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Date post: | 30-Jun-2015 |
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Education |
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LA SOCIEDAD COMPLEJA ACTUAL:SIGNIFICADOS Y DESAFÍOS
PARA LA EDUCACIÓN
Vicerrectorado AcadémicoPrograma de Postgrado Doctorado en Educación
SEMINARIOINNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
PARA LA EDUCACIÓN
Dr. Yovanny CoelloOctubre, 2011
Globalización
Tecnología de la
UNESCO,1996; Postman, 1999; Gardner, 2003; …
Sociedad del conocimientoSociedad del conocimiento
Tecnología de la información y la comunicación
Dr. Yovanny Coello
Globalización
Tecnología de la información y la
SIGNIFICADOS Y DESAFÍOS PARA LA EDUCACIÓNLA SOCIEDAD COMPLEJA ACTUAL:
SIGNIFICADOS Y DESAFÍOS PARA LA EDUCACIÓN
MACRO
ESPACIO
MICROMESO
Subestimación del
Agotamiento del paradigma existente
Educación incongruente con paradigmas emergentes
Currícula con pertinencia social y
científica cuestionadasinformación y la comunicación
Sociedad del conocimiento
Subestimación del uso de las TIC
conocimiento
Nuevas organización
del conocimiento
Dialéctica global/local
Necesidad de contextualización y participación
pertinencia social y científica cuestionadas
Poco aprovechamiento de las TIC en la formación
Innovaciones curriculares sin contextualización
Resistencia cognitiva y
sociales
Resistencia cognitiva y actitudinal de los actores
sociales
“Conjuntos de procesos que implican una transformación en laorganización espacial de la relaciones sociales y transacciones,generando flujos trasnacionales o interregionales y redes deactividad, interacción y ejercicio de poder”
Held y otros, 1999: 16
Ecológica Cultural Política Económica Social
GLOBALISMO
• El mercado mundial sustituye el quehacer político
• Reducción a lo económico
GLOBALIDAD
• Ningún país, ni grupo social puede vivir al margen de los demás
• Pluralidad sin unidad
GLOCALIDAD
• Mezcla entre elementos culturales locales y particulares y los globalizados
• Configuraciones culturales específicas
DECISIONALES
Alteran costos y beneficios relativos de diversas opciones de políticas
A Ortodoxia global de políticas macro-
económicas disciplina gasto fiscal y presiona hacia la reducción del
gasto público en educación (consiguiente deterioro condiciones
laborales del profesorado)
. Restricción del gasto público fuerza a
“privatizar” o “mercantilizar” la
educación
Reformas tienden a centrarse en la competitividad /
productividad como indicador externo y a
adoptar un sesgo eficientista con énfasis
en gestión e indicadores de desempeño haciadentro resultados
Globalización, al premiar destrezas
superiores e imponer restricciones al financiamiento
educacional, aleja a gobiernos de reformas educativas orientadas
hacia la equidad
Comparaciones internacionales de
resultados educacionales generan
presión
(restricciones) sobredecisiones públicas
INSTITUCIONALESConfiguran la agenda de opciones disponibles para los decidores de políticas
Aumenta presión por dar prioridad
político-presupuestaria a la
educación (en contradicción con presión para bajar gasto público en el
sector)
Aumenta legitimidad de la presión por
invertir en conocimiento
Se produce convergencia
internacional de preocupaciones educativas que
favorece los intercambios en
materia de políticas y comparaciones de
resultados
Globalización obliga a gastar en y uso de NTIC en escuelas
Agenda incorpora como riesgo el de la “fractura” o “abismo”
digital
Fuente: Brunner (2000, 2000a), Pereyra y otros (2000), Carnoy (1999), Merryl Lynch (1999), The World
Bank (1999a), ) Papadopoulos (1998), Heyeneman (1998), Comisión (1996), UNESCO (1998b)
ESTRUCTURALESCondicionan los patrones de organización y comportamiento políticos, económicos ysociales de una sociedad, producto de conflictos entorno a la adaptación / resistencia
Disminuye poder y capacidad de acción de Estado-nacional
En la medida que
sociedad global se
vuelve más competitiva,
fragmentada,
individualista y aumenta
inseguridad y riesgos,
educación está forzada a
“reparar daños”
Competencia internacional por
inversiones obliga a invertir en educación
fuerza trabajopara elevar sus niveles
escolarización
Aumenta retorno privado
a los altos nivele s de
educación estimulando
demanda por educación
superior y obliga
gobiernos a invertir más
en ese nivel del sistema
Se crea la necesidad de que sistema
escolar se haga cargo de acoger / favorecer
elMulticulturalismoSe desarrolla una
industria educacional de
programas, bienes y
servicios
Mundo es
reconceptualizado en
término s de flujos de
información; hay
compresión
espaciotemporal.
Predominio de
imágenes, peso de la TV
DISTRIBUTIVOSInciden en la configuración de las fuerzas sociales (grupos, clases, colectividades)
dentro de la sociedades y entre países
Hacia dentro disminuye
poder central del Estado
sobre educación mediante
procesos de
descentralización
Hacia fuera disminuye
“soberanía educacional” de
los Estados
Mayor descentralización genera demanda de
accountability y presión evaluativa
Debilitamiento consiguiente del cuerpo
docente y su poder
Aumenta poderorganismos
multilaterales en modelamiento de las
políticas educativas
Empresas sector
telecomunicacio nes e
informática ingresan al
sistema educacional
Internacionalización
mercado académico
fomenta brain drain
Identidades culturales
nacionales se ven
amenazadas
Fuente: Brunner (2000, 2000a), Pereyra y otros (2000), Carnoy (1999), Merryl Lynch (1999), The World
Bank (1999a), ) Papadopoulos (1998), Heyeneman (1998), Comisión (1996), UNESCO (1998b)
Para aprovechar la apertura que ofrece las
La información hay que convertirla en conocimiento
Para aprovechar la apertura que ofrece las TIC es necesario conocer los códigos de acceso, que exigen los marcos de referencia.
Las instituciones deben incardinarse en los nuevos contextos
Ofrecer acceso sin exclusiones
Cómo producir un desarrollo
cognitivo superior
Que competencias
Cómo organizar el conocimiento
Ocupaciones cambian
Desplazamiento de competencias
De lo analógico a lo digital
¿Fractura de la sociedad?
Diferentes entornos: Natural Urbano Creado
por TIC
• Construcción activa • Construcción activa
• Conexiones
• SituadoAprendizaje
• Representación de • Representación de contenido
• Transformación Enseñanza • Transformación
• Guiada
Enseñanza
• Matriz entretejida
• Maleable Currículo
• Comunidad de personas • Comunidad de personas que aprenden
• Colaboración
• Discurso
Mediación social
• Interactivas e Integradas • Interactivas e Integradas
• Basada en el computador
• Telecomunicaciones de banda ancha
Herramientasbanda ancha
Evaluación • Basada en la actuación
• Portafolio
Educación a
distancia y
aprendizaje
distribuido
Aprendizaje a
lo largo de
toda la vida
Institucionalización
de redes
TENDENCIA IMPLICACIÓN
Ampliación cobertura en todos los niveles formales y a toda lapoblación
1. Universalización educación2. Generación nuevas rutas formativas,3. Mayores opciones en la definición de trayectorias formativasindividuales4. Creciente importancia de certificados de competencia
Necesidad de repensarcicloescolar en función de LLA
1. Revalorización de la educación básica y preescolar2. Preocupación por escuelas rezagadas y alumnos provenientes de hogares pobres y con necesidades especiales3. Aceptación del paradigma “aprender a aprender” y desarrollo de teorías y prácticas constructivistas4. Enseñanza mucho más flexible (y sin deserción)4. Enseñanza mucho más flexible (y sin deserción)5. Enseñanza basada en disciplinas debe combine con aplicaciones prácticas, contacto con la comunidad, etc.
Interfaces educación / trabajo/comunidadCada vez másdiversificadas e intensas
1. Aislamiento del ámbito educacional se vuelve obstáculo para la estrategia del LLA2. Multiplicación y diversificación de contactos entre instituciones educativas y su entorno: creación de redes3. Interfaces para facilitar transiciones entre trayectoria educacional y mundo laboral, 4. Aparición de nuevo tipo de agencias evaluadoras, acreditadoras y certificadoras
Fuente: Brunner (2000)
TENDENCIA IMPLICACIÓN
Aumento y mayor diversidad de
proveedores de educación
1. Provisión escolar conserva carácter servicio público aunque aumentan modalidades privadas y mixtas de gestión2. Formación post-secundaria hacia LLA se desarrolla en un mercado altamente diversificado de ofertas y demandas3. Universidades retienen estatuto especial4. Florecimiento de la industria de programas bienes y servicios educacionales5. Creciente importancia de organismos y agencias proveedoras y reguladoras de programas de capacitación y entrenamientoentrenamiento
LLA favorece y ayuda a estabilizarmundos de vida al
ofrecerrecurrentementeposibilidades de autoclarificación
1. Demanda por educación a lo largo de la vida no tendrá exclusivamente finalidades vocacionales y utilitarias, sino también de formación y clarificación “mundos de vida”2. LLA termina incorporando en su movimiento diversos programas de auto-ayuda, clarificación personal, desarrollo de identidades, coaching, formas terapéuticas, comprensión
de época, etc.
Fuente: Brunner (2000)
FUNCIONALIDAD USO
Recurso de información
(contenidos digitales)
Proporcionar acceso e información para apoyar procesos de aprendizaje (WWW—sitios y portales especializados), CD Romsinteractivos, hipermedia, libros electrónicos)
Instrumento de comunicación
Facilitar el aprendizaje colaborativo, interactivo y distribuido (conferencias asincrónicas y sincrónicas, teleaprendizaje, formación de comunidades de aprendizaje y redes de conocimiento)conocimiento)(Comunicación mediante lenguaje natural en dominios restringidos y con vocabulario determinado)
Contextualización de contenidos
Situar el material de aprendizaje en contextos educacionalmente ricos (que operen como “anclas”, por ejemplo, situaciones de problem based learning, simulaciones donde se genera una realidad virtual que envuelve al alumno y lo hace operar como si estuviese en una situación real.
Fuente: adaptado de Barab, Hay y Duffy (1998) y complementado con Dede (2000) y Brunner (2000)Fuente: adaptado de Barab, Hay y Duffy (1998) y complementado con Dede (2000) y Brunner (2000)
FUNCIONALIDAD USO
Kit de construcción Proporcionar herramientas—como editores HTML o VRML—que permitan al alumno construir /entender fenómenos complejos (software para modelacióntridimensional, diseños arquitectónicos)
Instrumentos de visualización /
Presentar fenómenos para su análisis y manipulación (instrumentosde visualización como mapas, presentación visualización /
manipulación(instrumentosde visualización como mapas, presentación gráfica de grandescantidades de datos y de manipulación como simulaciones
Funciones de apoyo tutoría virtualpara alumnos
Identificar patrones de performance sub-óptima mediante“cognitive audit trails” y prestación de apoyo tutorial “inteligente” para mejorar el desempeño en dominios delimitados, agentes computacionales instalados en aplicaciones que apoyan acciones definidas por el usuario.
Fuente: adaptado de Barab, Hay y Duffy (1998) y complementado con Dede (2000) y Brunner (2000)Fuente: adaptado de Barab, Hay y Duffy (1998) y complementado con Dede (2000) y Brunner (2000)
Institucionalización de redes
Diversidad Autonomía Conexiones Autorregulación
Cada escuela es un micro-cosmos con identidad y capacidad de gestiónPermite mayor cercanía con la
Factor primordial paraadaptación a contextos
Escuelas y demás entidades conectadas entre sí y con el
Se da en un contexto de opciones con mayor
Ejes OrganizacionalesEjes Organizacionales
Permite mayor cercanía con la comunidad localLa responsabilidad recae en los que “producen” la educaciónDocentes pueden ser remunerados de acuerdo a desempeñoAmbiente escolar puede volverse más estimulante
adaptación a contextoscambiantesIncorporación de agentes proveedores muy diversosCapacidad diferenciada para atender necesidades múltiples y también diferenciadas
conectadas entre sí y con el mundo (redeselectrónicas)
Profesores pueden formar comunidades
Se generan múltiples formas de alianza;
opciones con mayor competencia Hay pluralismo de controles y mayor accountability
No hay control central y único del Estado
Efectos Esperados
“tiene su origen en el fin de la revolución industrial, se apoya en las
tecnologías de la información y las comunicaciones, la producción y
transmisión de información y conocimientos y se centra en el individuo. La
Sociedad de la Información y el Conocimiento se caracteriza por el valor
asignado al conocimiento y al individuo”.
Burch, 2005