Date post: | 01-Jul-2015 |
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Estrategias didácticas y desarrollo de competencias
Actividad de Aprendizaje 2.1.
PROFESOR: GUADALUPE MURILLO.
ALUMNAS:Miriam Alejandre BautistaAdriana Gloria Perez.Juana Elena Pulido Oliver.
Introduccion:
Las estrategias didácticas se definen como los procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa. Para Feo (2009) se puede llegar a una clasificación de estos procedimientos, según el agente que lo lleva a cabo, de la manera siguiente: (a) estrategias de enseñanza; (b) estrategias instruccional; (c) estrategias de aprendizaje; y (d) estrategias de evaluación.En la presente actividad desarrollaremos una tabla comparativa de las estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en los alumnos.
Cabe mencionar que el diseño de una estrategia didáctica representa un eje integrador de los procedimientos que permiten al estudiante construir sus conocimientos a partir de la información que se suministra en el encuentro pedagógico; de esta afirmación se denota la importancia en la enseñanza y el aprendizaje escolar, además de la responsabilidad del profesor en el manejo de los elementos esenciales para su diseño.
Conoceremos así también el manejo de los elementos esenciales que conforman una estrategia didáctica junto a la clasificación pleno siglo XXI, es una exigencia que todo profesor debe atender en beneficio de una autentica educación de calidad.
Y nos permitiremos comparar las diversas estrategias didácticas y cuales son aplicables a la materia de ingles la cual tiene como finalidad acelerar la adquisición de vocabulario en Inglés como lengua extranjera por medio de una serie de actividades enfocadas en la expresión oral y escrita así como en la comprensión auditiva ;
Tabla comparativa de las estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en el alumno.
ESTRATEGIA DIDACTICA
CARACTERISTICAS DESARROLLO DEL PROCESO EN LOS
ALUMNOS
ROL DEL ESTUDIANTE ROL DEL DOCENTE
Aprendizaje basado en problemas
Método de trabajo activo donde los alumnos participan en la adquisición de sus conocimientos.
Orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de los objetivos.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o en los contenidos.
Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
La actividades giran en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema
Leer y analizar el escenario en que se presenta el problema
Identificar los objetivos de aprendizaje
Identificar la información con la que se cuenta, y que es lo que falta por investigar
Elaborar un esquema del problema y un diagnóstico de la situación.
Planear un esquema de trabajo.
Recopilar y analizar la información necesaria
Plantearse los resultados Llevar a cabo una
retroalimentación
Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje.
Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan.
Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros.
Compartir información y aprender de los demás
Ser autónomo en el aprendizaje (buscar información, contrastarla, comprenderla, aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientación cuando lo necesite.
Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a cabo en su aprendizaje
Da un papel protagonista al alumno en la construcción de su aprendizaje.
Tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos.
Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos cuando le necesitan y que les ofrece información cuando la necesitan.
El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje.
Ayuda a sus alumnos a que piensen críticamente orientando sus reflexiones y formulando cuestiones importantes.
Realizar sesiones de tutoría con los alumnos.
Evaluar el aprendizaje de contenidos, los conocimientos que aporta el alumno al razonamiento grupal, y la interacción personal en el equipo.
Aprendizaje por Proyectos
Es una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje, a partir de una situación dada.
Parte de un planteamiento
Entender el proyecto y recopilar la información relacionada con el mismo.
Planificación del proyecto. Investigación y desarrollo
Trabajar en equipo desde el principio.
Interactuar con sus compañeros contratando ideas, opiniones y teorías para
Supervisar y revisar el plan de trabajo de cada equipo.
Reunirse con los equipos en espacios de tutoría.
Utilizar las clases presenciales
real. Favorece el compromiso del
alumno con su aprendizaje y con el de su grupo de trabajo. del producto que logrará.
Desarrolla distintas áreas que estén implicadas en el proyecto, potenciando así el carácter interdisciplinar de esta técnica.
del proyecto. Autoevaluación y
evaluación.
llegar a consensos fundamentados.
Reflexionar sobre el conocimiento previo para generar el nuevo conocimiento.
Responsabilidad individual y grupal
para satisfacer necesidades de los grupos.
Evaluar el proceso y el producto.
Aprendizaje basado en la Investigación
Busca vincular los programas académicos con la enseñanza y la investigación.
Involucra al alumno en actividad científica.
Fomenta una experiencia de investigación genuina y significativa,
Transforma el salón de clases en una comunidad de indagación.
Promueve entre la comunidad valores como respeto, honestidad, corresponsabilidad y confianza
Fomenta un diálogo defensivo y reflexivo que permita la construcción del conocimiento común.
Las primeras sesiones los estudiantes aprenden las características y el lenguaje de las ciencia(s) en cuestión.
En la 4ª sesión, los estudiantes y facilitadores deciden el problema de investigación.
A partir de la 5ª sesión se reduce el contenido y se incrementa el diseño y aplicación de la investigación.
En la última sesión se presentan los resultados de la investigación
Identificar problemas o situaciones problemáticas que requieren investigación.
Teorizar acerca de posibles soluciones.
Escoger una metodología para investigar alternativas de solución.
Generar evidencias con base en la investigación.
Analizar información o datos. Utilizar pensamiento inductivo
e hipotético-deductivo. Formular inferencias y
conclusiones mediante un proceso de investigación con rigor científico
Reconocer la importancia y trascendencia del trabajo en cuanto a la formación que los estudiantes están desarrollando, así como las ideas que los estudiantes pueden tener para el desarrollo del conocimiento nuevo.
Involucrar a los estudiantes en el descubrimiento a través de su propia investigación.
Valorar el proceso de investigación, no sólo el producto.
Motivar y guiar a los estudiantes en el uso de bibliotecas.
Incorporar en el diseño del curso espacios donde los estudiantes tengan oportunidad de comunicar
Evaluar la información y sus fuentes de manera crítica, determinar si el alumno es capaz de incorporar la información seleccionada en su base de conocimiento y sistema de valores, observar el desempeño en cuanto al manejo efectivo de información
Método de Favorece que los alumnos
TRABAJO INDIVIDUAL Fase Preliminar: leer
Asumir un papel activo en el estudio de caso.
Para el desarrollo del caso presenta toda la información
Caso
trabajen individualmente y que, posteriormente, contrasten sus reflexiones con sus compañeros, desarrollando un compromiso y un aprendizaje significativo.
Se basa en hechos reales, en casos que los estudiantes se podrán encontrar fácilmente en su práctica profesional y que otros profesionales han tenido.
Se centra en el razonamiento de los estudiantes y en su capacidad de estructurar el problema y el trabajo para lograr una solución. No hay una única respuesta correcta.
Esta técnica requiere mayor inversión de esfuerzo y dedicación, por parte del docente y del alumnado.
Permite al alumno ser el verdadero protagonista de su aprendizaje.
el caso, estudiarlo y tomar conciencia de la situación.
Fase de expresión de opiniones: reflexionar individualmente y detectar los descriptores.
TRABAJO EN PEQUEÑO GRUPO Y LIEGO EN COMÚN EN GRAN GRUPO Fase de Contraste:
análisis común de los datos estudiados.
TRABAJO EN PEQUEÑO GRUPO. Fase de reflexión
teórica: formulación de los conceptos teóricos que se derivan del caso.
Tener disposición para cooperar con sus compañeros.
Trabajar de manera autónoma y en grupo.
Vincular los conocimientos generales con los de la materia para generar un nuevo aprendizaje.
Comprender, conocer y analizar el contexto y las distintas variables que intervienen en el caso.
necesaria. Guía del conocimiento previo y
del conocimiento generado a través del debate y la discusión.
Fomenta el trabajo de clase separado, primero individual y después en grupos.
Evalúa el razonamiento que ha seguido el alumno, las relaciones que ha establecido entre los diferentes conceptos y teorías, las modificaciones que ha introducido en su forma de concebir el conocimiento gracias al trabajo con sus compañeros,
Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo se cimienta en la teoría constructivista desde la que se otorga un papel fundamental a los alumnos, como actores principales de su proceso de aprendizaje.
Interdependencia positiva para lograr una tarea con éxito
La interacción “cara a cara” o simultánea, permite que compartan información, recursos, así como discutir diferentes puntos de vista que les lleven a cumplir con
Tener claros los objetivos académicos ¿qué vamos a aprender? y los objetivos de tarea ¿qué vamos a hacer juntos?
Se decide el tamaño del grupo y se asignan sus miembros
Se organiza el aula, se define el tipo de cooperación y los papeles así como las responsabilidades que desempeñaran cada uno de los miembros del grupo de acuerdo con las siguientes
Los alumnos deben compartir entre todos el objetivo.
Deben ser conscientes desde el principio del tipo de cooperación que esa tarea exige.
Deben tener claras las ventajas de realizar la tarea en grupo
Tener una visión clara de su responsabilidad individual y específica.
Sabe cuál es su punto de partida.
Debe ser consciente de su progreso.
COMO MEDIADOR Diseña actividades Organiza el material, el aula,
los grupos... Asigna tareas
COMO OBSERVADOR Interviene según dificultades Dinamiza la cooperación Valora el proceso de
resolución y el resultado de la cooperación
COMO FACILITADOR Cede progresivamente el
control de las actividades al alumno Favorece la toma de
los objetivos. Responsabilidad individual
de conseguir las metas asignadas
Habilidades sociales para el buen funcionamiento y armonía del grupo tanto en el aprendizaje como entre las relaciones de sus miembros.
Autoevaluación del grupo implica, que a los alumnos se les dé la oportunidad y que sean capaces de evaluar el proceso de aprendizaje que ha seguido su grupo.
técnicas: Rompecabezas Grupos de
investigación. Equipos de
aprendizaje por divisiones.
Decidir el tipo de reconocimiento
Identifica la ayuda del grupo en su mejora.
decisiones Exige que los alumnos
valoren el resultado y el proceso seguido.
Aprendizaje situado.
Aprendizaje social más que individual.
Aprendizaje basado en herramientas más que en aprendizajes independiente de ellas.
Aprendizaje ocupado en los objetos, más que un aprendizaje dependiente de símbolos.
Aprendizaje basado en una situación específica, más que en un aprendizaje teórico.
. Los estudiantes aprenden cómo aplicar el conocimiento que han aprendido en el contexto.
Cuando los alumnos aplican teorías a una situación, el cómo usar la teoría en otras situaciones es más evidente.
Teorías almacenadas en contextos de situaciones son mucho más útiles que unas simples palabras memorizadas de una teoría. El aprendizaje de teorías puede darse en múltiples contextos no sólo en uno. De esta manera los alumnos pueden aprender a generalizar sobre qué teorías usar y cómo usarlas en determinadas situaciones
Toma decisiones sobre cómo aplicar sus conocimientos en la práctica.
El estudiante puede ser observado como un practicante o aprendiz de oficio, independientemente de la responsabilidad específica que le fue asignada.
Debe explorar y encontrar por si mismo soluciones efectivas al reto planteado.
Durante el proceso el alumno debe cumplir con cuatro factores: Satisfacción Contexto Comunidad Participación.
Ayudar a que los aprendices se coloquen en la perspectiva “situada” para aprender, pues si éstos logran responder adecuadamente a lo que significa para ellos una “situación” concreta, sus expectativas los conducirán a comprender su entorno y actuar en él.
Promover la habilidad de buscar, reconocer, evaluar y utilizar los recursos de información de manera productiva. Esto bajo el concepto de potenciación del docente y el alumno, donde se da una interacción negociada entre ambos, un sentido de compromiso y “aventura” intelectual en donde el docente y el estudiante se encuentran y se necesitan, puesto que son participantes del mismo proceso.
Debe mostrarse colaborador con la experiencia de los aprendices: Ambos deben alinearse, uno con el otro.
Dejar de lado la idea de que es solamente un proveedor de la información, relator o facilitador, sino que es un entrenador y acompañante del aprendizaje de su alumno (
Debe permitir a los estudiantes “conducir la marcha de su aprendizaje, evitando ser impositivo y directivo”
Motivar al aprendiz para que genere una dirección y un significado en su actividad, prestando atención y respondiendo de manera adecuada a las contingencias que se presentan en el aula. Así colabora a que los estudiantes respondan con base a su motivación de comprender la situación y aprender de ella
PLAN DE ESTUDIOS A ANALIZAR: LENGUA EXTRANJERA INGLES BASICA SECUNDARIA Y MEDIA TECNICA 6- 11.
Estrategias de enseñanza que conforman la base didáctica de la aproximación del maestro con los estudiantes proponen modelos didácticos precisos en la enseñanza del idioma ingles como sigue:
Modelos Descripción Etapas
Mod
elos
ce
ntr
ado
s e
n e
l ap
ren
diza
je te
óric
o.
1.Inductivo: Una visión constructivista del aprendizaje
Se centra en lograr que el alumno integre relaciones entre conceptos, principios, generalizaciones y reglas académicas, permitiéndole comparar, contrastar y aplicar la realidad
a) Introducción
b)Final Abierto
c) Convergencia
d)Cierre y aplicación
2. Adquisición de conceptos
Estrategia de enseñanza inductiva, diseñada para la comprensión de conceptos que puede ser utilizado para introducir o reforzar el método científico, desarrollando el pensamiento crítico a través del descubrimiento de las hipótesis.
a) Presentación de ejemplos
b) Análisis de las hipótesis
c) Cierre y aplicación
3. Integrativo (cuerpos organizados de conocimiento)
Su finalidad es desarrollar la comprensión profunda y completa de cuerpos organizados de conocimiento, está diseñado para enseñar relaciones entre hechos, conceptos, principios y generalizaciones, evitando la memorización ya que el estudiante construye su propia comprensión del cuerpo organizado.
Los conocimientos se pueden organizar en grillas, cuadros comparativos, tablas, mapas o graficas.
a) Describir, buscar y compara patrones
b) Explicar similitudes y diferencias
c) Formular hipótesis sobre la obtención de resultados
d) Resumir y generalizar para
establecer relaciones amplias
4.Enseñanza Directa
Permite enseñar conceptos, habilidades, prácticas y actitudes. Se trata de una estrategia centrada en el docente; promueve la participación activa del estudiante y la idea que guía la interacción en este modelo es la transferencia de la responsabilidad de estructurar el contenido o la habilidad, explicándoselo a los alumnos, dándoles oportunidades para practicar y brindando retroalimentación, ya que a medida que la clase progresa los alumnos empiezan a comprender el contenido o la habilidad.
a) Introducción
b) Presentación
c) Práctica guiada
d) Práctica independiente
5.Exposición y Discusión
Es un modelo centrado en el docente, diseñado para ayudar a los alumnos a comprender relaciones en cuerpos organizados de conocimiento, pretende para superar alguno de los defectos más importante del método expositivo, poniendo énfasis en la participación del alumno para que construyan sobre los esquemas existentes e integren el viejo conocimiento al nuevo. Los docentes no solo impulsan la participación de los alumnos, sino que también monitorean el progreso.
a) Introducción
b) Presentación
c)Monitoreo de la comprensión
d) Integración
e) Revisión y Cierre
6. Indagación Estrategia diseñada para mostrar cómo investigar y cómo solucionar problemas basándose en hechos, desarrollando con el tiempo importantes habilidades como la inclinación a formular conclusiones basándose en la evidencia.
a) Presentar la pregunta o problema
b) Formular hipótesis
c) Recolectar datos
d) Analizar datos
e) Generalizar
f) Indagación espontánea
g) Indagación y adquisición de conceptos
7. Aprendizaje Cooperativo
Uno de los principios del modelo es guiar la construcción de metas grupales, la responsabilidad individual en la tarea y la igualdad de oportunidades para el logro del éxito. Se desarrolla en un esfuerzo para aumentar la participación de los alumnos, proporcionarles liderazgo y experiencia en la toma de decisiones en grupo, para lograr una meta en común.
a) Enseñanza
b) Transición a equipos
c) Estudio en grupo y monitoreo
d) Pruebas y reconocimiento de logros
Mod
elos
cen
trad
os e
n la
ap
licac
ión
prá
ctic
a
8.Casos simulados
Se crea una noticia ficticia pero creíble, para generar una polémica que logre una controversia que dará pie a un debate, en el que participen diferentes grupos de actores. Para el desarrollo de dicho debate se deben asignar roles a los equipos y cada uno deberá realizar una investigación documental a fin de encontrar los argumentos que su rol debe mostrar en el debate. Al final se reflexiona sobre lo ocurrido en el debate
a) Presentar la noticia de controversia
b) Discutir el tema de estudio
c) Repartir los actores sociales
d) Selecciona al grupo conciliador
e) Se realiza el debate
9. Por proyectos Es una propuesta educativa innovadora de carácter general, cuya finalidad es dar formación en conocimiento y especialmente en valores, que favorezcan la participación ciudadana en la evaluación y control de las implicaciones sociales y ambientales. Permite organizar y vincular cada una de las fases de un proceso productivo, articulando actividades dentro y fuera de la escuela.
a) Generación de ideas
b) Elaborar estudios de pre-factibilidad
c) Elaboración de anteproyecto
d) Estructuración del proyecto.
10. Consiste en el estudio de un fenómeno reproducido en un lugar a) Formación de equipos de trabajo
Experimentación específico (laboratorio, parcela, etc.), bajo condiciones particulares eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en el.
Pretende fomentar el pensamiento creativo, la toma de decisiones, crear relaciones entre causa y efecto, la planeación y organización del tiempo y materiales del alumno; así como motivarlo para que se comunique de manera fluida a través de su expresión oral, escrita y corporal.
b) Búsqueda de materiales y espacios adecuados
c) Organizar dinámicas de trabajo
d) Identificación de un problema
e) Realizar una investigación documental del tema de interés
11. Basado en Problemas
Es un método centrado en el estudiante, favorece el aprendizaje en grupo, el tutor se convirtiéndose en facilitador del aprendizaje del alumno, el cual iniciará el proceso con un problema que tendrá que resolver, está será una herramienta para desarrollar destrezas y conocimientos a través de un aprendizaje autodirigido.
a)Formar equipos
b) Guía del docente en la búsqueda de información
c) Análisis del problema presentado
d) Exposición de las conclusiones
Preguntas y Analisis:
Analisis comparativo y una valuativo de las estrategias didácticas.“- ¿Qué estrategias didácticas sugiere el programa?”Estrategias Programa de Estudios Estrategias Didácticas Analizadas
Aprendizaje Cooperativoa) Enseñanza b) Transición a equipos c) Estudio en grupo y monitoreo d) Pruebas y reconocimiento de logros
El aprendizaje cooperativo se cimienta en la teoría constructivista desde la que se otorga un papel fundamental a los alumnos, como actores principales de su proceso de aprendizaje.
Interdependencia positiva para lograr una tarea con éxito La interacción “cara a cara” o simultánea, permite que
compartan información, recursos, así como discutir diferentes puntos de vista que les lleven a cumplir con los objetivos.
Responsabilidad individual de conseguir las metas asignadas
Habilidades sociales para el buen funcionamiento y armonía del grupo tanto en el aprendizaje como entre las relaciones de sus miembros.
Autoevaluación del grupo implica, que a los alumnos se les dé la oportunidad y que sean capaces de evaluar el proceso de aprendizaje que ha seguido su grupo.
Casos simuladosa) Presentar la noticia de controversiab) Discutir el tema de estudio c) Repartir los actores sociales d) Selecciona al grupo conciliador e) Se realiza el debate
Aprendizaje social más que individual. Aprendizaje basado en herramientas más que en
aprendizajes independiente de ellas. Aprendizaje ocupado en los objetos, más que un
aprendizaje dependiente de símbolos. Aprendizaje basado en una situación específica, más
que en un aprendizaje teórico.
Por proyectosa) Generación de ideas b) Elaborar estudios de pre-factibilidad c) Elaboración de anteproyecto
Es una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje, a partir de una situación dada.
Parte de un planteamiento real.
d) Estructuración del proyecto. Favorece el compromiso del alumno con su aprendizaje y con el de su grupo de trabajo. del producto que logrará.
Desarrolla distintas áreas que estén implicadas en el proyecto, potenciando así el carácter interdisciplinar de esta técnica.
Indagacióna) Presentar la pregunta o problema b) Formular hipótesisc) Recolectar datosd) Analizar datose) Generalizarf) Indagación espontánea g) Indagación y adquisición de conceptos
NA
Basado en Problemasa)Formar equiposb) Guía del docente en la búsqueda de información c) Análisis del problema presentado d) Exposición de las conclusiones
Método activo en que los alumnos participan en la adquisición de sus conocimientos.
Orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de los objetivos.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o en los contenidos.
Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
La actividades giran en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA DE
FINALIDAD DESARROLLO RECURSOS NECESARIOS ¿CÓMO SE LLEVA A CABO LA
APRENDIZAJE INTERACCIÓN?
Situación-problema
Colocar al alumno ante una serie de decisiones que deberá tomar para alcanzar un objetivo que el mismo ha elegido o que se le ha impuesto.
Recurrir a diversos tipos de situaciones-problemas, unas construidas para fines bien precisos, otras que surjan de manera menos planificada, en segundo lugar trabajar los recursos con los que se cuentan; en los dos casos es importante que el profesor sepa a dónde quiere llegar, qué quiere trabajar, a qué obstáculos cognitivos quiere enfrentar a todos o a parte de sus alumnos.
Necesita:
situaciones interesantes y adecuadas que tomen en cuenta la edad y el nivel de los alumnos. (ideas, esbozos de situaciones).
el tiempo del que se dispone para la actividad.
las competencias que se requieren desarrollar.
Se estimulará al estudiante a crear competencias de alto nivel haciendo que se enfrente regular e intensamente a problemas relativamente numerosos, complejos y realistas, que movilicen diversos tipos de recursos cognitivos.
Mapa mental Técnica de síntesis que integra
imágenes y conceptos. Es una
representación gráfica y
creativa de un proceso integral
que facilita los repasos
efectivos y tomar notas.
Es una estructura creciente y organizada
que integra los modos de pensamiento
lineal y espacial. Se compone de
imágenes, colores, palabras clave,
símbolos, código.
Sus características son: muestra la jerarquía y categoría de las ideas, permite pensar con palabras e imágenes, fomenta el aprendizaje multidimensional, permite un aprendizaje global.
Hojas Blancas. Lapicero, lápiz.
Lápices de colores. Plumones.
Imágenes. Recortes.
Imágenes de internet (en dado
caso de ser impreso).
Material de decoración (A
libertad del alumno).
El profesor desarrolla un tema a través de cualquier técnica, ya se expositiva de diagrama o la que considere adecuada según el tema, establece puntos que serán las guías de acción para que el alumno asocie el contenido estudiado, posteriormente aclara duda y sobre los puntos establecidos el alumnos inicia la construcción de sus propias representaciones mentales y las plasma en dibujo o imágenes ya que no todos cuentan con la habilidad del dibujo, cabe mencionar que el mapa mental solo surte efecto cuando es explicado ya que las interpretación puede variar de persona a persona.
Lluvia de ideas Ayuda a percibir que es lo que saben los participantes sobre un determinado tema y que es lo que le falta por aprender.
El docente indica un tema fungiendo como moderador, recaba información que posee el grupo.
Pizarrón
Plumones
El docente funge como moderador, los alumnos participan con sus opiniones o información que poseen relativa al tema
Preguntas Ayuda a percibir que es lo que saben los participantes sobre un determinado tema y que es lo que le falta por aprender.
El docente expresa oralmente o por escrito una serie de preguntas relacionadas con el tema a tratar. El objetivo es recabar información o dirigir la atención de los alumnos sobre aspectos de interés del mismo.
Pizarrón, plumones, cuaderno de notas
Docente interactúa con alumnos
Lectura Adquisición de conocimientos ANTES DE LA LECTURA
Identifica lo que se sabe acerca del tema Escribe preguntas específicas que le gustaría contestar Elabora predicciones acerca de lo que se encontrará en la lecturaDURANTE LA LECTURA:
Trata de generar imágenes acerca de lo que lee Trata de responder las preguntas planteadas antes de leer Determina si sus predicciones fueron correctasDESPUES DE LA LECTURA
Hace un resumen final de lo que ha leído Menciona la utilidad que tendrá información leída.
Documento a leer Entre el docente y los alumnos
Entre los alumnos
Resumen Recabar información Quitar la información trivial o redundante
Reducir la información de listas o series refiriéndose a ella con un solo
Documento a leer
Medio para plasmar el resume (papel, computadora)
término o frase
Buscar generalizaciones que abarquen grandes bloques de
Información
Línea de tiempo Organizar información Con base en información recabada, los participantes organizan eventos o hechos considerando su realización en el tiempo.
El medio que se utiliza para la representación puede ser variable
Documentos fuente de información, medio para plasmar la línea de tiempo
El docente da las instrucciones, organiza y orienta a los participantes. Los alumnos colaboran en la construcción de la línea de tiempos
Mapas conceptuales
Organizar información, mediante redes causales
Con base en información recabada, los participantes organizan jerárquicamente los eventos o hechos describiendo, por medio de vínculos, la relación entre ellos.
La representación es gráfica.
Documentos fuente de información, medio para plasmar el mapa conceptual
El docente da las instrucciones, organiza y orienta a los participantes. Los alumnos colaboran en la construcción del mapa conceptual
Síntesis Permite integrar elementos, relaciones, propiedades, o
partes para formar entidades o totalidades nuevas y significativas
Definir el propósito Realizar el análisis de conceptos y relaciones Elaborar esquemas para enlazar conceptos y relaciones Explorar nexos o relaciones entre los elementos del esquema Integrar conceptos y relaciones en un contexto determinado Elaborar síntesis.
Documentos fuente de información, medio para plasmar el resultado del análisis
El docente da las instrucciones, organiza y orienta a los participantes.
Realizar Prácticas
Elaboración de Proyecto
Estudiar casos
Aplicación de la Información Indagaciones experimentales. Es el proceso de generar hipótesis para explicar fenómenos físicos y para aprobar luego su validez.
Resolución de problemas: Es el proceso de lograr una meta a pesar de los obstáculos.
Toma de decisiones. Es el proceso de elegir entre alternativas aparentemente iguales.
Problema o necesidad a resolver
Definir problemas y estrategias
Diseñar estrategias Apoyar en representación
interna de un problema Orientar en el uso recursos y
materiales. Dar seguimiento para vencer
limitaciones y bloqueos mentales.
Orientar en el Procesamiento
Invención. Es el proceso de crear algo nuevo.
Investigación. Es el proceso de llenar lagunas o resolver controversias que existen en la información.
de la información.
Mapa conceptual
(Campanario)
Favorecer el aprendizaje significativo y desarrollar la Metacognición.
Ayuda a los alumnos a darse cuenta de sus procesos de aprendizaje y a valorar las relaciones entre conceptos, especialmente las relaciones cruzadas entre conceptos que aparentemente están inconexos.
Representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones que se representan mediante enlaces y manifiestan las dependencias, similitudes y diferencias entre conceptos, así como su organización jerárquica
Hojas de Rotafolio, Plumones o bien Software de mapas conceptuales, Computadora, Video proyector.
Se puede utilizar como instrumento de diagnostico para explorar lo que los alumnos saben, para organizar secuencias de aprendizaje, para extraer el significado de los libros de texto, para organizar y hacer explícita una secuencia de enseñanza.
También pueden utilizarse para la preparación de trabajos escritos o como técnica de evaluación.
Diario Estrategia a largo plazo que permite a los alumnos reflexionar sobre las dificultades experimentadas en los diversos temas o unidades didácticas, así como sobre sus procesos de cambio conceptual y sus expectativas.
Se realizan anotaciones a medida que avanza el desarrollo de las asignaturas, formando una base documental a la que se puede recurrir para fomentar la autoevaluación por parte de los alumnos, el cambio de sus concepciones sobre el aprendizaje y sus avances en las asignaturas.
Libreta y bolígrafo, computadora, procesador de textos.
Es básicamente un producto para la interacción personal y la reflexión del propio estudiante, no obstante los docentes pueden buscar ahí las expectativas y aprendizajes de los estudiantes.
Algunos casos un mismo diario puede circular entre todo el grupo generando el debate y los intercambios de puntos de vistas entre los compañeros.
Entrevista Su finalidad es recabar información y publicarla. Se puede presentar como pregunta-respuesta o como texto en el que las ideas, personalidad, obras, biografías y circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte importante. Tiene tres fases: preparación, encuentro y redacción.
Existe una persona entrevistada y un entrevistador, un tema de investigación o intercambio de ideas. Se elabora una guía de preguntas, se solicita en día y hora de la entrevista, presentarse de manera formal, se procede a la aplicación de la entrevista.
Libreta, bolígrafo, grabadora de audio, grabadora de video, documento de solicitud.
El proceso de interacción se da al revisar el docente la información que el alumno aplica, así como al analizar los resultados obtenidos por los alumnos.
Actividad predecir-
observar - explicar
Tiene un enorme potencial metacognitivo pues busca incidir en las ideas de los alumnos sobre el aprendizaje de la ciencia y sobre la naturaleza del conocimiento científico.
Su objetivo más importante es que los alumno comprendan su papel de los conocimientos previos en la interpretación de los fenómenos y tomen consciencia de sus propios procesos cognitivos
Consiste en tres etapas diferenciadas en las que se movilizan las ideas previas de los sujetos. Los alumnos se enfrentan a una operación experimental y se pide que expliquen los resultados
Libreta y bolígrafo
Computadora
Experiencias para desarrollar en casa con materiales disponibles en el hogar.
El profesor tiene en cuenta las ideas previas de los alumnos y sus pautas de razonamiento. Puede dirigir la observación a aspectos irrelevantes de las experiencias, pues los alumnos podrían solamente tomar en cuenta los resultados de las experiencias que confirman sus propios puntos de vista, algo que también es frecuente en los adultos.
Realización de Actividades de Materialización
Son útiles para lograr que los alumnos se familiaricen con estimaciones reales de las magnitudes que se manejan. Pueden constituir un complemento a los problemas como investigación.
Exigen el cálculo numérico de determinadas magnitudes y se conciben como una tarea de comparación. Por ejemplo calcular cuánto podría elevarse la temperatura de una cierta cantidad de agua si fuera posible emplear la energía cinética que adquiere un objeto de masa determinada cuando cae de cierta altura.
Libreta, bolígrafo, computadora, internet.
Constituyen un elemento a los problemas como investigación, pues no todos son ventajas en la resolución de problemas como pequeñas investigaciones. El planteamiento de ecuaciones, la manipulación de las mismas y la obtención de resultados numéricos es en sí un objetivo educativo especialmente en áreas y disciplinas técnicas.
Lluvia de ideas
(Chan)
Ayuda a percibir que es lo que saben los participantes sobre un determinado tema y que es lo que le falta por aprender.
El docente indica un tema fungiendo como moderador, recaba información que posee el grupo.
Pizarrón
Plumones
El docente funge como moderador, los alumnos participan con sus opiniones o información que poseen relativa al tema
Preguntas
(Chan)
Ayuda a percibir que es lo que saben los participantes sobre un determinado tema y que es lo que le falta por aprender.
El docente expresa oralmente o por escrito una serie de preguntas relacionadas con el tema a tratar. El objetivo es recabar información o dirigir la atención de los alumnos sobre aspectos de interés del mismo.
Pizarrón, plumones, cuaderno de notas
Docente interactúa con alumnos
Lectura
(Chan)
Adquisición de conocimientos ANTES DE LA LECTURA
Identifica lo que se sabe acerca del tema Escribe preguntas específicas que le gustaría contestar Elabora predicciones acerca de lo que se encontrará en la lecturaDURANTE LA LECTURA:
Trata de generar imágenes acerca de lo que lee Trata de responder las preguntas planteadas antes de leer Determina si sus predicciones fueron correctasDESPUES DE LA LECTURA
Hace un resumen final de lo que ha leído Menciona la utilidad que tendrá información leída.
Documento a leer Entre el docente y los alumnos
Entre los alumnos
Resumen
(Chan)
Recabar información Quitar la información trivial o redundante
Reducir la información de listas o series refiriéndose a ella con un solo
Documento a leer
Medio para plasmar el resume (papel, computadora)
término o frase
Buscar generalizaciones que abarquen grandes bloques de
Información
Línea de tiempo
(Chan)
Organizar información Con base en información recabada, los participantes organizan eventos o hechos considerando su realización en el tiempo.
El medio que se utiliza para la representación puede ser variable
Documentos fuente de información, medio para plasmar la línea de tiempo
El docente da las instrucciones, organiza y orienta a los participantes. Los alumnos colaboran en la construcción de la línea de tiempos
Mapas conceptuales
(Chan)
Organizar información, mediante redes causales
Con base en información recabada, los participantes organizan jerárquicamente los eventos o hechos describiendo, por medio de vínculos, la relación entre ellos.
La representación es gráfica.
Documentos fuente de información, medio para plasmar el mapa conceptual
El docente da las instrucciones, organiza y orienta a los participantes. Los alumnos colaboran en la construcción del mapa conceptual
Síntesis
(Chan)
Permite integrar elementos, relaciones, propiedades, o
partes para formar entidades o totalidades nuevas y significativas
Definir el propósito Realizar el análisis de conceptos y relaciones Elaborar esquemas para enlazar conceptos y relaciones Explorar nexos o relaciones entre los elementos del esquema Integrar conceptos y relaciones en un contexto determinado Elaborar síntesis.
Documentos fuente de información, medio para plasmar el resultado del análisis
El docente da las instrucciones, organiza y orienta a los participantes.
Realizar Prácticas
Elaboración de Proyecto
Estudiar casos
(Chan)
Aplicación de la Información Indagaciones experimentales. Es el proceso de generar hipótesis para explicar fenómenos físicos y para aprobar luego su validez.
Resolución de problemas: Es el proceso de lograr una meta a pesar de los obstáculos.
Toma de decisiones. Es el proceso de elegir entre alternativas aparentemente iguales.
Problema o necesidad a resolver
Definir problemas y estrategias
Diseñar estrategias Apoyar en representación
interna de un problema Orientar en el uso recursos y
materiales. Dar seguimiento para vencer
limitaciones y bloqueos mentales.
Orientar en el Procesamiento
Invención. Es el proceso de crear algo nuevo.
Investigación. Es el proceso de llenar lagunas o resolver controversias que existen en la información.
de la información.
Autorregulación
cognitiva
El control del
estado actual de la propia
comprensión.
Aconsejan salir al paso de cada uno de estos inconvenientes convenciendo a los
alumnos de la utilidad de las estrategias
de autorregulación.
Facilitando su uso y
motivándolos para que las
apliquen.
.
lo más novedoso de estas
propuestas es la forma en que se utilizan por el profesor
de ciencias en un intento decidido.
Programas de instrucción
directa.
Demuestran
un cierto grado de efectividad y aun de transferencia
a otras tareas.
Exige una dedicación que, sin duda, podría interferir con el desarrollo normal de los programas escolares.
Cualificación técnica la aplicación de estos
programas exige un esfuerzo considerable y tal vez una
cualificación técnica y unos conocimientos que no es probable que estén al alcance de todos los profesores.
Dar a conocer
los objetivos del
proceso de
enseñanza
aprendizaje
Deberían
darse a conocer a los alumnos dado que constituyen los
puntos de partida que deben
orientar la evaluación posterior.
Al inicio de cada tema, unidad didáctica o bloque
temático se debería dar a conocer a los alumnos cuáles
son los resultados previstos del aprendizaje a la vez que se presenta una perspectiva global de la unidad, con una
Inicia r una demostración o una actividad de enseñanza,
se expliquen brevemente los objetivos que se persiguen
con la misma
Es conveniente que los alumnos
realicen las actividades con un conocimiento de cuáles
son los motivos por los que éstas se orientan hacia una
determinada dirección y de cuáles
relación de los contenidos y actividades que se van a desarrollar.
son los resultados de
aprendizaje que se espera
conseguir.
Aplicación de los
conocimientos científicos a la
realidad
cotidiana
Es la aplicación de los conceptos
y principios a situaciones cercanas a la realidad cotidiana de los alumnos.
Con esta orientación se favorece que
los alumnos tomen un papel activo y comiencen a pensar
por sí mismos en la aplicación de la ciencia al contexto cotidiano. Además, con ello se contribuye a la motivación
de los alumnos y a fomentar actitudes positivas
hacia las disciplinas científicas
Problemática actuales.
Desarrollo de proyectos sustentables.
Propuestas de proyectos holísticos.
Esta orientación
ayuda a que los alumnos desarrollen ideas más
adecuadas sobre el conocimiento científico como algo
cercano y aplicable a la realidad cotidiana. En esta
dimensión radica fundamentalmente el potencial metacognitivo
de este tipo de actividades.
El recurso a la historia de la
ciencia
El debate en didáctica de las ciencias sobre las ventajas
e inconvenientes del uso de la historia de la ciencia como
un instrumento de ayuda es antiguo y un análisis detallado
de la bibliografía referente a este aspecto escapa obviamente de los objetivos de este trabajo
Con esta orientación se pueden paliar, de algún modo, las
inevitables consecuencias afectivas que tiene descubrir
que uno ha estado siempre y continuamente en el error: hasta los más grandes científicos han experimentado
estos errores y resistencias a las nuevas ideas.
Historia cronológica de los avances científicos a través del tiempo.
consigue que los alumnos
sean conscientes de que muchas de sus ideas previas
son semejantes a teorías y puntos de vista basados en
historia de la ciencia
Desarrollo de enfoques
Que ayudan a combatir la tradicional y perjudicial
Para que una la dinámica actual de la La existencia
multidisciplinares
«compartimentalización
» de las enseñanzas que pueden dar lugar, entre otros inconvenientes, a ideas equivocadas sobre la ciencia y el conocimiento científico como un conjunto de áreas cerradas y autocontenidas y sin interacción recíproca.
estrategia se transfiera a nuevos dominios es conveniente
que se aplique en dichos dominios, por lo que conviene
que exista un interés común por parte de los diversos
profesores para fomentar en sus asignaturas el uso de
estrategias metacognitivas como un todo conjunto.
ciencia hace cada vez más útil enfoques en los que intervienen varias disciplinas.
de temas transversales en los nuevos planes de
estudio tras la reforma educativa fomenta este tipo de
tratamientos en los que incluso pueden implicarse disciplinas
distintas a las científicas.
Seminario Actualizar los conocimientos y mejorar su actividad profesional
Aplicación que contribuyan en la construcción del aprendizaje.
Técnica del taller en el desarrollo de las actividades
Clases expositivas, conferencias y foros.
Por medio de conversación consigo mismo
Teoría constructivista
Formación de conceptos espontáneos y científicos, cuando el individuo obtiene aprendizaje del mundo exterior.
Desarrollo como eje fundamental en el proceso de la adquisición de nuevos aprendizajes, a partir de la zona real del individuo.
Memorias históricas, experiencias.
Ambiente y contexto social.
Mediador constructivista.
Facilita el aprendizaje a través de una práctica indeterminista.
Creación de círculos virtuoso. Metodología parecida a la espiral generada por la investigación - acción Datos básicos, materiales
interactivos y físico.
Utilización de discurso
Promueve la indagación de los alumnos, al plantearles preguntas abiertas de reflexión y los anima a cuestionarse.
Compromete a los alumnos en experiencias.
Permite el planteamiento de preguntas fuera de tiempo.
Transposición didáctica
Conversión de un objeto de saber en un objeto de enseñanza.
A partir del dialogo, se efectúa la compresión de los actos educativos.
Discursos.
Experimentación.
El alumno elabora un sistema de signos y establecer el dialogo para que el discurso del investigador pueda derivarse los argumentos necesarios.
Zona de desarrollo
próximo. (ZDP)
Permite aumentar la efectividad de la aplicación diagnostica de desarrollo mentales los
Zona de desarrollo próximo, la interiorización y la formación de
Ejecución de tareas comunes.
procesos educativos. conceptos. Portafolios. Contacto con otras personas.
- ¿Qué estrategias didácticas sugiere el programa?
Las estrategias metodológicas planteadas, las cuales conducen a enseñar, pensar, hablar, escribir, leer y escuchar un idioma extranjero. Las tareas de comunicación tienen una finalidad concreta dentro de un ámbito específico.Activar la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas estrategias lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Las actividades en las que se usan tanto en el lenguaje español como en el inglés, están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.
. Las estrategias deben tener en cuenta la formación y desarrollo integral del estudiante, permitiéndole hacer, sentir, reflexionar, decidir, resolver, observar, descubrir, organizar y responsabilizarse de sus acciones educativas.
- ¿En qué medida la estrategias sugeridas contribuyen al logro del objetivo pedagógico propuesto Y/o al desarrollo de las competencias que se enuncian?
En gran medida ya que contribuyen al logro de objetivos.
OBJETIVOS GENERALES
■ Explorar nuevas técnicas de enseñanza dando prelación al estudiante como centro del proceso de aprendizaje.■ Ejercitar en el estudiante el desarrollo de las habilidades básicas de la comunicación en el idioma Inglés, por medio de la
interpretación de códigos y formas de expresar información de la vida cotidiana y la correlación con las áreas fundamentales, con el fin de unificar criterios y globalizar los procesos educativos.
■ Promover la necesidad del idioma inglés para el desarrollo personal y profesional del educando.
6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
■ Estimular mediante dinámicas como canciones, juegos, loterías, bingos etc. permitiendo brindar un mayor interés al idioma.■ Promover situaciones de diálogo casi reales que permitan al estudiante manejar diversos contextos de comunicación.■ Utilizar expresiones cotidianas en idioma extranjero.■ Buscar un mejor aprovechamiento del tiempo libre utilizando para ello temas extraídos de la clase de Inglés.■ Desarrollar habilidades para analizar, sintetizar e integrar información e ideas en una lengua extranjera.
- ¿Qué estrategias, de las descritas en la tabla, están incluidas en el programa?
Las estrategias metodológicas planteadas, están relacionadas con las políticas educativas, conducen a enseñar, pensar, hablar, escribir, leer y escuchar un idioma extranjero. Los núcleos temáticos le abren al educando las puertas a la imaginación, la reflexión, la crítica, la tecnología, el contacto emocional, tecnológico e ideológico con otra cultura y la búsqueda de instrumentos de estudio que le será útil y necesario en su vida ocupacional y académica para solucionar la problemática que se le presente.
Las Estrategias deben tener en cuenta la formación y desarrollo integral del estudiante, permitiéndole hacer, sentir, reflexionar, decidir, resolver, observar, descubrir, organizar y responsabilizarse de sus acciones educativas.
- ¿Qué estrategias, de las seis incluidas en la tabla, pueden ayudar al logro del objetivo pedagógico propuesto Y/o al desarrollo de las competencias que se enuncian?
Conclusiones:
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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