7BHistoria SM p

7/22/2019 7BHistoria SM p

1/145

Edicin especial para el Ministerio de Educacin.

Prohibida su comercializacin.

7Equipo editorial

Ediciones SM

Historia,

Geografa yCiencias SocialesGua didctica del docente


2/145

Historia,

Geografa yCiencias SocialesGua didctica del docente

7


3/145

Edicin:

Esteban Campbell OrellanaMargarita Olesen Daz

Ayudante de Edicin:

Osvaldo Maraboli Salazar

Autora:

Equipo editorial

Correccin de estilo:

Ximena Mellado Osorio

Isabel Hurtado LarranAlejandro Cisternas Ulloa

Direccin de arte:

Carmen Gloria Robles Seplveda

Diseo de portada:

lvaro Torres Ruiz

Diseo y diagramacin:

Macarena Balladares Maluje

La Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. Bsico, es una creacin del

Departamento de Estudios Pedaggicos de Ediciones SM Chile.

Este libro corresponde al Segundo Ciclo Bsico y ha sido elaborado conforme al Marco Curricular Vigente, del Ministerio deEducacin de Chile.

2013 Ediciones SM Chile S.A.

ISBN: 978-956-349-549-2 / Depsito legal: 188.305Se termin de imprimir esta edicin de 8.200 ejemplares en el mes de diciembre del ao 2013.

Impreso por Quad/Graphics Chile S.A.Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas

en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y eltratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.


4/145

Presentacin

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. Bsico

La Gua didctica del docente

del Texto Historia, Geografa

y Ciencias Sociales 7. Bsico

es un material destinado a

apoyar y a orientar el proceso

de enseanzaaprendizaje

en el Sector de Aprendizaje

de Historia, Geografa y

Ciencias Sociales.

Mediante este recurso podr

acceder una propuesta editorial

que responde a los lineamientos

establecidos en el Decreto Supremo

N. 256 del ao 2009, y que cuentacon orientaciones didcticas y material

complementario, que han sido elaborados

de acuerdo a enfoques pedaggicos

actuales y al tratamiento riguroso de los

contenidos.

Mediante esta herramienta podr guiar y enriquecer los contenidos que forman parte del

Texto del estudiante, puesto que en ella encontrar una serie de componentes cuyo objetivo es facilitar el trabajo pedaggico y

promover el logro de los objetivos propuestos. De tal manera de propiciar instancias enriquecedoras que le posibiliten fomentar

en sus estudiantes la comprensin de los contenidos propios de la disciplina y el desarrollo de habilidades y de actitudes de

acuerdo a los Objetivos Fundamentales y a los Contenidos Mnimos Obligatorios del Marco Curricular.

Presentacin


5/145

Unidad 1 La Tierra como sistema

Unidad 2 La atmsfera, la hidrosfera yla vida en la Tierra

Unidad 3 Prehistoria y primerascivilizaciones

ndice de contenidos

Estructura de la Gua didctica del docente .......................................6Organizacin del Texto del estudiante ..................................................6Marco curricular general ............................................................................10

Ajuste curricular .............................................................................................14

Banco de preguntas ..................................................................................134ndice temtico ............................................................................................141Bibliografa .....................................................................................................143

Marco curricular.............................................................................................16Marco conceptual ..........................................................................................17Sugerencias metodolgicas ..................................................................... 18Actividad complementaria ......................................................................26Evaluacin sumativa .......................................................................................27

Marco curricular............................................................................................34Marco conceptual ........................................................................................ 35Sugerencias metodolgicas ....................................................................36Actividad complementaria ......................................................................46Evaluacin sumativa ...................................................................................47

Marco curricular............................................................................................54Marco conceptual ........................................................................................ 55Sugerencias metodolgicas ....................................................................56Actividad complementaria ......................................................................64

Evaluacin sumativa ...................................................................................65

Unidad 4 Grecia antigua y su legado

Marco curricular .....................................................................................70Marco conceptual .................................................................................. 71Sugerencias metodolgicas .............................................................. 72Actividad complementaria ................................................................79Evaluacin sumativa ...........................................................................80

Unidad 5 Roma antigua y su legado

Marco curricular............................................................................................86Marco conceptual ........................................................................................ 87Sugerencias metodolgicas ....................................................................88Actividad complementaria ......................................................................96Evaluacin sumativa ...................................................................................97

Unidad 6 Los primeros siglos de la

Edad MediaMarco curricular..........................................................................................102Marco conceptual ...................................................................................... 103Sugerencias metodolgicas ..................................................................104Actividad complementaria ......................................................................112Evaluacin sumativa ...................................................................................113

Unidad 7 Nuevas invasiones, feudalismoy Cruzadas

Marco curricular............................................................................................118Marco conceptual ........................................................................................119Sugerencias metodolgicas ..................................................................120Actividad complementaria .....................................................................126Evaluacin sumativa ..................................................................................127

Gua didctica del docente


6/145

Estructura de la Gua didctica del docenteLa Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsicoes un material creado como apoyo a la labor de enseanza de

los profesores y profesoras. Este material est organizado en siete unidades en las cuales podr encontrar orientaciones didcticas y actividades

que refuerzan a las realizadas en cada unidad del Texto del estudiante, y el marco curricular y conceptual dentro de los cuales fueron organizadas.

Sugerencias metodolgicas

Orientaciones para la realizacin de las actividades del Texto del estudiante y actividades complementarias de los contenidos.

Objetivos

Se presentan los objetivosexplcitos de cada contenido.

Contenidos y habilidades

Se declaran los contenidos que se trabajarn y lashabilidades que se desarrollarn en cada pgina.

Marco curricular

Se explicitan los Objetivos

Fundamentales Verticales y

Transversales, Contenidos

Mnimos Obligatorios y

actitudes abordados en la

unidad.

Marco conceptual

En esta seccin se

presenta un esquema

con los contenidos

trabajados en la unidad

y la relacin entre ellos.

Actividades y orientaciones

Sugerencias para la realizacin de las actividades del Texto delestudiante y actividades complementarias de los contenidos.

Evaluacin sumativa

Evaluacin complementaria

para cada unidad, las cuales

incluyen una tabla con las

claves de cada item y el

contenido que evalan.

Actividades complementarias

Pginas en las que se proponen

actividades adicionales a las

del Texto del estudiante y a las

sealadas en las sugerencias

metodolgicas.

Estructura de la Gua didctica del docente


7/145

Estructura del Texto del estudiante

Ttulo de la unidad

Se refiere al contenido central

que estudiars en la unidad.

Lnea de tiempoEst presente solo en las

unidades que abordan los

contenidos de historia universal,

y en ella se sealan los

acontecimientos y procesos ms

importantes que se estudiarn.

Para empezar

Texto introductorio

relacionado con la imagen

que permite contextualizar y

motivar a los estudiantes en

el estudio de las unidades.

Cuenta adems, con

preguntas orientadas a la

interpretacin y el anlisis

de la imagen y la lnea de

tiempo.

En esta unidad aprenders

Tabla en la que se indican los contenidos de la unidad, su

propsito y las pginas donde son tratados.

Evaluacin inicial

Evaluacin mediante la cual se

diagnostica una habilidad propia de las

Ciencias Sociales, que se trabajar ms

adelante en el Laboratorio de las Ciencias

Sociales. En esta instancia se declara la

habilidad evaluada y su definicin.

Inicio de unidad

Doble pgina en la que se presentan los contenidos que se abordarn en la unidad

mediante una imagen. Adems cuenta con los siguientes componentes:



8/145

Antes de leer

Seccin que presenta dos

preguntas destinadas a laactivacin de los conocimientos

previos de los estudiantes y a

la identificacin de los recursos

presentes en las pginas.

Actividad

Actividades que

posibilitan analizarfuentes histricas y

ejercitar las materias

abordadas en las pginas. Ahora s que

Seccin en la que se sintetizan

los contenidos tratados.

Indagacin, anlisis e interpretacin

Uno de los aspectos ms importantes del ajuste curricular implementado en el rea de Historia, Geografa y

Ciencias Sociales es la inclusin de las habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin en los ContenidosMnimos Obligatorios. Es por ello, que adems de desarrollar estas habilidades a lo largo del texto, se incluyen

dos o cuatro pginas por unidad destinadas al trabajo de dichas habilidades.

Pginas de contenido

Pginas destinadas al tratamiento de los contenidos de cada unidad. Para ello se

emplean diversos recursos. En ellas es posible encontrar los siguientes componentes:



9/145

Laboratorio de Ciencias Sociales

Pginas cuyo objetivo es el trabajo de

una habilidad propia de las Ciencias

Sociales, que fue diagnosticada

previamente en la Evaluacin inicial.

En este caso se declara la habilidad, su

definicin y los pasos para desarrollarla.

Haciendo ciudadana

El propsito de estas pginas es laformacin ciudadana y el desarrollo

de habilidades de comunicacin en los

estudiantes, mediante la realizacin

de un proyecto relacionado con algn

contenido de la unidad o con un tema de

inters en la actualidad.

Evaluacin intermedia

Pginas orientadas a detectar el

nivel de comprensin y dominio que

poseen los estudiantes respecto de los

contenidos tratados hasta el momento,

por medio de diversos recursos.



10/145

En resumen

Pgina en las que se

presenta una sntesis

de los contenidos

fundamentales de la

unidad mediante un

organizador grfico que

los estudiantes debencompletar.

Evaluacin final

Seccin destinada a

evaluar el aprendizaje y

la comprensin de los

contenidos tratados, as

como el dominio de las

habilidades trabajadas. Esta

instancia evaluativa cuentacon una pgina en la que

se ensea cmo responder

preguntas tipo SIMCE, tres

pginas con preguntas de

alternativas y una pgina con

dos preguntas de desarrollo,

tipo SIMCE.

Evaluando mis resultados

Esta seccin est destinada a la autoevaluacin de sus

estudiantes, y cuenta con los siguientes componentes:

Pgina que permitir a sus estudiantes corregir

sus respuestas a las preguntas de alternativas y

realizar una actividad de autoevaluacin.

Pgina para que los estudiantes revisen sus

respuestas a las preguntas de desarrollo y

evalen su desempeo.

Evaluacin integradora

Pginas de evaluacin que integran los

contenidos de dos o ms unidades para

que, de esa manera, los estudiantes

comprendan la relacin que existe entre

los distintos temas tratados en el texto.



11/145


Marco curricular general

Unidades

Objetivos Fundamentales 1 2 3 4 5 6 7

1. Comprender que la Tierra es un planeta dinmico que permite la existencia del serhumano.

2. Comprender que el ser humano al habitar el planeta desarrolla procesos de adaptacin ytransformacin del espacio geogrfico.

3. Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones de aos y

reconocer la importancia de la revolucin del Neoltico para el desarrollo de la civilizacin.

4. Reconocer el legado cultural y poltico del mundo clsico en el mundo contemporneo.

5. Reconocer que la civilizacin europea se conforma a partir de una sntesis cultural dediversas tradiciones que la anteceden.

6. Establecer relaciones entre el desarrollo histrico y la conformacin del espacio geogrficoen las primeras civilizaciones, en la Antigedad y en la Edad Media.

7. Comparar formas de organizacin econmica, social y poltica en las primerascivilizaciones, en la Antigedad Clsica y en la temprana Edad Media.

8. Indagar sobre contenidos del nivel identificando fuentes pertinentes para ello.

9. Comprender que la investigacin social e histrica requiere de la seleccin de fuentesadecuadas y distinguir el tipo de informacin que estas le aportan.

10. Analizar fenmenos y procesos geogrficos utilizando diversas convenciones cartogrficas.

11. Dimensionar el tiempo histrico y establecer secuencias entre perodos.

A. Objetivos Fundamentales


12/145

B. Contenidos Mnimos Obligatorios

Unidades

Contenidos Mnimos Obligatorios 1 2 3 4 5 6 7

El planeta tierra,

morada del ser

humano

Identificacin de la litosfera, hidrosfera y atmsfera como componentes delgeosistema.

Descripcin de la tectnica de placas y del volcanismo y la incidencia de ladinmica de la litosfera en la conformacin de los continentes y de las grandesformas del relieve.

Descripcin de la hidrsfera (aguas ocenicas, ros, hielo y nieve) y de susprincipales dinmicas.

Descripcin de los movimientos ocenicos (olas, mareas y corrientes) y del ciclodel agua.

Descripcin de los factores y elementos del clima y de la dinmica de los vientos.

Identificacin de los principales elementos del geosistema que permiten la vida

humana.

La Prehistoria

y la revolucin

del Neoltico

Descripcin de las principales etapas de la evolucin de la especie humana y de sudispersin en el planeta.

Discusin de las teoras del poblamiento de Amrica.

Caracterizacin de la revolucin neoltica y su impacto en la complejizacin de lasociedad (domesticacin de plantas y animales, sedentarizacin, surgimiento de lasprimeras ciudades, estratificacin social y transformacin de la organizacin poltica).

Caracterizacin de los factores geogrficos que inciden en el surgimiento de lasprimeras civilizaciones en Mesopotamia, Egipto, India, China.

Reconocimiento del papel de los procesos de produccin y acumulacin en el desarrollodel comercio y del intercambio cultural.

Caractersticas

bsicas de la

Antigedad

Clsica y su

legado

Identificacin del espacio Mediterrneo como ecmene y mercado de circulacindonde se produjo el surgimiento de la civilizacin occidental.

Caracterizacin de la Ciudad-Estado griega, considerando su organizacin espacialy poltica.

Descripcin de las caractersticas bsicas de la ciudadana en la AntigedadClsica: la democracia ateniense y la organizacin republicana en Roma.

Descripcin de las caractersticas bsicas del Imperio Romano: extensin territorial;relaciones con los pueblos conquistados; esclavitud; eclecticismo cultural.

Descripcin de la expansin del cristianismo.

Caracterizacin de la cada del Imperio Romano: crisis institucional ydesplazamiento de pueblos.

Reconocimiento del canon cultural centrado en el ser humano como el principallegado cultural del mundo clsico.

Reconocimiento del legado de la nocin de ciudadana del mundo clsico.

Comparacin entre los conceptos de ciudadana, democracia, repblica e imperioentre el mundo clsico y la sociedad contempornea.



13/145


Unidades

Contenidos Mnimos Obligatorios 1 2 3 4 5 6 7

El nacimiento de

la civilizacin

europea, las

primeras fases de

la Edad Media

Reconocimiento del origen de la civilizacin europea en la sntesis de las tradicionesgrecorromana, judeocristiana y germana.

Identificacin del desplazamiento del eje geogrfico de la civilizacin occidentaldel Mediterrneo a la Europa Occidental.

Aplicacin de criterios de continuidad y cambio para explicar los orgenes de laEdad Media.

Caracterizacin de la visin cristiana del mundo como elemento unificador de laEuropa medieval.

Descripcin de las concepciones polticas de la Europa medieval: imperio,papado, monarqua.

Caracterizacin del rgimen feudal: la organizacin de la sociedad en torno a laguerra y la nocin de vasallaje; rasgos bsicos de la economa feudal: seoro y

servidumbre; prdida de protagonismo de la vida urbana.

Descripcin de la expansin del mundo islmico y sus contactos con la cristiandadcaracterizados por relaciones de conflicto abierto y recproca influencia.

Habilidades

de anlisis,

indagacin einterpretacin:

Indagacin sobre temas del nivel, identificando fuentes pertinentes para ello.

Distincin del tipo de informacin que pueden aportar distintas fuentes.

Comparacin de distintos textos histricos referidos a los contenidos del nivel,considerando la seleccin de hechos y personajes en ellos.

Localizacin y problematizacin de las relaciones entre procesos naturales y

humanos, utilizando cartografa regular y temtica.Uso de recursos grficos para dimensionar el tiempo histrico y establecersecuencias entre perodos.

Comunicacin de los resultados de anlisis e indagaciones, integrandoinformacin de las fuentes utilizadas y presentndola en distintos formatos(recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).


14/145


Ajuste CurricularCon el objetivo de mantener la vigencia y pertinencia del Currculum nacional, es necesaria

su permanente revisin y anlisis crtico, considerando tanto lo que ha ocurrido con su

implementacin, como los cambios en las distintas fuentes que lo nutren.

El enfoque que sustenta el Currculum vigente es:

un Currculum para la vida, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para

el desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. En este

sentido, el proceso de Ajuste Curricular ha buscado reforzar la orientacin del Currculum,

enfocada en el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan, y son

requeridas en el desenvolvimiento de los sujetos en diversos mbitos personales, sociales,

ciudadanos, laborales y de estudios.

aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias, entendidas como sistemas de

accin complejos que interrelacionan habilidades, conocimientos, motivaciones, orientaciones

valricas, actitudes, emociones, que en conjunto se movilizan para una accin efectiva en

determinados contextos.

aprendizajes que buscan contribuir simultneamente a los propsitos del desarrollo personal

pleno, libre y creativo, y del desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del pas.

aprendizajes que promueven la formacin ciudadana de los alumnos y las alumnas para que

participen activamente de la sociedad democrtica.

aprendizajes que apoyan la insercin de los alumnos y las alumnas en un mundo globalizado,

de modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional. Manteniendo el enfoque

del Currculum vigente, y conforme a los objetivos definidos para el proceso de ajuste, los

principales cambios realizados fueron:

Para los sectores de aprendizaje:

se mejor la redaccin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios

(OF-CMO) para precisar su extensin y mejorar su claridad.

se mejor la secuencia curricular y la articulacin entre ciclos, tanto entre Bsica y Media,

como con la Educacin Parvularia.

se visibiliz la presencia de las habilidades en los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO).

se redujo la extensin del Currculum, especialmente en Ciencias y Ciencias Sociales.

se fortaleci la presencia transversal de tecnologas de la informacin y las comunicaciones

(TIC), en educacin Bsica y Media.

Respecto a temas de organizacin del Currculum:

se homologaron los nombres para los sectores en educacin Bsica y Media.

se homologaron los OFT en educacin Bsica y Media.

se separ el sector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural, mejorando as la

presencia de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en primer ciclo Bsico.

se revis la definicin de niveles en primer ciclo Bsico, nico ciclo que tiene definidos OF-

CMO para dos aos de escolares, elaborndose para cada uno de ellos.


15/145


Ajuste Curricular en Historia, Geografa y Ciencias Sociales

El sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales tiene por

propsito desarrollar en los alumnos y alumnas conocimientos,

habilidades y disposiciones que les permitan estructurar unacomprensin del entorno social y su devenir, y les orienten

a actuar crtica y responsablemente en la sociedad, sobre la

base de los principios de solidaridad, pluralismo, cuidado del

medio ambiente, valoracin de la democracia y de la identidad

nacional. El currculum del sector promueve aprendizajes que les

signifiquen un aporte para enfrentar los desafos que les impone

su existencia en un mundo que cambia aceleradamente y que es

cada vez ms complejo e interconectado.

Esta propuesta curricular busca que los estudiantes perciban

que la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales quecomponen este sector de aprendizaje, no constituyen un

saber lejano y desvinculado de su mundo. Por el contrario,

estas disciplinas les ofrecen un conjunto de aproximaciones

conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar a

comprender mejor sus vidas, razonar y discernir sus opciones y

trazar planes a futuro, a la vez que pueden ayudarles a entender

su contexto social y el mundo contemporneo, reflexionar

sobre el curso de los acontecimientos y sentirse motivados

a participar activa y responsablemente en diversos niveles

en la sociedad. Este nfasis en los desafos del presente nosignifica descuidar el pasado. Por el contrario, se postula que

una comprensin del presente solo es posible si se examina

el pasado y los procesos histricos que han modelado la

realidad actual. De hecho, el currculum de este sector est

orientado a que los alumnos y alumnas desarrollen una

visin comprehensiva de la realidad social, tanto en trminos

histricos y geogrficos, como desde las ciencias sociales,

entendiendo que esta es una realidad compleja sobre la cual

existen distintas perspectivas para abordarla e interpretaciones

para comprenderla, tanto entre disciplinas, al interior de cada

una de ellas y en la misma sociedad. Este sector de aprendizaje

est orientado, as mismo, a que los estudiantes valoren el

conocimiento, percibindolo como una bsqueda permanente y

nunca acabada de la verdad.

En la secuencia curricular se promueve un dilogo transversal

y continuo entre la historia, la geografa y las ciencias sociales,

disciplinas que estructuran este sector de aprendizaje.

En cuanto a las habilidades que enfatiza este sector de

aprendizaje destaca el que los alumnos y alumnas desarrollen

las habilidades de identificar, investigar y analizar problemas de

la realidad histrica, geogrfica y social, utilizando instrumentosmetodolgicos y conceptuales propios de estas disciplinas, as

como tambin que desarrollen habilidades que les permitan

comunicar en forma organizada y coherente los resultados de

sus anlisis e indagaciones; y que desarrollen habilidades de

reflexin crtica en torno a problemas sociales, de discusin de

alternativas de solucin y de formulacin rigurosa de posiciones

propias.

Desde una perspectiva didctica, esta propuesta curricular exige

estrategias metodolgicas que impulsen un aprendizaje activo

de los estudiantes, fomentando su curiosidad, su habilidadde bsqueda y organizacin de la informacin, su habilidad

de juicio autnomo y de resolucin de problemas, a travs

de la realizacin frecuente de trabajos de investigacin, de

elaboracin de informes y ensayos, de foros y debates, y de

trabajos grupales, en los cuales se exija, en forma permanente,

acuciosidad, rigor y elaboracin de un pensamiento propio. En

este sentido, en la enseanza de la historia la geografa y las

ciencias sociales se debe poner nfasis en la conexin entre

los temas analizados y la realidad vivida por los jvenes, para

fomentar que ellos apliquen los conocimientos y habilidades

al entendimiento de su propia realidad. As el docente debe

orientar la enseanza hacia la comprensin de los fenmenos y

procesos estudiados, por sobre la memorizacin de informacin

puntual que se haya utilizado para ilustrarlos. En este contexto,

el estudio del pasado se presenta como un espacio privilegiado

para la integracin de las disciplinas involucradas en el sector,

en la medida que un anlisis comprensivo del mismo, y de su

impacto en el presente, requiere del aporte del conjunto de

las ciencias sociales. Al mismo tiempo, la perspectiva histrica

sobre la sociedad favorece la comprensin de la complejidad y

la multicausalidad involucrada en los fenmenos sociales.

Un supuesto bsico de esta propuesta curricular es que la mejor

manera de contrarrestar el riesgo de una enseanza sesgada de

la historia, la geografa y de las ciencias sociales es abordar los

temas de este sector revisando distintas fuentes (iconogrficas,

materiales y textuales) e interpretaciones y fomentando el valor

de las evidencias.


16/145


17/145

Unidad 1: La Tierra como sistema

Ajuste curricular Objetivos Fundamentales en

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

- Comprender que la Tierra es un planeta dinmico

que permite la existencia del ser humano.

- Entender que el ser humano, al habitar el planeta,

desarrolla procesos de adaptacin y transformacin

del espacio geogrfico.

- Analizar fenmenos y procesos geogrficos

utilizando diversas convenciones cartogrficas.

Propuesta texto Historia, Geografa y Ciencias

Sociales 7. Bsico.

- Comprender la dinmica de la litosfera, uno de los

cuatro subsistemas de la Tierra.

- Conocer los riesgos que est expuesto nuestro pas

por estar ubicado en una zona de convergencia

de placas.

- Elaborar un mapa de riesgos del establecimiento

escolar y su entorno.

- Comprender cmo interactan hidrosfera, atmsfera

y litosfera, tres de los cuatro componentes

del geosistema.

- Identificacin de la litosfera, hidrosfera, atmsfera y

biosfera como componentes del geosistema.

- Descripcin de la tectnica de placas y del

volcanismo y de la dinmica de la litosfera en la

conformacin de los continentes y de las grandes

formas del relieve.

- Indagacin sobre temas del nivel, seleccionando

fuentes pertinentes para ello. Distincin del tipo de

informacin que pueden aportar diversas fuentes.

- Localizacin y problematizacin de las relaciones

entre procesos naturales y humanos, utilizandocartografa regular y temtica.

- Comunicacin de los resultados de anlisis e

indagacin, integrando informacin de las fuentes

utilizadas, presentndola en distintos formatos

(recursos multimediales, informes escritos,

exposiciones, etc.).

Objetivos Fundamentales CMO

Marco curricular

- Respetar y valorar las ideas distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de superacin de

diferencias y de aproximacin a la verdad.

- Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.

- Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.

OFT

Actitudes

- Manifiesta una actitud de cuidado y preocupacin por la preservacin del entorno natural.

- Demuestra inters por conocer la realidad al aprender sobre la Tierra y sus subsistemas, y utiliza estos conocimientos

para comprender fenmenos naturales de su inters.

16 Gua didctica del docente


18/145

Marco conceptual

La Tierra

como sistema

Evaluacin

Evaluacin

inicial

Evaluacin diagnstica en

habilidades. Interpretarun

esquema grfico.

Evaluacinintermedia

Evaluacin de proceso.

Evaluacin

finalEvaluacin final tipo SIMCE.

Haciendo

ciudadanaOFT

Labor de la Oficina Nacional de

Emergencia (ONEMI).

Elaboracin de un mapa de riesgos.

Laboratorio de las

Ciencias Sociales

Indagacin, anlisis

e interpretacin

Interpretar informacin

de una infografa.

1. Terremotos y volcanismo:

fuentes pertinentes para

una indagacin.

2. El relieve terrestre:

interpretacin de mapas y

perfiles topogrficos.

Profundizacin

Resumen y

metacognicin

Mi desempeo

En resumen

- La Tierra es un sistema.

- Tectnica de placas.

- Sismicidad y volcanismo en Chile.

- Terremotos y volcanismo: fuentes pertinentes para una indagacin.

- La teora de la deriva continental.

- El relieve terrestre: interpretacin de mapas y perfiles topogrficos.

- La hidrosfera y la atmsfera modelan el relieve.

Contenidos

La Tierra como sistema


19/145

Tema La Tierra como sistema

Conocimientos previos - Relieve.

- Medio natural.

Pginas del Texto 12 y 13 14 y 15

Objetivos

Identificarla temtica de la unidad einteresarse en el desarrollo de la misma.

Interpretarun esquema de la estructura interna dela Tierra.

Contenidos/habilidades

Contenidos:- Visin general de aspectos relevantes de

la unidad.

- La Tierra como un sistema.

Habilidad:- Identificar.

Contenidos:Evaluacin inicial- Estructura interna de la Tierra.

- Caracterizacin de los estratos que componen la

Geosfera.

Habilidades:- Reconocer.

- Interpretar.- Sintetizar.

- Evaluar.

Actividades/orientaciones

- Pregunte a sus estudiantes qu entienden a

partir del ttulo de la unidad. Luego, realice

un desglose de los principales conceptos

que all aparecen: Tierra y sistema. Para

facilitar su comprensin, proporcione los

siguientes ejemplos: cuerpo humano y sus

sub-sistemas, el sistema econmico, el

sistema escolar, el sistema operativo de un

computador que permite no solo utilizar

distintos programas sino que conectarlo con

otros aparatos como impresoras, celulares,

otros computadoras e internet, etc.

- Luego, invite a su curso a contestar las

preguntas que aparecen en la seccin

Para empezarde la pgina 12.

- Solicite a sus estudiantes que lean el recuadro

de la habilidad y pregnteles sobre situaciones

anteriores en que han debido aplicarla.

- Encrgueles observar detenidamente el esquema

de la pgina 15y que lean atentamente los textosque lo acompaan antes de contestar el cuestio-

nario de la pgina 14.

- Invite a sus estudiantes a responder las preguntas

de autoevaluacin de la seccin Mi desempeoy

a compartir sus conclusiones.

Instancias evaluativas

Evaluacin formativa- Pdales que escriban un breve informe en

que entreguen respuesta a la siguiente

pregunta: Cmo se relacionan entre s los

elementos que aparecen en la imagen?

- Ayude a sus alumnos y alumnas a inferir,

a partir de sus propias respuestas, en qu

consiste un sistema.

Evaluacin formativa- En funcin de ejercitar la habilidad de interpretar,

pida a sus estudiantes que escriban un pequeo

texto basado en la imagen de las pginas 12y 13.

- Presente otro tipo de formatos de informacin,

como textos, cuadros, grficos, etc., y refuerce

la aplicacin de esta habilidad corrigiendo las

respuestas de sus estudiantes.




20/145

La Tierra como sistema La litosfera

- Relieve.

- Medio natural.

- Relieve.

- Reconocimiento y anlisis de mapas.

16 y 17 18 y 19

Comprenderla dinmica de la litosfera,uno de los cuatro subsistemas de la Tierra.

Identificarlos riesgos a que estexpuesto nuestro pas por estar ubicado

en una zona de convergencia de placas.

Comprenderlos contenidos de tectnicas de placas.

Interpretarilustraciones que presentan el movimiento de las placas y las zonasssmicas del planeta.

Contenidos:- Geosistema, litosfera, hidrosfera,

atmsfera, biosfera.

- Tectnica de placas, magma,

efecto invernadero.

Habilidades:- Identificar.

- Interpretar.- Analizar.

Contenidos:- Tectnica de placas.

- Desplazamiento de las placas.

- Los sismos.

Habilidades:- Analizar.

- Interpretar.

- Reconocer.

- Pida a sus estudiantes que dibujen

en su cuaderno un esquema que

represente los subsistemas de la Tierra.

- Pregnteles si han visitado lugares

similares a los que aparecen en las

imgenes de las pginas e invtelos

a analizar los que muestran las

fotografas, distinguiendo las partes

que componen los paisajes y cmo se

relacionan entre s.

- Utilice el ciclo del agua como ejemplo

de un sistema.

- Pregunte a su curso acerca de lo que

sucedera si no existieran algunos de

los elementos del geosistema, como la

atmsfera o la propia litosfera. Luego,

seale las consecuencias que tendra

para la vida y explquelas. Realice

la actividad 1con sus estudiantesleyendo en forma grupal el artculo de

la pgina 17.

- Seale en el mapa de la pgina 18las lneas costeras de Sudamrica. Luego, pidaque identifiquen las formas de relieve asociadas a las costas del ocano Pacfico y

del ocano Atlntico a partir de los colores del mapa.

- Solicite a sus estudiantes que establezcan una relacin entre las formas de relieve

y la presencia de zonas de subduccin.

- Solicteles que comparen este esquema con algn proceso similar, por ejemplo, el

movimiento que se produce una olla en ebullicin.

- Invtelos a que establezcan una comparacin entre las escalas Richter y de

Mercalli, en cuanto a sus similitudes y diferencias. Puede comparar el terremoto

de Hait de 2010, que tuvo una magnitud de 7.3 (Richter) y una intensidad de IX

(Mercalli), con el terremoto de Japn que tuvo una magnitud de 9 (Richter) y VIII

(Mercalli). Pregnteles por qu se producen estas diferencias. Es importante que

los estudiantes establezcan que la escala de Mercalli mide la intensidad con la que

se siente un sismo lo cual depender de la estructura geolgica del lugar (tipo de

suelo), la manera en que llegan las ondas del movimiento y cmo la poblacin sinti

el terremoto. Hait tuvo graves consecuencias debido a la falta de preparacin para

este fenmeno (mala calidad de la construccin, falta de planes de evacuacin

de edificios, etc.). Mientras que Japn sufri un dao menor puesto a que posee

una larga historia de terremotos y tsunamis, por lo que existe una poltica de

seguridad, adems cuenta con los recursos econmicos para implementar planes

de seguridad. Puede apoyar este ejemplo con los siguientes videos. Para el caso

de Hait http://www.youtube.com/watch?v=Tu4EFXIYiuQ y para el caso de Japn

http://actualidad.rt.com/actualidad/view/85777-video-terremoto-japon-fukushima

Evaluacin formativa- Solicteles que compartan sus

respuestas y preguntas en forma

directa en cuanto al aprendizaje de los

conceptos introducidos en

estas pginas.

Evaluacin formativa- Pida a sus estudiantes que compartan sus respuestas y preguntas directamente

en cuanto al aprendizaje de los conceptos introducidos en estas pginas.



21/145

Tema La litosfera




Objetivos

Interpretarilustraciones quepresentan sismicidad

y volcanismo.

Analizar e interpretardiversas fuentes informativas relacionadascon los fenmenos ssmicos y volcnicos.


Contenidos:- Sismicidad.

- Volcanismo.

- Las fallas.

- Los pliegues.

- El volcn y sus races.

Habilidades:- Interpretar.

- Analizar.

Contenidos:- Indagacin, anlisis e interpretacin.

- Sismicidad, subduccin, falla geolgica, pliegues y actividad volcnica.


- Interpretar.

- Distinguir.

Actividades/

orientaciones

- Presnteles los nuevos

contenidos a partir de unasntesis en el pizarrn.

Explqueles los conceptos

de sismicidad y de

volcanismo en Chile, sus

causas y consecuencias.

- Posteriormente, pdales que

observen el esquema de

la pgina 20e indquelescmo se comportan las

placas y las zonas que se

representan.

- Explqueles qu es una falla

y muestre la ilustracin dela misma, generando algn

ejemplo para detallarla.

Proceda a hacer lo mismo

con el concepto

de plegamiento.

- Mustreles las partes

de un volcn y su

comportamiento cuando se

produce una erupcin.

- Pida a sus estudiantes que elaboren un listado de los terremotos

que han ocurrido en Chile. Es importante que ellos dirijan lainvestigacin a la regularidad de estos fenmenos ssmicos.

Luego, invtelos a elaborar una hiptesis acerca de esta situacin y

a plantear argumentos en favor o en contra.

- Solicteles que busquen informacin en prensa escrita o digital

acerca de eventos ssmicos y volcnicos en Chile y en el mundo.

Indqueles que extraigan y organicen informacin relevante a

partir de los siguientes puntos:

Lugar donde ocurri el evento.

Tipo de fenmeno.

Duracin e intensidad.

Mediciones.

Opiniones de expertos sobre las causas o el desarrollo

del evento.- Pdales que interpreten el cuadro informativo de los movimientos

ssmicos en funcin de la siguientes preguntas:

a) Qu relacin existe entre la magnitud del sismo, el lugar de

ocurrencia y el nmero de vctimas?

b) Hay algn lugar de los listados que no pertenezca a la

cuenca del Pacfico?, cul(es)?

c) De acuerdo a las estadsticas, han servido las medidas

de prevencin?

- Seleles que lean en silencio el artculo sobre el Volcn Chaitn

de la pgina 23, y que luego contesten las preguntas. Dgales quese agrupen en parejas y presenten la noticia que se muestra como

si estuvieran realizando un despacho en vivo desde el lugar de

los hechos.


Evaluacin formativa- Solicite a sus estudiantes

que realicen una sntesis

de los contenidos de las

pginas 20y 21ensus cuadernos.

- Luego, invite a tres volunta-

rios a exponer sus trabajos

al grupo curso.

Evaluacin formativa- Evale formativamente la actividad realizada por sus alumnos y

alumnas usando los siguientes criterios:

Busca y selecciona fuentes de informacin.

Identifica, dentro de las fuentes, datos relacionados con los

contenidos de la unidad.

Distingue la informacin segn su relevancia y la clasifica de

acuerdo con categoras previas.



22/145

La litosfera

- Relieve.


24 y 25 26 y 27

Interpretarilustraciones que presentan sismicidady volcanismo.

Comprenderla dinmica de la litosfera, uno de los cuatro subsistemas dela Tierra.

Identificarlos riesgos a que est expuesto nuestro pas por estar ubicadoen una zona de convergencia de placas.

Contenidos:Laboratorio de las Ciencias Sociales- Dinmica de la litosfera: los tsunamis.

Habilidad:- Interpretar.

Contenidos:- La teora de la deriva continental.

- Formacin de los Himalayas y de

los Andes.

Habilidades:- Describir.

- Comparar.

- Analizar.

- Antes de comenzar la actividad principal, pdales

que lean la definicin de la habilidad que apare-ce en la pgina 24y que revisen los pasos pararealizarla.

- Una vez que se haya comprobado la comprensin

del concepto, solicite a los alumnos y alumnas

que relacionen los esquemas con las fotografas

areas expuestas en las columnas correspondien-

tes a la pgina 25. Luego, pdales contestar demanera individual el cuestionario.

- En funcin de las respuestas entregadas por sus

estudiantes y la informacin proporcionada en

la pgina 25, indague junto con ellos acerca deformas de prevenir en nuestro pas lo ocurrido

en Indonesia.

- Invite a sus estudiantes a que planteen respuestas a las preguntas sea-

ladas en la seccin Antes de leer de la pgina 26, y que sugieran cmodebi haber sido el movimiento de las masas terrestres hasta lograr la

conformacin actual.

- Pdales que lean los textos que aparecen en la pgina 26para luego de-sarrollar la actividad 6. Complemente la actividad, mediante la siguientepregunta: creen que es posible que todos los continentes se vuelvan a

unir?, por qu?

- Una vez ledos los textos relacionados con la formacin de los Himalayas y

de Los Andes, pida a sus estudiantes que elaboren un cuadro comparativo

que d cuenta de las similitudes y diferencias en cuanto a origen, ubicacin,

altura (de ser posible conseguir la informacin necesaria, extensin.

Evaluacin formativa- Evale la internalizacin de conceptos a travs de

preguntas como:

a) qu falla es la que acta directamente en los

movimientos que se presentan en gran parte

de nuestro territorio?

b) cmo se produce una falla?

c) qu hace evidente la existencia de giseres y

aguas termales?

Evaluacin formativa- Solicteles realizar el cuadro comparativo sobre la formacin de la

cordillera de los Himalayas y la de los Andes.

- Evale la actividad realizada usando los siguientes indicadores:

Identifica y agrupa las similitudes y diferencias entre dos estructuras

de relieve.

Asigna correctamente los elementos dentro de la matriz.



23/145

Tema La litosfera




Objetivos

Evaluarcontenidos y habilidades desarrolladas a lo largode la unidad.

Interpretarmapas y perfilestopogrficos.


Contenidos: Evaluacin Intermedia- Distribucin de la actividad volcnica.

- Situacin geolgica de Chile.

- Movimiento ssmico.

- Estructura de un volcn.

Habilidades:- Describir.

- Explicar.

- Analizar.

Contenidos: Indagacin,anlisis e interpretacin- Caractersticas de un mapa fsico.

- Secciones y caractersticas de un

perfil topogrfico.


- Analizar.


- Pida a sus estudiantes que revisen los contenidos y

actividades desarrollados durante las clases anteriores

para luego contestar las preguntas que aparecen en las

distintas actividades.

- Invtelos a compartir pblicamente los hallazgos y

respuestas que hayan obtenido.

- Lea en forma grupal el contenido del

mapa fsico de la pgina 30. Luego,solicteles que lean e interpreten

un mapa fsico de la regin donde

habitan, utilizando los siguientes

elementos:

Orientacin.

Escala.

Leyenda o simbologa.

Mayores altitudes.

Aguas continentales (ros, lagos).

Mayores depresiones.

- Despus, invtelos a que exponganel trabajo con una breve explicacin

o argumentacin oral del mismo.


Evaluacin formativa- El propsito de estas pginas es evaluar el proceso de

aprendizaje ms que los resultados. Explicite este puntoa sus alumnos y alumnas, de manera que la evaluacin le

brinde a usted informacin real acerca del estado de los

aprendizajes en su curso.

- Una revisin colectiva de las actividades apoya el carcter de

esta evaluacin, reforzando la adquisicin de los contenidos

y habilidades mediante la retroalimentacin grupal.

Evaluacin formativa- Utilice rbricas para evaluar

la actividad. Puede emplear laplanteada en el anexo 1.



24/145

La litosfera La Tierra como sistema

- Relieve.


- Relieve.

- Medio natural.

32 y 33 34 y 35

Elaborarun mapa de riesgos del establecimiento escolar ysu entorno.

Comprender cmo interactan la hidrosfera, la atmsfera yla litosfera, tres de los cuatro componentes del geosistema.

Contenidos:Haciendo Ciudadana Oficina Nacional de Emergencia (ONEMI).

- Mapa de riesgos.

Habilidades:- Planificar.

- Producir.

Contenidos:- Influencias de la hidrosfera y de la atmsfera en el

modelado del relieve.

- Meteorizacin y transporte.

- Influencias de la hidrosfera y atmsfera en el modelado

del relieve.

- Sedimentacin.

Habilidad:

- Explicar.- Pregunte a sus estudiantes por las situaciones de emergencia

que se han presentado en sus entornos ms prximos. Luego,

averige si es que ellos manejan informacin relacionada con

las actividades que la ONEMI haya realizado.

- Pdales que lean el artculo para responder las preguntas que

se formulan.

- Al llegar a la ltima pregunta, solicteles su opinin respecto al

plan de emergencia que hay en su colegio.

- Invite a sus estudiantes a reflexionar en torno a los mayores

riesgos que existen en su colegio. Luego, pdales que realicen

las actividades de la pgina 33y junten en una carpeta lostrabajos relacionados con cada uno de los pasos.

- Pida a sus estudiantes que lean la informacin relativa a

los fenmenos descritos en ambas pginas (meteorizacin

y transporte) y que busquen ejemplos de ambos

(deshielos producidos en primavera en la zona central;

erosin del suelo por accin del viento).

- Luego, indqueles que contesten las actividades sugeridas

en lapgina 34. A partir de esta actividad, puede preguntar:a) qu sucedera si no ocurrieran estos fenmenos?

b) qu pasara si en la Tierra no existiesen los relieves

que hoy conocemos?

c) qu ocurrira si las fuerzas internas de la Tierra dejasen

de crear nuevos relieves y solo actuaran las fuerzas

externas sobre los ya existentes?

Evaluacin formativa- Para evaluar la ejecucin de esta actividad elabore una pauta de

cotejo que contenga los siguientes puntos:a) Resumen del Plan de Seguridad Escolar.

b) Enumeracin de riesgos de eventos ssmicos y volcnicos.

c) Datos sobre la situacin del terreno donde se encuentra

el establecimiento.

d) Que el mapa de riesgos solicitado contenga los elementos

sealados en las pginas 22y 23.

Evaluacin formativa- La evaluacin en este segmento requiere de una

activa participacin de los estudiantes, ya que setrabaja con hiptesis. Por lo tanto, la exposicin de sus

respuestas y la retroalimentacin del curso juegan un rol

preponderante en la adquisicin de los conceptos y de las

habilidades sealadas.



25/145

TemaLa Tierra como sistema

Conocimientos previos- Relieve.

- Medio natural.

Pginas del Texto 36 y 37 38

ObjetivosComprender cmo interactan la hidrosfera,la atmsfera y la litosfera, tres de los cuatrocomponentes del geosistema.

Organizarlo aprendido a travs de unmapa conceptual.


Contenidos:- Sedimentacin.

- La accin del viento.

- Los glaciares.

Habilidad:- Explicar.

Contenidos:- El geosistema, sus componentes e

interacciones.

- Las fuentes de energa y su incidencia

en la formacin y modelado de las

estructuras geogrficas.

Habilidades:- Sintetizar.

- Organizar.


- Pregunte a sus estudiantes si recuerdan los tipos

de rocas y sus caractersticas. Luego, induzca el

concepto de roca sedimentaria, proporcionando

las caractersticas de las mismas.

- Pdales que lean en voz alta los textos que all

se presentan. Para dinamizar la clase, puede ir

intercalando la lectura con preguntas como:

a) qu diferencias hay entre las rocas sedimentarias

y la llamada roca madre?

b) cules son las consecuencias positivas y las

negativas de la accin del viento?

- Una vez ledo el texto que hace referencia a la

accin de los glaciares en el modelamiento de los

relieves, plantee a sus estudiantes las siguientes

preguntas:

a) Qu tipo de erosin provoca el retroceso de un

glaciar?

b) Creen que los glaciares, en la actualidad, se

encuentran en avance o en retroceso?, por qu?

- El objetivo de estas pginas es que

los estudiantes puedan sintetizar

los contenidos y, al mismo tiempo,

organizarlos en una matriz grfica que

facilite su comprensin.

- Pdales que lean todo el mapa conceptual

antes de completarlo, usando la lista de

conceptos. Luego, solicteles realizar

la actividad.


Evaluacin formativa- La evaluacin en este segmento requiere de una

activa participacin de los estudiantes.

- Pregunte definiciones ms importantes de los

contenidos estudiados.

Evaluacin formativa- Realice una revisin grupal del mapa

conceptual, de tal forma que se anen

criterios y se evalen colectivamente los

conceptos y habilidades trabajados.



26/145


La litosfera

- Relieve.

- Medio natural.


39 a 45

Evaluarlos aprendizajes conceptuales y el desarrollo de habilidades trabajadas en la unidad.

Contenidos:- El geosistema, sus componentes e interacciones.

- Las fuentes de energa y su incidencia en la formacin y modelado de las estructuras geogrficas.


- Interpretar.

- Analizar.

- Evaluar.

- Invite a sus estudiantes a resolver en grupo el ejemplo de pregunta de la pgina 39para comprender el modo en que sedesarrollar esta evaluacin. Ponga nfasis en cun importante es esta evaluacin en trminos del logro de los objetivos

propuestos. Refuerce aclarando dudas y justificando la eleccin de la respuesta correcta.

- Motvelos a trabajar en forma silenciosa, honesta y responsable. Destine un tiempo para que sus alumnos y alumnas puedan

revisar brevemente las pginas de la unidad.

- Explqueles que la existencia de distintos tipos de preguntas pretende explorar la utilizacin de diferentes tipos de habilidades

que requieren diversas competencias. Sera pertinente clarificar los conceptos de contenido, habilidad y competencia.

Evaluacin sumativa- Una vez desarrollada la evaluacin propuesta, invite a sus estudiantes a realizar la correccin grupal de la misma, dejando el

espacio necesario para exponer y aclarar posibles dudas.

- Se sugiere calificar los resultados de esta evaluacin asignndoles un porcentaje previamente acordado con los mismos

estudiantes.- Invite al curso a reflexionar sobre el resultado de la evaluacin, usando las respuestas a la actividad de autoevaluacin de la

seccin Mi desempeoy a la rbricade las pginas 44y 45. Planteles las siguientes preguntas para finalizar la actividad:a) Qu contenidos te parecieron ms fciles de adquirir?

b) Cmo se encuentra tu manejo de la habilidad de interpretar?

c) Qu elementos o secciones del libro te ayudaron ms a comprender los contenidos?



27/145

Lee con atencin el siguiente texto y responde las preguntas propuestas:

Un grano de arena

Los ros arrastran materiales de distintos tamaos, formas y masa. En qu pocas del ao crees t que las

rocas y los restos de rocas llegan ms lejos? En qu pocas del ao se depositan? Sigamos la trayectoria deun grano de arena que ha sido transportado por el viento desde una montaa hasta un ro que comienzasu trayecto a una gran altura. La mayora de los ros de Chile se alimentan de las lluvias y de los deshielos ypor lo tanto tienen ms agua en invierno y en primavera. Es en estas estaciones cuando su caudal es mayory pueden arrastrar rocas y arena ms lejos. Nuestro grano de arena avanza.

En los otros meses del ao, el caudal es menor y las rocas y arena se depositan en el fondo y en las orillas delos ros. El ser humano recoge este material acumulado y le da distintos usos, como en la construccin deedificaciones donde se usa la arena y piedras para la mezcla con cemento, por ejemplo.

Supongamos que el grano de arena que nos concierne sigue ro abajo. Te puedes haber dado cuenta que elagua de dos ros distintos suele no ser del mismo color. A qu se debe esto? De qu depende la coloracin

de un ro? Incluso hay ros que llevan el nombre de algn color, como el ro Colorado, afluente del ro Maipoen la Regin Metropolitana, o el ro Negro en la Dcima Regin. La cordillera de los Andes posee grandescantidades de minerales diferentes, cada uno de una tonalidad caracterstica. De qu color ser nuestrograno de arena?

Chile es conocido por su larga franja costera y bellas playas. Las olas golpean incesantemente las rocas dela costa. Muchos creemos que este es el origen de la arena de las playas. La realidad es que la arena quedisfrutamos durante algunos das en los meses de verano ha venido viajando desde la cima de la cordillerade los Andes. Has notado que no todas las playas tienen su arena del mismo color? Describe algunas queconozcas. A qu se debe esta diferencia de tonalidad?

Desde la playa, el grano de arena es arrastrado por olas y mareas al ocano Pacfico. La corriente de Humboldtun verdadero ro ocenico recorre nuestras costas de sur a norte. El granito de arena que se desprendi de lasalturas cordilleranas puede culminar su viaje en alguna playa en Per o Ecuador, y sin pagar pasaje, vaya suerte!

Archivo editorial.

1 En la formacin del relieve acta el proceso denominado erosin. Cules son y cmo actan losprocesos particulares que componen la erosin?, cmo los representa el texto?

2 A partir del texto, qu agentes geolgicos externos participan en la formacin del relieve terrestre ycmo lo hacen?

Actividad complementaria

Materialfotocopiable



28/145

Evaluacin sumativa

Nombre:

Curso: Fecha:

Responde las siguientes preguntas:

1 La Tierra es un sistema, es decir, un conjunto de partes que se relacionan, formando un todo en quecada parte cumple una funcin determinada. Los distintos componentes del sistema Tierra se relacionan

de manera tal que, en conjunto, permiten la existencia de vida en ella. Cmo se le denomina a nuestro

planeta cuando se estudia como un conjunto de subsistemas?

A.Litosfera.

B. Ecosistema.

C. Geosistema.D.Globo terrqueo.

2 Qu distingue a la Tierra del resto de los planetas conocidos?

A.Orbita alrededor del Sol y presenta un eje de rotacin inclinado, por ello la temperatura de su superficievara constantemente.

B. La presencia de una atmsfera adecuada y de agua, entre otras particularidades, hacen de ella un lugarapto para la vida.

C. Posee una atmsfera que, compuesta por diversos elementos, influye en las temperaturas de lasuperficie.

D.Es un planeta slido y rocoso, que posee un campo magntico y una fuerza gravitacional.

3 Nuestro planeta est compuesto por tres estratos que se diferencian y definen por su composicinqumica, cules son estos?

A.Litosfera, astenosfera y zona de transicin.

B. Litosfera, hidrosfera y atmsfera.

C.Ncleo, manto y corteza.

D.Las placas tectnicas.

La prueba tiene 22 preguntas de alternativas.

Debes marcar la alternativa que consideres correcta, usando lpiz grafito.

Instrucciones



29/145

Analiza la ilustracin y responde las preguntas 4 y 5.

4 Qu forma del relieve del fondo ocenico se representa?

A.Fosa ocenica.

B. Dorsal ocenica.

C.Cubeta ocenica.

D.Borde de subduccin.

5 Cmo se expande el piso ocenico?

A.Por la salida de roca fundida o magma, que al enfriarse en la superficie, va formando la litosfera o capaexterior de la Tierra.

B. Por los volcanes sale material del interior de la Tierra, haciendo que los continentes crezcan y que seintroduzcan en los ocanos.

C. Cuando las corrientes de conveccin separan las placas lo suficiente, emerge, de la astensfera, unanueva placa.

D.Las mareas arrastran sedimento desde los continentes hacia el fondo ocenico, donde se acumulay solidifica.

6 Un sismo es un movimiento en la superficie terrestre debido, en la mayora de los casos, a desplaza-mientos de las placas tectnicas. Cul es la otra causa ms frecuente de sismos?

A.Se producen en forma cclica.

B. El movimiento de traslacin.

C.Los maremotos y tsunamis.

D.La actividad volcnica.




30/145

7 Cmo se llaman las placas cuyo encuentro (convergencia y subduccin) origina la mayora de losterremotos en Chile?

A.Placa Sudamericana y Placa del Pacfico.

B. Placa Sudamericana y Placa de Nazca.

C. Placa de Nazca y Placa del Pacfico.

D.Placa de Nazca y Placa del Caribe.

Observa la fotografa y responde la pregunta 8.

8 Cmo se denomina la formacin rocosa que se muestra en la fotografa?

A. Falla.

B. Glaciar.

C. Pliegue.

D.Cono volcnico.

9 Cmo se forma un cono volcnico?

A.Por la acumulacin de material magmtico en torno al crter, a raz de erupciones sucesivas.

B. La presin que ejerce el magma por salir a la superficie eleva la litosfera, generando un promontorio

o cono.

C. El choque de dos placas genera un pliegue en el interior de una de ellas, bajo el cual se forma unacmara magmtica.

D.Ya no se forman nuevos conos volcnicos; los que existen son tan antiguos como la Tierra.



31/145

Interpreta la ilustracin y responde las preguntas 10 a 12.

Fosa tectnicaA

B

C

En el perodo Cretcico, entre 135 y 65 millones de aos antes del presente, se produjeron las fallas y plegamientos quedieron la forma que tiene en la actualidad el relieve chileno, entre estas, la ms significativa fue el modelo de doble falla

que se ilustra.

10 Qu representa la letra A?

A.Cordillera de la Costa.

B. Depresin intermedia.

C.Placa Sudamericana.

D.Macizo tectnico.

11 Qu representa la letra B?

A.Depresin intermedia.

B. Macizo tectnico.

C. Una meseta.

D.Una falla.

12 Qu representa la letra C?

A.Cordillera de los Andes.

B. Cordillera de la Costa.

C.Depresin intermedia.

D.Macizo tectnico.

13 Qu tipo de evidencia permiti al cientfico Alfred Wegener, en 1912, formular la teora de la derivacontinental?

A.Similitudes entre especies animales y vegetales que, en la actualidad, habitan distintos continentes.

B. Similitudes fsicas entre los continentes y evidencias minerales y fsiles de un mismo tipo en lugaresmuy distantes entre s actualmente.

C. Coincidencias entre los restos arqueolgicos de grupos humanos, que con posterioridad habitaronlugares del planeta muy distantes entre s.

D.La observacin de la tendencia actual de los continentes a separarse entre s, llev a suponer que en elpasado remoto estuvieron unidos.




32/145

14 Existen diversas maneras para conocer y repre-

sentar grficamente el relieve terrestre. La forma

ms utilizada es el mapa, que puede ser una carta

topogrfica o un mapa fsico. La carta topogrfica

seala las particularidades que muestra la super-

ficie de un terreno mediante curvas de altitud.

Qu indica un mapa fsico?

A.La manera para visualizar, estructurar yorganizar las palabras, ideas, tareas u otros

conceptos con el fin de apoyar el estudio,

solucionar problemas o tomar decisiones.

B. Las entidades polticas, las organizaciones oestructuras creadas por el hombre, como los

pases y las ciudades.

C. Los diferentes tipos de materiales geolgicosque afloran en la superficie terrestre y el tipo

de contacto entre ellos.

D.Las altitudes de diferentes regiones delespacio terrestre, a travs de una simbologa

de colores.

15 Cul de las siguientes alternativas es un agentegeolgico externo?

A.Sismo.

B. Volcn.

C. Aguas continentales.

D.Tectnica de placas.

Analiza la imagen 1 y responde las preguntas 16 y 17.

Imagen 1

16 Cmo se denomina el agente externo represen-tado en la imagen?

A. Glaciar.

B. Lago.

C. Viento.

D.Precipitacin.

17 Cul es la importancia del agente externo que seencuentra en la fotografa en nuestro pas?

A.Prcticamente no se encuentra en todo elterritorio nacional.

B. Es muy abundante en las zonas litorales delnorte de Chile.

C. Se encuentra en la mayor parte de lascumbres de los Andes.

D.Actualmente no existen debido al

calentamiento global.

Analiza la imagen 2 y responde las preguntas 18 y 19.

Imagen 2

18 Cul de los siguientes nombres puede darse almaterial que forma las dunas?

A.Morrenas.

B. Arrecifes.

C. Sedimentos.

D. Rodados.

19 Cmo se describe el proceso por el cual se forman

las dunas?

A.El viento empuja la arena desde la ladera desotavento hacia la de barlovento.

B. El viento empuja la arena desde la ladera debarlovento hacia la de sotavento.

C. El agua empuja la arena desde la ladera desotavento hacia la de barlovento.

D.El agua empuja la arena desde la ladera debarlovento hacia la de sotavento.



33/145

Lee el siguiente artculo y responde las preguntas 20 y 21.

Por qu se cambi de la Operacin Deyse al Plan Integral de Seguridad Escolar?

La Operacin Deyse, diseada por la ONEMI en 1977 para los establecimientos educacionales,

tena por finalidad trabajar solamente en materia de evacuacin y seguridad en situaciones de

emergencia, en cambio, el nuevo Plan Integral de Seguridad Escolar, como metodologa de trabajo

permanente en cada unidad educativa del pas, privilegia la prevencin, a la vez que perfecciona yrefuerza los mecanismos de atencin de accidentes y emergencias.

Cmo recopilar la informacin necesaria para el Plan Integral de Seguridad Escolar?

Para recopilar informacin detallada del establecimiento y su entorno se utiliza la metodologa

AIDEP. Esta informacin deber quedar representada en un mapa, plano o cartografa muy sencilla,

con simbologa reconocida por todos. La palabra AIDEP es un acrstico, vale decir, est formada

por la primera letra del nombre de cada una de las cinco etapas a cumplir:

Anlisis histrico. (Qu nos ha pasado?).

Investigacin en terreno. (Dnde y cmo podra pasar?).

Discusin y anlisis de los riesgos y recursos detectados.

Elaboracin del mapa.

Plan especfico de seguridad de la unidad educativa.

Manual Plan Integral, Plan Integral de Seguridad Escolar, en: www.onemi.cl/

20 Qu distingue al Plan Integral de Seguridad Escolar de la anterior Operacin Deyse?

A.Fue diseado por la ONEMI.

B. Es permanente y privilegia la prevencin.

C.Se implementa en las escuelas.

D.Refuerza el financiamiento en emergencias.

21 Cul es el territorio sobre el cual se elabora e implementa el Plan Integral de Seguridad Escolar?

A.Sobre cada establecimiento y su entorno, considerando su historia y su realidad particular.

B. Sobre cada establecimiento, a partir de la historia y el entorno particular de la comuna a la quepertenece.

C. Se realizan estudios regionales, considerando sus particularidades, para luego elaborar un nico plannacional.

D.Sobre cada zona climtica y sobre la base de los estudios ya existentes, se elaboran planes especficospara cada establecimiento.

22 Cul de las siguientes alternativas es un riesgo que el plan AIDEP previene y que est asociado a losmovimientos de la litosfera?

A.Riesgo de inundaciones.

B. Riesgo de sequas.

C.Riesgo de precipitaciones.

D.Riesgo de terremotos.




34/145

Solucionario evaluacin

tem Clave Contenido

1 C La Tierra como sistema.

2 B Planeta Tierra.

3 C Composicin interior de la Tierra.

4 B Relieve ocenico.

5 A Litosfera.

6 D Sismos.

7 B Placas tectnicas.

8 C Formaciones rocosas.

9 A Volcanismo.

10 D Modelo doble falla.

11 A Relieve chileno.

12 A Relieve chileno.

13 B Teora de la deriva continental.

14 D Interpretacin de mapas.

15 C Agentes modeladores del relieve.

16 A Agentes externos modeladores del relieve en Chile.

17 C Agentes externos del modelado del relieve.

18 C Agentes externos del modelado del relieve.

19 B Proceso de formacin de una duna.

20 B Plan Integral de Seguridad Escolar.

21 A ONEMI.22 D Riesgos naturales.

Anexo 1

Ejemplo de rbrica

Descripcin de laactividad

Criterios Nivel de logro alcanzado

Interpretar datosobtenidos a partirde instrumentosmeteorolgicos.

Registraeinterpretaen forma completa los datos,relacionando la informacin nueva con conocimientos

previos e identificando elementos y factores del clima.

Correcto.

Registraeinterpretaen forma incompleta los datos,relaciona parcialmente informacin nueva con

conocimientos previos, sin identificar elementos y factores

del clima.

Parcialmente correcto.

Registra einterpretaen forma incompleta los datos,no relaciona parcialmente informacin nueva con

conocimientos previos ni identifica elementos y factores

del clima.

Incorrecto.



35/145

Ajuste curricular Objetivos Fundamentales en

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

- Comprender que la Tierra es un planeta dinmico

que permite la existencia del ser humano.

- Comprender que el ser humano al habitar el planeta

desarrolla procesos de adaptacin y transformacin

del espacio geogrfico.

- Analizar fenmenos y procesos geogrficos

utilizando diversas convenciones cartogrficas.

Propuesta texto Historia, Geografa y Ciencias

Sociales 7. Bsico

- Explicar cmo el calor del Sol permite la vida en

la Tierra.

- Analizar la dinmica de los vientos planetarios y los

factores y los elementos del clima.

- Distinguir las causas y consecuencias del actual

cambio climtico.

- Valorar el cuidado de nuestro planeta.

- Analizar la estructura de la dinmica de la hidrosfera.

- Comprender la organizacin de la biosfera.

- Descripcin de la hidrosfera (aguas ocenicas, ros,

hielo y nieve) y de sus principales dinmicas.

- Descripcin de los movimientos ocenicos (olas,

mareas y corrientes) y del ciclo del agua.

- Descripcin de los factores y de los elementos del

clima y de la dinmica de los vientos.

- Identificacin de los principales elementos del

geosistema que permiten la vida humana.

- Indagacin sobre temas del nivel, seleccionando

fuentes pertinentes para ello. Distincin del tipo de

informacin que pueden aportar diversas fuentes.- Localizacin y problematizacin de las relaciones

entre procesos naturales y humanos, utilizando

cartografa regular y temtica.

- Comunicacin de los resultados de anlisis e

indagaciones, integrando informacin de las fuentes

utilizadas, presentndola en distintos formatos

(recursos multimediales, informes escritos,

exposiciones, etc.).

Objetivos Fundamentales CMO

- Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

- Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

- Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad.

OFT

Actitudes

- Manifiesta una actitud de cuidado y preocupacin por la preservacin del entorno natural.

- Demuestra inters por conocer la realidad al aprender sobre la Tierra y sus subsistemas, y utiliza esos conocimientos

para comprender fenmenos naturales de su inters.

Unidad 2: La atmsfera, la hidrosfera y la vida en la Tierra

Marco curricular



36/145

Marco conceptual

Evaluacin

Evaluacin

inicial

Evaluacin diagnstica en habilidades.

Interpretarun esquema grfico.

Evaluacin

intermediaEvaluacin de proceso.

Evaluacin

finalEvaluacin final tipo SIMCE.

Haciendo

ciudadana

OFTLa lucha contra el cambio climtico:

solidaridad frente a un mundo dividido.

Laboratorio de las

Ciencias Sociales

Indagacin, anlisis

e interpretacin

Explicar sobre el calentamiento

global en la Tierra.

1. Terremotos y volcanismo:

fuentes pertinentes para

una indagacin.2. El relieve terrestre:

interpretacin de mapas y

perfiles topogrficos.

Profundizacin

Resumen y

metacognicin

Cmo aprendo mejor?

En resumen

- El Sol, fuente de energa para la vida.

- Caractersticas y dinmica de la atmsfera.

- El clima.

- Distribucin de climas, paisajes y poblacin: estudio de las

relaciones entre procesos naturales y humanos.- Cambio climtico mundial.

- Consecuencias del calentamiento global.

- La hidrosfera.

- Aguas continentales.

- La ecosfera.

Contenidos

La atmsfera,la hidrosfera

y la vida enla Tierra

La atmsfera, la hidrosfera y la vida en la Tierra


37/145

TemaLa hidrosfera

La atmsferaEl Sol

Conocimientos previos - Medio natural.

- Clima.

- Clima.


Objetivos Motivar e identificarla temtica de launidad. Explicarcmo se distribuye la radiacin solar sobre lasuperficie de la Tierra.


Contenidos:- Visin general de aspectos

relevantes de la unidad.

Habilidad:- Identificar.

Contenidos:Evaluacin Inicial- La radiacin solar sobre la atmsfera.

- La inclinacin del eje terrestre.


- Explicar.

- Evaluar.


- Pida a sus estudiantes que observen

la imagen contenida en laspginas 46y 47. Luego, pregnteles:

a) por qu se eligi esta imagen

para dar inicio a la unidad?

b) en qu lugar de Chile se podra

ver este paisaje?

- Luego, invtelos a que contesten

las preguntas que aparecen en la

seccin Para empezarde la pgina 47.- Conslteles directamente a sus

estudiantes sobre los contenidos que

aparecen en la seccin

En esta unidad aprenderspara asdetectar conocimientos previos que

pudieran tener. Luego, invite a su

curso a contestar las preguntas que

aparecen en la seccin Para empezar

de la pgina 12.

- Invite a sus estudiantes a leer en voz alta la definicin

que se da de la habilidad, poniendo especial nfasis enla relacin causa-efecto.

- Proporcione ejemplos que les permitan a sus

estudiantes visualizar esta relacin aplicada a otras

situaciones de la vida cotidiana. Por ejemplo:

a) Qu pasara si los nios y nias no asistieran

al colegio?

b) Qu sucedera si no hubiera basureros?

c) Qu ocurrira si no sonara el timbre al trmino de

cada recreo?

- La idea es que sus estudiantes elaboren respuestas que

contengan relaciones causaefecto.

- Posteriormente, solicteles que realicen las actividades

planteadas en las pginas 48y 49.Una vez desarrolladas, smeles preguntas hipotticasque proyecten aperturas a otras situaciones. Sugerimos

preguntar:

a) qu pasara si la Tierra no fuera esfrica?

b) qu sucedera si el eje de rotacin no estuviese

inclinado?


Evaluacin diagnstica- Utilice los elementos de estas

pginas (imgenes, secciones

y preguntas) para diagnosticar

aprendizajes previos de los

estudiantes. Tambin permiten

motivar o predisponer positivamentea los estudiantes para iniciar el

estudio de esta unidad.

Evaluacin diagnstica- En funcin de ejercitar la habilidad de explicar, pida a sus

estudiantes que lean las respuestas dadas al ejercicio

planteado y, adems, solicteles que apliquen la habilidad a

otras situaciones elegidas por ellos.

- Solicite a sus estudiantes que contesten la

autoevaluacin del desempeo en cuanto a la habilidadexplorada. Haga que compartan sus conclusiones con

el grupo.




38/145

El Sol La atmsfera

- Relacin ser humanomedio natural.

- Clima.

- Medio natural.

- Clima.

50 y 51 52 y 53

Explicarcmo el calor del Sol permite la vida en la Tierra. Analizarla dinmica de los vientos planetarios y losfactores y elementos del clima.

Contenidos:- Efecto invernadero, ozono; estratosfera; efectos de los cloro-

fluorocarbonos (CFC); radiacin solar e irradiacin.

- Conciencia respecto al cuidado ambiental.


- Explicar.

- Analizar.

Contenidos:- Composicin, estructura y funciones de la atmsfera.

- Capas de la atmsfera.

- Circulacin atmosfrica.

- Sistema de altas y bajas presiones.


- Analizar.

- Pida a sus estudiantes que lean en voz alta los textos incluidos

de estas pginas, haciendo nfasis en la importancia que poseela atmsfera en la creacin de condiciones necesarias para el

desarrollo de la vida.

- Solicteles que observen, interpreten y analicen las infografas

de la pgina 50mediante las siguientes preguntas:a) Cmo funciona el efecto invernadero natural?

b) Qu pasara si no existiera atmsfera alrededor de la Tierra?

c) Qu parte de la radiacin solar mostrada en el esquema es

responsable del efecto invernadero?

- Invite a sus estudiantes a resolver la actividad sugerida en la

pgina 51. Una vez que hayan compartido sus respuestas,invtelos a generar un debate acerca de cmo cuidar el medio

ambiente.

- Como actividad sugerida, proponga a sus estudiantes que seagrupen en parejas y diseen un puzzle con los conceptos ms

importantes que hayan aprendido.

- Solicite a sus estudiantes que lean la descripcin

porcentual de los gases de la atmsfera y que construyanun grfico circular con esa informacin.

- Luego, pdales que a partir de la imagen y del texto

sealen la importancia de cada una de las capas de la

atmsfera.

- Posteriormente, invtelos a desarrollar la actividad 2de lapgina 52. Las respuestas debieran ser ledas en voz altapara aclarar dudas y corregir posibles errores.

- Explqueles con un ejemplo sencillo la ley de los vientos:

con las puertas cerradas, al interior de la sala, por el calor

acumulado, debe formarse un centro de baja presin,

mientras que en el patio exterior el aire ms fro forma un

centro de alta presin.

- Plantee a su curso lo que sucedera si la puerta se abreen forma repentina.

- Use la carta sinptica de la pgina 53para explicarles asus alumnos y alumnas cmo la ley de los vientos rige a

escala planetaria, y cmo esto se refleja en las lneas que

indican la direccin de las masas de aire.

Evaluacin formativa- Estas pginasbuscan, por sobre todo, crear conciencia para

evitar un mayor deterioro del ambiente que nos rodea. Una

buena actividad de evaluacin sera compartir los puzzles

creados por los estudiantes y desarrollar un juego de resolucin.

- La imagen contenida en la pgina 51invita a una actividad de re-flexin. Esta podra ser inducida a travs de preguntas tales como:a) Qu lugar creen que es el ms daado de acuerdo a la posi-

cin de la Tierra?

b) Cules piensan que han sido las mayores causas del deterio-

ro de la capa de ozono?

c) Qu pasara si la capa de ozono queda completamente

destruida?

- Evale la capacidad de explicar de sus alumnos y alumnas de

acuerdo con los siguientes indicadores:

Identifica una idea central.

Diferencia entre causa y efecto.

Argumenta coherentemente la relacin entre causa y efecto.

Usa ejemplos para apoyar su exposicin.

Evaluacin formativa- Pida a sus estudiantes que compartan sus respuestas y

preguntas directamente en cuanto al aprendizaje de los

conceptos introducidos en estas pginas.



39/145

TemaElementos y factores del clima

Conocimientos previos- Medio natural.

- Clima.


Objetivos Analizarlos elementos y factores del clima.


Contenidos:- Concepto de tiempo atmosfrico.

- Concepto de clima.

- Elementos del clima.

- Factores del clima.

Habilidad:- Interpretar.

Contenidos:- Distribucin de climas,

paisajes y poblacin: estudio

de las relaciones entre

procesos naturales y humanos.


- Interpretar.


- Pida a sus estudiantes que lean las definiciones proporcionadas

en el texto y que intenten reconocer los elementos del clima

que pueden reconocerse en las imgenes de la pgina 54.- Solicteles que escriban una carta dirigida a un amigo que

vendr desde tierras muy lejanas en el mes de julio, en la

que le indiquen la vestimenta que debiera traer, tomando en

consideracin la temperatura y las precipitaciones.

- Para el proyecto sugerido en la actividad 3, instruya a susestudiantes respecto a los siguientes pasos:

Recolectar informacin acerca de los instrumentos

meteorolgicos y su construccin.

Organizar a los miembros del grupo y dividir las tareas.

Enumerar y utilizar los recursos materiales disponibles.

Llevar un registro diario de las variables obtenidas con los

instrumentos a travs de la siguiente pauta de registro:

Registro de mediciones

Instrumento Fecha Hora Lugar Medicin

Interpretar los datos, identificando elementos y factores del

clima.

Presentar estados de avance peridicos del proyecto.

Entregar un informe final.

- Invite a sus estudiantes a realizar el proyecto de investigacin

que aparece en la pgina 54tomando en consideracin todoslos factores que inciden en la determinacin de la realidad

climtica del lugar en que viven. Utilice los elementos grficos

de la pgina 55para explicar el rgimen diario de los vientos.

- Solicite a sus estudiantes

que identifiquen los factores

involucrados en uno de los

climas y establezcan

su localizacin.

- Posteriormente, invtelos a

establecer una relacin causa-

efecto entre tipo de clima y

vegetacin asociada usando

como modelo el esquema

grfico similar al de la pgina 56.- Indqueles que establezcan

la relacin entre clima y

distribucin de la poblacin

comparando los mapas

de la pgina 56y mapasde poblacin mundial, y

considerando los factores que

se han enunciado.

- En relacin con la actividad 5,pdales que la trabajen en

parejas, de tal forma que

haya una exposicin de las

respuestas obtenidas. Sugirales

que a partir de las ideas

centrales extradas del texto,

creen un nuevo ttulo para el

artculo presentado.


Evaluacin formativa- Evale laactividad 3usando una pauta de cotejo que

contemple los pasos dados y una rbrica como la que se

especifica en el anexo de esta unidad de la gua.

Evaluacin diagnstica- En funcin de ejercitar la

habilidad de explicar, pida asus estudiantes que lean las

respuestas dadas al ejercicio

planteado y, adems, solicteles

que apliquen la habilidad a otras

situaciones elegidas por ellos.



40/145

El Sol

La atmsfera

Elementos y factores del clima

Elementos y factores del clima

- Medio natural.

- Clima.

- Relacin ser humanomedio natural.

- Clima.

58 y 59 60 y 61

Evaluarcontenidos y habilidades desarrolladas a lo largo de la unidad. Explicarel proceso de cambio climtico global.

Contenidos: Evaluacin intermedia- Inclinacin del eje terrestre y estaciones del ao.

- Distribucin de las temperaturas planetarias.

- Importancia de la atmsfera para la vida.

- Circulacin general de la atmsfera.

- Distribucin mundial de la vegetacin.


- Sintetizar.

- Explicar.

Contenidos:Laboratorio de Ciencias Sociales- Cambio climtico global.

Habilidad:- Explicar.

- Pida a sus estudiantes que revisen los contenidos y actividades de-

sarrollados durante las clases anteriores para que luego contesten

las preguntas de las distintas actividades.

- Invite a sus estudiantes a compartir grupalmente los hallazgos y

respuestas que hayan obtenido.

- Destaque el carcter formativo de esta evaluacin, y los aportes

que le entrega al proceso de aprendizaje, por sobre los resultados

obtenidos.

- Antes de comenzar la actividad principal, pida a sus

estudiantes que lean la definicin de la habilidad que

aparece en la pgina 60y que recorran los pasos quese indican ms abajo.

- Una vez que se haya comprobado la comprensin

del concepto, solicteles que desarrollen de manera

individual el cuestionario propuesto en la misma

pgina.

- En funcin de las respuestas entregadas por los

estudiantes, dgales que formulen propuestas

que ayuden a minimizar los efectos dainos del

calentamiento global.

Evaluacin formativa- Estas pginas tienen como propsito medir el estado de avance

de los aprendizajes de contenidos y habilidades por parte de sus

estudiantes.

- La revisin grupal de las actividades debiera ser la fuente evaluativa

para corregir, reforzar o ampliar la adquisicin de los contenidos y

habilidades trabajados hasta aqu.

Evaluacin formativa- Pdales a sus estudiantes que contesten las

siguientes preguntas:

a) Quines son los principales responsables de la

generacin del problema?

b) Quines debieran solucionar el problema?

c) Cul es tu responsabilidad en este problema?

- Solicteles a sus estudiantes que lean sus respuestas

en voz alta e invite a sus pares a la reflexin y a la

crtica (constructiva).



41/145

Tema Elementos y factores del clima

Conocimientos previos - Relacin ser humanomed

Date post:	10-Feb-2018
Category:	Documents
Upload:	diego-ignacio-guevara-valenzuela
View:	226 times
Download:	0 times

7BHistoria SM p

Documents