Date post: | 21-Mar-2017 |
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Education |
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La experiencia
2
Sloo prseoans epxertas cnsoiugen leer esto yo no cnogsieua pensr que relmante pidoa etndeer lo que etbsaa lnyedo. El pdoer fdamuetanl de la mntee huamna, de aercudo con una invtesaigicon de la Unvireisadd de Cmabrigde, no ipmrota el odren en que las lteras etsen en una plabara, la úcina csoa ipmotratne es que la piremra y la útimla ltrea etsen en el lguar crotreco. El rseto pduee etasr en ttaol eniredo y tu aun pdoreás leer sin perolbmea. Esto pruqoe la mtene haunma no lee cdaa lreta idnvidailemtne, snio que tmoa la pbrlaaa cmoo un tdoo. Ipessrinaonte? Y yo que smirepe psene que el odern era ipmorantte! Si tu pdues leer etso flecitacioenis!!
¿Qué desafíos enfrenta la Educación Básica? Te
nd
enci
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ctu
ales
Aceleración masiva de la producción de
conocimientos/reconocimientos y revaloración de saberes de otras culturas
Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo
Uso masivo de las TIC / innovación constante en Tecnologías
Trabajo con gran cantidad de información.
¿Qué es el currículo?
Es un instrumento base de la política educativa de la Educación Básica
Muestra la visión de la educación que queremos para
nuestros estudiantes de las tres modalidades de la educación básica:
EBR
EBE
EBA
Le da sentido común al conjunto de esfuerzos
para la mejora de:
Aprendizajes
Desarrollo docente
Mejora de la gestión
Infraestructura
Espacios educativos
¿Qué debemos saber sobre el Currículo Nacional?
Este documento muestra la visión de la educación que queremos para nuestros estudiantes.
. Aprendizajes que se espera logren los estudiantes
• Orientaciones para el proceso
Estudiantes: se desenvuelvan en la vida presente y futura
Pedagógica: acompaña al docente en la labor cotidiana
. Fines y principios de la educación peruana
• Objetivos de la educación básica
• Proyecto educativo nacional
Perfil de egreso de Educación Básica
• Enfoques transversales
• Definiciones claves
• Competencias nacionales, capacidades
• Progresión del inicio al final (estándares de aprendizaje)
• Organización de la Educación básica y planes de estudio
• Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
• Orientaciones para evaluación formativa por competencias
• Orientaciones para diversificación curricular
Currículo Nacional, aprobado mayo 2016 con Resolución Ministerial N.°281-2016.
Contiene
Finalidad
Función
Relaciona
aprendizajes con:
Establece
Diagnóstico
1 • Reorientación al enfoque por competencias
2 • Necesidad de articulación de las modalidades
3 • Necesidad de una visión común
4 • Aplicación parcial del currículo
5 • Falta de herramientas para la implementación en las aulas.
6 • Menor densidad y mayor articulación
7 • Falta claridad conceptual
El sociólogo y filósofo
ZYGMUNT BAUMAN Creador del concepto de :
Modernidad Líquida Sociedad líquida
Amor líquido
Al parecer, el ser humano de hoy prefiere momentos, escenarios
temporales que el investigador polaco define como SITUACIONES LÍQUIDAS ya que, como el agua, estas relaciones son
volubles al cambio y se adaptan al recipiente que lo contiene.
¿Qué aporta el nuevo currículo?
Perfil de egreso como visión común para toda la Educación Básica Desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación con el mundo del trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 11
..
El estudiante se reconoce
como persona valiosa y se
identifica con su cultura en
diferentes contextos
El estudiante propicia la vida en democracia a
partir del reconocimiento de sus derechos y
responsabilidades y de la comprensión de
nuestro país y del mundo
El estudiante practica una vida
activa y saludable para su bienestar,
cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de
distintas actividades físicas, cotidianas
o deportivas
El estudiante aprecia
manifestaciones artístico-culturales
para comprender el aporte del arte
a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su lengua
materna, en castellano como segunda
lengua y en inglés como lengua
extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar
con otras personas en
diversos contextos y con
distintos propósitos
El estudiante gestiona proyectos
de emprendimiento económico o
social de manera, ética, que le
permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
El estudiante interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante indaga y comprende el mundo
natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para
mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
..
El estudiante comprende y aprecia la
dimensión espiritual y religiosa en la vida
de las personas y de la sociedades.
El estudiante desarrolla procesos
autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua
de su proceso de aprendizaje y de
sus resultados.
El estudiante aprovecha
responsablemente las
tecnologías de la información
y de la comunicación (TIC)
para interactuar con la
información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
..
PERFIL DE EGRESO COMO VISIÓN COMÚN
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 12
Enfoques Transversales
• Dan significados y valores los que impregnan el perfil y las competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la LGE. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, constituyen valores y actitudes que estudiantes, maestros y autoridades deben demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Orientan el todo momento el trabajo pedagógico y dan las características de los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la IE realice».
Competencias
• Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Perfil de egreso de la Educación Básica
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Enfoques transversales
De derechos
Inclusión o de atención a la
diversidad
Intercultural
Igualdad de género
Ambiental
Orientación al bien común
Búsqueda de la excelencia
Enfoques
Co
mp
ete
nci
as
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 14
Enfoque Valores Actitudes
1. De derechos • Conciencia de derecho • Libertad y responsabilidad • Diálogo y concertación
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
2. Inclusivo o atención a la diversidad
• Respeto por las diferencias • Equidad en la enseñanza • Confianza en la enseñanza
Reconoce el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
3. Intercultural • Respeto a la identidad cultural • Justicia • Diálogo intercultural
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
4. Igualdad de género
• Igualdad y dignidad • Justicia • Empatía
Reconoce el valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género. …
5. Ambiental • Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.
• Justicia y solidaridad • Respeto a toda forma de vida
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
6. Orientación al bien común
• Equidad y justicia • Solidaridad • Empatía • Responsabilidad
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo. …
7. Búsqueda de la excelencia
• Flexibilidad y apertura • Superación personal
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción …
Enfoques transversales con sus articulaciones
Definiciones claves en las que está estructurado el currículo
Competencia
• Es la facultad que tiene la persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético
Capacidades:
• Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
Estándares de aprendizaje
• Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación básica.
Desempeños
• Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cunado están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 15
Estándares, competencias y capacidades
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 17
(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la EBR. La IE y el estado garantizan los medios, recursos y apoyo necesario, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 18
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje
Construye su
identidad
Se valora a sí mismo
Autorregula sus
emociones
Reflexiona y argumenta éticamente
Vive su sexualidad
Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.
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Las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica y sus capacidades
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 23
Evolución del Currículo Nacional
En el Perú, contamos con un currículo integrado desde el año 2005, producto de la unión de los currículos de los niveles de inicial, primaria y secundaria, los cuales habían funcionado de forma independiente hasta entonces. En 2009, se lanzó una segunda versión del Diseño Curricular Nacional que, a diferencia de la primera, apostaba por un enfoque por competencias; es decir, los aprendizajes que los niños y niñas debían alcanzar fueron expresados en la posibilidad de “saber hacer” y no solo “conocer”.
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 24
Construcción conjunta del Currículo Nacional
El Currículo Nacional se elaboró tomando en cuenta lo avanzado en materia curricular en el país, así como los resultados de 14 estudios que incluyeron la revisión de 33 currículos de diversos países de los cinco continentes, la revisión de cinco currículos regionales (Piura, San Martín, La Libertad, Arequipa y Puno), 9 mesas técnicas, 1 conferencia nacional, 6 mesas de diálogo regionales, 20 consultas focalizadas en Lima, 1 consulta nacional en Ayacucho y 3 consultas ciudadanas virtuales con amplia participación, realizados entre los años 2012 y 2016. También recoge el enfoque por competencias y las áreas curriculares -con ajustes- que están en el Diseño Curricular Nacional (DCN).
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 25
Implementación del Currículo Nacional
En
2017:
Se implementará en las II.EE. de primaria del área urbana del país. Durante este año,
también se iniciará la preparación de las condiciones para la implementación, en
2018 y 2019, para los demás niveles y modalidades del sistema educativo.
En
2018: se implementará en los siguientes niveles:
Inicial escolarizado
Primaria de zona rural
Primaria de educación intercultural bilingüe
Ciclo inicial e intermedio de educación básica alternativa
Secundaria en áreas urbanas
En
2019:
el último tramo de implementación se realizará en los siguientes niveles:
Secundaria rural
Inicial no escolarizado
Ciclo avanzado de EBA
EBE
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 26
Para que la implementación del Currículo Nacional sea un éxito en todos los niveles educativos, el MINEDU está trabajando junto a las DRE y UGEL de todo el país en tres componentes prioritarios:
a) Materiales y
recursos
educativos:
Orientar el desarrollo de la planificación anual de clases, preparar
las unidades y sesiones de aprendizaje en distintas áreas alineadas
con el Currículo Nacional, además de desarrollar materiales para
Arte, Educación física, Inglés, Ciencia y tecnología entre otros.
b) Formación
docente:
Se desarrollará un curso virtual y talleres presenciales sobre el
Currículo Nacional para docentes, con temas referentes a
planificación y evaluación formativa, trabajo colaborativo, desarrollo
de competencias, entre otros.
c) Gestión
descentralizada
:
Se capacitará a directores de II.EE., directivos y especialistas de
UGEL y DRE/GRE sobre el Currículo Nacional y sus alcances en la
gestión escolar; asimismo, se realizará un acompañamiento para la
formulación de currículos regionales.
Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
Deben ser consideradas
durante la planificación,
ejecución y evaluación de
los procesos de enseñanza y aprendizaje
en los espacios
educativos.
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 27
Partir de situaciones
significativas
Generar interés y disposición como
condición de aprendizaje
Aprender haciendo
Partir de los saberes previos
Construir el nuevo conocimiento
Aprender del error o el error
constructivo
Generar el conflicto cognitivo
Mediar el progreso de los estudiantes
de un nivel de aprendizaje a otro
superior
Promover el trabajo
cooperativo
Promover el pensamiento
complejo
Orientaciones para la tutoría
El docente asuma el rol de tutor, es
decir realice acompañamiento
socio-afectivo.
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 28
Tutoría
Modalidad: tutoría grupal
Con todo el grupo de estudiantes
Exprese sus ideas y sentimientos
Exploran sus dudas
Examina sus valores
Aprende a relacionarse
Toman conciencia de sus metas comunes
Conciencia de su proyecto de vida
Comparten experiencias similares
Modalidad: tutoría individual
Acompañamiento socio-afectivo individualizado
Reconoce que cuentan con una persona de soporte
Aborda aspectos de índole personal
Puede ser espontánea, a solicitud del estudiantes, preventiva o ante
una necesidad.
Docente con empatía, capacidad de escucha, interesados y con
vínculos afectivos con sus estudiantes.
Trabajo con las familias
Trabajar de manera coordinada con las
familias para realizar una labor conjunta
entre padres y madres de familia – o tutor, para mejorar la
convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes.
• Práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 29
Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula
Diagnóstica
Retroalimenta
Posibilita acciones para el progreso
de los estudiantes
Evaluación formativa enfocada en competencias
Valorar el desempeño de los estudiantes
• Resolver situaciones o problemas
• Integrar capacidades
Identificar el nivel actual
• Para ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas
• Demuestra hasta dónde es capaz de usar sus capacidades
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 30
• Son las competencias
Objeto de la evaluación
• Criterios
• Niveles de logro
• Técnicas e instrumentos
Se evalúa mediante
• Certificar lo que sabe el estudiante
• Impulsar la mejora de los resultados y la práctica docente
Su papel
• Formativo
Enfoque
• Las competencias
• Los estándares constituyen criterios precisos y comunes de los logros
Que se evalúa
• Estudiantes más autónomos y tienen confianza para asumir desafíos, errores cy comunicar lo que saben, lo que hacen y lo que no saben
• El docente puede brindar oportunidades diferentes, retroalimenta según sus necesidades y su práctica es más efectiva y eficiente.
Para qué se evalúa
La E
valu
aci
ón
Orientaciones para la diversificación curricular
Para que los estudiantes de todas las regiones de nuestro país tengan acceso a oportunidades para lograr aprendizajes comunes y, también, aprendizajes diferenciados en función de sus propias realidades, es que se promueve la diversificación
Currículo Nacional de la Educación Básica - características:
• permite la adaptación a necesidades y demandas de cada región.
Flexible
• pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico
Abierto
• la adecuación del currículo a las características y demandas.
Diversificado
• Forma un sistema: Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y áreas curriculares.
Integrador
• responde al desarrollo integral del estudiante y promueve actitudes positivas.
Valorativo
• toma en cuenta experiencias, conocimientos previos y necesidades.
Significativo
• lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad
Participativo