Análisis de la Relevancia Análisis de la Relevancia del CEP de Belmonte en del CEP de Belmonte en la Formación Continua de la Formación Continua de los Docentes de la zona de Belmonte los Docentes de la zona de Belmonte Trabajo de investigación desarrollado durante el curso 2010 Trabajo de investigación desarrollado durante el curso 2010 Trabajo de investigación desarrollado durante el curso 2010-11 por 11 por 11 por el Equipo Pedagógico del CEP de Belmonte el Equipo Pedagógico del CEP de Belmonte el Equipo Pedagógico del CEP de Belmonte
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Análisis de la Relevancia Análisis de la Relevancia
del CEP de Belmonte en del CEP de Belmonte en
la Formación Continua de la Formación Continua de
los Docentes de la zona de Belmontelos Docentes de la zona de Belmonte
Trabajo de investigación desarrollado durante el curso 2010Trabajo de investigación desarrollado durante el curso 2010Trabajo de investigación desarrollado durante el curso 2010---11 por 11 por 11 por el Equipo Pedagógico del CEP de Belmonteel Equipo Pedagógico del CEP de Belmonteel Equipo Pedagógico del CEP de Belmonte
Componentes del Equipo Pedagógico: Directora: Carmen Niño Miguel Asesores:
Cuevas Campos, Ricardo Gómez Moya, Montserrat Huélamo Ortega, Montserrat Iglesias Argudo, Pedro Miguel. Ortega Palazón, Pedro Antonio (Coordinador del trabajo) [email protected]
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
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ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS.
CONTENIDOS
1. INTRODUCCION. 4
1.1. Presentación. 4
1.2. Justificación y finalidad del trabajo de investigación. 4
1.3. Análisis del contexto. 7
1.3.1. La formación permanente del profesorado no universitario
en Castilla La Mancha. 7
1.3.2. La Red de Formación. 8
1.3.3. El Centro de Profesores de Belmonte. 9
1.3.4. Ámbito de actuación del CEP de Belmonte. 10
1.3.5. Profesorado y alumnado en la zona del CEP de Belmonte. 12
1.4. Marco teórico. 14
1.4.1. La formación inicial del profesorado. 14
1.4.2. La formación permanente. 18
1.4.3. Actividades formativas. 19
1.4.4. Orientaciones en la formación continua de los docentes. 22
1.5. Estudios previos. 23
1.5.1. “Elementos favorecedores del desarrollo profesional del
profesorado y de los centros educativos a través del trabajo del
Centro de Profesores de Cuenca“. Centro de Profesores de
Cuenca y Facultad de Educación y Humanidades de la UCLM. 23
1.5.2. Encuesta sobre la participación del profesorado en
la formación permanente. 26
1.5.3. Evaluación interna del CEP de Belmonte. 27
2. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN. 29
2.1. Hipótesis y objetivos. 29
2.2. Variables implicadas. 31
2.3. Método de investigación y tipo de estudio. 33
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2.4. Diseño de las fases de investigación. 34
2.5. Muestra. 35
3. RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN 38
3.1. Procedimientos. 38
3.2. Instrumentos utilizados. 42
3.2.1. Diario de campo. 42
3.2.2. Planning. 43
3.2.3. Cuestionario. 44
3.2.4. Hoja de cálculo. 45
3.2.5. Entrevista. 46
4. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS. 47
4.1. Descripción y representatividad de la muestra. 48
4.2. Ámbito 1: publicidad y conocimiento de la Red de Formación. 53
4.3. Ámbito 2: el papel del CEP de Belmonte dentro de la
oferta formativa que ofrece al profesorado. 59
4.4. Ámbito 3: grado de conocimiento del tipo de actividades
que desarrolla el CEP de Belmonte. 62
4.5. Ámbito 4: tipo de actividades desarrolladas en el CEP de
Belmonte y motivación que es llevan a realizarlas. 66
4.6. Ámbito 5: valoración global de la oferta formativa
del CEP de Belmonte. 70
4.7. Información cualitativa de las entrevistas y la observación. 73
5. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS. 76
5.1. Adecuación de los instrumentos. 76
5.2. Conclusiones y propuestas de intervención y mejora. 77
5.2.1. Ámbito 1: publicidad y conocimiento de la Red
de Formación. 77
5.2.2. Ámbito 2: el papel del CEP de Belmonte dentro de la oferta
formativa que ofrece al profesorado. 78
5.2.3. Ámbito 3: grado de conocimiento del tipo de actividades que
desarrolla el CEP de Belmonte. 79
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
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5.2.4. Ámbito 4: tipo de actividades desarrolladas en el CEP de
Belmonte y motivación que es llevan a realizarlas. 79
5.2.5. Ámbito 5: valoración global de la oferta formativa del CEP de
Belmonte. 80
5.3. Limitaciones del trabajo de investigación. 81
5.4. Propuestas de futuro: nuevas investigaciones. 82
ANEXOS
ANEXO I: INDICE DE TABLAS 83
ANEXO II: ÍNDICE DE GRÁFICOS 84
ANEXO III: ACRÓNIMOS Y ABREVIATURAS 86
ANEXO IV: MÓDULOS DE CONTENIDOS DEL MASTER
DE FORMACIÓN DE LOS PROFESORES DE E. SECUNDARIA 87
ANEXO V: CUESTIONARIO. 88
ANEXO VI: TABULACIÓN DEL CUESTIONARIO PARA EL
TRATAMIENTO ESTADÍSTICO. 91
ANEXO VII: ESTRUCTURA DE ENTREVISTA 96
ANEXO VIII: CARTA A LOS EQUIPOS DIRECTIVOS 98
BIBLIOGRAFÍA 99
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
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1. INTRODUCCIÓN.
1.1. Presentación.
El presente documento es el informe del trabajo de investigación
realizado por el Equipo Pedagógico del Centro de Profesores de Belm onte ,
como parte del proyecto de mejora realizado por este CEP dentro del
Seminario “Formación y coordinación provincial de los Equipos
Pedagógicos de los CEPs y CRAER ” de la provincia de Cuenca
Con esta premisa, se ha desarrollado este trabajo titulado “Análisis de
la relevancia del CEP de Belmonte en la formación c ontinua de los
docentes de la zona de Belmonte ”, desarrollado entre los meses de octubre
del 2010 y mayo de 2011 en Belmonte.
1.2. Justificación y Finalidad del Trabajo de inves tigación.
Este trabajo de investigación trata de cuantificar un número de
variables relacionada con unos ámbitos que pretenden medir ciertas actitudes
y conocimientos, y comprender mejor la realidad de la formación continua de
los profesores de la zona del CEP de Belmonte.
Mediante una encuesta que se ha pasado a los 575 profesores de
nuestra zona, y de entrevistas llevadas a cabo a varios Equipos Directivos, se
ha trata de medir los siguientes conceptos:
� Ámbito 1 : Publicidad y conocimiento de las actividades de formación
continua de la Red de Formación en la formación inicial del
profesorado de la zona CEP que realiza esta formación en Castilla La
Mancha. La finalidad de este ámbito es conocer si existe continuidad
entre la formación inicial y la formación permanente dentro del
desarrollo profesional del profesorado de nuestra zona.
� Ámbito 2 : El papel del CEP de Belmonte dentro de la diferente oferta
formativa que se ofrece al profesorado. La finalidad de este ámbito es
conocer la relevancia de esta institución en la formación continua del
profesorado que trabaja en la zona CEP.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
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� Ámbito 3 : El grado de conocimiento del tipo de actividades que
desarrolla el CEP de Belmonte. La finalidad de este ámbito es
estudiar si el profesorado que realiza actividades en nuestro centro
distingue las características de cada tipo de actividad. Este ámbito
está relacionado con el Ámbito 1.
� Ámbito 4 : El tipo de actividades desarrolladas en el CEP de
Belmonte y la motivación que les llevan a realizarlas. La finalidad de
este ámbito es conocer qué actividades formativas son más
demandas y cuál es la causa de esta demanda en los centros de
nuestra zona de actuación.
� Ámbito 5 : La valoración global de la oferta formativa del CEP de
Belmonte. La finalidad de este ámbito es conocer la valoración de la
oferta formativa, de la repercusión en la práctica docente de las
actividades de formación y la satisfacción de la formación llevada a
cabo en el CEP de Belmonte por parte del profesorado de nuestra
zona.
El presente estudio tiene su origen en las investigaciones previas que
se citan en el punto 1.5, y en los años de experiencia de trabajo del Equipo
pedagógico en el Centro de Profesores, donde a través de la observación de
las actividades, entrevistas en las evaluaciones de las actividades y las
memorias presentadas por coordinadores y participantes de las actividades
formativas, hemos obtenido una serie de reflexiones que tratamos de
comprobar con este trabajo. Algunas de estas reflexiones han generado una
serie de hipótesis que nos disponemos a estudiar:
� Cuando los profesores noveles comienzan a realizar actividades en
nuestro CEP, tratan de informarse de nuestra institución como si en
su periodo de formación inicial no hubieran sido informados. Esto nos
hace pensar que hay una falta de información institucional en las
distintas Facultades de Magisterio y en el Master de de Formación
del Profesorado de Educación Secundaria (o en el antiguo CAP,
Certificado de Aptitud Pedagógica) a cerca de la Red de Formación y
de los centros específicos de formación del profesorado de titularidad
de la Administración Educativa (CEP y CRAER). (Ámbito 1)
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
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� Por el papel de asesoramiento que realizamos en los Centros de
Profesores, atendiendo a las demandas personales y de los centros,
creemos que el papel de la Red de Formación en general, y del CEP
de Belmonte en particular, es muy importante dentro de la
formación permanente que realizan los profesores de nuestra
zona. (Ámbito 2)
� Por las continuas consultas de dudas a la hora de realizar proyectos
iniciales de formación (seminarios y grupos de trabajo), por las
solicitudes de demandadas en la detección de necesidades que se
realiza al final de cada curso, hemos detectado una falta de
conocimiento de las características de las activida des
formativas llevadas a cabo. A pesar de que en las reuniones
iniciales de cada actividad los asesores entregamos una convocatoria
con la normativa que regula la evaluación y la certificación de las
actividades formativas, así como una explicación con las
características de la propia actividad en la que están inscritos, esta
información pasa desapercibida, lo que en algunos casos provoca
conflictos con aquellos participantes que al finalizar la actividad no
han cumplido algún requisito para la certificación. (Ámbito 3)
� Dentro de nuestra oferta formativa, nos encontramos con actividades
que promueve la Administración Educativa, otras que promueven los
equipos directivos o desde los distintos departamentos, y en otros
casos con iniciativas personales que movilizan a sus compañeros de
centro. Cada motivación genera un grado de implicación
diferente , con distintos resultados, y con un éxito final muy variable:
distintas motivaciones a la hora de realizar la formación generan
distinta implicación y provoca un desigual éxito de las actividades
formativas. (Ámbito 4)
� Por las evaluaciones finales en cada actividad, hemos notado un
buena aceptación de la mayoría de ellas, habiendo cumplido los
objetivos iniciales y notando una buena acogida. A través de este
estudio, preguntaremos directamente al profesorado la valoración y
la satisfacción de nuestra oferta formativa . (Ámbito 5)
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
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A partir de las observaciones anteriores, se pretende analizar ciertas
variables en un estudio exploratorio que nunca se ha realizado en el CEP de
Belmonte. Por este motivo se ha preferido hacer un estudio de diagnóstico
inicial de 5 ámbitos que tomar solo alguno de ellos en profundidad, puesto que
la relevancia de cada uno será más o menos importante después de esta
primera aproximación a su conocimiento.
Este estudio generará una serie de datos que nos va a permitir conocer
mejor nuestra realidad , obteniendo una serie de conclusiones que permitirá
en un futuro indagar con mayor profundidad en los distintos ámbitos o
conceptos tratados en este estudio, con la finalidad última de ofrecer un
servicio al profesorado de nuestra zona más ajustad o a la realidad que
demandan, más eficiente y más exitoso .
1.3. Análisis del contexto.
1.3.1. La Formación Permanente del profesorado no u niversitario en
Castilla La Mancha.
La Ley de 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla La Mancha,
en su Título IV (Factores de la Calidad en la Educación), en su Capítulo III (la
cualificación y formación del profesorado), define en su Artículo 152 la
formación permanente como “el conjunto de actuaciones dirigidas al
profesorado no universitario que promueven la actualización y mejora continua
de su cualificación profesional, para el ejercicio de la docencia y para el
desempeño de puestos de gobierno, de coordinación didáctica y de
participación en el control y gestión de los centros”.
Desde el Gobierno Regional, se ha considerado definir la formación
permanente , sus principios y objetivos y su organización como un elemento
básico para el incremento de la calidad de la enseñanza. Por este motivo, se
definen el Plan de Formación Permanente y los centros que forman la Red de
Formación.
El Plan de Formación Permanente , elaborado por la Consejería
competente, recoge las prioridades, objetivos y criterios para planificar este tipo
de formación. En el Artículo 154 de la Ley de Educación, se recoge que “las
modalidades básicas de formación permanente serán los cursos, seminarios y
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
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grupos de trabajo, y se desarrollarán a través de modalidades presenciales, a
distancia o mixtas”.
Forman parte del Plan Regional de Formación Permanente, según el
Artículo 156 de la Ley de Educación, “la oferta formativa de los centros
específicos de formación del profesorado de titularidad de la Administración
Educativa, y la de aquellas entidades formadoras que tienen suscrito convenio
de colaboración con la Consejería competente en materia de educación.” A día
de hoy, las entidades que ofertan actividades homologadas de la Formación
Permanente son algunos sindicatos del ámbito educativo, las Universidades
que ofrecen formación en Castilla La Mancha, algunas organizaciones
educativas que puntualmente solicitan homologación y la Red de Formación.
La Administración Regional ha establecido, además, los cauces para la
homologación de actividades formativas de otras instituciones de dentro y fuera
de Castilla La Mancha.
1.3.2. La Red de Formación.
La Ley de Educación de Castilla la mancha, en el Artículo 155 dentro del
Capítulo III define “la red de formación estará constituida por centros
específicos de formación del profesorado de titularidad de la Administración
educativa y por otros centros y entidades acreditados por aquélla para
organizar y convocar actividades formativas del profesorado, y cuantos otros
pueda establecer la Consejería competente en materia de educación.”
Del Servicio de Formación de la Consejería de Educación, Ciencia y
cultura, dependen directamente un total de 33 centros específicos de
formación del profesorado: 22 Centros de Profesores (CEP), 10 Centros de
Recursos para el Asesoramiento a la Escuela Rural (CRAER) y “Redes de
Formación”, un recurso dedicado a la formación a distancia y al intercambio y
generación de material formativo. La distribución geográfica de los 32 centros
físicos es la que muestra la siguiente figura:
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FIGURA 1. Distribución geográfica de los Centros de la Red de Formación Fuente: http://www.educa.jccm.es/educa-
celebrado en Toledo entre el 4 y el 6 de noviembre del 2010, tampoco
aparece referencia alguna a la formación permanente dentro del
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desarrollo profesional del profesorado. Si analizamos en profundidad los
contenidos de dicho Master en la universidad de Castilla La Mancha
(Anexo IV ), tampoco aparece referencia alguna ni en el módulo común
ni en el específico.
Es especialmente llamativo que este congreso haya sido convocado por
la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, y en la gestión haya
participado personal del servicio de formación de la Consejería, y sin
embargo no se haga referencia a este tema.
En sexto de Primaria, se prepara a los estudiantes en el último curso de
primaria para el cambio que supone el inicio de la Educación Secundaria
Obligatoria. Para ello, la Administración coordina visitas de los alumnos de los
centros públicos a los posibles institutos públicos donde continuar con sus
estudios. De forma similar, al finalizar la ESO y el Bachillerato, la
Administración realiza campañas informativas y de orientación académica
sobre las posibilidades para estos alumnos de continuar sus estudios en centro
públicos, haciendo campañas informativas en medios de comunicación y
explicando desde la acción tutorial y a través de los Orientadores de los centro
de Secundaria la oferta formativa de enseñanza pública para cada nivel. Sin
embargo, al acabar los estudios universitarios, observamos que se interrumpe
esa cadena informativa y de orientación de futura formación para los ya
futuros profesionales. Entenderíamos la ausencia de información si no
existieran centros específicos de formación del profesorado de titularidad de la
Administración educativa, pero existiendo una amplia red de centros en toda la
región, no entendemos que no se publicite su servicio entre los futuros
docentes, que a su vez son los futuros usuarios de este servicio. Puntualmente,
por realizar alguna actividad de optativa o por realizar la formación algún
profesor que también es asesor en un CEP, los estudiantes universitarios
reciben información de la Red de Formación, pero una información no reglada
ni estructurada.
Si entendemos por desarrollo profesional el concepto polisémico
donde “se globaliza la formación inicial universitaria y la formación permanente
del docente” (Castillo y Cabrerizo, 2006, p. 217), observamos que dicho
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
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desarrollo profesional sufre una discontinuidad en la información y
orientación por parte de la Administración pública.
Mediante este estudio, pretendemos analizar la información recibida
por los docentes de la zona del CEP de Belmonte a cerca de los Centros de
Profesores en su etapa de formación inicial.
1.4.2. La formación permanente.
El marco teórico del Ámbito 2, 4 y 5 se obtiene estudiando la formación
permanente como concepto teórico y la legislación que afecta a las actividades
formativas organizadas por el CEP de Belmonte.
La formación permanente es un derecho y una obligación para el
profesorado y una responsabilidad para las Administraciones educativas y los
propios centros, tal y como establece el Capítulo III de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación. Siguiendo las características de la tesis de
inclusión de Fernández Cruz (1999), “el desarrollo profesional del docente es
un proceso de mejora, en todas sus fases, en el que se interviene mediante la
formación docente”, entendido el desarrollo profesional como “el proceso
continuo que se desarrolla durante toda la vida profesional y no se puede
entender como actividades aisladas ineficaces” (Castillo y Cabrerizo, 2006, p.
246).
El Artículo 153 de la Ley de Educación de Castilla La Mancha define la
formación permanente como “el conjunto de actuaciones dirigidas al
profesorado no universitario que promueven la actualización y mejora continua
de su cualificación profesional, para el ejercicio de la docencia y para el
desempeño de puestos de gobierno, de coordinación didáctica y de
participación en el control y gestión de los centros.”
El Decreto 78/2005, de 5 de julio (DOCM de 8 de julio), por el que se
regula la formación permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma
de Castilla-La Mancha establece:
� En su artículo 10, que “la finalidad de los Centros de Profesores
es el desarrollo de los planes de formación permanente del
profesorado y el asesoramiento e impulso a los programas
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institucionales promovidos por la Administración Educativa”. Este
artículo afecta a los Ámbito 4 y 5 de estudio.
� En su artículo 14, recoge que “son entidades formadoras las
Universidades y otras entidades públicas o privadas dotadas de
personalidad jurídica propia, legalmente constituidas que estén
acreditadas para organizar y convocar actividades de formación del
profesorado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha”. Las
actividades de formación permanente organizadas por estas entidades
se reconocen mediante la Orden de 8-10-2008, de la Consejería de
Educación y Ciencia, por la que se regula la homologación, la
convocatoria, el reconocimiento, el registro y la certificación de las
actividades de formación permanente del profesorado no universitario
de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Este apartado
afecta al Ámbito 2 de estudio.
� En su artículo 18, el reconocimiento administrativo y económico
derivado de la acreditación de la realización de actividades formativas.
Este artículo afecta al Ámbito 4 de estudio.
La Orden de 8 de marzo de 2006, de la Consejería de Educación y
Ciencia, recoge la regulación de la organización y funcionamiento de los
Centros de Profesores y los Centros de Recursos y Asesoramiento a la
Escuela Rural establecen la estructura y funcionamiento del equipo pedagógico
y las funciones de la dirección y los asesores de formación de acuerdo con sus
perfiles.
1.4.3. Actividades Formativas.
El marco teórico del Ámbito 3 y 4 se obtiene estudiando las
instrucciones de la planificación de las actividades formativas, las
características de las modalidades de formación básicas y las condiciones de
certificación:
La Dirección General de Organización y Servicios Educativos, en su
Resolución de 30/06/2010, recoge las instrucciones para la planificación y
elaboración del Plan Regional de Formación Permanen te del Profesorado
de Castilla La Mancha para los cursos 2010/11 y 2011/12.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
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El artículo 154, sobre la organización de la formación permanente , de
la Ley de Educación de Castilla La Mancha afirma:
� Que la formación permanente “se organizara a través de itinerarios
formativos de carácter obligatorio para el personal funcionario docente”.
� Que la Administración también incorporará “iniciativas personales y
profesionales del profesorado”.
� Que “los programas de formación en los propios centros docentes
constituyen la estrategia de formación que mejor se adapta al modelo
formativo de Castilla La Mancha”.
� Que las “modalidades básicas de formación permanente serán los
cursos, seminario y grupos de trabajo, y se desarrollarán a través de
modalidades presenciales, a distancia o mixtas”.
La Resolución de 30-09-2002 de la Dirección General de Coordinación y
Política Educativa, por la que se regulan las características de las modalidades
de formación que configuran los planes regionales de Formación permanente
del profesorado y se define el modelo de evaluación de las mismas en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, define las modalidades de de
formación como “formatos que adoptan las actividades de formación del
profesorado en virtud de los objetivos que se persiguen. La finalidad última de
cualquier modalidad es conseguir el desarrollo profesional del profesorado en
el marco del contexto donde ejerce su actividad”. Las diferencias entre
actividades dependen del “modo de participación, la planificación de la
actividad, el papel que asume los sujetos que intervienen, el grado de
autonomía e implicación de los participantes y la propia dinámica establecida”.
También recoge que “no es fácil establecer diferencias entre unas u otras
modalidades pues en muchas ocasiones es difícil establecer los límites”.
Las características principales de las modalidades de formación
básicas recogidas en la Resolución de 30-09-2002 son:
� CURSOS:
o Los objetivos se dirigen a promover la actualización científica y
didáctica y la profundización sobre aspectos que inciden en el sistema
educativo, a través de contenidos actualizados e innovadores.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
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o El aprendizaje se realiza de manera guiada a través de expertos
(formación vertical).
o El diseño incorpora un módulo para la elaboración de un trabajo
práctico sobre uno o varios contenidos del curso.
� SEMINARIOS:
o Los objetivos se dirigen a promover la actualización científica y
didáctica, y el análisis y reflexión de los aspectos que inciden en el
sistema educativo.
o El aprendizaje combina el asesoramiento de especialistas con
el aprendizaje entre iguales (formación vertical y horizontal).
� GRUPO DE TRABAJO
o Los objetivos los define el propio grupo y se dirigen a elaborar
programaciones, materiales o proyectos para su desarrollo en la práctica
docente.
o El aprendizaje se desarrolla mediante intercambio entre
iguales (formación horizontal).
� JORNADAS, ENCUENTROS, CONGRESOS, ETC.
o Los objetivos y contenidos están asociados a uno o varios
temas en torno a los cuales giran todas las actividades.
o Se certifica por la asistencia a la actividad, asimilándola a un
curso en el caso de los congresos, y a un seminario en el caso de las
Jornadas y Encuentros.
� PROGRAMAS DE FORMACIÓN EN CENTROS (PFC)
o Es una estrategia de formación donde el centro asume el
protagonismo, estableciendo sus propios objetivos.
o A efectos de certificación, se asimila a los seminarios.
La Orden de 8-10-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la
que se regula la homologación, la convocatoria, el reconocimiento, el registro y
la certificación de las actividades de formación permanente del profesorado no
universitario de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, establece las
condiciones que han de regir las actividades de formación permanente y las
correspondientes equivalencias en créditos de formación para otras actividades
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
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dirigidas a la mejora de la práctica docente del profesorado y del personal
especializado que desarrolla su labor en los centros docentes públicos y
privados de enseñanzas no universitarias de régimen general y de régimen
especial en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Esta ley, que
recoge las condiciones de certificación :
� La certificación de Cursos se realizará una vez comprobada la
presentación del trabajo previsto y la asistencia a un 85% de las sesiones
presenciales, una vez comprobada la firma de las actas de cada sesión.
� La certificación de los Seminarios se realizará una vez
comprobado el trabajo realizado a través de la memoria de la actividad y la
asistencia a un 85% de las sesiones de trabajo presenciales previamente
establecidas y certificadas mediante las actas de cada sesión firmadas por el
coordinador
� La certificación de los Grupos de Trabajo se realizará a propuesta
del Equipo Pedagógico, previo informe del coordinador y del asesor, de
formación o programas, responsable, en función del trabajo realizado y de los
documentos elaborados, pudiendo establecerse diferencias individuales en
función del trabajo realizado y de acuerdo con la memoria y el informe final. El
coordinador podrá ser certificado con un tercio más de horas que las otorgadas
al participante con más valoración.
1.4.4. Orientaciones en la formación continua de lo s docentes.
El marco teórico del Ámbito 3 se obtiene estudiando las motivaciones
que llevan a los docentes a realizar formación continua, que están relacionadas
con las tres formas de desarrollo profesional que describe Bell (Bell y Day,
1991):
� Individual o personal, en la que el profesor actúa más o menos
aislado, identificando, priorizando y buscando respuestas a sus
necesidades.
� De carácter grupal, en donde los profesores actúan como grupo pero
desde la iniciativa individual.
� De carácter institucional, extendida a toda la institución y en la que
los profesores plantean el análisis de necesidades, la priorización de
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
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éstas y la toma de decisiones como respuesta, y lo realizan de forma
colegiada.
1.5. Estudios previos.
En el desarrollo de este estudio, se han tenido en cuenta principalmente
tres trabajos de investigación previos:
1.5.1. “ Elementos favorecedores del desarrollo profesional del
profesorado y de los centros educativos a través de l trabajo del Centro de
Profesores de Cuenca “. Centro de Profesores de Cuenca y Facultad de
Educación y Humanidades de la UCLM.
Este proyecto, elaborado por Centro de Profesores de Cuenca en
colaboración con la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades,
coordinado por Asunción Manzanres, fue presentado por Alejandro Dolz,
director del CEP de Cuenca, en la sesión final del “Seminario Provincial de
Asesores y Directores de CEP y CRAER de la provincia de Cuenca”, celebrado
en Cuenca en junio del 2010.
Este proyecto trataba de analizar cómo se está llevando a la práctica la
formación permanente del profesorado en el ámbito de actuación del Centro de
Profesores de Cuenca
Para ello, se hizo un estudio documental (sobre la normativa
principalmente), y estudio balance cuantitativo y cualitativo de las
características de los agentes implicados y del contexto de la formación
permanente y un trabajo de campo en centros para conocer y participar en
sesiones de formación (mediante la observación participante, entrevistas y
cuestionarios a Coordinadores y Equipos Directivos).
El resultado fue un estudio descriptivo-explicativo, recogiendo entre otras
las siguientes resultados :
� En algunos Proyectos Educativos, la formación del profesorado no
ocupa un papel sustancial (Ámbitos 2, 3 y 4 de este estudio). En otros
centros se tiene la percepción de que los centros no participante
directamente en la elaboración del Plan Provincial de Formación
Permanente del Profesorado (Ámbito 5 ).
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
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� En general, los proyectos de formación en los centros tienen como
origen bien los intereses de los profesores bien el cumplimiento de los
requerimientos que desde las instituciones educativas se realizan
(Ámbito 4 ).
� Se tiende más a la formación horizontal, cuyos temas son aquellos
priorizados por la administración educativa. Esta conclusión está
directamente relacionada con el Ámbito 4 de este estudio.
� Los Centros de Profesores deben ofertar formación no a título personal
entre el profesorado porque ese campo lo cubren ya otros organismos,
sino formación para los centros, para fomentar la cultura colegiada
sobre la individualista. Esta conclusión está directamente relacionada
con los Ámbitos 2 y 4 de este estudio.
� Los profesores con mayor recorrido profesional valoran la formación con
repercusión en su crecimiento personal. Por su parte, los profesores con
menor experiencia buscan en la formación herramientas de aplicación
inmediata en el aula, y son muy críticos con la oferta formativa. Esta
conclusión está directamente relacionada con los Ámbitos 4 y 5 de
este estudio.
� La valoración sobre la adecuación de la oferta formativa es diversa
(Ámbito 5 ), pero hay unanimidad en señalar que la formación
permanente es un factor en la mejora de la calidad de la enseñanza y
un elemento indispensable para el desarrollo personal y profesional del
profesorado. En este sentido, se reconoce el papel privilegiado del CEP
de Cuenca en la formación permanente de los centros de su zona
(Ámbito 2 ).
� La percepción y valoración de las modalidades de formación por parte
del profesorado son (Ámbito 3 y 5 ):
� Es una oferta amplia.
� Es una oferta desequilibrada entre formación vertical y horizontal
(con programas institucionales alejados de la práctica diaria).
� Es una oferta desigual en cuanto a las necesidades reales de los
profesores, propiciando la desconexión entre teoría y práctica.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
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� Es una oferta en la que conviven metodologías centradas en la
transmisión de información y metodologías activas y
participativas, pero que no explota otros espacios de formación
(comunidades de aprendizaje, centros colaborativos, redes
formales, autoformación…)
� Se critican las condiciones organizativas, especialmente de
cursos.
� Es una oferta con resultados escasos.
De acuerdo con los resultados, algunas de las conclusiones obtenidas
y propuestas son las siguientes:
- La realidad organizativa y la práctica educativa de los centros
educativos de la zona del CEP de Cuenca tiene dos culturas
diferentes:
o Un cultura individualista (centrada en el profesor): presente en
centros atomizados o en procesos de cambio, en esta cultura la
formación permanente se entiende como una responsabilidad
personal individual cuya iniciativa arranca de los intereses y
necesidades que surgen en a los profesores.
o Una cultura colegiada (centrada en torno al Proyecto de Centro):
en esta cultura, la formación permanente es una tarea más del
trabajo, incorporada a la estructura organizativa y a la vida
cotidiana del centro como una herramienta estrategia en el
desarrollo de los objetivos del proyecto de centro.
- Hay que establecer culturas colaborativas que posibiliten acciones
colegiadas en los centros y garanticen el éxito de las modalidades
formativas, revisando el carácter metodológico de estas modalidades
formativas.
- Conseguir un cambio cultural a favor de la colegiación a través de
las modalidades formativas apropiadas. Esta propuesta choca con la
individualización metodológica que presenta la realidad de los centros,
los cuales tampoco están preparadas para estrategias colaborativas.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
26
1.5.2. “Encuesta sobre la participación del profeso rado en la
formación permanente”. Oficina de Evaluación de Cas tilla La Mancha.
Para conocer la trayectoria formativa del profesorado, su participación,
las instituciones formativas elegidas y la valoración de la oferta disponible, la
Administración educativa realizó una encuesta dirigida al profesorado entre las
fechas del 22 de febrero y el 26 de marzo del 2010 a través de la Oficina de
Evaluación de Castilla La Mancha.
Dicha encuesta fuer realizada por 3.135 personas, un 8,89% del total del
profesorado no universitario de Castilla La Mancha. Los resultados y las
conclusiones más relevantes y la relación con los ámbitos de este estudio
fueron:
� El 62,30% del profesorado elige la Red de formación (CEP y CRAER)
para su formación permanente. (Ámbito 2)
� Predominan la formación más tradicional: los cursos presenciales.
(Ámbito 4) , especialmente entre funcionario interino y profesorado
con menos experiencia.
� Prima la formación en el centro y para el centro. (Ámbito 4)
� Se valora con “bastante” la utilidad de la formación. (Ámbito 5)
� Hay una mayor demanda de actividades de actualización científico
didáctica frente a la formación más específica que perfeccione lo
aprendido en la formación inicial de cada especialidad, es decir, se
recoge la necesidad de una proyección directa en la práctica
docente, en la educación del alumnado y en el funcionamiento de los
centros de las acciones formativas. (Ámbito 4).
� La formación continua en Castilla La Mancha busca la mejora de la
práctica educativa para poder formar alumnos competentes, y la
mayoría de los encuestados valoran con bastante utilidad la
formación (Ámbito 5 ). Los autores del estudio se preguntan: “¿es
posible la mejora de la práctica docente individual sin actuar en el
conjunto del centro? Sin negar esa posibilidad, desde la práctica
individual resulta difícil abordar cambios estables y eficaces”.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
27
1.5.3. Evaluación interna del CEP de Belmonte.
En los últimos cursos, se ha realizado una evaluación basada en las
valoraciones de los participantes de las distintas actividades formativas
organizadas por este Centro de Profesores. Sobre una escala Likert (de 1 a 5)
de valoración de opinión, ante la valoración de “Han quedado satisfechas tus
expectativas.”, los participantes responden con “De acuerdo (4) o Muy de
acuerdo (5)” en la evaluación final de más del 90% de las actividades
realizadas. Estos resultados hacen prever que la valoración de la oferta
formativa del CEP de Belmonte (Ámbito 5 de este estudio) debería ser
valorada de forma similar.
Por otro lado, durante el curso 2008/09, la temática escogida por el CEP
de Belmonte como Plan de Mejora dentro del “Seminario Provincial de
Asesores y Directores de CEP y CRAER de la Provincia de Cuenca”, fue la
evaluación del trabajo desarrollado en el propio CEP. Así, además de adquirir
conocimientos y competencias acerca de los procesos de evaluación y su
incidencia en el asesoramiento, se pretendía obtener un conocimiento más
riguroso sobre la actividad del Centro de Profesore s para poder proponer
mejoras en nuestro trabajo. Para ello, se realizó una entrevista a todos los
componentes de los Equipos Directivos y se pasó una encuesta al 10% del
profesorado de la zona CEP. Entre las conclusiones más relevantes de ese
estudio evaluativo y su relación con los ámbitos de este estudio se pueden
citar:
� El profesorado encuestado manifiesta las buenas relaciones con el
personal del CEP y la buena disponibilidad para atender sus
demandas de formación y asesoramiento. (Ámbito 5).
� La formación se realiza tanto por interés profesional (mejora
docente), como por interés personal. En menor grado se realizan las
actividades por la obtención de créditos. (Ámbito 4).
� Además del CEP, los docentes realizan formación principalmente a
través de Sindicatos. (Ámbito 2).
� La formación tiene una relación directa con la mejora de su práctica
docente. En este apartado, se destacan la mejora en cuestiones
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
28
didácticas y metodológicas, la elaboración y actualización de
documentos programáticos. (Ámbito 4).
� De las modalidades de formación, las mejor valoradas son las más
flexibles en cuanto al horario y las que trabajan contenidos
relacionados directamente con la práctica educativa de los docentes
(grupos de trabajo). (Ámbito 4).
� Existe un número suficiente y variado de actividades de formación
que el CEP ofrece al profesorado (Ámbito 5).
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
29
2. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN.
2.1. Hipótesis y objetivos.
Los objetivos generales de esta investigación son:
� Comprender mejor la realidad de la formación continua de los
profesores de la zona CEP de Belmonte.
� Realizar una aproximación al papel del CEP de Belmonte dentro del
desarrollo profesional de los profesores de la zona CEP.
� Estimular el análisis crítico en el Equipo Pedagógico a partir del
aumento del conocimiento de la realidad de los profesores de la zona
CEP.
� Favorecer la toma de decisiones a partir del análisis de los datos
recogidos.
Del marco teórico anterior (apartado 1.5) formado por fuentes primarias y
secundarias se extraen un conjunto de hipótesis referentes a cada ámbito de
estudio, que representan las respuestas probables o las explicaciones a la
situación estudiada. Estas explicaciones se tratarán de de validar o refutar a
través de medios cuantitativos.
Entendida la hipótesis como “una proposición no demostrada, cuyo
análisis puede llevar a una conclusión lógica (…) o una explicación razonable
sobre el tema a tratar, que debe ser sometida a comprobación empírica,
mediante la correspondiente recogida de información y datos” (García, 2010, p.
62), se han definido las siguientes hipótesis referentes a cada ámbito de
estudio son:
� Ámbito 1 : Publicidad y conocimiento de las actividades de formación
continua de la Red de Formación en la formación inicial del
profesorado de la zona CEP que realiza esta formación en Castilla La
Mancha.
o Hipótesis: El profesorado de la zona CEP de Belmonte que ha
realizado su formación pedagógica en Castilla La Mancha no ha
recibido información sobre la Red de Formación de la Consejería
de Educación, Ciencia y Cultura.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
30
� Ámbito 2 : El papel del CEP de Belmonte dentro de la diferente oferta
formativa que se ofrece al profesorado.
o Hipótesis : El CEP de Belmonte es institución que mayor peso
tiene en la formación permanente de los profesores que trabajan
en nuestra zona.
� Ámbito 3 : El grado de conocimiento del tipo de actividades que
desarrolla el CEP de Belmonte.
o Hipótesis : Los profesores de la zona del CEP de Belmonte no
tienen un conocimiento de las características de las principales
actividades de formación permanente.
� Ámbito 4 : El tipo de actividades desarrolladas en el CEP de
Belmonte y la motivación que les llevan a realizarlas.
o Hipótesis :
� Los profesores de la zona CEP de Belmonte prefieren la
formación no presencial (Grupos de Trabajo)
� El origen de las actividades formativas que realizan los
profesores de la zona CEP surge de propuestas del propio
Centro o de grupos de profesores.
� La motivación personal de los profesores de la zona CEP a
la hora de realizar formación con el CEP de Belmonte es
su desarrollo profesional.
� Ámbito 5 : La valoración global de la oferta formativa del CEP de
Belmonte. La finalidad de este ámbito es conocer la valoración de la
oferta formativa, de la repercusión en la práctica docente de las
actividades de formación y la satisfacción de la formación llevada a
cabo en el CEP de Belmonte por parte del profesorado de la zona.
o Hipótesis : La satisfacción de la formación llevada a cabo en el
CEP de Belmonte es alta.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
31
A partir de las hipótesis anteriores, se establecen unos objetivos
específicos con esta investigación:
� Conocer si existe continuidad entre la formación inicial y la formación
permanente dentro del desarrollo profesional del profesorado de la
zona CEP.
� Descubrir la información y publicidad de la Red de Formación en la
formación inicial desarrollada en Castilla La Mancha.
� Conocer la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua
del profesorado que trabaja en la zona CEP
� Descubrir el grado de conocimiento de las características de las
principales actividades de formación por parte del profesorado de la
zona CEP.
� Descubrir el origen de la participación en actividades de formación
continua en el CEP de Belmonte.
� Interpretar la motivación del profesorado de la zona CEP a la hora de
realizar actividades en el CEP de Belmonte.
� Estudiar la valoración que el profesorado de la zona CEP realiza de
la oferta formativa del CEP de Belmonte, de su repercusión en la
práctica docente y de su satisfacción.
2.2. Variables implicadas.
Las variables que se han utilizado para hacer operativos los ámbitos de
estudio son las siguientes:
� Variables independientes . Son los datos personales que se utilizan
para analizar su influencia sobre las variables dependientes:
o V1. Centro de trabajo.
o V2. Sexo.
o V3. Año de nacimiento.
o V4. Situación administrativa.
o V5. Cuerpo de pertenencia.
o V6. Años de experiencia.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
32
� Variables dependientes : identifican la situación a investigar y se
estudian en relación a las variables independientes anteriores. En
algún caso, se estudiará la correlación entre variables dependientes.
Se han definido las siguientes, relacionadas con las preguntas (P)
correspondientes del cuestionario:
o P1. Formación pedagógica realizada para acceder al cuerpo de
pertenencia.
o P2. Existencia durante el desarrollo de la formación pedagógica
de información sobre las instituciones organizadoras de la
formación permanente.
o P4. Información recibida sobre la Red de Formación de aquellos
que realizaron la formación en pedagogía en Castilla La Mancha.
o P5. Información recibida sobre la Red de Formación de aquellos
que realizaron la formación en pedagogía en Castilla La Mancha.
o P6. Instituciones de las que se consulta su oferta formativa para
realizar la formación permanente.
o P7. Valoración del papel de las instituciones organizadoras de
actividades dentro de la formación permanente del profesorado
de la zona CEP.
o P8. Conocimiento por parte de los profesores de la zona CEP de
la necesidad de asistencia presencial para certificar en las
actividades.
o P9. Conocimiento por parte de los profesores de la zona CEP de
la necesidad de asistencia presencial para certificar los cursos
organizados por el CEP de Belmonte.
o P10. Conocimiento por parte de los profesores de la zona CEP de
la necesidad de asistencia presencial para certificar los
seminarios organizados por el CEP de Belmonte.
o P11. Conocimiento por parte de los profesores de la zona CEP de
la necesidad de asistencia presencial para certificar los grupos de
trabajo.
o P12. Participación dentro de la oferta formativa del CEP.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
33
o P13. Número de actividades realizadas con el CEP en los últimos
años.
o P14. Origen de la propuesta de formación que suele realizar el
profesorado.
o P15. Valoración de las causas que motivan la realización de la
formación permanente.
o P16. Valoración de la suficiencia formativa.
o P17. Valoración de la repercusión en la práctica docente de la
formación realizada.
o P18.Valoración de la satisfacción de la formación llevada a cabo
en el CEP de Belmonte.
2.3. Método de investigación y tipo de estudio.
Para llevar a cabo este trabajo, se ha seguido una metodología
descriptiva- explicativa , donde a través de un estudio sincrónico se trata de
mostrar una situación educativa concreta: el papel del CEP de Belmonte en la
carrera profesional, y en la formación continua en concreto, del profesorado de
nuestra zona de actuación.
El este estudio se ha basado en métodos cualitativos principalmente
en la fase de revisión de fuentes y de documentación , con el estudio
legislativo citado en el primer punto de este informe, junto con el aporte
cuantitativo recogido en los estudios “Encuesta sobre la participación del
profesorado en la formación permanente” y “Evaluación interna del CEP de
Belmonte”, este último de carácter cualitativo también.
En las fases de diseño y ejecución del diseño, la más relevante en
este tipo de estudios, la aplicación de la técnica de recogida de datos ha sido
cuantitativa principalmente con la encuesta, con el aporte del método
cualitativo basado en las entrevistas a los equipos directivos.
En la interpretación y reflexión se han combinado toda la información
de tipo cuantitativo y cualitativo .
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
34
El estudio llevado a cabo se puede clasificar como un estudio aplicado ,
de campo y de carácter transversal llevado a cabo en los centros de nuestra
zona de actuación durante los meses de noviembre de 2010 a febrero de 2011.
La falta de estudios previos en algunos ámbitos de este estudio
(sobretodo en los ámbitos 1 y 3) hace que este estudio se tenga un carácter
inicial y de diagnóstico para tener un primer conocimiento basado no solo en la
observación previa, sino en datos concretos, por lo que este estudio tiene un
carácter exploratorio en algunos ámbitos. En el resto de ámbitos, donde se
tienen información de toda la región (a través de la “Encuesta sobre la
participación del profesorado en la formación permanente”) y datos del CEP de
Belmonte (a través de la “Evaluación interna del CEP de Belmonte”), este
estudio tiene un carácter comparativo .
2.4. Diseño de las fases de investigación.
La siguiente tabla recoge el diseño realizado de las diferentes fases de
la investigación, así como las actividades llevadas a cabo, los instrumentos
necesarios y la planificación cronológica que se ha seguido.
FASE ACTIVIDADES INTRUMENTOS CRONOLOGÍA
PLANTEAMIENTO
� Planteamiento del tema de la investigación.
� Revisión de las fuentes documentales � Formulación de hipótesis y objetivos
� Documentación bibliográfica. � Estudios previos � Documentos internos del CEP � Legislación.
SEPTIEMBRE Y OCTUBRE DE 2010
DISEÑO Y PLANIFICACICÓN
� Diseño de las fases del proyecto. � Identificación de las variables. � Operatividad de las variables. � Selección de la muestra. � Selección de los instrumentos de
recogida de información. � Elaboración de los instrumentos para la
recogida de información. � Prueba piloto de encuesta y entrevista.
� Bibliografía específica de investigación en educación.
� Encuesta piloto. � Entrevista piloto. � Diario de investigación
NOVIEMBRE Y DICIEMBRE DE 2010
EJECUCIÓN DEL DISEÑO
� Recogida de la información. � Análisis estadístico.
� Cuestionario � Entrevista � Hola de cálculo
NOVIEMBRE/2010 Hasta FEBRERO/2011
INTERPRETACIÓN Y REFLEXIÓN
� Análisis estadístico. � Redacción de conclusiones. � Toma de decisiones
� Hola de cálculo � Tablas y gráficas obtenidas en
el análisis informático.
FEBRERO 2011/ Hasta ABRIL 2011
REDACCIÓN DEL INFORME
� Redacción del informe de investigación. � Informe final. MAYO 2011
TABLA 3. Fases de la investigación.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
35
2.5. Muestra.
La población de estudio es el profesorado de la zona CEP de Belmonte,
cuya distribución por centros se recoge en la Tabla 1. La población total de
estudio es de 575 profesores , distribuidos en 233 profesores trabajando en
centros de Educación Secundaria (IES e IESO), 216 en centros de primaria
(CEIP y CRA) y de EPA, y 26 docentes en CAI.
Aunque para un estudio exploratorio no era necesario realizar cálculos
estadísticos, se ha pretendido realizar un muestreo probabilístico en la parte
cuantitativa para dar validez a los resultados.
Para la encuesta al profesorado , se ha tratado de hacer una selección
de sujetos representativa. La representatividad de la muestra se ha
asegurado, al obtener un tamaño muestral de casi el 50% del profesorado (282
encuestas válidas recogidas) y por la diversidad en el procedimiento de
elección de muestras. Esta elección ha estado influenciada por el escaso
tiempo que se disponía para elaborar el estudio. Se ha realizado un muestreo
aleatorio estratificado, clasificando al profesorado en tres subgrupos:
profesorado que trabaja en centros de secundaria, profesorado que trabaja en
centros de primaria y EPA y profesorado que trabaja en CAI. Este criterio no
creemos que haya introducido sesgo alguno, más bien pretendía asegurar una
representatividad y facilitaba los cálculos muestrales por el acceso que se tiene
a los individuos.
El cálculo del tamaño muestral lo obtenemos de la fórmula genérica de
una muestra aleatoria para una población inferior a 100.000 unidades:
PQZ�E
PQ�Zn
22
2
)1( +−=
donde:
♦ Tamaño de la población: N=575.
♦ Desviación típica: Z=2 (asegura un nivel de confianza del 95,5%, un
nivel alto sin necesitar un excesivo tamaño muestral).
♦ Se desconoce el nivel de la varianza poblacional, por lo que
recurrimos a la situación más desfavorable: P=Q=50.
♦ Error máximo permitido del 5% (E=5)
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
36
Con los datos anteriores, se obtiene n=236.14, es decir, necesitamos
237 muestras como mínimo para asegurar el error y en nivel de confianza en la
selección de la muestra anteriores. Con estos requisitos, y teniendo en cuenta
el muestreo estratificado, se han recogido un número de cuestionario superior,
tal y como se indica en la siguiente tabla:
ESTRATO Población Muestras Muestras Válidas
Profesorado de IES e IESO 233 129 118
Profesorado de CEIP, CRA y EPA 316 136 116
Profesorado de CAI 26 10 8
TOTAL 575 295 242
TABLA 4. Muestras por estratos.
La tabla anterior hay que restar un total de 29 cuestionarios no válidos.
Estos cuestionarios no se han validado por incongruencias entre las variables
(V3-V6, V5-P1, P12) o por ser cuestionarios incompletos (caso relevante en un
centro de secundaria y otro de primaria).
Si analizamos el resultado por centros , las muestras obtenidas son las
siguientes:
CENTROS Nº PROFESORES MUESTRAS
I.E.S. “SAN JUAN DE CASTILLO”.BELMONTE 35 -
I.E.S. “JULIAN ZARCO”. MOTA DEL CUERVO 73 36
I.E.S. “FRAY LUIS DE LEÓN”. LAS PEDROÑERAS 61 38
I.E.S. “LOS SAUCES”. VILLARES DEL SAZ 41 23
I.E.S.O. “TOMÁS DE LA FUENTE JURADO. EL PROVENCIO 23 21
FIGURA 9. Frecuencia de participantes por años de experiencia.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
53
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Con los datos anteriores, se concluye que la muestra participantes es
una buena muestra representativa de la población bajo estudio : hay una
distribución por estrato proporcional, dos tercios son mujeres, la edad media
es de casi 39 años, el 48% son funcionarios de carr era, el 48% pertenecen al
cuerpo de primaria y el 40% al cuerpo de secundaria , y la media de años de
experiencia es de 10 años.
4.2. Ámbito 1: Publicidad y conocimiento de la Red de
Formación.
En este ámbito, interesa conocer:
� El profesorado que recibió información sobre las instituciones
organizadoras de la formación permanente a lo largo de su formación
pedagógica (durante la carrera de Magisterio para los profesores del
cuerpo de primaria, durante el CAP o Master de Formación el
Profesorado de Educación Secundaria para los profesores del cuerpo
de secundaria, o cualquier otra posible).
� El profesorado que, habiendo realizado su formación pedagógica en
Castilla La Mancha, recibió información o publicidad sobre las
actividades de formación continua que se desarrollan en los CEP o
CRAER.
� El profesorado que, habiendo realizado su formación pedagógica en
Castilla La Mancha, recibió información sobre las distintas
modalidades de formación permanente existentes.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
54
P1: ¿Qué formación inicial en Pedagogía has realizado para trabajar en tu actual puesto?
Los resultados obtenidos han sido los siguientes: 120 docentes
recibieron su formación en la carrera de Magisterio (49%), 94 docentes en el
CAP o en el Master para profesorado de secundaria (39%) y 28 tienen ninguna
u otro tipo de formación pedagógica (12%).
FORMACIÓN INICIAL EN PEDAGOGÍA
Magisterio49%
CAP/Master39%
Ninguna7%
Otra5%
FIGURA 10. Formación en pedagogía del profesorado que ha contestado a la encuesta.
Las mínimas variaciones respecto a la variable independiente V5 se
deben a varios factores:
� Los datos indican 120 individuos con formación en Magisterios,
por los 117 docentes del cuerpo de primaria. Esta pequeña
diferencia se debe a que puede haber profesorado de secundaria
que su primera formación fuera magisterio.
� La categoría “Ninguna” es posible para el profesorado de FP y del
cuerpo de secundaria de la especialidad de Tecnología, donde es
obligatoria una formación específica en pedagogía.
� La información cualitativa de la categoría “otras” se refiere a
formación obtenida en Ciclos Formativos de Grado superior (el
profesorado que trabaja en CAI) y formación en psicopedagogía
(profesorado del cuerpo de secundaria, de la especialidad de
Orientación).
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
55
P2: Durante su desarrollo, ¿recibiste información sobre las instituciones organizadoras de la formación permanente?
Los resultados obtenidos han sido los siguientes: 31 profesores
responden que sí han recibido información (13%), 88 responden que no han
recibido información (36%) y el resto NS/NC o no recuerdan si recibieron
información.
La información cualitativa obtenida en esta pregunta hace referencia a
dos Centros de Profesores (el de Albacete y Cuenca), lo que hace suponer que
intervinieron en alguna actividad, y a los sindicatos. Se cita literalmente que “en
la universidad no se recibe información de los CEP” y que “al realizar el CAP,
se recibe explica qué es un CEP”. En ningún momento, las respuestas
afirmativas a esta pregunta citan haber recibido información de forma
estructurada, neutral y en alguna materia obligatoria del Plan de Estudios.
¿RECIBISTE INFORMACIÓN SOBRE INSTITUCIONES ORGANIZA DORAS DE LA FORMACIÓN PERMANENTE?
Sí13%
No36%
No lo recuerdo43%
NS/NC8%
FIGURA 11. Información de las instituciones organizadora de actividades de formación permanente durante la formación inicial en pedagogía del profesorado que ha contestado a la encuesta.
Relacionando las variables P1 y P2, obtenemos qué tipo de formación
inicial en pedagogía recibió el profesorado (31 personas) que sí fue informado
sobre las instituciones organizadoras de la formación permanente: 15 la
recibieron mientras cursaban Magisterio y 11 mientras hacían el CAP o el
Master y 4 mientras hacían otra formación (Psicopedagogía o Formación
Profesional).
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
56
Formación inicial del profesorado que sí recibió in formación sobre instituciones de formación permanente
Magisterio50%Secundaria
37%
Otra Formacion13%
FIGURA 12. Formación inicial en pedagogía realizada por el profesorado que sí recibió información sobre las instituciones que realizan formación permanente.
P3: ¿Realizaste tu formación inicial en Pedagogía en Castilla La Mancha?
Los resultados obtenidos son los siguientes: 120 profesores han
realizado su formación inicial en Castilla La Mancha (50%), 93 no la han
realizado en esta región (38%) y 29 no contestan a esta pregunta o no tienen
formación.
FORMACION INICIAL EN C-LM
NS/NC/No tengoformacion; 29
Sí; 120
No; 93
FIGURA 13. Profesorado que ha realizado la formación inicial en pedagogía en una institución de Castilla La Mancha
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
57
P4: Durante su desarrollo, ¿recibiste información sobre las actividades de los CEP/CRAER?
Los 120 profesores que han realizado la formación inicial en pedagogía
en una institución de Castilla La Mancha han contestado de la siguiente
manera: 26 sí recibieron información, 62 no recibieron información y 32 NS/NC
o no lo recuerdan.
Si suponemos que la finalidad de la información recibida era establecer
la continuidad entre la formación inicial y la formación continua, podemos
agrupar en la misma categoría los que no recibieron información y los que no la
recuerdan, puesto que en este segundo caso no se mantuvo un continuo en el
desarrollo profesional. Por tanto, de los 242 profesores que realizaron la
encuesta, solo 26 (el 10%) recuerda haber recibido información de la Red de
Formación.
FORMACION INICIAL EN C-LM CON INFORMACIÓN DE LOS CEP/CRAER
NS/NC 3
Sí 26
No 62
No lo recuerdo 29
FIGURA 14. Profesorado que habiendo realizado la formación inicial en pedagogía en una institución de Castilla La Mancha, recibió o no información sobre las actividades de la Red de Formación
Si exploramos las características de ese grupo profesorado (el más
relevante en este Ámbito), observamos los siguientes datos en relación con las
variables independientes:
o Se trata de un profesorado con 9 mujeres y 17 hombres
o 14 son funcionarios.
o Tiene medias de 38 años de edad y 11 años de experiencia.
o 19 pertenecen al cuerpo de primaria, 6 al de secundaria y 1 a otros.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
58
La información anterior no revela que en los últimos años se haya dado
más información (hay una media que agrupa una variedad de edad muy
amplia). Tampoco destaca ninguna variable independiente en este grupo de
profesores.
P5: Durante su desarrollo, ¿recibiste información sobre las distintas modalidades de formación?
Los 120 profesores que han realizado la formación inicial en pedagogía
en una institución de Castilla La Mancha han contestado de la siguiente
manera: 27 sí recibieron información, 51 no recibieron información y 42 NS/NC
o no lo recuerdan.
PROFESORADO DE CLM CON INFORMACIÓN DE LAS MODALIDADES DE FORMACIÓN
NS/NC; 3Sí; 27
No; 51
No lo recuerdo; 39
FIGURA 15. Profesorado que habiendo realizado la formación inicial en pedagogía en una institución de Castilla La Mancha, recibió o no información sobre las modalidades de formación continua.
Como era de esperar, el profesorado que sí recibió información es
prácticamente el mismo que en la variable P4. De estos 27 profesores, 5
afirman no haber recibido información sobre las actividades de los
CEP/CRAER, luego 22 profesores afirman que sí han recibido información
sobre los CEP/CRAER y las modalidades de formación. Por tanto, se puede
establecer una correlación entre estas dos variables.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
59
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
o Sólo el 13 % del profesorado responde que sí recibió informaci ón sobre
instituciones que organizan actividades de formació n continua.
Cualitativamente, la mayoría afirma haber recibido información de
sindicatos y de la propia Universidad. Algún profes or cita los CEP de
Albacete y Cuenca, pero dice que conoció estas inst ituciones en
formación optativa y voluntaria, o en situaciones c uya docencia
correspondía a asesores o directores de dicho centr o.
o El 50% del profesorado ha realizado su formación inicial en pedagogía
en Castilla La Mancha. De este profesorado:
o Sólo el 22 % recuerda haber recibido información a cerca de la
Red de Formación. Este grupo de profesores no prese nta
características relevantes referidas a las variables
independientes.
o Sólo el 22% (en una coincidencia del 82% con el gru po anterior)
ha recibido información sobre el tipo de actividade s que se
puede realizar en la formación continua.
4.3. Ámbito 2: El papel del CEP de Belmonte dentro de la
oferta formativa que ofrece al profesorado.
En este Ámbito, interesa conocer:
� La importancia de la oferta formativa de la Red de Formación (CEP y
CRAER) entre el profesorado de la zona del CEP de Belmonte,
comparándola con el resto de instituciones que ofertan formación
permanente al profesorado.
� Otras instituciones, además de CEP/CRAER, sindicatos y
Universidad, que los profesores consultan para realizar la formación
permanente.
� Pero del papel de la Red de Formación en la formación permanente
del profesorado de la zona del CEP de Belmonte.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
60
P6: ¿De qué instituciones sueles consultar su oferta formativa para tu formación permanente?
Esta pregunta era de múltiples opciones de respuesta. La frecuencia de
cada categoría se muestra en la siguiente figura:
189
161
5329
2
0
50
100
150
200
FRECUENCIA DE CONSULTA DE LA OFERTA FORMATIVA
CEP/CRAER
Sindicatos
Universidad
Otras
NS/NC
FIGURA 16. Frecuencia del profesorado que consulta la oferta de formación continua de las diferentes instituciones.
La oferta formativa más consultada es la de la Red de Formación,
seguida de la de los sindicatos. De la gráfica anterior, se deduce que solo 53
profesores (22%) no consulta la oferta formativa de la Red de Formación.
En el grupo de 189 profesores, un 65% consulta también la oferta de
sindicatos y un 7% la de la universidad. Un 28% del profesorado de este grupo
consulta exclusivamente la oferta de los CEP.
La información ha aportado que las “Otras” instituciones que el
profesorado consulta para realizar formación continua son el Ministerio de
Educación, el ITE (Instituto de Tecnologías Educativas), museos (El Prado y
Museo de la Ciencia de Cuenca), la página Web de la JCCM y el portal de
Educación de Castilla La Mancha.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
61
P7: Valora del 1 (menor peso) al 5 (mayor peso) el papel que representa las siguientes instituciones organizadoras de actividades dentro de tu formación permanente
La valoración media del peso que tiene cada institución, de 1 a 5, es la
siguiente:
INSTITUCIÓN Media Profesorado que no realiza formación
CEP 3.86 20
Sindicatos 3.08 59
Universidad 2.56 143
Instituciones Privadas 1.93 168
Instituciones públicas 2.11 135
TABLA 11. Valor medio del peso de las instituciones en la formación permanente del profesorado.
De la tabla anterior, se deduce que solo 20 profesores no han realizado
formación en los Centros de Profesores. Además, la institución que más peso
tiene en la formación del profesorado es los CEP, con una valoración de 3.86
en una escala de 1 (menor peso) a 5 (mayor peso).
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
o El 78% del profesorado consulta la oferta formativa de l a Red de
Formación para reali zar su formación continua, siendo esta institución
la más consultada para este fin.
o El 92% del profesorado realiza formación continua en los CEP, siendo
esta institución la que mayor peso tiene, con una v aloración media-
alta.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
62
4.4. Ámbito 3: Grado de conocimiento del tipo de ac tividades
que desarrolla el CEP de Belmonte.
En este ámbito, interesa conocer el grado de conocimiento de las
características de las principales modalidades de formación realizadas por el
CEP de Belmonte.
P8: De la siguiente lista, ¿podrías decir en qué actividades que organiza el CEP de Belmonte es necesario la asistencia a un número determinado de horas para poder certificar?
Los resultados obtenidos se agrupan en el siguiente diagrama de barras:
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
CURSOS
SEM
INARIO
S
GRUPOS DE T
RABAJO PFC
JORNADA
NC
No lo sé
Asistencia No necesaria
Asistencia Necesaria
FIGURA 17. Conocimiento de las principales actividades de formación del CEP de Belmonte.
Del gráfico anterior, se deducen los siguientes resultados:
� La actividad “Cursos”, cuya asistencia es necesaria para la
certificación, ha sido bien contestada por un 90% del profesorado.
� La actividad “Seminario”, cuya asistencia es necesaria para la
certificación, ha sido bien contestada por un 83% del profesorado.
� La actividad “Grupo de trabajo”, cuya asistencia no es necesaria para
la certificación, ha sido bien contestada por un 20% del profesorado.
� La actividad “Programa de Formación en Centros”, cuya asistencia es
necesaria”, ha sido bien contestada por un 60% del profesorado.
� La actividad “Jornadas”, cuya asistencia es necesaria para la
certificación, ha sido bien contestada por un 57% del profesorado.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
63
En un alto grado, el profesorado relaciona el derecho a certificación con
la asistencia obligatoria.
Hay un grupo de 28 profesores que han respondido correctamente a
todas las cuestiones. De este grupo, 20 son mujeres, 20 son funcionarios, 20
pertenecen al cuerpo de Primaria, tienen una edad media de 38 años y una
media de 11 años de experiencia. Además, 24 recibieron su formación inicial
en pedagogía en Castilla La Mancha (P3) y 14 recibieron información de los
tipos de modalidades de formación continua (un valor en proporción mucho
mayor respeto al total de la muestra).
Adelantándonos a las siguientes preguntas (P9, P10 y P11), este grupo
sigue siendo relevante, pues contestan a P9 bien el 100%, a P10 contesta bien
el 86% del grupo y a P11 contesta bien el 78% del profesorado, valores que
como veremos a continuación son muy superiores a la media de los 242
profesores que han respondido.
P9: En el caso de cursos organizados por el CEP de Belmonte, ¿qué criterio se tienen en cuenta a la hora de certificar una actividad?
El profesorado ha respondido de la siguiente manera:
¿Qué criterios se tienen en cuenta para certificar los cursos en el CEP de Belmonte?
4117%
42%
18676%
115%
La asistencia
El trabajo realizado
Ambos
NS/NC
FIGURA 18. Conocimiento de los criterios que se tienen en cuenta a la hora de certificar cursos.
El 76% del profesorado responde correctamente a esta cuestión, un
valor algo inferior al 90% que contestó correctamente que la asistencia era
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
64
necesaria. Esto lleva a pensar que hay un grupo importante del profesorado
que no sabe que es obligatorio presentar un trabajo final al acabar el curso.
P10: En el caso de seminarios organizados por el CEP de Belmonte, ¿qué criterios se tienen en cuenta a la hora de certificar una actividad?
Como se observa en la siguiente figura, el 68 % contesta correctamente
a esta cuestión, disminuyendo respecto a P9 y respecto a P8. También
aumenta considerablemente el porcentaje que responden “No lo sé”.
¿Qué criterios se tienen en cuenta para certificar los seminarios en el CEP de Belmonte?
3314%
2711%
16468%
187%
La asistencia
El trabajo realizado
Ambos
NS/NC
FIGURA 19. Conocimiento de los criterios que e tienen en cuenta a la hora de certificar los seminarios.
P11: En el caso de grupos de trabajo organizados por el CEP de Belmonte, ¿qué criterios se tienen en cuenta a la hora de certificar una actividad?
La respuesta del profesorado a esta cuestión ha sido la siguiente:
¿Qué criterios se tienen en cuenta para certificar los grup os de trabajo en el CEP de Belmonte?
208%
7933%
11849%
2510%
La asistencia
El trabajo realizado
Ambos
NS/NC
FIGURA 20. Conocimiento de los criterios que e tienen en cuenta a la hora de certificar los grupos de trabajo.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
65
Como se observa, sólo un 33% contesta correctamente a esta cuestión
(en lo Grupos de Trabajo, solo se certifica en función del trabajo final
presentado). Este valor es similar al 20% que contestó bien el apartado 3 de la
variable P8, y observando el resultado podemos afirmar que, como en P8, el
profesorado relaciona el certificado de una actividad con la asistencia
presencial.
Si analizamos de forma conjunta las variables P9, P10 y P11,
obtenemos los siguientes resultados:
Variable Profesorado que acierta la respuesta
Profesorado que se equivoca
Profesorado que NS/NC
P9 186 45 11
P10 164 60 18
P11 79 138 25
TABLA 12. Resultado comparativo de las variables P9, P10 y P11.
De la tabla anterior, se deduce que la actividad mejor conocida por el
profesorado son los cursos, y la peor conocida por el profesorado son los
grupos de trabajo.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
o La mayoría del profesorado relaciona el derecho a c ertificar con la
asistencia obligatoria a la actividad.
o Hay un alto grado de desconocimiento de las modalid ades PFC y
Jornadas. Este dato está relacionado con el menor n úmero de
profesorado que participa en actividades de este ti po en el Plan de
Formación del CEP de Belmonte, por lo que se puede establecer una
relación entre el conocimiento de una modalidad for mativa y su
participación.
o Un 76% del profesorado conoce los criterios de cert ificación de los
cursos desarrollados en el CEP de Belmonte, siendo los criterios de
certificación de esta modalidad de formación los má s conocidos.
o Un 68% del profesorado conoce los c riterios de certificación de los
seminarios desarrollados en el CEP de Belmonte.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
66
o Un 33% del profesorado conoce los criterios de certifica ción de los
grupos de trabajo desarrollados en el CEP de Belmon te, siendo los
criterios de certificación de esta modal idad de formación los menos
conocidos entre el profesorado.
o Hay un grupo de 28 profesores (12% del total) que ha respondido
correctamente a las cuestiones P8 y P9. Además, el 86% de este grupo
responde bien a la cuestión P10 (frente al 65% del total del
profesorado) y el 78% responde bien a la cuestión P11 (frente al 19%
del total del profesorado). El perfil medio de este grupo es mujer,
funcionaria, del cuerpo de Primaria, con una edad m edia de 38 años y
una media de 11 años de experiencia.
4.5. Ámbito 4: El tipo de actividades desarrolladas en el CEP
de Belmonte y la motivación que les llevan a reali zarla.
En este ámbito, interesa conocer:
� Cuáles son las modalidades de formación en las que más ha
participado el profesorado de nuestra zona CEP.
� Cual es, principalmente, el origen de la propuesta de formación de
las actividades en las que ha participado el profesorado.
� Cuál es la motivación principal del profesorado a la hora de realizar
una actividad formativa en el CEP de Belmonte.
P12: Dentro de la oferta formativa del CEP de Belmonte, ¿en qué modalidades has participado?
En la siguiente gráfica, se observa la participación del profesorado por
modalidades (esta pregunta era de múltiple respuesta). La actividad en la que
más participa el profesorado es en “Cursos”. Los 226 profesores que participan
en esta modalidad; 47 participan sólo en cursos; participan 16 en cursos y
seminarios, 17 en cursos y grupos de trabajo; 37 participan en cursos, grupos
de trabajo y seminarios; 1 participa en cursos y PFC; 8 participan en cursos y
Jornadas; 40 participan en todas las modalidades, excepto jornadas.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
67
0
50
100
150
200
250
Nº de Profesores
Nº de Profesores 226 159 137 80 30 16
Cursos SeminariosGrupos de
TrabajoPFC Otras
No he participado/
NC
FIGURA 21. Participación del profesorado en las actividades organizadas por el CEP de Belmonte.
De los datos anteriores, hay 40 profesores que han participado en
cursos, seminarios, Grupos de Trabajo y PFC.
El valor “No he participado” o no contesta (16) es muy similar al obtenido
en la categoría “No realizo formación en el CEP” en la pregunta P7 (20).
P13: En los últimos 3 años académicos, ¿Cuántas actividades has realizado en el CEP de Belmonte
Los resultados obtenidos han sido los siguientes:
Actividades de formación realizadas en el CEP de Be lmonte en los últimos 3 cursos
52%
7330%
12050%
4418%
Ninguna/NC
Un máximo de 4
Entre 5 y 9
Más de 9
FIGURA 22. Actividades realizadas en el CEP de Belmonte en los últimos 3 años.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
68
Analizado los datos anteriores, se observa que un 2% del profesorado
no ha realizado ninguna actividad con el CEP de Belmonte, el 50% ha realizado
alguna vez formación con el CEP de Belmonte y un 48% ha realizado
formación permanente de forma habitual en el CEP de Belmonte.
P14: ¿Cuál es el origen que ha llevado a realizar la última actividad formativa en el CEP de Belmonte?
Los resultados obtenidos han sido los siguientes:
Origen de la propuesta de la última de actividad de formación realizada
3113%
12752%
7330%
115%
No he realizado/NC
Mi deseo personal
Propuestas de mi Centro
Propuestas institucionales
FIGURA 23. Origen de las propuestas de actividades de formación en las que has participado
De los datos anteriores, se puede observan que la propuesta de
participación en actividades de formación tiene principalmente el origen en el
deseo personal (52%). Le sigue las propuestas realizadas por el centro en más
del 30% y muy alejado queda el origen en las propuestas de programas
institucionales de la Consejería de Educación, con un 5%. El 13% restante, no
ha realizado formación o no contesta.
P15: Valora de 1 (nada o poco) a 5 (máximo) cuál es tu principal motivación personal a la hora de realizar formación en el CEP de Belmonte
Desarrollando más la categoría más seleccionada en el apartado
anterior, los resultados obtenidos han sido los siguientes:
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
69
Variable Valoración media Profesorado que
NS/NC
Mi desarrollo profesional 4,43 13
Por mi crecimiento personal 3,64 46
Para oposiciones o sexenios 3,4 60
TABLA 13. Valoración media de las principales motivaciones personales a la hora de realizar formación en el CEP de Belmonte.
Atendiendo a los resultados, la principal motivación a la hora de realizar
formación permanente es el desarrollo profesional del profesorado.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
o El 93% del profesorado que ha respondido la encuesta rea liza
formación continua mediante la modalidad de “cursos ”, y el resto de
modalidades en menor medida. Con estos datos, se pu ede afirmar que
a mayor participación en una act ividad, mayor conocimiento de las
características de esta.
o Un 15% del profesorado participa en todas las modal idades de
formación definidas (cursos, seminarios, grupos de trabajo y PFC).
o Del profesorado que ha contestado la encuesta, 2 % del profesorado no
ha realizado ninguna actividad con el CEP de Belmon te, el 50% ha
realizado alguna vez formación con el CEP de Belmon te y un 48 % ha
realizado formación permanente habitualmente en el CEP de Belmonte.
o Del profesorado que realiza formación, el origen de la pr opuesta de
formación tiene en el deseo personal más del 52 %. Le sigue las
propuestas realizadas por el centro y muy alejado queda el origen en
las propuestas de programas institucionales.
o Dentro de ese deseo personal como origen de las pro puestas de
formación , la principal motivación a la hora de realizar for mación
permanente es el desarro llo profesional del profesorado, seguida del
crecimiento personal y en menor medida para certifi car para
oposiciones y sexenios.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
70
4.6. Ámbito 5: Valoración global de la oferta forma tiva del
CEP de Belmonte.
De este ámbito, interesa conocer:
� La opinión del profesorado respecto a la oferta formativa existente en
el CEP de Belmonte para sus necesidades formativas.
� La utilidad de la formación recibida, medida a través de la valoración
del profesorado de la repercusión en la práctica docente de la
formación continua realizada.
� La valoración global del CEP de Belmonte.
En el análisis de las cuestiones P16 y P17, se realizará una comparación
con las mismas cuestiones planteadas en la “Encuesta del profesorado en la
formación permanente” al profesorado de Castilla La Mancha.
P16: Suficiencia de la oferta formativa.
Los resultados obtenidos han sido los siguientes:
Valoración de la suficiencia de la oferta formativa
2410% 22
9%
16066%
3213%
42%
NC
Excelente
Aceptable
Limitada
Escasa
FIGURA 24. Valoración de la suficiencia de la oferta formativa del CEP de Belmonte.
El 66% del profesorado responde que la oferta formativa del CEP de
Belmonte es aceptable, y solo el 15% la considera escasa o limitada.
Comparando estos resultados con los obtenidos en “Encuesta sobre la
participación del profesorado en la formación permanente”, vemos que el CEP
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
71
de Belmonte obtiene un 75% de valoración excelente o aceptable frente a un
62% en el caso de toda la oferta formativa de la Red de Formación de Castilla
La Mancha.
P17: Valoración de la repercusión en práctica docente de la formación continua realizada.
Los resultados obtenidos han sido los siguientes:
Valoración de la repercusión de la formación en la práctica docente
2912% 8
3%
13857%
6728%
00%
NC
Mucha
Bastante
Limitada
Ninguna
FIGURA 25. Valoración de la repercusión en la práctica docente de la formación realizada en el CEP de Belmonte.
Los datos anteriores, en concordancia con los de la pregunta 26, reflejan
que el 57% del profesorado valora bastante la repercusión en la práctica
docente de la formación continua realizada en el CEP de Belmonte.
Este valor se aproxima al resultado obtenido en la “Encuesta sobre la
participación del profesorado en la formación permanente”, cuyo valor para
esta categoría fue del 52%.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
72
P18: En caso de haber realizado formación con esta institución, valora tu satisfacción de 1 (mínima) a 10 (máxima) la tu formación llevada a cabo en el CEP de Belmonte.
La valoración media de la satisfacción con el trabajo realizado por el
CEP de Belmonte ha sido un 6.84 en una escala de 1 al 10.
Si analizamos esta valoración a través de las variables independientes,
obtenemos los siguientes resultados:
Variable Independiente Valoración Media
PRIMARIA 7.05
SECUNDARIA 6.59 TIPO DE CENTRO
CAI 8
HOMBRE 6.56 SEXO
MUJER 6.97
MENOS DE 30 AÑOS 7.36
30-40 AÑOS 6.21
41-50 AÑOS 6.58 EDAD
MAS DE 50 AÑOS 7.58
FUNCIONARIO 6.76
INTERINO 6.89 SITUACIÓN ADMINITRATIVA
OTROS 7.19
PRIMARIA 6.86
SECUNDARIA 6.81 CUERPO DE PERTENENCIA
OTRO 7
Menos 5 7.15
5-14 6.52
15-24 6.80
AÑOS DE EXPERIENCIA
25 o más 7.33
TABLA 14. Valoración media de la satisfacción del profesorado con la formación llevada a cabo en el CEP de Belmonte
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
o El 66% del profesorado responde que la oferta formativa del CEP de
Belmonte es aceptable, y solo el 15% la considera e scasa o limitada.
o El CEP de Belmonte obtiene un 75 % de valoración excelente o
aceptable fren te a un 62% en el caso de toda la oferta formativa de la
Red de Formación de Castilla La Mancha.
o El 57% del profesorado valora bastante la repercusión en la práctica
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
73
docente de la formación continua realizada en el CE P de Belmonte .
Este valor se aproxima a l resultado obtenido en la “Encuesta sobre la
participación del profesorado en la formación perma nente”, cuyo valor
para esta categoría fue del 52%.
o La valoración media de la satisfacción con el traba jo realizado por el
CEP de Belmonte ha sido un 6.84 en una escala de 1 al 10.
o El perfil medio del profesorado que más nos valora es aquel que
trabaja en un CAI, mujer, perteneciente a la situac ión administrativa y
al cuerpo de pertenencia de la categoría “otros”, q ue tiene más de 50
años y una experiencia de trabajo superior a 25 año s.
o Por el contrario, el perfil medio del profesorado q ue peor nos valora
sería un hombre, funcionario, que trabaja en un cen tro de secundaria y
pertenece al cuerpo de secundaria, de entre 30 y 40 años, con una
experiencia media entre 5 y 14 años.
4.7. Información cualitativa de las entrevistas y l a
observación.
INFORMACIÓN CUALITATIVA DE LAS ENTREVISTAS
Respecto al Ámbito 1 , los entrevistados afirman que no recuerdan esa
información, que sus primeros recuerdos de la Red de Formación están unidos
a la práctica en sus primeros años de docencia. En algún caso, recuerdan que
algún profesor de alguna asignatura era también colaborador de los CEP, y
comentaba la formación que llevaba con ellos, pero de manera informal.
Respecto al Ámbito 2 , todos resaltan el importante papel que lleva a
cabo el CEP de Belmonte como institución de apoyo externo en sus centros.
Afirman que es un papel relevante desde el mismo momento en que se
establece la organización y coordinación interna de los centros, estableciendo
responsables para su coordinación. Afirman que igual que Internet es el medio
más consultado para buscar información sobre actividades de formación
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
74
continua, el CEP de Belmonte es la institución donde primero acuden ante una
demanda de formación. Este hecho se puede deber, en opinión de los
entrevistados, a la cercanía de los asesores y del propio CEP.
Respecto al Ámbito 3, todos afirman conocer la variedad y las
características de las modalidades de formación. Todos tienen tablones de
anuncios reservados para el CEP de Belmonte, donde ponen la documentación
que nosotros enviamos, entre ella las características de las modalidades de
formación. Además, reenvían toda la información que enviamos por email, pues
los tres centros consultados tienen una lista de correo interna (IES “Julián
Zarco”, CEIP “Virgen de Manjavacas” e IESO “Tomas de la Fuente Jurado”).
Respecto al Ámbito 4 , hablan que no es tan importante la modalidad
elegida como el contenido tratado. También se quejan de la oferta formativa
que dirige la Consejería de Educación, porque en algunos casos no interesa al
profesorado. De las modalidades de formación, las más atractivas son los
cursos por las ponencias de expertos y los grupos de trabajo por no ser
presenciales. Respecto a la motivación, destacan la configuración de grupos
con iniciativa, sean o no del mismo departamento o ciclo.
Respecto al Ámbito 5, la mayor crítica que nos citan todos los
entrevistados es la falta de flexibilidad, y las diferencias con otros CEP.
También la falta de reconocimiento de algunas actividades formativas por no
adecuarse a la normativa existente.
En líneas generales, los equipos directivos sienten la formación
permanente llevada en su centro como una tarea de dinamización propia, por lo
que su opinión respecto al CEP de Belmonte es buena, al trabajar en muchos
casos directamente con ellos.
INFORMACIÓN CUALITATIVA DE LA OBSERVACIÓN
A través de la observación, se hizo una primera depuración de la validez
de ciertas encuestas, pues a la hora de ser entregadas se separaron aquellas
que habían sido contestadas con desidia, sin leerlas. Antes de la depuración
definitiva, se ojeó estas encuestas, que estaban parcialmente en blanco, con
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
75
anotaciones cualitativas despectivas, criticando la existencia de los asesores y
del CEP. Estos comentarios hay que enmarcalos en la crisis de desprestigio
que sufren ciertas figuras, generada a partir de la crisis económica actual del
sector público. En otros casos, se observó la concentración con la que se
rellenaron ciertas encuestas, dando validez a éstas.
También se observó que, ante las preguntas P8 a P11, donde tenían
que demostrar su conocimiento respecto a las modalidades de formación, no
trataron de copiar a los compañeros ni comentaron cuál sería la respuesta
correcta. Este hecho se debe a que, ante la carga burocrática, querían acabar
cuanto antes, y preferían contestar mal que gastar más tiempo. Esta situación
era conocida al principio de la investigación, por lo que se diseño un
cuestionario para ser completado con rapidez. Otro dato que avala estas
observaciones es la pequeña cantidad, en el elevado número de encuestas
recogido, que aportan información cualitativa, por el tiempo que se invierte en
la escritura, muy superior que en marcar cruces.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
76
5. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS.
5.1. Adecuación de los instrumentos.
La adecuación de los instrumentos para la recogida de la información
tratará de producir una información de calidad, fiable, válida, objetiva, rigurosa
y precisa. El instrumento más importante de este estudio es el cuestionario .
Los conceptos de validez y fiabilidad son claves desde el proceso de
creación de instrumentos para la recogida de la información a través de
entrevistas, encuestas y observaciones, hasta el proceso de análisis. Estos
conceptos son claves en la calidad de la información producida que a su vez
permitirán extraer conclusiones precisas y adecuadas sobre la realidad que se
quiera investigar.
Se entiende por fiabilidad la precisión y la estabilidad de la información
y del procedimiento de medición, es decir, el control de errores que se puede
cometer al recoger información con una técnica dada. Estos errores proceden
de las limitaciones de las técnicas, del sujeto que emite la información de las
circunstancias, de la inexperiencia del investigador, etc. Algunos son errores
aleatorios cuantificables, otro son difíciles de prevenir y controlar. Para analizar
la fiabilidad de la información producida en este informe, se han analizado
estos grados de la información:
� Grado de CONSISTENCIA INTERNA de la información. Consiste en
analizar la coherencia entre respuestas a preguntas similares dentro
de un mismo instrumento. El grado de consistencia es bastante
grande, como se ha analizado las diferentes variables en el punto
anterior.
� Grado de EQUIVALENCIA entre datos. Se ha buscado, tanto en el
proceso de producción de la información como en el de análisis, una
relación entre los datos obtenidos en la entrevista como en la
encuesta.
� Grado de REPRODUCIBILIDAD. Se establece una equivalencia en la
información recogida en las preguntas P14 y P15 en esta
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
77
investigación y la llevada a cabo en el estudio “Encuesta sobre la
participación del profesorado en la formación permanente”
La validez es una característica que garantiza la objetividad y calidad de
la información. En general, una información es válida si ha sido obtenida por un
procedimiento construido para recabar esos datos. Esta característica mide la
adecuación entre la información producida y los instrumentos elaborados para
producirla. Se definen distintos tipos de validez de la información y de los
procedimientos de recogida de datos cuantitativos:
� Validez de contenido. Se refiere al grado en que las preguntas que
incluyen los instrumentos hacen referencia a las variables bajo estudio, y
si los indicadores seleccionados cubren las variedades posibles de un
concepto. La validez de contenido se trabajó en las pruebas pilotos,
tratando de categorías para cada pregunta acorde a las características
de exhaustividad, exclusión y precisión (excepto las preguntas 6 y 12,
que son de opción múltiple).
� Validez de constructor. Hace referencia al grado con que una prueba es
capaz de captar la característica concreta que se pretende valorar con
ella.
Por tanto, podemos concluir que el cuestionario ha sido un instrumento
fiable y válido. Otro parámetro que asegura estas características es el bajo
nivel de encuestas depuradas en la primera fase del análisis.
5.2. Conclusiones, propuestas de intervención y mej ora.
5.2.1. Ámbito 1: publicidad y conocimiento de la Re d de Formación.
Un número muy pequeño del profesorado (13%) afirma que sí recibió
información sobre instituciones que organizan actividades de formación
continua, lo que confirma la hipótesis inicial: los planes de estudio de las
Facultades de Magisterio y del Master/CAP para los profesores de secundaria
no tienen dentro de su formación reglada referencias al desarrollo profesional.
No existe orientación académica para los estudiantes que van a tratar de
acceder a puestos de docencia respecto a sus posibilidades de formación
continua.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
78
Ese número de profesores disminuye hasta el 10%si concentramos la
población en aquellos que realizaron su formación inicial en pedagogía en
Castilla La Mancha.
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN Y MEJORA
o Mayor apoyo institucional a la publicidad y d ifusión de la Red de
Formación, especialmente dentro de la formación ini cial de los futuros
docentes.
o Mayor publicidad en los centros de nuestra zona de la Red de
Formación en general, y del CEP de Belmonte en part icular.
o Creación de un grupo de trabajo pa ra elabora documentos
informativos y los canales de difusión.
5.2.2. Ámbito 2: el papel del CEP de Belmonte dentr o de la oferta
formativa que ofrece al profesorado.
La Red de Formación es la institución la más consultada para este
realizar la formación continua (un 78% del profesorado lo hace). Un 92%
realiza formación continua en la Red de Formación, valorando de forma media-
alta el peso realizada en esta institución respecto del total de su formación
continua.
El perfil del profesorado que no consulta la oferta formativa de la Red de
Formación es una profesora del cuerpo de educación secundaria, de 31 años y
con 4 años de experiencia.
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN Y MEJORA
o Continuar publicitando a través de todos los canale s posibles la oferta
formativa de La Red de Formación.
o Motivar al profesorado de secundaria, relativamente joven y con pocos
años de experiencia.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
79
5.2.3. Ámbito 3: grado de conocimiento del tipo de actividades que
desarrolla el CEP de Belmonte.
Como suponíamos en la hipótesis inicial, hay un alto grado de
desconocimiento de las características de las modalidades de formación. Este
desconocimiento tiene correlación con la participación en dichas actividades,
siendo los cursos la modalidad más conocida, y las Jornadas y PFC las menos
conocidas. Además, la mayoría del profesorado relaciona el derecho a certificar
con la asistencia obligatoria a la actividad.
El desconocimiento es mayor en el grupo de interinos, en el cuerpo de
Secundaria, con pocos años de experiencia.
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN Y MEJORA
o Continuar con la información al inicio de cada acti vidad de las
características de dicha actividad.
o Dar mayor publicidad al resumen legislativo que inc luye las
características de las modalidades de fo rmación, y utilizar los medios
de comunicación internos establecidos en los centro s para tal fin.
o Como en el ámbito anterior, motivar al profesorado de secundaria,
relativamente joven y con pocos años de experiencia a la formación en
nuestro centro, pues e s el que más desconoce las modalidades de
formación porque es el que menos participa.
5.2.4. Ámbito 4: tipo de actividades desarrolladas en el CEP de
Belmonte y motivación que es llevan a realizarlas.
El 93% del profesorado que ha respondido la encuesta realiza formación
continua mediante la modalidad de “cursos”, y el resto de modalidades en
menor medida. Con estos datos, se puede afirmar que a mayor participación en
una actividad, mayor conocimiento de las características de esta. Las
actividades que presentan menos participación son las que menos se conocen.
Del profesorado que realiza formación, el origen de la propuesta de
formación tiene en el deseo personal más del 52%. Le sigue las propuestas
realizadas por el centro en más del y muy alejado queda el origen en las
propuestas de programas institucionales de la Consejería de Educación.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
80
Dentro de ese deseo personal como origen de las propuestas de
formación, la principal motivación a la hora de realizar formación permanente
es el desarrollo profesional del profesorado, seguida del crecimiento personal y
en menor medida para certificar para oposiciones y sexenios.
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN Y MEJORA
o Mejorar los contenidos de las actividades de formac ión propuestas
desde los centros, para mejorar la formación en cen tros.
o Trasladar esta información al Asesor de Formación d e la provincia de
Cuenca, para que analice cuál es el origen de la de manda de formación
y el papel de la formación continua obligatoria den tro de los planes
institucionales de la Consejería de Educación.
5.2.5. Ámbito 5: valoración global de la oferta for mativa del CEP de
Belmonte.
El 66% del profesorado responde que la oferta formativa del CEP de
Belmonte es aceptable, y solo el 15% la considera escasa o limitada.
El CEP de Belmonte obtiene un 75% de valoración excelente o
aceptable frente a un 62% en el caso de toda la oferta formativa de la Red de
Formación de Castilla La Mancha.
El 57% del profesorado valora bastante la repercusión en la práctica
docente de la formación continua realizada en el CEP de Belmonte. Este valor
se aproxima al resultado obtenido en la “Encuesta sobre la participación del
profesorado en la formación permanente”, cuyo valor para esta categoría fue
del 52%.
La valoración media de la satisfacción con el trabajo realizado por el
CEP de Belmonte ha sido un 6.84 en una escala de 1 al 10, por lo que se
puede calificar de media-alta.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
81
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN Y MEJORA
o Hacer esfuerzos por mostrarnos una institución cerc ana, accesible y
trabajadora para mantener y aumentar estos resultad os, que se
pueden clasificar como buenos.
o Tratar de flexibilizar, dentro de lo s márgenes que ofrece la normativa,
las actividades de formación para aumentar el grado de satisfacción
respecto a nuestra labor como institución de formac ión permanente.
o Mejora la percepción que se tiene en los centros de secundaria, donde
peor valoran nuestro trabajo.
5.3. Limitaciones del trabajo de investigación.
Han sido principalmente:
� Escasez de tiempo : este trabajo se ha hecho de forma paralela con
el trabajo de asesoramiento y seguimiento de las actividades, por lo
que no se ha podido dedicar el tiempo que habría sido necesario
para entrevistarse con más equipos directivos, acceder a más
encuestados, analizar y entrevistarse con personal fuera de la zona
CEP (por ejemplo, con profesores universitarios), etc.
� Limitaciones técnicas : no disponer de programas específicos y del
conocimiento para trabajar con ellos ha provocado el uso como
herramienta informática de tratamiento de datos de la hoja Excel. A
través de filtrados, se han obtenido las gráficas correspondientes.
Pero este programa tiene limitaciones a la hora de trabajar con varias
variables, por lo que la dificultad de análisis entre variables ha sido
alta y utilizando el “corta y pega” y el cálculo manual, provocando un
retraso considerable en el proceso de investigación. Los datos
quedan a disposición para un tratamiento más minucioso.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
82
5.4. Propuestas de futuro: nuevas investigaciones.
Este es un estudio exploratorio, especialmente en los ámbitos 1, 3 y 4.
Por tanto, se puede utilizar como estudio indagatorio que permita una mayor
profundidad en el conocimiento de la formación permanente en Castilla La
Mancha. Para este fin, los estudios deberían tratar los ámbitos en exclusividad
y por separado.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
83
ANEXOS
ANEXO I: INDICE DE TABLAS
Tabla: número y nombre Página
1. Datos del profesorado, alumno y alumnos inmigrantes por centros 12
2. Datos de la evolución de alumnos y alumnos inmigrantes por centros. 12
3. Fases de la investigación 34
4. Muestras por estratos 36
5. Muestras por centros 37
6. Planificación des estudio de investigación 43
7. Muestras por centros 48
8. Participantes de la encuesta por sexo 49
9. Participantes por situación administrativa 50
10. Participantes por cuerpo de pertenencia 51
11. Valor medio del peso de las instituciones en la formación permanente del profesorado
61
12. Resultado comparativo de las variables P9, P10 y P11. 65
13. Valoración media de las principales motivaciones personales a la hora de realizar formación en el CEP de Belmonte.
69
14. Valoración media de la satisfacción del profesorado con la formación llevada a cabo en el CEP de Belmonte
72
15. Índice de tablas 83
16. Índice de Gráficos. 85
17. Acrónimos y abreviaturas 86
TABLA 15. Índice de tablas.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
84
ANEXO II: ÍNDICE DE GRÁFICOS
Figuras: número y nombre Página
FIGURA 1. Distribución geográfica de los Centros de la Red de Formación 9
FIGURA 2. Distribución geográfica de CEP y CRAER en la provincia de Cuenca 9
FIGURA 3. Zona de actuación del CEP de Belmonte. 11
FIGURA 4. Pantallazo de la hoja de cálculo. 41
FIGURA 5. Fases de elaboración del cuestionario 44
FIGURA 6. Hoja de cálculo para el tratamiento estadístico de la información 46
FIGURA 7. Fases del análisis de datos 47
FIGURA 8. Frecuencia de nacidos por año. 50
FIGURA 9. Frecuencia de participantes por años de experiencia. 52
FIGURA 10. Formación en pedagogía del profesorado que ha contestado a la encuesta. 54
FIGURA 11. Información de las instituciones organizadora de actividades de formación permanente durante la formación inicial en pedagogía del profesorado que ha contestado a la encuesta.
55
FIGURA 12. Formación inicial en pedagogía realizada por el profesorado que sí recibió información sobre las instituciones que realizan formación permanente.
56
FIGURA 13. Profesorado que ha realizado la formación inicial en pedagogía en una institución de Castilla La Mancha
56
FIGURA 14. Profesorado que habiendo realizado la formación inicial en pedagogía en una institución de Castilla La Mancha, recibió o no información sobre las actividades de la Red de Formación
57
FIGURA 15. Profesorado que habiendo realizado la formación inicial en pedagogía en una institución de Castilla La Mancha, recibió o no información sobre las modalidades de formación continua.
58
FIGURA 16. Frecuencia del profesorado que consulta la oferta de formación continua de las diferentes instituciones.
60
FIGURA 17. Conocimiento de las principales actividades de formación del CEP de
Belmonte. 62
FIGURA 18. Conocimiento de los criterios que e tienen en cuenta a la hora de certificar los
cursos organizados por el CEP de Belmonte. 63
FIGURA 19. Conocimiento de los criterios que e tienen en cuenta a la hora de certificar los
seminarios organizados por el CEP de Belmonte. 64
FIGURA 20. Conocimiento de los criterios que e tienen en cuenta a la hora de certificar los
grupos de trabajo organizados por el CEP de Belmonte. 64
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
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FIGURA 21. Participación del profesorado en las actividades organizadas por el CEP de
Belmonte. 67
FIGURA 22. Actividades realizadas en el CEP de Belmonte en los últimos 3 años. 67
FIGURA 23. Origen de las propuestas de actividades de formación en las que has
participado 68
FIGURA 24. Valoración de la suficiencia de la oferta formativa del CEP de Belmonte. 70
FIGURA 25. Valoración de la repercusión en la práctica docente de la formación realizada
en el CEP de Belmonte. 71
TABLA 16. Índice de gráficos.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
86
ANEXO III: ACRÓNIMOS Y ABREVIATURAS
CAI Centro de Atención a la Infancia
CAP Certificado de Aptitud Pedagógica
CCP Comisión de Coordinación Pedagógica
CEIP Colegio de Educación Infantil y Primaria
CEP Centro de profesores.
CRA Centro Rural Agrupado
CRAER Centro de Recursos y asesoramiento a la Escuela Rural
EPA Educación de Personas Adultas
ESO Educación Secundaria Obligatoria
FP Formación Profesional
IES Instituto de Educación Secundaria
IESO Instituto de Educación Secundaria Obligatoria
JCCM Junta de Comunidades de Castilla La Mancha
LOE Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
PCPI Programa de Cualificación Profesional Inicial
PFC Programa de Formación en Centros
PGA Programación General Anual
TABLA 17. Acrónimos y abreviaturas.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
87
ANEXO IV: MÓDULOS DE CONTENIDOS DEL MASTER
DE FORMACIÓN DE LOS PROFESORES DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Módulo común para todas las especialidades
DENOMINACIÓN de las MATERIAS o
ACTIVIDADES FORMATIVAS
DENOMINACIÓN de las asignaturas en la UCLM
Nº de CREDITOS ECTS
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad
Psicología de la educación y desarrollo en educación secundaria
5
Procesos y contextos educativos
Procesos y contextos educativos en educación secundaria
5
Sociedad, familia y educación
Seminario de Sociología de la educación
2
Modulo específico
Módulo especifico 18+6 créditos 1C y 2C
Bases, fundamentos y aplicación del currículo de la disciplina correspondiente
6 créditos 1C
Diseño y desarrollo curricular de la disciplina correspondiente I. Planificación Diseño y desarrollo
6 créditos 1C
Diseño y desarrollo curricular de la disciplina correspondiente II. Metodología, recursos y sistemas de evaluación.
6 créditos 1C
Innovación docente en la disciplina correspondienteInvestigación Educativa en la disciplina correspondiente
6 créditos 2C
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
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ANEXO V: CUESTIONARIO.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
89
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
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“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
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ANEXO VI: TABULACIÓN DEL CUESTIONARIO PARA
EL TRATAMIENTO ESTADÍSTICO.
En rojo, se indica el nombre de la columna de la hoja Excel y el valor numérico asignado para su tratamiento estadístico. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL PARTICIPANTE:
1. Centro: 1. IES. “SAN JUAN DE CASTILLO”. 2. IES. “JULIAN ZARCO”. 3. IES. “FRAY LUIS DE LEÓN”. 4. IES. “LOS SAUCES”. 5. IESO. “TOMÁS DE LA FUENTE JURADO. 6. CEIP. ”FRAY LUIS DE LEÓN”. 7. CEIP. “HERMANOS AMORÓS FERNÁNDEZ 8. CEIP. “VIRGEN DE MANJAVACAS”. 9. CEIP. “JUAN GUALBERTO AVILÉS”. 10. CEIP. “A. MARTINEZ CHICANO”. 11. CEIP. “INFANTA CRISTINA”. 12. CRA “S. J. DE CALASANZ”. 13. CRA. “GLORIA FUERTES”. 14. CRA. “ALONSO QUIJANO”. 15. CRA. “EL QUIJOTE”. 16. CRA. “LOS HINOJOSOS” 17. ESCUELA INFANTIL “BALÚ
2. Sexo
1. Hombre. 2. Mujer.
3. Año de nacimiento Valor numérico correspondiente al año de nacimiento.
4. Situación administrativa 1. Funcionario/a 2. Interino/a 3. Otra
5. Cuerpo de pertenencia 1. Primaria 2. Secundaria 3. FP 4. Catedráticos 5. Otro
6. Años de experiencia Valor numérico correspondiente al número de años.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
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A1. Publicidad y conocimiento de las actividades de formación permanente de la Red de
Formación en la formación inicial
1. ¿Qué formación inicial en Pedagogía has realizado para trabajar en tu actual
puesto? 1 Magisterio. 2 CAP/ Master de Formación del Profesorado de E. Secundaria. 3 Ninguna. 4 Otra.
2. Durante su desarrollo, ¿recibiste información sobre las instituciones organizadoras de la formación permanente?
0 NS/NC 1 Sí 2 No 3 No lo recuerdo
3. ¿Realizaste tu formación inicial en Pedagogía en Castilla La Mancha?
0 NS/NC 1 Sí 2 No (PASAR A PREGUNTA 6) 3 No tengo formación o titulación en Pedagogía (PASAR A PREGUNTA 6).
4. Durante su desarrollo, ¿recibiste información sobre las actividades de los
CEP/CRAER? 0 NS/NC 1 Sí 2 No 3 No lo recuerdo
5. Durante su desarrollo, ¿recibiste información sobre las distintas modalidades de formación?
0 NS/NC 1 Sí 2 No 3 No lo recuerdo A2. PAPEL DEL CEP DE BELMONTE DENTRO DE LA OFERTA FORAMTIVA
6. ¿De qué instituciones sueles consultar su oferta formativa para tu formación
permanente? Selecciona todas las opciones correspondiente: 0 NS/NC 1 CEP/CRAER 2 Sindicatos 4 Universidad 8 Otras
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
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7. Valora del 1 (menor peso) al 5 (mayor peso) el papel que representa las siguientes instituciones organizadoras de actividades dentro de tu formación permanente:
No realizo formación (0) 1 2 3 4 5
C7-1. CEP □ □ □ □ □ □ C7-2. Sindicatos □ □ □ □ □ □ C7-3. Universidad □ □ □ □ □ □ C7-4. Instituciones privadas □ □ □ □ □ □ C7-5. Otras instituciones públicas □ □ □ □ □ □ A3. CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES DEL CEP
8. De la siguiente lista, ¿podrías decir en qué actividades que organiza el CEP de
Belmonte es necesario la asistencia a un número determinado de horas para poder certificar?
Asistencia Asistencia No lo sé N/C necesaria no necesaria (1) (2) (3) (0)
C8-1. Cursos □ □ □ C8-2. Seminarios □ □ □ C8-3. Grupos de Trabajo □ □ □ C8-4. Programa de Formación en Centros □ □ □ C8-5. Jornadas □ □ □ 9. En el caso de cursos organizados por el CEP de Belmonte, ¿qué criterio se tienen
en cuenta a la hora de certificar una actividad? 0 NC 1 La asistencia. 2 El trabajo final realizado. 3 Ambos. 4 No lo sé.
10. En el caso de seminarios organizados por el CEP de Belmonte, ¿qué criterios se
tienen en cuenta a la hora de certificar una actividad? 0 NC 1 La asistencia. 2 El trabajo final realizado. 3 Ambos. 4 No lo sé.
11. En el caso de grupos de trabajo organizados por el CEP de Belmonte, ¿qué
criterios se tienen en cuenta a la hora de certificar una actividad? 0 NC 1 La asistencia. 2 El trabajo final realizado. 3 Ambos. 4 No lo sé.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”
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A4. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES FORMATIVAS
12. Dentro de la oferta formativa del CEP de Belmonte, ¿en qué modalidades has
participado? 0 No he participado en ninguna actividad formativa en el CEP de Belmonte/ NC. 1 Cursos 2 Seminarios 4 Grupos de trabajo 8 Programa de Formación en Centros 16 Otras
13. En los últimos 3 años académicos, ¿Cuántas actividades has realizado en el CEP de Belmonte?
1 Ninguna. 2 Un máximo de 4 3 Entre 5 y 9 4 Más de 9
14. ¿Cuál es el origen que ha llevado a realizar la última actividad formativa en el CEP de Belmonte?
0 No he realizado ninguna actividad/ NC. 1 Mi deseo personal. 2 Propuestas de mi centro o Departamento. 3 Propuestas de programas institucionales de la Consejería de Educación.
15. Valora de 1 (nada o poco) a 5 (máximo) cuál es tu principal motivación personal a
la hora de realizar formación en el CEP de Belmonte NC: 0 1 2 3 4 5
C15-1. Mi desarrollo profesional □ □ □ □ □ C15-2. Por mi crecimiento personal □ □ □ □ □ C15-3. Para oposiciones o Sexenios □ □ □ □ □
A5. VALORACIÓN DE LA OFERTA FORMATIVA DEL CEP DE BELMONTE
