Acerca de las
competencias laborales para técnicos, tecnólogos e ingenieros
e e e e e e e le e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e
Ingeniera Industrial Docente Facultad de Ingeniería Grupo de autoevaluación Grupo Calidad de la Facultad Universidad Libre
1 lrmo Teresa Páramo Macias
Resumen
En el ejercicio de lo docencia, casi ineludiblemente se formulo lo siguiente pre
gunto ¿Qué es lo pertinente enseñar? Alrededor de ésto surgen también muchos
otros preguntas. Y, posiblemente, lo primero en que se pienso poro responderlos
es o través de otro: ¿Qué necesito el aprendiz poro defenderse en lo vida?
También surgen muchos respuestos, desde variados ópticos y reclamos. Siempre
se pienso en uno mirado integral y en atender los múltiples facetos que el entorno
permanentemente exige. Uno de tontos mirados, normalmente ha sido denomi
nado como uno exigencia capital ista y alrededor de ésto se poso o lo pretensión
de determinar que es lo qué realmente está demandando el mundo laboral.
Los instituciones de enseñanza manifiestan su preocupación precisamente en
investigar y en cómo atender eso demando. Por tal rozón, se diseñan y redise
ñan cíclicamente los programas curriculares, se establecen procesos de retroa
limentación y se poso o institucionalizar el estudio del entorno poro atender los
necesidades de actualización.
En materia de diseño curricular,
la tendencia es que lo enseñanza se
conciba o partir de lo demando y
se poso o identificar los necesidades
que en materia de formación tienen los
empresas y traducirlas en competencias
laborales. Se concibe y se busca con
cordancia con la realidad. Se pueden
tomar variados modelos o seguir, o
aventurase a formular uno propio, pero
lo seguro es que deben surgir procesos
dinámicos y permanentes de acuerdo
a al evolución de los tecnologías y los
tendencias de los mercados.
Así, surgen los perfiles profesionales
que pasan a ser revisados y actualiza
dos periódicamente bajo la influencio
del sector empresarial. Empresarios
representativos forman parte de los
consejos administrativos de los centros
de formación, y podemos citar el coso
del denominado "Modelo pragmáti
co" de lo educación francesa que se
caracteriza por la flexibilidad en los
programas y la autonomía de las ins
tituciones. Sin embargo, cu idan que
los programas de formación no res
pondan a un empleo tipo de uno
8):8 A CADÉMICO /
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empresa, sino que estos caracterizan un
perfil profesional del sector, el cual es
el "más grande común múltiplo" del mis
mo empleo de varias empresas.
Para evitar que no haya coherencia en
el sistema y que en diversos regiones e
instituciones se desarrollen programas
con lo misma denominación pero he
terogeneidad en el desarrollo, conte
nidos y calidad, se dice que la dife
rencio la otorgo la flexib il idad paro
adecuarse a las realidades del área
de influencia.
Otro aporte interesante de este mode
lo es el tratamiento de las pasantías de
alternancia, que le aportan al estudian
te competencias laborales y la vivencia
directo en lo organización. Modelo que
ha sido seguido por variadas institucio
nes en diferentes países. Por ejemplo,
en Colombia, encontramos el caso del
Instituto de Educación Técnica Profesio
nal, lntep, en Roldanillo al norte del Valle
del Cauca, convertido en el Centro Pi
loto de Formación Técnica y Tecnoló
gica en Colombia, " .. . El lntep repre
senta el comienzo de un gran cambio en esta modalidad educativa que trabaja por hacer parte integral del sistema, articularse tanto con la educación básica y medio como superior; y responder o los necesidades y realidades regionales, insertos en el conjunto de país y en un contexto internacional. el lntep fue seleccionado entre cinco instituciones poro convertirse en el proyecto nocional que promueven el Ministerio de Educación y elides, con el acompañamiento técnico y conceptual de lo Sociedad Francesa de Exportación de los Recursos Educativos, Sfere, y uno inversión de un millón de dólares (2.600 millones de pesos, aproximadamente). Lo gran transformación se inició en el año 2000 y su columna vertebral es lo relación educación-sector productivo. Lo zona se
caracterizo por uno vocación agrícola (tierras fértiles, productoras de frutos y verduras), pecuario, industrial y comer
cial; además, concentra importantes industrias alimenticios e ingenios azucareros. Por ello, lo primero que se hizo fue un diagnóstico de lo situación laboral y los requerimientos profesionales, información recopilado o través de uno encuesto que se aplicó o representantes del sector productivo, cuyo análisis vinculó tres elementos: empleo, competencias y formación. El ejercicio permitió
conocer; entre otras cosos, que los com
petencias laborales, el saber hacer; que adquirían los egresodos, no eran suficientes para responder o los necesidades de los empleadores; se estaban formando técnicos descontextuolizodos, o
quienes les faltaba capacidad poro actuar en los nuevos escenarios del entorno laboral y tomar decisiones, saber ser: ser propositivos, creativos, autónomos y responsables. Se decidió, entonces, intervenir los dos programas que prestaban atención al ogro y o los nuevos tecnologías de información y comunicación -Producción Agropecuario y Sistemas e Informático- y como complemento, se creó el programo de Procesos Agroindustrioles. Fue fundamental iniciar uno labor de formación de profesores, directivos y administrativos poro
que se diera un cambio de culturo académico y de gestión. Hasta hoy se han capacitado más de 50 docentes, por tradición, los profesores de estos instituciones son ante todo técnicos y universitarios, privilegian el hacer frente o lo teoría y no siempre cuentan con elementos y sustentos pedagógicos.
Luego, se organizó lo motriz en com
petencias de formación . El instrumento de análisis facilitado por los exper
tos franceses, que en su país aplican o directivos de empresas de lo zona
antes de crear un programo de educación superior; había arrojado información que debía verse reflejado en los contenidos, los pasantías y los proyectos profesionales, de lo contrario no sería posible entrar en sintonía con lo región ni desarrollar uno validación continuo y real de los problemas. El cambio del currículo fue radical: se posó de lo fo rmación osignoturisto o lo centrado en problemas, cuyo objetivo es
poner al estudiante en situación profesional real. Uno de los estrategias que permite trabajar por problemas es el sistema modular; el módulo no comienzo ni termino en un semestre, es uno secuencio de contenidos que cruzo el currículo. En otros palabras, el currículo se ajustó o lo formación por compe
tencias, que más adelante permitirá evaluar al técnico de acuerdo con lo capacidad que tiene poro enfrentar y resolver situaciones complejos.~''
Lazos Instituciona les d e forma
ción-Empresa. El compromiso es
identificar las necesidades de investi
gación y desarro llo del sector produc
tivo y así, determinar la capacidad de
respuesta . Se hablo de la apropiación
social del conocimiento que se puede
construir por alianzas estratégicas y que
propenden por mejorar la calidad de
vida de los ciudadanos. " ... Un ejemplo de los resultados que se pueden alcanzar con el trabajo coordinado entre universidad y empresa es el obtenido recientemente por Sofoso, que obtuvo el ensamble poro Suromérico del proyecto Renoult Logon, tras alcanzar los mejores resultados en lo investigación aplicado en anticorrosivos en coordinación con especialistas de diferentes disciplinas de lo Universidad de Antioquio.
De acuerdo con los directivos de lo em
presa automotriz, el trabajo realizado ha
permitido identificar en la universidad un alto potencial de desarrollo de nuevos proyectos, así como la proyección internacional de la ingeniería colombiana por medio de la investigación aplicada2 .
Retos para la Educación Su perior.
Analizando los requerimientos actuales
a las instituciones de educación y que
la sociedad exige egresados formados,
capaces de hacer frente a las deman
das de la sociedad cambiante, se con
cluye que el reto está en lograr el paso
de un modelo de universidad cerrado
y con contenidos universales a la aper
tura ante una nueva situación en la que
los cambios tecnológicos, el aprender
a aprender como forma de reciclaje y
adopción, la multidisciplinariedad y
sobretodo la contextua lización de los
aprendiza jes, exigen una universidad
abierta y competitiva, que garantice
una continua revisión de la calidad de
lo que ofrece. La tendencia ya es un
hecho y se consolida en la instituciona
lización de la educación permanente.
Pautas relevantes que afecta n a l
Sistema Educativo y a las Facu l
tades de Ingeniería. Propósitos na
cionales e internacionales han incidi
do considerablemente en el qué ha
cer de las Facultades de Ingeniería.
Entre ellas podemos mencionar las
exigencias de una formación pertinen
te y eficiente, de alta cal idad y que
responda a los retos actuales como son
la productividad y competitividad .
También, la nueva reglamentación
nacional sobre el ejercicio de la inge
niería, Ley 842 de octubre de 2003,
las diferentes propuestas de la Decla
ración de Bolonio y sus aspectos
sobre la adopción de un sistema
unificado de títulos, acentuando las
tendencias de homogenización. En el
ámbito Iberoamericano, con el lide
razgo de ASIBEI ha circulado una
El programa profesional de Ingeniería Mecánica de la Universidad Libre, pretende preparar profesionales provistos de una sobresaliente formación científica, tecnológica y humanística, para formar profesionales que estén en capacidad de cont ribuir al desarrollo integral del país.
Además se busca desarrollar en los estudiantes, valores, actitudes y habilidades que les permitan obrar de acuerdo a la ética y las normas establecidas, acorde con la Misión y Visión de la Universidad.
El Ingeniero Mecánico de la Universidad Libre estará en capacidad de:
• Formular y resolver problemas que involucren aspectos tecnológicos relacionados con la Ingeniería Mecánica.
• Planear y dirigir las operaciones de manufactura, diseño mecánico y térmico, mantenimiento de maquinaria, selección de materiales, evaluación y optimización de procesos de conversión de energía, mejoramiento ambiental y aplicación de la Mecatrónica.
• Planificar y ejecutar programas de mantenimiento para la conservación de equipos y sistemas en condiciones operacionales de óptima eficiencia.
• Supervisar el proceso de construcción de instalaciones mecánicas, para que se ejecuten las especificaciones, códigos y normas establecidas.
• Mantenerse actualizado según los requerimientos científicos, tecnológicos y sociohumanísticos.
El Ingeniero Mecánico de la Universidad Libre podrá desempeñarse profesionalmente en las s iguientes áreas:
• Diseño, Construcción, Adaptación, Montaje, Puesta en Marcha, Mantenimiento y Selección de máquinas y/o dispositivos mecánicos, electromecánicos, mecatrónicos, neumáticos e hidráulicos, operados manual o automáticamente.
• Análisis, Simulación y Optimización de procesos.
• Mejorar los sistemas de producción implementando mecanismos que induzcan a la reducción de costos mediante la aplicación de sistemas de control automatizados.
• Planificar y ejecutar programas de mantenimiento para la conservación de equipos y sistemas en condiciones operacionales de óptima eficiencia.
• Laborar como ingeniero consultor o ingeniero de ventas en el ramo de su especialidad.
• Evaluar y controlar los impactos económicos, sociales y ambientales en el desarrollo de proyectos.
Oficina de Admisiones Campus Bosque Popular CARRERA 70 No. 53-40 PBX. 423 2700- 423 2800 - 423 2724 Teléfono Ingeniería de Mecánica :423 2730/35 BOGOTÁ D.G.- COLOMBIA
*"' ACADÉMICO /
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propuesta acerca del "Ingeniero Ibe
roamericano", y, la "Iniciativa hemisfé
rica en Ingeniería para las Américas"
propuesta de la OEA y con el apoyo
de la Federación Mundial de Organi
zaciones de Ingeniería.
Lo incidencia en instituciones de edu
cación básicamente se refleja en la
adopción de nuevos modalidades di
dácticas para el proceso de enseñan
za-aprendizaje, camb ios significativos
en las tendencias curricula res en los
programas de Ingeniería y la reformu
lación persistente de modelos de for
mación, denotándose una disminución
sustancial en el número de créditos, lo
presencialidad y obligatoriamente
cambiando abruptamente el qué ha
cer del docente y los costumbres un
tanto arraigadas de los estudiantes .
Acerca de la Declaración de Bolonio,
se dice que se ha provocado un ace
lerado proceso de convergencia, ge
nerándose problemas y dificultades al
momento de defin ir perfiles y niveles
de competencia tras lo flexibil idad de
un sistema de transferencias y homo
logaciones . Surgen también varia dos
propuestos al definir las competencias
del ingeniero y al tratar de definir cuál
será la manero óptima de evaluarlas.
Como antecedentes, y en el ámbi
to americano, se obtuvo lo publ ica
ción Uno Visión poro los Américas en
el siglo XXI, luego de La Primera Re
unión de Ministros y A ltas Autoridades
de Ciencia y Tecnología, que se llevó
a cabo en Limo, Perú, del 11 al 12 de
noviembre de 2004, trató sobre el rol
que tiene la ciencia, la tecnología, lo
ingeniería y la innovación en el desa
rrol lo económico, social, cu ltura l y
científico de los Estados miembros, lo
cua l tiene un impacto profundo en la
creación de trabajo paro enfrentar la
pobreza y fortalecer la gobernobilidod
democrática. También se contó con la
participación del BID y la CEPAL como
autoridades de economía del hemis
ferio con el propósito de hacer ver la
importancia científica, tecno lóg ica, y
la ingen iería en el contexto económi
co y social para incrementar lo com
petitividad del sector productivo .
"Considerando que lo último Reunión
de Ministros de Ciencia y Tecnolog ía, en el contexto interomericono, se realizó en Cortogeno de Indios, Colombia, en marzo de 1996, es impres
cindible paro e l Hemisferio contar con una reunión ministerial que puedo no sólo revisor el estado de los prioridades hemisféricos en ciencia y tecnología formulados por los ministros en Corta geno, sino identificar y formular los nuevas necesidades de lo región, especialmente en e/ contexto de cre
ciente integración económico y comer
cial que atravieso nuestro Continente. Es de sumo importancia que tonto el Plan de Acción como lo Declaración de Limo reco¡on los nuevos prioridades y puedo elevar los propuestos de lo Ministerial o los más altas autoridades políticos de los países del Hemisferio Occidental. "
Dicho publicación, de Diciembre 9 de
2004, resalta el ca rácter participotivo
y dinámico del proceso, y elevo pro
puestos alrededor de temas centrales
y como resultado de un plan coope
rativo de acción y, además especifi
can los niveles de acción para las po
líticos propuestos en el campo nocio
nal, reg ional, internaciona l y organi
zaciones multi latera les, propuestas en
tres ámbitos : o) formulación de políti
ca, b)construcción de capacidad o
través de lo educación, redes avanza
dos y desarrollo de lo infraestructura
en d isciplinas científicas, tecnológicos
y de ingeniería ; y e) temas específicos
en las áreas de interés común.
Como aportes al tema podemos re
soltar las siguientes propuestos:
Redoblaremos también nuestros es
fuerzos paro animar o los universidades y o los institutos superiores de ciencia y tecnología o que multipliquen y fortalezcan los lazos que los unen, y
o profundizar lo investigación básico y aplicado.
En codo uno de estos medidos, nos comprometemos o proteger lo propie
dad intelectual de acuerdo o lo legislación nocional y o los convenios internacionales . .. En un esfuerzo poro cerrar lo brecha digital, dentro de nuestros países y entre ellos, estamos comprometidos con lo Declaración de Principios de Cumbre Mundial de lo Sociedad de lo Información, así como
con lo e¡ecución permanente de la Agenda poro lo lnterconectividod en los Américas y el Plan de Acción de Quito.
Reafirmamos, pues, nuestro compro
miso poro construir uno sociedad de lo información centrado en los personas, inclusivo y orientado al desarrollo, que esté inspirado por ob¡etivos de inclusión socioC reducción de lo pobreza y
el progreso en el morco de un desarrollo económico y social equilibrado".
Entre las organizaciones que respa l
dan el proceso y unen sus esfuerzos
encontramos lo Ofic ina de Educa
ción, Ciencia y Tecno logía (OECT) de
la Organ ización de los Estados Ame
ricanos (OEA), incluidos el Consejo
Interamericano para el Desarro ll o In
tegral (CIDI) y el Comité Interameri
cano de C ie ncia y Tecnología
(COMCYT) .
I NFOGRAFÍA
www.MEN/ EducaciónSuperior.gov.co
http:/ / u nperiodico. una l .edu .e o/