Page 1
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA
Y QUÍMICA
PORTADA
Adaptaciones Curriculares en la asignatura de Ciencias Naturales en
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales grado I de Séptimo de
Educación General Básica en la Unidad Educativa Vicente Miranda
Parroquia Alóag, Cantón Mejía, Provincia Pichincha, 2019
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en
Ciencias de la Educación. Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología
y Química
AUTOR: Venegas Asimbaya Steven Eduardo
TUTORA: MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
Quito, 2020
Page 2
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Steven Eduardo Venegas Asimbaya, en calidad de autor y titular de los
derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación: ADAPTACIONES
CURRICULARES EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES EN
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES GRADO
I DE SÉPTIMO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA UNIDAD
EDUCATIVA VICENTE MIRANDA PARROQUIA ALÓAG, CANTÓN
MEJÍA, PROVINCIA PICHINCHA, 2019, modalidad presencial, de conformidad
con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE
LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor
de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos.
Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la
norma citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual,
de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación
Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su
forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa
y liberando a la Universidad Central del Ecuador de toda responsabilidad.
Venegas Asimbaya Steven Eduardo
CC. 1724181894
E-mail: [email protected]
Page 3
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Shirley Patricia Murriagui Lombardi en mi calidad de tutora del trabajo de
titulación, modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por STEVEN
EDUARDO VENEGAS ASIMBAYA; cuyo título es: ADAPTACIONES
CURRICULARES EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES EN
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES GRADO
I DE SÉPTIMO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA UNIDAD
EDUCATIVA VICENTE MIRANDA PARROQUIA ALÓAG, CANTÓN
MEJÍA, PROVINCIA PICHINCHA, 2019, previo a la obtención del Grado de
Licenciado en Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química; considero
que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico
y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que APRUEBO, a fin de que el trabajo sea
habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la
Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de enero de 2020
MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
C.C. 1708394844
Page 4
iv
DEDICATORIA
A mis hijos Matthew y Elina que son mi motor y mi fuerza para seguir adelante.
A mis padres Amalia y Eduardo, hermanos Marlon y Alexander que me han
apoyado y han estado pendientes de mí ya que, con su cariño, motivación, durante
todo este proceso lo ha hecho posible.
Mi abuelita Piedad que es como mi segunda madre gracias por sus cuidados y sus
consejos.
A mi familia en general que supo darme palabras de aliento para seguir adelante
Steven Eduardo Venegas Asimbaya
Page 5
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a un ser Supremo que es Dios, por guiarme a lo largo de mi camino,
por permitirme ser una mejor persona además de ser el apoyo y fortaleza en
aquellos momentos de dificultad.
También agradezco a la poderosa Universidad Central del Ecuador por permitirme
ser parte de mi formación académica.
Gracias a mis padres: Amalia y Eduardo, por apoyarme y confiar en mí , sobre
todo por creer en mis sueños, por los consejos, valores y principios que siempre
me han inculcado.
Gracias a mis hijos por ser mi luz y sobre todo mi felicidad cada día de mi vida.
A mi abuelita y mi familia en general por siempre estar pendientes de mí
A mi amiga incondicional por siempre apoyarme y motivarme a no dejarme
vencer por las adversidades
A mi carrera y tutora Shirley Murriagui por brindarme su apoyo y abrir las
puertas para realizar el trabajo de investigación y compartir sus conocimientos y
orientación.
Steven Eduardo Venegas Asimbaya
Page 6
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA ..................................................................................................................................... i
DERECHOS DE AUTOR ............................................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ......................................... iii
DEDICATORIA .......................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................. v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ....................................................................................................... vi
LISTA DE TABLAS .................................................................................................................... x
LISTA DE GRÁFICOS ............................................................................................................... xi
ANEXOS .................................................................................................................................... xii
RESUMEN ................................................................................................................................ xiii
ABSTRACT ............................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 1
CAPITULO I ................................................................................................................................ 3
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 3
Planteamiento del problema .......................................................................................................... 3
Formulación del problema: ........................................................................................................... 4
Preguntas directrices: .................................................................................................................... 4
Objetivos: ....................................................................................................................................... 5
Objetivo General ........................................................................................................................... 5
Objetivos Específicos .................................................................................................................... 5
Justificación .................................................................................................................................. 6
CAPITULO II .............................................................................................................................. 7
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................... 7
Antecedentes de la investigación .................................................................................................. 7
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA............................................................................................... 9
1. Currículo en el Ecuador ................................................................................................ 9
1.1.1. Tipos de Currículo ......................................................................................................... 9
1.1.2. Currículo Oficial ............................................................................................................ 9
1.1.3. Currículo Operacional .................................................................................................. 10
1.1.4. Currículo abierto .......................................................................................................... 10
1.1.5. Currículo Oculto .......................................................................................................... 11
1.1.6. Currículo Nulo ............................................................................................................. 11
1.1.7. Extra currículo ............................................................................................................. 12
Page 7
vii
1.1.8. Currículo cerrado ......................................................................................................... 12
1.2. Niveles del Currículo .................................................................................................. 12
1.2.1. Planificación Macrocurricular ...................................................................................... 13
1.2.2. Planificación Mesocurricular ....................................................................................... 13
1.2.3. Planificación Microcurricular ...................................................................................... 14
1.3. La educación ............................................................................................................... 14
1.4. Enseñanza ................................................................................................................... 15
1.4.1. Las funciones de la enseñanza en el aula ..................................................................... 15
1.5. Aprendizaje ................................................................................................................. 16
1.5.1. Conceptualización del aprendizaje ............................................................................... 16
1.6. El proceso de enseñanza aprendizaje en la antigüedad y en la
actualidad .................................................................................................................................... 17
1.7. Contenido del micro currículo de Ciencias Naturales ................................................. 18
1.8. Metodologías en el proceso enseñanza aprendizaje de la
signatura de Ciencias Naturales .................................................................................................. 19
1.8.1. Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales del nivel Superior de
Educación General Básica ........................................................................................................... 20
1.8.2. Estándares de calidad de la asignatura de Ciencias Naturales ..................................... 23
1.8.2.1. Estándares de aprendizaje ........................................................................................ 23
1.8.3. Componentes del Estándar de Aprendizaje.................................................................. 23
1.8.4. Indicador de calidad educativa ..................................................................................... 24
1.8.4.1. Indicadores de calidad educativa del estándar de aprendizaje ................................. 24
1.9. Criterios de evaluación de la asignatura de Ciencias Naturales ....................................... 24
1.10. Recursos para evaluar el proceso enseñanza aprendizaje en la asignatura de
Ciencias Naturales ....................................................................................................................... 25
1.11. Educación inclusiva .................................................................................................... 26
1.11.1. Definición de la educación inclusiva .......................................................................... 27
1.12. Historia de la Educación Inclusiva en el Ecuador ....................................................... 27
1.13. Educación inclusiva en el Ecuador ............................................................................. 28
1.13.1. Principios de la Educación inclusiva en el Ecuador ..................................................... 29
1.13.2. Elementos de la educación inclusiva ........................................................................... 30
1.13.3. Características inclusivas en estudiantes con necesidades educativas ......................... 30
1.13.4. Las estrategias didácticas inclusivas en el sistema educativo ...................................... 32
1.14. Docente inclusivo ........................................................................................................ 33
2. Adaptaciones curriculares ........................................................................................... 34
2.1. Definición ........................................................................................................................ 35
2.1.1. Características de las adaptaciones curriculares .......................................................... 35
2.1.2. Principios de las adaptaciones curriculares .................................................................. 36
2.2.1. Estrategias innovadoras................................................................................................ 37
Page 8
viii
2.2.2. Estrategias pedagógicas en el aula ............................................................................... 38
2.2.3. Estrategias pedagógicas de grupo ................................................................................ 38
2.2.4. Estrategias orientadas a la familia ................................................................................ 39
2.2.5. Estrategias pedagógicas para la evaluación ................................................................. 39
2.3. Tipos de adaptaciones curriculares ............................................................................. 40
2.3.1. Según el grado de afectación ....................................................................................... 40
2.3.1.1. Grado 1 o de acceso al currículo. ............................................................................. 40
2.4. Según la duración ........................................................................................................ 41
2.4.1. Temporales. .................................................................................................................. 42
2.4.2. Permanentes. ................................................................................................................ 43
2.5. Necesidades educativas especiales .............................................................................. 43
2.5.1. Definición de necesidades educativas .......................................................................... 43
2.5.2. Detección y valoración................................................................................................. 44
2.5.3. Necesidades educativas asociadas a la discapacidad grado I ....................................... 45
2.5.4. Necesidades no asociadas a la discapacidad grado I .................................................... 47
2.6. Importancia de atender las Necesidades Educativas Especiales
dentro del sistema escolar ........................................................................................................... 48
Relación entre las adaptaciones curriculares con las necesidades
educativas especiales grado I en estudiantes de 7° de EGB. ...................................................... 49
Definición de términos básicos ................................................................................................... 50
Fundamentación legal ................................................................................................................. 53
Constitución de la República del Ecuador 2008 ......................................................................... 53
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011) ................................................................... 55
Ley Orgánica de Discapacidades (2012) .................................................................................... 57
Código de la niñez y adolescencia .............................................................................................. 60
Caracterización de Variables ...................................................................................................... 63
Variable Independiente ............................................................................................................... 63
Variable Dependiente .................................................................................................................. 63
CAPITULO III ............................................................................................................................ 64
METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 64
Diseño de la investigación ........................................................................................................... 64
Población y Muestra Población: ................................................................................................. 66
Matriz de Operacionalización de variables ................................................................................. 67
CAPITULO IV............................................................................................................................ 73
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS .................................................. 73
Interpretación de la entrevista ..................................................................................................... 94
Discusión de resultados ............................................................................................................... 94
CAPÍTULO V ............................................................................................................................. 98
Page 9
ix
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................................... 98
Conclusiones ............................................................................................................................... 98
Recomendaciones ..................................................................................................................... 100
CAPÍTULO VI.......................................................................................................................... 102
PROPUESTA ............................................................................................................................ 102
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 103
OBJETIVOS ............................................................................................................................. 104
Objetivo general ......................................................................................................................... 104
Objetivos específicos ................................................................................................................. 104
JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 105
PROPUESTAS DE METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS A EMPLEAR CON LOS JÓVENES DE DÉCIMO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA ASIGNATURA DE
CIENCIAS NATURALES ....................................................................................................... 106
PLAN CURRICULAR - CIENCIAS NATURALES ........................................................... 108
TEMA: PROPIEDADES GENERALES DE LA MATERIA .................................................. 113
ACTIVIDAD DIDÁCTICA GRUPAL: BUSQUEDA DEL TESORO .................................... 113
TEMA: PROPIEDADES CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA ..................................... 115
ACTIVIDAD DIDÁCTICA INDIVIDUAL: JUEGO DE PARES ........................................... 115
TEMA: CLASIFICACIÓN DE LA MATERIA ....................................................................... 118
ACTIVIDAD DIDÁCTICA INDIVIDUAL: “OBSERVAR, CLASIFICAR Y
DESCRIBIR” ............................................................................................................................. 118
TEMA: MÉTODOS SEPARACIÓN DE LAS MEZCLAS ..................................................... 121
ACTIVIDAD DIDÁCTICA EN EQUIPO: EL DADO PREGUNTÓN .................................... 121
TEMA: PRINCIPALES FUENTES DE ENERGÍA ................................................................ 124
ACTIVIDAD DIDÁCTICA INDIVIDUAL: SOPA DE LETRAS ........................................... 124
TEMA: LA LUZ ....................................................................................................................... 126
ACTIVIDAD DIDÁCTICA EN EQUIPO: MESA REDONDA ............................................... 126
TEMA: EL SONIDO ................................................................................................................ 129
ACTIVIDAD DIDÁCTICA INDIVIDUAL: PALABRAS CLAVE ........................................ 129
TEMA: LA ELECTRICIDAD .................................................................................................. 132
ACTIVIDAD DIDÁCTICA EN EQUIPO: ESQUEMAS GRÁFICOS .................................... 132
TEMA MAGNETISMO ........................................................................................................... 134
ACTIVIDAD DIDÁCTICA FAMILIAR: COLASH ................................................................ 134
TEMA: EL CALOR Y LA TEMPERATURA ......................................................................... 136
ACTIVIDAD DIDÁCTICA EN GRUPO: COTEJO ................................................................. 136
BIBLIOGRÁFIA ...................................................................................................................... 138
REFERENCIAS ........................................................................................................................ 141
ANEXOS .................................................................................................................................. 143
Page 10
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Contenidos del currículo de CCNN ......................................................... 18
Tabla 2 Objetivos de la asignatura de CCNN ....................................................... 21
Tabla 3 Necesidades educativas asociadas a la discapacidad grado I .................. 45
Tabla 4 Necesidades educativas no asociadas a la discapacidad .......................... 47
Tabla 5 Población de estudiantes .......................................................................... 66
Tabla 6 Operacionalización de variables .............................................................. 67
Tabla 7 Temas relacionados a la asignatura utilizando computadoras, internet,
proyector entre otros ............................................................................................. 73
Tabla 8 El docente luego de sus horas clase ......................................................... 74
Tabla 9 El docente toma pruebas .......................................................................... 76
Tabla 10 El docente se acerca a usted para explicarle ........................................ 77
Tabla 11 El docente hace participar a todos los estudiantes ................................. 78
Tabla 12 El docente trata a todos por igual .......................................................... 80
Tabla 13 Las actividades que se realizan en clase ............................................... 81
Tabla 14 El docente realiza trabajos en clase ....................................................... 82
Tabla 15 El docente emplea más de una clase ...................................................... 84
Tabla 16 El docente emplea material didáctico .................................................... 85
Tabla 17 El docente y sus padres lo motivan ........................................................ 86
Tabla 18 El docente toma lecciones a diario ......................................................... 87
Tabla 19 Sus padres le ayudan a resolver los deberes ......................................... 89
Page 11
xi
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Principios de las adaptaciones curriculares ......................................... 37
Gráfico 2 Temas relacionados a la asignatura utilizando computadoras, internet,
proyector entre otros ............................................................................................. 73
Gráfico 3 El docente luego de sus horas clase ...................................................... 75
Gráfico 4 El docente toma pruebas ...................................................................... 76
Gráfico 5 El docente se acerca a usted para explicarle ........................................ 77
Gráfico 6 El docente hace participar a todos los estudiantes ................................ 79
Gráfico 7 El docente trata a todos por igual ......................................................... 80
Gráfico 8 Las actividades que se realizan en clase ............................................. 81
Gráfico 9 El docente realiza trabajos en clase .................................................... 83
Gráfico 10 El docente emplea más de una clase .................................................. 84
Gráfico 11 El docente emplea material didáctico ................................................ 85
Gráfico 12 El docente y sus padres lo motivan ..................................................... 86
Gráfico 13 El docente toma lecciones a diario...................................................... 88
Gráfico 14 Sus padres le ayudan a resolver los deberes ...................................... 89
Gráfico 15 Lista de objetos a buscar ................................................................... 113
Gráfico 16 Modelo para la elaboración de las tarjetas ....................................... 116
Gráfico 17 Tabla de clasificación de las sustancias ........................................... 119
Gráfico 18 Tabla de clasificación de las mezclas ............................................... 119
Gráfico 19 Modelo de la elaboración de las tarjetas ........................................... 122
Gráfico 20 Crucigrama a resolver ....................................................................... 124
Gráfico 21 Mesa redonda .................................................................................... 127
Gráfico 22 Modelo de gráficos a dibujar ............................................................ 130
Gráfico 23 Modelo de elaboración de gráfico..................................................... 132
Gráfico 24 Modelo de colash .............................................................................. 134
Gráfico 25 Modelo de cotejo............................................................................... 136
Page 12
xii
ANEXOS
ANEXO 1 NOMBRAMIENTO DE TUTOR ................................................................. 143
ANEXO 2 AUTORIZACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARA REALIZAR LA
INVESTIGACIÓN ......................................................................................................... 144
ANEXO 3 ENCUESTA .................................................................................................. 145
ANEXO 4 VALIDACIÓN DE LA ENCUESTA EXPERTO 1 ..................................... 147
ANEXO 5 VALIDACIÓN DE LA ENCUESTA EXPERTO 2 .................................... 150
ANEXO 6 VALIDACIÓN DE LA ENCUESTA EXPERTO 3 ..................................... 153
ANEXO 7 ENTREVISTA ............................................................................................. 156
ANEXO 8 VALIDACIÓN DE LA ENTREVISTA EXPERTO 1 ................................. 158
ANEXO 9 VALIDACIÓN DE LA ENTREVISTA EXPERTO 2 ................................. 160
ANEXO 10 VALIDACION DE LA ENTREVISTA EXPERTO 3 ............................... 162
ANEXO 11 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS ............................................................. 164
ANEXO 12 URKUND ................................................................................................... 167
Page 13
xiii
TÍTULO: Adaptaciones Curriculares en la asignatura de Ciencias Naturales en
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales grado I de Séptimo de
Educación General Básica en la Unidad Educativa Vicente Miranda Parroquia
Alóag, Cantón Mejía, Provincia Pichincha, 2019.
Autor: Steven Eduardo Venegas Asimbaya
Tutora: MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
RESUMEN
La investigación sobre las Adaptaciones Curriculares de la asignatura de Ciencias
Naturales en estudiantes con necesidades educativas especiales grado I del nivel
general básico de la Unidad Educativa “Vicente Miranda”, se realizó con el fin de
determinar la importancia de crear mecanismos que faciliten a todos los
estudiantes las mismas oportunidades de educarse. La investigación es de tipo
socio-educativa y de caso, bajo un enfoque cuali- cuantitativo; es descriptiva,
exploratoria, documental y de campo, los informantes fueron 27 individuos entre
ellos estudiantes y docentes de la Unidad Educativa de quienes se obtuvo
información a través de encuestas y entrevistas. Se concluyó que los docentes
aplican limitadamente estrategias didácticas inclusivas lo que significa que
necesitan capacitaciones en estrategias metodológicas y adaptaciones curriculares.
Se propuso la elaboración de una guía didáctica inclusiva que, además de
constituir un buen material eficiente de apoyo para el docente, servirá a los
estudiantes a participar de manera igualitaria en los procesos de enseñanza –
aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES,
ADAPTACIONES CURRICULARES, ENSEÑANZA-APRENDIZAJE,
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
Page 14
xiv
TITLE: Curricular Adaptations in the subject of Natural Sciences in students
with Special Educational Needs Grade I of Seventh of Basic General Education in
the Vicente Miranda Parroquia Alóag Educational Unit, Canton Mejía, Pichincha
Province, 2019.
Author: Steven Eduardo Venegas Asimbaya
Tutor: MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
ABSTRACT
The research on Curricular Adaptations of the Natural Sciences subject in students
with special educations needs grade I of the basic general level of the Vicente
Miranda Educational Unit was done in order to determined the importance of
creating mechanisms that facilitate all students the same opportunities to educate.
The research is socio educational type, and case, under a quantitative cualitative
approach. It is descriptive, exploratory, documentary and field, the informants
were 29 individuals including students and teachers of the Educational Unit from
whom information was obtained through questionnaires and interviews. It was
concluded that the teachers limitedly apply inclusive teaching strategies which
means they need methodological strategies and curricular adaptations training.
The development of an inclusive didactic guide was proposed, that, in addition
for constituting a good efficient material of support for the teachers, will serve to
the students to participate equally in the teaching learning process.
KEY WORDS: EDUCATIONAL SPECIAL NEEDS. CURRICULAR
ADAPTATIONS. TEACHING LEARNING. DIDACTIC STRATEGIES.
Translated by Alba Karina Guanoluisa Asimbaya ( English Teacher)
I.D. 1716963622
Senescyt Registration number:1005-09-15551
Signature:
Page 15
1
INTRODUCCIÓN
La educación se ha regido a las leyes de la lógica, siendo dialéctica y teniendo la
necesidad de una transformación constante, donde el papel de los involucrados,
docentes y la comunidad educativa en general va teniendo otro enfoque, en el cual
se prioriza una buena calidad educativa.
Las adaptaciones curriculares de todas las áreas de enseñanza, específicamente en
el área de Ciencias Naturales, consisten en adecuar el currículo a las necesidades
educativas del estudiante y así proponer estrategias y metodologías útiles para el
proceso de enseñanza aprendizaje. Es decir, se adaptan los componentes el
currículo nacional ecuatoriano a las condiciones del caso específico.
En la Unidad Educativa Vicente Miranda localizada en el Parroquia Alóag,
Cantón Mejía; las Necesidades Educativas Especiales aparecen cuando un
estudiante presenta un ritmo para aprender distinto al de sus compañeros y los
recursos disponibles son insuficientes para apoyarlo en la adquisición de los
contenidos establecidos en los planes y programas de estudio. Por tanto, requiere
de diferentes recursos, que pueden ser: profesionales, materiales, ajustes
arquitectónicos y adaptaciones curriculares.
La Unidad Educativa Vicente Miranda posee información detallada de cada
estudiante que presenta Necesidades Educativas Especiales. En las aulas 8 de 30
alumnos necesitan adaptaciones curriculares, las cual en ocasiones se aplica pero
no de la manera correcta debido a la cantidad de estudiantes y las diversas
necesidades que presenta cada uno (Amalia,2019).Esto quiere decir que cada
estudiante aprenderá de distinta manera lo que representa una dificultad al
docente pues requiere diferentes tipos y niveles de adaptaciones curriculares que
en ocasiones no se cumple lo que implica que el proceso de enseñanza aprendizaje
no se da de la manera correcta, lo que significa que se necesita implementar
estrategias, pedagógicas y formas de evaluación inclusivas las cuales permitirán
que los estudiantes con necesidades educativas grado I las cuales implican falta
Page 16
2
tengan una buena calidad educativa.
El presente proyecto de investigación muestra:
CAPÍTULO I: El planteamiento y formulación del problema, preguntas
directrices, objetivos, que guiaron el proceso de desarrollo de la investigación, en
este capítulo también se presentó de manera clara la justificación de la
investigación.
CAPÍTULO II: Se ofrece una revisión teórica, previa investigación de campo
en la Unidad Educativa Vicente Miranda ubicada en Machachi y documental,
sobre las Adaptaciones Curriculares en la asignatura de Ciencias Naturales en
estudiantes con necesidades educativas especiales grado I de Séptimo de
Educación General Básica, también se muestra dentro de este capítulo la
caracterización de las variables tanto independiente (Necesidades educativas
especiales) como la dependiente (Adaptaciones curriculares) , y la relación que
existe entre estas dos variables, definición de términos básicos y fundamentación
legal.
EL CAPÍTULO III: Se detalló el diseño de la investigación a fin de definir el
tipo de investigación y desarrollar el plan de actuación del proyecto de
investigación, así como el procedimiento enmarcado dentro de la línea de
investigación. En el mismo capítulo se explicó la población, así como las técnicas
e instrumentos de recolección de datos, validez de los instrumentos y
procesamiento de datos.
EN EL CAPÍTULO IV: Presentación de resultados, análisis, interpretación y
discusión de los resultados.
EN EL CAPÍTULO V: Conclusiones y recomendaciones
EN EL CAPÍTULO VI: Consta de una propuesta de mejora al problema de
investigación.
REFERENCIAS Y ANEXOS
Page 17
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Planteamiento del problema
El área de Ciencias Naturales en el currículo propone el diseño de procesos de
enseñanza propios para la educación de personas jóvenes y adultas; estos procesos
permiten conocer la complejidad de los conceptos y procedimientos de la ciencia
la cual busca mejorar la calidad educativa, teniendo en cuenta las adaptaciones
pertinentes durante el proceso de la enseñanza.
Las adaptaciones curriculares utilizadas por los docentes son estrategias
educativas que se emplean para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje que
se da en estudiantes que presentan dificultades mayores que el resto de sus
compañeros (Rocha, 2011).
La adaptación curricular es empleada por el docente con la finalidad de acceder a
los aprendizajes que se determinan en el currículo con la finalidad de mejorar la
calidad educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
La Unidad Educativa Vicente Miranda, presenta estudiantes con necesidades
educativas especiales, los cuales necesitan adaptaciones curriculares, las mismas
se aplican, pero no de la manera correcta, debido a la cantidad de estudiantes y
las necesidades que presenta cada uno, lo que representa una dificultad al docente
del área de Ciencias Naturales debido a que cada estudiante requiere diferentes
tipos y niveles de adaptaciones curriculares en el proceso de enseñanza
aprendizaje, en ocasiones el docente no logra cumplir con la implementación
curricular, esto quiere decir que se necesita una implementar estrategias, modelos,
métodos y técnicas las cuales mejorarán el proceso de enseñanza aprendizaje en
Page 18
4
los estudiantes que presentan necesidades diversas.
Formulación del problema:
¿Cómo influyen las Adaptaciones Curriculares en la asignatura de Ciencias
Naturales en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales grado I de
Séptimo de Educación General Básica en la Unidad Educativa Vicente Miranda
Parroquia Alóag, Cantón Mejía, Provincia Pichincha, 2019?
Preguntas directrices:
¿Qué son las necesidades educativas especiales grado I?
¿De qué manera se aplican las adaptaciones curriculares en estudiantes con
necesidades educativas especiales en el área de Ciencias Naturales en la
actualidad?
¿Cómo se integran las necesidades educativas especiales en la
planificación micro curricular de la asignatura de Ciencias Naturales en 7°
de EGB?
¿Cuáles son los tipos de necesidades educativas grado I?
¿Cuáles son tipos de estrategias metodológicas que se aplican en las
adaptaciones curriculares actuales?
¿Qué elementos contiene una guía didáctica de estrategias metodológicas
para estudiantes con necesidades educativas especiales en la asignatura de
Ciencias Naturales?
Page 19
5
Objetivos:
Objetivo General
Determinar la influencia de las Adaptaciones Curriculares en la asignatura
de Ciencias Naturales en estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales grado I de Séptimo de Educación General Básica en la Unidad
Educativa Vicente Miranda Parroquia Alóag, Cantón Mejía, Provincia
Pichincha, 2019
Objetivos Específicos
Conocer de qué manera se cumplen de las Adaptaciones Curriculares en
estudiantes con necesidades educativas especiales grado I en la asignatura
de Ciencias Naturales.
Describir de qué manera se integran las necesidades educativas especiales
en la planificación micro curricular de la asignatura de Ciencias Naturales
en 7° de EGB
Identificar los tipos de estrategias metodológicas que implementa el
docente de la asignatura de Ciencias Naturales para estudiantes con
necesidades educativas especiales grado I durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Estructurar una guía de estrategias metodológicas que permitan mejorar
las Adaptaciones Curriculares en los 7° de Educación General Básica en la
asignatura de Ciencias Naturales.
Page 20
6
Justificación
La investigación busca implementar metodologías y técnicas que permitan
mejorar las Adaptaciones Curriculares que se dan en la Unidad Educativa Vicente
Miranda, abriendo nuevos horizontes en el terreno educativo y permitiendo al
docente desarrollar estrategias y modelos para estudiantes que presentan
capacidades diversas las cuales ayudaran de una manera adecuada y eficaz en el
proceso de enseñanza aprendizaje. La utilidad de la investigación es dirigida a los
estudiantes con necesidades educativas especiales grado I de 7° de Educación
General Básica y a los docentes que forman parte del Área de Ciencias Naturales.
La factibilidad de la investigación radica en la ayuda por parte de la Unidad
Educativa Vicente Miranda, la directora, los docentes y los estudiantes de 7° de
Educación General Básica, los cuales aportaron con información fundamental
acerca del cumplimiento de las Adaptaciones Curriculares a nivel de Área de
Ciencia Naturales, además de fuentes bibliográficas que proveyeron datos
relevantes. El financiamiento y los materiales tales como: hojas, internet, libros
fueron gestionados por parte del investigador, debido a que la investigación se dio
netamente a nivel de aula.
Por las razones antes mencionadas, el desarrollo del presente trabajo de
investigación se convierte en un aporte esencial para hacer evidente dentro de los
centros educativos, la necesidad de hacer de la inclusión un principio esencial del
sistema educativo, con el fin de asegurar que niños, niñas y adolescentes tengan
las mismas oportunidades de adquirir aprendizajes significativos esenciales en su
formación académicas, Además, es importante considerar que los beneficiarios
directos de la presente investigación son los docentes del Área de Ciencias
Naturales y estudiantes de 7mo de EGB de la Unidad Educativa “Vicente
Miranda”. Debido a que tienen acceso a la información aquí desarrolladas,
específicamente a la guía didáctica con el fin mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje
Page 21
7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
La indagación tiene como antecedentes investigativos la revisión de repositorios
universitarios, destacando las siguientes investigaciones:
Punguil, M. (2019) realizó;
En su investigación de grado previo a la obtención del Título de Licenciada en
Ciencias de la Educación, Universidad Central del Ecuador, titulada “Necesidades
Educativas Especiales en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Unidad II y
III de la Asignatura de Ciencias Naturales de Décimo de E.G.B. Superior, Colegio
Gran Bretaña, DMQ 2018-2019”, tuvo como propósito determinar la relación de
las estrategias didácticas inclusivas de la asignatura de Ciencias Naturales en
estudiantes con necesidades educativas especiales del nivel Básico Superior, este
estudio se desarrolló bajo un paradigma socioeducativo, cuyo enfoque de
investigación cuantitativo y cualitativo, descriptivo, exploratorio, documental y de
campo, empleó la encuesta y la entrevista para la recolección de datos,
llegando a la siguiente conclusión: A nivel general, desde el Ministerio de
Educación, se plantea como estrategia la modificación curricular en objetivos,
contenidos, métodos, estrategias, recursos y evaluación, de manera particular en
la Asignatura de Ciencias Naturales las estrategias metodológicas y adaptaciones
curriculares que utilizan los docentes en dicha asignatura están planteadas en
relación con el tipo de necesidad educativa del estudiante, como se evidencia en
los resultados obtenidos los docentes toman estrategias y recomendaciones
sugerencias por el DECE para la atención pedagógica de estudiantes con
necesidades especiales algunas son: organización de los espacios, enseñanza y
resolución de conflictos de forma cooperativa, aprendizaje cooperativo y
Page 22
8
dialógico, trabajo entre pares. Las adaptaciones que implementan son flexibles y
realistas, ya que como menciona n no cuentan con los recursos didácticos
necesarios y dependen de su creatividad para generar aprendizajes en sus
estudiantes y que este perdure en el tiempo. Es importante que los docentes sean
los principales responsables de realizar las adaptaciones curriculares ya que ellos
saben la realidad y los problemas que existen dentro del aula ya que se
encuentran en continuo relación y diálogo con el estudiante y cuenten con el
apoyo del DECE (p.129).
Este estudio ayudó a obtener información acerca del tipo de estrategias y los
métodos que se pueden emplear durante el proceso de enseñanza aprendizaje en
estudiantes con necesidades educativas especiales además es un punto de partida
para establecer la importancia que debe tener el docente de la materia de Ciencias
Naturales y el DECE frente a la dificultad que presentan este tipo de estudiantes
en la actualidad.
Asitimbay, M. (2018) realizó:
En su investigación de grado previo a la obtención del Título de Licenciada en
Ciencias de la Educación, Universidad Central del Ecuador, titulada “Estrategias
didácticas inclusivas de la asignatura de Ciencias Naturales en estudiantes con
necesidades educativas especiales del nivel básico superior de la Unidad
Educativa Particular “Santa Ana”, periodo 2017 – 2018”. Tuvo como propósito
determinar la relación de las estrategias didácticas inclusivas de la asignatura
de Ciencias Naturales en estudiantes con necesidades educativas especiales del
nivel Básico Superior, este estudio se desarrolló bajo un paradigma cuantitativo y
cualitativo, descriptivo, exploratorio, documental y de campo, empleó la
encuesta y la entrevista para la recolección de datos, llegando a la siguiente
conclusión: Las estrategias didácticas inclusivas tienen relación con la asignatura
de Ciencias Naturales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que la inclusión
educativa es uno de los ejes transversales del actual Currículo manejado por el
Ministerio de Educación. Dentro de la práctica educativa es importante porque
facilita que todos los estudiantes puedan adquirir aprendizajes significativos
Page 23
9
conforme a sus propias capacidades. Considerando que el aprendizaje de esta
asignatura tiene como principal elemento la aplicación de estrategias que den
verdaderas respuestas a las necesidades educativas de los estudiantes. A nivel
general, desde el Ministerio de Educación, se plantea como estrategia la
modificación curricular en cuanto a los siguientes aspectos: objetivos y
contenidos; metodologías, estrategias y recursos; secuencia y temporalidad de los
aprendizajes; evaluación y criterios de promoción (p.100).
Esta investigación fue escogida debido a la importancia que se da a la asignatura
de Ciencias Naturales en el proceso de enseñanza aprendizaje de estudiantes que
presentan necesidades educativas especiales y como el currículo es un pilar
fundamental pues brinda una inclusión a todos los estudiantes, además de tomar
en cuenta a los ejes transversales como factor para una buena educación.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1. Currículo en el Ecuador
1.1.1. Tipos de Currículo
Según el Ministerio de Educación del Ecuador, el currículo es un proyecto
o investigación educativa que se elabora con el objetivo de conocer cuáles son las
necesidades primordiales de la educación y qué medidas se deben tomar para
satisfacerlas (Ministerio de Educación, 2010).
A continuación, mencionamos los tipos de currículos
1.1.2. Currículo Oficial
Establece alcances, secuencias, programas, sílabos, guías curriculares,
contenidos mínimos, objetivos, metodologías, bibliografías, etc además de ser la
base para el desarrollo de las actividades académicas, orienta a los docentes para
la planificación, ejecución y evaluación del proceso educativo. Este se ve
claramente reflejado en las intenciones que, de una manera directa indican tanto
Page 24
10
las normas legales, los contenidos mínimos obligatorios o los programas oficiales,
como los proyectos educativos de centro y el currículo que cada docente
desarrolla en el aula. En el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero
de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar
los estudios de bachillerato (Aguirre, 2010).
Este currículo es desarrollado por cada entidad educativa, pero se requiere
que sea analizado y evaluado de acuerdo a los casos de necesidades de educación
especial que tengan las instituciones, a fin de dar flexibilidad a los contenidos,
objetivos, recursos, metodologías y evaluación para la enseñanza – aprendizaje.
1.1.3. Currículo Operacional
Es aquel que presenta dos elementos claves en su diseño. Por un lado, se
encuentra contenido todo aquello que el docente ha enseñado a los estudiantes y
por otro lado, la capacidad de aprendizaje que presenta el estudiante y que se ve
reflejado en las evaluaciones de los mismos. En este sentido, es necesario señalar
que en muchas ocasiones se puede dar una relación hasta cierto punto ambigua
entre el currículo oficial y el operacional, por lo que se deberá considerar al
currículo oficial como un punto de partida para el currículo operacional (Aguirre,
2010).
Este currículo está relacionado a las tareas, ejercicios o talleres que
facilita n a los estudiantes la enseñanza – aprendizaje, los cuales deben mantener
una flexibilidad de acuerdo al caso de cada estudiante y facilitar su aprendizaje.
1.1.4. Currículo abierto
Es documento que resulta ser flexible para que el docente, pueda revisar y
en caso de ser necesario, poder reorganizar la planificación que se aplicara en el
aula de trabajo, cuando se considere necesario. Por tal motivo, este tipo de
documento suele ser elaborado por el propio profesor y tomando en cuenta las
necesidades que presenten los estudiantes (Aguirre, 2010).
Page 25
11
Este currículo se encarga de implementar estrategias que no fueron
tomadas en cuenta para trabajar con estudiantes con necesidades educativas el
mismo puede modificarse según lo crea conveniente el docente
1.1.5. Currículo Oculto
Se trata de las normas institucionales o los valores del centro educativo
en el que se desarrolla la formación. Pueden ser valores ampliamente compartidos
y reconocidos por todos (también por los alumnos y los padres de los
alumnos), o más bien interno, es decir, que solo sean los profesionales del centro
los que reconozcan y sigan estas normas o valores, y traten de aplicarlos también
en el aula (Aguirre, 2010).
Este currículo está relacionado directamente con el Código de Convivencia
donde se establecen los valores institucionales que deben seguir los estudiantes
y son propios de cada Centro Educativo el que en la actualidad es flexible.
1.1.6. Currículo Nulo
Se incluyen en el currículum nulo todos aquellos temas de estudio o
contenidos que no se consideran tan relevantes y que no se prevé enseñar a los
alumnos, ni tampoco que formen parte de las evaluaciones. El principal valor del
currículum nulo es el organizativo, pues con él se tiene constancia de lo que se
deja fuera y lo que se incluye en el programa (Aguirre, 2010).
Este currículo está relacionado con el análisis de los contenidos que a
veces son flexibles para el desarrollo de la enseñanza – aprendizaje y algunos
contenidos son desacatados.
Page 26
12
1.1.7. Extra currículo
Este tipo de documento se centra de manera particular en toda aquella
experiencia que haya desarrollado tanto el propio docente como el alumnado a su
cargo. Por tanto, el contenido de este tipo de currículo es voluntario, y está
vinculado a los intereses que presentan los alumnos o incluso a los del propio
docente (Aguirre, 2010).
Este currículo está relacionado con los contenidos adicionales que el
docente puede incluir para complementar la enseñanza – aprendizaje mirando la
necesidad.
1.1.8. Currículo cerrado
Es aquel documento donde que presenta un texto en donde los objetivos y
la estrategia ya se encuentran establecidos. Y se entiende que, de esa manera,
aunque suele ser de rigor, se implementen en las clases. Este tipo de currículo se
centra de manera especial en los contenidos buscando aplicarlos desde el punto de
vista que no se puedan modificar, pero sean de ayuda para los estudiantes
(Aguirre, 2010).
Este currículo no recibe ningún cambio pues el docente está obligado a
seguir según los objetivos y estrategias predeterminadas sin tomar en cuenta la
necesidad educativa que pueda presentar el estudiante.
1.2. Niveles del Currículo
El currículo tiene como función primordial la organización de la práctica
docente, es decir la sistematización de lo que se debe realizar en el aula, por lo
tanto, es el conjunto de objetivos, destrezas, contenidos, metodología y evaluación
relacionados entre sí, que orienta la acción pedagógica, de tal manera, que los
Page 27
13
docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje deben considerar como
referencia los niveles de concreción curricular como principal factor para realizar
la planificación (Amo, 2016).
El currículo consta de tres fases principales en las cuales se inicia desde el
currículo nacional a la planificación del currículo institucional y el de aula, es
decir, del primer nivel de concreción al segundo y tercer nivel de concreción.
Estas le permitirán al docente orientar el currículo nacional a situaciones más
específicas y concretas de acuerdo al contexto, realidades y necesidades de la
comunidad educativa. Entre las fases tenemos las siguientes:
1.2.1. Planificación Macrocurricular
Primer nivel: corresponde a la planificación, que es elaborada por un
conjunto de expertos de las áreas del conocimiento, docentes de los diferentes
niveles de educación, pedagogos, curriculistas, entre otros; en este nivel se
determina el perfil, los objetivos, las destrezas con criterios de desempeño, los
criterios e indicadores de evaluación obligatorios a nivel nacional. Los resultados
en este nivel permiten una transformación del sistema institucional, así como de
los modelos académicos o aproximaciones pedagógicas lo que permite que las
políticas generadas por la Autoridad Educativa Nacional, sean plasmadas en el
Currículo Nacional Obligatorio (Amo, 2016).
Este nivel de planificación está relacionado con el perfil establecido
donde se colocan los objetivos, destrezas e indicadores de evaluación obligatorios
que son establecidos por la autoridad Nacional que es este caso sería el Ministerio
de Educación.
1.2.2. Planificación Mesocurricular
Segundo nivel: se basa en el currículo obligatorio, comprende dos diseños
específicos, la Planificación Curricular Institucional (PCI) y la Planificación
Page 28
14
Curricular Anual (PCA), las cuales abarcan la mejora de los distintos procesos
educativos a nivel de institución,estas planificaciones son realizadas por las
autoridades y docentes con la finalidad de tomar decisiones estratégicas las cuales
presentan beneficios que van ligados a la optimización de la mejora a nivel
administrativo permitiendo una óptima calidad educativa y considerando
responder a las especificidades y al contexto institucional, así como a la
pertinencia cultural (Amo, 2016).
Este nivel de planificación está relacionado con el perfil establecido
donde se colocan los objetivos, destrezas e indicadores de evaluación obligatorios
que son establecidos por la autoridad Nacional que es este caso sería el Ministerio
de Educación.
1.2.3. Planificación Microcurricular
Es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de
planificación desplegando el currículo en el tercer nivel de concreción; está
determinado por el equipo pedagógico institucional de acuerdo a los
lineamientos previstos en el PCI; es de uso interno de la institución educativa,
por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de educación en
relación a esta planificación, son referenciales, ya que las instituciones educativas
pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines,
objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación (Amo, 2016).
Esta planificación está relacionada con el desarrollo de las unidades del
Plan Curricular Institucional tomando en cuenta los siguientes aspectos objetivos:
contenidos, metodologías, recursos y evaluación.
1.3. La educación
Según (Ortega, 2013)… “La educación es un proceso humano y cultural
complejo. Para establecer su propósito y su definición es necesario considerar la
condición y naturaleza del hombre y de la cultura en su conjunto, en su totalidad,
Page 29
15
para lo cual cada particularidad tiene sentido por su vinculación e
interdependencia con las demás y con el conjunto” (p.6).La educación es un pilar
vital y constante que se va transformando a lo largo del tiempo pues permite que
el ser humano se forme en varios aspectos uno de los principales es la formación
de valores los cuales ayudan a que exista una ambiente de armonía permitiendo un
avance en el desarrollo de sociedad y tomando en cuenta a la familia como el
primer centro de educación.
1.4. Enseñanza
La enseñanza constituye un proceso primordial en el cual el actor principal
es el docente puesto que el docente debe actuar como mediador en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los alumnos pues debe motivar, aportar criterios y
diagnosticar situaciones de aprendizaje de cada alumno y del conjunto de la clase,
clarificar y aportar valores los cuales ayudaran a una mejorara tanto en el
estudiante como en el docente el cual a su vez será su orientador personal y
profesional (Sacristán y Gómez. 2002).
La enseñanza consolida el papel que debe tener al docente frente a los de
estudiantes y como el mismo debe motivarlos y ser un guía en el proceso de
enseñanza aprendizaje el cual va cambiando según las necesidades que presenten
en el aula.
1.4.1. Las funciones de la enseñanza en el aula
Según Gagne (como se cita en Marqués, 2001) para que el
aprendizaje sea efectivo se deben considerar 10 funciones específicas:
1. Atención y motivación
2. Plantear los objetivos del aprendizaje
3. Obtener a través de la experiencia los conocimientos
previos, junto con las habilidades, para la formación del nuevo
Page 30
16
conocimiento.
4. Dar a conocer los contenidos que se van a aprender y las
actividades que se llevaran a cabo para el aprendizaje
5. Guiar a los estudiantes en las actividades que se llevaran a
cabo para el aprendizaje
6. Incentivar por la participación activa de los estudiantes a
través de las actividades que se realizan en el aula.
7. Prestar ayuda a los estudiantes en la información obtenida
para que obtengan mejores respuestas.
8. Buscar actividades que ayude a la transferencia de la
información y puedan tener un mayor aprendizaje.
9. Proporcionar las herramientas necesarias para que este
latente el recuerdo
10. Evaluar el aprendizaje obtenido (pags.9-10).
Las funciones de la enseñanza juegan un papel importante en la formación
de los estudiantes pues permiten que cada uno desarrolle diferentes destrezas y
habilidades mediante actividades en las cuales participa tanto el docente como el
educando, aquí se tomara al docente como un guía que buscara la manera para que
el educando presente un buen proceso de enseñanza aprendizaje.
1.5. Aprendizaje
El aprendizaje humano está estrechamente relacionado con la educación y
el desarrollo personal pues consiste en que el estudiante adquiera conocimientos
que son impartidos por el docente, este debe estar orientado adecuadamente y es
favorecido cuando el individuo está motivado a aprender.
1.5.1. Conceptualización del aprendizaje
El aprendizaje es un proceso por el cual el ser humando adquiere
habilidades, destrezas, a lo largo del tiempo lo que permite la adquisición de
Page 31
17
conocimientos útiles para la vida del estudiante. Dicho proceso tiene como
finalidad también ayudar al docente a emplear los métodos y recursos necesarios
para el estudiante además de asimilar un contenido también desarrolle valores y
actitudes necesarias para la sociedad. Según Feldman (2005) “el aprendizaje como
un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una
persona generado por la experiencia” (pag.25).Se considera al aprendizaje como
un proceso fundamental que se da durante toda la vida el cual permite que tanto
docentes como estudiantes adquieran conocimientos y experiencias que sean
útiles durante el desarrollo del proceso escolar.
1.6. El proceso de enseñanza aprendizaje en la antigüedad y en la
actualidad
La educación tradicionalista ha sido y es, represiva en la parte moral del
estudiante pues lo obliga a ser memorista; produciendo un estudiante no
participativo, no creativo y sin iniciativa y tomando en cuenta solo al docente
como el único eje de la educación, según Benítez (2009)“como agente especial,
transmisor de información, es el que piensa y transmite de forma acabada los
conocimientos con poca oportunidad para que los escolares trabajen
mentalmente”(p,60). El método tradicional del docente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje era mecánico por lo cual el estudiante solo receptaba la
información pues no participaba a nivel de aula lo que conlleva a que no exista
una evaluación del aprendizaje y al no ser evaluado no se podía dar un avance, lo
que quiere decir que clases memorísticas impartidas por el docente no tenían
comprensión y finalmente el estudiante al ser solo receptor no razona, no
investiga.
En la actualidad la educación tradicional ya está siendo parte del olvido en
las aulas de las instituciones educativas, pues no es un método estratégico valido
para llegar a los estudiantes debido a que cada uno presenta necesidades
educativas diferentes para un buen proceso de aprendizaje.
Page 32
18
Salas (2009) se refiere a que “El proceso de enseñanza aprendizaje para la
formación de competencias se sustenta en un aprendizaje constructivo, por cuanto
el aprendizaje es por naturaleza la construcción del entendimiento personal en
respuesta al mundo que nos rodea” (p,56). El proceso de enseñanza aprendizaje es
en fin la interacción que existe entre el docente como facilitador del conocimiento
y el estudiante como un participante activo consiente de este proceso. Es decir que
el docente enseña y el estudiante aprende.
1.7. Contenido del micro currículo de Ciencias Naturales
Son aquellos temas que el docente empleara y modificara según lo crea necesario
durante todo el año escolar y estos son:
Tabla 1 Contenidos del currículo de CCNN
BLOQUE 1
Seres vivos y su
ambiente
BLOQUE 2
Cuerpo humano y
salud
BLOQUE 3
Materia y energía
BLOQUE
4
La tierra y el
universo
Características de
los seres vivos
Reconocimiento
del cuerpo
humano
Propiedades físicas
y químicas de la
materia
El Sistema Solar
y la Tierra
Animales:
Invertebrados
(Características,
clasificación, ciclo
reproductivo
diversidad)
Plantas: sin semilla
(características,
funciones, ciclo
reproductivo,
diversidad)
Órganos de los
sentidos: estructura
y función
Aparatos:
digestivo,
respiratorio,
circulatorio y
excretor (estructura
y función)
Sistema: Nervioso,
Endócrino y
reproductor
(estructura, función
y relación entre
ellos)
Pubertad: cambios
fisiológicos,
anatómicos y
conductuales; ciclo
menstrual y
eyaculación
Propiedades
específicas de la
materia
Constitución de la
materia
Clases de materia en
sus diferentes
estados
Propiedades y clases
de los compuestos
químicos
Tipos de mezclas
desde la indagación
de bebidas
tradicionales
Descubrimientos
sobre la
composición de la
materia
Sistema solar:
constitución y
características
La Tierra:
estructura y
fundamentos de
la tectónica de
placas
Fenómenos
geológicos y sus
efectos
Científicos que
han contribuido
al avance de la
ciencia y la
tecnología en el
campo de la
vulcanología
Page 33
19
Tipos de fuerza y
sus efectos
Interacciones de
los seres vivos y su
ambiente
Hábitos de vida
sana
Fuerza: de contacto,
de campo y sus
efectos
Efectos de la
aplicación de
fuerzas sobre las
magnitudes físicas
de los objetos
Efectos de la
energía solar en
el clima
Ecosistemas:
Características,
clases,
interrelaciones,
diversidad,
adaptaciones,
relaciones y
extinción de
especies
Manejo de desechos
Áreas Naturales
Protegidas:
conservación de la
biodiversidad
Impactos de las
centrales
hidroeléctricas en el
ambiente
Beneficios de la
higiene, ejercicio y
dieta equilibrada
Causas de las
enfermedades de
los aparatos
digestivo,
respiratorio,
circulatorio y
excretor
Efectos nocivos de:
drogas, alcohol y
cigarrillo
Sexualidad:
aspectos
biológicos,
psicológicos y
sociales
Energía térmica,
eléctrica y
magnética
Patrones de
incidencia de la
radiación solar
sobre la Tierra
Patrones de
calentamiento de
la superficie de la
Tierra
La atmósfera, el
aire y el clima
Catástrofes
climáticas:
efectos sobre los
seres vivos y su
hábitat
Calidad del aire y
contaminación
Temperatura y calor
Energía térmica,
eléctrica y
magnetismo:
fundamentos,
transformación y
aplicaciones
Formas de
transmisión del
calor y la energía
El Sol: fuente de
energía
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, (2013)
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
1.8. Metodologías en el proceso enseñanza aprendizaje de la signatura de
Ciencias Naturales
Este método se enfoca principalmente en la transmisión de información, a partir
de contenidos elaborados y seleccionados por el docente, con el estudiante en un
rol pasivo de receptor y repetidor memorístico sin mediar procesos de
comprensión. Para el logro de todo el proceso se recomienda las siguientes
acciones metodológicas:
Page 34
20
Explorar ideas previas.
Plantear un problema de la vida real, relativa al tema o temas relacionados.
Trabajo cooperativo
Diseño de experimentos, creación de modelos Construcción de gráficas e
interpretación de las mismas. El análisis crítico, y la aplicabilidad entre
otros.
Planteamiento de hipótesis y su aplicabilidad. Salidas de campo.
Experimentos de laboratorio. Olimpiadas internas.
Investigaciones haciendo uso de las Tics.
En forma ocasional, se complementaba con algunas prácticas de
laboratorio de tipo expositivo y cerrado, basadas en los contenidos presentados en
clase, usualmente “magistral”, trasmitiendo una visión muy dogmática de la
ciencia, caracterizada por contener una fuerte carga de contenidos memorísticos
basados en saberes ya acabados y completos, desmotivando a los estudiantes,
alejándolos de su curiosidad e interés inicial por las ciencias.
1.8.1. Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales del nivel
Superior de Educación General Básica
El currículo de Ciencias Naturales, de este subnivel, contribuye a los
objetivos generales del área, a través del desarrollo de habilidades del
pensamiento científico, la valoración de la ciencia, la integración de los conceptos
de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, referidos
al mundo natural y al mundo tecnológico (Ministerio de Educación, 2013, pgs.
152-154).
En este subnivel, los estudiantes desarrollan las siguientes habilidades del
proceso de investigación científica que le permitirán mejorar su formación, en
forma transversal, a las destrezas con criterios de desempeño entre los cuales
están:
Page 35
21
Tabla 2 Objetivos de la asignatura de CCNN
Observar Permite conocer los rasgos o
características de los objetos, fenómenos
y procesos que les ayuden a dirigir su
atención en un orden lógico.
Explorar Ayuda a descubrir y conocer el entorno
por medio de los sentidos y el contacto
directo, fuera y dentro del aula.
Planificar Ayuda a la indagación experimental o
documental, a fin de formular planes o
proyectos que aseguren la validez y
confiabilidad de la investigación.
Indagar Permite buscar nuevos conocimientos,
recabar información sobre alguna
cuestión o situación para conocer datos y
solucionar problemas.
Investigar Ayuda a descubrir nuevos conocimientos
mediante un conjunto de estrategias y
técnicas para probar o refutar hipótesis.
Formular hipótesis Permite plantear posibles respuestas a
problemas, hechos y fenómenos que
ocurren en el entorno, con base en
evidencias científicas o de experimentos.
Formular problemas Propone y comunica interrogantes que
surgen de la observación y la exploración
que son el fundamento de una nueva
información.
Experimentar Permite reproducir o reconstruir
intencionalmente un hecho natural, con el
propósito de probar ciertos supuestos,
hipótesis, situaciones o planteamientos,
para obtener datos confiables y
verificables.
Page 36
22
Medir Se refiere a obtener información exacta
sobre un fenómeno o evento. En ciencias,
las mediciones son frecuentes y
necesarias.
Procesar evidencias Se refiere a transformar los datos de una
investigación en organizadores gráficos u
otras estrategias para su análisis e
interpretaciones.
Registrar evidencias Consiste en anotar y reproducir
información y datos en tablas de registro,
diagramas o ilustraciones científicas
obtenidas de una observación,
exploración o experimentación.
Analizar Sirve para identificar las partes de un
hecho o fenómeno con el objetivo de
llegar a comprender y conocer de manera
más profunda los principios de su
funcionamiento.
Desarrollar y usar modelos Consiste en elaborar, usar y rediseñar
representaciones concretas como
maquetas, flujogramas, diagramas o
dibujos y definir representaciones
mentales para explicar o describir
fenómenos, hechos u objetos.
Usar instrumentos Da a entender si la investigación, tiene
una doble connotación, la primera,
referida al uso de instrumentos para
recoger información; y la segunda,
relacionada con la manipulación de
instrumentos.
Usar las TIC
Permite recolectar información, modelar
y comunicar datos o evidencias. Puede
también implicar el uso de las TIC o de
modelos analógicos y/o digitales
Page 37
23
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, (2013)
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Los objetivos presentes en el área de Ciencias Naturales pretender
desarrollar en los estudiantes habilidades cognoscitivas y científicas a través del
tiempo y la experiencia, que permitirán un mejora a nivel de clase accediendo a un
avance significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje,
1.8.2. Estándares de calidad de la asignatura de Ciencias Naturales
1.8.2.1. Estándares de aprendizaje
Son descripciones de los logros de aprendizaje esperados de los
estudiantes y constituyen referentes comunes que deben alcanzar a lo largo de su
trayectoria escolar.
1.8.3. Componentes del Estándar de Aprendizaje
Destreza o habilidad propiamente dicha, (actuación o conjunto de
actuaciones/saber hacer)
Contenidos en el sentido amplio e incluyente del término (un conjunto de
saberes que pueden ser de naturaleza diversa)
Exigencias (precisión, exactitud, ajuste, complejidad…) que debe cumplir
la actuación o actuaciones asociadas a la destreza o habilidad para ser
considerada aceptable Contexto, condición o práctica que hacen referencia
a las situaciones en que ha de manifestarse la actuación o actuaciones.
El componente “contexto, condición o práctica”. Puede estar de forma
implícita o explícita en el estándar (Ministerio de Educación, 2013, p.16).
Los estándares del aprendizaje se enfocan en el conocimiento, la destreza y
las habilidades que el estudiante deberá adquirir durante el periodo escolar con la
finalidad de cumplir con las exigencias y expectativas que presenta el docente
durante el transcurso del periodo escolar.
Page 38
24
1.8.4. Indicador de calidad educativa
Según el Art. 14, numeral 2 del RLOEI. Son enunciados que “señalan qué
evidencias se consideran aceptables para determinar que se hayan cumplido los
estándares de calidad educativa” (p.89).
1.8.4.1. Indicadores de calidad educativa del estándar de
aprendizaje
No alcanzado No alcanza lo básico imprescindible
Nivel de logro 1 Alcanza lo básico imprescindible
Nivel de logro 2 Alcanza lo básico imprescindible y lo deseable
Nivel de logro 3 Supera lo básico imprescindible y lo deseable (Ministerio
de Educación, 2013, pg.6).
Se da en función de los logros que obtienen los estudiantes, al final del
periodo escolar en la asignatura de Ciencias Naturales con la intención de conocer
desarrollo educativo.
1.9. Criterios de evaluación de la asignatura de Ciencias Naturales
CONTINUA: Es decir que se realizará en forma permanente haciendo un
seguimiento al estudiante que permita observar el progreso y las dificultades que
se presenten en su proceso de formación (Ministerio de Educación, 2013, pgs.
155-156).
INTEGRAL: Se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del
desarrollo del estudiante como: Pruebas cognitivas además del diálogo con el
educando, la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación dentro de
clase Ministerio de Educación, 2013, pgs. 155-156).
.
FLEXIBLE: Se tendrán en cuenta los ritmos de aprendizaje además de los
Page 39
25
aspectos de interés, capacidades, dificultades, limitaciones de tipo afectivo,
familiar, y psicológica durante el proceso de aprendizaje Ministerio de Educación,
2013, pgs. 155-156).
FORMATIVA: Nos permite reorientar los procesos y metodologías
educativas, cuando el estudiante presenten indicios de reprobación en lo
aprendido en clase, además ayuda a un mejora del comportamiento y actitudes de
los estudiantes en el salón, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se
desenvuelve Ministerio de Educación, 2013, pgs. 155-156).
Los criterios de evaluación permiten al docente conocer todos los aspectos
o dimensiones que presenta el estudiante durante el año escolar y esto lo realiza
mediante pruebas y lecciones las cuales demuestras sin las técnicas o
metodologías deben ser cambiadas con la finalidad que el educando tenga un buen
proceso de enseñanza aprendizaje.
1.10. Recursos para evaluar el proceso enseñanza aprendizaje en la
asignatura de Ciencias Naturales
El docente elegirá cualquiera de los insumos o categorías para evaluar,
para ello se debe tomar en cuenta la mejor opción que se ajuste a las necesidades
del estudiante.
Tareas escolares.- estas deberán ser actividades que no tengan una
estructura compleja para su ejecución, de esta manera facilitar su cumplimiento y
afianzar el aprendizaje. - Actividad individual en clase.- se debe realizar, una vez
que el estudiante haya alcanzado una destreza en la actividad; a la misma que se
deberá mantener un acompañamiento por parte del docente para afianzar el
aprendizaje y progresivamente se deberá ir reduciendo este apoyo.
Actividad grupal en clase.- es una estrategia que permite generar un
aprendizaje colectivo. Se recomienda establecer grupos pequeños cuando el
Page 40
26
objetivo es una realización individual de determinado estudiante o grupos con un
número mayor de estudiantes en función de una actividad concreta.
Se deberá tomar en cuenta las formas de agrupamiento en función de los
objetivos que se puede aplicar a los siguientes tipos:
1. Grupos heterogéneos.- donde hay estudiantes con diferentes
capacidades desde aprendices a expertos en un tema específico, o con diferentes
niveles de habilidades.
2. Grupos flexibles.- los estudiantes se relacionan y, además, trabajan
a su propio ritmo de aprendizaje y sin pertenecer a un mismo nivel de
conocimiento favoreciendo así, la comunicación y las relaciones interpersonales.
Lecciones.- en estas evaluaciones se deberán tomar en cuenta el tipo de
adaptaciones curriculares que se realizan o se han realizado durante el proceso de
aprendizaje.
Los estudiantes presentarán trabajos, exposiciones, conversatorios ya sean
estas orales, escritas apoyándose en diferentes instrumentos que faciliten la
comprensión personal y colectiva, es decir, el docente brindará instrumentos que
faciliten al estudiante rendir las lecciones (Ministerio de Educación, 2013,
pgs.152 - 154).
Los insumos son necesarios para evaluar el proceso enseñanza aprendizaje,
para que se una correcto forma de evaluación el docente deberá asignar a los
estudiantes realizar tareas escolares, actividades grupales, lecciones escitas como
orales, tomando en cuenta las adaptaciones curriculares y las necesidades que
presenta cada uno facilitando la comprensión y el entendimiento que tuvieron de
todos sus estudiantes.
1.11. Educación inclusiva
Page 41
27
Según Cortés (2010).” La educación inclusiva responde al desafío de
ofrecer una mejor educación para todos, en la que cualquier niño o niña pueda
participar en la vida del colegio que los padres elijan, con otros niños y niñas de
su edad y con los apoyos necesarios para su plena participación”.(pag.5). La
educación inclusiva es aquella que trata de atender las necesidades o dificultades
que presentan los estudiantes durante el proceso de enseñanza aprendizaje con la
finalidad que no exista una exclusión a nivel de aula lo que conlleva a que los
docentes sean vistos como guías en la unidad educativa.
1.11.1. Definición de la educación inclusiva
La educación inclusiva se ve como el proceso de identificar y responder a
la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor
participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la
exclusión en la educación además de involucrar cambios y modificaciones en
contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que
incluye a los y las estudiantes que presentan dificultades.
La UNESCO (2008) define a la inclusión como: “Un proceso de abordaje
y respuesta a la diversidad en las necesidades de todos los estudiantes a través de
la creciente participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la
reducción de la exclusión dentro y desde la educación” (p.17). La inclusión
educativa es el pilar fundamental debido a que toma en cuenta facilidad de acceso,
participaciones y eliminación de barreras para incluir a los estudiantes con
necesidades educativas en el aula sin necesidad que exista una discriminación por
parte de la comunidad educativa.
1.12. Historia de la Educación Inclusiva en el Ecuador
La educación inclusiva en el Ecuador, surge de la demanda de una
educación diferente para niños con necesidades educativas especiales. Podemos
verificar históricamente la pertinencia esta necesidad, al confrontar la educación
Page 42
28
excluyente de los años 60, 70 y parte de los 80, donde la escuela solo educaba a
los niños “normales”; las posturas integracionistas de mediados de los años 80 y
90; y los actuales movimientos inclusivos, en proceso de maduración ( Vélez, X
2017).
La educación inclusiva plantea la necesidad de enseñar en la igualdad, su
objetivo principal es que todos participen en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
no solo los educadores y los alumnos, sino también los padres y la comunidad. Se
trata de integrar a todos, con igualdad de derechos, al proceso educativo.
Como todo cambio social, la inclusión atravesó y atravesará diversas
etapas hasta alcanzarse plenamente, por eso, no se puede decir que el movimiento
integrador fuera del todo negativo. El mismo, permitió salir de la situación en que
las escuelas regulares no podían recibir a chicos diferentes, planteando la
necesidad de crear las condiciones propicias para recibirlos. Por primera vez, estas
personas que se encontraban totalmente excluidas del sistema escolar regular,
encontraron una vía de acceso, un tanto deficiente al inicio, pero un comienzo
para la inclusión ( Vélez, X 2017).
Frente a esta realidad, el Estado ecuatoriano ha decidido hacer su parte y
no quedarse atrás en este movimiento pues se vienen dando diferentes reformas
educativas que han supuesto el reconocimiento del derecho de todas las personas
con discapacidad a ser escolarizadas dentro del sistema educativo, siempre que
sea posible.
1.13. Educación inclusiva en el Ecuador
La sociedad ecuatoriana acepta la inclusión, de ahí que le ofrece las
mismas oportunidades sin distinción de sexo raza, etnia, capacidad física e
intelectual, a todos sus miembros y crea las mismas oportunidades para todos, así
queda plasmado por el Ministerio de Educación en su política de educación
inclusiva, con sus principios y objetivos.
Page 43
29
La educación inclusiva plantea:
Acceso de niños, niñas y/o adolescentes con discapacidad a
una educación formal de calidad.
Apoyo al trabajo en equipo para lograr la inclusión.
Una visión global de la atención educativa, es decir a nivel
institucional, no como atención puntual para unos pocos estudiantes.
Un desequilibrio entre las prácticas pedagógicas
tradicionales y las prácticas innovadoras que permiten atender a la
diversidad.
Preparación de ambientes y generación de recursos para
atender a la diversidad. Transformaciones profundas en el Proyecto
Educativo Institucional que respondan a la diversidad.
Trabajar con la comunidad en general, permitiendo una
participación activa de todos sus miembros.
Generar una concepción natural acerca de las personas con
discapacidad. Desarrollar una comunidad basada en valores inclusivos
como: la solidaridad, el respeto y la tolerancia. (Ministerio de Educación,
2011, p.28-29).
La inclusión educativa en el Ecuador representa un gran avance pues
permite que todos los estudiantes con necesidades educativas especiales sean
integrados al proceso de enseñanza aprendizaje sin importar su condición
permitiendo que cada uno aprenda con la guía de un docente.
1.13.1. Principios de la Educación inclusiva en el Ecuador
Igualdad: equivale a decir que todos los niños, niñas y/o adolescentes
tienen las oportunidades para acceder a una educación de calidad, respetando las
diferencias individuales para lograr ciudadanos incluidos en el contexto social.
Comprensividad: Es la necesidad de mantener por parte de la escuela un
currículo básico y común en un período largo, sobre todo en la educación
Page 44
30
obligatoria, para atender la diversificación de los estudiantes en función de su
origen económico, social y cultural. Educación inclusiva y especial.
Globalización: Es la visión mediante la cual se prepara al estudiante para
enfrentarse con los problemas de la vida y desde distintas disciplinas curriculares.
(Ministerio de Educación, 2011, p.30-31).
Los principios de la educación inclusiva permiten a los estudiantes ser
incluidos en el proceso de enseñanza aprendizaje gracias a un correcto manejo del
currículo por parte del docente.
1.13.2. Elementos de la educación inclusiva
Actitud: se relacionan con la conducta de la comunidad (docentes,
compañeros, familia, entre otros) y se pueden manifestar como rechazo,
segregación, exclusión, discriminación, entre otras.
Conocimiento: se caracterizan por el desconocimiento de la comunidad
frente a la situación del estudiante y sus necesidades educativas.
Comunicación: son las que interfieren el proceso de comunicación y
obstaculizan el entorno en cual se desenvuelve el estudiante. » Prácticas: son
aquellas identificadas en el entorno tales como: acceso, metodología y evaluación,
que impiden la participación y el aprendizaje.
1.13.3. Características inclusivas en estudiantes con necesidades
educativas
El Ministerio de Educación del Ecuador (2011): De acuerdo a esto, una
institución inclusiva se expresa a través de lo siguiente:
Sentido de pertenencia: los estudiantes se sienten parte de la institución
Page 45
31
cuando observan que existe interés por sus necesidades, además se crean procesos
con los cuales se identifica.
Liderazgo: el rol de las autoridades educativas y docentes permite la
conformación de una institución que responda a los principios de inclusión dentro
del sistema educativo.
Trabajo con familias: la familia constituye el soporte principal de los
estudiantes con necesidades educativas, por esta razón la institución debe
promover actividades de formación y capacitación para los padres o
representantes.
Colaboración y cooperación: los estudiantes participan de procesos de
enseñanza- aprendizaje colaborativo. Se fomenta el trabajo en equipo, el
aprendizaje mutuo y la interacción positiva.
Programa de apoyo: existe un equipo de profesionales que trabajan junto
al docente con el fin de conocer si se están solventando de manera adecuada las
necesidades del estudiantes, de esta manera se conoce su progreso y se garantiza
que sean parte del proceso educativo equitativo en el que puedan adquirir
aprendizajes significativos.
Oferta educativa diversificada: la institución educativa tiene la
responsabilidad de crear diferentes opciones en las que los estudiantes puedan
integrarse para asegurar su permanencia y participación, de esta manera se
disminuye el nivel de deserción y da cumplimiento a los principios de la inclusión
dentro del sistema escolar.
Currículo inclusivo y flexible: el currículo debe estar abierto a
modificarse a fin de que el aprendizaje de los estudiantes con necesidades
educativas sean atendidas de manera correcta. El docente está dispuesto a realizar
los cambios que considere oportunos para brindar a todos los educandos las
Page 46
32
mismas oportunidades de aprendizaje.
Fortalecimiento de la formación docente inicial y continua para la
atención a la diversidad: la capacitación continua de los docentes es
fundamental para lograr que se comprenda, acepte y respete la diversidad dentro
del aula de clases. La existencia de educandos con capacidades distintas enriquece
el trabajo académico y la formación integral de las personas. (p.160)
Los componentes inclusivos permiten a los estudiantes con necesidades
educativas o problemas ser activos y participativos permitiendo que el trabajo con
el docente y la institución educativa sea mejor así obteniendo un aprendizaje
significativo. Las instituciones educativas tienen la responsabilidad de velar por
los estudiantes con necesidades educativas especiales creando proyectos que
permitan la participación de mismos, lo que conlleva a que el docente debe estar
dispuesto a modificar el currículo y ser un guía que brinde a los educandos un
mejor aprendizaje.
1.13.4. Las estrategias didácticas inclusivas en el sistema educativo
La educación inclusiva promueve el desarrollo de estrategias que
favorezcan el aprendizaje de todos los estudiantes, entendiendo la diversidad
como una oportunidad para ampliar la visión de docentes y educandos sobre la
multiplicidad de circunstancias y capacidades que pueden existir dentro de una
institución, enriqueciendo la experiencia educativa (Ortega,2013).
Las estrategias didácticas inclusivas permiten al docente integrar de una
mejor manera aquellos estudiantes que presentan necesidades educativas
especiales al proceso de enseñanza aprendizaje que se dará dentro del aula durante
todo el transcurso del periodo escolar.
A nivel curricular, plantea que las instituciones educativas se encuentran
en la obligación de realizar cambios en los elementos que se detallan a
Page 47
33
continuación:
Modificaciones Curriculares Objetivos y contenidos Metodologías,
estrategias y recursos
Secuencia y temporalidad de los aprendizajes Evaluación y
criterios de promoción
Las estrategias didácticas que los docentes creen para el proceso de
enseñanza – aprendizaje deben estar pensadas en función de las
necesidades de todos los estudiantes con la finalidad de integrar a todos y
todas, considerando sus intereses, capacidades y todos los aspectos que
pudieran significar un limitante para su proceso normal de desarrollo.
Las estrategias que se dan en la inclusión educativa tiene una estrecha
relación con el currículo pues el docente deberá adaptar técnicas, métodos y
estrategias con la finalidad que los estudiantes con necesidades educativas tengan
un aprendizaje concretó.
1.14. Docente inclusivo
Los docentes juegan un papel fundamental e importante en el proceso de la
inclusión educativa pues vienen a ser los protagonistas al igual que sus alumnos,
lo que conlleva a que deben contar con competencias profesionales diversas para
una sociedad que cambia constantemente. Se requiere un docente capaz de
desenvolverse en escenarios complejos que emplee las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación con la finalidad que los estudiantes tengas un buen
proceso de aprendizaje (Rodríguez, 2009).
El docente inclusivo es un guía en el proceso de enseñanza aquellos
estudiantes con necesidades educativas especiales pues se encarga de planificar
actividades que emplean estrategias y metodologías con la finalidad de lograr que
el educando aprenda y se integre dentro y fuera del salón de clases
Page 48
34
Según Sánchez (2003) manifiesta que el docente inclusivo deberá:
• Mantener una preparación permanente y continua, la cual
le permita disponer de mejores herramientas y recursos a diseñar e implementar,
estrategias pedagógicas adecuadas con una visión inclusiva. Deberá hacer un
seguimiento y evaluación del proceso.
• Involucrar a la familia en el proceso educativo beneficiara al
desarrollo integral del estudiante
• Fomentar un clima de confianza, seguridad y calidez en el aula con
su desarrollo profesional.
• El docente debe buscar información actualizada que le permita
tener un conocimiento mayor sobre dificultades, desarrollo evolutivo del grupo,
apoyos y estrategias pedagógicas, evaluaciones entre otros, para aplicar en su
trabajo diario.
El docente es el principal guía en cuanto a la educación inclusiva pues es
el encargado de observar y analizar las necesidades educativas especiales que
presentan los estudiantes y en base a ello utilizar técnicas, estrategias y
metodologías las cuales serán un apoyo para él y para los estudiantes que
conforman la clase. Permitiendo que exista una participación más activa y
dinámica la cual permitirá que los estudiantes tengan confianza y seguridad.
2. Adaptaciones curriculares
Para tratar un tema como las adaptaciones curriculares, es necesario
conocer de qué se trata a nivel macro la inclusión educativa. La UNESCO (2009),
define a la educación inclusiva como: “La educación inclusiva puede ser
concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el
aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro
y fuera del sistema educativo” (p. 45).Esta participación activa e inclusiva se
consigue adaptando la realidad educativa a las necesidades que presenta el
Page 49
35
individuo (estudiante), lo que es factible y apegado a los derechos humanos pues
se cubre toda necesidad educativa a través de protocolos que sean facilitadores en
el proceso de enseñanza en centros educativos regulares mediante una adaptación
curricular bien elaborada.
2.1. Definición
Al mencionar el concepto adaptación se entiende que se prevé una serie de
ajustes, los mismos que se dan con el objetivo de acomodar algún objeto para que
pueda seguir en su función de manera estable y en los seres humanos es similar ya
que puede sufrir alguna transformación en las condiciones de su entorno o la
misma persona pues evoluciona por medio de la selección natural.
En la educación los sucesos se dan de una manera parecida, Alarcón
(2015) afirma que “las adaptaciones curriculares son, por consiguiente, un
instrumento esencial para el tratamiento de la diversidad; una estrategia de
resolución a los problemas de aprendizaje que se dan en el aula”(p.50).
Pues bien, la función principal de una adaptación curricular es encontrar
una respuesta adecuada al proceso de enseñanza aprendizaje, buscando satisfacer
las necesidades de cada estudiante, tomando decisiones pertinentes en cuanto al
currículo para que el proceso educativo sea atendido y entendido de una manera
óptima, ofreciendo resultados óptimos.
2.1.1. Características de las adaptaciones curriculares
Las características son aquellas estrategias educativas, direccionadas para
estudiantes con necesidades educativas especiales, permitiendo que este grupo
presente un buen proceso de enseñanza aprendizaje
Nassif, Randy (2013) manifiesta que “Son modificaciones que se realizan
en los elementos del currículo, como los objetivos, destrezas, metodología,
Page 50
36
recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea, evaluación, así como en
las condiciones de acceso, con el fin de responder a las NEE de cada
estudiante”(p.89). Las adaptaciones curriculares son los cambios que el docente
debe realizar en la planificación de la clase tomando en cuenta la necesidad
educativa que presenta cada estudiante permitiendo que el mismo sea aprenda y se
sienta incluido en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Hay elementos que son indispensables reconocerlos como características
fundamentales de las adaptaciones curriculares (Buestán, 2017, pág. 22):
• Debe partir de un diseño curricular base.
• Debe basarse en el conocimiento profundo de las características de
los niños con necesidades educativas especiales, no sólo en sus déficits, sino
también en sus potenciales.
• Debe ser individual o individualizada.
• Las actividades deben ser muy numerosas e interrelacionadas.
• Los objetivos bien operativizados e insistir en las actitudes.
• El principio básico debe ser la “enseñanza para el éxito”.
• Los contenidos deben ser interrelacionados.
• Los recursos materiales abundantes y variados.
• Los elementos motivacionales, seleccionados.
• Intervenir varios tipos de profesionales bien coordinados.
2.1.2. Principios de las adaptaciones curriculares
En las adaptaciones curriculares los principios son aquellos elementos
mediante los cuales establecen medidas a tomar con los estudiantes que requieran
una adaptación curricular diferente al resto de los integrantes del salón de clase.
Según el Ministerio de Educación del Ecuador (2013) los principios de las
adaptaciones curriculares son:
Page 51
37
Los padres de familia proporcionan
información valiosa para la elaboración de
las adaptaciones curriculares. Participativas
Los docentes trabajan en equipo para
plantear adaptaciones curriculares. Cooperativas
Es necesario partir de planteamientos
realistas, es decir, conocer los recursos
disponibles y hasta dónde es posible llegar. Realistas
Se toma en cuenta el contexto inmediato.
Contextuales
El currículo se adapta al estudiante con NEE.
Basadas en el
estudiante
El currículo puede modificarse. Flexibles
Gráfico 1: Principios de las adaptaciones curriculares
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, (2013)
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
2.2. Estrategias didácticas
2.2.1. Estrategias innovadoras
Las estrategias didácticas que los docentes utilicen para el trabajo con
estudiantes que padecen algún tipo de necesidad educativa, dependerá de la
consideración de múltiples factores como: el contexto del estudiante, la dificultad
Page 52
38
de aprendizaje que presenta, sus habilidades y destrezas, los aspectos sobre los
cuales siente mayor interés, entre otros.
La educación inclusiva, para ser considerada como tal requiere de la
aceptación y respeto hacia la diversidad.
Gómez, Nora (2012), señala que: Parte de las estrategias que los docentes
utilizan para el trabajo con estudiantes con necesidades educativas especiales son:
trabajo en equipo, trabajo individual, asignación de tareas y responsabilidades,
mesas redondas” (p.45).
En general, la realización de actividades en las que todos los educandos
tengan las mismas oportunidades de participar.
A continuación, se detalla algunas de las más frecuentes:
2.2.2. Estrategias pedagógicas en el aula
• Crear un ambiente de confianza de tal forma de que permita fortalecer
la participación
• Considerar el estado emocional del estudiante
• Establecer normas de comportamiento y consecuencias tanto dentro como
fuera del aula
• Realizar actividades dinámicas y grupales dentro del aula empleando
materiales de apoyo
• Motivar y guiar las tareas de los estudiantes
2.2.3. Estrategias pedagógicas de grupo
• Ubicar a los estudiantes que tengan necesidades educativas especiales
cerca de aquellos que posean un buen rendimiento
• Incentivar una relación positiva y natural entre los grupos sin enfocar
sus dificultades para evitar barreras actitudinales y sociales
Page 53
39
• Brindar la oportunidad de liderar un grupo
• Promover su participación en actividades vivenciales
• Proporcional apoyo en las dificultades
• Realizar juegos en los que participen todos los estudiantes
• Sensibilizar al grupo para que ayuden a sus compañeros
• Considerar la música, el teatro el deporte para fortalecer las relaciones del
grupo
• Evitar el bullying
2.2.4. Estrategias orientadas a la familia
• Promover un encuentro familiar para realizar un trabajo
• Involucra en el proceso educativo a la familia para fortalecer los
conocimientos
• Mantener una comunicación continua con la familia
• Orientar a los padres para que se designen responsabilidades y brindar
apoyo cuando se sientas vulnerables
• Brindar orientación acerca de las metrológicas y técnicas pedagógicas
que pueden aplicar con sus hijos
• Promover actividades recreativas con los padres
2.2.5. Estrategias pedagógicas para la evaluación
• Realizar evaluaciones continúas considerando los procesos
• Establecer tiempos justos con relación a la dificultad de la evaluación
• Realizar las evaluaciones considerando sus fortalezas
• Evaluar consta mente los contenidos aprendidos por partes
• Dar una explicación antes durante y al final de la evaluación
Las estrategias didácticas presentan un papel fundamental en el
aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales pues son un
refuerzo que el docente emplea dentro y fuera de clases para que los educando que
Page 54
40
presentan dificultades aprendan los temas en los que tienen dificultad y así logren
mejorar su desempeño escolar.
2.3. Tipos de adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares se clasifican según el nivel de concreción, el grado
de afectación y la duración que estas pueden tener en cada estudiante y como este
reacciona a cada estrategia empleada por el docente.
.
2.3.1. Según el grado de afectación
Es posible adaptar varios elementos del currículo entre los cuales se destacan los
objetivos, los contenidos, las metodologías, las actividades pedagógicas, los
materiales didácticos, la organización de los espacios y el tiempo con la finalidad
de atender la necesidad educativa que puede presentar cada estudiante
permitiendo que exista una participación dinámica y a la vez beneficiarse de la
enseñanza y aprendizaje.
2.3.1.1. Grado 1 o de acceso al currículo.
Son las modificaciones se realizan en el espacio, recursos o materiales,
infraestructura, tiempo que requiere el estudiante para realizar una determinada
tarea, comunicación (Ministerio de Educación del Ecuador 2013).
Las adaptaciones de grado 1 están diseñadas para estudiantes que necesitan
de material didáctico, espacios adaptados o recursos específicos para poder
adquirir con mayor facilidad el conocimiento, lo que quiere decir que este tipo de
adaptación accede al currículo sin afectar la estructura básica del mismo. Estas
adaptaciones pueden desarrollarse en distintos aspectos:
• Recursos humanos: El trabajo en equipo es necesario para conseguir el
Page 55
41
éxito con los estudiantes, tanto tutor docente, profesionales del DECE.
• Recursos espaciales: Según la necesidad del estudiante se deberán adaptar
los espacios físicos, ya sea desde la ubicación del estudiante en el aula, hasta un
mobiliario totalmente adecuado, tendiendo presente las condiciones del lugar por
ejemplo la iluminación, sonoridad y la accesibilidad.
• Recursos para la comunicación: Son Materiales específicos de
enseñanza: aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación
complementarios, sistemas alternativos.
• Recursos materiales: Es necesario buscar los recursos, instrumentos y
materiales adecuados a las posibilidades de cada estudiante que den una respuesta
acertada a la diversidad de necesidades que puedan presentarse en el aula.
Los recursos que pueden ser empleados en el grado 1 son de gran ayuda pues
brindaran confianza a los estudiantes que presentan necesidades educativas
específicas en la infraestructura de la Unidad Educativa permitiendo que cada uno
tenga una mayor seguridad al momento de asistir a clases.
2.4. Según la duración
Una adaptación curricular que se presente según la duración hace
referencia a que el estudiante puede presentar condiciones momentáneas o
permanentes que alteren su regularidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Echeverría, O y Poso, M (2017) en su artículo manifiestan que:
La inclusión escolar está dirigida a aquellos niños con Necesidades
Educativas Especiales (NEE), asociadas o no a una condición de discapacidad,
que requieren adaptaciones curriculares que apoyen en su proceso de enseñanza
aprendizaje, sean estas temporales o permanentes para reducir las brechas al libre
Page 56
42
acceso de las instituciones educativas denominadas regulares.
2.4.1. Temporales.
Se trata de modificaciones al currículo que se aplican en un tiempo
determinado hasta que el estudiante disminuya su desfase escolar. Generalmente,
se aplican para estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2013, pág. 20).
Existen razones específicas que causan este tipo de necesidades, según el
Ministerio de Educación del Ecuador (2013) son:
a) Causas socioeconómicas y ambientes culturales
• Limitaciones para el ingreso a la escuela, por ejemplo, por falta de
recursos
• Ambiente cultural y o familiar sin estímulos
• Trabajo infantil, prostitución, alcoholismo, drogadicción, delincuencia
• Desplazamiento o abandono
• Carencia o desalojo de vivienda
b) Las causas educativas
• Métodos inadecuados de enseñanza
• Escuela selectiva y excluyente
• Relación inadecuada entre docente y estudiante
• Causas de origen individual
• Problemas de salud, como desnutrición, anemia, cáncer, sida o epilepsia
• Problemas emocionales y conductuales
• Falta de motivación y baja autoestima
• Ritmos y estilos de aprendizaje
c) Causas de origen familiar
• Conflictos familiares
Page 57
43
• Sobreprotección o abandono emocional
• Maltrato físico, psicológico o sexual
• Enfermedad permanente de uno de los miembros de la familia
• Migración
• Ausencia de uno de los padres
• Alcoholismo, drogadicción o prostitución de uno o varios miembros de la
familia, especialmente de los padres
Las adaptaciones temporales son aquellas modificaciones o cambios por
parte del docente que se aplican por un tiempo determinado el cual varia pues
cada estudiante puede presentar una necesidad educativa diferente.
2.4.2. Permanentes.
Las adaptaciones curriculares que se elaboran según la duración y en ese
tipo encontramos a las permanentes es esencial conocer que “Son modificaciones
que permanecen durante todo el proceso escolar. Generalmente, son necesarias en
caso de estudiantes con NEE asociadas a la discapacidad” (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2013, pág. 20)
Un o una estudiante puede tener adaptaciones curriculares en varias o
todas las asignaturas, siempre y cuando se considere sus necesidades educativas
especiales. Dependiendo de las asignaturas ocurre que no son necesarias las
modificaciones al currículo.
2.5. Necesidades educativas especiales
2.5.1. Definición de necesidades educativas
Se entiende por Necesidades Educativas Especiales (NEE), al conjunto de
medidas pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades que
presenta un estudiante al acceder al currículo que le corresponde por edad.
Page 58
44
Cualquier estudiante que tenga dificultades en el aprendizaje por la causa
que fuere, deberá recibir las ayudas y recursos especializados que necesite, ya sea
de forma temporal o permanente en el contexto educativo más normalizado
posible.
Al respecto Damm, Xavier (2008) señala que:
“La comprensión del concepto requiere del análisis de los componentes
que lo conforman desde dos perspectivas: una personal-psicológica y otra política
y social. Es decir las necesidades básicas responden a circunstancias propias que
el estudiante atraviesa y a las que el sistema educativo tiene la responsabilidad de
atender de manera integral, para garantizar la inclusión educativa” (p.208).Los
estudiantes que presentan necesidades educativas tienen derecho a una educación
con calidad que les brinde una inclusiva que permita un desarrollo pedagógico
eficiente y una participación activa.
2.5.2. Detección y valoración
Cuando a un estudiante le cuesta más trabajo acceder a los aprendizajes
que a sus compañeros, es posible que presente alguna NEE. Las causas no solo
son intrínsecas, sino que también dependen del contexto (familiar, escolar, social).
En primera instancia, es necesario determinar el tipo de NEE del
estudiante, por lo que es necesario contar con un informe que recoja las
dificultades observadas en el aula. Adicionalmente, el Departamento de
Consejería Estudiantil (DECE) solicita a los docentes llenar un cuestionario para
detectar dificultades de aprendizaje. El siguiente paso es entregar ambos
documentos al DECE, sea de la institución o de una designada por el Distrito, con
el objeto de verificar la NEE. De no existir DECE, el caso se remite a la Unidad
Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI), en el caso de las instituciones
educativas fiscales. Si se trata de instituciones particulares, un centro
psicopedagógico o neuropsicológico que los padres de familia tendrán la libertad
de elegir realizará la evaluación (Garcia,2001).
Page 59
45
En ambos casos, se espera obtener un informe psicopedagógico o
neuropsicológico completo, que permita al DECE del plantel educativo realizar
las acciones pertinentes. En ocasiones, es imprescindible remitir el caso a un
profesional externo. Con respecto a las instituciones fiscales, el Ministerio de
Salud Pública se encargará específicamente de terapia física, de lenguaje,
ocupacional o psicológica.
2.5.3. Necesidades educativas asociadas a la discapacidad grado I
Son situaciones que las personas deben atravesar a lo largo de su vida y
forman parte de una situación asociada a problemas sensoriales, motrices o
comunicativos y afectan directamente en los procesos de enseñanza – aprendizaje
Entre estas se encuentran: discapacidad sensorial (visual o auditiva), discapacidad
intelectual, discapacidad físico motora y trastornos generalizados del desarrollo
espectro autista (Gonzales, 2013).
Las necesidades educativas asociadas a la discapacidad grado I, son
situaciones que afectan en el desarrollo tanto físico como psicológico del
estudiante impidiendo un buen desempeño en el sistema escolar, lo que conlleva a
que requiere una atención excepcional que se va a dar durante el nivel o ciclo.
Incluso comprenden a los individuos superdotados. Son muchos los casos dé
escolares que hacen grandes esfuerzos y su trabajo es aceptable en la mayoría de
las asignaturas. El nuevo enfoque concibe a los alumnos con necesidades
educativas especiales, no como deficientes sino con capacidades diferentes.
A nivel mundial se ha establecido la siguiente clasificación:
Tabla 3 Necesidades educativas asociadas a la discapacidad grado I
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
LA DISCAPACIDAD
TIPO CLASIFICACIÓN
VISUAL Baja Visión
Page 60
46
INTELECTUAL:
Esta clasificación está dada de acuerdo a los
apoyos en función a las siguientes dimensiones:
Dimensión I: Participación, Interacciones
Dimensión II: Salud (salud física) Dimensión III:Contexto (ambientes y cultura).
Fuente: Fontao M. (2013)
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Bustos (2013), menciona que “Para la atención de las necesidades
educativas asociadas a la discapacidad es importante realizar una valoración
previa de las posibilidades, destrezas, habilidades, competencias, formas de
relacionamiento y comportamiento en el entorno escolar” (p. 55).La acción se
enfoca en establecer el tipo de apoyos que se pueden brindar para que el proceso
de enseñanza-aprendizaje sea lo más positivo posible.
Entre las estrategias metodológicas a aplicar se recomienda las siguientes:
El tipo de lenguaje utilizado al interior del aula de clases debe ser sencillo
y claro.
Las explicaciones e instrucciones dadas por el docente deben ser cortas y
específicas para evitar la confusión de los estudiantes.
Las calificaciones deben tomar en cuenta el proceso o los pasos que se
realizan para cumplir con una actividad, estos deberán ser valorados
conforme al esfuerzo e interés puesto por el estudiante.
El uso de material didáctico que motive el aprendizaje de los estudiantes
como tablas, gráficos, recursos audiovisuales, símbolos y referencias que
llamen la atención y favorezcan el aprendizaje significativo.
Las clases pueden organizarse en intervalos de tiempo a fin de evitar que
el estudiante se canse o distraiga, de esta manera se favorece su nivel de
comprensión de los contenidos.
En caso de requerirlo, el docente deberá permitir al estudiante el uso de
elementos que le ayuden a tener un mejor rendimiento dentro del aula de
clases.
Page 61
47
El empleo de estrategias metodológicas por parte del docente permite
tenga pleno conocimiento de las competencias de estudiante así como la
manera en que se desenvuelve en el entorno con sus compañeros y en general
con las personas que de una u otra manera tiene la necesidad de relacionarse.
2.5.4. Necesidades no asociadas a la discapacidad grado I
Las necesidades educativas no asociadas a la discapacidad requieren de
una atención especial por parte de la comunidad educativa con el fin de emprender
acciones que les permitan acceder al sistema educativo. La atención de las
necesidades educativas especiales promueve la interacción social, la sana
convivencia y la generación de procesos de socialización en los que todos los
miembros de la comunidad educativa se enriquecen a nivel académico y sobre
todo en la formación de valores. Nadie es visto como inferior debido a que forman
parte de procesos similares que rescatan sus potencialidades individuales y
colectivas (Galofre, 2013).
La importancia de atender las necesidades educativas grado I dentro del
sistema educativo radica en la formación de estudiantes sensibles ante las
diferentes realidades presentes dentro de los centros educativos.
A nivel mundial se ha establecido la siguiente clasificación:
Tabla 4 Necesidades educativas no asociadas a la discapacidad
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A
LA DISCAPACIDAD
TIPO CLASIFICACIÓN
Page 62
48
TRASTORNOS DE
COMPORTAMIENTO:
Trastorno por déficit de atención con o
sin hiperactividad (TDA-H)
Trastorno disocial
OTROS:
Diferentes orientación sexual, etnia,
cultura, religión
Migración y/o refugio
Fuente: Fontao M. (2013)
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Para enfrentar estas problemáticas se requiere la conformación de un
equipo interdisciplinar conformado por las autoridades del plantel educativo,
DECE, docentes y padres de familia que se preocupe de los estudiantes en
aspectos que vayan más allá del ámbito académico. Los psicólogos de la
institución educativa son quienes tienen la responsabilidad de trabajar
directamente con los estudiantes y sus familias, en caso de ser necesarias, para
emprender acciones en pro de su estabilidad y continuidad dentro del sistema
educativo (Ministerio de Educación, 2013, p. 153).
Para las necesidades no asociadas a la discapacidad se debe aplicar
estrategias metodológicas y técnicas que permitan a los estudiantes obtener una
buena calidad en el proceso enseñanza- aprendizaje, tomando en cuenta las
circunstancias de su bajo nivel académico, siempre brindándoles un ambiente
motivador y flexible en el que tanto el docente como el estudiante tengas
confianza con la finalidad de para obtener resultados favorables.
2.6. Importancia de atender las Necesidades Educativas Especiales dentro
del sistema escolar
La atención de las necesidades educativas especiales dentro del sistema
escolar es una acción necesaria para garantizar el cumplimiento del derecho
universal que todas las personas poseen de acceder a la educación
independientemente de sus capacidades. Se convierte en una política de todos los
Page 63
49
Estados en miras a la creación de una sociedad distinta.
Amaro (2014), plantea que: “A través de la atención de las necesidades
educativas en el sistema escolar se elimina la idea de la diferencia como una
barrera entre los estudiantes considerados como normales y aquellos definidos
como especiales” (p.77).
La atención de las necesidades educativas especiales promueve la
interacción social, la sana convivencia y la generación de procesos de
socialización en los que todos los miembros de la comunidad educativa se
enriquecen a nivel académico y sobre todo en la formación de valores. Nadie es
visto como inferior debido a que forman parte de procesos similares que rescatan
sus potencialidades individuales y colectivas. La importancia de atender las
necesidades educativas dentro del sistema educativo radica en la formación de
estudiantes sensibles ante las diferentes realidades presentes dentro de los centros
educativos.
Relación entre las adaptaciones curriculares con las necesidades educativas
especiales grado I en estudiantes de 7° de EGB.
Al vincular las adaptaciones curriculares proceso de enseñanza-
aprendizaje permite en los docentes desarrollar planificaciones que presentan
técnicas y estrategias acorde a la necesidad de cada estudiante lo que fomenta de
esta manera el trabajo en equipo en el cual estará el educador como guía para el
educando lo cual permitirá el desarrollo de habilidades investigativas, destrezas, y
los valores tanto dentro como fuera de la clase, permitiendo así una mejora en la
calidad educativa
Al vincular las necesidades educativas grado I en las adaptaciones
curriculares se establece el desarrollo de la comunicación entre el docente y el
estudiante, en el cual el docente será el guía pues empleara estrategias que
permitan que existirá un trabajo inclusivo en el salón de clase generando así
Page 64
50
aprendizaje de conocimientos y conceptos en educandos con necesidades
educativas permitiéndoles fortalecer las habilidades, destrezas, actitudes.
En el currículo, las adaptaciones curriculares y las necesidades educativas
especiales grado I se encuentra integradas desde el nivel macro curricular hasta el
nivel micro curricular, por lo cual los estudiantes con necesidades educativas
grado I tendrán la oportunidad de aprender de una manera más dinámica e
inclusiva mediante estrategias, técnicas y metodologías las cuales permitirán
mejorar su calidad educativa durante su formación académica.
Definición de términos básicos
1. Actividades inclusivas: necesita del desarrollo de aptitudes de reflexión y
trabajo en equipo con los demás integrantes de la comunidad educativa, poniendo
énfasis en los procesos que desarrolla con sus estudiantes.
2. Adaptaciones curriculares.- Es un tipo de estrategia educativa,
generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales, que
consiste en la adecuación del currículum de un determinado nivel educativo,
con el objetivo de establecer contenidos que sean más accesibles a un alumno o
bien, eliminar aquellos elementos del currículum que les sea imposible alcanzar
debido a las dificultades que presente (Orjales, I. 1999. p: 1).
3. Currículo.- Es una construcción social y cultural, en el que se depositan
gran parte de las expectativas para la adquisición de los conocimientos y
competencias que requiere toda sociedad, en él se concretan los parámetros de
calidad y eficiencia que hoy por hoy atraviesa nuestra vida académica (Aguirre,
M. 2006. p:3).
4. Comunidad educativa.- Se llama así a todos las personas afectadas y
que afectan a la educación e integran una institución educativa (directores,
administrativos, educadores, estudiantes y padres de familia) cuyo interés
común es la educación. (Zea,2016.p: 8).
Page 65
51
5. Contenidos.- Es un conjunto de saberes que pueden ser de naturaleza
diversa para una asignatura específica (Torres,2008.p: 3)
6. Destrezas.- El término destreza, proveniente del latín dextra (“derecha”),
se utiliza para nombrar la capacidad con que una persona lleva a cabo de manera
satisfactoria una tarea o un trabajo, generalmente vinculado con el cuerpo y con
los oficios manuales. Así, a las personas que demuestran destreza, se los
denomina diestros. (Lucea,1999.p: 6).
7. Didáctica.- Son las diversas técnicas y formas de enseñar, las cuales se
adaptan según las necesidades de los alumnos o las circunstancias. Es el arte de
enseñar (Aretio, 2009.p: 3).
8. Exclusión social.- Fue acuñado en Francia para referirse a varias
categorías de personas consideradas “problemas sociales” y quienes no gozaban
de la protección y seguridad social (Nun, J. 2001. p: 1).
9. Estudiante.- Es toda persona que demanda servicios educativos y
concurre a las aulas, dentro de lo programado por la IE (Ministerio de Educación,
2013).
10. Estrategias.- Es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia se
compone de una serie de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y
a conseguir los mejores resultados posibles. La estrategia está orientada a
alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de actuación.
11. Habilidad.- Se entiende como una combinación de conocimientos de
materiales y procesos con destrezas manuales requeridas para llevar a cabo una
actividad productiva. Es decir, la habilidad representa una propiedad individual,
una destreza física y mental para realizar una tarea en el proceso del trabajo
(Portillo, C. 2017. p:5).
Page 66
52
12. Inclusión.- Proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las
necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el
aprendizaje, las culturas, comunidades, de la reducción de la exclusión dentro y
desde la educación, implica cambios y modificaciones en los enfoques,
estructuras, estrategias, con una visión común que incluye a todos los estudiantes
con la convicción de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los
niños (Unesco. 2005, p: 11-12).
13. Integración Educativa.- En el marco institucional se entiende, como el
acceso al que tienen derechos todos los niños y niñas a la formación educativa
con base en el currículo, independientemente de su situación de discapacidad, para
satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje (Muntaner, J 2013.p:9).
14. Necesidades educativas especiales.- Las Necesidades educativas
especiales están relacionadas con las ayudas y los recursos especiales que se debe
proporcionar a determinados estudiantes, por que enfrentan barreras para su
proceso de enseñanza- aprendizaje (UNESCO, 1999).
15. Necesidades educativas permanentes: las necesidades educativas
permanentes, como su nombre lo indica forman parte de toda la vida de una
persona, generalmente son de tipo intelectual, sensorial, físico, y motriz.
16. Necesidades educativas transitorias: las necesidades educativas
transitorias, se presentan en algunas etapas de la vida de una persona. Se
consideran como la consecuencia de la relación de factores internos y externos
que afectan negativamente el proceso de aprendizaje.
17. Participación.- Es un proceso social que supone un ejercicio permanente
de derechos y responsabilidades, reproduciendo un modelo de sociedad, por lo
que una de sus claves es la adecuada combinación de derechos y
responsabilidades.
Page 67
53
18. Proceso de enseñanza- aprendizaje.- Es el procesamiento mediante el
cual se imparten conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus
dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores
que determinan su comportamiento (Bixio, 2005).
19. Recursos didácticos.- Son todo el conjunto de elementos, útiles o
estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar, como soporte, complemento o
ayuda en su tarea docente (Tomas, R.1995).
20. Técnicas.- Conjunto de procedimientos del que se vale la ciencia para
lograr un determinado resultado (Beltran, J. 1996).
Fundamentación legal
La primera Constitución del Ecuador que se preocupó por atender a las personas
que tenían características diferentes fue la de 1940 la misma que propugnaba
educación para todos. De 1940 a 1960 esta atención fue de tipo asistencial con
criterios de caridad y beneficencia y los primeros centros se crean por iniciativa de
padres de familia.
El presente trabajo de investigación se fundamenta legalmente en la Constitución
de la República, en la Ley Orgánica de Educación Intercultural y en el reglamento
de la misma, y la Ley Orgánica de discapacidades tal como se especifica a
continuación.
Constitución de la República del Ecuador 2008
Título II
Derechos
Sección quinta
Educación
Page 68
54
Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad, inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
Art.28.- El acceso a la educación es universal, es decir abierto para todas las
personas sin discriminación y con obligatoriedad desde el nivel inicial hasta el
bachillerato o equivalente. La educación no estará centrada en intereses
individuales ni corporativos sino en el interés público. El aprendizaje se dará de
forma escolarizada y no escolarizada y por último establece que la educación
pública será laica y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior.
La educación es una actividad incluyente a la cual tienen derecho todas las
personas, la misma debe estar enfocada a la participación, aplicación de valores y
conocimientos que permitan la mejora del desarrollo de habilidades y destrezas en
quienes la practican, además de no estar centrada en intereses individuales lo que
permite que se cumpla con las demandas que exige el estudiante en la educación
para ello el docente deberá despertar y fomentar la participación equitativa de la
clase lo que quiere decir que puede emplear una serie de estrategias didácticas que
le permitan satisfacer las necesidades del estudiante, dentro de ello cabe
mencionar a las estrategias lúdicas que abarcan una serie de beneficios que no
Page 69
55
solo se enfocan a la adquisición de conocimiento sino también a la adquisición de
valores, fortalecimiento de la personalidad, trabajo en equipo, participación,
expresión de emociones y desarrollo de habilidades y destrezas intelectuales y
físicas, ofreciendo así a los estudiantes una educación de calidad creativa y
participativa tomando en cuenta a toda la comunidad educativa.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011)
Título VII
De las necesidades educativas específicas
Capítulo sexto
De la educación para las personas con necesidades educativas especiales
asociadas o no a la discapacidad
Art. 227.- Principios. Donde se establece que la Autoridad Educativa Nacional,
promueve el acceso de personas con necesidades educativas especiales asociadas
o no a la discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a
clases en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en
un establecimiento de educación fiscal o particular.
Art. 228.- Ámbito. Aquí se define que son estudiantes con necesidades educativas
especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las
siguientes :
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía,
disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad,
trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad
humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones
excepcionales previstas en el presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Page 70
56
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger,
síndrome de Rett, entre otros).
En los artículos mencionados se establece la inclusión que el docente debe dar a
los estudiantes con necesidades educativas especiales y como los mismos
requieren adaptaciones temporales y permanentes, en las instituciones educativas.
Art. 229.- Atención. Donde se norma que la atención a los estudiantes con
necesidades educativas especiales puede ser dada en un establecimiento educativo
especializado o en un establecimiento de educación ordinaria, de conformidad
con la normativa.
Art. 230.- Promoción y evaluación de estudiantes con necesidades educativas
especiales. Donde se determina que las instituciones educativas pueden adaptar
los estándares de aprendizaje y el currículo nacional de acuerdo a las necesidades
de cada estudiante, de conformidad con la normativa que para el efecto expida el
Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Los artículos establecen que la educación a los estudiantes con necesidades
educativas especiales se puede dar en entidades especializadas y en entidades
educativas normales, las cuales deben a su vez deben contar con equipo de
profesionales especializados con la finalidad de detectar las necesidades
educativas especiales que presentan cada estudiante; además se establece que es
necesario adaptar el currículo de acuerdo a las necesidades y establecer
mecanismos de evaluación adecuada según sea el caso pertinente.
Page 71
57
Ley Orgánica de Discapacidades (2012)
Capítulo segundo
De los derechos de las personas con discapacidad
Sección tercera
De la educación
Artículo 27.- Derecho a la educación.- El Estado procurará que las personas con
discapacidad puedan acceder, permanecer y culminar, dentro del Sistema
Nacional de Educación y del Sistema de Educación Superior, sus estudios, para
obtener educación, formación y/o capacitación, asistiendo a clases en un
establecimiento educativo especializado o en un establecimiento de educación
escolarizada, según el caso.
Artículo 28.- Educación inclusiva.- La autoridad educativa nacional
implementará las medidas pertinentes, para promover la inclusión de estudiantes
con necesidades educativas especiales que requieren apoyos técnico tecnológicos
y humanos, tales como personal especializado, temporales o permanentes y/o
adaptaciones curriculares y de accesibilidad física, comunicacional y espacios de
aprendizaje, en un establecimiento de educación escolarizada. Para el efecto, la
autoridad educativa nacional formulará, emitirá y supervisará el cumplimiento de
la normativa nacional que se actualizará todos los años e incluirá lineamientos
para la atención de personas con necesidades educativas especiales, con énfasis
en sugerencias pedagógicas para la atención educativa a cada tipo de
discapacidad. Esta normativa será de cumplimiento obligatorio para todas las
instituciones educativas en el Sistema Educativo Nacional.
Artículo 29.- Evaluación para la educación especial.- El ingreso o la derivación
hacia establecimientos educativos especiales para personas con discapacidad, será
justificada única y exclusivamente en aquellos casos, en que luego de efectuada la
evaluación integral, previa solicitud o aprobación de los padres o representantes
legales, por el equipo multidisciplinario especializado en discapacidades
certifique, mediante un informe integral, que no fuere posible su inclusión en
Page 72
58
los establecimientos educativos regulares. La evaluación que señala el inciso
anterior será base sustancial para la formulación del plan de educación
considerando a la persona humana como su centro.
Artículo 30.- Educación especial y específica.- El Consejo Nacional de Igualdad
de Discapacidades coordinará con las respectivas autoridades competentes en
materia de educación, el diseño, la elaboración y la ejecución de los programas de
educación, formación y desarrollo progresivo del recurso humano necesario para
brindar la atención integral a las personas con discapacidad, procurando la
igualdad de oportunidades para su integración social. La autoridad educativa
nacional procurará promover los servicios públicos de educación especial y
específica, para aquellos que no puedan asistir a establecimientos regulares de
educación, en razón de la condición funcional de su discapacidad. La autoridad
educativa nacional garantizará la educación inclusiva, especial y específica,
dentro del Plan Nacional de Educación, mediante la implementación progresiva
de programas, servicios y textos guías en todos los planes educativos.
Artículo 31.- Capacitación y formación a la comunidad educativa.- La
autoridad educativa nacional propondrá y ejecutará programas de capacitación y
formación relacionados con las discapacidades en todos los niveles y modalidades
del sistema educativo. La autoridad sanitaria nacional podrá presentar
propuestas a la autoridad educativa nacional, a fin de coordinar procesos de
capacitación y formación en temas del área de salud, como la promoción y la
prevención de la discapacidad en todos los niveles y modalidades educativas.
Artículo 32.- Enseñanza de mecanismos, medios, formas e instrumentos de
comunicación.- La autoridad educativa nacional velará y supervisará que en los
establecimientos educativos públicos y privados, se implemente la enseñanza de
los diversos mecanismos, medios, formas e instrumentos de comunicación para
las personas con discapacidad, según su necesidad.
Page 73
59
Artículo 33.- Accesibilidad a la educación.- La autoridad educativa nacional
en el marco de su competencia, vigilará y supervisará, en coordinación con los
gobiernos autónomos descentralizados, que las instituciones educativas
escolarizadas y no escolarizadas, especial y de educación superior, públicas y
privadas, cuenten con infraestructura, diseño universal, adaptaciones físicas,
ayudas técnicas y tecnológicas para las personas con discapacidad; adaptación
curricular, participación permanente de guías intérpretes, según la necesidad y
otras medidas de apoyo personalizadas y efectivas , que fomenten el desarrollo
académico y social de las personas con discapacidad.
Artículo 34.- Equipos multidisciplinarios especializados.- La autoridad
educativa nacional garantizará en todos sus niveles la implementación de equipos
multidisciplinarios especializados en materia de discapacidades, quienes deberán
realizar la evaluación, seguimiento y asesoría para la efectiva inclusión,
permanencia y promoción de las personas con discapacidad dentro del sistema
educativo nacional. Las y los miembros de los equipos multidisciplinarios
especializados acreditarán formación y experiencia en el área de cada
discapacidad y tendrán cobertura según el modelo de gestión de la autoridad
educativa nacional.
Artículo 35.- Educación co-participativa.- La autoridad educativa nacional y los
centros educativos inclusivos, especiales y regulares, deberán involucrar como
parte de la comunidad educativa a la familia y/o a las personas que tengan bajo su
responsabilidad y/o cuidado a personas con discapacidad, en la participación de
los procesos educativos y formativos, desarrollados en el área de discapacidades.
Artículo 36.- Inclusión étnica y cultural.- La autoridad educativa nacional
velará que las personas con discapacidad tengan la oportunidad de desarrollar los
procesos educativos y formativos dentro de sus comunidades de origen,
fomentando su inclusión étnico-cultural y comunitaria de forma
integral
Page 74
60
En estos artículos se manifiesta el derecho y la obligación que tienen las
personas con discapacidad a formarse y capacitarse en el sistema educativo en
una institución educativa especializada o una unidad educativa, misma que se
encargará de brindar los apoyos necesarios y ayuda pedagógica al momento de
las adaptaciones curriculares para lograr así una educación inclusiva eficiente, con
la intensión de culminar los estudios de dichas personas. Además se habla de la
diversidad, equidad y el derecho de las personas con discapacidad a no ser
excluidos de una institución sin antes ser evaluados por el equipo
multidisciplinario estará a cargo de las unidades educativas, cabe recalcar que
las respectivas autoridades competentes en materia de educación es decir el
diseño, la elaboración y la ejecución de los programas de educación y formación
tomaran en cuenta a los estudiantes con necesidades educativas especiales como
un eje de inclusión en el proceso de enseñanza aprendizaje. La función de la
autoridad educativa nacional y gobiernos descentralizados autónomos los cuales
consisten en vigilar y organizar las instituciones especialices y regulares para que
cuenten con los requerimientos en cuanto a infraestructura, recursos humanos y
tecnológicos conforme a la necesidad del estudiante con discapacidad, se
determinó también que el equipo multidisciplinario realizará evaluaciones,
seguimiento y asesoría para una efectiva y correcta inclusión en le proceso de
enseñanza aprendizaje. Finalmente las autoridades educativas deben involucrar a
la familia o represente del estudiante en la comunidad educativa con el propósito
de incluirla en el proceso educativo; además se determinó que las personas con
discapacidad tienen la oportunidad de desarrollar los procesos educativos y
formativos con una inclusión integral.
Código de la niñez y adolescencia
Título III
Derechos, garantías y deberes
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Page 75
61
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica,
así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender
las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y
gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el
acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se
desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos.
Art.38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y
afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades
fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las
diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con
discapacidad.- Los niños, niñas y adolescentes con discapacidades tienen derecho
a la inclusión en el sistema educativo, en la medida de su nivel de discapacidad.
Todas las unidades educativas están obligadas a recibirlos y a crear los apoyos y
Page 76
62
adaptaciones físicas, pedagógicas, de evaluación y promoción adecuadas a sus
necesidades.
En los presentes artículos se señalan el desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje en la sociedad, su importancia y aporte como formación.
Todas las personas tienen derecho a una educación calidad en la cual exista un
ambiente de respeto la equidad la cual se dará mediante la inclusión para que
todos sean tratados de manera igualitaria sin ningún tipo de discriminación
siempre respetando su nivel de aprendizaje e inculcando valores para una buena
convivencia institucional.
Page 77
63
Caracterización de Variables
Variable Independiente: Adaptaciones curriculares
Son las modificaciones realizadas por parte del docente en el currículo con la
finalidad que exista una participación activa y el beneficio directo en cuanto a la
enseñanza de conocimientos a los y las estudiantes con necesidades educativas.
Variable Dependiente: Necesidades Educativas Especiales
Son las dificultades educativas temporales o permanentes que presentan diferentes
grados de afectación y que se compensan con medidas pedagógicas para mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Page 78
64
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
Esta investigación es de carácter socioeducativa porque el trabajo que se realizó
involucra a los estudiantes de la asignatura Ciencias Naturales Necesidades
Educativas Especiales grado I de Séptimo de Educación General Básica en la
Unidad Educativa Vicente Miranda bajo el paradigma cualitativo, con un método
analítico, sintético, inductivo, deductivo, de discusión de resultados, modelación
de la propuesta, ya que se implementó en la relación de las estrategias didácticas
inclusivas en estudiantes con necesidades educativas especiales además de un
paradigma cuantitativo, al ser desarrollado en toda la población, donde se
implementó el método matemático y estadístico.
El método Inductivo-deductivo se valdrá del uso del razonamiento para generar
conclusiones acertadas sobre la aplicación de las adaptaciones curriculares en la
asignatura de Ciencias Naturales en estudiantes con necesidades educativas
especiales grado I, partiendo de hechos válidos, para llegar a las conclusiones,
cuya aplicación sea de carácter general, iniciándose con un estudio individual de
los hechos.
De igual manera, es una investigación descriptiva debido a que se observó y
describió el comportamiento que presentan los docentes y estudiantes en la
asignatura de Ciencias Naturales, durante las clases.
Es una investigación de caso, porque facilitó la comprensión de las problemáticas
que experimentan los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales grado I
de séptimo de Educación General Básica en la asignatura de Ciencias Naturales de
la Unidad Educativa “Vicente Miranda”. Partiendo de hechos válidos, para llegar
Page 79
65
a las conclusiones, cuya aplicación sea de carácter general, iniciándose con un
estudio individual de los hechos.
Este proyecto es de tipo bibliográfico porque se utilizaron de documentos como
fuentes secundarias para la realización del trabajo investigativo.
Se consideró también como investigación de campo porque se desarrolló en la
Unidad Educativa “Vicente Miranda” con los docentes y estudiantes 7mo de
Educación General Básica durante un periodo de clases en la asignatura de
Ciencias Naturales.
Page 80
66
Población y Muestra Población:
La población empleada para este estudio estuvo comprendida por los estudiantes y
docentes de la asignatura de Ciencias Naturales de séptimo de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Vicente Miranda, se consideró
conveniente trabajar con todos los estudiantes que presentan necesidades
educativas grado I de los tres séptimos de E.G.B.
El Universo objeto de esta investigación fue un total de 29 unidades de análisis,
correspondiente a 27 estudiantes de séptimo de E.G.B con necesidades educativas
especiales grado I y 2 docentes del área de Ciencia Naturales,lo cual supone
una cantidad de pocos individuos, es por ello, que no existe muestra pues se
tomó en cuenta las particularidades de las unidades de análisis.
Tabla 5 Población de estudiantes
ESTRATO UNIVERSO RELACIÓN % TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Estudiantes 27 93,10% Encuesta/ Cuestionario
Docentes 2 6,90% Entrevista/ Guia de
preguntas
TOTAL 29 100
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Page 81
67
Matriz de Operacionalización de variables Tabla 6 Operacionalización de variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES ÍTEMS
Estudiantes
ÍTEMS
Maestros
TÉCNICAS
E
INSTRUMENTOS
VARIABLE DEPENDIENTE
Adaptaciones curriculares
Son las modificaciones realizadas
por parte del docente en el currículo
con la finalidad que exista una
participación activa y el beneficio
directo en cuanto a la enseñanza de
conocimientos a los y las
estudiantes con necesidades
educativas.
Niveles del
currículo
Oficial 1
1
Estudiante
Encuesta/Cuestionario
Profesor
Entrevista/Cuestionario
Operacional
Abierto
Oculto 2
Nulo
Extra
Cerrado
Criterios de
evaluación
Continua
3
Integral Flexible Operativa
Contenidos Bloque 1 Seres vivos y su ambiente
4
2
Bloque 2 Cuerpo humano y salud
Bloque 3 Materia y energía
Bloque 4 La tierra y el universo
Page 82
68
Objetivos Observar Explorar Planificar Indagar Investigar
Metodología Explorar ideas Plantear un
problema Experimento Planteamiento de
hipótesis Laboratorio Tics
Evaluación Tareas escolares Trabajos e grupo Lecciones
Aula Motivación 5
Actitud Comportamiento
Roles Docente 6 Estudiante
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Necesidades educativas especiales
grado I
Son las dificultades educativas
temporales o permanentes que
presentan los estudiantes y que se
Grado 1
Material didáctico
7
3
Espacios adaptados
Recursos específicos
Asociadas a las
discapacidad
Baja visión
8
4
Participación
Salud física
Ambiente
No asociadas a Atención
Page 83
69
compensan con medidas
pedagógicas para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
las discapacidad Trastorno disocial
Estudiante
Encuesta/Cuestionario
Profesor
Entrevista/Cuestionario
Orientación sexual,
etnia, cultura ,
religión
Migración
Temporales Causas
socioeconómicas
9
5 Causas educativas
Causas de origen
familiar
Permanentes Enfermedades
catastroficas
Inclusión
educativa
Trabajo colaborativo
entre los profesores:
10
6
Estrategias de
enseñanza y aprendizaje
Atención a la diversidad desde el currículo
Administración y organización interna
11 Colaboración escuela – familia
Estrategias
metodológicas
Estrategias
pedagógicas para el
aula
12
7
Estrategias
pedagógica para la
evaluación
Page 84
70
Estrategias
pedagógicas
orientadas al grupo
13 Estrategias
Pedagógicas
orientadas hacia la
familia
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Page 85
71
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos
En la presente investigación se implementó técnicas e instrumentos para obtener
la información, efectuándose de la siguiente manera:
Se aplicó dos instrumentos de diagnóstico, los cuales consistieron en la encuesta
con el instrumento el cuestionario aplicado en los estudiantes, entrevista con su
respectiva guía de preguntas a los docentes que han trabajado con los estudiantes
con necesidades educativas grado I
.
Todos los resultados fueron relacionados con la comprobación de las variables
desarrolladas en el Capítulo II, al obtener valores se procedió a la redacción de las
conclusiones señalando el cumplimiento de los objetivos, contenidos y resultados.
Validación de los Instrumentos
Los instrumentos fueron validados por docentes con experiencia en investigación
socioeducativa, el investigador acató las observaciones que los validadores le
realizaron, se validaron el cuestionario y las guías de preguntas para proceder en
el análisis de resultados obtenidos.
Nombres Cédula Profesión Experiencia Cargos
desempeñados
Shirley
Murriagui
1708394844 Docente
Universitaria
Administrador
Educativa
Docente
Universitaria
Administrador
Educativa
Docente
Raúl Pozo 1708554314 Docente
Universitaria
Administrador
Educativa
Docente
Universitaria
Administrador
Educativa
Docente
Janeth
Sanipatín
1708394562 Docente
Universitaria
Administrador
Educativa
Docente
Universitaria
Administrador
Educativa
Docente
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Page 86
72
Procesamiento de los Datos
En este estudio se utilizó la estadística, para realizar las tablas, ilustraciones,
análisis e interpretación de resultados, solo para los resultados de las encuestas
aplicados a los estudiantes con necesidades educativas grado I se detallan con
tablas e ilustraciones, mientras que para la entrevista aplicada a los docentes de la
asignatura de Ciencias Naturales se encuentra analizado en tablas e inferida las
interpretaciones.
Page 87
73
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
A continuación, se presenta los resultados obtenidos de la aplicación de la
encuesta a estudiantes de educación general básica de la Unidad Educativa
“Vicente Miranda”.
Pregunta N°1. ¿El docente trata los temas relacionados a la asignatura
utilizando computadoras, internet, proyector entre otros?
Tabla 7 Temas relacionados a la asignatura utilizando computadoras, internet, proyector entre
otros
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE TENDENCIA
SIEMPRE 1 4 POSITIVO
CASI SIEMPRE 15 56 59
A VECES 11 41 NEGATIVO
NUNCA 0 0 41
TOTAL 27 100
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Gráfico 2 Temas relacionados a la asignatura utilizando computadoras, internet, proyector
entre otros
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
4%
55%
41%
0%S
CS
AV
N
Page 88
74
Análisis
El 4% de estudiantes afirma que el docente trata los temas relacionados a la
asignatura utilizando computadoras, internet, proyector entre otros, mientras que
el 55% de los estudiantes indican que casi siempre, dando una sumatoria del 59 %
que da como tendencia positiva a la pregunta planteada, mientras el 41% que
representa a los de algunas veces dice que no se trata otros temas lo que da como
resultado negativo a la pregunta planteada.
Interpretación
De los datos expuestos anteriormente, la mayoría de estudiantes afirma que el
docente casi siempre trata los temas relacionados a la asignatura utilizando
computadoras, internet, proyector entre otros. Estos medios de información
empleados por el docente permiten que los estudiantes mejoren su proceso de
enseñanza aprendizaje a través de la indagación, lo cual ayuda a que exista un
mayor interés por la asignatura.
Pregunta N°2. ¿El docente luego de sus horas clase refuerza el tema que no se
entendió?
Tabla 8 El docente luego de sus horas clase
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE TENDENCIA
SIEMPRE 12 44 POSITIVO
CASI SIEMPRE 8 30 74
A VECES 7 26 NEGATIVO
NUNCA 0 0 26
TOTAL 27 100
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Page 89
75
Gráfico 3 El docente luego de sus horas clase
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Análisis
El 44% de estudiantes afirma que el docente luego de sus horas clase refuerza el
tema que no se entendió, mientras que el 30% de los estudiantes indican que casi
siempre, dando una sumatoria del 74 % que da como tendencia positiva a la
pregunta planteada, mientras el 26% que representa a los de algunas veces
menciona que no se refuerza el tema dando como resultado negativo a la pregunta
planteada.
Interpretación
De acuerdo a los resultados más de la mitad de estudiantes afirman que el docente
de Ciencias Naturales siempre se preocupa por reforzar o por explicar dentro o
fuera del aula los temas que presentan una mayor dificultad dando como resultado
que el estudiante tenga confianza al momento de participar o preguntar lo que es
difícil de entender. La preocupación del docente por buscar espacios para explicar
al estudiante alguna interrogante juega un papel fundamental pues prioriza que su
aprendizaje sea de calidad.
Pregunta N°3. ¿El docente toma pruebas de los temas vistos en la clase
anterior?
44%
30%
26%0%
S
CS
AV
N
Page 90
76
Tabla 9 El docente toma pruebas
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE TENDENCIA
SIEMPRE 11 41 POSITIVO
CASI SIEMPRE 10 37 78
A VECES 6 22 NEGATIVO
NUNCA 0 0 22
TOTAL 27 100
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Gráfico 4 El docente toma pruebas
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Análisis
El 41% de estudiantes manifiesta que el docente toma pruebas de los temas vistos
en la clase, mientras que el 37% de los estudiantes indican que a veces, dando una
sumatoria del 78 % que da como tendencia positiva a la pregunta planteada,
mientras el 22% que representa a los de algunas veces menciona que las pruebas
no son del tema de clase dando como resultado negativo a la pregunta planteada.
Interpretación
Los resultados son significativos pues los estudiantes afirman que el docente
Page 91
77
siempre toma pruebas claras y de fácil resolución pues se basan en los temas
tratados en clase. La evaluación es un proceso de suma importancia pues presenta
criterios de evaluación que deben ser cumplidos con cada uno de los estudiantes
lo que quiere decir que cada prueba deberá ser basada de acuerdo a la necesidad
educativa.
Pregunta N°4. ¿Cuándo hay temas difíciles de entender el docente se acerca a
usted para explicarle?
Tabla 10 El docente se acerca a usted para explicarle
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE TENDENCIA
SIEMPRE 12 45 POSITIVO
CASI SIEMPRE 9 33 78
A VECES 6 22 NEGATIVO
NUNCA 0 0 22
TOTAL 27 100
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Gráfico 5 El docente se acerca a usted para explicarle
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Análisis
45%
33%
22%0%
S
CS
AV
N
Page 92
78
El 45% de estudiantes afirma que cuando existen temas difíciles de entender el
docente se acerca a cada uno para explicarle, mientras que el 33% de los
estudiantes indican que casi siempre, dando una sumatoria del 78 % que da como
tendencia positiva a la pregunta planteada, mientras el 22% que representa a los
de algunas veces menciona que el docente no explica los temas que presentan una
mayor dificultad dando como resultado negativo a la pregunta planteada.
Interpretación
De los datos expuestos anteriormente la mayoría de estudiantes afirma que el
docente siempre se acerca para explicar de una manera más clara los temas que no
se entendieron en clase. La atención y la aclaración de temas complejos en la
asignatura por parte del docente a los estudiantes con necesidades educativas
permite el despeja de dudas que se puede dar dentro del aula de clase permitiendo
un ambiente participativo entre el docente y el estudiante.
Pregunta N°5. ¿El docente hace participar a todos los estudiantes en
proyectos o eventos educativos por ejemplo casas abiertas o eventos cívicos?
Tabla 11 El docente hace participar a todos los estudiantes
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE TENDENCIA
SIEMPRE 7 26 POSITIVO
CASI SIEMPRE 8 30 56
A VECES 9 33 NEGATIVO
NUNCA 3 11 44
TOTAL 27 100
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Page 93
79
Gráfico 6 El docente hace participar a todos los estudiantes
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Análisis
El 26% de estudiantes mencionan que el docente hace participar a todos en
proyectos o eventos educativos, mientras que el 30% de los estudiantes indican
que casi siempre, dando una sumatoria del 56 % que da como tendencia positiva a
la pregunta planteada, mientras el 33% se mantuvieron en que a veces el docente
los hace participar y 11% que nunca han participado dando una sumatoria del 44
% lo que es una respuesta negativa a la pregunta planteada.
Interpretación
De los datos expuestos anteriormente la mayoría de estudiantes afirma que casi
siempre el docente hace participar a todos los estudiantes en proyectos o eventos
educativos La verdadera acción educativa es hacer participar a todos los
estudiantes con la finalidad que cada uno de ellos se sienta incluido en el proceso
de enseñanza aprendizaje tanto dentro como fuera del aula.
26%
30%
33%
11%
S
CS
AV
N
Page 94
80
48%
33%
19% 0%
S
CS
AV
N
Pregunta N°6. ¿El docente trata a todos los estudiantes por igual?
Tabla 12 El docente trata a todos por igual
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE TENDENCIA
SIEMPRE 13 48 POSITIVO
CASI SIEMPRE 9 33 81
A VECES 5 19 NEGATIVO
NUNCA 0 0 19
TOTAL 27 100
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Gráfico 7 El docente trata a todos por igual
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Análisis
El 48% de estudiantes menciona que el docente trata a todos por igual, mientras
que el 33% de los estudiantes indican que casi siempre, dando una sumatoria del
81 % que da como tendencia positiva a la pregunta planteada, mientras el 19%
que representa a los a veces menciona que el docente no los trata por igual dando
como resultado negativo a la pregunta planteada.
Page 95
81
Interpretación
La mayoría de estudiantes afirman que el docente siempre trata a todos por igual
lo cual brinda un ambiente de confianza en el que todos pueden participar. La
actitud y el comportamiento del docente dentro y fuera del aula juega un papel
importante en la formación de los estudiantes con necesidades educativas pues
será un guía y un apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Pregunta N°7. ¿Las actividades que se realizan en clase son de fácil
entendimiento?
Tabla 13 Las actividades que se realizan en clase
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE TENDENCIA
SIEMPRE 8 29 POSITIVO
CASI SIEMPRE 10 37 67
A VECES 8 30 NEGATIVO
NUNCA 1 4 33
TOTAL 27 100
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Gráfico 8 Las actividades que se realizan en clase
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Análisis
29%
37%
30%
4%
S
CS
AV
N
Page 96
82
El 29% de estudiantes mencionan que el docente realiza actividades en clase que
son fáciles de entender, mientras que el 37% de los estudiantes afirman que casi
siempre, dando una sumatoria del 67 % que da como tendencia positiva a la
pregunta planteada, mientras el 30% se mantuvieron en que a veces las
actividades realizadas en clase no son entendibles y 4% que nunca se entienden
dando una sumatoria del 34 % lo que es una respuesta negativa a la pregunta
planteada.
Interpretación
Con base a los resultados la mayoría de estudiantes afirman que el docente casi
siempre realiza actividades en clase que son fáciles de entender y resolver. El
docente es el encargado de mejorar la formación educativa lo que lo lleva plantear
actividades acorde a las necesidades educativas de cada estudiante con la finalidad
que cada uno pueda resolver y sobre todo entender lo planteado durante la clase.
Pregunta N°8. ¿El docente realiza trabajos en clase que usted puede
resolver?
Tabla 14 El docente realiza trabajos en clase
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE TENDENCIA
SIEMPRE 10 37 POSITIVO
CASI SIEMPRE 13 48 85
A VECES 4 15 NEGATIVO
NUNCA 0 0 15
TOTAL 27 100
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Page 97
83
Gráfico 9 El docente realiza trabajos en clase
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Análisis
El 37% de estudiantes afirma que el docente realiza trabajos en clase, mientras
que el 48% de los estudiantes indican que casi siempre, dando una sumatoria del
85 % que da como tendencia positiva a la pregunta planteada, mientras el 15%
que representa a los de a veces menciona que el docente no realiza trabajos en
clase.
Interpretación
La mayoría de estudiantes afirman que el docente casi siempre realiza trabajos los
cuales se resuelven en clase. El docente como guía en el proceso de enseñanza
aprendizaje se encarga de adaptar los trabajos que se van a impartir durante la
clase pero siempre tomando en cuenta la necesidad educativa que puede presentar
el estudiante y el tiempo que se puede demorar en resolver dicha actividad.
Pregunta N°9. ¿El docente emplea más de una clase para explicar un tema?
37%
48%
15% 0%
S
CS
AV
N
Page 98
84
Tabla 15 El docente emplea más de una clase
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE TENDENCIA
SIEMPRE 11 41 POSITIVO
CASI SIEMPRE 11 41 81
A VECES 5 19 NEGATIVO
NUNCA 0 0 19
TOTAL 27 100
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Gráfico 10 El docente emplea más de una clase
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Análisis
El 41% de estudiantes afirma que el docente emplea más de una clase para tratar
temas complejos, mientras que el 41% de los estudiantes indican que casi siempre,
dando una sumatoria del 82 % que da como tendencia positiva a la pregunta
planteada, mientras el 18% que representa a los de a veces menciona que el
docente solo emplea una clase para tratar algún tema como resultado negativo a la
pregunta planteada.
Interpretación
La mayoría de estudiantes afirman que el docente casi siempre emplea más de una
clase cuando existe algún tema con dificultad. El docente deberá planificar el
41%
41%
18%0%
S
CS
AV
N
Page 99
85
número de clases tomando en cuenta la duración que puede tener el tema además
del tiempo que sea prudente para que los estudiantes con necesidades educativas
puedan entender de qué se trata la clase y presten más atención para que así su
aprendizaje sea calidad.
Pregunta N°10. ¿El docente utiliza material didáctico(carteles ,gráficos,
maquetas) durante la clase?
Tabla 16 El docente emplea material didáctico
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE TENDENCIA
SIEMPRE 10 37 POSITIVO
CASI SIEMPRE 10 37 74
A VECES 7 26 NEGATIVO
NUNCA 0 0 26
TOTAL 27 100
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Gráfico 11 El docente emplea material didáctico
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Análisis
El 37% de estudiantes afirma que el docente emplea material didáctico, mientras
que el 37% de los estudiantes indican que casi siempre, dando una sumatoria del
74 % que da como tendencia positiva a la pregunta planteada, mientras el 26%
37%
37%
26%0%
S
CS
AV
N
Page 100
86
que representa a los de a veces menciona que el docente usa material didáctico de
vez en cuando como resultado negativo a la pregunta planteada.
Interpretación
En base a los resultados la mayoría de estudiantes afirman que casi siempre el
docente emplea material didáctico para impartir la clase. El uso de materiales
didácticos permite que el estudiante con necesidades educativas mantenga la
atención en la clase y no se distraiga por agentes externos esto ayuda a mejorar su
aprendizaje en la asignatura permitiendo al docente realizar actividades dinámicas
y pedagógicas dentro del aula.
Pregunta N°11. ¿El docente y sus padres lo motivan aprender?
Tabla 17 El docente y sus padres lo motivan
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE TENDENCIA
SIEMPRE 6 22 POSITIVO
CASI SIEMPRE 14 52 74
A VECES 6 22 NEGATIVO
NUNCA 1 4 26
TOTAL 6 22 POSITIVO
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Gráfico 12 El docente y sus padres lo motivan
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
22%
52%
22%4%
S
CS
AV
N
Page 101
87
Análisis
El 22% de estudiantes afirma que el docente y sus padres lo motivan, mientras
que el 52% de los estudiantes afirman que casi siempre, dando una sumatoria del
74 % que da como tendencia positiva a la pregunta planteada, mientras el 22% se
mantuvieron en que a veces hay motivación y 4% que nunca existe motivación
dando una sumatoria del 26 % lo que es una respuesta negativa a la pregunta
planteada.
Interpretación
Con base a los resultados la mayoría de estudiantes afirman que casi siempre tanto
el docente como sus padres los motivan a aprender. La motivación juega un papel
de suma importancia dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, pues busca
obtener un ambiente armónico y tranquilo en el cual los padres y los docentes
sean el apoyo para que los alumnos mantengan el deseo y la curiosidad por
aprender y prestar atención dentro del aula de clases.
Pregunta N°12. ¿El docente toma pruebas, lecciones o trabajos a diario?
Tabla 18 El docente toma lecciones a diario
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE TENDENCIA
SIEMPRE 3 11 POSITIVO
CASI SIEMPRE 12 44 56
A VECES 11 41 NEGATIVO
NUNCA 1 4 44
TOTAL 3 11
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Page 102
88
Gráfico 13 El docente toma lecciones a diario
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Análisis
El 11% de estudiantes afirma que el docente toma pruebas y lecciones a diario,
mientras que el 44% de los estudiantes mencionan que casi siempre, dando una
sumatoria del 55 % que da como tendencia positiva a la pregunta planteada,
mientras el 41% se mantuvieron en que a veces hay lecciones o pruebas y 4% que
nunca hay pruebas a diario dando una sumatoria del 245 % lo que es una
respuesta negativa a la pregunta planteada.
Interpretación
Con base a los resultados la casi la mayoría de estudiantes afirman que el docente
toma pruebas, trabajos o lecciones a diario. El empleo de pruebas o lecciones a
estudiantes con necesidades educativas resulta de un gran beneficio, pues permite
conocer el avance y las deficiencias que puede presentar en cuanto a los temas de
la asignatura, dando al docente una estrategia pedagógica que permite conocer un
panorama general de cómo puede reforzar lo que se vio durante la clase.
Pregunta N°13. ¿Sus padres le ayudan a resolver los deberes enviados por el
docente?
11%
44%
41%
4%
S
CS
AV
N
Page 103
89
Tabla 19 Sus padres le ayudan a resolver los deberes
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE TENDENCIA
SIEMPRE 2 7 POSITIVO
CASI SIEMPRE 6 22 30
A VECES 9 33 NEGATIVO
NUNCA 10 37 70
TOTAL 27 100
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Gráfico 14 Sus padres le ayudan a resolver los deberes
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Análisis
El 8% de estudiantes afirma que sus padres le ayudan a resolver los deberes,
mientras que el 22% de los estudiantes mencionan que casi siempre, dando una
sumatoria del 30 % que da como tendencia positiva a la pregunta planteada,
mientras el 33% se mantuvieron en que a veces existe una ayuda para resolver los
deberes y 37% que nunca hay ayuda a diario dando una sumatoria del 70 % lo que
es una respuesta negativa a la pregunta planteada.
Interpretación
8%
22%
33%
37%S
CS
AV
N
Page 104
90
Con base a los resultados la casi la mayoría de estudiantes afirman que sus padres
no le ayudan a resolver los deberes enviados por el docente. La falta de
preocupación por parte de los padres hacia sus hijos representa una problemática
pues su ayuda se considera una estrategia en la cual existe un aporte de ideas de
ambas partes con la finalidad de resolver una actividad enviada por parte del
docente a la casa.
Page 105
91
4.2 Análisis de las entrevistas realizadas a los docentes de la asignatura de Ciencias Naturales
Tabla 14: Entrevista a docentes de Ciencias Naturales
Entrevista
Pregunta Lic. Margoth Ortiz
Lic.Blanca Calvachi
Conclusión
1.¿Conoce cuales niveles del
currículo se pueden modificar
para trabajar con
adaptaciones curriculares y
cómo se toman en cuenta los
criterios de evaluación
inclusivos y flexibles en el área
de Ciencias Naturales?
Existen varios niveles
en el currículo y con el
que trabajo es con el
abierto pues me
permite modificar los
temas y las
evaluaciones según lo
que necesite el
estudiante durante la
clase
El currículo ayuda a dar
una idea de donde se
deben dar las
adaptaciones y cuáles
serán las pautas que se
deben tomar para
trabajar con estudiantes
que presentan
necesidades educativas.
El docente se encarga de planificar
según el currículo y lo modifica de
acuerdo a los criterios que se
puede evaluar en estudiantes con
necesidades educativas,
2.¿Qué actividades realiza
para crear entornos de
aprendizaje y programas que
permitan el acceso equitativo e
inclusivo a todos los
estudiantes que presentan
necesidades educativas y de
qué manera las evalúa?
Se realiza varias
estrategias para
motivar y para trabajar
en clase como
materiales didácticos,
el uso de la tecnología
como proyección de
videos y la realización
de maquetas lo cual
será evaluado dentro
del aula.
Se realiza una
planificación de acuerdo
al grado de afectación
del estudiante y en base
a ello se busca
estrategias para su
aprendizaje se los
evalúa con las pruebas y
trabajos.
Las actividades realizadas en la
clase juegan un papel importante
pues permiten evaluar el
conocimiento que adquirido el
estudiante con necesidades
educativas.
Page 106
92
3.¿Cuál es el proceso, técnica o
método que se utiliza para
identificar a estudiantes con
necesidades educativas
especiales dentro de la clase?
Es necesario realizar
un test el cual
determine el grado de
afectación que
presenta el estudiante
en base a ello se
procede adaptar los
temas según la
necesidad educativa.
Primero se debe conocer
a través de una
psicóloga educativa cuál
es la necesidad
educativa que presenta
el estudiante para así
trabajar con las
respectivas adaptaciones
curriculares.
Para identificar una necesidad
educativa el docente debe conocer
los datos del estudiante los cuales
son proporcionados por un
psicólogo educativo.
4.¿Identifica si las necesidades
educativas especiales que
presentan los estudiantes de
Educación General Básica en
la materia de Ciencias
Naturales son temporales o
permanentes y cómo estas
afectan a su aprendizaje?
Depende de la
discapacidad que
tenga cada alumno
generalmente varían lo
cual provoca que los
alumnos presenten
algunas dificultades en
el proceso de
aprendizaje.
Cada alumno presenta
una necesidad educativa
diferente lo cual
provoca que la manera
de aprender un tema
tratado en clase pueda
ser fácil o difícil.
El docente es el encargado de
ayudar a que los estudiantes con
necesidades educativas aprendan
de mejor manera y tengan una
calidad educativa a pesar de su
condición.
5. ¿Qué tiempo emplea para
planificar según la necesidad
educativa que presente el
estudiante en el aula?
Dependiendo del
grado de necesidad
educativa que tenga el
estudiante por lo
general se toma una
hora para la
planificación.
Hay que buscar el tema
y por lo menos en 2
horas tratar buscar
actividades que vayan
de acorde a la
discapacidad y
necesidad que presenta
el estudiante.
El docente se encarga planificar
actividades acorde a las
necesidades educativas de cada
estudiante con la finalidad que
todos se sientan incluidos en clase.
6.¿Qué actividades inclusivas
emplea dentro y fuera del aula
Generalmente se
Se realiza actividades en
Las actividades son de suma
Page 107
93
para que los estudiantes que
presentan necesidades
educativas especiales mejoren
en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
emplea varias
dinámicas en las
cuales se incluye a
todos los estudiantes
con la finalidad que se
motiven al momento
de recibir la clase y no
exista una exclusión.
las cuales todos puedan
participar por ejemplo
dinámicas las cuales
permiten mantener
atento al estudiante
durante la clase.
importancias en estudiantes con
necesidades educativas pues
brindan un apoyo y un refuerzo
que permiten que todos los temas
tratados en clase sean entendidos.
7.¿Cuáles son las estrategias
didácticas que utiliza para
trabajar con estudiantes que
presentan necesidades
educativas especiales?
Utilizamos varias
estrategias como
retroalimentación,
dinámicas y trabajos
en clase que ayuden a
los estudiantes a
sentirse cómodos en el
ambiente educativo lo
que permite que haya
mejora en su
aprendizaje.
De acuerdo a la
necesidad educativa se
busca las estrategias o
elemento como
actividades en clase que
constan de trabajos tanto
en grupo como
individual además de
motivarlos a diario lo
cual ayuda a que la clase
sea más amena.
Las estrategias didácticas
implementadas por el docente
buscan mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje de los
estudiantes tanto dentro como
fuera de clases.
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Page 108
94
Interpretación de la entrevista
Los docentes de Ciencias Naturales trabajan con lineamientos entre los cuales el
principal es el currículo el cual debe ser tomado como una base para las
planificaciones de clase las cuales deberán ser modificadas y adaptadas de
acuerdo a las necesidades y dificultades educativas que presente el estudiante
durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
La realización de actividades y toma de lecciones dentro del aula forman un pilar
fundamental pues darán a conocer el avance que presenta el estudiante lo que
permite al docente reforzar los temas que no se entendieron o que presentan una
mayor dificultad.
La motivación por parte del docente y del padre de familia tanto dentro como
fuera del aula logra que el estudiante mejore de manera significativa en el salón
pues se sentirá que es tomado en cuenta al momento de participar durante la clase.
Las estrategias didácticas que el docente emplee durante la clase permitirán al
estudiante con necesidades educativas ser capaz de resolver trabajos y realizar
actividades tanto dentro como fuera de la clase lo que ayudara a que tengan una
buena calidad educativa.
Discusión de resultados
En la encuesta, la pregunta 1 refleja que los estudiantes consideran que casi
siempre los docentes siempre tratan los temas relacionados a la asignatura
utilizando computadoras, internet, proyector entre otros, mientras que en la
pregunta 2 los estudiantes afirma que el docente luego de sus horas clase refuerza
el tema que no se entendió, en cuanto a la pregunta 3 los estudiantes manifiesta
que el docente toma pruebas de los temas vistos en la clase lo que se encuentra
relacionado con la pregunta 1 de la encuesta a los docentes donde ellos afirman
Page 109
95
que existen varios niveles en el currículo y con el que trabajo es con el abierto
pues me permite modificar los temas y las evaluaciones según lo que necesite el
estudiante durante la clase, esto motiva a que los estudiantes inicien su periodo de
clase llenos de ganas de obtener nuevos conocimientos. Como conclusión, estos
resultados afirman que el docente toma como punto de partida al currículo el cual
modificara a través de las planificaciones y tomando en cuenta los criterios de
evaluación para que así los estudiantes con necesidades educativas logren
aprender y captar de mejor manera los temas que se verán durante el periodo
escolar permitiendo que la calidad educativa mejore.
En la encuesta, la pregunta 4 refleja que los estudiantes afirman que a veces el
docente toma pruebas de los temas vistos en la clase, mientras que en la pregunta
5 los estudiantes afirma que cuando existen temas difíciles de entender el docente
se acerca a cada uno para explicarle, en cuanto a la pregunta 6 los estudiantes
manifiesta que el docente hace participar a todos en proyectos o eventos
educativos lo que se encuentra relacionado con la pregunta 2 de la encuesta a los
docentes donde ellos afirman que se realizan varias estrategias para motivar y para
trabajar en clase como materiales didácticos, el uso de la tecnología como
proyección de videos y la realización de maquetas lo cual será evaluado dentro del
aula., esto ayudara a que el estudiante se mantenga atento durante la clase. Como
conclusión, estos resultados afirman que el docente se preocupa por motivar y ser
un apoyo para el estudiante con necesidades educativas pues busca que aprender y
participar en clase lo cual a su vez será evaluado con el propósito de saber si lo
que realizo fue de ayuda o no.
En la encuesta, la pregunta 7 refleja que los estudiantes afirman que el docente
toma pruebas de los temas vistos en la clase, lo que se encuentra relacionado con
la pregunta 3 de la encuesta a los docentes donde ellos afirman que es necesario
realizar un test el cual determine el grado de afectación que presenta el estudiante
en base a ello se procede adaptar los temas según la necesidad educativa. Como
conclusión, estos resultados afirman que para conocer la necesidad educativa de
un estudiante es necesario realizar un test el cual deberá ser tomado por un
Page 110
96
psicólogo educativo después de ello los datos serán comunicados al docente para
que realice las respectivas adaptaciones tanto en pruebas como en trabajos.
En la encuesta, la pregunta 8 refleja que los estudiantes afirman que el docente
toma pruebas de los temas vistos en la clase, lo que se encuentra relacionado con
la pregunta 3 de la encuesta a los docentes donde ellos afirman que es necesario
realizar un test el cual determine el grado de afectación que presenta el estudiante
en base a ello se procede adaptar los temas según la necesidad educativa. Como
conclusión, estos resultados afirman que para conocer la necesidad educativa de
un estudiante es necesario realizar un test el cual deberá ser tomado por un
psicólogo educativo después de ello los datos serán comunicados al docente para
que realice las respectivas adaptaciones tanto en pruebas como en trabajos.
En la encuesta, la pregunta 9 refleja que los estudiantes afirman que el docente
realiza trabajos en clase que se pueden resolver con facilidad, lo que se encuentra
relacionado con la pregunta 4 de la encuesta a los docentes donde ellos afirman
que cada alumno presenta una necesidad educativa diferente lo cual provoca que
la manera de aprender un tema tratado en clase pueda ser fácil o difícil. Como
conclusión, estos resultados afirman que existen necesidades educativas que
deben ser tratadas de diferente manera según como crea conveniente el docente
pues él es encargado de adaptar estas necesidades en trabajos y actividades que se
darán en clase con el propósito que el estudiante tenga un buen proceso de
enseñanza aprendizaje.
En la encuesta, la pregunta 9 refleja que los estudiantes afirman que el docente
emplea más de una clase para tratar temas complejos, lo que se encuentra
relacionado con la pregunta 5 de la encuesta a los docentes donde ellos afirman
Dependiendo del grado de necesidad educativa que tenga el estudiante por lo
general se toma una hora para la planificación. Como conclusión, estos resultados
afirman la planificación que el docente realiza es de gran importación debido a
que es una guía la cual está adaptada de acuerdo a la necesidad educativa del
estudiante y la dificultad que presenta dentro del aula, así tomando en cuenta que
Page 111
97
dependiendo de los temas el docente puede trabajar con el estudiante en una o
más clases, según su complejidad para que así exista un aprendizaje significativo.
En la encuesta, la pregunta 10 refleja que los estudiantes afirman que a veces el
docente utiliza material didáctico(carteles ,gráficos, maquetas) durante la clase,
mientras que en la pregunta 11 los estudiantes mencionan que casi siempre el
docente y sus padres lo motivan aprender, lo que se encuentra relacionado con la
pregunta 6 de la encuesta a los docentes donde ellos afirman que generalmente se
emplea varias dinámicas en las cuales se incluye a todos los estudiantes con la
finalidad que se motiven al momento de recibir la clase y no exista una exclusión.
Como conclusión, estos resultados afirman que la motivación tanto del docente
como del padre de familia dentro y fuera del aula juegan un rol importante pues
ayudan a que el estudiante se sienta a gusto en el salón de clases y tenga deseo por
aprender a pesar de su necesidad educativa, el docente además de motivar también
ayuda al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de actividades
las cuales están adaptadas para que pueda participar tanto el como sus compañeros
de clase .
En la encuesta, la pregunta 12 refleja que los estudiantes afirman que a veces el
docente casi siempre toma pruebas, lecciones o trabajos a diario, mientras que en
la pregunta 13 los estudiantes mencionan que a veces sus padres le ayudan a
resolver los deberes enviados por el docente, lo que se encuentra relacionado con
la pregunta 7 de la encuesta a los docentes donde ellos afirman que utilizan varias
estrategias como retroalimentación, dinámicas y trabajos en clase que ayuden a
los estudiantes a sentirse cómodos en el ambiente educativo lo que permite que
haya mejora en su aprendizaje. Como conclusión, estos resultados afirman el
empleo de estrategias didácticas y metodológicas, actividades dentro y fuera de
clase así como la toma pruebas, lecciones y trabajos ayudan a que el estudiante
entienda de mejor manera los temas que se tratan dentro del aula y así el docente
pueda conocer donde existe una falencia para poder reforzarla.
Page 112
98
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Objetivo General
Determinar la influencia de las Adaptaciones Curriculares en la asignatura
de Ciencias Naturales en estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales grado I de Séptimo de Educación General Básica en la Unidad
Educativa Vicente Miranda Parroquia Alóag, Cantón Mejía, Provincia
Pichincha, 2019.
Las adaptaciones curriculares juegan un rol importante en la formación de los
estudiantes con necesidades educativas pues influyen a que su aprendizaje sea de
calidad, el docente deberá basarse en criterios y estándares de educación, con los
cuales realizara la planificación de actividades para la asignatura de Ciencias
Naturales, como se evidencia en los resultados obtenidos los docentes emplean pocas
adaptaciones lo cual significa que el educando con necesidades educativas no
tiene un buen proceso de enseñanza aprendizaje y esto se debe a la falta de interés
del docente o al poco conocimiento que presenta al momento de planificar con
adaptaciones curriculares.
Objetivos Específicos
Conocer de qué manera se cumplen de las Adaptaciones Curriculares en
estudiantes con necesidades educativas especiales grado I la asignatura de
Ciencias Naturales.
Las adaptaciones curriculares se pueden cumplir a través de pruebas, trabajos,
Page 113
99
deberes entre otras, se evidencio que el docente emplea dichas adaptaciones, las
cuales se aplican en la asignatura de Ciencias Naturales pero no de la manera
correcta debido al poco interés que se da al momento de planificar, pues no se
toma en cuenta la dificultad ni el tiempo que se demora en aprender el estudiante
con necesidades educativas especiales grado I dentro de la clase lo que conlleva a
que la educación que recibe no sea la adecuada.
Describir de qué manera se integran las necesidades educativas especiales
en la planificación micro curricular de la asignatura de Ciencias Naturales
en 7° de EGB
Las necesidades educativas grado I que presentan los estudiantes de 7° de EGB no
son integradas de la manera correcta y eso se debe a que el docente de Ciencias
Naturales pues dedica poco tiempo a la planificación micro curricular que servirá
para la clase dando como resultado que los estudiantes no mejoren su proceso de
enseñanza aprendizaje dando lugar a un bajo rendimiento durante el periodo
escolar.
Identificar los tipos de estrategias metodológicas que implementa el
docente para estudiantes con necesidades educativas especiales durante el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Las estrategias metodológicas empleadas por el docente de Ciencias Naturales
para los estudiantes con necesidades educativas se encuentra cursando por una
serie de cambios y dificultades que necesitan ser mejoradas para así no afectar al
proceso de enseñanza-aprendizaje, el problema detectado es el poco conocimiento
de los docentes en estrategias metodológicas y didácticas que permitan ayudar a
los estudiantes, esto se debe a que los a docentes que imparten clases estaban
acostumbrados a una metodología tradicional, como se evidencio en la encuesta
realizada a los estudiantes, demostrando la falta de capacitación en cuanto al
manejo de estrategias que permitan mejorar su aprendizaje y captar su atención.
Page 114
100
Estructurar una guía de estrategias metodológicas que permitan mejorar
las Adaptaciones Curriculares en los 7° de Educación General Básica en la
asignatura de Ciencias Naturales.
La propuesta se sustenta en las sugerencias de los estudiantes de 7° de EGB y
docentes de la asignatura de Ciencias Naturales que consideran que es importante
contar con una guía de estrategias metodologías inclusivas, ya que servirá para
que los docentes puedan trabajar de mejor manera con estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales pues la misma contara con nuevas bases que
ayudaran a reforzar las dificultades que presentan el educando en los temas de
clase, permitiendo una mejor calidad educativa.
Recomendaciones
Las adaptaciones curriculares deben ser realizadas principalmente por los
docentes ya que ellos conocen acerca de la realidad que presenta el estudiante con
necesidades educativas dentro del aula, esto permite que las planificaciones
vayan acorde a las dificultades que el estudiante pueda tener durante la clase, esto
a su vez permitirá la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje dando así un
ambiente en la cual el educando se sienta incluido y sobre se sienta motivado a
aprender.
Los docentes necesitan conocer de manera continua como va cambiando la
planificación y metodología inclusiva, esto permitirá mejorar sus habilidades y
destrezas dentro del aula y así brindar una enseñanza de calidad a los estudiantes con
necesidades educativas especiales, los cuales estaban acostumbrados a una educación
tradicional en la que solo utilizaban como recursos la pizarra y el texto, dando así una
educación en la cual cada uno de los estudiantes se sientan incluidos en la clase y
aprendan acorde a su necesidad educativa.
Se sugiere la ejecución de un curso de capacitación para los docentes donde se den a
Page 115
101
conocer nuevas estrategias, metodologías y técnicas que permitan que los
estudiantes con necesidades educativas especiales se sientan incluidos dentro de la
clase y así aprendan de una mejor manera, también se cree conveniente organizar
actividades entre toda la comunidad educativa, para así fomentar la motivación tanto
de los padres como el docente en la formación de los educando durante el periodo
escolar.
Page 116
102
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA
Y QUÍMICA
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA ASIGNATURA DE
CIENCIAS NATURALES DE SÉPTIMO DE E.G.B., UNIDAD
EDUCATIVA VICENTE MIRANDA.
AUTOR: Steven Eduardo Venegas Asimbaya
TUTORA: MSc Shirley Patricia Murriagui Lombardi
Quito, 2019
Page 117
103
INTRODUCCIÓN
La presente propuesta contiene estrategias didácticas inclusivas que pueden ser
aplicadas en la asignatura de Ciencias Naturales, con el propósito de mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje y responder a las dificultades de los de los
estudiantes con necesidades educativas especiales. De esta manera se podrá
obtener una inclusión educativa en la que se respete y se tome en cuenta las
necesidades de cada uno de los estudiantes dentro y fuera del aula.
La educación inclusiva es un pilar importante en la formación de estudiantes con
necesidades educativas especiales ya se preocupa por el respeto de los derechos, la
igualdad de oportunidades y el acceso al sistema educativo, permitiendo que la
educación sea de calidad. Es importante que los docentes comprendan las
diferentes necesidades y dificultades que presentan los estudiantes dentro del aula
a fin de planificar y formular diferentes estrategias didácticas que puedan
favorecer a los educandos, lo que a su vez permite cumplir con los propósitos
inclusivos exigidos por el Ministerio de Educación y sobre todo lograr que se
sienten motivados e integrados durante la clase para mejorar el rendimiento
escolar.
La propuesta plantea actividades seleccionadas y adaptadas de acuerdo a las
necesidades educativas especiales que poseen los estudiantes de Educación
General Básica, tomando como base el currículo de la asignatura de Ciencias
Naturales para este nivel. En cada actividad se presenta los objetivos que se
pretenden alcanzar, así como la descripción de las actividades para facilitar la
comprensión y aplicación por parte del docente y los ejercicios que se aplicarán
luego de finalizar la actividad.
Page 118
104
OBJETIVOS
Objetivo general
Promover la educación inclusiva de los estudiantes con necesidades
educativas dentro y fuera del aula a través de la aplicación de estrategias,
técnicas e instrumentos que motiven el PEA.
Objetivos específicos
Establecer metodologías y estrategias pedagógicas para la asignatura de
Ciencias Naturales.
Incentivar el trabajo del docente frente a estudiantes con necesidades
educativas
Promover mejoras en la planificación de clase
Page 119
105
JUSTIFICACIÓN
La educación inclusiva y las adaptaciones curriculares se encargan de dar
prioridad a los estudiantes con necesidades educativas especiales, los cuales en
ocasiones presentan el riesgo de ser rechazados o aislados de una formación
educativa. Por lo tanto, es de vital importancia crear espacios de enseñanza
aprendizaje en los cuales exista una inclusión de todos los estudiantes en el aula y
durante la clase independientemente de sus condiciones físicas, sociales e incluso
cognitivas.
Para que se den las prácticas inclusivas en el aula es necesario conocer las
necesidades y dificultades individuales de los estudiantes debido a que cada uno
aprende de manera diferente. Es por ello que se consideró importante diseñar un
manual de estrategias didácticas, con el propósito de que el docente conozca
nuevas metodologías, técnicas y estrategias pedagógicas que permitan que el
proceso de enseñanza- aprendizaje de las Ciencias Naturales se óptimo, de esta
manera el docente tendrán herramientas que lo ayuden a actualizar los
conocimientos acerca de los procesos educativos en materia de atención a la
necesidad educativa.
La capacitación docente es muy importante, así como la sistematización de
experiencias, por lo que es necesario socializar con ellos las estrategias utilizadas
y la efectividad del empleo de las mismas en la contribución a la inclusión de
estudiantes con necesidades educativas especiales de séptimo de Educación
General Básica.
Page 120
106
PROPUESTAS DE METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
A EMPLEAR CON LOS JÓVENES DE DÉCIMO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES
Estrategias pedagógicas
Desde una perspectiva pedagógica, algunas de las estrategias y recursos
que buscan que el estudiante no necesidades educativas presente una buena
calidad educativa en la cual se potencie el aprendizaje permanente y el trabajo
autónomo del estudiante a través de la acción y la experimentación (Bustos,
2013).
Entonces se entiende por estrategias pedagógicas aquellas acciones que
realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje en los
estudiantes. Bajo estos principios, se deben aplicar criterios y procedimientos
flexibles de evaluación y promoción acompañados de servicios continuos de
apoyo. Entre los cuales tenemos:
Preparar el contexto o ambiente de aprendizaje: El contexto escolar es el
conjunto de elementos y actores que se fusionan entre sí, para lograr un proceso
de aprendizaje, estos espacios deben propiciar condiciones para que los
estudiantes se apropien de sus nuevos conocimientos (Medina y Mata, 2009,
págs. 180, 181).
Informar sobre los objetivos: Los alumnos deben conocer qué van a aprender y
por qué. Por ello es indispensable que el estudiante se relacione con los
contenidos, teniendo una visión general de lo que va a aprender y el valor de ese
aprendizaje (Medina y Mata, 2009, págs. 180, 181).
Centrar y mantener la atención: El carácter selectivo de la atención hace que
esta actúe como filtro de la información que llega al alumno. Por lo tanto 9 el
docente deberá dividir el tiempo que dispone de forma adecuada, de esta forma
facilitará el procesamiento y consolidación de la información (Medina y Mata,
2009, págs. 180, 181).
Presentar la información: En el término «información» se incluyen las
referencias tanto al contenido como a las tareas de aprendizaje. Es relevante que
Page 121
107
los contenidos sean analizados de forma conjunta, tengan un panorama amplio de
lo que va a aprender, y a la vez permitir que los estudiantes tengan una visión de
los trabajos a realizar (Medina y Mata, 2009, págs. 180, 181).
Organizar los recursos: Se debe contar con una variedad de materiales y
recursos. Estos recursos deben permitan desarrollar una diversidad de
actividades, trabajar distintos temas con niveles de complejidad (Medina y Mata,
2009, págs. 180, 181).
Diseñar las relaciones de comunicación: Es necesario hacer compatible la
dimensión comunicativa de la enseñanza con la dimensión en la que se incluya al
estuidante (Medina y Mata, 2009, págs. 180, 181).
Optimizar los recursos dentro la planificación es de gran importancia pues
buscan mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en estudiantes con
necesidades educativas especiales pues ayuda a que exista un desarrollo en sus
habilidades y sus destrezas.
Metodologías, estrategias y técnicas propuestas para el séptimo grado de
Educación General Básica en la asignatura de Ciencias Naturales para la
inclusión de los niños con necesidades educativas especiales – dificultad de
aprendizaje.
El diseño de la propuesta considero la unidad 3 de la asignatura de Ciencias
Naturales
Page 122
108
UNIDAD EDUCATIVA VICENTE MIRANDA
AÑO
LECTIVO
2019-2020
PLAN CURRICULAR - CIENCIAS NATURALES
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CIENCIAS NATURALES Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s):
Grado/curso: 7mo. Paralelo: A-B E.G.B
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No.
Semanas de
trabajo
Evaluación
del
aprendizaje
e
imprevistos
Total de semanas clases Total de periodos
4 horas
40 semanas
6 semanas 36 semanas 144
3. OBJETIVOS GENERALES
Page 123
109
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas,
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de
inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socio ambiental.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación de problemas, la
búsqueda crítica de información, la elaboración de conjeturas,
el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores,
mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
O.CN.3.7. Formular preguntas y dar respuestas sobre las
propiedades de la
materia, la energía y sus manifestaciones, por medio de la
indagación experimental y valorar su aplicación en la vida
cotidiana
Objetivos del area Objetivos del grado/curso
Page 124
110
4. EJES TRANSVERSALES:
Justicia
Innovación
Solidaridad
5. INSTITUCIONALES:
Responsabilidad
Honestidad
Respeto
6. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
N.
º
TÍTULO DE LA
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓ
N
CONTENIDO
S
ORIENTACIONE
S
METODOLÓGIC
AS
ESTRATEGIA
S
EVALUACIÓ
N
/DURACIÓN
EN
SEMANAS
3.
Materia y
energía
O.CN.3.7. Formular
preguntas y dar
respuestas sobre las propiedades de
la
materia, la energía
y sus
manifestaciones,
por medio de la
indagación
experimental y
valorar su
aplicación en la
vida cotidiana
- Propiedades generales de la materia
- Propiedades características de la materia
- Clasificación de la materia
- Métodos de separación de mezclas
- La energía
- La luz
- El sonido
- La electricidad
- El magnetismo
- El calor y la
temperatura
Metodología constructivista.
(El aprendizaje
centrado en la
persona-colectivo, el
aprendizaje
cooperativo, dinámico
o comunicativo)
Metodologías y
técnicas experienciales
Estrategiasde
Colaboración
/ayuda mutua:
Actividad
didáctica: juego de
pares
Actividad
didáctica: el dado
preguntón
Actividad
didáctica: mesa
redonda
Actividad
didáctica: cotejo
Actividad
didáctica: búsqueda
del tesoro
3 semanas
Técnicas de
evaluación:pruebas orales, escritas,
Trabajos escritos
Exposiciones
Page 125
111
Estrategias
pedagógicas
individuales
Actividad
didáctica: observar,
clasificar y
describir
Actividad
didáctica: sopa de
letras
Actividad
didáctica: palabras
clave
Estrategias
orientadas a la
familia
Actividad
didáctica: colash
Estrategias
pedagógicas para
la evaluación
Rubrica
Page 126
112
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
7. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA:
Texto de Ciencias Naturales
10 mo grado.
8. RECURSO
Infocus
Pantalla
Videos relacionados con la asignatura
Pizarra de tiza liquida
Marcadores de
tiza
liquida
Hojas
Pinturas
Lápices
9. OBSERVACIONES
Page 127
113
TEMA: PROPIEDADES GENERALES DE LA MATERIA
ACTIVIDAD DIDÁCTICA GRUPAL: BUSQUEDA DEL TESORO
Objetivo: Determinar las propiedades que presenta la materia.
Destrezas con criterio de desempeño:
Observar en el entorno aquellos objetos que presentan masa y volumen.
Diferenciar entre masa y volumen.
Comprender la relación que existe entre la masa y el peso
Instrucciones
Se formaran equipos de 3 personas
Se da una mirada rápida de los objetos que están presentes en el salón
El juego se desarrollará dentro de la clase
El docente crea anticipadamente una lista de objetos aleatoriamente que
presenten peso y volumen y puedan ser encontrados en el lugar de la
actividad.
Se entrega la lista
Cada grupo tendrá una lista diferente y deben buscar todos los objetos que
se muestran en la misma.
El grupo que encuentra todos los objetos de la lista gana.
Tiempo 40 minutos
Gráfico 15 Lista de objetos a buscar
Fuente: (Freepick, 2019)
Page 128
114
Evaluación
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD Y
NÚMERO DEL
GRUPO
CRITERIOS NIVEL
4.Excelente 3.Satisfactorio 2. Puede
Mejorar
1. Insatisfactorio
PARTICIPACIÓN Se centran en
la actividad
Participan sin
mucha
espontaneidad
Participan,
pero se
distraen
fácilmente.
Participan, pero
se centran en
hacer otras
cosas.
INTEGRACIÓN Integración
excelente
La integración es
muy buena
La
integración es
buena
No hay integración
ORGANIZACIÓN Saben
organizarse sin
contratiempos
Saben
organizarse pero
existen
contratiempos
Existe
dificultad al
momento de
la
organización.
Pésima
organización
REGLAS Cumplen con
todas las
reglas
Cumplen con la
mayoría de
reglas
Se oponen a
las reglas pero
trabajan
No cumplen con
las reglas
CONOCIMIENTO
DEL TEMA
Es excelente Es bueno Es regular Es nulo
TOTAL
EVALUACIÓN
Logros de aprendizaje:
Observa en el entorno los objetos que tiene peso y volumen a través de la
exploración.
Diferencia que elementos tienen masa y volumen.
Comprende que la masa y el peso son dos magnitudes diferentes
Page 129
115
TEMA: PROPIEDADES CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA
ACTIVIDAD DIDÁCTICA INDIVIDUAL: JUEGO DE PARES
Objetivo: Identificar las propiedades típicas de cada sustancia.
Destrezas con criterio de desempeño:
Elaborar el material con los conceptos acerca de las propiedades que
presenta la materia.
Emplear la memoria para desarrollar la atención, concentración y
asimilación de la información por medio del juego de pares.
Instrucciones:
Se formaran equipos de 5 personas
Se cortarán 48 cartulinas con las medidas de 5cm de ancho por 8 cm de
largo, 24 cartas de las cuales deben llevar impresa la información y las
otras 24 cartas la imagen correspondiente
La información de las tarjetas debe ser legibles y claros, escritas con
pinturas o esfero, o caso contrario se puede imprimir la información y
posteriormente pegar en la tarjeta.
Se colocan las cartas boca abajo.
Se realiza una elección de quien jugara primero a cara o sello.
Posteriormente el jugador que haya salido como primero levanta las cartas
si la imagen corresponde con la información, levanta el par de cartas
leyendo de antemano la información de la carta.
La persona que acierta levanta las cartas y sigue jugando, si este
participante no acierta con el par, juega la siguiente persona hacia la
derecha.
Gana la persona que tiene más pares.
Tiempo 40 minutos
Page 130
116
Gráfico 16 Modelo para la elaboración de las tarjetas
IMÁGENES INFORMACIÓN
DENSIDAD
Es la relación que existe entre la
cantidad de materia de un cuerpo y el
espacio que ocupa; es decir, su
volumen.
FLOTABILIDAD
Es la capacidad que tienen los
cuerpos de mantenerse en la
superficie de un líquido sin hundirse.
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Evaluación
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD Y
NÚMERO DEL
GRUPO
CRITERIOS NIVEL
4.Excelente 3.Satisfactorio 2. Puede
Mejorar
1. Insatisfactorio
Page 131
117
PARTICIPACIÓN Se centran en
la actividad
Participan sin
mucha
espontaneidad
Participan,
pero se
distraen
fácilmente.
Participan, pero
se centran en
hacer otras
cosas.
INTEGRACIÓN Integración
excelente
La integración es
muy buena
La
integración es
buena
No hay integración
ORGANIZACIÓN Saben
organizarse sin
contratiempos
Saben
organizarse pero
existen
contratiempos
Existe
dificultad al
momento de
la
organización.
Pésima
organización
REGLAS Cumplen con
todas las
reglas
Cumplen con la
mayoría de
reglas
Se oponen a
las reglas pero
trabajan
No cumplen con
las reglas
CONOCIMIENTO
DEL TEMA
Es excelente Es bueno Es regular Es nulo
TOTAL
EVALUACIÓN
Logros de aprendizaje
Elabora el material con los conceptos acerca de las propiedades de las
sustancias con los objetos propuestos.
Emplea la memoria desarrollando la atención y asimilación de la
información por medio de la estrategia didáctica.
Page 132
118
TEMA: CLASIFICACIÓN DE LA MATERIA
ACTIVIDAD DIDÁCTICA INDIVIDUAL: “OBSERVAR, CLASIFICAR Y
DESCRIBIR”
Objetivo: Clasificar a la materia estableciendo el tipo de sustancia que la
compone.
Destrezas con criterio de desempeño:
Describir la clasificación de la materia.
Reconocer los tipos de sustancias que se encuentran en la materia.
Instrucciones
Se aplicará de forma rutinaria por lo menos unos diez minutos antes de
comenzar la clase. Es importante hacerlo con todos los estudiantes por
igual.
El docente distribuirá a los estudiantes en el salón en posición vertical.
Pedir que cierren los ojos, les dirá que son unas velas de cera y que como
las velas son duras debe apretar mucho su cuerpo.
Pedirles que pongan los brazos contra el cuerpo y luego que los estire
hacia el techo y que permanezcan así unos minutos.
Después de un tiempo prudencial, el docente les indicará que hagan como
si fueran velas derritiéndose y que aflojen poco a poco su cuerpo hasta que
caigan en el suelo despacio.
Luego de terminado el ejercicio de relajación el docente orientará respecto
a las sustancias que forman la materia. Luego les solicitará que llenen la
siguiente tabla.
Duración 40 minutos
Page 133
119
Gráfico 17 Tabla de clasificación de las sustancias
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Gráfico 18 Tabla de clasificación de las mezclas
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Evaluación
SUSTANCIAS PURAS
DEFINICIÓN CLASIFICACIÓN SEGÚN LA
IMAGEN
ELEMENTOS:
COMPUESTOS;
MEZCLAS
DEFINICIÓN CLASIFICACIÓN SEGÚN LA
IMAGEN
HOMOGÉNEAS :
HETEROGÉNEAS :
Page 134
120
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD Y
DEL
ESTUDIANTE
CRITERIOS NIVEL
4.Excelente 3.Satisfactorio 2. Puede
Mejorar
1. Insatisfactorio
PARTICIPACIÓN Se centra en la
actividad
Participa sin
mucha
espontaneidad
Participa,
pero se distrae
fácilmente.
Participa, pero se
centra en hacer
otras cosas.
ORGANIZACIÓN Sabe
organizarse sin
contratiempos
Sabe organizarse
pero existen
contratiempos
Existe
dificultad al
momento de
la
organización.
Pésima
organización
REGLAS Cumple con
todas las
reglas
Cumple con la
mayoría de
reglas
Se opone a las
reglas pero
trabajan
No cumplen con
las reglas
CONOCIMIENTO
DEL TEMA
Es excelente Es bueno Es regular Es nulo
TOTAL
EVALUACIÓN
Logros de aprendizaje:
• Describe acerca de los componentes que están presentes en la materia.
• Reconoce los tipos de sustancias de los que están compuestos los objetos
del medio que los rodea.
Page 135
121
TEMA: MÉTODOS SEPARACIÓN DE LAS MEZCLAS
ACTIVIDAD DIDÁCTICA EN EQUIPO: EL DADO PREGUNTÓN
Objetivo: Diferenciar entre los métodos de separación de las mezclas
Destrezas con criterio de desempeño:
Analizar las preguntas acerca de los tipos de separación de las mezclas
mediante la técnica del dado preguntón.
Participar activamente para aportar con los conocimientos acerca de
separación de las mezclas en el trabajo grupal.
Demostrar los conocimientos adquiridos acerca de las mezclas y sus
diversas separaciones.
Elaboración del material
Dado
El dado es el objeto que va a dar movimiento al juego, el dado debe ser
grande para que sea muy divertido a la hora de lanzarlo.
Para esto necesitamos cartón reciclado, tijeras, fomix de color rojo, verde,
celeste, blanco y amarillo. Cada cuadrito debe tener 50cm de ancho y
50cm largo y los bordes para pegar deben ser de ancho 5cm.
El fomix de cada color se pegará en cada uno de los cuadros.
Tarjetas
Las tarjetas tendrán una medida de 5 cm de ancho por 10 de largo. Se
harán por color 7 tarjetas.
En las tarjetas rojas se escribirán todo lo que corresponda a los efectos de
la explotación petrolera sobre los suelos, en las tarjetas amarillas los
efectos de la explotación minera sobre los suelos y en las celestes los
efectos de la urbanización sobre los suelos. En las tarjetas
Page 136
122
Modelo de las tarjetas
Gráfico 19 Modelo de la elaboración de las tarjetas
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Instrucciones:
Se armarán dos equipos de igual número de estudiantes, el árbitro de este
juego será el docente, quien colocara sobre la mesa de juego las tarjetas
hacia abajo en montones cada color es decir sobre la mesa abran tres
paquetitos de cada color.
Un representante de cada equipo lanza el dado, siendo cada vez una
persona diferente para que todos participen.
El color que ha salido en el dado es el que indica que tarjeta debe escoger.
El estudiante debe responder a lo que dice la tarjeta, tiene
aproximadamente 30 segundos para hacerlo sino lo hace debe pasar el
turno a el otro equipo, si ellos saben la respuesta ganaran un punto.
El equipo que más haya respondido es el ganador y el incentivo correrá
por parte del docente.
Recuerde que para esta actividad debe llevarse un tiempo de 40 min, lo
importante es hacer dinámica las clases y que los chicos aprendan la
asignatura.
¿Qué es la decantación?
Indique los 2 métodos de separación
de las mezclas homogéneas.
¿Qué es la oxidación?
Indique los 2 métodos de separación
de las mezclas heterogéneas. Mencione 2 cambios
químicos en los que no
existe la separación de
mezclas.
Page 137
123
Evaluación
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD Y
NÚMERO DEL
GRUPO
CRITERIOS NIVEL
4.Excelente 3.Satisfactorio 2. Puede
Mejorar
1. Insatisfactorio
PARTICIPACIÓN Se centran en
la actividad
Participan sin
mucha
espontaneidad
Participan,
pero se
distraen
fácilmente.
Participan, pero
se centran en
hacer otras
cosas.
INTEGRACIÓN Integración
excelente
La integración es
muy buena
La
integración es
buena
No hay integración
ORGANIZACIÓN Saben
organizarse sin
contratiempos
Saben
organizarse pero
existen
contratiempos
Existe
dificultad al
momento de
la
organización.
Pésima
organización
REGLAS Cumplen con
todas las
reglas
Cumplen con la
mayoría de
reglas
Se oponen a
las reglas pero
trabajan
No cumplen con
las reglas
CONOCIMIENTO
DEL TEMA
Es excelente Es bueno Es regular Es nulo
TOTAL
EVALUACIÓN
Logros de aprendizaje:
Analiza las preguntas acerca de los tipos de separación de las mezclas para
la solución del juego.
Participa activamente para aportar con los conocimientos acerca de la
separación de las mezclas con sus ideas en el grupo.
Demuestra los conocimientos adquiridos durante la clase acerca de las
mezclas y sus diferentes tipos de divisiones en el desarrollo del juego.
Page 138
124
TEMA: PRINCIPALES FUENTES DE ENERGÍA
ACTIVIDAD DIDÁCTICA INDIVIDUAL: SOPA DE LETRAS
Objetivos: Identificar las formas de energía alternativa y no alternativa
Destrezas con criterio de desempeño:
Reconocer las principales formas que puede tener la energía
Analizar las formas de obtener energía
Clasificar las fuentes de energía en renovables y no renovables
Instrucciones:
Presentar a los estudiantes el video y realizar una explicación de refuerzo
Solicitar a los estudiantes que encuentran en la sopa de letras : eléctrica
entre otras palabras
Tiempo 40 minutos
Los estudiantes que más rápido desarrollen el trabajo ganan.
Gráfico 20 Crucigrama a resolver
E L E C T R I C A H D A L A
S D F G E M H J K L Ñ Ñ U H
P R E S R C E G X Z A E M I
O A K B M V N C I L Q O I D
T T Q U I M I C A W N N R
E S R P C O Ñ C V N E I I A
N O U M A I I L B N I C C U
C N P E X M A S D L R C A L
I O Y N U C L E A R T Y A I
A R A L O S P O L A R U I C
L A S O L T A C I L O E O A
Elaborado por: Steven Venega
Page 139
125
Evaluación
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD Y
DEL
ESTUDIANTE
CRITERIOS NIVEL
4.Excelente 3.Satisfactorio 2. Puede
Mejorar
1. Insatisfactorio
PARTICIPACIÓN Se centra en la
actividad
Participa sin
mucha
espontaneidad
Participa,
pero se distrae
fácilmente.
Participa, pero se
centra en hacer
otras cosas.
ORGANIZACIÓN Sabe
organizarse sin
contratiempos
Sabe organizarse
pero existen
contratiempos
Existe
dificultad al
momento de
la
organización.
Pésima
organización
REGLAS Cumple con
todas las
reglas
Cumple con la
mayoría de
reglas
Se opone a las
reglas pero
trabajan
No cumplen con
las reglas
CONOCIMIENTO
DEL TEMA
Es excelente Es bueno Es regular Es nulo
TOTAL
EVALUACIÓN
Logros del aprendizaje:
Reconoce las formas que puede presentar la energía.
Analiza cómo se origina la energía en el medio que lo rodea.
Establece diferencias entre energía renovable y no renovable.
Page 140
126
TEMA: LA LUZ
ACTIVIDAD DIDÁCTICA EN EQUIPO: MESA REDONDA
Objetivo: Identificar el tipo de reflexión de la luz
Destrezas con criterio de desempeño:
Conocer cómo se da la formación de la luz y como se propaga
Diferenciar el comportamiento que presenta la luz
Instrucciones:
Organización de la mesa redonda
Trabajo en grupo de 5 estudiantes
Selección de la temática.
Escoger estudiantes, en calidad de expositores
Coordinación con expositores sobre la normativa y contenido científico
de las exposiciones.
El coordinador sitúa a los expositores en el lugar más idóneo
Realización de la mesas redonda.
El Coordinador o moderador inicia la sesión, presentando a los
integrantes, e indica el orden y los tiempos de intervención, no más de 10
o 15 minutos.
Al principio hará una breve presentación el tema y de los objetivos que se
persiguen, procurando motivar con interrogantes, suscitando dudas que
invitan a la reflexión y predispongan la atención.
El coordinador da paso a las exposiciones.
Terminadas las intervenciones el coordinador abrirá el foro, otorgando la
palabra de acuerdo al orden de la solicitud.
Al final el coordinador hace un resumen de lo tratado,
llegando a conclusiones.
Agradece la participación tanto a los integrantes como al
auditorio. Cerrar la sesión.
Page 141
127
Tiempo 40 minutos
Gráfico 21 Mesa redonda
Fuente: (123rf, 2015)
Evaluación
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD Y
NÚMERO DEL
GRUPO
CRITERIOS NIVEL
4.Excelente 3.Satisfactorio 2. Puede
Mejorar
1. Insatisfactorio
PARTICIPACIÓN Se centran en
la actividad
Participan sin
mucha
espontaneidad
Participan,
pero se
distraen
fácilmente.
Participan, pero
se centran en
hacer otras
cosas.
INTEGRACIÓN Integración
excelente
La integración es
muy buena
La
integración es
buena
No hay integración
ORGANIZACIÓN Saben
organizarse sin
contratiempos
Saben
organizarse pero
existen
contratiempos
Existe
dificultad al
momento de
la
organización.
Pésima
organización
Page 142
128
REGLAS Cumplen con
todas las
reglas
Cumplen con la
mayoría de
reglas
Se oponen a
las reglas pero
trabajan
No cumplen con
las reglas
CONOCIMIENTO
DEL TEMA
Es excelente Es bueno Es regular Es nulo
TOTAL
EVALUACIÓN
Logros del aprendizaje:
Conoce como se forma la luz y cuáles son los medios que influyen en
ello.
Diferencia como afectan los cuerpos en el comportamiento de la luz.
Page 143
129
TEMA: EL SONIDO
ACTIVIDAD DIDÁCTICA INDIVIDUAL: PALABRAS CLAVE
Objetivos: Distinguir los tipos de sonido acorde a la frecuencia en la que se
presenta
Destrezas con criterio de desempeño:
Conocer cómo se propaga el sonido
Diferenciar las cualidades del sonido en el medio ambiente
Instrucciones:
Lectura individual del párrafo o los párrafos de los que el maestro se
servirá para dar explicación de un determinado contenido.
Terminada la lectura, se insinúa que el alumno subraye 6 palabras que
considere clave, principal, esencial, o que sintetiza un determinado
párrafo.
Lectura oral de las palabras seleccionadas.
Listar las palabras claves.
Emplear en oraciones o redacciones cortas.
Graficar la palabra clave.
Tiempo 40 minutos
LECTURA
El sonido es una forma de energía que se produce cuando las partículas de un
objeto vibran y originan una onda sonora. Esta vibración se transmite a través de
la materia (aire, agua, suelo) y llega a nuestro oído, órgano responsable de la
audición.
Propagación del sonido: El sonido se propaga en forma de ondas a través de la
materia. Las características de la propagación del sonido son:
Se propaga en línea recta y en todas las direcciones a través de medios gaseosos
Page 144
130
(como el aire), líquidos y sólidos. Cuando las ondas sonoras encuentran un
obstáculo, se reflejan y cambian de dirección.
Se propaga en el aire a una velocidad de 340 metros/segundo y en el agua a 1500
metros/segundos.
Las cualidades del sonido: las cualidades que nos permiten diferenciar unos
sonidos de otros son cuatro:
Intensidad: Es la fuerza con que se percibe un sonido. Puede ser fuerte o débil. Se
mide en decibelios. Cuando el sonido tiene una intensidad muy fuerte y se
convierte en desagradable lo llamamos ruido
Tono: Permite diferenciar entre sonidos graves y sonidos agudos. El tono permite
distinguir las notas musicales.
Duración: Es el tiempo durante el cual se prolonga un sonido. Un gong, por
ejemplo, es largo mientras que un chasquido es corto.
Timbre: Es la cualidad que nos permite diferenciar dos sonidos de igual
intensidad, tono y duración. Gracias al timbre, distinguimos los instrumentos
musicales.
Fuente: (Libro del Ministerio Ciencias Naturales, 2016)
Palabras clave
La onda sonora es muy grande.
El sonido se propaga muy rápido.
La intensidad es la fuerza de medición.
El tono permite diferenciar entre agudos y graves.
La duración de ese sonido fue muy larga.
El timbre esta en los instrumentos musicales.
Gráfico 22 Modelo de gráficos a dibujar
Fuente: ( Vexels, 2018)
Page 145
131
Evaluación
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD Y
DEL
ESTUDIANTE
CRITERIOS NIVEL
4.Excelente 3.Satisfactorio 2. Puede
Mejorar
1.
Insatisfactorio
PARTICIPACIÓN Se centra en la
actividad
Participa sin
mucha
espontaneidad
Participa,
pero se distrae
fácilmente.
Participa, pero
se centra en
hacer otras
cosas.
ORGANIZACIÓN Sabe
organizarse sin
contratiempos
Sabe organizarse
pero existen
contratiempos
Existe
dificultad al
momento de
la
organización.
Pésima
organización
REGLAS Cumple con
todas las
reglas
Cumple con la
mayoría de
reglas
Se opone a las
reglas pero
trabajan
No cumplen con
las reglas
CONOCIMIENTO
DEL TEMA
Es excelente Es bueno Es regular Es nulo
TOTAL
EVALUACIÓN
Logros del aprendizaje:
Conoce las formas en las que se puede propagar el sonido.
Diferencia entre cada cualidad del sonido presente en el medio que lo
rodea.
Page 146
132
TEMA: LA ELECTRICIDAD
ACTIVIDAD DIDÁCTICA EN EQUIPO: ESQUEMAS GRÁFICOS
Objetivo: Diferenciar los distintos tipos de energía según la transformación que
presenta la electricidad
Destrezas con criterio de desempeño:
Identificar acerca de la transformación de la corriente eléctrica en otros
tipos de energía
Comprender las diferentes centrales eléctricas y circuitos que pueden
existir.
Instrucciones:
Trabajo en grupo de 5 estudiantes
Solicitar a los estudiantes que grafique el esquema de las centrales
eléctricas y los circuitos
Tiempo 40 minutos
El primer grupo de estudiantes que entreguen tienen 1 punto.
Gráfico 23 Modelo de elaboración de gráfico
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Electricidad
Circuitos
eléctricos Conductor
Solar
Eólica
Nuclear
Hidroeléctrica
Centrales
eléctricas
Generador
Biomasa
Térmica
Resistencia
Interruptor
Page 147
133
Evaluación
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD Y
NÚMERO DEL
GRUPO
CRITERIOS NIVEL
4.Excelente 3.Satisfactorio 2. Puede
Mejorar
1. Insatisfactorio
PARTICIPACIÓN Se centran en
la actividad
Participan sin
mucha
espontaneidad
Participan,
pero se
distraen
fácilmente.
Participan, pero
se centran en
hacer otras
cosas.
INTEGRACIÓN Integración
excelente
La integración es
muy buena
La
integración es
buena
No hay integración
ORGANIZACIÓN Saben
organizarse sin
contratiempos
Saben
organizarse pero
existen
contratiempos
Existe
dificultad al
momento de
la
organización.
Pésima
organización
REGLAS Cumplen con
todas las
reglas
Cumplen con la
mayoría de
reglas
Se oponen a
las reglas pero
trabajan
No cumplen con
las reglas
CONOCIMIENTO
DEL TEMA
Es excelente Es bueno Es regular Es nulo
TOTAL
EVALUACIÓN
Logro del aprendizaje
Identifica como la corriente eléctrica a través de diferentes métodos se
vuelve energía.
Comprende en que consiste y cuál es la división de las centrales eléctricas
y los circuitos.
Page 148
134
TEMA MAGNETISMO
ACTIVIDAD DIDÁCTICA FAMILIAR: COLASH
Objetivo: Determinar el magnetismo que presentan algunos elementos.
Destrezas con criterio de desempeño
Identificar los diferentes tipos de imanes que existen en el magnetismo
Reconocer la utilidad del magnetismo
Instrucciones:
Cada estudiante realizara la tarea en la casa
Solicitar a los estudiantes que realicen un colash de la reproducción de las
plantas
El primer grupo de estudiantes que realice con un diseño original
obtendrán la mejor calificación
Sin límite de tiempo
Gráfico 24 Modelo de colash
Fuente: (Dreamstime, 2013)
Evaluación
Page 149
135
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD Y
DEL
ESTUDIANTE
CRITERIOS NIVEL
4.Excelente 3.Satisfactorio 2. Puede
Mejorar
1. Insatisfactorio
PARTICIPACIÓN Se centra en la
actividad
Participa sin
mucha
espontaneidad
Participa,
pero se distrae
fácilmente.
Participa, pero se
centra en hacer
otras cosas.
ORGANIZACIÓN Sabe
organizarse sin
contratiempos
Sabe organizarse
pero existen
contratiempos
Existe
dificultad al
momento de
la
organización.
Pésima
organización
REGLAS Cumple con
todas las
reglas
Cumple con la
mayoría de
reglas
Se opone a las
reglas pero
trabajan
No cumplen con
las reglas
CONOCIMIENTO
DEL TEMA
Es excelente Es bueno Es regular Es nulo
TOTAL
EVALUACIÓN
Logros del aprendizaje
Identifica los tipos de imanes que están presentes en el medio ambiente.
Reconoce las propiedades que presentan los imanes.
Page 150
136
TEMA: EL CALOR Y LA TEMPERATURA
ACTIVIDAD DIDÁCTICA EN GRUPO: COTEJO
Objetivo: Diferenciar entre el calor y la temperatura según el tipo de transmisión
Destrezas con criterio de desempeño
Identificar los tres modos diferentes por los cuales el calor se transmite de
un cuerpo a otro.
Instrucciones:
Formar grupo de 5 personas
Listar las palabras claves.
Escribir las palabras con letra legible en el sobre No. 1
En el sobre No. 2 el significado de las palabras.
Entregar los sobres a los grupos.
Lectura silenciosa e individual de la palabra clave o significado.
A una orden del maestro los alumnos buscan la palabra clave o el
significado para su cotejo.
Cotejada la palabra con el significado, dialogarán por algunos minutos
para luego manifestar al grupo
Tiempo 40 minutos
Gráfico 25 Modelo de cotejo
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
Calor
Temperatura
Elementos solidos
Gases y líquidos
Sólido, líquido y gaseoso
Cambio de estado
Aumento del volumen
Es una forma de energía
Medida del calor de un
cuerpo
Radiación
Conducción
Convección
Efectos en el cuerpo
Page 151
137
Evaluación
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD Y
NÚMERO DEL
GRUPO
CRITERIOS NIVEL
4.Excelente 3.Satisfactorio 2. Puede
Mejorar
1. Insatisfactorio
PARTICIPACIÓN Se centran en
la actividad
Participan sin
mucha
espontaneidad
Participan,
pero se
distraen
fácilmente.
Participan, pero
se centran en
hacer otras
cosas.
INTEGRACIÓN Integración
excelente
La integración es
muy buena
La
integración es
buena
No hay integración
ORGANIZACIÓN Saben
organizarse sin
contratiempos
Saben
organizarse pero
existen
contratiempos
Existe
dificultad al
momento de
la
organización.
Pésima
organización
REGLAS Cumplen con
todas las
reglas
Cumplen con la
mayoría de
reglas
Se oponen a
las reglas pero
trabajan
No cumplen con
las reglas
CONOCIMIENTO
DEL TEMA
Es excelente Es bueno Es regular Es nulo
TOTAL
EVALUACIÓN
Logros del aprendizaje
Comprende como el calor y la temperatura se pueden transmitir a través de
diferentes modos.
Page 152
138
BIBLIOGRÁFIA
Aguirre, M. (2010) “El currículum escolar, invención de la modernidad”. Revista
perspectivas docentes 25. Acotaciones. México.
Alarcón, V. (2015). Introducción a la Adaptaciones Curriculares para Estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales. Ecuador: Editogran S.A.
Amaro, A. (2014). La integración de estudiantes con necesidades educativas
especiales a la escuela regular como parte de los principios de diversidad e
igualdad en el desarrollo de futuros ciudadanos. Revista de Cooperación,
80 - 300.
Amo, D. (2016). Planificación Curricular”. Cuadernos de formación continua.
ÁREA SOCIAL. Cuenca : Universidad de Cuenca .
Aretio, L. (2009). La guía didáctica. Boletín Electrónico de Noticias de Educación
a Distancia BENED.
Asitimbay, M. (2019). Estrategias didácticas inclusivas de la asignatura de
Ciencias Naturales en estudiantes con necesidades educativas especiales
del nivel básico superior de la Unidad Educativa Particular “Santa Ana”,
periodo 2017 – 2018. Quito: Universidad Central del Ecuador.
Beltrán, J. (1996). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid:
Síntesis.
Bixio, C. (2005). Enseñar a aprender: Construir un espacio colectivo de
enseñanza-aprendizaje (No. 37.02). HomoSapiens,.
Bustos, A. (2013). Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias
sociales: interacción, cooperación y participación. Íber, 40, 7-22.
Cortés, M. (2010). La inclusión educativa del alumnado: ventajas e
inconvenientes.
Damm Muñoz, X. (2008). Representaciones y actitudes del profesorado frente a la
integración de Niños/as con Necesidades Educativas. Revista
Latinoamericana de Educación Inclusiva.
Echeverría, O., Posso, M., (2017). La adaptación curricular inclusiva en la
educación regular. ECOS DE LA ACADEMÍA .
Fontao, M. d. (2013). NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Vigo :
Page 153
139
Universidad de Vigo. Campus de Ourense.
Galofre, C. (2013). Necesidades Educativas Especiales. Bogotá: Revolución
Educativa.
Gimeno Sacristán, J., & Gómez, P. (2002). Comprender y transformar la
enseñanza. Colección pedagogía manuales).
Gómez, N. (2012). Estrategias metodológicas aplicadas por los docentes para la
atención de niñas(os) con necesidades educativas especiales, asociados a
una discapacidad en III Grado "A" de la Escuela Oscar Arnulfo Romero de
la ciudad de Estelí. 44-48. Managua, Nicaragua: Universidad Nacional
Autónoma de Managua.
González, O. (2013). Actitudes docentes ante la inclusión de niños preescolares
con necesidades educativas especiales en escuelas regulares. México.
Hernández, S. (2008). Metodología general de la enseñanza. Mèxico: Hispano-
Americana. Innovación y experiencias educativas, 1-8.
Leiva, A. (1 de Febrero de 2011). Las adaptaciones curriculares en los centros
educativos
Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Educación Inclusiva y El proceso
de Enseñanza Aprendizaje. Quito: Vicepresidencia de la República del
Ecuador.
Ministerio de Educación. (15 de Agosto de 2013). Normativa referente a la
atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales y
adaptaciones curriculares en establecimientos de educación ordinaria o en
instituciones educativas especializadas. 152-154. Quito, Pichincha,
Ecuador: Registro Oficial.
Ministerio de Educación. (15 de Agosto de 2013). Normativa referente a la
atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales en
establecimientos de educación ordinaria o en instituciones educativas
especializadas. 5-6. Quito, Pichincha, Ecuador: Registro Oficial.
Ministerio de Educación. (2013). Indicadores Educativos y estrategias inclusivas
2011- 2012. Quito.
Muntaner, J. (1995). La sociedad ante el deficiente mental: normalización,
integración educativa, inserción social y laboral (Vol. 132). Narcea
Page 154
140
Ediciones.
Nassif, R. (2013). Adaptaciones Curricualres. Buenos Aires: Kapelusz
Nun, José (2001): Marginalidad y Exclusión Social. Argentina: Fondo de Cultura
Económica.
Lucea, J. (1999). La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas
motrices básicas (Vol. 133). Inde.
Orjales , I. (1999). Déficit de atención con hiperactividad. `Manual para padres
y educadores`. Editorial CEPE.
Ortega, R. (2013). La educación inclusiva y su incidencia en el proceso de
enseñanza aprendizaje de niños y niñas del Centro de Educación Básica
Particular “José Ignacio Ordoñez”, en el año 2013. Ambato, Tungura hua,
Ecuador: Universidad Técnica de Ambato.
Pungui,M ( 2019) Necesidades Educativas Especiales en el Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje de la Unidad II y III de la Asignatura de Ciencias
Naturales de Décimo de E.G.B. Superior, Colegio Gran Bretaña, DMQ
2018-2019.
Rodriguez, G. (2009). Inclusión y exclusión educativa:" Voz y quebranto".
REICE. Revista electrónica iberoamericana sobre calidad, eficacia y
cambio en educación.
Sánchez, C. (2003). Inclusión educativa. REICE. Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
Tomàs, R. (1995). Estrategias y recursos didácticos en la escuela rural (Vol. 11).
Graó.
Torres, J. (2008). Diversidad cultural y contenidos escolares. Revista de
educación.
Vélez, X. (2017). Formación inicial de maestros en Educación Inclusiva: una
comparación entre Ecuador y España. Revista de Educación Inclusiva,
9(3).
Zea, C. (2016). Hacia una comunidad educativa interactiva. Revista de educación
Page 155
141
REFERENCIAS
123rf. (5 de 34 de 2015). Obtenido de
https://es.123rf.com/photo_90682315_ni%C3%B1os-y-ni%C3%B1as-
sentados-alrededor-de-la-mesa-redonda-estudiando-leyendo-libros-y-
discutiendo-sobre-ellos-ni.html
Benitez, I. (Febrero de 2009). La concepcion tradicional y constructivista del
aprendizaje:Eduinnova. Recuperado el 12 de Julio de 2019,
deEduinnova:
http://www.eduinnova.es/feb09/Concepcion%20Tradicional%20versus%2
0Constructivista%2 0del%20Aprendizaje.pdf
Buestán, P. (2017). Adaptaciones curriculares y su relación con el rendimiento
académico de los estudiantes del. Universidad Central del Ecuador, Quito,
Ecuador Obtenido de
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/8491/1/T-UCE-0010- 1510.pdf
Constitución de la República del Ecuador. Artículos referentes a la educación
como derecho y a la educación inclusiva, recuperado el 11/10/2019 de:
https://www.oas.org/juridico/pdfs/mesicic4_ecu_const.pdf
Dreamstime. (11 de 08 de 2013). Obtenido de https://es.dreamstime.com/imanes-
de-herradura-que-atraen-clavos-en-el-fondo-blanco-visi%C3%B3n-
superior-image155159838
Freepick. (16 de 11 de 2019). Obtenido de https://es.vecteezy.com/arte-
vectorial/223635-conjunto-de-vectores-de-utiles-escolares
García, A (21de Junio de 2001). Las Necesidades Educativas Especiales en la
Educación. Recuperado el 22/05/2019 de:
http://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innova
cion/es_neespeci/adjuntos/18_nee_110/110008c_Doc_EJ_nee_primaria_c.
Ley Orgánica de Educación Superior. Artículos referentes educación
inclusiva. Recuperado el 15/07/2019 de:
https://procuraduria.utpl.edu.ec/sitios/documentos/NormativasPublicas/Le
y%20Org%C3%A1nica%20de%20Educaci%C3%B3n%20Superior%20C
odificada.pdf.
Ley Orgánica de Educación Intercultural. Artículos referentes educación
Page 156
142
inclusiva, recuperado el 11/07/2019 de:
https://educacion.gob.ec/wp- content/uploads/downloads/2017/02/Reglamento-
General-a-la-Ley- OrgAnica-de-Educacion-Intercultural.pdf.
Ley Orgánica de Discapacidades. Sección Tercera de la Educación.
Recuperado el 25/08/2019 de:
https://www.consejodiscapacidades.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/
2014/02/ley_organica_discapacidades.pdf
Marqués, P. (27 de Agosto de 2001). Didáctica. Los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Recuperado el 15 de Octubre de 2019, de DIM:
http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/TI
C/PROCESOS%20DE%20EA.
Ministerio de educación. Definición de contenidos, recuperado el
11/07/2019 de: https://educacion.gob.ec/estandares-de-aprendizaje/
Ministerio de educación. (12 de 11 de 2016). Estándares de aprendizaje.
Recuperado el 09 de Julio de 2019, de Ministerio de educación:
https://educacion.gob.ec/estandares-de-aprendizaje/
Portillo, C. Educación por habilidades: Perspectivas y retos para el sistema
educativo. Recuperado el 11/07/2019 de:
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/21719/html
Salas, M. (Septiembre de 2009). Cuadernos de Educación y del proceso de
enseñanza aprendizaje tradicional, al proceso de enseñanza aprendizaje
para la formación de competencias, en los estudiantes de la enseñanza
básica, media superior y superior. Recuperado el 10 de Noviembre de
2019, de Cuadernos de Educación y Desarrollo:
http://www.eumed.net/rev/ced/07/mesv3.htm
UNESCO. (2008). EDUCACIÓN INCLUSIVA. Recuperado el 05 de Octubre de
2019, de Copyright UNESCO:
http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/inclusive- education/
UNESCO. Glosario: docente. Recuperado el 10-06-2019 de:
http://glossary.uis.unesco.org/glossary/fr/term/2199/ar
Vexels. (30 de 2 de 2018). Obtenido de https://es.vexels.com/vectores/vista-
previa/148150/gran-conjunto-de-instrumentos-musicales
Page 157
143
ANEXOS
ANEXO 1 NOMBRAMIENTO DE TUTOR
Page 158
144
ANEXO 2 AUTORIZACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARA REALIZAR LA
INVESTIGACIÓN
Page 159
145
ANEXO 3 ENCUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
QUÍMICA Y BIOLOGÍA
TEMA: Adaptaciones Curriculares en la asignatura de Ciencias Naturales en
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales grado I de Séptimo de
Educación General Básica en la Unidad Educativa Vicente Miranda Parroquia
Alóag, Cantón Mejía, Provincia Pichincha, 2019.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL BÁSICO
SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “SANTA ANA”
Objetivo General
Determinar la influencia de las Adaptaciones Curriculares en la asignatura de
Ciencias Naturales en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales grado I
de Séptimo de Educación General Básica en la Unidad Educativa Vicente
Miranda Parroquia Alóag, Cantón Mejía, Provincia Pichincha, 2019
Introducción:
La siguiente encuesta, tiene como finalidad recopilar información para el
desarrollo de proyecto de investigación:
Instrucciones:
Por favor, lea atentamente las preguntas relacionadas a la asignatura de Ciencias
Naturales y marque con una X la opción que considera adecuada.
Encuesta dirigida a los estudiantes de educación general básica de la Unidad
Educativa “Vicente Miranda”
Preguntas Siempre Casi
Siempre
A
veces
Nunca
1. ¿El docente trata los temas
relacionados a la asignatura utilizando
computadoras, internet, proyector entre
otros?
2. ¿El docente luego de sus horas clase
refuerza el tema que no se entendió?
Page 160
146
3. ¿El docente toma pruebas de los temas
vistos en la clase anterior?
4. ¿El docente hace participar a todos los
estudiantes en proyectos o eventos
educativos por ejemplo casas abiertas o
eventos cívicos?
5.¿Cuándo hay temas difíciles de
entender el profesor se acerca a usted
para explicarle?
6.¿El docente trata a todos los
estudiantes por igual?
7. ¿Las actividades que se realizan en
clase son de fácil entendimiento?
8. ¿El docente realiza trabajos en clase
que usted puede resolver?
9. ¿El docente emplea más de una clase
para explicar un tema ?
10. ¿El docente utiliza material
didáctico(carteles,graficos,maquetas)
durante la clase
11. ¿El docente y sus padres lo motivan
aprender?
12. ¿El docente toma pruebas,
lecciones o trabajos a diario?
13. ¿Sus padres le ayudan a resolver los
deberes enviados por el docente?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Page 161
147
ANEXO 4 VALIDACIÓN DE LA ENCUESTA EXPERTO 1
Page 164
150
ANEXO 5 VALIDACIÓN DE LA ENCUESTA EXPERTO 2
Page 167
153
ANEXO 6 VALIDACIÓN DE LA ENCUESTA EXPERTO 3
Page 170
156
ANEXO 7 ENTREVISTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
QUÍMICA Y BIOLOGÍA
TEMA: Adaptaciones Curriculares en la asignatura de Ciencias Naturales en
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales grado I de Séptimo de
Educación General Básica en la Unidad Educativa Vicente Miranda Parroquia
Alóag, Cantón Mejía, Provincia Pichincha, 2019.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL NIVEL GENERAL
BÁSICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “VICENTE MIRANDA”
Objetivo General
Determinar la influencia de las Adaptaciones Curriculares en la asignatura de
Ciencias Naturales en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales grado I
de Séptimo de Educación General Básica en la Unidad Educativa Vicente
Miranda Parroquia Alóag, Cantón Mejía, Provincia Pichincha, 2019
Introducción:
La siguiente encuesta, tiene como finalidad recopilar información para el
desarrollo de proyecto de investigación.
Instrucciones:
Por favor, responda con honestidad las siguientes preguntas:
1. ¿Conoce cuales niveles del currículo se pueden modificar para trabajar con
adaptaciones curriculares y cómo se toman en cuenta los criterios de evaluación
inclusivos y flexibles en el área de Ciencias Naturales?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………
2. ¿Qué actividades realiza para crear entornos de aprendizaje y programas
que permitan el acceso equitativo e inclusivo a todos los estudiantes que presentan
necesidades educativas y de qué manera las evalúa?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Page 171
157
………………………………………
3. ¿Cuál es el proceso, técnica o método que se utiliza para identificar a
estudiantes con necesidades educativas especiales dentro de la clase?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
4. ¿Conoce si las necesidades educativas especiales que presentan los
estudiantes de Educación General Básica en la materia de Ciencias Naturales son
temporales o permanentes y cómo estas afectan a su aprendizaje?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………
5. ¿Qué tiempo emplea para planificar según la necesidad educativa que
presente el estudiante en el aula?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
6. ¿Qué actividades inclusivas emplea dentro y fuera del aula para que los
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales mejoren en el
proceso de enseñanza aprendizaje?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
7. ¿Cuáles son las estrategias didácticas que utiliza para trabajar con
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Page 172
158
ANEXO 8 VALIDACIÓN DE LA ENTREVISTA EXPERTO 1
Page 174
160
ANEXO 9 VALIDACIÓN DE LA ENTREVISTA EXPERTO 2
Page 176
162
ANEXO 10 VALIDACION DE LA ENTREVISTA EXPERTO 3
Page 178
164
ANEXO 11 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Fotografía 1. 7mo EGB previa aplicación de la encuesta
Fuente: Unidad Educativa “Vicente Miranda”
Fotógrafo: Steven Venegas
Fotografía 2. 7mo EGB aplicando la encuesta
Fuente: Unidad Educativa “Vicente Miranda”
Fotógrafo: Steven Venegas
Page 179
165
Fotografía 3. 7mo EGB aplicando la encuesta
Fuente: Unidad Educativa “Vicente Miranda”
Fotógrafo: Marlon Venegas
Fotografía 4. Aplicando la entrevista a la docente
Fuente: Unidad Educativa “Vicente Miranda”
Fotógrafo: Steven Venegas
Page 180
166
Fotografía 4. Aplicando la entrevista a la docente
Fuente: Unidad Educativa “Vicente Miranda”
Fotógrafo: Steven Venegas
Page 181
167
ANEXO 12 URKUND
![Adaptaciones curriculares[1]](https://static.documentos.tech/doc/80x56/558eb21c1a28aba0558b46ec/adaptaciones-curriculares1.jpg)
