I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
1. ÁREAS DE COMPETENCIA:
a. ÁREA SOCIAL-LINGÜÍSTICA:
*COORDINADORA DE ÁREA: Dª Mª JOSÉ TAFUR URBANO
*INCLUIDA LA MATERIA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICAS POR
RAZONES DE ORGANIZACIÓN EN DICHA ÁREA
Departamento de Inglés.
1º ESO A
1.1 Análisis de los resultados:
Es un grupo muy irregular. Entre ellos hay 6 alumnos muy trabajadores y el resto presenta muchas
dificultades. A estos se les plantean actividades de una menor dificultad en los exámenes. Hay cinco
alumnos que reciben una adaptación no significativa. El porcentaje de aprobados es del 20%.
Cuesta poner en marcha y, sobre todo, mantener su atención al 80% restante.
1º ESO B
1.1 Análisis de los resultados:
Resulta difícil impartir clase porque un total de 12 alumnos/as no quieren estudiar ni trabajar.
Cuesta mantener la atención en las tareas encomendadas a diario. Ha aprobado un 53%. Hay 6
alumnos/as a los que se les está realizando una adaptación no significativa.
1º ESO C
1.1 Análisis de los resultados:
Es un buen grupo aunque muy hablador. Ha aprobado el 77%. Al alumnado con dificultades en el
aprendizaje y falta de base se les hace una adaptación no significativa. Son dos alumnas las que
reciben dicha adaptación.
1º ESO D
1.1. Análisis de los resultados:
En general es un grupo estudioso y trabajador. Es fácil impartir clase porque colaboran y casi todos
tienen interés por el trabajo. Ha aprobado el 74%. .
1.2 Contenidos impartidos durante el primer trimestre en todos los grupos de 1º ESO:
Se han dado todos los contenidos programados, es decir, el tema introductorio y los temas 1,2 y 3.
Se han realizado todas las actividades de vocabulario, gramática, comprensión y expresión oral y
comprensión y expresión escrita.
1.3 Propuestas de mejora en todos los grupos de 1º ESO:
En todos los grupos se pregunta a diario y se hacen todas las actividades en clase. Así pues, se
explican todos los ejercicios para que les sea más fácil su realización. Se seguirá con esta dinámica
de clase para intentar conseguir que el alumnado que presenta menos interés se de cuenta que
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trabajando en clase podría conseguir algún resultado positivo aprovechando toda la ayuda que la
profesora les puede prestar durante las clases.
2º ESO A
1.1 Análisis de los resultados:
Porcentaje de aprobados y suspensos: de 26 alumnos matriculados, 15 han aprobado y 9 han
suspendido. Dentro del grupo de alumnos que han suspendido hay que mencionar que una alumna
abandonó el curso hace un mes y que otra alumna presenta una situación de absentismo parcial. Hay
dos alumnas con adaptaciones significativas y seis con adaptaciones no significativas.
Comentario general del grupo: la mayoría del alumnado presenta interés hacia el estudio y
académicamente funcionan bastante bien. Hay un grupo de alumnado con notables y sobresalientes,
y algunos de los suspensos tienen posibilidades de evolucionar positivamente. En cuanto a
comportamiento deben mejorar porque hablan mucho entre ellos y no respetan el turno de palabra.
1.2 Contenidos impartidos durante el primer trimestre:
Se han impartido los contenidos previstos inicialmente en la programación.
1.3 Propuestas de mejora:
Las propuestas de mejora por parte de los alumnos pasan por trabajar los contenidos en casa y
preparar los exámenes con antelación, así como por atender en las explicaciones de clase. Por mi
parte, se han cambiado los sitios en clase de determinados alumnos a fin de que no se distraigan
tanto y dejen de charlar con los compañeros, y se seguirá manteniendo la comunicación con los
tutores o los padres de aquellos alumnos que, por su comportamiento o por su rendimiento
académico, necesiten un toque de atención.
2º ESO B
1.1 Análisis de los resultados:
De 25 alumnos tan sólo superan el trimestre 12. Dentro de los suspensos hay que decir que un
alumno es absentista, otra alumna falta a clase frecuentemente y además hay cuatro alumnos que
no tienen ningún interés en absoluto por lo académico.
1.2 Contenidos impartidos durante el primer trimestre:
Los contenidos impartidos no se han ajustado a lo programado inicialmente por el departamento.
No ha sido posible impartir los contenidos correspondientes a la unidad número 3 del libro de texto
en su totalidad tal y como se había previsto en un principio. En ello ha influido el hecho de que en
2º de ESO sólo se dedican 3 horas lectivas a esta área y al hecho de que es un grupo muy hablador y
las interrupciones en el aula son constantes.
1.3 Propuestas de mejora:
En general los resultados mejorarían con un cambio en el comportamiento en el aula y con más
trabajo y estudio diarios.
2º ESO C
1.1 Análisis de los resultados:
De un total de 16 alumnos/as han aprobado 4 y hay 12 suspensos. De entre el alumnado suspenso
hay dos que han dejado de asistir a clase y otros dos con un alto grado de absentismo. También hay
dos alumnas que han estado a punto de poder aprobar pero se ha preferido mantener la nota con un
cuatro porque necesitan más estudio en casa y no confiarse. Es un grupo con bajo nivel de
conocimientos en general y no presentan ningún hábito de estudio en casa. Esto se ha puesto
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especialmente de relevancia en ese grupo que presenta un mejor nivel de conocimientos y que en
clase trabaja bien pero le falta ese estudio para afianzar los contenidos. También hay alumnado
repetidor mayor que el resto y que claramente su deseo es tener la edad para iniciar otras vías de
formación más acordes con sus intereses. Hay una alumna con adaptación significativa que no ha
aprobado. En general se ha hecho una adaptación no significativa grupal al ralentizar el ritmo y
elegir ejercicios con bajo nivel de dificultad para elaborar las pruebas.
1.2 Contenidos impartidos durante el primer trimestre:
No se han podido completar los contenidos programados inicialmente. Ha quedado el tema tres para
el segundo trimestre. Estos primeros temas eran densos con muchos contenidos básicos de repaso
del curso anterior y hemos dedicado mucho tiempo a dicho repaso.
1.3 Propuestas de mejora:
Al ser un grupo poco numeroso se va a intentar potenciar el trabajo en parejas y grupos. Ya hemos
usado este sistema de trabajo a lo largo del trimestre pero se pretende usarlo como base en el
segundo. Se pretende con esto que los alumnos con más nivel de conocimientos y más motivados
participen de una forma activa en el aprendizaje del otro grupo de alumnado. Quizás esto resulte
motivador para todos.
2º ESO D
1.1 Análisis de los resultados:
En general es un grupo con poco o ningún interés, con poco hábito de estudio y trabajo y muy
hablador, siendo las interrupciones en el aula constantes.
A un alumno se le está llevando a cabo una ACI SIGNIFICATIVA y supera este primer trimestre.
De 17 alumnos superan el trimestre 10 alumnos. Hay que tener en cuenta que dentro de los 7
alumnos que no lo superan se encuentran 3 alumnos sin ningún interés por lo académico.
1.2 Contenidos impartidos durante el primer trimestre:
Los contenidos impartidos no se han ajustado a lo programado inicialmente por el departamento.
No ha sido posible impartir los contenidos correspondientes a la unidad número 3 del libro de texto
en su totalidad tal y como se había previsto en un principio. En ello ha influido el hecho de que en
2º de ESO sólo se dedican tres horas lectivas a esta asignatura y a la actitud del grupo en general.
1.3 Propuestas de mejora:
Para la mejoría de los resultados el grupo debería mejorar su comportamiento en clase y trabajar
más tanto en clase como en casa a diario.
2º C/D
1.1 Análisis de los resultados:
- Porcentaje de aprobados y suspensos: de 17 alumnos matriculados, 8 han aprobado y 9 han
suspendido. Dentro del grupo de alumnos que han suspendido hay que mencionar a dos
alumnas absentistas. Han recibido adaptación no significativa dos alumnos del grupo D y
cinco del grupo C. También hay dos alumnos del grupo C que tienen adaptación
significativa.
- Comentario general del grupo: el rendimiento general del grupo es bajo, salvo dos
excepciones. En general no presentan demasiado interés por la asignatura, y el trabajo en
casa o la preparación de exámenes deja bastante que desear. La mayoría de alumnos
presentan dificultades en la asignatura ya que carecen de una buena base previa y no están
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comprometidos con su aprendizaje. En cuanto a comportamiento no ha habido incidentes,
aparte de la pasividad de muchos de ellos.
1.2 Contenidos impartidos durante el primer trimestre:
Se han impartido los contenidos previstos inicialmente en la programación.
1.3 Propuestas de mejora:
Las propuestas de mejora por parte de los alumnos pasan por trabajar los contenidos en casa y
preparar los exámenes con antelación, así como por atender en las explicaciones de clase. Por mi
parte, se han cambiado los sitios en clase de determinados alumnos a fin de que no se distraigan
tanto y dejen de charlar con los compañeros, y se seguirá manteniendo la comunicación con los
tutores o los padres de aquellos alumnos que, por su comportamiento o por su rendimiento
académico, necesiten un toque de atención.
2º ESO E
1.1 Análisis de los resultados:
De un total de veinte alumnos/as que asisten a clase hay 12 aprobados y 8 suspensos. Además hay
dos alumnos en lista que nunca han venido a clase y una alumna de Atal que suele estar en apoyo y
es evaluada por el equipo de orientación. Cuando está en clase hace actividades de castellano. Hay
dos alumnos con adaptaciones significativas de los cuales uno aprueba y otro no. De los ocho
suspensos hay cuatro con poca o nula implicación en la asignatura. Se ha hecho un intento de
adaptación no significativa sin resultados positivos por la falta de participación activa de este
alumnado en la medida que se le ha ofrecido. Para el segundo trimestre se evaluará en cada caso si
hay un cambio de actitud como para que se les pueda volver a ofrecer esta adaptación.
1.2 Contenidos impartidos durante el primer trimestre:
. No se han podido completar los contenidos programados inicialmente. Ha quedado el tema tres
para el segundo trimestre. Estos primeros temas eran densos con muchos contenidos básicos de
repaso del curso anterior y hemos dedicado mucho tiempo a dicho repaso.
1.3 Propuestas de mejora:
Intentar que dediquen algo más de tiempo en casa a reforzar contenidos preguntando a diario no
solo contenidos que se están estudiando en ese momento sino otros de temas anteriores y que se
consideran contenidos mínimos. Insistir en el contacto con los padres de aquellos alumnos/as que
no presten la debida atención en clase y hacer las reubicaciones en el aula que sean necesarias.
3º ESO A
1.1. Análisis de los resultados:
De un total de 30 alumnos/as hay 17 aprobados y 13 suspensos. Hay tres alumnos que pertenecen al
grupo de diversificación y dos de ellos tienen adaptación significativa y uno la tiene no
significativa. No han aprobado la asignatura en este primer trimestre. El alumno con adaptación no
significativa tampoco se implica mucho en su proceso de aprendizaje ni en clase ni en casa. Es un
grupo numeroso y con el que al final se ha optado por sentarlos individualmente ya que hablan y se
distraen continuamente. Hay que parar la clase en muchas ocasiones hasta que vuelven a dejar de
hablar durante las explicaciones y correcciones de ejercicios. El problema es que hay un grupo con
buen nivel en la asignatura a los que esto no les afecta tanto a la hora de aprobar o suspender ( sí a
la hora de obtener mejor o peor nota en la evaluación final del trimestre). En cambio a otro grupo
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con más dificultades si les ha afectado mucho esta falta de concentración general en clase y por eso
hay un mayor número de suspensos del que, en principio, cabría esperar.
1.2 Contenidos impartidos durante el primer trimestre:
Se han impartido todos los contenidos previstos inicialmente en la programación .
1.3 Propuestas de mejora . Como grupo deben tomar conciencia de que la falta de concentración en clase está afectando a un
número grande de compañeros. El número de alumnos/as y el tamaño de la clase no ayuda a poder
ubicarlos de forma adecuada. Se reforzará el contacto con los padres de aquel alumnado que
presente mayor tendencia a interferir de cualquier manera en el desarrollo de la clase en los
momentos en que son necesarios atención y silencio.
3º ESO B
1.1 Análisis de los resultados:
Es un buen grupo tanto en lo académico como en cuanto al comportamiento, pero los resultados en
general se podrían mejorar algo más con más trabajo y estudio diarios por parte de los alumnos.
De los 30 alumnos suspenden el trimestre 8 alumnos. Hay que tener en cuenta que uno de los que
suspenden falta a clase con una frecuencia altísima. Otro alumno de ellos prepara con material que
el profesorado le proporciona la Prueba de Acceso para la Obtención del Graduado en Educación
Secundaria para mayores de 18 años. También en el número de suspensos influye que los alumnos
de diversificación no se han esforzado y ninguno ha superado el trimestre, a pesar de que se está
llevando con ellos una ACI NO SIGNIFICATIVA consistente en adaptación de las pruebas de
evaluación.
1.2 Contenidos impartidos durante el primer trimestre:
Los contenidos impartidos a lo largo del primer trimestre se han ajustado a lo programado por el
departamento ( unidad introductoria de repaso más las tres primeras unidades del libro de texto).
1.3 Propuestas de mejora:
Fomentar la necesidad del estudio diario y la constancia para poder mejorar los resultados.
3º ESO C
1.1 Análisis de los resultados:
El grupo es muy hablador y hay un subgrupo de alumnos con conductas infantiles que interrumpen
la clase constantemente con bromas y comentarios improcedentes.
En lo tocante a resultados, éstos son mejorables con más trabajo y estudio diarios tanto en casa
como en clase. De un total de 31 alumnos, 8 no superan el primer trimestre. Hay dos alumnos a los
que se les está llevando una ACI SIGNIFICATIVA y ambos superan el trimestre.
1.2 Contenidos impartidos durante el primer trimestre:
Los contenidos impartidos a lo largo del primer trimestre se han ajustado a lo programado por el
departamento (unidad introductoria de repaso más las tres primeras unidades del libro de texto).
1.3 Propuestas de mejora:
Fomentar el trabajo diario y la constancia y la necesidad de respetar los momentos de atención y
silencio en clase.
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3º ESO D
1.1 Análisis de los resultados:
De un total de 31 alumnos/as han aprobado 19 y hay 12 suspensos. Entre esos aprobados está el de
un alumno que tiene adaptación significativa. Entre los suspensos hay dos que realmente y por edad
están en contacto con el departamento de orientación ya que desean la opción de otras vías de
formación que les resulten más afines. Es un grupo que si no se confía y muestra un interés
creciente puede sacar, en general, la asignatura aunque no sea con notas muy altas pero si superando
los contenidos mínimos. De hecho, los resultados han sido en este primer trimestre mejor de lo
esperado. En el segundo trimestre se intentará una adaptación no significativa con algunos alumnos
que presentan más dificultades y siempre partiendo de la premisa de que su implicación y actitud
ante esta medida de atención a la diversidad sea la adecuada.
1.2 Contenidos impartidos durante el primer trimestre:
Se han impartido los contenidos previstos inicialmente en la programación.
1.3 Propuestas de mejora:
Se continuará con la ubicación individual en clase para intentar fomentar la concentración en los
momentos en que esto es necesario y se continuará con la reubicación de aquel alumnado que no
respeta la dinámica de clase necesaria en cada momento según la actividad que se esté llevando a
cabo. Fomentar el estudio diario en casa preguntando en clase con frecuencia.
4º ESO A
1.1 Análisis de los resultados:
El grupo trabaja tanto en casa como en clase, muestra actitud positiva hacia la asignatura y es
participativo y además tiene buen comportamiento.
Una alumna a la que se le está llevando una ACI SIGNIFICATIVA supera este primer trimestre.
Los resultados en general han sido muy buenos. Todos los alumnos han superado el trimestre. De
todos modos los resultados de un pequeño grupo de alumnos son mejorables con más estudio y
trabajo diarios. Además hay otro grupo reducido de alumnos a los que la asignatura les cuesta y a
los que se les ha comentado la conveniencia de ayuda externa ya que arrastran problemas de base.
También se les ha avisado de que no se confíen, ya que su aprobado se basa en el hecho de que la
dificultad del examen trimestral ha sido muy baja.
1.2 Contenidos impartidos durante el primer trimestre:
Los contenidos impartidos a lo largo del primer trimestre se han ajustado a lo programado por el
departamento ( las cuatro primeras unidades del libro de texto ). Además, al final del primer
trimestre se ha podido incluso dedicar tiempo a actividades relacionadas con la Navidad con el
visionado de la película LOVE ACTUALLY y audiciones de canciones tales como ALL I WANT
FOR CHRISTMAS IS YOU, LAST CHRISTMAS, etc.
1.3 Propuestas de mejora:
Fomentar el trabajo diario y la constancia. Estimular la necesidad de repasos frecuentes en el
alumnado con falta de base.
4º ESO B
1.1 Análisis de los resultados:
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Porcentaje de aprobados y suspensos: de 28 alumnos matriculados, 19 han aprobado, y 9 han
suspendido. Dentro del grupo de alumnos que han suspendido hay que mencionar que un alumno
abandonó el curso aproximadamente a mediados del trimestre. Hay un alumno que recibe una
adaptación significativa y dos alumnos del grupo de diversificación reciben adaptación no
significativa.
Comentario general del grupo: la mayoría de los alumnos presentan interés hacia el estudio y
académicamente funcionan bien. Las calificaciones obtenidas no son muy altas, sin embargo: la
máxima nota es un 8, aunque se espera que mejoren en el 2º y en el 3er trimestre. Algunos de los
suspensos tienen posibilidades de evolucionar positivamente en lo que queda de curso. El
comportamiento del grupo es normalmente bueno, aunque hay determinados alumnos que tienden a
hablar en clase demasiado y a no prestar atención.
1.2 Contenidos impartidos durante el primer trimestre:
Se han impartido los contenidos previstos inicialmente en la programación.
1.3 Propuestas de mejora. Las propuestas de mejora por parte de los alumnos pasan por trabajar los contenidos en casa y
preparar los exámenes con antelación, así como por atender en las explicaciones de clase. Por mi
parte, se han cambiado los sitios en clase de determinados alumnos a fin de que no se distraigan
tanto y dejen de charlar con los compañeros, y se seguirá manteniendo la comunicación con los
tutores o los padres de aquellos alumnos que, por su comportamiento o por su rendimiento
académico, necesiten un toque de atención.
4º ESO C
1.1 Análisis de los resultados:
Porcentaje de aprobados y suspensos: de 26 alumnos matriculados, 11 han aprobado, y 15 han
suspendido. Dentro del grupo de alumnos que han suspendido hay que mencionar que un alumno es
absentista. Las notas aprobadas por lo general no son altas, y hay bastantes suficientes
condicionados al rendimiento de los alumnos en el 2º trimestre. Los cinco alumnos pertenecientes al
grupo de diversificación reciben una adaptación no significativa.
Comentario general del grupo: el grupo no presenta interés por el estudio, por lo general. Hay
muchos negativos por no hacer las tareas de forma sistemática, no entregan redacciones, se les
olvida cuándo son los exámenes, etc. Hay muchos alumnos, algunos de ellos de Diversificación,
que presentan unas dificultades enormes, motivadas en la mayoría de los casos por falta de trabajo
constante. En general, el ritmo de la clase es lento, ya que hay que machacar muy a menudo los
contenidos que se han dado ya. En cuanto al comportamiento, el grupo en su mayoría no respeta las
normas básicas de convivencia en el aula, interrumpiendo constantemente al profesor y a sus
compañeros, charlando y riendo durante la clase, y en definitiva dificultando el proceso de
aprendizaje. Estas actitudes han mejorado ultimamente, pero aún así sigue siendo difícil muchos
días dar una clase normal.
1.2 Contenidos impartidos durante el primer trimestre:
Se han impartido los contenidos previstos inicialmente en la programación.
1.3 Propuestas de mejora:
Las propuestas de mejora por parte de los alumnos pasan por trabajar los contenidos en casa y
preparar los exámenes con antelación, así como por atender en las explicaciones de clase. Por mi
parte, se han cambiado los sitios en clase de determinados alumnos a fin de que no se distraigan
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tanto y dejen de charlar con los compañeros, y se seguirá manteniendo la comunicación con los
tutores o los padres de aquellos alumnos que, por su comportamiento o por su rendimiento
académico, necesiten un toque de atención.
Atención a la diversidad en todos los grupos y niveles: Mencionar en este aspecto que las referencias a adaptaciones significativas y no significativas
realizadas en los distintos grupos se ajustan a lo reflejado en la programación del departamento en
cuanto al modo de ser realizadas. En 1º y 2º de ESO trabajan los cuadernillos correspondientes.
Hacer constar, sin embargo, que el alumnado que no terminó el correspondiente cuadernillo en
primero lo está continuando este curso antes de pasar al segundo. Lo mismo con respecto a las
fichas de 3º y 4º de ESO. Esto también se aplica al paso de 2º a 3º en el caso de no haber terminado
las actividades correspondientes al curso anterior. Se trata de hacer una personalización de la
adaptación que respete el ritmo de trabajo de este alumnado de acuerdo a las circunstancias de
aprendizaje de cada uno. Hacer constar, sin embargo, que hay dos alumnos que presentan síndrome
de Down y cuya adaptación significativa difiere de la del resto. En este primer trimestre han visto
los números hasta el 100 y han repasado del curso anterior los colores, la familia y el cuerpo.
En lo que a las adaptaciones no significativas se refiere, todas se ajustan a lo reflejado en la
programación en cuanto a que consisten en una adaptación metodológica en la aproximación a los
contenidos y una adaptación de las pruebas en base a esto. Cada componente del departamento y
una vez vistos los resultados en este primer trimestre, evaluará la conveniencia de continuar o no
con estas adaptaciones en cada caso en particular en el segundo trimestre. Esto en base, sobre todo,
a la actitud de cada alumno/a hacia la adaptación y al hecho de que esté aceptando e implicándose
de forma positiva en la medida de atención a la diversidad que se le ofrece.
Departamento de Ciencias Sociales.
Estadística general de los resultados obtenidos en las materias propias del departamento.
1º ESO CIENCIAS SOCIALES:
1º A
-Aprobados: 44%
-Suspensos: 56%
1º B
-Aprobados: 44%
-Suspensos: 56%
1º C
-Aprobados: 57%
-Suspensos: 43%
1º D
-Aprobados: 60%
-Suspensos: 40%
2º ESO CIENCIAS SOCIALES:
2º A
-Aprobados: 48%
-Suspensos: 52%
2º B
-Aprobados: 52%
-Suspensos: 48%
2º C
-Aprobados: 31%
-Suspensos: 69%
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2º D
-Aprobados: 75%
-Suspensos: 25%
2º E
-Aprobados:61%
-Suspensos: 39%
3º ESO CIENCIAS SOCIALES:
3º A
-Aprobados: 71%
-Suspensos: 29%
3º B
-Aprobados: 66%
-Suspensos: 34%
3º C
-Aprobados: 71%
-Suspensos: 29%
3º D
-Aprobados: 84%
-Suspensos: 16%
3º ESO EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
3º A
-Aprobados: 100%
-Suspensos: 0%
3º B
-Aprobados: 100%
-Suspensos: 0%
3º C
-Aprobados: 71%
-Suspensos: 29%
3º D
-Aprobados: 84%
-Suspensos: 16%
4º ESO CIENCIAS SOCIALES:
4º A
-Aprobados: 91%
-Suspensos: 9%
4º B
-Aprobados: 43%
-Suspensos: 57%
4º C
-Aprobados: 62%
-Suspensos: 38%
4º ESO EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA
4º A
-Aprobados: 100%
-Suspensos: 0%
4º B
-Aprobados: 72%
-Suspensos: 28%
4º C
-Aprobados: 89%
-Suspensos: 11%
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-4º ESO B DIVERSIFICACIÓN ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO
-Aprobados: 29 %
-Suspensos: 71%
-4º ESO C DIVERSIFICACIÓN ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO
-Aprobados: 20 %
-Suspensos: 80%
1.1. Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la convivencia por niveles.
-1º ESO
En líneas generales los resultados académicos obtenidos por los alumnos de 1º de ESO se pueden
considerar medios. Dos serían las causas principales: la falta de disciplina de algunos alumnos que
interrumpen y dificultan el ritmo de las explicaciones de clase y la preocupante ausencia de hábito
de estudio en casa. A todo ello se unen las importantes lagunas conceptuales que algunos alumnos
arrastran desde Primaria.
A nivel particular, añadimos los comentarios que cada profesor ha aportado sobre su grupo:
-Los grupos A y B son los que obtienen peores resultados académicos y presentan mayores
problemas disciplinarios. Se trata de grupos muy heterogéneos con alumnos de distintas
nacionalidades y etnias. El profesor ha llevado a cabo adaptaciones no significativas sin conseguir
los resultados deseados, debido a la desmotivación del alumnado por el estudio.
-Los grupos C y D son los que presentan mejores aptitudes y comportamientos. Además, tienen
potencial para mejorar sus resultados en las evaluaciones restantes.
-2º ESO
En líneas generales los resultados académicos obtenidos por los alumnos de 2º de ESO se pueden
considerar discretos. Destaca en este nivel, más que en ningún otro, la presencia de un grupo
importante de alumnos repetidores desde primaria, sin ningún interés por el estudio, casi absentista
y con conductas disruptivas. Este alumnado está cercano a los quince años o ya los ha cumplido, el
día que acude a clase, muchas veces, no trae el material, no realiza la tarea, interrumpe las
explicaciones, e, incluso, se niega a seguir las indicaciones del profesor. Todo ello perjudica
sobremanera al resto del alumnado que sí tiene interés por aprender y dificulta la tarea docente.
A nivel particular, añadimos los comentarios que cada profesor ha aportado sobre su grupo:
-El grupo A destaca sobre el resto por sus buenos resultados y su correcto clima de estudio.
-El grupo C es el que peores resultados obtiene y el que presenta mayores problemas disciplinarios.
Es llamativo el elevado número de repetidores sin hábito de estudio ni interés por aprender. Este
problema se ve acrecentado por el mal comportamiento que tienen en clase y el elevado número de
apercibimientos que acumulan. También son frecuentes las faltas de respeto entre los propios
compañeros. El equipo educativo del grupo está enfrascado en la ardua tarea de inculcar unos
correctos hábitos conductuales y despertar la curiosidad intelectual de los alumnos, así como la
importancia del trabajo diario. La profesora se ha visto obligada a adaptarse al nivel y ritmo de
aprendizaje del grupo, centrándose en las competencias básicas. Hay tres alumnos con
adaptaciones significativas.
-Los grupos B, D y E tienen un nivel medio y problemas disciplinarios aislados.
-3º ESO
Los resultados académicos de 3º de ESO se pueden considerar medios y medio-altos.
Respecto a la convivencia, destacar que es buena; sin problemas graves de disciplina. Algunos
grupos son excesivamente charlatanes y nerviosos, lo cual ralentiza el ritmo de las explicaciones de
clase.
-4º ESO
Los resultados académicos de 4º de ESO se pueden considerar normales.
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A nivel particular, añadimos los comentarios que cada profesor ha aportado sobre su grupo:
-El grupo A sobresale positivamente sobre el resto por su alto rendimiento y buen ambiente de
clase. La mayoría de estos alumnos desean ir a la Universidad. Como detalle negativo, decir que es
un grupo nervioso y charlatán y la incómoda disposición del mobiliario del aula (mesas corridas con
ordenadores), que impide una correcta visibilidad y fomenta la “charla” entre alumnos.
-El grupo B es de nivel medio y correcto comportamiento.
-El grupo C es el de nivel más bajo, aunque los resultados en Sociales son buenos. Son alumnos
muy distraídos y muchos repetidores.
-4º ESO B-C DIVERSIFICACIÓN ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO:
Los resultados académicos son más que discretos (25% de aprobados.) Hay un grupo menor que
muestra interés por el estudio y participa de las actividades de clase; y otro mayor desmotivado y
sin ningún hábito de estudio. La profesora no cesa en su empeño de transmitir a los alumnos la
importancia de la cultura y la necesidad de superar los estudios obligatorios.
1.2 Valoración por niveles del ajuste entre la programación y los contenidos trabajados.
-1º ESO
En líneas generales se están cumpliendo los objetivos programados al comienzo del curso escolar.
-2º ESO
En líneas generales se están cumpliendo los objetivos programados al comienzo del curso escolar.
Los grupos D y E llevan un ligero retraso, pero se compensará con el trabajo de las evaluaciones
restantes.
-3º ESO
En líneas generales se están cumpliendo los objetivos programados al comienzo del curso escolar.
Los grupos C y D llevan un ligero retraso, pero se compensará con el trabajo de las evaluaciones
restantes.
-4º ESO
En líneas generales se están cumpliendo los objetivos programados al comienzo del curso escolar.
Los grupos B y C llevan un ligero retraso, pero se compensará con el trabajo de las evaluaciones
restantes.
1.3 Propuestas de mejora POR NIVELES.
-1º ESO
-Reforzar el hábito de estudio diario e involucrar a las familias en este sentido, ya que el trabajo
diario en casa es requisito indispensable para superar con éxito el paso de primaria a secundaria.
-Trabajar la expresión oral y escrita deficiente en muchos alumnos.
-Trabajar las competencias y los contenidos básicos con fichas y actividades de refuerzo,
especialmente en los grupos con peores resultados académicos.
-Potenciar un clima de trabajo y respeto en el grupo, especialmente en los grupos con mayores
problemas disciplinarios.
-Aprovechar el cambio de materia que se produce en la segunda evaluación de Geografía a Historia
para motivar en el alumnado la curiosidad intelectual.
-Reforzar las actividades relacionadas con el plan de lectura, calificando positivamente al alumnado
por ello.
2º ESO
-Reubicar estratégicamente en el aula a los alumnos con dificultades o que se entretienen con más
facilidad.
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PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
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-Revisión y fiel cumplimiento de las normas de comportamiento en clase.
-Trabajar las competencias y los contenidos básicos con fichas y actividades de refuerzo,
especialmente en los grupos con peores resultados académicos.
-Revisión de las ACIS no significativas. Algunos alumnos no están aprovechando el material y la
atención individualizada que se les brinda.
-Reforzar el hábito de estudio diario e involucrar a las familias en este sentido.
-Transmitir al alumnado la importancia del esfuerzo y la constancia para la consecución de
cualquier objetivo, académico o no.
-Reforzar las actividades relacionadas con el plan de lectura, calificando positivamente al alumnado
por ello.
-Aprovechar el cambio de materia que se produce en la segunda evaluación de Geografía a Historia
para motivar en el alumnado la curiosidad intelectual.
3º ESO
-Intentar elevar el rendimiento de algunos alumnos que podrían dar más de sí.
-Inculcar el hábito de estudio diario e involucrar a las familias en este sentido.
-Trabajar las técnicas de estudio para mejorar los resultados académicos y optimizar el tiempo
dedicado a la asignatura.
-Presentación y puesta en común por parte del alumnado de algunos apartados del temario, así como
de esquemas murales y pequeños trabajos de investigación.
4º ESO
-Intentar elevar el rendimiento de algunos alumnos que podrían dar más de sí.
-Inculcar el hábito de estudio diario e involucrar a las familias en este sentido.
-Trabajar las técnicas de estudio para mejorar los resultados académicos y optimizar el tiempo
dedicado a la asignatura.
-Presentación y puesta en común por parte del alumnado de algunos apartados del temario, así como
de esquemas murales y pequeños trabajos de investigación.
-Análisis de comentarios de textos, mapas históricos y obras de arte, que acerque más al alumnado a
la metodología utilizada en Bachillerato.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
1.1 Análisis de los resultados de la evaluación
1º ESO
Para un análisis detallado de los porcentajes de aprobados y suspensos por niveles remitimos
a la tabla estadística que el programa Séneca elabora al finalizar cada evaluación. En el presente
documento sí se recogen los porcentajes relativos a cada grupo.
Grupo A: es un grupo de 30 alumnos con 9 aprobados y 21 suspensos; 8 alumnos repetidores que
tiene unos resultados pésimos, 2 alumnos muy absentistas y otros 2 que últimamente también están
faltando mucho.
Este grupo tiene un nivel curricular muy bajo en general. Gran parte del grupo ha repetido
alguno de los niveles de primaria o han recibido alguna asistencia de apoyo en primaria por lo que
su nivel de competencia es escaso, es posible que se estudien algunas adaptaciones no significativas
en algunos alumnos a fin de que no se pierdan del todo. Existen además dos alumnos que asisten
algunas horas a las clases de ATAL porque no entienden todavía nada de español y otros tres
alumnos que asisten a determinadas horas al aula de apoyo, dos de ellos son inmigrantes. La
motivación es muy escasa y se dan casos de serios problemas de disciplina. Por otra parte el horario
tampoco favorece pues es mayoritariamente de 14 a 15 horas, es decir, a última hora de la jornada.
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PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
13
Grupo B: es un grupo de 30 alumnos con 13 aprobados y 17 suspensos. Con 7 repetidores que en
general siguen sin el menor interés y 2 alumnos absentistas. Es un grupo muy dispar con algunos
alumnos trabajadores y otros muy apáticos. Se da el caso de algunas familias con las que a pesar de
las reiteradas solicitudes y facilidades no se ha conseguido que asistieran a tutoría, lo que indica el
escaso nivel de preocupación por parte de los padres en lo que se refiere a los estudios de sus hijos.
Por otra parte algunas de las sugerencias realizadas a los padres que han asistido a tutoría tampoco
ha habido una respuesta positiva, por ejemplo la conveniencia de asistir al aula de acompañamiento
o la revisión de las agendas para controlar el estudio en casa. Hay 5 alumnos con adaptaciones no
significativas que están siendo atendidos en las horas de refuerzo por la profesora de apoyo y
también los viernes viene al aula una profesora que les dedica una atención específica en la
asignatura de lengua de común acuerdo con la profesora titular, no obstante presentan también
adaptaciones no significativas en otras asignaturas. Se dan casos de falta de disciplina en algunos
alumnos con carácter más grave en un alumno en particular.
Grupo C: se trata de un grupo de 30 alumnos con 19 aprobados y 11 suspensos; 3 de los alumnos
son repetidores y 1 alumno absentista. Es un grupo muy charlatán con un nivel medio pero con una
mejor disposición al estudio que los cursos anteriormente reseñados, no obstante, también tiene
algún alumno indisciplinado. Tiene 3 alumnos que están trabajando con una adaptación no
significativa y que además los viernes están atendidos de forma específica por una profesora que se
incorpora al aula para asistirlos, en consonancia con la profesora, en las necesidades que tengan..
Grupo D: Se trata de un grupo con un buen comportamiento y de buen nivel académico. De los 30
alumnos que forman el grupo sólo 2 han suspendido y casi el 95% alcanza, por lo tanto, los
objetivos. Los alumnos que no han aprobado serán seguidos de manera especial, por un lado se
llevará a cabo un control más minucioso de los cuadernos de trabajo y, por otro, serán recolocados
en bancas cercanas a la mesa del profesor.
2º ESO
Grupo A: es un buen grupo a nivel académico puesto que casi todos trabajan a diario en clase y en
casa. Solamente se da el caso de pocos alumnos que no tienen interés. El comportamiento es bueno,
aunque a veces charlan en clase. De los 26 alumnos que hay en el grupo se han obtenido los
siguientes resultados: 6 sobresalientes, 4 notables, 4 bien y 5 suficientes. Han suspendido un total
de 7 alumnos. En términos porcentuales, han aprobado un 73 % y han suspendido un 27%. Deben
charlar menos en clase. Además, señalar que algunos de los alumnos-as pueden conseguir mejores
resultados.
Grupo B: se trata de un grupo con un comportamiento aceptable aunque es muy hablador y
presenta un nivel académico medio. De los 25 alumnos que conforman el grupo han suspendido 13
y aprobado 12. Casi el 50% alcanza los objetivos fijados. En relación a los suspensos es
conveniente señalar que 7 lo son con nota muy baja y 6 están por encima del 3. No hay alumnos con
adaptaciones aunque se les ha propuesto a algunos y han rehusarlo seguir este tipo de metodología.
Grupo C: es un grupo desdoblado con 16 alumnos, con una motivación nula ante el estudio e
incluso ante posibles módulos. Habitualmente no presentan las actividades que se les manda ni
estudian los temas que se van explicando. Hay 9 alumnos que han repetido primero y de esos tres de
ellos están también repitiendo segundo. Hay 1 alumno que está repitiendo segundo; 2 alumnos
asisten a las clases de apoyo una de ellas con adaptación significativa. Del grupo 6 de los alumnos
cumplirán 16 años a lo largo del curso escolar. En el grupo hay 4 alumnos absentistas y otros tres
que también faltan de forma irregular. La respuesta por parte de los padres a los que se les ha
solicitado colaboración es inexistente. Con los 6 alumnos que traen pendiente la lengua de primero
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PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
14
se le ha ofertado que trabajen en clase los contenidos de esta asignatura a fin de ponerlos en nivel y
de poder atender las dudas que tuvieran pero no se ha conseguido ninguna disposición al respecto.
Grupo C-D (grupo desdoblado): son en total 18 alumnos de los cuales aprueban 11 alumnos y
suspenden 7 de los que hay 2 alumnos absentistas. Se ha llevado a cabo las unidades previstas en el
primer trimestre, aunque el libro de lectura no se ha leído completamente, con lo que se acabará en
el segundo trimestre. El nivel es bastante discreto y se plantea reforzar con actividades de casa.
Grupo D: se trata de un grupo con un comportamiento aceptable pero que es hablador y presenta
un nivel académico bajo y muy heterogéneo. De los 17 alumnos que conforman el grupo han
aprobado 8 y suspendido 9, por lo que el 45% alcanza de manera satisfactoria los objetivos. Hay 3
alumnos con adaptaciones no significativas que no aprueban.
Grupo E: es un grupo que va regular a nivel académico, puesto que falta trabajo diario y estudio y
algunos de los alumnos tienen dificultades de aprendizaje. El comportamiento es bueno, aunque a
veces charlan en clase. De los 21 alumnos asistentes que hay en el grupo, se han obtenido los
siguientes resultados: 1 sobresaliente, 5 notables, 1 bien y 2 suficientes. Han suspendido un total de
12 alumnos. En términos porcentuales, han aprobado un 42 % y han suspendido un 64%. Si
tenemos al alumnado absentista, en cuyo caso el número ascendería a 23 alumnos, tenemos un 39%
de aprobados y un 61% de suspensos.
3º ESO
Grupo A: el grupo lo forman 27 alumnos y no hay casos de absentismo escolar aunque se da la
circunstancia de una alumna que, aun justificando la familia las ausencias, falta con regularidad.
Superan la materia un total de 15 alumnos, es decir, casi un 60% y es importante señalar que de los
12 suspensos 5 han obtenido un 4 en la evaluación parcial. El comportamiento es bueno y hay una
relación fluida y constante con las familias.
Grupo B: en este grupo nos encontramos con 25 alumnos de los que aprueban 12 y suspenden 13,
es decir, casi la mitad del grupo supera los objetivos fijados para el primer trimestre. También es
importante reseñar que 8 alumnos han logrado un 4 en la nota por lo que se espera que en la
evaluación final de junio superen la materia. Uno de los alumnos prepara con el asesoramiento del
profesor la prueba para obtener el título de ESO.
Grupo C: se trata de un grupo muy numeroso pues está formado por 31 alumnos de los cuales 2
tienen una adaptación significativa, en ambos casos y con el asesoramiento de su profesorado de
apoyo han aprobado la materia. De los 29 restantes hay 13 aprobados y 16 suspensos, de los cuales
6 lo son con un 4. Es un grupo hablador y revoltoso aunque no presenta problemas graves de
disciplina.
Grupo D: es un grupo muy numeroso, 31 alumnos, lo que, junto con la actitud de varios alumnos,
dificulta y ralentiza el progreso de aprendizaje. Aprueban 18 alumnos y suspenden 13. Un alumno
tiene una asistencia irregular. Da la sensación que hay un grupo de alumnos que puede mejorar su
rendimiento académico y tras esta primera evaluación deberán mejorar. Se han cumplido las
expectativas referentes a la programación. El libro de lectura también se ha trabajado en clase casi
en su totalidad.
Grupo de Diversificación Curricular (Ámbito Sociolingüístico): Es un buen grupo a nivel
académico, puesto que casi todos trabajan a diario en clase y casa y estudian. Los alumnos que han
suspendido tienen falta de hábito de trabajo y estudio. El comportamiento es muy bueno. De los 7
alumnos que hay en el grupo, se han obtenido los siguientes resultados: 2 notables, 1 bien, 2
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PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
15
suficientes y 2 suspensos. Ha aprobado el 71% del alumnado y ha suspendido un 29%. Falta hábito
de estudio y trabajo en algunos de los alumnos-as de este grupo.
Cultura Clásica (grupo procedente de 3º A): esta optativa la cursan un total de 17 alumnos; los
resultados han sido muy buenos y el clima de trabajo también. Sólo hay 2 alumnos suspensos
debido a su falta de seriedad y responsabilidad a la hora de realizar los trabajos en grupo.
4º ESO
Grupo A: se trata de un grupo con buen comportamiento a pesar de que es muy hablador. De los 22
alumnos sólo han suspendido 5 por lo que casi el 80% alcanza los objetivos propuestos.
Grupo B: Son 20 alumnos. Aprueban 12 y suspenden 8, es decir, supera los objetivos el 60% del
alumnado. En relación a los suspensos hay algún caso que se espera aprueben en los siguientes
trimestres. Se trabaja bien y se ha cumplido con el programa planteado. El libro de lectura se ha
trabajado con buena acogida.
Grupo C: son 20 alumnos de los cuales uno es absentista. Aprueban 4 y suspenden 16. No se ha
cumplido totalmente el programa planificado, ya que se ha tenido que repasar conceptos
gramaticales básicos. Se trata de un grupo que recoge muchos alumnos descolgados de cursos
anteriores, ya sea por repeticiones o por promociones por imperativo legal. El libro de lectura se ha
trabajado en su totalidad, pero pocos alumnos han realizado la lectura.
4º ESO, asignatura de Latín: es un grupo formado por 13 alumnos. Todos aprueban la materia. El
clima de trabajo es bueno y si bien al principio hubo algunos problemas disciplinarios se lograron
corregir a tiempo dando lugar a unas clases de Latín donde se trabaja con comodidad.
1.2 Propuestas de mejora que se derivan de dicho análisis.
Propuestas de mejora para 1º ESO
1. Hay dos grupos en los que el porcentaje de aprobados es inferior al 50% por lo que sería
conveniente para el próximo curso programar desdobles en los grupos que alcancen peores
resultados académicos.
2. Continuar con el fomento de la lectura proponiendo lecturas optativas que permita al
conjunto del alumnado alcanzar los objetivos mínimos del curso.
3. Reforzar la consecución de actividades que se centren específicamente en la consecución de
las competencias básicas
4. Mejorar el ambiente de los grupos apercibiendo a los alumnos que presenten un
comportamiento disruptivo y que obstaculizan de manera grave las oportunidades de
aprendizaje y desarrollo de sus compañeros.
5. Mantener un contacto más fluido con las familias para informarlas de los avances de sus
hijos.
6. Continuar trabajando de manera personalizada con el alumnado que tiene adaptaciones
curriculares no significativas.
Propuestas de mejora para 2º ESO
1. Trabajar de una forma más continua las competencias básicas, en especial con los alumnos
que tienen la materia pendiente del curso anterior.
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PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
16
2. Control del trabajo diario tanto por el profesor como por las familias.
3. Seguir premiando las lecturas optativas.
4. Fomentar los trabajos escritos individuales y los trabajos en grupo.
Propuestas de mejora para 3º y 4º ESO
1. En la medida de lo posible conformar grupos con una ratio que oscile en torno a los 25
alumnos pues las diferencias entre el 3º A y B respecto al 3º C y D son evidentes.
2. Asimismo la implicación y responsabilidad de las familias ha de ser máxima en su
compromiso de cumplir las normas que el ROF recoge en lo relativo a los deberes del
estudiante.
3. También, para mejorar los resultados del conjunto de alumnos, se seguirá en la línea de
llevar a cabo lecturas optativas, trabajos escritos, presentaciones…
4. En los casos de los grupos de 3º se hace urgente el instalar una pizarra digital en una de las
aulas para que también se pueda trabajar con este material tan cómodo y atractivo para el
alumnado.
Departamento de Francés.
1.- ANALISIS DE LOS RESULTADOS:
Estadística general de los resultados obtenidos en las materias propias del departamento.
FRANCÉS 2º IDIOMA
GRUPO DE ESO 1º (A-B)
El grupo está formado por 19 alumnos y alumnas y los resultados han sido: aprobados 17,
suspensos 2.
GRUPO DE ESO 1º C
El grupo está formado por 30 alumnos y alumnas y los resultados han sido: aprobados 21,
suspensos 9.
GRUPO DE ESO 1º D
El grupo está formado por 30 alumnos y alumnas y los resultados han sido: aprobados 21,
suspensos 9.
GRUPO DE ESO 2º A
El grupo está formado por 17 alumnos y alumnas y los resultados han sido: aprobados 16,
suspensos 1.
GRUPO DE ESO 2º B
El grupo está formado por 18 alumnos y alumnas y los resultados han sido: aprobados 16,
suspensos 2.
GRUPO DE ESO 2º C-D
El grupo está formado por 21 alumnos y alumnas y los resultados han sido: aprobados 15,
suspensos 6.
GRUPO DE ESO 3º A-B
El grupo está formado por 28 alumnos y alumnas y los resultados han sido: aprobados 20,
suspensos 8.
GRUPO DE ESO 3º C-D
El grupo está formado por 25 alumnos y alumnas y los resultados han sido: aprobados 23,
suspensos 2.
GRUPO DE ESO 4º A
El grupo está formado por 22 alumnos y alumnas y los resultados han sido: aprobados 22.
GRUPO DE ESO 4º B-C
El grupo está formado por 14 alumnos y alumnas y los resultados han sido: aprobados 14.
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PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
17
El Departamento ha asumido en este curso estas dos asignaturas que no son propias de él:
CULTURA CLÁSICA: 3º B
El grupo está formado por 15 alumnos y alumnas y los resultados han sido: 15 aprobados.
LIBRE DISPOSICIÓN 5 (LECTURA): 1º C
El grupo está formado por 19 alumnos y alumnas. Los resultados han sido: 19 aprobados.
1.1 Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la convivencia por niveles.
FRANCÉS 2º IDIOMA
GRUPOS DE 1º ESO
1º A-B: Se trata de un grupo que muestra interés por la asignatura, trabaja, participa y se porta bien.
Los alumnos suspensos no son trabajadores, en ocasiones participan en la dinámica de clase.
1º C: Se trata de un grupo en el que hay un grupo de alumnos y alumnas que se portan mal y que en
ocasiones impiden el normal desarrollo de la clase, estos alumnos han obtenido un mal resultado en
la 1ª evaluación. El resto del grupo se comporta bien, trabaja y ha tenido buenos resultados.
1º D: Se trata de un grupo de alumnos y alumnas muy habladores, al mismo tiempo es trabajador,
de forma general, participan y hacen las tareas de casa, no obstante hay un pequeño grupo que no
sigue la dinámica de clase por las distracciones, también hay un par de alumnos que no muestran
interés.
2º A: Se trata de un grupo que tiene buen comportamiento, se interesa por la asignatura, trabaja y
participa, con la excepción de la alumna absentista.
2º B: Se trata de un grupo que tiene buen comportamiento pero que suele distraerse mucho, de
forma general se interesa por la asignatura, trabaja y participa, con la excepción de los alumnos
suspensos, y de varios que han de mejorar su actitud, pues han aprobado pero están muy justos.
2º C-D: Se trata de un grupo que tiene buen comportamiento pero que suele distraerse mucho, de
forma general se interesa por la asignatura, trabaja y participa, con la excepción de los alumnos
suspensos, también hay dos alumnos que están asistiendo a clase pero que realizan actividades de
refuerzo de lengua por presentar ACIS significativas con deficiencias importantes.
3º A-B: Se trata de un grupo que se porta bien, muestra interés por la asignatura y trabaja. El
alumnado que ha obtenido malos resultados necesita mejorar el hábito diario de estudio.
3º C-D: La mayor parte del grupo se comporta bien, trabaja y participa, hay algunos alumnos y
alumnas que en ocasiones se comportan mal e impiden el normal funcionamiento de la clase. Hay
una alumna con adaptación significativa (ACIS), realiza actividades de lengua.
4º A: Se trata de un grupo que se porta bien, muestra interés por la materia, trabaja y participa. Hay
una alumna con adaptación no significativa y realiza un cuadernillo de ejercicios básicos en
Francés.
4º B-C: Se trata de un grupo que se porta bien, muestra interés por la materia, trabaja y participa.
CULTURA CLÁSICA: 3º B
3º B: Grupo de alumnos participativo y trabajador, con ciertas deficiencias y lagunas en la materia.
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PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
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LIBRE DISPOSICIÓN 5 (LECTURA):1º C
La mayoría de los alumnos se comportan bien y trabajan, pero hay algunos alumnos que se
comportan mal en ocasiones e impiden el normal desarrollo de la clase.
1.2 Valoración por niveles del ajuste entre la programación y los contenidos trabajados.
En los cuatro cursos: 1º,2º,3º y 4ª de ESO los contenidos se ajustan a lo previsto en la Programación
1.3 Propuestas de mejora POR NIVELES.
1º ESO
Mayor atención del alumnado en clase, lo que repercutirá en su rendimiento.
2º ESO
Mayor atención del alumnado en clase, lo que repercutirá en su rendimiento.
3º ESO
Mayor atención del alumnado en clase, lo que repercutirá en su rendimiento y crear mayor hábito de
estudio en clase y en casa.
4º ESO
Mantener el interés de los alumnos con actividades que los sigan motivando.
2. COMPETENCIAS.
Departamento de Inglés.
2.1 Grado de consecución de las competencias básicas por niveles.( puntuación de 1 a 4)
a) Competencia comunicación lingüística:
En esta competencia el grado de consecución en 1º ESO es muy dispar entre los diferentes grupos.
En 1º A estaría en un 1 aumentando progresivamente hasta el 4 en 1ºD. En los restantes niveles la
media estaría en un 3 aumentando hasta un 4 en 4º A y bajando a un 1 en 2º C. En esta competencia
baja el nivel de adquisición en el apartado de comunicación oral. Las actividades en esta destreza
suelen ser de un nivel de dificultad no muy alto por el número de alumnos/as en clase y la
diversidad de niveles en cada grupo de manera que se procura sea asequible a la mayoría. El
alumnado además tiende a no realizar estas actividades de forma adecuada porque no entienden que
en una actividad de expresión oral no se trata de que hablen todos a la vez. Su nivel de competencia
a la hora de escuchar a los compañeros no es muy alto en la mayoría de los casos.
b) Competencia social y ciudadana:
En 1º ESO se observa la misma progresión ya expuesta con respecto a la competencia anterior. En
2º ESO y 3º ESO se aprecia un nivel medio en esta competencia oscilando entre el 2 y el 3 según
los cursos. En 4º ESO hay bastante diferencia entre 4º A con un 4 y 4º C con un 1. En lo que
respecta a 4º B se observa un nivel medio alto. Nuestro alumnado no está, en general, muy
mentalizado de la importancia de los idiomas hoy en día. En muchos casos se dan cuenta después,
aunque se procura hablarles del papel que juega hoy en día el aprendizaje de una lengua. También
se observa, sobre todo en los niveles de 1º y 2º de ESO, la dificultad que para ellos encierra el
encontrar argumentos con que defender las ideas propias a la hora de realizar una tarea común y
saber ceder y aceptar lo bueno de las ideas del compañero creando algo que aúne los puntos de vista
de cada cual. En muchos casos esto conduce al enfado y a dejar de querer participar en la tarea. Esto
ya es lógicamente menos frecuente en 3º y 4º de ESO debido a la mayor edad.
c) Competencia autonomía e iniciativa personal.
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19
En primero y segundo se inicia este proceso de adquisición de la competencia que, realmente, no
puede culminar, con ciertas excepciones a veces, hasta que llegan a otra edad en cuarto en la que se
han hecho más autónomos y valoran mucho la propia iniciativa. Por esto, en 1º ESO y 2º ESO el
nivel adquirido sería en general bajo o medio bajo con la excepción de 1º D que se sitúa en medio
alto. En 3º y 4º de ESO nos encontramos un nivel de 3 y en el caso de 4º A tenemos un nivel de
4.Sin embargo, los grupos 3º C y 4º C no llegarían al nivel del resto quedándose en una puntuación
de 2.
d) Competencia aprender a aprender:
En esta competencia se aprecia la misma progresión que la planteada en la competencia anterior y
por los mismos motivos. En este caso el alumnado se tiene que habituar al tratamiento del error
como recurso para el aprendizaje y esto es especialmente difícil en los primeros cursos en los que el
error se convierte muchas veces en la excusa para no seguir intentándolo. Así pues, en 1º y 2º el
nivel general estaría en medio bajo con la excepción de 1º C y 1º D que se sitúa en una puntuación
de 3. En 3º y 4º tampoco sube mucho el grado de adquisición en este trimestre porque con la
excepción de 3º A, 3º B y 4º A que sí llegan a un nivel medio alto, el resto se queda en un nivel bajo
o incluso muy bajo en el caso de 4º C.
e) Competencia tratamiento de la información y competencia digital:
No se ha desarrollado mucho todavía esta competencia en el primer trimestre porque el uso del aula
Tic ha sido aún muy ocasional. En cualquier caso, se observa que el alumnado tiene buenos
conocimientos del manejo técnico de un ordenador pero eso no se traslada a realizar un buen uso de
este recurso. Es un proceso lento a través de toda la Secundaria el que aprendan a usarlo realmente
en beneficio del propio aprendizaje realizando una adecuada búsqueda y selección de los contenidos
que realmente les son relevantes y útiles. El nivel de consecución sería en general medio o bajo en
todos los niveles.
f) Competencia cultural y artística:
En general se aprecia que en muchas ocasiones las manifestaciones culturales y artísticas diferentes
a las suyas llaman la atención de los alumnos/as en un primer momento e incluso a veces
manifiestan su curiosidad con preguntas pero, en realidad, muchas veces se resisten a hacer una
valoración positiva de ellas considerándolas rarezas de otra cultura. En 1º de ESO el grado de
adquisición va desde un 1 en 1º A subiendo progresivamente hasta un 4 en 1º D. En 2º de ESO el
grado de adquisición estaría en un 2. En 3º y 4º de ESO ya se aprecia un grado mayor de madurez a
la hora de percibir y valorar lo diferente y el nivel es medio alto o incluso alto en el caso de 4º A.
Aquí contamos con las excepciones de 3º C y 4º C que no alcanzan dicho grado y se quedan en un 2
( nivel medio bajo).
2.2 Metodología empleada para la consecución de las competencias básicas.
a) Competencia comunicación lingüística.
Realización de actividades de diversos tipos encaminadas a la adquisición de conocimientos
gramaticales, de vocabulario y estructuras funcionales que permitan elaborar el pensamiento para
poder ser transmitido de forma que sea posible establecer la comunicación lingüística.
b) Competencia social y ciudadana.
Trabajo en pequeño grupo y parejas que hace necesario poner en práctica las estrategias
colaborativas para la consecución del objetivo deseado. También realización de actividades en las
que debe ser usado un tipo de lenguaje acorde con la situación concreta para poder ser considerado
socialmente aceptable.
c) Competencia autonomía e iniciativa personal.
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Realización de actividades encaminadas a producir textos escritos y orales a partir de modelos
dados y en las que, aún dándose este modelo, es necesaria la propia creatividad para que resulten
distintos. Se trata de crear algo tomando decisiones propias.
d) Competencia aprender a aprender.
Actividades de autoevaluación y reflexión sobre lo aprendido: ¿qué he aprendido y dónde puedo
mejorar?
También actividades destinadas a localizar dónde se han cometido los errores llegando a ser
capaces de corregirlos mediante la reflexión y la búsqueda.
e) Competencia tratamiento de la información y competencia digital.
Realización de composiciones escritas elaboradas a partir de unos datos determinados. A partir de
ahí se elige aquella información que se quiere incluir en base a la relevancia y utilidad para que el
resultado final proporcione una visión global y, a la vez, completa del asunto tratado. La
competencia digital incluye el uso de recursos tales como ordenadores y pizarras digitales.
f) Competencia cultural y artística.
Actividades tanto orales como escritas en las que se expresen gustos y emociones sobre este tipo
de manifestaciones. En un paso más allá dentro del ámbito artístico, actividades en las que dicha
respuesta derive en una manifestación creativa propia. En el aspecto cultural actividades
encaminadas a establecer paralelismos entre la propia cultura y la de otros países intentando buscar
lo que une y no tanto lo que separa.
Departamento de Ciencias Sociales.
2.1 Grado de consecución de las competencias básicas.
Competencias básicas trabajadas en el nivel 1º ESO puntuación
competencia en comunicación lingüística 2
competencia matemática 2
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 2
tratamiento de la información y competencia digital 3
competencia social y ciudadana 2
competencia cultural y artística 2
competencia para aprender a aprender 2
autonomía e iniciativa personal 2
Competencias básicas trabajadas en el nivel 2º ESO puntuación
competencia en comunicación lingüística 2
competencia matemática 2
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 3
tratamiento de la información y competencia digital 3
competencia social y ciudadana 2
competencia cultural y artística 3
competencia para aprender a aprender 2
autonomía e iniciativa personal 3
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Competencias básicas trabajadas en el nivel 3º ESO puntuación
competencia en comunicación lingüística 2
competencia matemática 2
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 3
tratamiento de la información y competencia digital 3
competencia social y ciudadana 3
competencia cultural y artística 3
competencia para aprender a aprender 2
autonomía e iniciativa personal 2
Competencias básicas trabajadas en el nivel 4º ESO puntuación
competencia en comunicación lingüística 3
competencia matemática 2
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 3
tratamiento de la información y competencia digital 3
competencia social y ciudadana 2
competencia cultural y artística 3
competencia para aprender a aprender 3
autonomía e iniciativa personal 3
NOTA: la valoración de las competencias se hará en la evaluación ordinaria, en función de la
progresión que éstas experimenten a lo largo del curso académico.
2.2 Metodología empleada para la consecución de las competencias básicas.
Hemos trabajado las siguientes competencias:
-La Comunicación Lingüística mediante la comprensión lectora y la expresión escrita. Hemos
puesto especial hincapié en el uso del vocabulario específico, la corrección ortográfica, la
comprensión global del texto, la expresión con ritmo, la pronunciación y la entonación.
-La Competencia matemática con el estudio de los números romanos, tasas, estadísticas y la
elaboración de gráficas variadas.
-El conocimiento y la interacción con el mundo físico buscando un sentimiento de respeto hacia
el medio ambiente. También hemos potenciado el conocimiento del entorno más inmediato del
alumnado.
-La competencia digital fomentando el uso de las nuevas tecnologías: la pizarra digital en clase
e internet para la confección de trabajos de investigación.
-La social y ciudadana mostrando la evolución de la sociedad, sus errores y logros. Atención
especial ha merecido el estudio de los Derechos Humanos. Confección de pequeños trabajos de
investigación en grupos por parte de los alumnos.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
22
-La cultural y artística identificando y valorando las manifestaciones artísticas de las diferentes
etapas históricas, civilizaciones y grupos sociales. Los alumnos han confeccionado trabajos de
investigación sobre estilos artísticos, autores u obras concretas.
-Aprender a aprender y autonomía personal dando pautas para que el alumnado construya su
propio proceso de aprendizaje mediante trabajos, esquemas, resúmenes, técnicas de subrayado,
etc. También hemos incidido en la importancia de confeccionar un plan de estudios: horarios y
asignaturas.
A continuación resumimos las pautas metodológicas que hemos empleado en las clases de
Ciencias Sociales:
A través de la evaluación inicial en Ciencias Sociales y de la experiencia diaria del profesor en
clase, hemos conectado con los conocimientos previos del alumnado (aprendizaje
significativo), y de este modo adecuado las competencias y los contenidos al nivel del grupo e,
incluso, al de cada alumno (adaptaciones curriculares.) Todo ello respetando siempre las
competencias y los contenidos básicos del curriculum.
El profesor de Sociales ha confeccionado unas clases dinámicas con continuas preguntas al
alumnado que buscan la confrontación de ideas, el debate y la reflexión.
Otro objetivo de nuestra metodología es potenciar el razonamiento y el aprendizaje
funcional que relacione los conocimientos con sus posibilidades de aplicación, para ello hemos
utilizado una gran variedad de actividades: de motivación, de desarrollo de los contenidos y
las competencias, de refuerzo (para alumnos que presenten dificultades), de ampliación (para
los alumnos por encima del ritmo habitual de trabajo), de síntesis-resumen ( resúmenes,
esquemas, cuadros sinópticos y comparativos, etc., que los propios alumnos van desarrollando
al final de cada unidad y el profesor revisa comprobando los cuadernos de trabajo), de
evaluación (controles para comprobar la adquisición de los contenidos y competencias básicas
de la unidad) y de recuperación (después de cada evaluación, en junio y en septiembre el
alumno tendrá la posibilidad de recuperar los contenidos y las competencias no alcanzados.)
Hemos potenciando las estrategias de aprendizaje (técnicas de planificación, técnicas de
estudio, técnicas de investigación, búsqueda de relaciones causa-efecto, etc.). Procurando que el
alumno “aprenda a aprender”. En este apartado damos especial importancia a las nuevas
tecnologías, haciendo uso de las posibilidades que brinda nuestro Centro: aulas TIC,
ordenadores portátiles, pizarras digitales, etc.
Por último, queremos resaltar la gran capacidad formativa que las Ciencias Sociales tienen
desde el punto de vista de las actitudes y la socialización de los alumnos. En este sentido,
hemos realizado actividades que vinculan a toda la clase: trabajos de grupo, debates, puestas en
común, exposición de trabajos, salidas y actividades extraescolares, etc., en las que el alumno
puede poner en práctica las normas de convivencia en sociedad: la capacidad de escucha,
guardar un turno de palabra, el respeto y la tolerancia hacia las ideas de los demás, etc.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
2.1 Grado de consecución de las competencias básicas.
En líneas generales podemos decir que se han alcanzado los ítems reseñados en las
competencias básicas que nos incumben de manera directa, como es la competencia en
comunicación lingüística, la competencia digital, la competencia cultural y artística, la
competencia para aprender a aprender y la que hace referencia a la autonomía e iniciativa
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
23
personal. Sólo en aquellos grupos donde el porcentaje de aprobados queda por debajo de la media
del área consideramos que, si bien una parte del grupo la alcanza, hay que tener presente que el
profesor ha de afrontar esta tarea diaria teniendo a un número elevado de alumnos que dificulta en
extremo el que pueda trabajarse con ellos de una manera regular y progresiva.
Aunque es complejo extraer la media de estas competencias básicas logradas en cada uno de los
niveles, en la siguiente tabla se intenta sintetizar lo alcanzado por cada grupo y en cada nivel.
Nivel 1 2 3 4 5
1º A 2 2 2 2 2
1º B 3 2 3 3 3
1º C 3 2 3 3 3
1º D 4 4 4 4 4
1º Media 3 3 3 3 3
2º A 3 3 3 4 4
2º B 3 3 3 3 3
2º C 2 3 2 2 2
2º D 2 2 2 2 2
2º E 3 3 3 2 3
2º Desd. (C/D) 2 2 2 2 3
2º Media 3 3 2 2 3
3º A 3 2 3 3 3
3º B 3 2 3 3 3
3º C 2 2 3 3 2
3º D 2 3 3 2 3
3º Divers. 2 3 3 2 3
3º Media 3 2 3 3 3
4º A 4 4 4 4 4
4º B 3 2 3 3 2
4º C 2 2 2 2 2
4º Media 3 2 3 3 2
4º Latín 2 4 3 3 3
1. Com. en comunicación lingüística
2. Tratamiento de la información y comp. Digital
3. Comp. cultural y artística
4. Comp. para aprender a aprender
5. Autonomía e iniciativa personal
2.2 Metodología empleada para la consecución de las competencias básicas.
La metodología que, en líneas generales, ha seguido el Departamento a la hora de alcanzar estas
competencias básicas es la siguiente:
Lectura de textos tanto de manera individual como en lecturas grupales
A raíz de estas lecturas se han llevado a cabo distintas actividades desde las que se abordan
varias de las competencias básicas (comunicación lingüística, tratamiento de la información
y competencia digital, competencia cultural y artística, el proceso de aprender a aprender e
incitar a la autonomía y a la iniciativa personal). Con este tipo de ejercicios se han tratado
aspectos como son la comprensión de textos, su interpretación, el manejo de distintas
fuentes de información…
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
24
Puesta en común y corrección de dichas actividades, de este modo abarcamos el intercambio
comunicativo, el formarse un juicio crítico y ético, interactuar lingüísticamente, usar la
comunicación para resolver conflictos, tener en cuenta las opiniones de los demás…
Trabajar distintas técnicas de estudio como son el subrayado, el esquema, el resumen a partir
de textos teóricos (buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información; organizar
la información; ser consciente de las propias capacidades; plantearse preguntas; resolver
preguntas; afrontar problemas y aprender de los errores; ser perseverante y responsable…)
Realización de trabajos en grupo.
Departamento de Francés.
2.1 Grado de consecución de las competencias básicas.
Competencias básicas
trabajadas en el nivel de 1º de
ESO
puntuación
Valoración
competencia en comunicación
lingüística
2
El alumnado aprende, según su nivel, a utilizar
el lenguaje de la 2ª lengua extranjera, nivel oral,
escrito y audio.
competencia matemática
2
Los elementos de esta competencia son
estudiados aprendiendo los números cardinales,
ordinales y a emplearlos en circunstancias
precisas, como la hora y la fecha.
competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico
2
El alumnado aprende a valorar su mundo a
través de nuevas fuentes de conocimiento
aportadas por la 2ª lengua extranjera.
tratamiento de la información y
competencia digital
2
El alumnado, según su nivel, ha utilizado la
conexión de Internet para buscar información,
consultar vocabulario o realizar actividades.
competencia social y ciudadana
2
Esta competencia se desarrolla en la materia a
través de aspectos sociales y culturales
estudiados en el método de Francés y en los
textos proporcionados por el profesor.
competencia cultural y artística
2
El desarrollo de esta competencia en 1º ESO se
está realizando de modo básico, se estudian
elementos de cultura y artísticos ,como las BD.
competencia para aprender a
aprender
3
El alumno aprende a ser autónomo, a organizar
su material de clase, a combinar el trabajo de
clase con el de casa.
autonomía e iniciativa personal
1
El alumnado, en múltiples ocasiones carece de
iniciativa y autonomía personal
Competencia básicas trabajadas
en el nivel de 2º de ESO
puntuación
Valoración
competencia en comunicación
lingüística
2
El alumnado aprende, según su nivel a utilizar
el lenguaje de la 2ª lengua extranjera, nivel oral,
escrito y audio.
competencia matemática
2
Los elementos de esta competencia son
estudiados aprendiendo los números cardinales,
ordinales y a emplearlos en circunstancias
precisas, como la hora y la fecha.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
25
competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico
2
El alumnado aprende a valorar su mundo a
través de nuevas fuentes de conocimiento
aportadas por la 2ª lengua extranjera.
tratamiento de la información y
competencia digital
2
El alumnado, según su nivel, ha utilizado la
conexión de Internet para buscar información,
consultar vocabulario o realizar actividades.
competencia social y ciudadana
2
Esta competencia se desarrolla en la materia a
través de aspectos sociales y culturales
estudiados en el método de Francés y en los
textos proporcionados por el profesor.
competencia cultural y artística
2
El desarrollo de esta competencia en 1º ESO se
está realizando de modo básico, se estudian
elementos de cultura y artísticos, como las BD.
competencia para aprender a
aprender
3
El alumno aprende a ser autónomo, a organizar
su material de clase, a combinar el trabajo de
clase con el de casa.
autonomía e iniciativa personal
1
El alumnado, en múltiples ocasiones carece de
iniciativa y autonomía personal.
Competencias básicas
trabajadas en el nivel de 3ª de
ESO
puntuación
Valoración
competencia en comunicación
lingüística
2
El alumnado aprende, según su nivel a utilizar
el lenguaje de la 2ª lengua extranjera, nivel oral,
escrito y audio.
competencia matemática
2
Se trabaja esta competencia aprendiendo los
números cardinales, ordinales y a emplearlos en
circunstancias precisas, como la hora y la fecha.
competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico
2
El alumnado aprende a valorar su mundo a
través de nuevas fuentes de conocimiento
aportadas por la 2ª lengua extranjera.
tratamiento de la información y
competencia digital
2
El alumnado, según su nivel, ha utilizado la
conexión de Internet para buscar información,
consultar vocabulario o realizar actividades.
competencia social y ciudadana
2
Esta competencia se desarrolla en la materia a
través de aspectos sociales y culturales
estudiados en el método de Francés y en los
textos proporcionados por el profesor.
competencia cultural y artística
2
El desarrollo de esta competencia en 1º ESO se
está realizando de modo básico, se estudian
elementos de cultura y artísticos, como las BD.
competencia para aprender a
aprender
3
El alumno aprende a ser autónomo, a organizar
su material de clase, a combinar el trabajo de
clase con el de casa.
autonomía e iniciativa personal
2
El alumnado, en múltiples ocasiones carece de
iniciativa y autonomía personal. El profesor
intenta fomentarla.
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PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
26
Competencia básicas trabajadas
en el nivel 4º de ESO
puntuación
Valoración
competencia en comunicación
lingüística
2
El alumnado aprende, según su nivel a utilizar
el lenguaje de la 2ª lengua extranjera, nivel oral,
escrito y audio.
competencia matemática
2
Los elementos de esta competencia son
estudiados aprendiendo los números cardinales,
ordinales y a emplearlos en circunstancias
precisas, como la hora ,enumeración de
ejercicios, páginas y fechas.
competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico
2
El alumnado aprende a valorar su mundo a
través de nuevas fuentes de conocimiento
aportadas por la 2ª lengua extranjera.
tratamiento de la información y
competencia digital
2
El alumnado, según su nivel, ha utilizado la
conexión de Internet para buscar información,
consultar vocabulario o realizar actividades.
competencia social y ciudadana
2
Esta competencia se desarrolla en la materia a
través de aspectos sociales y culturales
estudiados en el método de Francés y en los
textos proporcionados por el profesor.
competencia cultural y artística
2
El desarrollo de esta competencia en 1º ESO se
está realizando de modo básico, se estudian
elementos de cultura y artísticos, como las BD.
competencia para aprender a
aprender
3
El alumno aprende a ser autónomo, a organizar
su material de clase, a combinar el trabajo de
clase con el de casa.
autonomía e iniciativa personal
3
Los alumnos empiezan a ser más autónomos y a
tomar la iniciativa en el trabajo de la materia.
2.2 Metodología empleada en la consecución de las competencias básicas.
1º ESO
-Utilización del método de Francés. CD, Internet, textos proporcionados por el profesor, puesta en
común en clase.
-Aprendizaje de vocabulario por medio de ejercicios escritos.
-Actividades basadas en la deducción que ayudan a promover la autonomía y la iniciativa.
2º ESO
-Utilización del método de Francés, CD, Internet, textos proporcionados por el profesor, puesta en
común en clase.
-Lectura y audición de documentos franceses incluidos en los libros de texto.
-Realización de actividades de interacción con la práctica de expresiones estudiadas en los
diferentes módulos de forma oral y escrita.
-Ejercicios en Internet.
-Aprendizaje de vocabulario por medio de ejercicios escritos.
-Actividades basadas en la deducción que ayudan a promover la autonomía y la iniciativa.
3º ESO
-Utilización del método de Francés, CD, Internet, textos proporcionados por el profesor, puesta en
común en clase.
-Lectura y audición de documentos franceses incluidos en los libros de texto.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
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-Realización de actividades de interacción con la práctica de expresiones estudiadas en los
diferentes módulos de forma oral y escrita.
-Ejercicios en Internet.
-Aprendizaje de vocabulario por medio de ejercicios escritos.
-Actividades basadas en la deducción que ayudan a promover la autonomía y la iniciativa.
4º ESO
-Utilización del método de Francés, CD, Internet, textos proporcionados por el profesor, puesta en
común en clase.
-Lectura y audición de documentos franceses incluidos en los libros de texto.
-Realización de actividades de interacción con la práctica de expresiones estudiadas en los
diferentes módulos de forma oral y escrita.
-Ejercicios en Internet.
-Aprendizaje de vocabulario por medio de ejercicios escritos.
-Investigación y realización de pequeños proyectos de civilización.
-Actividades basadas en la deducción que ayudan a promover la autonomía y la iniciativa.
3. Plan de lectura.
Departamento de Inglés.
- En 1º de ESO dado que la asignatura de inglés trabaja la lectura como una más de las destrezas
que el alumnado debe desarrollar para el aprendizaje de una lengua y dado que el texto para este
nivel es abundante en material propio, se han trabajado los textos de diferente temática que
aparecen en el libro (dos lecturas graduadas por unidad didáctica).
- En 2º de ESO también se han trabajado las dos lecturas que aparecen en cada una de las unidades.
Dichas lecturas son adecuadas por su interés y adaptación a los contenidos de cada unidad.
Proporcionan suficiente lectura y actividades de comprensión, por lo tanto no se ha ampliado con
lecturas adicionales. Tampoco las tres horas de clase en este nivel permiten contar con mucho
tiempo para realizar dicha ampliación. En segundo C hay dos alumnos con un nivel de
conocimientos y capacidad de trabajo en clase que han demandado realizar una actividad de lectura
extra con libros de lectura graduada proporcionados por la profesora.
- En 3º de ESO también se ha optado por ceñirse a las lecturas del libro de texto. Algunas de estas
lecturas ya son un poco más complicadas y se han trabajado ayudando mucho al alumnado a la hora
de realizar las actividades de comprensión. Hay cierto salto de nivel entre segundo y tercero en la
complejidad de las lecturas y se ha preferido empezar de esta forma antes de realizar quizás en los
próximos trimestres una ampliación de esta destreza.
- En 4º de ESO grupos B y C y dado que el libro de texto presenta cierto tipo de carencias en cuanto
al trabajo con textos, se ha optado por trabajar 2 textos adicionales con preguntas de comprensión,
de manera que los alumnos/as manejen con soltura la técnica de responder preguntas sobre un texto.
Departamento de Ciencias Sociales.
-1º ESO
El objetivo principal que nos hemos fijado en el primer ciclo es reforzar la lectura comprensiva y
la expresión escrita y oral. Para la consecución de tal fin hemos llevado a cabo las siguientes
acciones:
-En clase, leer en voz alta y detenidamente los textos. A ello dedicamos la mitad de la clase.
-Buscar que el alumno sea capaz de leer las ideas y no las palabras aisladamente (captar el sentido
del párrafo).
-Plantear al alumno preguntas sobre el texto leído para ser contestadas oralmente.
-Profundizar en los puntos negros o difíciles.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
28
-Aclarar en clase las palabras o conceptos que no se entiendan bien; para ello potenciamos el uso de
diccionarios, enciclopedias y libros temáticos (el alumno los tiene a su disposición tanto en su clase
como en la Biblioteca del Centro.) También recordamos al alumnado que el diccionario debe estar
siempre sobre su mesa de estudio y que debe utilizarlo como una herramienta habitual de consulta.
Entre los textos trabajados hemos hecho especial hincapié en los relativos a la mitología de las
antiguas civilizaciones. Algunos alumnos han leído textos y libros, total o parcialmente, sobre este
tema.
-2º ESO
El objetivo principal que nos hemos fijado en el primer ciclo es reforzar la lectura comprensiva y
la expresión escrita y oral. Para la consecución de tal fin hemos llevado a cabo las siguientes
acciones:
-En clase, leer en voz alta y detenidamente los textos. A ello dedicamos la mitad de la clase.
-Buscar que el alumno sea capaz de leer las ideas y no las palabras aisladamente (captar el sentido
del párrafo).
-Plantear al alumno preguntas sobre el texto leído para ser contestadas oralmente.
-Profundizar en los puntos negros o difíciles.
-Aclarar en clase las palabras o conceptos que no se entiendan bien; para ello potenciamos el uso de
diccionarios, enciclopedias y libros temáticos (el alumno los tiene a su disposición tanto en su clase
como en la Biblioteca del Centro.) También recordamos al alumnado que el diccionario debe estar
siempre sobre su mesa de estudio y que debe utilizarlo como una herramienta habitual de consulta.
Entre los textos trabajados hemos hecho especial hincapié en los relativos a la civilización cristiana
y musulmana en la edad media. Algunos alumnos han leído textos y libros, total o parcialmente,
sobre este tema.
3º ESO
El objetivo principal que nos hemos fijado en el segundo ciclo es trabajar y potenciar la capacidad
de síntesis y las técnicas de estudio del alumnado. Para la consecución de tal fin hemos llevado a
cabo las siguientes acciones:
-Leer en voz alta y adecuadamente cada apartado del tema.
-Localizar las ideas principales de cada párrafo, así como las secundarias que refuerzan, aclaran o
complementan.
-Descubrir la estructura lógica de cada párrafo.
-Plantear en voz alta al alumnado preguntas específicas sobre lo leído: qué, cuándo, dónde, cómo,
por qué…
-Pasar al papel el primer esquema del texto.
-Adquirir capacidad de síntesis.
-Dominar la técnica del subrayado.
-Respecto a las lecturas versarán sobre textos de Geografía física y humana, y en la asignatura de
Educación para la Ciudadanía se hará especial hincapié en las relacionadas con los Derechos
Humanos, la desigual distribución de las riquezas en el mundo, así como otros de carácter
filosófico.
4º ESO
El objetivo principal que nos hemos fijado en el segundo ciclo es trabajar y potenciar la capacidad
de síntesis y las técnicas de estudio del alumnado. Para la consecución de tal fin hemos llevado a
cabo las siguientes acciones:
-Leer en voz alta y adecuadamente cada apartado del tema.
-Localizar las ideas principales de cada párrafo, así como las secundarias que refuerzan, aclaran o
complementan.
-Descubrir la estructura lógica de cada párrafo.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
29
-Plantear en voz alta al alumnado preguntas específicas sobre lo leído: qué, cuándo, dónde, cómo,
por qué…
-Pasar al papel el primer esquema del texto.
-Adquirir capacidad de síntesis.
-Dominar la técnica del subrayado.
-Respecto a las lecturas versarán sobre textos de Historia contemporánea y de naturaleza
artística, y en la asignatura de Ética se hará especial hincapié en las relacionadas con los Derechos
Humanos, la desigual distribución de las riquezas en el mundo, así como otros de carácter
filosófico.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
El Plan de Lectura ha funcionado según lo previsto por el Departamento. Cada grupo ha
tenido a lo largo del trimestre una lectura obligatoria de la cual se han llevado a cabo lecturas en
clase, actividades de comprensión y expresión escrita, pruebas escritas, realización de fichas y
animación a las lecturas realizadas. Además se ha insistido en las lecturas optativas para lo cual se
cuenta con una ficha modelo que trabajan los alumnos y que abarcan varias de las competencias
básicas. Durante este trimestre se va a seguir trabajando en la misma línea. Las lecturas llevadas a
cabo en cada uno de los niveles han sido las siguientes:
1. 1º ESO: Cuento de Navidad
2. 2º ESO: Los mitos griegos
3. 3º ESO: El conde Lucanor
4. 4º ESO: Rimas y Leyendas
Departamento de Francés.
Plan de lectura en todos los niveles:
El alumnado realiza al menos 15 minutos de lectura en clase de los textos incluidos en el método o
proporcionados por el profesorado y su posterior actividad de comprensión. Dicha lectura es en
ocasiones individual y en otras en voz alta. El profesor/a ayuda en su pronunciación, ritmo y
entonación.
4. Valoración global y posibles desajustes de los resultados entre los diferentes departamentos
del área. ( puntuación sobre cuatro).
a) Competencia en comunicación lingüística:
Los departamentos de Lengua Castellana y de Inglés coinciden en una media general de tres. En
cambio los departamentos de Ciencias Sociales y Francés bajan esta media a un dos en general.
En cualquier caso estamos ante un nivel medio en el conjunto del área.
b) Competencia matemática:
Los departamentos de Ciencias Sociales y Francés valoran esta competencia en un dos en todos
los niveles. Los departamentos de Lengua Castellana e Inglés no consideran que esta
competencia tenga un peso en la asignatura como para que pueda ser valorada de forma
significativa.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Los departamentos de Lengua Castellana e Inglés no consideran que esta competencia tenga un
peso en la asignatura como para que pueda ser valorada de forma significativa. En los otros dos
departamentos hay diferencias en la valoración. Ciencias Sociales la valora en un tres ( excepto
en 1º de ESO que baja a un dos) y Francés hace una valoración de dos en todos los niveles. Es
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
30
posible que esto se deba a que en Francés el peso de esta competencia sea bastante menor que
en Ciencias Sociales.
d) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital:
En Inglés la valoración de esta competencia es relativa en este primer trimestre porque todavía
no ha sido muy trabajada. Hay bastante disparidad en la valoración en el conjunto del área.
Sociales valora con un tres en todos los niveles y Francés lo hace en un dos. En Lengua
Castellana varía según los niveles y, curiosamente, se valora más alto en el primer ciclo ( con un
tres aunque en 1º de ESO hay un grupo que es el que sube la media) que en el segundo ( con un
dos).
e) Competencia Social y Ciudadana:
En general estaría entre un dos y un tres en el conjunto del área; así pues, en un nivel medio. En
el caso de Inglés en el nivel de 1º de ESO se aprecia bastante disparidad según el grupo. El
departamento de Lengua Castellana no contempla la valoración de esta competencia.
f) Competencia cultural y artística:
Tanto Ciencias Sociales como Lengua Castellana hacen una valoración general de tres
aunque baja a dos en 1º ESO en el caso de Sociales y lo mismo en 2º ESO en el caso de
Lengua. Francés hace una valoración de dos en todos los niveles y en Inglés se aprecian
bastantes diferencias según los niveles con un dos en 2º de ESO y un tres en 3º y 4º de ESO.
Incluso dentro de un mismo nivel hay disparidad como ocurre en 1º de ESO donde va
aumentando progresivamente desde el uno al cuatro en los diferentes grupos. Así pues, la
valoración de esta competencia no es muy homogénea dentro del área.
g) Competencia para aprender a aprender:
En Ciencias Sociales se hace una valoración de dos en todos los niveles menos en 4º de ESO
que estaría en un tres. En el resto del área la media estaría en un tres aunque en Lengua
Castellana baja a un dos en 2º de ESO y lo mismo sucede en el primer ciclo en el caso de
Inglés. La valoración en el conjunto del área resulta por lo tanto bastante homogénea.
h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal:
En el caso de Lengua Castellana la valoración es de tres en todos los niveles menos en 4º de
ESO que se valora con un dos. Esto contrasta con la valoración de Inglés según la cual son los
niveles más altos ( 3º y 4º) los que presentan una mayor puntuación en esta competencia
bajando bastante en 1º y 2º de ESO llegando en algún caso a una valoración muy baja. En
Ciencias Sociales y Francés las valoraciones difieren bastante. En el primer caso se valora en
un dos en 1º y 3º de ESO y con un tres en 2º y 4º de ESO. Aquí se rompe el que las
valoraciones reflejan mucho un agrupamiento por ciclos. En Francés la valoración es muy
dispar según los niveles siendo de un uno en 1º y 2º de ESO, un dos en 3º de ESO y un tres en
4º de ESO. No parece que la valoración dentro del área resulte muy homogénea en esta
competencia.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
31
*INCLUIDA LA MATERIA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICAS POR
RAZONES DE ORGANIZACIÓN EN DICHA ÁREA
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE RELIGIÓN CATÓLICA DEL PRIMER
TRIMESTRE. CURSO 2012-2013
PROFESORA: Dª MARÍA DEL CARMREN MARTÍN GUTIÉRREZ
DOCUMENTO PARA VALORACIÓN TRIMESTRAL
(A RELLENAR POR EL PROFESORADO DE CADA DEPARTAMENTO)
DEPARTAMENTO RELIGIÓN
PROFESOR/A Mª CARMEN MARTÍN GUTIÉRREZ
GRUPOS DE 1º ESO:
1 º A-B ,1º C, 1º D
GRUPOS DE 2º ESO:
2º A,2ºB-E,2ºC-D
GRUPOS DE 3º ESO:
3ºA-B,3ºC,3ºD
GRUPOS DE 4ºESO:
4ºA-C,4ºB
ÁREA SOCIO-LINGUÍTICA
1.CONTENIDOS IMPARTIDOS DURANTE EL TRIMESTRE
(Indicar posibles desajustes con lo programado)
1º CICLO DE ESO
1ºESO
UNIDAD 1. HE SIDO, SOY Y SERÉ.
UNIDAD 2. EL INICIO DE LAS RELIGIONES.
UNIDAD 3. DIOS CREA Y SALVA.
2ºESO
UNIDAD 1. EL MUNDO QUE NO SE VE.
UNIDAD 2. LA RELIGIÓN, QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE.
UNIDAD 3. UNA HISTORIA DE SALVACIÓN.
2º CICLO DE ESO
3ºESO
UNIDAD 1: EL SER HUMANO Y LA RELIGIÓN.
UNIDAD 2: LAS RELIGIONES, RESPUESTAS A LAS GRANDES PREGUNTAS.
UNIDAD 3: LAS RELIGIONES PRIMITIVAS.
UNIDAD 4: LAS RELIGIONES ORIENTALES.
4ºESO
UNIDAD 1: HOMBRES Y MUJERES DE FE.
UNIDAD 2: SEGUIR A JESÚS.
UNIDAD 3: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS.
En cuanto al desarrollo de la programación, de se han cumplido en líneas generales los objetivos y
contenidos propuestos para el 1º trimestre y se han respetado los criterios de evaluación.
Se han realizado adaptaciones curriculares grupales y ACIS al alumnado que lo han requerido.
A lo largo del trimestre, en los alumnos de 1º ciclo ha habido una progresión, tanto en el trabajo
como en la actitud y motivación del alumnado, por lo que se espera una mejoría en el 2º trimestre.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
32
2.ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (porcentajes, valoración, incidencias, convivencia del grupo)
2.1 PORCENTAJES DE ALUMNOS/AS APROBADOS O SUSPENSOS.
Curso 1º ESO * Aprobado o Suspenso
Aprobado o Suspenso
Total Suspenso Aprobado
Curso 1º
ESO
Curso 1º
ESO-A
Valor absoluto 4 10 14
% Curso 1º ESO 28,6% 71,4% 100,0%
Curso 1º
ESO-B
Valor absoluto 7 11 18
% Curso 1º ESO 38,9% 61,1% 100,0%
Curso 1º
ESO-C
Valor absoluto 1 9 10
% Curso 1º ESO 10,0% 90,0% 100,0%
Curso 1º
ESO-D
Valor absoluto 1 29 30
% Curso 1º ESO 3,3% 96,7% 100,0%
Total Valor absoluto 13 59 72
% Curso 1º ESO 18,1% 81,9% 100,0%
Curso 2º ESO * Aprobado o Suspenso
Aprobado o Suspenso
Total Suspenso Aprobado
Curso 2º
ESO
Curso 2º
ESO-A
Valor absoluto 3 20 23
% Curso 2º ESO 13,0% 87,0% 100,0%
Curso 2º
ESO-B
Valor absoluto 3 11 14
% Curso 2º ESO 21,4% 78,6% 100,0%
Curso 2º
ESO-C
Valor absoluto 3 8 11
% Curso 2º ESO 27,3% 72,7% 100,0%
Curso 2º
ESO-D
Valor absoluto 1 11 12
% Curso 2º ESO 8,3% 91,7% 100,0%
Curso 2º
ESO-E
Valor absoluto 1 7 8
% Curso 2º ESO 12,5% 87,5% 100,0%
Total Valor absoluto 11 57 68
% Curso 2º ESO 16,2% 83,8% 100,0%
Curso 3º ESO * Aprobado o Suspenso
Aprobado o Suspenso
Total Suspenso Aprobado
Curso 3º
ESO
Curso 3º
ESO-A
Valor absoluto 0 9 9
% Curso 3º ESO ,0% 100,0% 100,0%
Curso 3º
ESO-B
Valor absoluto 2 17 19
% Curso 3º ESO 10,5% 89,5% 100,0%
Curso 3º
ESO-C
Valor absoluto 0 19 19
% Curso 3º ESO ,0% 100,0% 100,0%
Curso 3º
ESO-D
Valor absoluto 0 18 18
% Curso 3º ESO ,0% 100,0% 100,0%
Total Valor absoluto 2 63 65
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
33
% Curso 3º ESO 3,1% 96,9% 100,0%
Curso 4º ESO * Aprobado o Suspenso
Aprobado o Suspenso
Total Suspenso Aprobado
Curso 4º
ESO
Curso 4º
ESO-A
Valor absoluto 0 17 17
% Curso 4º ESO ,0% 100,0% 100,0%
Curso 4º
ESO-B
Valor absoluto 1 17 18
% Curso 4º ESO 5,6% 94,4% 100,0%
Curso 4º
ESO-C
Valor absoluto 1 11 12
% Curso 4º ESO 8,3% 91,7% 100,0%
Total Valor absoluto 2 45 47
% Curso 4º ESO 4,3% 95,7% 100,0%
2.2 VALORACIÓN, INCIDENCIAS, CONVIVENCIA DEL GRUPO POR NIVELES .
1º ciclo de ESO:
En los grupos de 1ºde ESO:
1º ESO A y 1ºESO B se observa muy poco hábito de estudio. Carecen de técnicas de estudio, de
comprensión lectora y de expresión escrita. Están mezclados y se hace difícil la integración de los alumnos.
Esto dificulta el desarrollo de las tareas y la consecución de los objetivos propuestos.
Han obtenido bajos rendimientos en el aprendizaje y un gran número de alumnos suspenden más de cuatro
materias.
Se ha planteado seguir en el 2º trimestre, una adaptación curricular grupal y una nueva reorganización de
los alumnos/as en el aula.
En 1º ESO B, el problema de la disciplina sigue siendo un impedimento a la hora de desarrollar los
contenidos junto a sus actividades pues gran parte del tiempo se debe dedicar a esa minoría de alumnos
repetidores y desmotivados por el estudio que suelen ser tres o cuatro alumnos/as por clase que no quieren
hacer nada, y que en algunos casos, además logran dificultar el aprendizaje de sus compañeros/as , lo que
impide el normal desarrollo de las clases.
En 1º ESO C y 1º ESO D se han conseguido muy buenos resultados académicos. Son alumnos que tienen
buen rendimiento académico y han aprobado la gran mayoría de las materias. Son grupos muy
participativos en clase. Muestran interés y motivación. Y permiten el normal desarrollo de la clase. Sin que
existan problemas de disciplina.
En los grupos de 2ºde ESO:
2º ESOA han conseguido muy buenos resultados académicos. Son alumnos que tienen buen rendimiento
académico y han aprobado la gran mayoría de las materias. Son grupos muy participativos en clase.
Muestran interés y motivación. Y permiten el normal desarrollo de la clase. Sin que existan problemas de
disciplina.
2º ESO B-E es un grupo mezclado, muy heterogéneo.2ºESO B obtiene mejores resultados académicos en
la materia que en2ºESO E. Se seguirá con la metodología empleada con exposiciones de temas ,trabajo en
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
34
parejas, actividades de refuerzo y explicaciones del profesor a través del uso de power point de las unidades
didácticas en pizarra digital, fichas de vocabulario y actividades de comprensión lectora.
2º ESO C-D es un grupo mezclado, muy heterogéneo. Son muy habladores. Se hace más difícil la
integración y esto dificulta el desarrollo de las tareas y la consecución de los objetivos propuestos. Por eso
se seguirá con una reorganización de los alumnos/as en el aula y con actividades de refuerzo.
2º ciclo de ESO
En los grupos de 3º ESO:
3º ESO A-B es un grupo mezclado. Son muy numerosos, habladores y se imparte clase a 5ª y 6ª hora. Se
hace más difícil la integración y esto dificulta el desarrollo de las tareas y la consecución de los objetivos
propuestos. Por eso se seguirá con una reorganización de los alumnos/as en el aula y con las normas de
disciplina .
La disciplina sigue siendo un impedimento a la hora de desarrollar los contenidos junto a sus actividades
pues gran parte del tiempo se debe dedicar a esa minoría de alumnos repetidores que impide el normal
desarrollo de las clases. Este problema es más significativo en 3º ESO B.
3º ESO C y 3º ESO D han obtenido un mejor rendimiento académico. Son grupos muy participativos en
clase. Muestran interés y motivación. Y permiten el normal desarrollo de la clase. Sin que existan
problemas de disciplina.
En los grupos de 4º ESO:
En 4º ESO A-C. Es un grupo muy numeroso. Con pretensiones muy distintas.4º ESOA es un grupo con
muy buen rendimiento académico. Son muy participativos en clase. Con pretensiones de realizar
bachillerato al finalizar la ESO. Por lo contrario, 4º ESO C es un grupo de menor rendimiento académico,
con alumnos repetidores ,con poco interés por el estudio, poca capacidad de trabajo y que se desconcentran
con facilidad. Muestran poca ilusión por obtener el titulo.
A pesar de estos inconvenientes se ha llevado a cabo una metodología que ha primado la investigación y la
exposición de temas de interés en conexión con las unidades didácticas por parte de los alumnos/as. El
trabajo en clase donde se ha dado mucha importancia al interés y esfuerzo, lo que ha permitido que los
resultados hayan sido positivos.
En 4º ESO B .Es un grupo con motivación e interés por la materia. Sin problemas de disciplina. Permiten el
desarrollo de las explicaciones. Han obtenido buenos resultados en este primer trimestre.
PROPUESTAS DE MEJORA QUE SE DERIVEN DE DICHO ANÁLISIS.
En el 1º ciclo de ESO:
1ºESO A – Reorganización de los alumnos/as en el aula. Trabajar más las competencias
lingüística y la competencia de aprender a aprender. El uso de las normas de disciplina y de la
agenda escolar como vía de comunicación con las familias.
1º ESO B – Adaptación grupal de los contenidos. Confección de tareas más motivadoras, trabajar
más las competencias lingüística y aprender a aprender, controlar más el trabajo realizado en
casa, trabajar el tema de la disciplina, así como adoptar medidas más drásticas con los alumnos
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
35
disrruptores de la clase. Uso de la agenda escolar como vía de comunicación con las familias.
2º ESO C - Reorganización de los alumnos/as en el aula.
2º ESO E – Confección de tareas más motivadoras, trabajar más las competencias lingüística y
aprender a aprender y controlar más el trabajo realizado en casa .
En el 2º ciclo de ESO:
4º ESO C - Fomentar el esfuerzo y el trabajo en el aula.
A nivel general hacer hincapié en :
- Mayor implicación de la familia en el seguimiento de los estudios de sus hijos, considero útil el
instrumento de la Agenda Escolar.
- Diferenciar y proponer normas de conducta en el aula útiles y prácticas.
-Ser más estricto en el cumplimiento de las normas.
-Trabajar más en las tutorías el problema de la disciplina y el valor e importancia de los estudios y la
obtención del título de ESO.
-Con los alumnos más irruptivos y reincidentes, aplicar el ROF con mayor rigor y firmeza
METODOLOGIA EMPLEADA PARA LA CONSECUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS.
Hemos trabajado las siguientes competencias:
La Comunicación Lingüística mediante la comprensión lectora y la expresión escrita.
La Competencia matemática con el estudio de los número romanos, tasas, estadísticas y la
elaboración de gráficas variadas.
El conocimiento y la interacción con el mundo físico buscando un sentimiento de respeto hacia el
medio ambiente.
La competencia digital fomentando el uso de las nuevas tecnologías: la pizarra digital en clase e
internet para la confección de trabajos de investigación.
La social y ciudadana mostrando la evolución de la sociedad, sus errores y logros. También con
la realización de trabajos en parejas y en grupos por parte de los alumnos.
La cultural y artística identificando y valorando las manifestaciones artísticas de las diferentes
etapas históricas, civilizaciones y grupos sociales.
Aprender a aprender y autonomía personal dando pautas para que el alumnado construya su
propio proceso de aprendizaje mediante trabajos, esquemas, resúmenes, etc.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
36
A continuación resumimos las pautas metodológicas que hemos empleado en las clases de Religión
A través de la evaluación inicial y de la experiencia diaria del profesor en clase, en este 1 º trimestre
hemos partido de los los conocimientos previos del alumnado (aprendizaje significativo), y de este
modo adecuarlo a las competencias y los contenidos al nivel del grupo e, incluso, al de cada alumno
(adaptaciones curriculares.) Todo ello respetando siempre las competencias y los contenidos
básicos del curriculum.
Se ha perseguido unas clases dinámicas con continuas preguntas al alumnado que buscan la
confrontación de ideas, el debate y la reflexión.
Otro objetivo de nuestra metodología es potenciar el razonamiento y el aprendizaje funcional que
relacione los conocimientos con sus posibilidades de aplicación, para ello hemos utilizado una gran
variedad de actividades: de motivación, de desarrollo de los contenidos y las competencias, de
refuerzo (para alumnos que presenten dificultades), de ampliación (para los alumnos por encima del
ritmo habitual de trabajo), de síntesis-resumen ( resúmenes, esquemas, cuadros sinópticos y
comparativos, etc., que los propios alumnos van desarrollando al final de cada unidad y el profesor
revisa comprobando los cuadernos de trabajo), de evaluación (actividades de autoevaluación para
comprobar la adquisición de los contenidos y competencias básicas de la unidad) y de recuperación
(después de cada evaluación, en junio y en septiembre el alumno tendrá la posibilidad de recuperar
los contenidos y las competencias no alcanzados.)
Hemos potenciando las estrategias de aprendizaje (técnicas de planificación, técnicas de estudio,
técnicas de investigación). Procurando que el alumno “aprenda a aprender”. En este apartado damos
especial importancia a las nuevas tecnologías, haciendo uso de las posibilidades que brinda nuestro
Centro: aulas TIC, ordenadores portátiles, pizarras digitales, etc.
Por último, queremos resaltar la gran capacidad formativa que la Religión tiene desde el punto de
vista de las actitudes y valores que desarrollan la socialización de los alumnos. En este sentido,
hemos realizado actividades que vinculan a toda la clase: trabajos de grupo, debates, puestas en
común, exposición de trabajos, salidas y actividades extraescolares , etc., en las que el alumno puede
poner en práctica las normas de convivencia en sociedad: la capacidad de escucha, guardar un turno
de palabra, el respeto y la tolerancia hacia las ideas de los demás, y compromisos con los demás etc.
Que el alumno/a sienta interés y motivación por la materia que es optativa con una metodología
cooperativa, activa, creativa, participativa y personalizada, que refuerza el protagonismo del alumnado.
ANÁLISIS DEL PLAN DE LECTOR.
Continuar en el 2º trimestre con las actividades de clase llevadas a cabo desde el Departamento de
Religión para el fomento de la lectura, la comprensión escrita y expresión oral .
Destacan las siguientes :
Se ha realizado lectura en voz alta de textos en clase, cuidando la dicción, entonación, etc., para
favorecer la correcta expresión oral y una comprensión del texto.
Elaboración de estrategias que ayuden a comprender las partes de un texto o de una lección por
medio del subrayado, esquemas, resúmenes y mapas conceptuales.
Acercamiento previo al tema contenido en un texto o lección, mediante el descubrimiento o la
explicación de las ideas y conceptos básicos del mismo y la relación entre ellos.
Realización de trabajos, redacciones, esquemas, resúmenes sobre textos dados, facilitando
previamente preguntas cuyas respuestas impliquen la lectura de dichos textos.
Confección del vocabulario de cada unidad o el listado de los términos fundamentales de cada
tema y utilización de los mismos en las actividades que se propongan.
Lectura en clase, por parte del profesor/a y/o a iniciativa de los propios alumnos, de textos
complementarios, bíblicos, periodísticos, literarios.
Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto, utilizando para ello Internet y
material bibliográfico del Aula de Religión .Como complemento del tema que se esté estudiando
en clase y para la realización de trabajos.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
37
GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
1º CICLO DE ESO
COMPETENCIAS 1 2 3 4
1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUISTICA
1.1 Domino de la lengua oral y escrita en diferentes contextos 2
1.2 Habilidad para aplicar e identificar las distintas intenciones de los actos comunicativos
1.3 Uso funcional de la lengua extranjera (inglés y/o francés)
2.- COMPETENCIA MATEMATICA
2.1 Aplicación de destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente 2
2.2 Comprensión de una argumentación matemática
2.3 Capacidad de expresión y comunicación en el lenguaje matemático
3.- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FISICO.
3.1 Aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información y tomar
decisiones 3
3.2 Utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico 2
3.3 Uso responsable de los recursos, cuidado del medio ambiente y protección de la salud 2
4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
4.1Utilización habitual de recursos TIC para resolver problemas reales 3
4.2 Selección, valoración y uso autónomo y responsable de la información, sus fuentes y
de las diversas herramientas tecnológicas para organizarla. 2
4.3 Respeto de regulación acordada sobre el uso de la información 3
5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
5.1.Comprensión de la realidad social presente 2
5.2. Utilización de juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar
la convivencia y la resolución de conflictos. 3
5.3. Ejercicio de la ciudadanía manteniendo actitudes constructivas, solidarias y
responsables ante derecho y obligaciones ciudadanas. 3
6.- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA
6.1. Comprensión, aprecio y disfrute del arte en su conjunto. 2
6.2. Desarrollo de la capacidad estética y creadora mediante el empleo de recursos propios
de la expresión artística.
6.3. Interés por la participación de la vida cultural y en la conservación del patrimonio
artístico y cultural. 2
7.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
7.1. Manejo eficiente de recursos y técnicas de trabajo intelectual. 1
7.2. Capacidad para iniciarse en aprendizajes y continuar aprendiendo con eficacia y
autonomía. 2
7.3. Control y gestión de las propias capacidades y conocimiento 2
8.- AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL
8.1. Habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. 3
8.2. Capacidad de imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o colectivos
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. 3
8.3. Capacidad para evaluar acciones y/o proyectos 3
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
38
2º CICLO DE ESO
COMPETENCIAS 1 2 3 4
1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUISTICA
1.1 Domino de la lengua oral y escrita en diferentes contextos 3
1.2 Habilidad para aplicar e identificar las distintas intenciones de los actos comunicativos 3
1.3 Uso funcional de la lengua extranjera (inglés y/o francés)
2.- COMPETENCIA MATEMATICA
2.1 Aplicación de destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente 2
2.2 Comprensión de una argumentación matemática
2.3 Capacidad de expresión y comunicación en el lenguaje matemático
3.- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FISICO.
3.1 Aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información y tomar
decisiones 3
3.2 Utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico 3
3.3 Uso responsable de los recursos, cuidado del medio ambiente y protección de la salud 3
4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
4.1Utilización habitual de recursos TIC para resolver problemas reales 4
4.2 Selección, valoración y uso autónomo y responsable de la información, sus fuentes y
de las diversas herramientas tecnológicas para organizarla. 3
4.3 Respeto de regulación acordada sobre el uso de la información 3
5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
5.1.Comprensión de la realidad social presente 3
5.2. Utilización de juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar
la convivencia y la resolución de conflictos. 3
5.3. Ejercicio de la ciudadanía manteniendo actitudes constructivas, solidarias y
responsables ante derecho y obligaciones ciudadanas. 3
6.- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA
6.1. Comprensión, aprecio y disfrute del arte en su conjunto. 3
6.2. Desarrollo de la capacidad estética y creadora mediante el empleo de recursos propios
de la expresión artística.
6.3. Interés por la participación de la vida cultural y en la conservación del patrimonio
artístico y cultural. 3
7.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
7.1. Manejo eficiente de recursos y técnicas de trabajo intelectual. 2
7.2. Capacidad para iniciarse en aprendizajes y continuar aprendiendo con eficacia y
autonomía. 3
7.3. Control y gestión de las propias capacidades y conocimiento 3
8.- AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL
8.1. Habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. 3
8.2. Capacidad de imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o colectivos
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. 3
8.3. Capacidad para evaluar acciones y/o proyectos 3
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
39
NOTA: Se establece una escala de 1 a 4, para determinar el grado de desarrollo de las competencias
básicas, correspondiendo el 1 al mínimo desarrollo y el 4 al máximo desarrollo (marcar la casilla
correspondiente)
b. ÁREA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA
COORDINADORA DE ÁREA:
Dª ELENA SANDRA LÓPEZ PADILLA
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN, CURSO 2012-2013.
1.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS DIFERENTES
DEPARTAMENTOS.
1.1. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES:
1.1.1. Estadística general de los resultados obtenidos en las materias propias del
departamento.
Grupos 1ºA 1º
B
1º
C
1º
D
2º
A
2º
B
2º
C
2º
D
2º
E
2º
A
Mét
odo
s
Cie
nci
a
2º B
Mét
odos
Cien
cia
2º E
Mét
odos
Cie
ncia
3º
A
F
Q
3º
B
F
Q
3º
C
F
Q
3º
D
F
Q
Porcenta
je
de
aprobad
os
40 53 57 60 84 72 39 54 33 63 14 56 44 65 42 61
Grupos 3º CD
Nutrición
3ºA
BG
3ºB
BG
3ºC
BG
3ºD
BG
4ºA
FQ
4º
A
BG
4ºA
Métodos
Ciencia
4ºB
BG
4ºC
BG
4ºBC
Diversificación
Porcentaje
de
aprobados
84 63 58 68 52 86 86 100 42 0 75
1.1.2. Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la convivencia
por niveles.
1º ESO
En 1º A los resultados se consideran bajos. En este grupo se les ha realizado 5 adaptaciones
no significativas con resultado negativo en 4 casos y 1 positivo. El grupo es muy disperso, con
muchos alumnos extranjeros y alumnos con muy bajo nivel académico y poca motivación e interés
en general. La convivencia en el grupo es difícil, habiéndose realizado algunas expulsiones y un
elevado número de partes de convivencia.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
40
En 1º B Los resultados se consideran bajos. El grupo es algo mejor que el anterior pero de
parecidas características. Realizadas 6 adaptaciones no significativas con el resultado de 3
aprobados y 3 suspensos (se niegan a realizar cualquier tipo de actividad) La convivencia en el
grupo es difícil debido fundamentalmente a 6 alumnos que no trabajan e impiden el trabajo del resto
del grupo. Se han puestos bastantes partes de convivencia y se han realizados algunas expulsiones.
En 1º C y D se valora los resultados como negativos en los 2 cursos debido a que un gran
número de alumnos no trabajan, no realizan las actividades propuestas para casa ni estudian
diariamente. Muchos alumnos estudian tan sólo para el día antes del examen y otros ni siquiera
preparan el examen ni las actividades, estos tienen resultados negativos por falta de interés en la
asignatura (abandono). Por último, se considera un número también importante de alumnos que
tiene dificultades de aprendizaje pero que no muestra ningún esfuerzo ni hábito de trabajo.
2º ESO
En 2º A, de un total de 25 alumnos/as destacamos 2 adaptaciones significativas de las cuales
solo un alumno/a tiene valoración positiva, en el otro caso el absentismo y la falta de interés y
trabajo, no permiten superar los objetivos. Se han realizado 9 adaptaciones no significativas,
después de los resultados de la evaluación inicial, que ha permitido superar los objetivos en 5, de
los 9 alumnos/as. Se valora como un grupo homogéneo con alumnado con excelente capacidades y
trabajador, un porcentaje significativo de alumnado que consigue los objetivos y aprueban. También
hay que destacar, en relación a la convivencia, que hay un grupo numeroso que está más pendiente
de las bromas y de distraerse que de prestar atención, por lo que hay que estar continuamente
llamándole la atención. Esto hace que se trabaje de forma muy intermitente.
2º B es un grupo en donde la mayoría de los alumnos/as trabajan bastante bien y tienen
interés. No obstante, hay un reducido grupo, 9 alumnos, que trabaja poco y de vez en cuando. Se
han realizado 10 adaptaciones no significativas, después de los resultados de la evaluación inicial,
que ha permitido superar los objetivos en 4, de los 10 alumnos/as.
En el grupo 2º C hay 26 matriculados. Tres nunca han asistido al centro por lo que no se
tienen en cuenta a la hora de hacer las estadísticas. Otros cinco alumnos tienen numerosas faltas de
asistencia. El grupo tiene un nivel académico muy bajo a excepción de una alumna de buen nivel.
El comportamiento no es el correcto por lo que es complicado avanzar bien con el temario. Tres
alumnos tienen adaptaciones curriculares significativas (dos de ellos han aprobado y uno está
suspenso). Han aprobado 9 alumnos (39%) y suspendido 14 (61%). De los aprobados tres lo hacen
con notas entre 7 y 8. El resto con calificaciones entre 5 y 6. Respecto a los suspensos, ocho están
con notas entre 3 y 4 y el resto, con un total desinterés, están con notas entre 1 y 2.
2º D es un grupo muy heterogéneo, hay un grupo trabajador e interesado y otro, formado por
7 alumnos, que no hace nada, falta con frecuencia y tiene una actitud muy negativa en clase. Esto
hace que repercuta negativamente en los resultados del resto de alumnos y alumnas. Se ha realizado
una adaptación significativa con resultado positivo y 11 adaptaciones no significativas con
resultados positivos en 4 alumnos/as.
En 2º E, el grupo empezó con 24 matriculados pero a mitad de trimestre uno se dio de baja.
Hay dos alumnos absentistas. Hay tres alumnos con adaptaciones curriculares significativas y una
alumna marroquí que no habla español y sólo trabaja el temario de inversión lingüística. Los
porcentajes se realizan con los 21 alumnos que siguen las clases. Han aprobado 7 alumnos (33%) y
suspendido 14 (67%). De los aprobados 6 tienen calificaciones entre 7 y 9. De los suspensos 8
tienen notas entre 3 y 4 por lo que son totalmente recuperables. El resto con calificaciones de 2 (o
incluso inferiores) no trabajan absolutamente nada.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
41
En 2º Métodos de la Ciencia, la valoración de los resultados es negativa en los alumnos que
pertenecen al 2º A pero es muy negativa en 2º B. El motivo es que la mayoría de los alumnos
(principalmente de 2º B) muestran un total desinterés por la asignatura y muy mal comportamiento,
lo cual ha impedido que se pueda trabajar en el laboratorio y realizar prácticas que requerían el uso
de material delicado y peligroso. Este grupo de alumnos está dificultando mucho la asignatura e
impidiendo el trabajo adecuado de los compañeros que sí tienen interés. En 2º E hay que considerar
que hay 3 alumnos que no vienen y que los alumnos suspensos son alumnos que se niegan a trabajar
en cualquier asignatura.
3º ESO
El grupo 3º A tiene 27 alumnos matriculados. En Física y Química una parte del grupo tiene
un buen nivel académico y hábito de estudio y otra parte que, aunque les cuesta más, se esfuerzan
en seguir el temario. De los alumnos aprobados 6 tienen notas entre 7 y 9 y el resto están entre 5 y
6. De los suspensos 8 están con calificaciones de 3 o 4 (con constancia podrán llegar a aprobar) y
sólo 3 alumnos muestran una total falta de interés hacia los estudios.
En 3º B se puede considerar un grupo heterogéneo, en Física y Química, en el que hay tres
grupos bien diferenciados, un grupo trabajador y responsable, que representa un porcentaje
importante de alumnos. Otro grupo con importantes deficiencias académicas y un tercer grupo que
trabaja muy poco. Se ha realizado una adaptación curricular no significativa a 7 alumnos, después
de la evaluación inicial, aunque sólo han obtenido resultado positivo 2 alumnos/as.
En 3º C el grupo tiene 31 alumnos matriculados. Dos de ellos tienen adaptación curricular
significativa. En Física y Química, aproximadamente 10 alumnos muestran un total desinterés
acompañado de un mal comportamiento. Han aprobado 13 alumnos (42%). De los aprobados 5 lo
hacen con calificaciones igual o superior a 7 y los demás con notas entre 5 y 6. De los suspensos 10
están con notas de 3 o 4 que podrían llegar a aprobar con un poco más de esfuerzo. El resto de los
suspensos tienen calificaciones muy bajas. Tienen que empezar a trabajar si quieren superar la
asignatura. En Biología y Geología se considera que es un grupo hablador y con un gran número de
alumnos con bajo nivel académico.
3º D es un grupo muy heterogéneo en Física y Química, no es de un gran nivel académico
pero hay alumnos trabajadores. Pero hay otro grupo de 10 alumnos/as, que representan el 32 %, que
no trabajan casi nada. Después de los controles se les manda actividades de recuperación, pero no
dan ningún resultado ya que los controles de recuperación suelen ser pésimos. Se ha realizado una
adaptación significativa aunque en la primera evaluación no ha dado buen resultado y 9 no
significativas, con 4 alumnos que han superado la asignatura.
En Biología y Geología los aprobados han representado 3º A=63%; 3º B=57,7%; 3º
D=51,6%. La valoración de estos resultados es negativa en los tres cursos debida a un gran número
de alumnos que no realizan las actividades ni estudian diariamente, tan sólo para el día antes del
examen, en algunos casos. Otro gran número de alumnos, tienen resultados negativos por falta de
interés por la asignatura (abandono), por último se considera un número también importante de
alumnos que tiene dificultades de aprendizaje pero que no muestra ningún esfuerzo ni hábito de
trabajo.
En el grupo de 3º CD de Nutrición los alumnos que suspenden no han querido hacer nada.
4º ESO
El grupo de 4ºA se puede valorar como un grupo homogéneo, con algunos alumnos/as
brillantes y con un porcentaje elevado de alumnado con interés y trabajadores. La convivencia del
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
42
grupo es buena y cooperativa. Hay un alumno/a con adaptación curricular significativa. En Métodos
de la Ciencia los alumnos/as están muy motivados por las investigaciones realizadas.
En Biología y Geología de 4º B y C, la valoración de estos resultados es negativa en los
alumnos que pertenecen al 4ºB, pero es alarmante en 4ºC. Debida a un gran número de alumnos que
no realizan las actividades ni estudian diariamente y lo peor es que vienen a pasarlo bien, no tienen
ningún interés. Otro gran número de alumnos, tienen resultados negativos por falta de interés por la
asignatura (abandono), nunca hacen los deberes y hacen exámenes en blanco.
El grupo de Diversificación de 4º ESO está formado por 12 alumnos de los cuales 9 han
aprobado (75%) y 3 han suspendido (25%). De los aprobados dos lo hacen con notas superiores a 7
y el resto con calificaciones de 5 ó 6. En cuanto a los suspensos un alumno tiene un 4 lo que indica
que, con un poco más de esfuerzo, podrá aprobar. Sólo hay un alumno que tiene un 2 debido a que
muestra un total desinterés por la asignatura.
1.1.3. Valoración por niveles del ajuste entre la programación y los contenidos
trabajados.
1º ESO
Los contenidos trabajados en 1ª A y B son los siguientes: Unidad 1. La tierra en el universo
Unidad 7: Los seres vivos.
En 1º de ESO hemos pasado del tema 1 al 7 por considerar que los temas de los seres vivos
les resultarían más motivadores.
Los contenidos trabajados en 1ª C y D son los siguientes: Unidad 7: Los seres vivos Unidad
8: Clasificación de los seres vivos.
2º ESO
Los contenidos trabajados son los siguientes: Unidad 1. El mundo material Unidad 2.
Materia y energía Unidad 3. El calor y la temperatura Unidad 4: El sonido
Este último tema se ha desarrollado casi en su totalidad pero no se ha realizado el examen
en 2º A, B y D. Se tendrá en cuenta en la nota de la siguiente evaluación. En 2º C y E la unidad 3 se
ha desarrollado casi en su totalidad pero no se ha realizado el examen. Se tendrá en cuenta en la
nota de la siguiente evaluación.
En 2º ESO Métodos de la Ciencia no se han desarrollado los siguientes contenidos: 1.
Seguridad en el laboratorio 2. Material de laboratorio 3. Técnicas de separación de mezclas.
Los contenidos no se ajustan a lo programado, se ha tenido que avanzar muy despacio y
modificar los contenidos sobre la marcha. Se ha intentado motivar a los alumnos de diferentes
formas, con resultados positivos en algunos casos pero negativos en la mayoría.
3º ESO
Los contenidos trabajados en Biología y Geología son los siguientes: Las unidades 1 y 2 del
libro de texto: Organización del cuerpo humano y Alimentación y nutrición.
Los contenidos trabajados en Física y Química en 3º A y 3º C: Tema 1 - La ciencia y su
método. Medida de magnitudes. Tema 2 - Los sistemas materiales. Teoría cinético-molecular.
En 3º B y 3ºD, en Física y Química, durante el primer trimestre, se han estudiado y revisado
las unidades didácticas: Propiedades de la materia y Naturaleza corpuscular de la materia, estudio
de los gases, aunque de la última unidad no realizaron la prueba escrita antes de Navidades. En 3º D
hay un cierto retraso originado por la coincidencia con días de fiesta.
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PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
43
En la asignatura de Nutrición durante este trimestre se ha trabajado: Material de laboratorio,
medidas y errores. Preparación y observación de células, uso del microscopio Determinación de
glúcidos, lípidos y proteínas en los alimentos.
4º ESO
En Biología y Geología Unidad 1: Unidad de vida Unidad 2: La información genética
Los contenidos trabajados en 4º B y C no se ajustan a lo programado, se ha tenido que
avanzar muy despacio por dos causas: cambio del horario del profesor e inicio de clases de este
grupo una vez empezado el trimestre que se ve obligado a retomar el tema casi desde el principio.
En segundo lugar, bajísimo nivel de los alumnos y una falta de interés, así como mal
comportamiento por un número grande de alumnos (mayoría del 4ºC)
En Física y Química 4º de ESO se han estudiado las siguientes unidades correspondientes a
la programación de Física y Química: Capítulo 1: Química Unidad 1: Teoría atómica y reacción
química. Unidad 2: Unión entre átomos y propiedades de las sustancias.
En el Proyecto Integrado, Métodos de la Ciencia, se ha realizado una introducción y se han
analizado unas instrucciones generales para el trabajo en el laboratorio. También se lleva bastante
avanzada la primera investigación sobre “El problema del agua y su relación con la energía”
En 4º de Diversificación se ha trabajado: Tema 1- Operaciones con números enteros.
Divisibilidad. Tema 2 – Función de nutrición. Intervención de cada sistema en este proceso. Tema 3
- Operaciones con fracciones. Tema 4- Función de relación. Tema 5 - Proporcionalidad.
1.2. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS:
1.2.1. Estadística general de los resultados obtenidos en las materias propias del
departamento.
Grupos 1º
A
1º
B
1º
C
1º
D
1º B
REF.
MAT.
1º C
REF.
MAT.
1º D
REF.
MAT.
2º A 2º B 2º C
Porcenta
je
de
aprobado
s
34 47 70 77 50 54 57 56 69 59
Grupos 2º D 2º E 2º A
REF.
MAT
2º B
REF.
MAT
2º C
REF.M
AT.
2º D
REF.
MAT.
2º E
REF.
MAT.
3º A 3º B
Porcenta
je
de
aprobado
s
64 26 54 89 82 80 100 52 54
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
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Grupos 3º
C
3º D 3º A
A.C.
T.
3º B
A.C.
T.
4ºA
MAT.
B
4º B
MAT.
B
4º B
MAT.A
4ºC
MAT. A
4º C
INFOR
MÁT
Porcenta
je
de
aprobado
s
26 26 0 50 73 0 57 20 86
1.2.2. Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la convivencia
por niveles.
1º ESO
En 1º de ESO el porcentaje de alumnos que no ha superado esta evaluación ha sido muy
heterogéneo, variando desde el 34 % de aprobados en 1ºA hasta el 77% de 1ºD. En 1ºA les ha
costado bastante trabajo adquirir las destrezas básicas para superar los objetivos previstos. En las
recuperaciones realizadas son pocos los que han aprobado.
2º ESO
En 2º de ESO los resultados han sido mejorables aunque dentro de unos márgenes de
aprovechamiento excepto en el caso de 2ºE, grupo que acumula un 74 % de alumnos con evaluación
negativa durante este trimestre en la materia de Matemáticas principalmente por acumular muchos
alumnos repetidores y/o con desinterés completo por el estudio. Los problemas de conducta en
algunos de estos niveles condicionan tanto el ritmo de las clases como los propios resultados.
3º ESO
En 3º de ESO los resultados han sido mediocres, siendo preocupante los resultados en 3º C y
D, grupos en el que los alumnos (exceptuando a algunos de ellos) no tienen motivación alguna por
la materia o tienen muchas dificultades. En el resto de grupos, aunque los resultados no han sido
especialmente buenos, se aprecia con cierto interés a gran parte del alumnado así que se espera una
recuperación considerable para este último trimestre.
4º ESO
En 4º de ESO debemos diferenciar entre el grupo de Matemáticas B (62 % aprobados), que
tienen, en general, una actitud positiva por la asignatura, y los grupos de Matemáticas A (36 %
aprobados) en el que las notas son muy bajas principalmente en 4ºC, grupo en el cual la conducta
inapropiada con respecto a su edad de estos alumnos en el aula les impide avanzar a un buen ritmo.
1.2.3. Valoración por niveles del ajuste entre la programación y los contenidos
trabajados.
1º ESO
En 1º de ESO la temporalización prevista para el desarrollo de los contenidos y actividades
curriculares ha sufrido cierto retraso considerable (de al menos una unidad sobre lo previsto).
Prácticamente todo el trimestre se ha dedicado al desarrollo de las unidades dedicadas a la
aritmética de números naturales y fraccionarios. El alumnado ha trabajado con menor intensidad e
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45
interés del deseado, excepto en 1ºD que es por resultados y comportamiento el grupo más
destacado.
2º ESO
En 2º de ESO estaba programado dar cuatro unidades. Se han dado tres. Es decir un 75 %.
El nivel y la capacidad cognitiva del alumnado, así como el comportamiento en el caso de algunos
grupos, no permite avanzar ni más rápidamente ni con mayor asimilación de los contenidos.
3º ESO
En 3º de ESO la programación se va cumpliendo conforme a lo previsto teniendo previsto el
comienzo, desarrollo o, incluso, inminente evaluación de la 4ª unidad del curso en el siguiente
trimestre. Es destacable la diferencia de rendimiento existente entre los alumnos de 3º A y B y los
de 3º C y D (sobre el 50 % y el 20% de aprobados respectivamente).
4º ESO
En 4º de ESO la programación se va cumpliendo conforme a lo previsto excepto en el grupo
de Matemáticas B en el que hay un retraso de una unidad debido a la diferencia existente entre los
distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.
1.3. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA:
1.3.1. Estadística general de los resultados obtenidos en las materias propias del
departamento.
Grupos 1º
A
1º
B
2º
A
2º
B
2º
C
2º D 2º E 3º A 3º
B
3º
C
3º
D
3ºDI
V
Porcentaje
de
aprobados
(%)
60 65 69 64 50 67 57 67 84
94 84 100
Grupos 4º B
tecno
4ºC
tecno
4º B
Informa
t.
4º DIV
Porcentaje
de
aprobados
(%)
71 52 90 83
1.3.2. Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la convivencia
por niveles.
1º ESO
En 1º de ESO A, de un total de 20 alumnos, han aprobado 12. A la vista del porcentaje
anterior, se puede decir que el primer trimestre ha tenido resultados aceptables. Hay 3 alumnos
absentistas. El trabajo ha sido bueno en general. Se han producido algunos incidentes con un par de
alumnos/as que han sido tratados tanto a nivel de tutoría del grupo como de Jefatura de Estudios. En
todos los casos se ha retomado la actividad normal una vez superados.
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PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
46
En 1º de ESO B, de un total de 20 alumnos han aprobado 13, lo que supone un buen
porcentaje de alumnos que han superado con éxito la materia. El clima de convivencia en la clase ha
sido bueno.
2º ESO
En 2º A, de 26 alumnos han aprobado 18. A la vista de este porcentaje, se puede decir que el
primer trimestre ha tenido resultados aceptables, dentro de lo que suele ser habitual. En todo caso
hay tres alumnos absentistas, que modifican sensiblemente los resultados a la baja. El trabajo ha
sido también mejor que otros años en tanto que se han obtenido un importante número de casos con
valoración de Notable o Sobresaliente. No se han producido incidentes destacables y la convivencia
ha sido normal.
En 2º B de 25 alumnos, 16 han superado con éxito la materia. A la vista del porcentaje
anterior, se puede decir que el primer trimestre ha tenido resultados aceptables. Hay cuatro alumnos
absentistas. El trabajo ha sido bueno, aunque se pueden distinguir dos grupos bien diferenciados:
uno con motivación, disciplinado y trabajador, y otro con poca o ninguna expectativa, que tienen
problemas en la mayoría de las asignaturas (9 con más de 7 asignaturas suspensas). No se han
producido incidentes destacables y la convivencia ha sido normal.
En 2º C de un total de 26 alumnos han aprobado 13. Hay que tener en cuenta que influye en
esta cifra la no asistencia a clases regularmente de 5 alumnos/as del grupo. Hay buen clima de
trabajo en la clase.
En 2º D de un total de 24 alumnos han aprobado 16, por lo que se han obtenido buenos
resultados en esta primera evaluación. El clima de convivencia en la clase ha sido correcto, no
siendo necesario poner ningún apercibimiento.
En 2º E de un total de 23 alumnos han aprobado 13. Hay que tener en cuenta que 3 alumnos/as
no asisten a clase regularmente. La convivencia en el grupo también es buena.
3º ESO
En 3º de ESO A (27 alumnos) hay dos grupos bien diferenciados en la clase, un grupo de
alumnos y alumnas trabajadores, con muy buen rendimiento e interés por los estudios y otro grupo
en el que predomina la falta de esfuerzo. Éste último grupo además presenta muy poca base en la
asignatura de Tecnología, sobre todo en el método de Proyectos, con lo que el porcentaje sobre la
nota global que alcanzan es muy bajo. La convivencia en el grupo, salvo algún alumno o alumna
con conducta disruptiva, es muy buena.
El 3º de ESO B (26 alumnos), se trata de un grupo muy trabajador, por lo general, motivado
por la asignatura, con muy buen comportamiento y actitud en clase y con unos hábitos de estudio
mejor que el resto de terceros.
En el 3º de ESO C (31 alumnos) se obtienen unos resultados satisfactorios en cuanto al
rendimiento del grupo, los mejores de 3º de ESO, si bien deberán mejorar de cara a próximas
evaluaciones su comportamiento en clase, ya que hay un número muy elevado de alumnos y
alumnas que se distraen y hablan durante las explicaciones, lo que provoca numerosas
interrupciones en el desarrollo de las clases para corregirles su conducta. En este grupo hay dos
alumnos con adaptación curricular significativa: EM y JAQ. En el caso de EM, alumna con
síndrome de Down, cuenta con una monitora que acude una de las tres horas semanales a clase,
hora que aprovecha más para afianzar los contenidos, en las dos horas restantes, dado que el grupo
de 3ºC es muy numeroso, se hace muy difícil realizar un seguimiento individual de esta alumna. En
esta primera evaluación EM ha trabajado con un cuadernillo de fichas adaptadas y ha participado en
un Proyecto en grupo de construcción de una maqueta, siempre teniendo en cuenta sus limitaciones.
En el caso de JAQ, la integración en el grupo-clase es mucho mejor, ha estado trabajando ejercicios
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47
adaptados y también en un Proyecto de construcción con resultados satisfactorios, el nivel de
motivación por la asignatura del alumno ha ido aumentando a lo largo de este primer trimestre.
El 3º de ESO D es un grupo muy numeroso (31 alumnos), donde hay alumnos que presentan
comportamientos disruptivos y donde hay un grupo de alumnos y alumnas que tienen muy poco
hábito de estudio y de trabajo. De todas formas el trabajo en un proyecto de construcción este
trimestre ha hecho que los resultados sean buenos, aumentando el porcentaje en la nota global de la
parte práctica frente a la teórica se ha conseguido motivar a estos alumnos y alumnas con falta de
interés por los estudios. En este grupo hay un alumno con adaptación curricular significativa, JR ,
que ha trabajado ejercicios adaptados y en un proyecto de construcción en grupo, con resultados
satisfactorios. Se trata de un alumno con mucho interés por la asignatura.
En cuanto al grupo de 3º de Diversificación, los 7 alumnos y alumnas que forman este grupo
han superado con éxito la materia de Ámbito Práctico. Los resultados han sido muy positivos,
habiéndose logrado completar los trabajos propuestos en su totalidad, con un buen o muy buen
aprovechamiento en todos los casos. No se han producido incidentes destacables y la convivencia
ha sido normal.
4º ESO
La materia optativa de Tecnología en 4º de ESO está formada por 28 alumnos, 7 de 4º de ESO
B y 21 de 4º de ESO C. Debido a que la asignatura de Tecnología tiene un carácter eminentemente
práctico en este nivel, el contar con 28 alumnos en clase hace que existan muchas dificultades para
trabajar en el taller de Tecnología, aparte de la falta de espacio, los recursos materiales de los que se
dispone son insuficientes para organizarlas.
Al elevado número de alumnos que cursan la materia se le añade también el mal
comportamiento en general del grupo y el alto número de alumnos y alumnas que o han
promocionado por imperativo legal o están repitiendo curso, algunos de ellos cumplen la mayoría
de edad durante el curso 2012-2013. En esta evaluación, debido sobre todo a los problemas de
disciplina, se ha podido empezar a trabajar en un proyecto de construcción solo al final del
trimestre, cuando el comportamiento del grupo en el taller ha mejorado. No obstante, se esperaban
peores resultados, pero algunos han hecho un esfuerzo final que ha conseguido que superen la
materia; las faltas de asistencia y el no preparar las pruebas escritas son otros de los factores que
han influido negativamente en los resultados.
En 4º de ESO B, cinco alumnos han superado la materia, de los siete que hay en total. Los
peores resultados se han dado en 4º de ESO C, donde de un total de 21 alumnos, solo 11 han
conseguido superar con éxito la materia. Es en este segundo grupo donde predominan los alumnos
con problemas de disciplina y falta de motivación hacia los estudios.
En cuanto a la materia de Informática, de un total de 20 alumnos de 4º B, han aprobado 18, lo
que supone un buen porcentaje de éxito en la asignatura. Hay un buen clima de trabajo en clase.
En el grupo de 4º de Diversificación, de 12 alumnos que lo componen 10 han conseguido
superar con éxito la asignatura de Ámbito Práctico, los resultados, por tanto, han sido aceptables. El
desarrollo de la programación se ha llevado a cabo según lo previsto, con aprovechamiento
adecuado. No se han producido incidentes destacables y la convivencia ha sido normal. Es de
destacar que dos alumnos han tenido una incorporación tardía y la evaluación ha reflejado
solamente el período de permanencia.
1.3.3. Valoración por niveles del ajuste entre la programación y los contenidos
trabajados.
1º ESO
Los contenidos trabajados han sido los programados: la Unidad 1: La tecnología como
respuesta a las necesidades humanas, la Unidad 2: El diseño y la fabricación de objetos y la Unidad
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48
3: Fabricación con madera. También se ha realizado un Proyecto de construcción de un coche de
madera.
En 1º de ESO B, fundamentalmente la metodología ha sido la de clases teórico-prácticas en
la que las competencias se trabajan desde un marco de trabajo guiado y en equipo colaborativo. La
diferencia más importante se ha debido a la profundización en el trabajo de la Unidad 3, debiendo
dejar la Unidad 4 para el último trimestre.
2º ESO
En 2º A y 2º B se han impartido los contenidos ajustados a la programación. La diferencia más
importante con la programación es la temporalización, ya que en el trabajo por Proyectos se
estudian la mayor parte de las Unidades Didácticas al mismo tiempo.
En 2º C, D y E se han impartido los contenidos programados: la Unidad 1: La Tecnología y la
resolución de problemas, la Unidad 2: La expresión gráfica de ideas y la Unidad 3: Los materiales.
La madera. Se ha terminado el trimestre realizando la construcción de un Tangram.
3º ESO
En 3º A, B, C y D se ha realizado un Proyecto de construcción: “Maquina” y se han impartido
la Unidad 1: “El Diseño y el Dibujo de Objetos”, la Unidad 6: “Mecanismos y Automatismos” y
una introducción a la Unidad 5: “Circuitos eléctricos y electrónicos”. Se ha producido un cambio en
cuanto a la programación de contenidos, trasladando las unidades 2 y 3 (sobre los materiales), de
carácter más teórico, para la segunda evaluación y dado una introducción a la Unidad 5, sobre los
circuitos eléctricos, para aplicarlos en el desarrollo del proyecto de construcción.
En 3º de diversificación se han impartido los contenidos ajustados a la programación.
4º ESO
En 4º B y C, en la materia de Tecnología, se ha empezado la construcción al final del trimestre
de un Proyecto “Alarma contra intrusos”, e impartido las unidades 1: “Electrónica analógica” y la
Unidad 4: “Control y robótica”. Se ha producido un cambio en la programación de contenidos,
dejando la Unidad 2: “Electrónica Digital” para la segunda evaluación y adelantando la Unidad 4,
para la primera evaluación. Este cambio se ha debido al desarrollo del proyecto de construcción
para mejorar la motivación de los alumnos y alumnas de este grupo. No obstante, se ha empezado
con una introducción a la Unidad 2 al final de la primera evaluación.
En 4º B, en la materia de Informática, se han impartido los contenidos programados:
Hardware y Software y la Web 2.0 (Blogs. Tumber).
En 4º de diversificación se han impartido los contenidos ajustados a la programación.
2.- PROPUESTA DE MEJORA QUE SE DERIVAN DE DICHO ANÁLISIS DENTRO DEL
ÁREA Y DE FORMA GLOBALIZADA.
2.1. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES:
1º ESO
En primero de ESO se propone realizar adaptaciones curriculares no significativas en las que
se facilite un control tipo test que puedan realizar en clase, en casa y que será resuelto también en
clase. Este test que luego realizarán en el examen vale como mínimo 5 puntos sobre la nota. Habrá
que obtener al menos un 4 en los controles. Los controles sólo suponen el 70 % de la nota. Se le
valorará el trabajo en clase con 2 puntos y una actitud positiva hacia aprender, la asignatura y su
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PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
49
comportamiento de 1 punto. Después de trabajar el tema y de realizar los ejercicios del mismo, se
formularán en clase todas las posibles preguntas que se pueden realizar en el control, expresadas de
forma diferente.
2º ESO
En 2º A, B y D se van a iniciar nuevas adaptaciones no significativas en el mismo sentido
que se ha comentado anteriormente en 1º de ESO para aquellos alumnos que han suspendido la
primera evaluación. Se va a trabajar más las estrategias digitales y la elaboración de algún trabajo
de investigación que refuerce las competencias de curiosidad científica, búsqueda de información y
la elaboración de un informe que permitirá trabajar la capacidad para seleccionar y sintetizar la
información. También se seguirá haciendo uso de diversos recursos que se encuentran en el blog
(profemartin.wordpress.com): imágenes, vídeos, applets, animaciones, etc. proyectados con el
cañón en el laboratorio. En 2º C y D hay que insistir en que adquieran hábitos de estudio y trabajo
por parte de los alumnos/as y hay que concienciar a los padres y madres sobre que sus hijos/as
deben trabajar a diario y que deben supervisar el trabajo de los mismos.
3º ESO
En este nivel se intentará motivar a los alumnos/as suspensos. Habrá que insistir en que
adquieran hábitos de estudio y habrá que concienciar a los padres y madres sobre que sus hijos
deben trabajar a diario y que deben supervisar el trabajo de los mismos, para ello se informará a los
tutores y tutoras para que se lo transmitan a padres y madres en las reuniones. En algunos grupos, se
valorará positivamente las actividades diarias, su comportamiento y se realizara un control del tema
después de entregar y corregir actividades de recuperación. También se intentará que mejoren el
hábito de estudio de algunos alumnos con su participación en el Plan de Acompañamiento.
4º ESO
En 4º BC Biología y Geología se va a seguir incidiendo en conceptos básicos y objetivos
mínimos programados para esta asignatura, se va utilizar la corrección de gran número de
actividades que estimule el planteamiento de utilizar, analizar y comprender la información. La
realización de resúmenes y los trabajos de refuerzo que debe recoger en su cuaderno de clase.
Se intentará motivar a los alumnos/as suspensos. Habrá que insistir en que adquieran hábitos
de estudio y reflexión y habrá que concienciar a los padres y madres sobre que sus hijos deben
trabajar a diario y que deben supervisar el trabajo de los mismos, para ello se informará a los tutores
y tutoras para que se lo transmitan a padres y madres/madres en las reuniones. Los alumnos/as
deben tomar conciencia que el trabajo debe ser continuado tanto en clase como en casa, cambiando
los conceptos por otros más acordes con la ciencia, y no un estudio memorístico el día anterior al
control.
2.2. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS:
1º ESO
En 1º de ESO durante el tercer trimestre se espera resumir las unidades pendientes,
eliminando algunas actividades, dado que las unidades pendientes tienen contenidos trabajados en
primaria y que aunque están poco motivados para el aprendizaje, son grupos con un buen número
de alumnos (no hay masificación porque hay desdobles).
2º ESO
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PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
50
En 2º de ESO se va a seguir trabajando en la línea de los dos trimestres anteriores
reforzando a los alumnos con mayores dificultades en los objetivos básicos de la materia mediante
adaptaciones curriculares poco significativas y al grupo de alumnos que supura los objetivos
básicos sin dificultad se seguirá trabajando con ellos contenidos de profundización.
3º ESO y 4º ESO
En 3º de ESO y 4º de ESO se va a relajar el nivel y cantidad de actividades tanto realizadas
en clase como para casa con el objetivo de adaptarse a al bajo nivel general del alumnado y
encontrar más tiempo para la explicación por parte del profesor y la comprensión por parte del
alumno. A su vez se exigirá de una forma más rígida el cumplimiento de las tareas por parte del
alumnado llegando en algunos casos a compromisos específicos con ellos y/o las familias
relacionados con su conducta y/o convivencia en el centro.
2.3. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA:
1º ESO
En 1º de ESO A, las propuestas de mejora son las siguientes: seguir informando a los padres
de aquellos alumnos que no traen el material ni trabajan en clase y si persiste esta situación
corregirlos con apercibimientos, realizar otro proyecto de construcción y utilizar nuevos recursos,
como los tics, para aumentar la motivación del alumnado.
En 1º de ESO B, para mejorar los resultados, en la segunda evaluación se propondrá un
proyecto de gran motivación y con mucha libertad de elección. En algunos casos, se presentarán
acuerdos educativos y de convivencia, además de reagrupar los equipos de trabajo para mejorar la
interacción entre sus integrantes.
2º ESO
En 2º A Para mejorar los resultados, se han propuesto cambiar algunos aspectos del modelo
de trabajo, tal como dar una base inicial teórica sobre los proyectos a realizar, para luego dar una
serie de alternativas a elección de los grupos.
En 2º B además de lo mencionado anteriormente para 2º A, para mejorar los resultados, en
el caso del alumnado sin expectativas, se propondrán algunos acuerdos educativos y de
convivencia, además de reagrupar los equipos de trabajo para mejorar la interacción entre sus
integrantes.
En 2º C, 2º D y 2º E se propone para mejorar los resultados trabajar más horas en el taller de
Tecnología, realizando proyectos de construcción y realizar resúmenes y esquemas de los
contenidos teóricos.
3º ESO
En 3º A, B, C y D se continuará informando a los padres sobre el ritmo de trabajo de sus
hijos/as y se plantearán nuevos proyectos de construcción para mejorar la motivación por la
asignatura. También se incrementará el uso de recursos Tic, como el Blog de la profesora,
realización de presentaciones en Impress de los contenidos más tediosos, etc. En el caso concreto de
3º de ESO C, grupo con peor comportamiento en clase, se corregirán las conductas contrarias a las
normas de convivencia mediante apercibimientos.
Otra propuesta de mejora es crear hábitos de estudio mediante la realización de esquemas y
resúmenes, primero guiados por el profesorado y posteriormente realizados en casa por los propios
alumnos y la realización de mayor numero de ejercicios prácticos en casa para poner en “practica”
lo desarrollado en clase.
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PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
51
4º ESO
En 4º B y C, en la materia de Tecnología, se realizará otro proyecto de construcción en la
segunda evaluación, para aplicar los contenidos de Electrónica Digital y Robótica y Control. Se
valorará más el trabajo en el Taller y la realización de trabajos prácticos que los resultados en las
pruebas escritas.
También se seguirá informando a los tutores de los grupos y a los padres sobre el ritmo de
trabajo de los alumnos/as en clase y se corregirán mediante apercibimientos las conductas contrarias
a las normas de convivencia del Centro.
En 4º B, en la materia de Informática, se le dará más peso a la parte práctica en la segunda
evaluación. En 4º de diversificación, en el 2º trimestre se hará un seguimiento específico de los
alumnos que no han logrado los objetivos. Se propondrán alternativas de trabajo para intentar
reconducir los aprendizajes no conseguidos.
3.-COMPETENCIAS BÁSICAS CONSEGUIDAS POR EL ÁREA.VALORACIÓN Y
ESTRATEGIAS DE MEJORA.
3.1. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES:
Competencias básicas trabajadas
en el nivel 1º ESO
puntuación valoración
Competencia en comunicación
lingüística
2,3 Aunque se ha trabajado el domino de la lengua
oral y escrita en diferentes contextos, la
habilidad para aplicar e identificar las distintas
intenciones de los actos comunicativos está por
debajo de la media, especialmente en 1º A y B.
Competencia matemática 1,7 Esta competencia está por debajo de la media.
Ha faltado desarrollar la aplicación de destrezas
y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, la comprensión de una
argumentación matemática (de forma más
negativa en 1º A y B) y la capacidad de
expresión y comunicación en el lenguaje
matemático (en este último punto destacan los
cuatro grupos de forma muy negativa)
Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo
físico
2,3 Esta competencia está por encima de la media.
Se ha aplicado el pensamiento científico-técnico
para interpretar la información y tomar
decisiones, se han utilizado valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico y se ha hecho uso responsable de los
recursos, cuidado del medio ambiente y
protección de la salud (en estos dos últimos
puntos por debajo de la media)
Tratamiento de la información y
competencia digital
1,8 Esta competencia está por debajo de la media.
Se han utilizado habitualmente recursos TIC para
resolver problemas reales. Aunque la selección,
valoración y uso autónomo y responsable de la
información, sus fuentes y de las diversas
herramientas tecnológicas para organizarla está
por debajo de la media. Y en menor medida
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
52
respeto de regulación acordada sobre el uso de la
información.
Competencia social y ciudadana 1,3 Esta competencia está por debajo de la media.
Se ha desarrollado sobre todo la comprensión de
la realidad social presente y en mucho menor
medida la utilización de juicio crítico basado en
valores y prácticas democráticas para afrontar la
convivencia y la resolución de conflictos y el
ejercicio de la ciudadanía manteniendo actitudes
constructivas, solidarias y responsables ante
derecho y obligaciones ciudadanas.
Competencia cultural y artística 1,3 Esta competencia está por debajo de la media.
Se ha desarrollado poco el interés por la
participación de la vida cultural y en la
conservación del patrimonio artístico y cultural y
la comprensión, aprecio y disfrute del arte en su
conjunto. Y ha quedado por debajo de la media
el desarrollo de la capacidad estética y creadora
mediante el empleo de recursos propios de la
expresión artística.
Competencia para aprender a
aprender
1,7 Esta competencia está por debajo de la media.
Se ha desarrollado poco el manejo eficiente de
recursos y técnicas de trabajo intelectual, la
capacidad para iniciarse en aprendizajes y
continuar aprendiendo con eficacia y autonomía
y el control y gestión de las propias capacidades
y conocimiento (en este último caso en menor
medida
Autonomía e iniciativa personal 1.8 Esta competencia está por debajo de la media.
Se ha desarrollado fundamentalmente la
capacidad de imaginar y emprender acciones o
proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crítico y la capacidad para evaluar acciones y/o
proyectos y en menor grado la habilidad social
para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Competencias básicas
trabajadas en el nivel 2º ESO
puntuación valoración
Competencia en comunicación
lingüística
2,2 Aunque se ha trabajado el domino de la
lengua oral y escrita en diferentes contextos,
la habilidad para aplicar e identificar las
distintas intenciones de los actos
comunicativos está por debajo.
Competencia matemática 1,4 Esta competencia está por debajo de la media.
Ha faltado desarrollar la aplicación de destrezas
y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, la comprensión de una
argumentación matemática y la capacidad de
expresión y comunicación en el lenguaje
matemático. En el caso de 2º C y D está poco
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
53
desarrollada esta competencia.
Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo
físico
2,2 Esta competencia está por encima de la media.
Se ha aplicado el pensamiento científico-
técnico para interpretar la información y tomar
decisiones, se han utilizado valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico y se ha hecho uso responsable de
los recursos, cuidado del medio ambiente y
protección de la salud. En el caso de 2º C y D
está por debajo de la media el desarrollo de esta
competencia.
Tratamiento de la información y
competencia digital
2,4 Se han utilizado habitualmente recursos TIC
para resolver problemas reales. Selección,
valoración y uso autónomo y responsable de la
información, sus fuentes y de las diversas
herramientas tecnológicas para organizarla y
respeto de regulación acordada sobre el uso de
la información. En el caso de 2º A y B está por
encima de la media el desarrollo de esta
competencia.
Competencia social y ciudadana 2 Esta competencia está por debajo de la media.
Se ha desarrollado poco la comprensión de la
realidad social presente y la utilización de
juicio crítico basado en valores y prácticas
democráticas para afrontar la convivencia y la
resolución de conflictos y en menor grado el
ejercicio de la ciudadanía manteniendo
actitudes constructivas, solidarias y
responsables ante derecho y obligaciones
ciudadanas.
Competencia cultural y artística 2 Esta competencia está por debajo de la media.
Se ha desarrollado poco el interés por la
participación de la vida cultural y en la
conservación del patrimonio artístico y cultural
y la comprensión, aprecio y disfrute del arte en
su conjunto y el desarrollo de la capacidad
estética y creadora mediante el empleo de
recursos propios de la expresión artística.
Competencia para aprender a
aprender
2,2 Se ha desarrollado el manejo eficiente de
recursos y técnicas de trabajo intelectual, la
capacidad para iniciarse en aprendizajes y
continuar aprendiendo con eficacia y
autonomía y el control y gestión de las propias
capacidades y conocimiento. En el caso de 2º A
y B está por encima de la media el desarrollo
de esta competencia.
Autonomía e iniciativa personal 2 Se ha desarrollado poco la capacidad de
imaginar y emprender acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico y la
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
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54
capacidad para evaluar acciones y/o proyectos
y la habilidad social para relacionarse, cooperar
y trabajar en equipo.
Competencias básicas
trabajadas en el nivel 3º ESO
puntuación valoración
Competencia en comunicación
lingüística
2,8 Se ha trabajado el domino de la lengua oral y
escrita en diferentes contextos, la habilidad
para aplicar e identificar las distintas
intenciones de los actos comunicativos.
Competencia matemática 2 Está por debajo de la media la aplicación de
destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, la comprensión de una
argumentación matemática y la capacidad de
expresión y comunicación en el lenguaje
matemático.
Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo
físico
2,3 Esta competencia está por encima de la media.
Se ha aplicado el pensamiento científico-
técnico para interpretar la información y tomar
decisiones, se han utilizado valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico y se ha hecho uso responsable de
los recursos, cuidado del medio ambiente y
protección de la salud.
Tratamiento de la información y
competencia digital
2,7 Se han utilizado habitualmente recursos TIC
para resolver problemas reales. Selección,
valoración y uso autónomo y responsable de la
información, sus fuentes y de las diversas
herramientas tecnológicas para organizarla. Y
también se ha desarrollado respeto de
regulación acordada sobre el uso de la
información.
Competencia social y ciudadana 2,3 Se ha desarrollado sobre todo la comprensión
de la realidad social presente y la utilización
de juicio crítico basado en valores y prácticas
democráticas para afrontar la convivencia y la
resolución de conflictos y en mayor grado el
ejercicio de la ciudadanía manteniendo
actitudes constructivas, solidarias y
responsables ante derecho y obligaciones
ciudadanas.
Competencia cultural y artística 2 Esta competencia está por debajo de la media.
Se ha desarrollado menos el interés por la
participación de la vida cultural y en la
conservación del patrimonio artístico y cultural
en grupos como 3º C y D Biología. La
comprensión, aprecio y disfrute del arte en su
conjunto y el desarrollo de la capacidad estética
y creadora mediante el empleo de recursos se
ha desarrollado menos en los grupos de Física y
Química.
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55
Competencia para aprender a
aprender
2,3 Se ha desarrollado el manejo eficiente de
recursos y técnicas de trabajo intelectual, la
capacidad para iniciarse en aprendizajes y
continuar aprendiendo con eficacia y
autonomía y el control y gestión de las propias
capacidades y conocimiento.
Autonomía e iniciativa personal 2 Esta competencia está por debajo de la media.
Se ha desarrollado poco la capacidad de
imaginar y emprender acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico, la
capacidad para evaluar acciones y/o proyectos
y la habilidad social para relacionarse, cooperar
y trabajar en equipo.
Competencias básicas trabajadas
en el nivel 4º ESO
puntuación valoración
Competencia en comunicación
lingüística
2,5 Se ha trabajado el domino de la lengua oral y
escrita en diferentes contextos, la habilidad
para aplicar e identificar las distintas
intenciones de los actos comunicativos. En
grupos como 4º BC Biología está por debajo
de la media.
Competencia matemática 2 Se ha desarrollado la aplicación de destrezas y
actitudes que permiten razonar
matemáticamente, la comprensión de una
argumentación matemática y la capacidad de
expresión y comunicación en el lenguaje
matemático. Sin embargo, en grupos como 4º
BC Biología y 4º Diversificación está muy
por debajo de la media y destaca 4º A.
Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo
físico
2,4 Se ha aplicado el pensamiento científico-
técnico para interpretar la información y tomar
decisiones, se han utilizado valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico y se ha hecho uso responsable de
los recursos, cuidado del medio ambiente y
protección de la salud. En el caso de 4º BC
Biología y 4º Diversificación y está por debajo
de la media el desarrollo de esta competencia.
Tratamiento de la información y
competencia digital
2,2 Se han utilizado habitualmente recursos TIC
para resolver problemas reales. Selección,
valoración y uso autónomo y responsable de
la información, sus fuentes y de las diversas
herramientas tecnológicas para organizarla y
respeto de regulación acordada sobre el uso de
la información, aunque en los grupos 4º BC
Biología y 4º Diversificación se ha trabajado
menos esta competencia.
Competencia social y ciudadana 2,3 Se ha desarrollado sobre todo la comprensión
de la realidad social presente y la utilización
de juicio crítico basado en valores y prácticas
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
56
democráticas para afrontar la convivencia y la
resolución de conflictos y el ejercicio de la
ciudadanía manteniendo actitudes
constructivas, solidarias y responsables ante
derecho y obligaciones ciudadanas.
Competencia cultural y artística 2,3 Esta competencia está por encima de la media.
Se ha desarrollado el interés por la
participación de la vida cultural y en la
conservación del patrimonio artístico y
cultural y la comprensión, aprecio y disfrute
del arte en su conjunto y el desarrollo de la
capacidad estética y creadora mediante el
empleo de recursos más en grupos como 4º A
Biología y Geología.
Competencia para aprender a
aprender
2,5 Se ha desarrollado el manejo eficiente de
recursos y técnicas de trabajo intelectual, la
capacidad para iniciarse en aprendizajes y
continuar aprendiendo con eficacia y
autonomía y el control y gestión de las propias
capacidades y conocimiento. En el caso de 4º
A está por encima de la media el desarrollo de
esta competencia.
Autonomía e iniciativa personal 2,5 Se ha desarrollado la capacidad de imaginar y
emprender acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico y la
capacidad para evaluar acciones y/o proyectos
y la habilidad social para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo. En el caso de 4º
BC Biología y 4º Diversificación está por
debajo de la media el desarrollo de esta
competencia.
Metodología COMÚN empleada para la consecución de las competencias básicas.
Se inicia la unidad con una serie de preguntas más o menos motivadoras para averiguar que
saben los alumnos/as sobre la unidad. Se lee en voz alta la unidad, lo que favorece detectar los
alumnos/as con problemas de lectura y compresión. A continuación el profesor explica los
contenidos de la unidad haciendo especial hincapié en aquellos de especial dificultad para el
alumnado. Para ello el profesor hará uso de diversos recursos como pueden ser: imágenes, vídeos
proyectados en la pizarra digital interactiva (en adelante PDI) y la pizarra convencional o
actividades contenidas en los blog de los profesores, etc. Mediante el blog el alumnado puede
realizar actividades interactivas preparadas por el profesor para cada nivel y materia como
herramienta con la que se trabaja. Por último se resumen las partes más importantes, con diversas
estrategias (resumen, esquemas, mapas conceptuales). Tras la lectura, procedemos a trabajar
realizando las actividades tanto en clase como en casa. Estas actividades son corregidas en clase
usando para ello alumnos/as voluntarios o designados por el profesor. Suelen intervenir varios
alumnos/as para corregir la actividad, para poder enriquecerla con distintas opciones y detectar los
fallos. Estas actividades son valoradas positivamente tanto siempre que estén hechas
independientemente del resultado. Por otro lado, se intenta que comprendan e identifiquen
problemas cotidianos, obtener conclusiones y comunicarlas en distintos contextos, en la búsqueda
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PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
57
de información en tareas de investigación motivadoras y el uso de técnicas digitales y en el trabajo
cooperativo. La búsqueda de información y su estructuración en trabajos de obligada realización.
En otras situaciones el profesor tiene como tarea fundamental orientar y organizar el trabajo
de los alumnos/as. Cada actividad es comentada con todo el grupo. Una vez recogidas sugerencias
para resolver la actividad, se lleva a cabo una puesta en común en la que intervienen los alumnos/as;
el profesor moderará las intervenciones y al final con las aportaciones de todos, reformulará la
respuesta a la actividad en cuestión. Para plantear las actividades y dirigir las intervenciones del
alumnado se utilizan una serie de presentaciones en Powerpoint realizadas por el propio
profesorado.
La autoevaluación es también una medida que se realiza con el alumnado antes de acabar el
capítulo o tema, y que se trabaja en casa aunque se corrigen en clase las principales dificultades que
se presentan.
El elevado número de alumnos/as que habitualmente encontramos en cada clase hace que el
examen o prueba escrita final de cada tema siga teniendo un papel muy importante. Una vez
realizada y corregida la prueba se entrega momentáneamente a los alumnos/as (si es posible al día
siguiente de haberla realizado) y se aclaran aquellas cuestiones que hayan presentado mayores
dificultades. Si los resultados obtenidos por un alumno/a no son positivos, se le recomendará la
realización en casa de las actividades de recuperación correspondientes a esa parte del tema.
Finalmente, se realizará una recuperación con los objetivos más básicos.
También se valora el cuaderno de trabajo del alumno/a haciendo especial hincapié en
aspectos como: contenidos, actividades realizadas, presentación y ortografía.
En algunas optativas como por ejemplo Nutrición o Métodos de la Ciencia la metodología es
en su mayoría procedimental, lo que favorece su capacidad participativa y de cooperación entre los
grupos, todos siguen un guión-esquema para realizar todas las actividades prácticas, permitiendo la
realización de experiencias sencillas que refuerzan los aspectos esenciales de la investigación
científica.
3.2. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS:
Competencias básicas
trabajadas en el nivel 1ºESO
puntuación valoración
competencia en comunicación
lingüística
2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado
competencia matemática 2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado
competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo
físico
2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado
tratamiento de la información y
competencia digital
2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado
competencia social y ciudadana 2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado
competencia cultural y artística 2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
58
competencia para aprender a
aprender
2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado
autonomía e iniciativa personal 2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado
Competencias básicas
trabajadas en el nivel 2ºESO
puntuación Valoración
competencia en comunicación
lingüística
2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado
competencia matemática 2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado
competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo
físico
2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado
Tratamiento de la información y
competencia digital
3 El alumnado avanza adecuadamente en esta
competencia aunque todavía con algunas
carencias
Competencia social y ciudadana 2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado
Competencia cultural y artística 1 El alumnado está bastante por debajo de lo que
se espera principalmente debido al desinterés
mostrado
Competencia para aprender a
aprender
2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado
autonomía e iniciativa personal 2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado
Competencias básicas
trabajadas en el nivel 3ºESO
puntuación Valoración
competencia en comunicación
lingüística
3 El alumnado avanza adecuadamente en esta
competencia aunque todavía con algunas
carencias
competencia matemática 3 El alumnado avanza adecuadamente en esta
competencia aunque todavía con algunas
carencias
competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo
físico
3 El alumnado avanza adecuadamente en esta
competencia aunque todavía con algunas
carencias
tratamiento de la información y
competencia digital
2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado
competencia social y ciudadana 2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
59
competencia cultural y artística 2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado
competencia para aprender a
aprender
2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado
autonomía e iniciativa personal 2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado
Competencias básicas
trabajadas en el nivel 4ºESO
puntuación Valoración
competencia en comunicación
lingüística
2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado. Se debe
destacar que los alumnos de 4ºA están
claramente por encima en esta competencia. A
su vez, los alumnos de 4ºC están muy por
debajo en la aplicación de esta competencia a
la materia en cuestión.
competencia matemática 2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado. Se debe
destacar que los alumnos de 4ºA están
claramente por encima en esta competencia. A
su vez, los alumnos de 4ºC están muy por
debajo en la aplicación de esta competencia a
la materia en cuestión.
competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo
físico
2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado
tratamiento de la información y
competencia digital
2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado. Debe
destacarse que el grupo 4ºC, gracias a cursar la
asignatura optativa de Informática (86%
aprobados) sí destacan especialmente en el
desarrollo de esta competencia.
competencia social y ciudadana 2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado. Se debe
destacar que los alumnos de 4ºA están
claramente por encima en esta competencia.
competencia cultural y artística 2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado
competencia para aprender a
aprender
2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado. A su vez, los
alumnos de 4ºC están muy por debajo en la
aplicación de esta competencia a la materia en
cuestión.
autonomía e iniciativa personal 2 El alumnado avanza en esta competencia
aunque por debajo de lo esperado. A su vez, los
alumnos de 4ºC están muy por debajo en la
aplicación de esta competencia a la materia en
cuestión.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
60
Metodología COMÚN empleada para la consecución de las competencias básicas.
Se ha empleado la metodología prevista en la programación para los niveles y unidades
didácticas correspondientes y mencionadas en 1.3. En todos los grupos se ha hecho especial énfasis
en la resolución de problemas enfocados al desarrollo específica de las competencias básicas.
En la mayoría de los grupos y unidades se ha trabajado usando pizarra digital y/o WebQuest
trabajando individualmente y por parejas, aunque en algunos casos el alumnado no se ha motivado
especialmente. En 1º C-D se han propuesto competiciones de diversos tipos entre los alumnos.
Además en muchos grupos de 2º y 3º de ESO se han realizado sesiones usando programas de
cálculo simbólico como Wiris y GeoGebra. En 3º y 4º de ESO se usarán la serie de programas de
RTVE Más por Menos especialmente como elemento motivador en las unidades didácticas del
bloque de Geometría.
3.3. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA:
Competencias básicas
trabajadas en el nivel 1º ESO
puntuación
valoración
competencia en comunicación
lingüística
2,5 Regular en comprensión lectora. A pesar de
que se realizan lecturas en clase, aún no
consiguen comprender lo que leen debido al
poco hábito que tienen para la lectura.
También tienen muchas faltas de ortografía y
poca capacidad de expresión escrita.
competencia matemática 2 Se ha trabajado en el proyecto de construcción,
calculando magnitudes y resolviendo
problemas. Aún les falta mucho por conseguir
esta competencia, ya que los resultados así lo
reflejan. El problema está en que les falta
razonamiento matemático.
competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo
físico
3 Les cuesta aplicar el pensamiento científico
técnico para interpretar, predecir y tomar
decisiones con iniciativa y autonomía personal
en la realización de un proyecto de
construcción. De todas formas se intentará
desarrollar más en la tercera evaluación con la
construcción de otro Proyecto.
tratamiento de la información y
competencia digital
3,3 Buenos resultados en esta competencia
competencia social y ciudadana 3 Buen clima de respeto en clase, de todas
formas aún les falta educación en valores.
competencia cultural y artística 2,5 Muy desarrollada en esta evaluación a través
del Dibujo Técnico y los diseños en el
proyecto de construcción. Aún les falta
profundizar en esta competencia, sobre todo en
el acabado de los objetos.
competencia para aprender a
aprender
2,6 Hay que desarrollar más el control y la gestión
de las propias capacidades y del conocimiento.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
61
autonomía e iniciativa personal 3,3 Mejor sobre todo en el trabajo colectivo, más
que en el individual.
Competencias básicas
trabajadas en el nivel 2º ESO
puntuación valoración
competencia en comunicación
lingüística
2,3 Mal en comprensión lectora. A pesar de que se
realizan lecturas en clase, aún no consiguen
comprender lo que leen. Se profundizará en la
segunda evaluación.
competencia matemática 2 Regular, falta profundizar en la adquisición de
esta competencia, sobre todo en saber vincular
los conocimientos teóricos con sus
aplicaciones prácticas.
competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo
físico
3,7 Muy buenos resultados en el desarrollo de esta
competencia.
tratamiento de la información y
competencia digital
3,7 Buenos resultados.
competencia social y ciudadana 3 En el trabajo en grupo del proyecto de
construcción aún se observan carencias en
valores, aunque se ha conseguido que en cierta
forma aprendan de los demás compañeros.
competencia cultural y artística 2,7 Les falta aún mejorar en el desarrollo de esta
competencia, sobre todo la capacidad estética y
creadora mediante el empleo de recursos del
aula.
competencia para aprender a
aprender
2,3 Han trabajado en grupos en esta evaluación y
han mejorado el respeto a las opiniones de los
demás o la defensa con vehemencia de las
suyas. Aún les falta mejorar las técnicas de
trabajo intelectual. Se seguirán valorando con
incentivos las metas logradas en las siguientes
evaluaciones.
autonomía e iniciativa personal 3,7 Con el proyecto en grupo se ha conseguido un
buen desarrollo de esta competencia, que se
continuará en el siguiente trimestre.
Competencias básicas
trabajadas en el nivel 3º ESO
puntuación valoración
competencia en comunicación
lingüística
2,5 Regular, se profundizará en la lectura
comprensiva.
competencia matemática 2 Se ha trabajado poco en esta evaluación, sólo
en la toma de medidas y en el cálculo de
superficies, debido a los contenidos
programados. Se desarrollará en las siguientes
evaluaciones.
competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo
físico
3 Resultados aceptables en esta competencia,
sobre todo en el uso responsable de los
recursos, cuidado del medio ambiente y
protección de la salud.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
62
tratamiento de la información y
competencia digital
3,7 Muy bien en general. Se desarrollarán más en
la segunda evaluación con la realización de
presentaciones en Impress y en la tercera
evaluación con los contenidos de Informática.
competencia social y ciudadana 3 Con resultados aceptables.
competencia cultural y artística 3,7 Muy desarrollada a través del Dibujo Técnico
y de la construcción del Proyecto. Bien en
general.
competencia para aprender a
aprender
3 Bien en general, aunque deben mejorar el
llegar a las posibles soluciones a un mismo
problema.
autonomía e iniciativa personal 2,7 Mejorable. Un porcentaje medio de alumnos
necesitan que su trabajo sea muy dirigido.
Competencias básicas
trabajadas en el nivel 4º ESO
puntuación valoración
competencia en comunicación
lingüística
2,5 Se necesita mejorar la comprensión lectora y la
expresión escrita.
competencia matemática 2,3 Regular. Nivel muy bajo en conceptos
matemáticos básicos y poca relación con
aplicaciones de la vida real
competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico
2,7 Resultados mejorables. Se desarrollará más en la
segunda evaluación gracias a la realización de
un proyecto en el taller.
tratamiento de la información y
competencia digital
3,7 El uso del Blog de la profesora para impartir
contenidos y realizar ejercicios online ha
conseguido resultados aceptables en el
desarrollo de esta competencia. De todas formas
se profundizará más en ella en la segunda
evaluación.
competencia social y ciudadana 2 Resultados muy bajos en esta competencia. Les
falta tener mejor clima de trabajo en grupo.
competencia cultural y artística 2,3 Mejorable. Aunque se ha trabajado en un
proyecto de construcción para mejorarla, no
todos valoran por igual el acabado de los objetos
que construyen.
competencia para aprender a
aprender
2,3 Regular, les falta llegar a las posibles soluciones
a un mismo problema.
autonomía e iniciativa personal 2,5 Poca autonomía en el trabajo. A mejorar con el
proyecto de construcción que se realizará en la
segunda evaluación.
Metodología COMÚN empleada para la consecución de las competencias básicas.
Las competencias se consiguen por medio de la acción. Los proyectos de construcción
realizados en las materias de Tecnología y Tecnología Aplicada incluyen consideraciones sobre las
mismas que van surgiendo de forma intrínseca al propio trabajo. La utilización de las competencias
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
63
matemáticas, lingüísticas, de relación con el mundo físico, de aprender a aprender, social, etc. son
desarrolladas de forma amplia en cada proyecto que se ejecuta.
En todos los grupos se han utilizado recursos como la pizarra digital, el cañón virtual, y el
aula-tic, para buscar información, hacer trabajos de investigación y visitar páginas relacionadas con
la Tecnología.
A continuación se detalla cómo ha sido la metodología empleada para conseguir cada
competencia:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
- Diversificando las fuentes de información orales utilizadas en el aula para favorecer el
desarrollo de las habilidades comunicativas (explicaciones en clase por parte del
profesor, de otros compañeros, documentales, etc.)
- Realizando actividades de lectura de textos variados relacionados con la tecnología.
- Adquisición de vocabulario técnico-científico a través de las explicaciones en clase, la
realización de trabajos escritos, ejercicios, búsqueda de información, lecturas, etc.
- Participando en grupos de trabajo y realizando intercambio y puesta en común de ideas.
Así se mejora tanto la expresión oral como la escrita, destacando la expresión gráfica
confeccionando bocetos, croquis y perspectivas de objetos.
- Utilizando la biblioteca del aula-taller, para la búsqueda de información para los
proyectos.
En esta primera evaluación se ha incluido a la realización del proyecto de construcción una
memoria escrita en la que se recogen todas las fases del proyecto y la exposición oral o
defensa de los trabajos presentados, en algunos grupos.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
- Realizando ejercicios de cálculo de magnitudes y problemas variados.
- Calculando las dimensiones del objeto construido en el proyecto y realizando medidas
de diferente tipo.
- Dibujando a escala diferentes objetos.
- Interpretando gráficos y estadísticas.
- Representando objetos en perspectiva.
- Planteando el proyecto de construcción, que incluye actividades para que el alumno
piense en las diferentes soluciones para un mismo problema.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
- Localizando, obteniendo, analizando y representando información cualitativa y
cuantitativa.
- Aplicando el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones
con iniciativa y autonomía personal en la realización de un proyecto de construcción.
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- Detectando las necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente
a través del proyecto y del tratamiento en clase de aspectos relacionados con las fuentes
de energía, por ejemplo.
- Argumentando, mediante debates en clase las consecuencias de un tipo de vida frente a
otro en relación con el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, los buenos hábitos de consumo y la protección de la salud, tanto individual
como colectiva
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
- A través de trabajos escritos, elaboración de esquemas, organización de la información
buscada, etc.
- Mediante la utilización de los recursos tic como pizarra digital o el aula tic.
- Visitando páginas web relacionadas con la tecnología.
- Búsqueda de información en la red Internet haciendo uso de navegadores como
“Mozilla” y motor de búsqueda como “Google”.
- Uso de aplicaciones ofimáticas tales como el procesador de texto Open Office.
- Uso de correo electrónico.
- Uso de proyector de imágenes (cañón) en aula-taller para destacar aspectos relevantes de
los temas relacionados.
- Uso de aplicaciones específicas para simulación de circuitos electrónicos (KtechLab)
disponible en los recursos TIC.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
- Desarrollando en clase discusiones guiadas.
- Trabajando en grupos para promover los debates.
- Realizando actividades para reflexionar sobre diferentes contenidos.
- Analizando la evolución histórica de la tecnología.
- Utilizando actividades variadas en cada tema de trabajo: trabajos prácticos, análisis de
artículos de prensa, simulaciones..etc.
- Visionando y debatiendo posteriormente el contenido de documentales.
- Planteando dilemas morales para que los alumnos-as construyan un juicio ético propio
basado en los valores y prácticas democráticas.
- Desarrollando actitudes de respeto y tolerancia y corrigiendo las conductas negativas.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
- Dibujando las vistas y la perspectiva de objetos.
- Desarrollando la imaginación realizando bocetos y croquis de objetos que solucionen
problemas tecnológicos.
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PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
65
- Cultivar la capacidad creativa y estética fabricando un objeto en el proyecto de
construcción.
- Visionando documentales sobre la historia de la tecnología.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
- Tratando en clase el planteamiento de un problema para llegar a posibles soluciones.
- Trabajando en grupos para aceptar los errores y aprender de los demás compañeros.
- Valorando mediante incentivos (positivos) la participación en clase, resolución de
problemas, actitudes de superación, etc.
- Planificar con antelación las fechas de entrega de los trabajos o proyectos, para que los
alumnos y alumnas puedan ir planteándose y consiguiendo metas.
- Elaborando esquemas y resúmenes de los temas.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
- Planteando ejercicios de distintos grados de dificultad.
- Realizando la autoevaluación del trabajo en clase mediante la entrega de la memoria del
proyecto, que incluye una opinión personal del trabajo realizado individualmente y en
grupo.
- Corrigiendo en clase los ejercicios y pruebas para comprender los errores cometidos.
- Defendiendo las propias ideas en el trabajo en grupo de un proyecto de construcción.
- Resolviendo problemas que surgen en la construcción del objeto del proyecto.
4.- ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE LECTURA CONSEGUIDA POR EL
ÁREA.
4.1. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES:
1º ESO
Con frecuencia se analizan los apartados del libro de texto, haciendo una lectura
comprensiva de los mismos, analizando el tema abordado. Se lee en voz alta la unidad, lo que
favorece detectar los alumnos/as con problemas de lectura y compresión.
2º ESO
A lo largo de todo el curso se han realizado lectura de textos relativos a los diferentes temas
que aparecen como material complementario del libro de texto y las actividades de comprensión
lectora. Todo el alumnado de forma sistemática y en un orden riguroso lleva a cabo la lectura en
voz alta en los distintos epígrafes que aparecen en las unidades de los libros de texto
correspondientes. Así como la información que mediante la pizarra digital y de forma selectiva se
utiliza como estrategia para reforzar los conocimientos. Lectura de textos no continuos (esquemas,
gráficos, etc.) Para el segundo trimestre se propondrá realizar, una vez al mes, la lectura de un
artículo de carácter científico que se podrá realizar con los blogs de profesor y utilizando el
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
66
ordenador del alumno/a, en casa o en el aula TIC, no siendo necesario el desplazamiento a la
biblioteca. La búsqueda de tareas de investigación sobre determinados temas de interés, implica la
lectura de noticias científicas aparecidas en prensa, que el alumnado resume, comenta y explique o
debate en clase. Elaboración de controles y exámenes que incluyan preguntas de desarrollo de
conceptos e ideas en las que el alumno/a tenga que realizar una exposición más profunda y utilice
un vocabulario más completo y científico.
También se impulsará la expresión verbal mediante controles orales al menos uno, al
trimestre y explicaciones de acontecimientos estudiados al resto de la clase utilizando como
instrumento de apoyo la pizarra digital.
3º ESO
En todas las sesiones los alumnos/as realizan una lectura colaborativa, ya sea de los
diferentes apartados del tema, de las lecturas complementarias o del blog de los profesores,
asegurando la comprensión mediante las actividades posteriores a la lectura. Una vez al mes se
realizará, para la segunda evaluación, la lectura de un texto científico de actualidad, que
posteriormente se debate y se recogen las conclusiones o se envía la respuesta a cuestiones a través
del blog. También la competencia lingüística se trabaja en la lectura de los temas de investigación,
en la formulación de argumentos, en el debate y juicio crítico de las conclusiones, en los
intercambios de ideas propias, en el manejo de diferentes fuentes de información, en la forma en
que el alumno/a da coherencia y cohesión a sus trabajos y sobretodo en buscar, recopilar y procesar
la información.
4º ESO
Se sigue trabajando diariamente en la lectura de epígrafes del tema y realizando
determinadas cuestiones para favorecer la comprensión de lo leído, la lectura de artículos de interés
relacionados con el tema que el texto aporta al final. O aportados como noticias de motivación y
debate para iniciar la curiosidad de lo que se va a explicar. Se ha fomentado la capacidad de
estructuración y expresión escrita en los trabajos realizados y se ha hecho hincapié en las faltas de
ortografía de los alumnos/as.
4.2. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS:
En todos los niveles se han seguido las orientaciones que daba la programación didáctica.
En 1º de ESO todas las unidades se han iniciado con una lectura y comentario que ha
servido de actividad introductoria y motivadora previa a las explicaciones de clase.
En 2º de ESO se ha trabajado especialmente la resolución de problemas con lo que ello
conlleva con respecto al análisis de los enunciados de los mismos. Se va a trabajar en Refuerzo de
Matemáticas el libro de lectura “El asesinato del profesor de Matemáticas”, de Jordi Serra i Fabra.
En 3º de ESO y 4º de ESO se pretende realizar la principal actividad de lectura prevista para
este trimestre (lectura, análisis y examen de los libros “El crimen de la hipotenusa” y “Los crímenes
de Oxford” respectivamente).
4.3. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA:
En la primera evaluación, se han realizado las siguientes actividades:
- Lectura de textos no continuos (esquemas, gráficos, etc.)
- Adquisición de vocabulario específico que ha de ser usado en los procesos de búsqueda,
análisis, selección y comunicación de información y creación de un glosario de términos
para cada tema.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
67
- Corrección continúa de la ortografía en cualquier materia.
- Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico y la posible aplicación práctica de los
conocimientos.
- Lectura diaria de los temas en clase, en voz alta, por parte de los alumnos y posterior
explicación a sus compañeros del contenido de lo leído, para promover la lectura
comprensiva y la capacidad de expresarse correctamente.
- Elaboración de controles y exámenes que incluyan preguntas de desarrollo de conceptos
e ideas en las que el alumno tenga que realizar una exposición más profunda y utilice un
vocabulario más completo y científico.
- Realizar exámenes orales y exposiciones sobre temas elaborados por ellos mismos.
La valoración de estas actividades por parte del departamento de Tecnología es la siguiente:
En todos los grupos se ha dedicado tiempo específico para la lectura y el análisis, aunque
puede ser incrementado este tiempo si se logran cumplir los plazos de dedicación a las actividades
específicas de la asignatura.
Debido al poco tiempo que nuestros alumnos dedican a la lectura, es difícil aún ver efectos
positivos, sobre todo en su comprensión lectora. No obstante se han visto beneficiados en la
adquisición de nuevo vocabulario del área fundamentalmente.
La Biblioteca del centro no se está utilizando porque el número elevado de alumnos y
alumnas que hay en cada clase dificultaría el desarrollo normal de la lectura. No obstante, al
disponer de una pequeña biblioteca en el mismo taller de tecnología, se están realizando las lecturas
en nuestro mismo aula que sí tiene el espacio adecuado para hacerlo.
5.-VALORACIÓN GLOBAL Y POSIBLES DESAJUSTE DE LOS RESULTADOS ENTRE
LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS DEL ÁREA.
En las siguientes tablas se reflejan, por niveles, la valoración global de la consecución de las
competencias generales del área científico-tecnológica:
Competencias básicas
trabajadas en el nivel 1º ESO
valoración
Competencia en
comunicación lingüística
Existe uniformidad en el área en el bajo grado de consecución de
esta competencia. La habilidad para aplicar e identificar las
distintas intenciones de los actos comunicativos está por debajo de
la media.
Competencia matemática En todo el área esta competencia está por debajo de la media,
sobre todo les falta desarrollar el razonamiento matemático.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el mundo
físico
Esta competencia está por encima de la media en Ciencias
Naturales y Tecnología. En el caso de Matemáticas está por
debajo de la media el desarrollo de esta competencia.
Tratamiento de la
información y competencia
digital
Esta competencia está por encima de la media en Tecnología, con
muy buenos resultados. En Ciencias Naturales y Matemáticas está
por debajo de la media.
Competencia social y
ciudadana
Esta competencia está por encima de la media en Tecnología. En
Ciencias Naturales y Matemáticas no se ha conseguido llegar a
resultados aceptables.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
68
Competencia cultural y
artística
Esta competencia está por debajo de la media en toda el área,
obteniéndose, no obstante, mejores resultados en Tecnología.
Competencia para aprender
a aprender
Esta competencia está por debajo de la media en toda el área,
obteniéndose, no obstante, mejores resultados en Tecnología.
Autonomía e iniciativa
personal
Esta competencia está por encima de la media en Tecnología,
obteniéndose muy buenos resultados. En Ciencias Naturales y
Matemáticas está por debajo de la media.
Competencias básicas
trabajadas en el nivel
2º ESO
valoración
Competencia en
comunicación
lingüística
Existe uniformidad en el área en el bajo grado de consecución de esta
competencia. La habilidad para aplicar e identificar las distintas
intenciones de los actos comunicativos está por debajo de la media.
Competencia
matemática
Existe uniformidad en el área en el bajo grado de consecución de esta
competencia.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Esta competencia está por encima de la media en Tecnología,
obteniéndose muy buenos resultados. En Matemáticas y Ciencias
Naturales está por debajo de la media.
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Esta competencia está por encima de la media en Tecnología,
obteniéndose muy buenos resultados. En Matemáticas y Ciencias
Naturales está por debajo de la media.
Competencia social y
ciudadana
En Tecnología el desarrollo de esta competencia está en la media. En
Ciencias Naturales y Matemáticas está por debajo de la media.
Competencia cultural
y artística
Existe uniformidad en el área en el bajo grado de consecución de esta
competencia, que está por debajo de la media, destacando los bajos
resultados en Matemáticas.
Competencia para
aprender a aprender
Existe uniformidad en el área en que el grado de consecución de esta
competencia está por debajo de la media.
Autonomía e iniciativa
personal
Resultados por debajo de la media en Matemáticas y Ciencias Naturales.
En Tecnología el grado de desarrollo de esta competencia ha sido
óptimo.
Competencias básicas
trabajadas en el nivel 3º
ESO
valoración
Competencia en
comunicación lingüística
En Ciencias Naturales y Tecnología el grado de desarrollo de esta
competencia aun no llega a la media. En Matemáticas se han obtenido
mejores resultados.
Competencia
matemática
En Ciencias Naturales y Tecnología el grado de desarrollo de esta
competencia aun no llega a la media. En Matemáticas se han obtenido
mejores resultados.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
En Ciencias Naturales es donde se ha obtenido un menor desarrollo de
esta competencia. En Matemáticas y Tecnología está en la media.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
69
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Los mejores resultados en cuanto a esta competencia se han obtenido
en Tecnología y los peores en Matemáticas. En Ciencias Naturales está
rondando la media.
Competencia social y
ciudadana
Rondando la media en Tecnología y Ciencias Naturales. En
Matemáticas los resultados más bajos.
Competencia cultural y
artística
Esta competencia está por debajo de la media en Ciencias Naturales y
en Matemáticas y por encima en Tecnología, ya que en ésta última se
ha trabajado mucho esta competencia, logrando muy buenos resultados.
Competencia para
aprender a aprender
En Ciencias Naturales y Matemáticas está por debajo de la media. En
Tecnología aún falta desarrollarla más en la tercera evaluación, pero es
donde se han obtenido los mejores resultados.
Autonomía e iniciativa
personal
En Ciencias Naturales y Matemáticas está por debajo de la media. En
Tecnología aún falta desarrollarla más en la tercera evaluación, pero es
donde se han obtenido los mejores resultados.
Competencias básicas
trabajadas en el nivel 4º ESO
valoración
Competencia en comunicación
lingüística
Existe uniformidad en el área en el bajo grado de consecución
de esta competencia, estando por debajo de la media.
Competencia matemática Existe uniformidad en el área en el bajo grado de consecución
de esta competencia.
Competencia en el
conocimiento y la interacción
con el mundo físico
Existe uniformidad en el área en el bajo grado de consecución
de esta competencia.
Tratamiento de la información
y competencia digital
En Ciencias Naturales y Matemáticas el grado de desarrollo de
esta competencia está por debajo de la media. En Tecnología,
en cambio, se han obtenido buenos resultados.
Competencia social y
ciudadana
Existe uniformidad en el área en que el grado de consecución de
esta competencia está por debajo de la media.
Competencia cultural y
artística
Esta competencia está por debajo de la media en todo el área.
Competencia para aprender a
aprender
Está por debajo de la media el desarrollo de esta competencia
en todo el área.
Autonomía e iniciativa
personal
Está por debajo de la media el desarrollo de esta competencia
en todo el área.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
70
c. ÁREA ARTÍSTICA
COORDINADOR DE ÁREA:
D. RAFAEL ABAD MUÑIZ
GUIA DE ELEMENTOS A TENER EN CUENTA POR LOS COORDINADORES DE
AREA EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA 1ª EVALUACIÓN. CURSO
2012/2013
DOCUMENTO PARA LA VALORACIÓN TRIMESTRAL DE LOS RESULTADOS
DENTRO DEL ÁREA. CURSO 2012/2013
ÁREA: ARTÍSTICA
COORDINADOR DE ÁREA: RAFAEL ABAD MUÑIZ
DEPARTAMENTOS QUE INCLUYE: MÚSICA, PLÁTICA Y EDUCACIÓN FÍSICA
1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS DIFENRENTES
DEPARTAMENTOS.
CURSOS
Nº
ALUM.
EDUCACIÓN FÍSICA MÚSICA EDUCACIÓN PLASTICA
APROBADOS SUSPENSOS APROBADOS SUSPENSOS APROBADOS SUSPENSOS
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
1º 120 113 95 7 5 96 80 24 20 69 42 51 42
2º 123 105 86 18 14 83 68 40 32 49 40 40 32
3º 122 98 81 24 19
4º 76 67 89 9 11
EDUCACIÓN FÍSICA: Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la
convivencia por niveles.
De los cuatro primeros, el D es diferente en todo. Es el mejor grupo. prueba de ellos la
encontramos en que 17 de sus 30 alumnos han aprobado todo las asignaturas. Es un grupo muy
trabajador, exceptuando los alumnos repetidores, todos suelen entregar las actividades y los
trabajos. Los únicos problemas de convivencia que existen se deben a conductas infantiles entre
ellos, lo cual se resuelve muy fácilmente y no suelen volver a aparecer.
Los otros tres presentan conductas y actitudes semejantes, si bien el C es el más revoltoso, cuesta
mucho callarlos, ponerlos a trabajar y mantener su atención y concentración. Sólo 3 han realizado
las actividades teóricas digitales. En las actividades del patio suelen jugar a empujarse y/o a
zancadillearse tanto en clase como en el recreo, lo que conlleva a crear malos comportamientos y
problemas de disciplina.
1º A y 1ºB son grupos que se implica relativamente bien en las clases prácticas, no obstante a nivel
teórico sólo un grupo pequeño responde aceptablemente la teoría a través de la plataforma digita
Weeras.
Bastantes se han registrados pero no todos saben o quieren trabajar con el libro digital
En cuanto a la convivencia existen algunos problemas de relación entre el alumnado, sobre todo
causados por alumnos conflictivos. Cuando se detectan son corregidos y se intenta que no vuelvan a
aparecer.
Como principales causas del alumno suspenso en todos los grupos y las bajas calificaciones en
general destacamos:
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
71
- Falta de asistencia a clase.
- Ausencia de hábitos de estudio tanto en clase como en casa.
- Poco interés en clase y faltas continuadas.
- Desmotivación relativa de determinados alumnos hacia la educación en general.
Cada uno de los cinco grupos de segundo son diferentes unos de otro, si bien los grupos A y B son
más semejantes entre sí y en ellos hay mayoría de alumnas y alumnos con buenas capacidades, los
grupos C,D y E son grupos muy heterogéneos, con un alumnado, a veces, que no tiene claro su
interés por el estudio ni motivación por finalizar la ESO y que a corto plazo busca acabar como sea
2º y buscar salida mediante un PCPI con otros con más interés y por tanto mejor comportamiento y
mayor aprovechamiento.
La mayoría de los suspensos corresponde a alumnado absentista o que asiste a clase de EF una o
dos veces al mes.
El alumnado de Diversificación Curricular o de NEE, lleva el mismo programa que el resto de
compañeros en cuanto a la práctica deportiva, siempre de acuerdo a sus capacidades individuales,
sólo en el apartado teórico (Controles, Diario de clase y Actividades) que en nuestra materia tiene
un peso no superior a 3 puntos sobre la nota, no se le tiene en cuenta o a veces se tutoriza con un
aprendizaje cooperativo de alumnado más aventajado y/o se le refuerza positivamente el interés, la
participación, la socialización y la superación para llevar a cabo la práctica deportiva.
3º A es el mejor grupo de los cuatro terceros, no ha habido suspensos, pese a que Tres alumnos/as
son de diversificación curricular pero en E.F. no plantean grandes dificultades. En el grupo hay un
alumno con adaptaciones en algunas materias pero tampoco en E.F. presenta problemas. Es muy
bueno y trabajador aunque su condición física y motriz sea regular.
La mayoría del alumnado de 3º B que no ha superado la materia no ha entregado el trabajo de
recuperación. No se preocupan por los criterios de evaluación. Esta situación se corrige siempre a lo
largo del año en esta asignatura. El comportamiento del grupo es bueno y es agradable dar clase con
ellos. Manifiestan predisposición e interés por lo que se propone.
En 3º C, al igual que en 3º B, los suspensos son debidos a falta de responsabilidad del alumnado por
entregar el trabajo de recuperación. Se ofrecen formas de superar los contenidos no asimilados pero
no responden. Es curioso pero incluso en este nivel, segundo ciclo de la ESO hay que repetir
muchísimas veces la información para que realmente la tomen en serio. Posiblemente la falta de
interés, o escasa importancia a los contenidos de conceptos sean la razón.
En este grupo está matriculada una alumna con Síndrome de Down. El primer trimestre ha sido
duro pues la relación conmigo no ha sido buena. Tampoco la alumna acaba de integrarse en los
grupos de trabajo para la práctica de la actividad física. No sé si el rechazo a la asignatura o mi
forma natural de relacionarme con ella. Una vez reunida con sus profesores de apoyo y con su
familia, la información sobre su actitud será diaria, anotada en un cuaderno y vía email con sus
padres.
La convivencia en esta clase es buena si bien son un grupo muy activo y nervioso que rozan a veces
los comportamientos disruptivos. La relación de los compañeros y compañeras con la alumna citada
es excelente.
En cuanto a 3º D algunos suspensos son por no entregar el trabajo de recuperación o las fichas de
seguimiento de clase. Hay un grupo de cuatro niñas con una actitud pasiva que ha mejorado
levemente a lo largo del trimestre. La falta de atención, falta de predisposición hacia la materia…,
comportamiento infantil exagerado etc. han sido constantes en la mayoría de las clases. Cierto que
han ido cambiando progresivamente pero siguen sin ser autónomas. Creo que académicamente es el
peor grupo de los terceros pero no implica que su actitud en E.F. sea positiva, activa y colaboradora.
La convivencia en el grupo es buena.
4º A Es el mejor grupo con diferencia de todos los 4º de la ESO. Muy colaboradores tanto a nivel
teórico como práctico. Existe un excelente clima de trabajo en la mayor parte de las actividades
propuestas. Prácticamente todas las notas de la mayor parte de los alumnos/as ronda el 8, 9 ó 10.
4º B es un grupo que se implica relativamente bien en las clases prácticas, sin embargo a nivel
teórico deja mucho que desear. A nivel de comportamiento resaltar que tardan en callarse, en
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
72
empezar a trabajar y en mantener la concentración. Durante el primer trimestre el grupo ha estado
castigado sin clase práctica en varias ocasiones debido a comportamientos disruptivos que no
corresponden a un 4º ESO. Este comportamiento se intensifica en 3 alumnos claramente
distorsionadores del orden. Sólo tenemos un suspenso que es debido fundamentalmente al
absentismo escolar.
4º C Es un grupo que empezó trabajando bien a nivel práctico pero con el transcurso de los días fue
empeorando progresivamente. En todas las clases hay un grupo numeroso de alumnos que llega
tarde; incluso llegando puntual, tardan en cambiarse de indumentaria acumulando retrasos tras
retrasos. También tenemos numerosas conductas disruptivas resumidas en no guardar silencio, en
falta de respeto entre ellos, falta de motivación,… A nivel teórico se ha convertido en el único
grupo en el que casi todos los alumnos no entregaron el trabajo obligatorio. A todo esto se le suma
que no estudian y no se preparan los contenidos teóricos. Como principales causas de los suspensos
y las bajas calificaciones en general destacamos:
Falta de asistencia a clase.
Ausencia de hábitos de estudio tanto en clase como en casa.
Poca concentración e interés en clase.
Desmotivación relativa de determinados alumnos hacia la educación en general.
MÚSICA: Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la convivencia por
niveles.
1º ESO A y B: Se han obtenido muy buenos resultados, a pesar del bajo nivel obtenido en la
evaluación inicial; en general son grupos con buena disposición hacia la asignatura. La
convivencia en ellos no es mala aunque varios alumnos rompen la dinámica en las clases,
hablando, interrumpiendo al profesor en sus explicaciones, molestando al resto del grupo y
distrayéndose continuamente.
1º ESO C y D: Los resultados han sido muy buenos. Son grupos muy homogéneos, trabajadores y
con buena disposición hacia la asignatura, tan solo un reducido número de alumnos tiende a
distraerse con mucha facilidad.
2º ESO: Los resultados han sido muy buenos, superándose en todos los cursos el 60% de
aprobados. Son cursos que en general tienen interés y buena disposición hacia la asignatura, a
excepción de algunos alumnos presentes en los diferentes cursos, los cuales muestran una actitud
pasiva hacia cualquier actividad y en momentos puntuales retrasan y dificultan el normal desarrollo
de clase.
EDUCACIÓN PLÁSTICA: Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la
convivencia por niveles.
A la vista de los resultados uno puede pensar que el número de alumnos que no superan la
asignatura es excesivo y que esto puede ser debido a una dificultad grande en los contenidos que se
imparten o a unos exámenes diseñados para que los alumnos no los superen. Pero la realidad es bien
distinta, los alumnos que suspenden son los que no quieren trabajar, ningún alumno suspende por
falta de capacidad, los trabajos se adaptan a las capacidades de cada uno de los alumnos.
Los exámenes hace años que ha sido suprimidos, de modo que para evaluar lo único que se
considera es el trabajo del aula y las notas de cada uno de los trabajo que se proponen, valoramos la
dedicación, la puntualidad en la entrega, la originalidad, la limpieza, la creatividad, etc.
Lo cierto es que los alumnos vienen acostumbrados desde la primaria a que se les regale la nota de
EPV por no hacer nada o casi nada y aquí deben de trabajar para aprobar.
Sería bueno que la propia Administración le dé a esta asignatura el peso que se merece y deje de
una vez de potenciar exclusivamente las matemáticas y la lengua, con esto lo único que se ha
conseguido por ahora es que los alumnos y sus familias consideren que otras asignaturas son poco
importantes, pero curiosamente no parece que los resultados en las asignaturas importantes mejoren.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
73
2. PROPUESTA DE MEJORA QUE SE DERIVAN DE DICHOS ANÁLISIS DENTRO DEL
ÁREA Y DE FORMA GLOBALIZADA.
EDUCACIÓN FÍSICA. PROPUESTAS DE MEJORA QUE SE DERIVEN DE DICHO
ANÁLISIS:
Trabajar en clase más los juegos de todo tipo.
Proponer cada cuatro sesiones, una de juegos propuestos por el alumnado.
Suprimir los controles de teoría sin libro y realizarlos con el libro digital y las actividades de la
plataforma Weeras, para que el alumnado conozca aquellos aspectos que pueden mejorar.
Motivar al alumnado menos interesados mediante refuerzos positivos.
Utilización de la plantilla de información y observación al tutor/a, sobre las incidencias ocurridas en
clase. Dar importancia a los refuerzos positivos más que a los negativos.
Controlar más exhaustivamente el trabajo teórico en coordinación con la tutora.
Adaptar la teoría a aquellos alumnos con más dificultades.
Invertir el tiempo necesario en lograr unas normas de disciplina y convivencia en el grupo. Sólo así,
será posible trabajar bien. Utilizar medios para la evaluación formativa, como la cámara de vídeo o
el programa informático de evaluación para que los alumnos conozcan qué aspectos pueden
mejorar.
Para cuarto: Estudiar un poco más los contenidos teóricos.
Concentrarse en mantener condiciones de silencio y atención en algunas explicaciones.
Controlar más exhaustivamente el trabajo teórico en coordinación con la tutora.
Motivar a los alumnos menos interesados mediante refuerzos positivos.
Adaptar la teoría a aquellos alumnos con más dificultades.
Sancionar con suficiente inmediatez las conductas disruptivas de determinados alumnos
MÚSICA. PROPUESTAS DE MEJORA QUE SE DERIVEN DE DICHO ANÁLISIS:
Disminución de la ratio por aula.
Mayor atención del alumnado en clase, lo que repercutirá en su rendimiento.
Reunión con la tutora y con las familias respecto al alumnado disruptivo.
Trabajar más en clase las tareas que se proponen.
Reubicación de los alumnos (por parte de la tutora).
Entrevistas personales del profesor con los padres y madres de algunos alumnos/as.
Revisión de las actividades de refuerzo, ampliación y aci´s no significativas.
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. PROPUESTAS DE MEJORA QUE SE DERIVEN DE
DICHO ANÁLISIS:
Grupos más homogéneos en primero y segundo de la ESO, a ser posible, grupos menos numerosos.
No tiene sentido la situación actual con desdobles en matemáticas, lengua e inglés, profesores que
dan clase a tres alumnos, grupos con casi todos los alumnos buenos y grupos con muchos alumnos
repetidores y con muy poco interés.
Si optimizamos el uso de las horas de profesores, seguro que se pueden hacer otros horarios con
grupos menos numerosos y un reparto más justo de los alumnos, todo ello pensando en poder
ofrecer una mayor calidad de enseñanza.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS CONSEGUIDAS POR EL ÁREA. VALORACIÓN Y
ESTRATEGIAS DE MEJORA.
COMPETENCIAS EDUCACIÓN FÍSICA
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
74
Competencias básicas
trabajadas en el nivel 1º ESO
puntuación valoración
competencia en comunicación
lingüística
2 Participación activa en clase en debates sobre
la relación entre la práctica de” “actividad
física y la salud
Realizar por grupos lecturas y análisis de textos
relacionadas con la materia:” “fragmentos de
libros, revistas, prensa...
Realizar trabajos y otras actividades basadas en
el texto escrito.
Realizar y elaborar el diario de clase.
competencia matemática 2 Cálculo de la carga a través de los porcentajes
de trabajo.
Uso de fórmulas sencillas relacionadas con la
salud (índice de masa corporal,” “zona del
umbral aeróbico de trabajo…)
Interpretación de escalas, curvas y/o gráficos
relacionados con el volumen y la” “intensidad
del esfuerzo en la práctica de actividad física.
competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo
físico
3 Practicar diferentes actividades en el entorno
natural.
Conocer diferentes criterios, principios,… para
el mantenimiento y la mejora de” “la condición
física, en cuanto a su relación con la salud.
Adoptar, de acuerdos con los conocimientos
adquiridos en las clases, hábitos” “saludables
(de práctica deportiva, de alimentación, de
higiene deportiva…)
Conocer el entorno donde se está ubicado y las
posibilidades de práctica” “deportiva y de
actividad física en general que ofrece.
tratamiento de la información y
competencia digital
2 Conocer y utilizar recursos digitales tales como
navegadores, programas” “interactivos, webs
educativas… para la búsqueda y tratamiento de
información.
Utilizar programas de presentación para
exposiciones en clase.
Utilizar herramientas audiovisuales para la”
“grabación y corrección posterior de gestos
técnicos y tareas propuestas en” “clase.
Participar en algún blog, foros educativos,…
tutelados por el profesorado de la” “materia.
Utilización de programas informáticos y del
correo para el tratamiento de la información.
competencia social y ciudadana 3 Participación en actividades que se realicen en
el entorno del centro dentro del” “ámbito de la
Educación Física.
Participación en actividades de cooperación en
el entorno.
Utilizar de manera activa los recursos de
instalaciones, de servicios de la comunidad
para la práctica de actividades relacionadas con
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
75
la Educación Física (Biblioteca, instalaciones
deportivas, parques,…
Potenciación de la participación en las
actividades sobre la educación Física”
“relacionadas desde el consistorio, clubes…
Recopilación de juegos populares propios de la
comunidad.
competencia cultural y artística 2 Práctica de juegos pre deportivos y populares.
Recopilación de juegos populares propios de la
comunidad.
Conocer danzas y bailes autóctonos, de otras
culturas, de salón…
Conocer y preparar diferentes coreografías
musicales para practicar en clase.
Práctica de representaciones gestuales y
dramatizaciones propias de la expresión
corporal, del mimo, del teatro…
Conocer y practicar diferentes técnicas de circo
(malabares, acrosport,…)
competencia para aprender a
aprender
2 Estímulo para incorporar la práctica deportiva
como un hábito más.
Elaborar trabajos para la exposición ante el
resto de la clase.
Participación autónoma activa en la realización
de algunas prácticas sencillas” “(calentamiento,
práctica de deportes,…).
Conocer las propias potencialidades y
carencias. Sacar provecho de las primeras y
motivarse a superar las segundas
Saber transformar la información en
conocimiento propio.
Aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
autonomía e iniciativa personal 3 Autoevaluación de las actividades realizadas en
la classe.
Diseñar actividades relacionadas con algunos
de los contenidos trabajados en” “las sesiones.
Promover en el centro actividades deportivas
(exhibiciones, talleres,” “torneos,…) que
fomenten la práctica deportiva.
Participar en actividades en la naturaleza que
fomenten la práctica, el disfrute y” “el respeto
por el entrono natural.
Competencias básicas
trabajadas en el nivel 2º ESO
puntuación valoración
competencia en comunicación
lingüística
2 Participación activa en clase en debates sobre
la relación entre la práctica de” “actividad
física y la salud
Realizar por grupos lecturas y análisis de textos
relacionadas con la materia:” “fragmentos de
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
76
libros, revistas, prensa...
Realizar trabajos y otras actividades basadas en
el texto escrito.
Realizar y elaborar el diario de clase.
competencia matemática 3 Cálculo de la carga a través de los porcentajes
de trabajo.
Uso de fórmulas sencillas relacionadas con la
salud (índice de masa corporal,” “zona del
umbral aeróbico de trabajo…)
Interpretación de escalas, curvas y/o gráficos
relacionados con el volumen y la” “intensidad
del esfuerzo en la práctica de actividad física.
competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo
físico
3 Practicar diferentes actividades en el entorno
natural.
Conocer diferentes criterios, principios,… para
el mantenimiento y la mejora de” “la condición
física, en cuanto a su relación con la salud.
Adoptar, de acuerdos con los conocimientos
adquiridos en las clases, hábitos” “saludables
(de práctica deportiva, de alimentación, de
higiene deportiva…)
Conocer el entorno donde se está ubicado y las
posibilidades de práctica” “deportiva y de
actividad física en general que ofrece.
tratamiento de la información y
competencia digital
3 Conocer y utilizar recursos digitales tales como
navegadores, programas” “interactivos, webs
educativas… para la búsqueda y tratamiento de
información.
Utilizar programas de presentación para
exposiciones en clase.
Utilizar herramientas audiovisuales para la”
“grabación y corrección posterior de gestos
técnicos y tareas propuestas en” “clase.
Participar en algún blog, foros educativos,…
tutelados por el profesorado de la” “materia.
Utilización de programas informáticos y del
correo para el tratamiento de la información.
competencia social y ciudadana 2 Participación en actividades que se realicen en
el entorno del centro dentro del” “ámbito de la
Educación Física.
Participación en actividades de cooperación en
el entorno.
Utilizar de manera activa los recursos de
instalaciones, de servicios de la comunidad
para la práctica de actividades relacionadas con
la Educación Física (Biblioteca, instalaciones
deportivas, parques,…
Potenciación de la participación en las
actividades sobre la educación Física”
“relacionadas desde el consistorio, clubes…
Recopilación de juegos populares propios de la
comunidad.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
77
competencia cultural y artística 3 Práctica de juegos pre deportivos y populares.
Recopilación de juegos populares propios de la
comunidad.
Conocer danzas y bailes autóctonos, de otras
culturas, de salón…
Conocer y preparar diferentes coreografías
musicales para practicar en clase.
Práctica de representaciones gestuales y
dramatizaciones propias de la expresión
corporal, del mimo, del teatro…
Conocer y practicar diferentes técnicas de circo
(malabares, acrosport,…)
competencia para aprender a
aprender
3 Estímulo para incorporar la práctica deportiva
como un hábito más.
Elaborar trabajos para la exposición ante el
resto de la clase.
Participación autónoma activa en la realización
de algunas prácticas sencillas” “(calentamiento,
práctica de deportes,…).
Conocer las propias potencialidades y
carencias. Sacar provecho de las primeras y
motivarse a superar las segundas
Saber transformar la información en
conocimiento propio.
Aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
autonomía e iniciativa personal 3 Autoevaluación de las actividades realizadas en
la clase.
Diseñar actividades relacionadas con algunos
de los contenidos trabajados en” “las sesiones.
Promover en el centro actividades deportivas
(exhibiciones, talleres,” “torneos,…) que
fomenten la práctica deportiva.
Participar en actividades en la naturaleza que
fomenten la práctica, el disfrute y” “el respeto
por el entrono natural.
Competencias básicas
trabajadas en el nivel Tercero
ESO
puntuación valoración
competencia en comunicación
lingüística
3 Participación activa en clase en debates sobre
la relación entre la práctica de” “actividad
física y la salud
Realizar por grupos lecturas y análisis de
textos relacionadas con la materia:”
“fragmentos de libros, revistas, prensa...
Realizar trabajos y otras actividades basadas en
el texto escrito.
Realizar y elaborar el diario de clase.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
78
competencia matemática 3 Cálculo de la carga a través de los porcentajes
de trabajo.
Uso de fórmulas sencillas relacionadas con la
salud (índice de masa corporal,” “zona del
umbral aeróbico de trabajo…)
Interpretación de escalas, curvas y/o gráficos
relacionados con el volumen y la” “intensidad
del esfuerzo en la práctica de actividad física.
competencia en el
conocimiento y la interacción
con el mundo físico
3 Practicar diferentes actividades en el entorno
natural.
Conocer diferentes criterios, principios,… para
el mantenimiento y la mejora de” “la condición
física, en cuanto a su relación con la salud.
Adoptar, de acuerdos con los conocimientos
adquiridos en las clases, hábitos” “saludables
(de práctica deportiva, de alimentación, de
higiene deportiva…)
Conocer el entorno donde se está ubicado y las
posibilidades de práctica” “deportiva y de
actividad física en general que ofrece.
tratamiento de la información
y competencia digital
3 Conocer y utilizar recursos digitales tales como
navegadores, programas” “interactivos, webs
educativas… para la búsqueda y tratamiento de
información.
Utilizar programas de presentación para
exposiciones en clase.
Utilizar herramientas audiovisuales para la”
“grabación y corrección posterior de gestos
técnicos y tareas propuestas en” “clase.
Participar en algún blog, foros educativos,…
tutelados por el profesorado de la” “materia.
Utilización de programas informáticos y del
correo para el tratamiento de la información.
competencia social y
ciudadana
3 Participación en actividades que se realicen en
el entorno del centro dentro del” “ámbito de la
Educación Física.
Participación en actividades de cooperación en
el entorno.
Utilizar de manera activa los recursos de
instalaciones, de servicios de la comunidad
para la práctica de actividades relacionadas con
la Educación Física (Biblioteca, instalaciones
deportivas, parques,…
Potenciación de la participación en las
actividades sobre la educación Física”
“relacionadas desde el consistorio, clubes…
Recopilación de juegos populares propios de la
comunidad.
competencia cultural y
artística
3 Práctica de juegos pre deportivos y populares.
Recopilación de juegos populares propios de la
comunidad.
Conocer danzas y bailes autóctonos, de otras
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79
culturas, de salón…
Conocer y preparar diferentes coreografías
musicales para practicar en clase.
Práctica de representaciones gestuales y
dramatizaciones propias de la expresión
corporal, del mimo, del teatro…
Conocer y practicar diferentes técnicas de circo
(malabares, acrosport,…)
competencia para aprender a
aprender
3 Estímulo para incorporar la práctica deportiva
como un hábito más.
Elaborar trabajos para la exposición ante el
resto de la clase.
Participación autónoma activa en la realización
de algunas prácticas sencillas”
“(calentamiento, práctica de deportes,…).
Conocer las propias potencialidades y
carencias. Sacar provecho de las primeras y
motivarse a superar las segundas
Saber transformar la información en
conocimiento propio.
Aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
autonomía e iniciativa
personal
3 Autoevaluación de las actividades realizadas
en la clase.
Diseñar actividades relacionadas con algunos
de los contenidos trabajados en” “las sesiones.
Promover en el centro actividades deportivas
(exhibiciones, talleres,” “torneos,…) que
fomenten la práctica deportiva.
Participar en actividades en la naturaleza que
fomenten la práctica, el disfrute y” “el respeto
por el entrono natural.
Competencia básicas
trabajadas en el nivel Cuartos
ESO
puntuación valoración
competencia en comunicación
lingüística
2 Participación activa en clase en debates sobre
la relación entre la práctica de” “actividad
física y la salud
Realizar por grupos lecturas y análisis de
textos relacionadas con la materia:”
“fragmentos de libros, revistas, prensa...
Realizar trabajos y otras actividades basadas
en el texto escrito.
Realizar y elaborar el diario de clase.
competencia matemática 2 Cálculo de la carga a través de los porcentajes
de trabajo.
Uso de fórmulas sencillas relacionadas con la
salud (índice de masa corporal,” “zona del
umbral aeróbico de trabajo…)
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
80
Interpretación de escalas, curvas y/o gráficos
relacionados con el volumen y la” “intensidad
del esfuerzo en la práctica de actividad física.
competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo
físico
2 Practicar diferentes actividades en el entorno
natural.
Conocer diferentes criterios, principios,…
para el mantenimiento y la mejora de” “la
condición física, en cuanto a su relación con
la salud.
Adoptar, de acuerdos con los conocimientos
adquiridos en las clases, hábitos” “saludables
(de práctica deportiva, de alimentación, de
higiene deportiva…)
Conocer el entorno donde se está ubicado y
las posibilidades de práctica” “deportiva y de
actividad física en general que ofrece.
tratamiento de la información y
competencia digital
3 Conocer y utilizar recursos digitales tales
como navegadores, programas” “interactivos,
webs educativas… para la búsqueda y
tratamiento de información.
Utilizar programas de presentación para
exposiciones en clase.
Utilizar herramientas audiovisuales para la”
“grabación y corrección posterior de gestos
técnicos y tareas propuestas en” “clase.
Participar en algún blog, foros educativos,…
tutelados por el profesorado de la” “materia.
Utilización de programas informáticos y del
correo para el tratamiento de la información.
competencia social y ciudadana 3 Participación en actividades que se realicen
en el entorno del centro dentro del” “ámbito
de la Educación Física.
Participación en actividades de cooperación
en el entorno.
Utilizar de manera activa los recursos de
instalaciones, de servicios de la comunidad
para la práctica de actividades relacionadas
con la Educación Física (Biblioteca,
instalaciones deportivas, parques,…
Potenciación de la participación en las
actividades sobre la educación Física”
“relacionadas desde el consistorio, clubes…
Recopilación de juegos populares propios de
la comunidad.
competencia cultural y artística 3 Práctica de juegos pre deportivos y populares.
Recopilación de juegos populares propios de
la comunidad.
Conocer danzas y bailes autóctonos, de otras
culturas, de salón…
Conocer y preparar diferentes coreografías
musicales para practicar en clase.
Práctica de representaciones gestuales y
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
81
dramatizaciones propias de la expresión
corporal, del mimo, del teatro…
Conocer y practicar diferentes técnicas de
circo (malabares, acrosport,…)
competencia para aprender a
aprender
3 Estímulo para incorporar la práctica deportiva
como un hábito más.
Elaborar trabajos para la exposición ante el
resto de la clase.
Participación autónoma activa en la
realización de algunas prácticas sencillas”
“(calentamiento, práctica de deportes,…).
Conocer las propias potencialidades y
carencias. Sacar provecho de las primeras y
motivarse a superar las segundas
Saber transformar la información en
conocimiento propio.
Aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
autonomía e iniciativa personal 3 Autoevaluación de las actividades realizadas
en la classe.
Diseñar actividades relacionadas con algunos
de los contenidos trabajados en” “las
sesiones.
Promover en el centro actividades deportivas
(exhibiciones, talleres,” “torneos,…) que
fomenten la práctica deportiva.
Participar en actividades en la naturaleza que
fomenten la práctica, el disfrute y” “el respeto
por el entrono natural.
Metodología común empleada para la consecución de las competencias básicas.
Primero: La metodología empleada para la consecución de las competencias básicas consistía
fundamentalmente en abordar problemas y tareas desde un punto de vista total, global y
sistematizado, donde para su resolución hayan tenido que atravesar un proceso de reflexión.
Con respecto al plan de recuperación del alumnado con la materia pendiente, se va llevando a cabo,
habiendo sido superada por una parte del alumnado. Solo el alumnado absentista no ha superado lo
previsto para la primera evaluación.
En el primer trimestre se utiliza más el método de Asignación de Tareas. Los alumnos vienen del
primero y se nota aún la falta de autonomía en la realización de las tareas. A medida que hemos
ido avanzando ha sido efectivo el trabajo por grupos. En el trabajo de condición física se utiliza
predominantemente el mando directo. En los juegos y deportes el descubrimiento guiado.
La metodología empleada para la consecución de las competencias básicas consistía
fundamentalmente en abordar problemas y tareas desde un punto de vista total, global y
sistematizado, donde para su resolución hayan tenido que atravesar un proceso de reflexión.
La metodología empleada para la consecución de las competencias básicas en cuarto consistía
fundamentalmente en abordar problemas y tareas desde un punto de vista total, global y
sistematizado, donde para su resolución hayan tenido que atravesar un proceso de reflexión.
Con el alumnado que no supera los objetivos en cada trimestre: Entrevista con el alumno o
alumna al finalizar el primer trimestre y/o sucesivos para detectar las dificultades surgidas así como
las medidas a poner en práctica.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
82
Con el alumnado repetidor: Entrevista con el alumno/a para ofrecerle el apoyo que necesite a lo
largo del curso e intentar adaptar aquella parte de la materia en la que mostraba más dificultades el
curso anterior.
COMPETENCIAS MÚSICA
Competencias básicas trabajadas en el
nivel--------1º-----------ESO
Puntuació
n
valoración
competencia en comunicación lingüística
2
El alumno desarrolla la competencia en
comunicación lingüística a través de
lecturas comprensivas, realización de
resúmenes, actividades y trabajos sobre
los temas tratados.
competencia matemática 2 Estudio de las matemáticas a través de los
distintos ritmos y compases.
competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
2
El conocimiento y la interacción con el
mundo físico se ha trabajado a través del
estudio de la situación geográfica de cada
estilo musical.
tratamiento de la información y
competencia digital
3
El alumnado ha trabajado el tratamiento
de la información y la competencia digital
a través de trabajos realizados en internet
y a través del uso de la pizarra digital en
las distintas unidades.
competencia social y ciudadana 3 Se han realizado diferentes trabajos en
grupo, respetar las opiniones de los
demás.
competencia cultural y artística 2 El alumnado ha trabajado a competencia
cultural y artística a través del estudio de
los distintos géneros musicales.
competencia para aprender a aprender
2
Competencia desarrollada a través de las
cuestiones que pregunta el alumnado
sobre la unidad, aprendiendo de los
errores a la hora de formular cuestiones, a
la hora de corregir actividades…
autonomía e iniciativa personal
2
La autonomía e iniciativa personal se ha
trabajado a través de la voluntariedad del
alumnado a la hora de corregir actividades
o cuestiones propuestas por el profesor.
Competencias básicas trabajadas en el
nivel--------2º-----------ESO
puntuación valoración
competencia en comunicación lingüística
2
El alumno desarrolla la competencia en
comunicación lingüística a través de
lecturas comprensivas, realización de
resúmenes, actividades y trabajos sobre
los temas tratados.
competencia matemática 2 Estudio de las matemáticas a través de los
distintos ritmos y compases.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
83
competencia en el conocimiento y la
i interacción con el mundo físico
3
El conocimiento y la interacción con el
mundo físico se ha trabajado a través del
estudio de la situación geográfica de cada
estilo musical.
tratamiento de la información y
competencia digital
3
El alumnado ha trabajado el tratamiento
de la información y la competencia digital
a través de trabajos realizados en internet
y a través del uso de la pizarra digital en
las distintas unidades.
competencia social y ciudadana 3 Se han realizado diferentes trabajos en
grupo, respetar las opiniones de los
demás.
competencia cultural y artística 3 El alumnado ha trabajado a competencia
cultural y artística a través del estudio de
los distintos géneros musicales.
competencia para aprender a aprender
2
Competencia desarrollada a través de las
cuestiones que pregunta el alumnado
sobre la unidad, aprendiendo de los
errores a la hora de formular cuestiones, a
la hora de corregir actividades…
autonomía e iniciativa personal
3
La autonomía e iniciativa personal se ha
trabajado a través de la voluntariedad del
alumnado a la hora de corregir actividades
o cuestiones propuestas por el profesor.
Metodología común empleada para la consecución de las competencias básicas en Música.
La comunicación lingüística a través de lecturas comprensivas, realización de resúmenes,
actividades y trabajos sobre os temas tratados.
Las matemáticas a través del estudio de los distintos ritmos y compases.
El conocimiento y la interacción con el mundo físico a través del estudio de la situación geográfica
de cada palo del flamenco.
Tratamiento de la información y competencia digital a través de trabajos realizados en internet y a
través del uso de la pizarra digital en las distintas unidades.
Social y ciudadana a la hora de trabajar en grupo, respetar las opiniones de los demás, entre otros.
Cultural y artística a través del estudio de los distintos géneros musicales.
Aprender a aprender a través de las cuestiones que me preguntan el alumnado sobre la unidad,
aprendiendo de los errores a la hora de formular cuestiones, a la hora de corregir actividades…
Autonomía e iniciativa personal a través de la voluntariedad del alumnado a la hora de corregir
actividades o cuestiones propuestas por e profesor.
EDUCACIÓN PLÁSTIVA Y VISUAL
Competencias básicas trabajadas
en el nivel PRIMER CICLO DE
LA ESO
puntuación valoración
competencia en comunicación
lingüística
2 Utilizamos las imágenes y algunos textos para
comunicar ideas. El exponente más claro de esta
comunicación a través de la imagen y la palabra
escrita está en los carteles que han confeccionado
los alumnos con motivo de los siguientes eventos:
VIOLENCIA DE GÉNERO, DÍA DE LA MUJER
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
84
TRABAJADORA, CUNSUMISMO NAVIDEÑO,
XII CARRERA URBANA
competencia matemática 2 Intentamos desarrollar esta competencia cada vez
que necesitamos, dibujar un segmento, dividir un
formato en partes iguales, establecer la semejanza
entre dos figuras o dos imágenes, aplicar un escala,
dibujar figuras equivalentes, etc.
competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico
2 Carteles contra el consumismo, impacto que le
produce a la naturaleza el consumo desmedido del
mundo desarrollado y como afecta esto a los países
pobres y a nosotros mismos.
Consecuencias que tendrá nuestra forma de vida
actual para las generaciones venideras.
Medidas que se deben de tomar desde las
instituciones mundiales para minimizar el impacto
ambiental y evitar lo que ahora parece inevitable.
tratamiento de la información y
competencia digital
2 Este es el valor medio de todos los alumnos, pero
existe un buen número de alumnos cuya puntación
es un 3 y algunos excelentes que se deben de
puntuar con un 4.
Intentamos alcanzar esta competencia con la
utilización de los medios audiovisuales para hacer
trabajos como:
Consulta el blog de EPV, dibujar utilizando ZUL,
hacer presentaciones multimedia con Windows
Movie Maker, fotografías de mujeres trabajando y
posterior montaje multimedia, montaje sobre la
vida y obra de Federico García Lorca, consultas en
internet para obtener información sobre pintores,
técnicas, museos, etc.
competencia social y ciudadana 2 Toma de decisiones utilizando la votación para
atender a las preferencias de la mayoría, respeto a
las normas, necesidad de la autoridad para hacer
posible la convivencia
competencia cultural y artística 2 Este es el valor medio de todos los alumnos, para
existe un buen número de alumnos cuya puntación
es un 3 y algunos excelentes que se deben de
puntuar con un 4
Todas nuestras actividades están centradas
fundamentalmente en esta competencia
competencia para aprender a
aprender
2 Este es el valor medio de todos los alumnos, para
existe un buen número de alumnos cuya puntación
es un 3 y algunos excelentes que se deben de
puntuar con un 4 y otros muy poco motivados de
los que yo no sería capaz de valorar su capacidad
para aprender. Seguramente que cuando les interesa
son capaces de aprender ellos solos
autonomía e iniciativa personal 2 Existen enormes diferencias entre unos alumnos y
otros, pero si entendemos por autonomía personal
el adoptar y mantener una posición de rechazo al
sistema, muchos de nuestros peores alumnos tienen
esta autonomía desarrollada en grado 4
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
85
EDUCACIÓN PLÁSTICA. METODOLOGIA EMPLEADA PARA LA CONSECUCIÓN DE
COMPETENCIAS BÁSICAS.
Esta asignatura es muy práctica, las competencias básicas se adquieren con la realización las
actividades que se han diseñado y que son las enumeradas al principio de este documento.
En cada una de las actividades se hace una exposición motivadora, una introducción, una fase de
investigación y a continuación se acomete la actividad.
4. ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE LECTRUA CONSEGUIDO EN EL ÁREA.
EDUCACIÓN FÍSICA. Análisis y valoración del plan lector:
El plan lector se ha llevado a cabo a través de las sesiones de teoría donde tienen que ir leyendo y
contestando a una serie de preguntas teóricas propuestas en la plataforma digital en la que
trabajamos.
También con la aportación del alumnado de noticias deportivas o relacionadas con la nutrición,
extraídas de internet o de la prensa y que colocamos en el tablón de anuncios del gimnasio en los
apartados “¿Sabías Qué?; Noticias interesantes”
Estas actividades son evaluadas positivamente en el apartado actitudinal.
MÚSICA. Análisis y valoración del plan de lectura durante el trimestre POR NIVELES.
1º ESO. En cada unidad se han llevado a cabo actividades de lectura y análisis de Textos
incluyéndose, además,
en cada examen ejercicios concretos de lectura comprensiva.
2º ESO. En los diferentes cursos, el alumno de forma individual ha leído y analizado diferentes
documentos con información relevante sobre la asignatura, redactando las ideas principales sobre el
documento leído y posteriormente han puesto en común las ideas principales sobre dicho texto.
EDUCACIÓN PLÁSTICA. Análisis y valoración del plan de lectura durante el trimestre.
En cada una de los temas hay algún texto que lee en el aula en voz alta y los alumnos deben de estar
atentos para continuar cuando el profesor les indica.
En la fase de investigación deben de buscar información a través de la red o en el propio texto, esto
supone hacer lecturas.
Por otro lado, esto de tener que ocuparse de la lectura en una asignatura como la EPV, en la que
trabajamos con 30 alumnos, sólo dos horas a la semana, sólo en primero y segundo de la ESO,
parece una broma, si la comparamos con Lengua, que cuenta con desdoble en primero y segundo de
la ESO, esto es 12 ó 15 alumnos por aula, 3 ó 4 horas a la semana y por supuesto en todos los
cursos de la ESO.
5. VALORACIÓN GLOBA Y POSIBLES DESAJUSTES DE LOS RESULTADOS ENTRE
LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS DE ÁREA
EDUCACIÓN FÍSICA. Valoración por niveles del ajuste entre la programación y los
contenidos trabajados.
La programación se ha ajustado a lo previsto desde el comienzo de curso.
Se ha trabajado:
Evaluación inicial.
Calentamiento General. Concepto, partes, metodología. Juegos de calentamiento.
Test de Valoración de la Condición Física.
Cualidades Físicas Básicas. Fuerza, Resistencia, Velocidad y Flexibilidad. Concepto, clasificación,
tipos, juegos de condición física.
Senderismo 1º: Ruta de Salvador Rueda. (Iznate, Benaque, Macharaviaya Gasolinera de Cajiz, 12
Km.)
Senderismo 2º: Sendero por el Parque Natural de Sierra Tejeda - Almijara desde Pilas de Algaidas
(Granada) hasta Alcaucín (Málaga) de 18 Km de distancia.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
86
Deportes de equipo: futbol sala
MÚSICA. Valoración por niveles del ajuste entre la programación y los contenidos
trabajados.
1º ESO En relación a los contenidos previstos en la programación general, se ajustan a lo previsto
para la segunda evaluación, sin embargo, se ha creído conveniente cambiar el orden de algunos
contenidos para trabajarlos de forma práctica a lo largo del curso y a través de diferentes
audiciones, ya que muchos aspectos de los diferentes temas se asimilan mejor utilizando una
metodología práctica y activa.
2º ESO. En relación a los contenidos previstos en la programación general, se da un leve retraso
en cuanto a lo programado ya que los diferentes temas de historia de la música deben quedar bien
afianzados mediante la teoría y las diferentes audiciones.
2. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
JEFA DE DEPARTAMENTO:
Dª Mª ROSA DOMÍNGUEZ GARCÍA
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN (PCPI). Curso
escolar 2012-2013
DANIEL SABÁN GAVILÁN. Tutor PCPI.
DEPARTAMENTO: ORIENTACIÓN
PROFESOR: DANIEL SABÁN GAVILÁN
GRUPO: PCPI
CONTENIDOS IMPARTIDOS DURANTE EL TRIMESTTRE
Atendiendo a los distintos módulos estos son los contenidos tratados:
Participación y Ciudadanía: Los seres vivos, el reino de las plantas, la protección del medio
ambiente, el relieve de España y el de Andalucía, el clima de España y de Andalucía;
Proyecto emprendedor: Contenidos relacionados con el área de lengua (lecturas
comprensivas y ortografía); contenidos del área de matemáticas (Sumas con y sin llevada y
restas sin llevadas con números decimales; uso y maneja del euro); contenidos específicos
del perfil profesional (herramientas de jardinería, hortalizas, plantas ornamentales,
aromáticas y culinarias);
Libre Configuración: Nociones básicas de informática y uso de las TICs.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Los contenidos trabajados han sido los establecidos en la Programación. Si bien, a principios de este
segundo trimestre seguiremos afianzando los últimos contenidos tratados a finales del primer
trimestre.
Los resultados obtenidos en la consecución de los contenidos no han sido alcanzados en su totalidad
ni en el mismo grado por todos los alumnos/as, ya que algunos presentan un gran desfase curricular,
en uno a varios módulos, con respecto a sus compañeros.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
87
En general podemos valorar que C.A.A.R. presenta un nivel acusadamente inferior en todos lo
módulos y áreas, C.B.C. manifiesta dificultades en matemáticas y en la compresión de órdenes y
J.C.R. y P.M.G. poseen dificultades tanto en matemáticas como en la comprensión de textos.
PROPUESTAS DE MEJORA QUE SE DERIVEN DE DICHO ANÁLISIS
Se buscarán, por un lado, actividades de ampliación y consolidación para los objetivos ya
alcanzados y, por otro, actividades complementarias, variadas y alternativas para los objetivos que
aún estás por alcanzar.
METODOLOGÍA EMPLEADA PARA LA CONSECUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Para la consecución de las competencias básicas se están presentando tareas diferentes y situaciones
nuevas, así como una metodología variada con la finalidad de responder a todos/as los alumnos.
La metodología seguida está basada en: aprendizaje basado en tareas; trabajo por proyectos;
aprendizaje cooperativo y colaborador; uso de TICs; y promover la autonomía y la iniciativa.
Además, se estás teniendo en cuenta los siguientes aspectos: que estén en actividad; que sean
autónomos; que haya variedad en los canales de transmitir la información; comunicar lo aprendido;
que haya interacción entre sí; y, plantear problemas o situaciones contextuales o reales.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN (PCPI). Curso
escolar 2012-2013
RICARDO DEL PINO CASTILLO. Técnico PCPI.
DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN
PROFESOR RICARDO DEL PINO CASTILLO GRUPO: P.C.P.I
CONTENIDOS IMPARTIDOS DURANTE EL TRIMESTRE
(Indicar posibles desajustes con lo programado)
DURANTE EL PRIMER TRIMESTRE LA PROGRAMACION SE HA DESARROLLADO BASTANTE
ACORDE CON LO ESTIMADO Y PREVISTO EN LA PROGRAMACIÓN
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (porcentajes, valoración, incidencias, convivencia del grupo)
LOS RESULTADOS HAN SIDO BUENOS, SI BIEN MEJORABLES SOBRE TODO EN LOS ALUMNOS
CON MAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y COMPORTAMIENTO.
PROPUESTAS DE MEJORA QUE SE DERIVEN DE DICHO ANÁLISIS.
TRATAR DE SEGUIR AFIANZANDO LA CONFIANZA DE LOS ALUMNOS EN SÍ MISMOS. SOBRE
TODO AQUELLOS QUE NO CREEN MUCHO EN SUS POSIBILIDADES DE MEJORA DÍA A DÍA.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
88
METODOLOGIA EMPLEADA PARA LA CONSECUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS.
SE PRETENDE DESARROLLAR EN EL ALUMNO/A LAS CAPACIDADES DE ANÁLISIS,
ORGANIZACIÓN, DETERMINACIÓN, OBSERVACIÓN, DESTREZAS Y HABILIDADES REFERIDAS A
LAS DISTINTAS ACTIVIDADES QUE REALIZAN EN EL PCPI
ANÁLISIS DEL PLAN DE LECTOR.
ESTE SE VA DESARROLLANDO CONFORME A LO PREVISTO, SI BIEN HAY ALGUNOS ALUMNOS
PRESENTAN BASTANTES DIFICULTADES PARA LA LECTURA, DEBIDO A SU POCA CAPACIDAD.
GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
COMPETENCIAS 1 2 3 4
1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUISTICA
1.1 Domino de la lengua oral y escrita en diferentes contextos X
1.2 Habilidad para aplicar e identificar las distintas intenciones de los actos comunicativos X
1.3 Uso funcional de la lengua extranjera (inglés y/o francés) X
2.- COMPETENCIA MATEMATICA
2.1 Aplicación de destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente X
2.2 Comprensión de una argumentación matemática X
2.3 Capacidad de expresión y comunicación en el lenguaje matemático X
3.- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FISICO.
3.1 Aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información y tomar
decisiones X
3.2 Utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico X
3.3 Uso responsable de los recursos, cuidado del medio ambiente y protección de la salud X
4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
4.1Utilización habitual de recursos TIC para resolver problemas reales X
4.2 Selección, valoración y uso autónomo y responsable de la información, sus fuentes y
de las diversas herramientas tecnológicas para organizarla. X
4.3 Respeto de regulación acordada sobre el uso de la información X
5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
5.1.Comprensión de la realidad social presente X
5.2. Utilización de juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar
la convivencia y la resolución de conflictos. X
5.3. Ejercicio de la ciudadanía manteniendo actitudes constructivas, solidarias y
responsables ante derecho y obligaciones ciudadanas. X
6.- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA
6.1. Comprensión, aprecio y disfrute del arte en su conjunto. X
6.2. Desarrollo de la capacidad estética y creadora mediante el empleo de recursos propios
de la expresión artística. X
6.3. Interés por la participación de la vida cultural y en la conservación del patrimonio X
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
89
artístico y cultural.
7.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
7.1. Manejo eficiente de recursos y técnicas de trabajo intelectual. X
7.2. Capacidad para iniciarse en aprendizajes y continuar aprendiendo con eficacia y
autonomía. X
7.3. Control y gestión de las propias capacidades y conocimiento X
8.- AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL
8.1. Habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. X
8.2. Capacidad de imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o colectivos
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. X
8.3. Capacidad para evaluar acciones y/o proyectos X
NOTA: Se establece una escala de 1 a 4, para determinar el grado de desarrollo de las
competencias básicas, correspondiendo el 1 al mínimo desarrollo y el 4 al máximo desarrollo
(marcar la casilla correspondiente)
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN (APOYO I). Curso
escolar 2012-2013
ANA ISABEL TRIBALDOS PANTOJA. P.T.
DOCUMENTO PARA VALORACIÓN TRIMESTRAL
(A RELLENAR POR EL PROFESORADO DE CADA DEPARTAMENTO)
DEPARTAMENTO Pedagogía Terapéutica
PROFESOR/A Ana Isabel Tribaldos Pantoja GRUPO:
CONTENIDOS IMPARTIDOS DURANTE EL TRIMESTRE
(Indicar posibles desajustes con lo programado)
Grupo DIS
- A. M. G . EL alumno ha trabajado en el primer trimestre los contenidos últimos del 2º de
primaria y ha iniciado los contenidos del 2º ciclo de primaria correspondiente a 3º de primaria. Todos
los objetivos y contenidos trabajados aparecen en su adaptación curricular.
– M. D. La alumna ha trabajado durante el primer trimestre los objetivos de 1º de ESO en
lengua y de 2º de ESO adaptado en el área de matemáticas y ciencias naturales. En el área de
inglés trabaja un nivel de 5º de primaria. Todo lo mencionado aparece en sus adaptaciones
curriculares.
– R.T. Este alumno tiene adaptado el área de lengua, matemáticas e inglés. En mi aula trabajo
con ella las matemáticas. Ha trabajado durante el primer trimestre un nivel de 1º ESO
adaptado.
– M.V. Durante el primer trimestre el trabajado ha sido muy escaso. Es muy absentista y los
objetivos trabajados han sido escasos.
– D. S. EL alumno ha trabajado en el primer trimestre los contenidos propuestos en su
adaptación curricular. El nivel que se está trabajando es en el área de lengua y matemáticas 1º
ESO adaptado. En el área de inglés un nivel correspondiente a 2º ciclo de primaria. En ciencias
naturales está trabajando un 2º ESO adaptado pero por no alcanzarlos, en el segundo trimestre
se va a cambiar a los contenidos de 1º ESO adaptado.
– D.J. EL alumno ha trabajado en el primer trimestre los contenidos propuestos en su adaptación
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
90
curricular. El nivel que se está trabajando es en el área de lengua y matemáticas 1º ESO
adaptado. En el área de inglés un nivel correspondiente a 3º ciclo de primaria, en concreto 5º
curso. En ciencias naturales está trabajando un 2º ESO adaptado pero por no alcanzarlos, en el
segundo trimestre se va a cambiar a los contenidos de 1º ESO adaptado.
Grupo de refuerzo
– ( D. C. , A. C. , E. C. , J.C , .J.C. , D. S. y M. A. ) Durante el primer trimestre han trabajado
una hora de refuerzo de lengua. Aquí hemos incidido en las reglas de la ortografía y en la
lectura comprensiva. En la hora de refuerzo de matemáticas hemos trabajado el mismo tema
que imparten en su aula ordinaria, pero con adaptaciones para que puedan alcanzarlos y
comprenderlos.
Grupo de ATAL.
– E. L. Durante el primer trimestre ha trabajado contenidos referidos a temáticas como los
alimentos, vestimenta, números, verbos y adverbios. También trabaja contenidos de
matemáticas de su nivel de competencia, ya que tiene buenas capacidades de comprensión.
– A. E. Durante el primer trimestre ha trabajado contenidos referidos a temáticas como los
alimentos, vestimenta, números, verbos y adverbio. No trabaja ninguna competencia más, ya
que su conocimiento del español es pobre, aunque va progresando.
– L. L. Durante el primer trimestre ha trabajado contenidos referidos a temáticas como los
alimentos, vestimenta, números, verbos y adverbio. No trabaja ninguna competencia más, ya
que su conocimiento del español es pobre, aunque va progresando.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (porcentajes, valoración, incidencias, convivencia del grupo)
EL grupo DIS ha obtenido notables resultados, excepto el grupo de 2º E, D.S. Y D. J. Debido a su
escaso interés por el estudio y el esfuerzo..
EL grupo de refuerzo no ha obtenido resultado positivo alguno, ya que durante el primer trimestre han
faltado mucho a clase por ser expulsados. No han trabajado ni tienen interés en aprender. La propuesta
de mejora que se va aplicar es trabajar con el mismo material que utilizan en su clase y explicarle lo
que su profesor de área explica en clase y que ellos no consiguen entender.
EL grupo de ATAL ha obtenido muy buenos resultados en el aprendizaje de la lengua castellana.
PROPUESTAS DE MEJORA QUE SE DERIVEN DE DICHO ANÁLISIS.
A los alumnos de 2º E, D.S. Y D. J. Se le va a modificar su adaptación curricular en el área de ciencias
naturales por no obtener los resultados esperados. Van a trabajar los mismos contenidos pero más
adaptados a su nivel de competencia. Ahora van a trabajar el libro de 2º ESO adaptado de ciencias
naturales de Aljibe.
EL grupo de refuerzo al ser muy conflictivo y con un avance inexistente, van a trabajar su mismo
material de su aula de referencia sin ningún tipo de adaptación, ya que puede que así les motive un
poco más.
El grupo de ATAL también tiene una mejora. Se va a incluir una hora a la semana de refuerzo del área
de matemáticas.
METODOLOGIA EMPLEADA PARA LA CONSECUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS.
La metodología esta basada en un aprendizaje individualizado y basado en los contenidos propuestos
en su adaptaciones curriculares de cada alumno. Cada alumno tiene su material y sus técnicas de
aprendizaje. Las actividades en el aula se acercan a las propuestas en su aula de referencia para que no
se aleje mucho de lo consensuado con su profesor de área. Es importante mantener la máxima
integración de este alumnado.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
91
ANÁLISIS DEL PLAN DE LECTOR.
En el aula de apoyo a la integración se trabaja en el área de lengua la lectura comprensiva así como con
el grupo de refuerzo.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN (APOYO II). Curso
escolar 2012-2013
ANA OROZCO SUÁREZ. P.T.
DOCUMENTO PARA VALORACIÓN TRIMESTRAL
(A RELLENAR POR EL PROFESORADO DE CADA DEPARTAMENTO)
DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN
PROFESOR/A ANA OROZCO SUÁREZ GRUPO: APOYO 1
CONTENIDOS IMPARTIDOS DURANTE EL TRIMESTRE
(Indicar posibles desajustes con lo programado)
N.D.E Y M. A: Alumnado de 1º ESO. ACI no significativa
Los contenidos trabajados en cada área han sido los siguientes:
Área de Lengua Castellana y Literatura
- Lectura comprensiva acorde con su nivel de competencia.
- Aumento de vocabulario en castellano.
- Ortografía reglada y no reglada.
- Construcción de oraciones.
- Expresión escrita.
Objetivos relacionados con 1º de ESO
- La comunicación verbal y no verbal
- Los fonemas y las letras
- La carta y el correo electrónico
- La narración
- La sílaba y la acentuación
- Las descripciones
- Las clases de palabras: sustantivo, adjetivo, verbos y determinantes.
- Prefijos y sufijos
- Lexemas y morfemas
Área de Matemáticas
- Operaciones básicas
Sumas y restas
Multiplicación
División por un número
División por dos o mas números.
- Numeración hasta el 999.999. Identificación y escritura.
- Resolución de problemas matemáticos (Presenta grandes dificultades por falta de comprensión
del enunciado).
Objetivos relacionados con 1º de ESO
- Operaciones con potencia
- Aproximaciones de números naturales.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
92
- Múltiplos y divisores.
- Factorización de un número.
- Máximo como un divisor y mínimo como un múltiplo.
- Representación de fracciones
- Sumas y restas con igual denominador
- Multiplicación y división de fracciones
- Fracciones equivalentes.
A.C: Alumna de 2º ESO. ACI Significativa
Área de Lengua Castellana y Literatura
El objetivo principal que hemos trabajado durante este trimestre ha sido la lectura comprensiva de
diferentes textos y la autonomía y fluidez en la lectoescritura. Además hemos trabajado algunos
aspectos gramaticales como: el verbo en presente, el artículo y el sustantivo. Se han utilizado lecturas
de 3º de educación primaria.
Área de Matemáticas
- Operaciones básicas:
· Sumas y restas con y sin llevada
· Multiplicación
- La tabla del 3 y repaso de la del 1 y del 2.
- Iniciación a la tabla del 4.
- Cuerpos geométricos: identificación de diferentes prismas; el cilindro, el cono y la esfera.
- Identificación de las diferentes monedas y billetes de uso actual.
- Realización de problemas con el Euro.
- Interpretación y lectura de diferentes gráficos de barra.
- Realización de diferentes series numéricas hasta el 666.
- Resolución de problemas, identificando sus partes y asociando lo que te piden a la realización de una
operación matemática.
- Situarse en el día, mes, año y hora en el que nos encontramos en diferentes situaciones.
C.P: Alumna de 2º ESO. ACI Significativa
En ambas materias la alumna ha estado trabajando con los libros adaptados de 2ºESO de la editorial
Algibe, y los contenidos principales han sido los siguientes:
Área de Lengua Castellana y Literatura
- Lectura comprensiva de textos.
- El texto narrativo: estructura y tipos.
- El lenguaje (verbal y no verbal) y sus funciones.
- Los tipos de diccionarios.
- Ortografía de la V y la B.
- Literatura y estilos literarios: poesía, teatro, fábula y prosa.
- Los sustantivos: clasificación e identificación.
- Las abreviaturas.
Área de Matemáticas
- Operaciones básicas:
· Sumas y restas con y sin llevada
· Multiplicación
· División: por dos o más números
- Numeración hasta el 999.999
- Descomposición numérica (U, D, C, UM, DM, CM).
- Seriaciones ascendentes y descendentes.
- Aproximaciones a las UM, DM, CM.
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PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
93
- Operaciones combinadas.
- Números ordinales hasta el 30.
- Números romanos.
- Divisiones y multiplicaciones por la unidad seguida de cero.
- Resolución de problemas.
- Números enteros: positivos y negativos. El valor absoluto.
J.M.S.C: Alumno de 2ºESO. ACI y no significativa.
Se han trabajado los mismos contenidos que su grupo de referencia reforzando los mismos y
profundizando en los aspectos donde el alumno presentaba mayores dificultades.
C.Q: Alumno de 2º ESO. ACI no significativa
Los contenidos trabajados están relacionados con los de su grupo de referencia. Se ha hecho más
hincapié en aquellos en los que el alumno ha presentado más dificultades.
E.M: Alumna de 3º ESO. ACI significativa
Área de Lengua Castellana y Literatura
- Lecturas comprensivas del nivel de 3º de educación primaria.
- Realización de dramatizaciones.
- El verbo en futuro simple.
- El uso de la coma.
- La noticia: identificación de las partes y creación de una noticia.
- Descripción de objetos.
- Uso del artículo.
Área de Matemáticas
- Operaciones básicas
· Sumas y restas
· Multiplicación
- Repaso de las tablas de multiplicar.
- La tabla del nueve.
- Resolución de problemas de multiplicación y aquellos que requieren dos operaciones.
- El doble y la mitad de un número.
- La mitad como inicio a la división.
- Representación e identificación de la hora.
- Resolución de problemas relacionados con el tratamiento de la información.
- Numeración hasta el 999. Comparación y seriación.
- Uso de la calculadora.
- El kilogramo y el litro.
J.A.Q: Alumno de 3º ESO. ACI significativa
Área de Lengua Castellana y Literatura
- Lectura comprensiva acorde con su nivel de competencia.
- Aumento de vocabulario.
- Uso del diccionario.
- Expresión escrita. Desarrollo de textos libres partiendo de un centro de interés.
- La comunicación verbal y no verbal.
- Los sonidos y las grafías K, Z, G, J y R.
- La carta personal y los e-mails.
- Sinónimos y antónimos.
- El lenguaje oral y escrito y las lenguas.
- Palabras compuestas, monosémicas y polisémicas.
- Los diálogos.
- Los sustantivos (Propios, comunes, individuales, colectivos, abstractos y concretos).
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
94
- La sílaba tónica.
Área de Matemáticas
- Operaciones básicas
· Sumas y restas
· Multiplicación
· División por un número
· División por dos o más números.
- Porcentaje de un número.
- Operaciones con fracciones: sumas y restas con igual denominador, representación, comparación y
fracción de un número.
- Numeración hasta 7 cifras: lectura y escritura.
- Los números romanos.
- Operaciones combinadas
J.R.F: Alumno de 3º ESO. ACI significativa Se ha trabajado con el alumno contenidos relacionados con su adaptación en las diferentes áreas del
currículo.
En general los contenidos programados se han ajustado a las características del alumnado atendido.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (porcentajes, valoración, incidencias, convivencia del grupo)
Los resultados con el alumnado con discapacidad y por tanto con adaptación significativa han sido
bastante positivos. En algunos casos la consecución de los objetivos no han sido los esperados ya que
los alumnos y alumnas han manifestado algunos problemas de comportamiento, y eso ha hecho que los
aprendizajes sean más lentos.
En el caso del alumnado con adaptación no significativa, los resultados han sido negativos en general
ya que el alumnado además de tener un gran desfase curricular no han presentado buenas actitudes de
trabajo ni en el aula ni en casa.
PROPUESTAS DE MEJORA QUE SE DERIVEN DE DICHO ANÁLISIS.
Se propone un mayor seguimiento del alumnado con adaptación significativa por parte del
profesorado, refiriéndonos con esto a: preparación de los exámenes o notificación al profesorado de
apoyo para su elaboración, mayor control del trabajo que realiza el alumnado en las diferentes áreas y
propuestas de actividades de realización común con sus grupos de referencia.
Para el alumnado que no tiene adaptaciones significativas se proponen adaptación en los exámenes y
mayor seguimiento de los mismos.
Por mi parte puedo destacar que durante el próximo trimestre se hará hincapié en una mayor
insistencia en el seguimiento del alumnado y se reajustarán los diferentes contenidos según los
resultados de la primera evaluación.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
95
METODOLOGIA EMPLEADA PARA LA CONSECUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS.
Desde el aula de apoyo en todo momento se trabajan las competencias básicas ya que la base del
trabajo es que el alumnado cada vez tenga más autonomía en la realización de las tareas, conozca el
centro y sea capaz de interactuar de forma efectiva y fructífera con el mismo, tenga un conocimiento
de las matemáticas para el uso en la vida diaria, haga uso de las tecnología de la forma más
normalizada posible y por tanto cada vez sean más autónomos y tengas más iniciativa y competencia
para desenvolverse en la vida.
ANÁLISIS DEL PLAN DE LECTOR.
En todo momento hay un trabajo de la lectura en el aula de apoyo a través de todas las áreas del
currículo y de lecturas que se consideran prácticas para el tipo de alumnado atendido.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN (AAEE). Curso
escolar 2012-2013
D. CARLOS MÁRQUEZ PÉREZ. Tutor AAEE (FBO).
DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN.
PROFESOR/A Carlos Márquez Pérez. GRUPO: Aula
Específica (PFBO).
CONTENIDOS IMPARTIDOS DURANTE EL TRIMESTRE (Indicar posibles desajustes con lo programado)
Estimulaciones sensoriales.
Iniciación a la lectoescritura.
Habilidades en las relaciones sociales.
Control postural y estimulaciones motoras.
Mejoras en las habilidades de comunicación verbal y no verbal.
Competencias lógico matemáticas.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (porcentajes, valoración, incidencias, convivencia del grupo)
El análisis cualitativo nos lleva a una valoración positiva de los logros conseguidos a pesar de que una
alumna presenta en ocasiones conductas disruptivas que perturban la dinámica del Aula (que hemos
conseguido controlar paulatinamente) y los problemas de horario relacionados con la ruta de autobús y
el comedor escolar.
Desde el punto de vista cuantitativo podríamos valorar los logros como de un 80%.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
96
PROPUESTAS DE MEJORA QUE SE DERIVEN DE DICHO ANÁLISIS.
Estabilidad y cumplimiento integro del horario de clase, sin tener que compartirlo con el autobús y el
comedor escolar.
Proponer actividades de socialización e integración social del alumnado del Aula Específica en su
entorno más cercano:
Visita al CEIP Axarquía con motivo de la Fiesta de Carnaval. (Febrero).
Actividad conjunta con el alumnado del PTVAL del IES Reyes Católicos. (Marzo o Abril).
Visita a un Parque del municipio con alumnado del nuestro Instituto. (Abril o Mayo).
METODOLOGIA EMPLEADA PARA LA CONSECUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS.
La metodología ha sido de tipo vivencial, con intervención directa del alumnado, con periodos cortos
de atención, proponiendo actividades variadas y motivadoras.
ANÁLISIS DEL PLAN DE LECTOR.
A nivel del PFBO y de la Programación del Aula Específica hemos realizado sesiones directas de
lecturas de cuentos, historias y vivencias. Usamos las nuevas tecnologías para la puesta en práctica
de sesiones de teatrillos, dramatizaciones de cuentos, etc.
Dentro de la iniciación a la lecto-escritura empleamos historias motivadoras como punto de partida.
GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
COMPETENCIAS 1 2 3 4
1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUISTICA X
1.1 Domino de la lengua oral y escrita en diferentes contextos X
1.2 Habilidad para aplicar e identificar las distintas intenciones de los actos comunicativos
1.3 Uso funcional de la lengua extranjera (inglés y/o francés)
2.- COMPETENCIA MATEMATICA
2.1 Aplicación de destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente X
2.2 Comprensión de una argumentación matemática X
2.3 Capacidad de expresión y comunicación en el lenguaje matemático X
3.- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FISICO.
3.1 Aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información y tomar
decisiones X
3.2 Utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico
3.3 Uso responsable de los recursos, cuidado del medio ambiente y protección de la salud X
4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
4.1Utilización habitual de recursos TIC para resolver problemas reales X
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
97
4.2 Selección, valoración y uso autónomo y responsable de la información, sus fuentes y
de las diversas herramientas tecnológicas para organizarla. X
4.3 Respeto de regulación acordada sobre el uso de la información
5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
5.1.Comprensión de la realidad social presente X
5.2. Utilización de juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar
la convivencia y la resolución de conflictos. X
5.3. Ejercicio de la ciudadanía manteniendo actitudes constructivas, solidarias y
responsables ante derecho y obligaciones ciudadanas.
6.- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA
6.1. Comprensión, aprecio y disfrute del arte en su conjunto. X
6.2. Desarrollo de la capacidad estética y creadora mediante el empleo de recursos propios
de la expresión artística. X
6.3. Interés por la participación de la vida cultural y en la conservación del patrimonio
artístico y cultural.
7.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
7.1. Manejo eficiente de recursos y técnicas de trabajo intelectual. X
7.2. Capacidad para iniciarse en aprendizajes y continuar aprendiendo con eficacia y
autonomía. X
7.3. Control y gestión de las propias capacidades y conocimiento
8.- AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL
8.1. Habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. X
8.2. Capacidad de imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o colectivos
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
8.3. Capacidad para evaluar acciones y/o proyectos
NOTA: Se establece una escala de 1 a 4, para determinar el grado de desarrollo de las competencias básicas, correspondiendo el 1 al mínimo desarrollo y el 4 al máximo desarrollo (marcar la casilla correspondiente)
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN (PTVAL). Curso
escolar 2012-2013
D. MANUEL EXPÓSITO MEDINA. Ceramista aula PTVAL.
DEPARTAMENTO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
PROFESOR/A MANUEL EXPÓSITO MEDINA GRUPO: PTVAL
CONTENIDOS IMPARTIDOS DURANTE EL TRIMESTRE
(Indicar posibles desajustes con lo programado)
Se ha de tener en cuenta que el ámbito de “Habilidades y Destrezas Laborales” se ha empezado a trabajar
a partir del pasado 15 de noviembre, por lo cual se entiende que no ha dado tiempo a desarrollar una labor
programada en profundidad.
En todo caso, los contenidos han sido:
Modelado con arcilla sobre cuerpos sólidos reciclados (tetra bricks, botellas, canutos...) y
transformación posterior.
Decoración de las piezas obtenidas a brocha o pincel con óxidos colorantes.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
98
Iniciación al calado y perforado de piezas cerámicas con troqueles metálicos.
Iniciación a la producción seriada:
Elaboración de planchas de escayola y grabado de las mismas.
Elaboración de molde de escayola de dos piezas para series de bulto redondo.
Realización de copias desde molde de diversos objetos cerámicos.
Retocado y pulido de los mismos.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (porcentajes, valoración, incidencias, convivencia del grupo)
Este curso nos proponemos abordar la producción en serie limitada como eje vertebrador del ámbito que
nos compete, ya que es un aspecto de enorme importancia en la subsistencia de un taller cerámico en la
vida real.
Se ha partido de los conocimientos y habilidades practicadas por el alumnado durante el curso pasado
que, sin ser un prodigio, sí que nos han servido para abordar con éxito los ejercicios propuestos y abrirnos
a algunas técnicas nuevas, teniendo siempre presente que los alumnos necesitan frecuentemente ayuda por
parte del profesor, debido a sus limitaciones físicas e intelectuales. No obstante, se empieza a percibir
una cada vez menor dependencia a la hora de trabajar las piezas, en gran parte debido a que las técnicas
propuestas tienen un fuerte grado de simplificación, ya que nos basamos en un sistema de moldes y
patrones creado expresamente para eludir en lo posible las limitaciones físicas.
PROPUESTAS DE MEJORA QUE SE DERIVEN DE DICHO ANÁLISIS.
Se está desarrollando un sistema de patronaje para facilitar la realización de objetos cerámicos de cierta
complejidad a los alumnos, que ya se ha ensayado en clase con muy buen resultado, algo que nos anima
a seguir trabajando en nuevos modelos. Dichos objetos, una vez elaborado el molde-patrón serán
empleados para realizar series limitadas, ya sea con fines conmemorativos (Días de La Paz, de
Andalucía, del Libro...) o con interés comercial, de cara a completar el proceso productivo cerámico con
la venta en exposición.
Es deseable, para el correcto desarrollo de la materia que nos ocupa disponer de un aula propia,
comunicada por una puerta corredera, pero separada por un tabique del Aula Específica. De este modo
se evitaría la perjudicial inhalación por parte del alumnado y profesorado del polvo que siempre está
presente en un taller cerámico, ya que tanto arcilla como esmaltes en suspensión contienen agentes
tóxicos como el bisilicato de plomo, selenio, cadmio, cobalto, etc. Es perjudicial para el sistema
respiratorio la constante exposición a este ambiente, mucho más en el caso de organismos debilitados
como los del alumnado del que nos ocupamos.
Por otra parte, el hecho de disponer de un aula propia nos facilitaría enormemente la labor de taller, ya
que nos permitiría estructurarlo como tal y no ser un incómodo apartado polvoriento dentro de un aula
ya de por si pequeña.
También facilitaría un mejor aprovechamiento de los recursos técnicos del taller por parte del centro, ya
que sería percibido como el Taller de Cerámica del centro, no sólo del Aula Específica, obteniéndose
una mejor integración del alumnado interesado en las técnicas plásticas con los alumnos del PTVAL y
de Educación Especial.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
99
METODOLOGIA EMPLEADA PARA LA CONSECUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Las especiales características de los alumnos y alumnas del PTVAL determinan que se hayan seguido
los siguientes principios metodológicos:
Hemos partido de los intereses y capacidades de cada alumno y alumna para incorporarlos a su
proceso de desarrollo individual y a las metas que se hayan propuesto en su plan de tránsito
individualizado.
Los trabajos se han realizado en contextos que despiertan el interés del alumnado.
Los contenidos de los distintos ámbitos se han estructurado en forma de talleres.
Le hemos dado prioridad a los contenidos actitudinales y procedimentales sobre los conceptuales.
Para garantizar la funcionalidad de los aprendizajes se ha procurado que éstos sean relevantes y
significativos.
Se han desarrollado actividades fuera del aula para contribuir a su generalización.
En Cerámica se realizan demostraciones en grupo e individuales, con asistencia directa del profesor
a cada alumno que lo necesite o lo demande.
GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
COMPETENCIAS 1 2 3 4
1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUISTICA
1.1 Domino de la lengua oral y escrita en diferentes contextos
1.2 Habilidad para aplicar e identificar las distintas intenciones de los actos
comunicativos
1.3 Uso funcional de la lengua extranjera (inglés y/o francés)
2.- COMPETENCIA MATEMATICA
2.1 Aplicación de destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente
2.2 Comprensión de una argumentación matemática
2.3 Capacidad de expresión y comunicación en el lenguaje matemático
3.- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FISICO.
3.1 Aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información y
tomar decisiones
3.2 Utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico
3.3 Uso responsable de los recursos, cuidado del medio ambiente y protección de la
salud
4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
4.1Utilización habitual de recursos TIC para resolver problemas reales
4.2 Selección, valoración y uso autónomo y responsable de la información, sus fuentes
y de las diversas herramientas tecnológicas para organizarla.
4.3 Respeto de regulación acordada sobre el uso de la información
5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
5.1.Comprensión de la realidad social presente
5.2. Utilización de juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para
afrontar la convivencia y la resolución de conflictos.
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
100
5.3. Ejercicio de la ciudadanía manteniendo actitudes constructivas, solidarias y
responsables ante derecho y obligaciones ciudadanas.
6.- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA
6.1. Comprensión, aprecio y disfrute del arte en su conjunto.
6.2. Desarrollo de la capacidad estética y creadora mediante el empleo de recursos
propios de la expresión artística.
6.3. Interés por la participación de la vida cultural y en la conservación del patrimonio
artístico y cultural.
7.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
7.1. Manejo eficiente de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
7.2. Capacidad para iniciarse en aprendizajes y continuar aprendiendo con eficacia y
autonomía.
7.3. Control y gestión de las propias capacidades y conocimiento
8.- AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL
8.1. Habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
8.2. Capacidad de imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o colectivos
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
8.3. Capacidad para evaluar acciones y/o proyectos
NOTA: Se establece una escala de 1 a 4, para determinar el grado de desarrollo de las
competencias básicas, correspondiendo el 1 al mínimo desarrollo y el 4 al máximo desarrollo
(marcar la casilla correspondiente)
I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA
PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013
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3. JEFATURA DE ESTUDIOS: ESTADÍSTICA DE RESULTADOS
(ver anexo adjunto)