ANEXO 1. CRITERIOS MÍNIMOS PARA LA FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE) EN LOS COLEGIOS DEL D.C.

1. FICHA TÉCNICA DE CARACTERIZACIÓN DEL PRAE

Nombre del colegio COLEGIO ENRIQUE OLAYA HERRERA

Dirección Cra. 10 N° 31-29 sur

Barrio Country Sur

Localidad Rafael Uribe Uribe

Teléfono 3614200

Correo electrónico colenriqueolaya@gmail.com

Número y nombre de Sedes Sede Única

Ubicación

Jornadas que participan en la dinamización del PRAE

TARDE

Titulo del PRAE “OLAYISTAS CONOCIENDO, APROPIANDOSE Y DISFRUTANDO EL AMBIENTE”

Tema principal del PRAE Concientización a la comunidad educativa de su participación en la solución de problemas medio- ambientales.

Temas secundarios del PRAE Aprovechamiento del los residuos

Ahorro de agua y energía

Investigación y adecuación para el mejoramiento del entorno

Aplicación de soluciones Tecnológicas a problemas medio – ambientales.

Huertas Urbanas (escolar y casera)

Campañas a favor del mejoramiento del medio ambiente.

Nombre del Rector EDGAR RIVEROS LEAL

Nombre de docente(s) líder(es) de PRAE

JULIO ESTUPIÑAN

Territorio ambiental que integran en su PRAE, según la Política Publica de Educación

Territorio de la Quebrada Chiguazá.

Distrital Decreto 617 del 2007

Nombre de participantes del Comité Ambiental Escolar –CAE según el Acuerdo 006 del 2005

Se anexa listado en ANEXO 1. Los estudiantes generan sus propias propuestas y clubes de trabajo, a ellos se adhieren quienes tienen la motivación por el medio ambiente y propagan las ideas a sus compañeros, se auto-eligen. En el seno de los Clubes se escuchan las opiniones de todos y se concerta una que recoja los intereses de todos los participantes.

De acuerdo al desarrollo de los estudiantes en el campo de la ciencia estos se orientan en sus propias líneas de investigación, los docentes los promueven a participar en los diferentes clubes.

2. CONTENIDO DEL DOCUMENTO

Ítem Descripción general a considerar

1.título “OLAYISTAS CONOCIENDO, APROPIANDOSE Y DISFRUTANDO EL AMBIENTE”

2. Antecedentes (Lectura del contexto ambiental o diagnóstico)

Población: 384.851 habitantes (Fuente: Resumen del Plan de Ordenamiento Territorial: POT Construir Cuidad. Alcaldía Mayor de Bogotá. 2001). Barrios: 116 barrios en2002, según registros del DAPD Límites (Según el Acuerdo 8 de 1977):Está ubicada al suroriente de Bogotá, rodeada en su costado oriental por la Localidad de San Cristóbal con la que limita a través de la Carrera Décima y los cerros orientales, por el costado norte limita con la Localidad de Antonio Nariño a través de la Avenida Primero de Mayo, por el costado occidental limita con la Localidad de Tunjuelito a través de la Avenida 27 Sur (Autopista Sur) y la Transversal 33 ; por el costado sur con la Localidad de Usme a través de la Carretera a Usme y por el costado suroccidental, con la Localidad de Tunjuelito por la Diagonal 46 sur y la Calle 50D Sur.Nombre: adquirió el nombre en honor al antioqueño Rafael Uribe, un líder liberal, político y parlamentario de la república.  Población: 384.851 habitantes (Fuente: Resumen del Plan de Ordenamiento Territorial (POT) Construir Cuidad. Alcaldía Mayor de Bogotá. 2001).

Estratos (DATOS A 2003): 1 (4.9%), 2 (43.4%) 3 (51.6%) cerca del 50% de los habitantes de la localidad se encontraría en condición de pobreza según esta metodología; todos ellos están ubicados en la zona alta, es decir en las UPZ Marruecos, Marco Fidel Suárez y Diana Turbay.

(esta información se amplía en el marco contextual, ANEXO 2)

Desde el año 2001 el Proyecto Ambiental Escolar se empezó a trabajar como tal en el Colegio Enrique Olaya Herrera y ha venido cambiando según las necesidades de la comunidad educativa, el PEI del colegio y las condiciones de planta física. Es así como en el año 2001 siendo orientado el PEI del colegio hacia la excelencia académica cuando aun este pertenecía a los colegios del hoy desaparecido Plan Cendizob (de enseñanza diversificada), con asesoría de la universidad Los Libertadores se creo un PRAE que permitiera implementar salidas ecológicas – recreativas y educativas como estrategias que favorecieran el trabajo pedagógico interdisciplinar en el colegio; partiendo de la ecología social y ante la necesidad de que los estudiantes se motivaran hacia el estudio y alcanzaran mayores resultados académicos que a futuro les permitirá tener mejores desempeños si continuaban estudios superiores o en el campo laboral mejorando sus condiciones de vida y la de sus familias. De igual forma se trataba de sensibilizar a todos los miembros de la comunidad educativa hacia el cuidado y conservación del ambiente natural y sus recursos y el fortalecimiento de valores que se ponen de manifiesto en las salidas y/o expediciones pedagógicas (el respeto, la solidaridad, la amistad, la puntualidad, la responsabilidad, el seguir instrucciones entre otros.);de esa forma se creó toda una cultura de trabajo interdisciplinar mediante salidas pedagógicas en las que participaban miembros de los diferentes estamentos, luego surgió el proyecto de la SED “Escuela Ciudad Escuela” que vino a fortalecer el trabajo que habíamos comenzado tiempo atrás, especialmente haciendo los aportes económicos de transporte, sitios de interés, actividades culturales y todo lo que este encierra aunque la cobertura sigue siendo baja para la gran cantidad de estudiantes que tiene el colegio (aproximadamente 4500 en sus dos jornadas y secciones primaria y bachillerato).

Con el paso del tiempo hacia el año 2003 con la orientación de la Universidad javeriana y dada la reorientación en el PEI del colegio quedando como “Olayistas construyendo su proyecto de vida para el desarrollo ciudadano”, también se dio un giro al proyecto ambiental escolar aunque continuaron las salidas pedagógicas interdisciplinares se escogieron varios campos de trabajo o subproyectos dentro del colegio, para que los estudiantes por medio de la teoría y la práctica se sintieran participes de lo que aprendían pues al hacer relación de la teoría con su propia vivencia y cotidianidad el aprendizaje resultaba más funcional y asimilable.

Los subproyectos escogidos como medios didácticos para poner en práctica la teoría fueron: Reforestación de especies de jardín, reciclaje y manejo de residuos sólidos, conservación de especias y huerta casera, ahorro de agua se invirtieron los recursos humanos, técnicos, físicos y económicos necesarios aunque se tuvo como debilidad que especialmente se encargaban de dirigir y trabajar en dichos proyectos los profesores de ciencias naturales del colegio, pues las demás áreas tenían  en cada una de ellas su propio proyecto sin que se lograra articularlos todos de una forma eficaz, funcional y

efectiva que condujera a mejores resultados.

Se plantaron jardines en varios espacios del colegio, se construyo un vivero en donde se ponían a germinar algunas especies principalmente de plantas medicinales y hortalizas y posteriormente se trasladaban a un espacio reservado para tal fin en el colegio y el hogar de los niños que tenían como hacerlos; rehicieron talleres a estudiantes para aprender a clasificar los residuos y a docentes para aprender a elaborar materiales con productos de desecho, especialmente con papel, que posteriormente se replicaron a los estudiantes.

Se hicieron campañas de recolección de papel tanto dentro del colegio como fuera del para obtener recursos económicos que ayudaban a subsidiar las salidas pedagógicas fuera de Bogotá. Se organizó el grupo ambiental del colegio con estudiantes de diferentes grados incluyendo niños de primaria.

Como parte del proceso de fertilización de suelos de jardines de suelos de jardines y plantas medicinales y hortalizas y como proyecto de investigación de aula sobre desarrollo de aves según el tipo de alimento, se construyo un pequeño galpón en donde se les hizo seguimiento a los animales desde que nacieron hasta la edad adulta y la gallinaza (excremento de pollos) obtenida se utilizo para los cultivos.

Se estaban empezando a adelantar pilas de compostaje para ser utilizadas en la huerta acumulando basura biodegradable llevada por los estudiantes pero se suspendió por que comenzó el reforzamiento de la planta física en el año 2006 en donde todo lo adelantado se quedo pendiente.

También en el año 2004 y 2005 se contó con la colaboración permanente y orientación del DAMA al igual que de la universidad Distrital Francisco José de Caldas, se reorientaron y fortalecieron los subproyectos del PRAE dada la reorientación que se dio al PEI que ya no solo buscaba la excelencia académica sino que buscaba y continua haciéndolo orientar a los estudiantes del colegio en la construcción de su proyecto de vida para el desarrollo ciudadano, se fortaleció mas lo referente al manejo de basuras instalando canecas de diferentes colores para clasificación de residuos y en muchos y diversos puntos del colegio; en el año 2005 se incluyo el subproyecto de la química industrial a los ya existentes desde el año 2003 y se pretendió orientar el subproyecto de la huerta a partir de la lombricultura, pero solo se llego a la parte teórica y escrita en el aula de clases pues comenzó el reforzamiento de la planta física y se detuvo el proyecto ya que las condiciones en las cuales se trabajo fueron muy difíciles; hubo necesidad de trabajar inicialmente en medio de la obra que generaba mucho ruido y polvo, por tal razón se cambio de planta física y hacinarnos en tres edificios tomados en arriendo; que no poseían ningún espacio verde ni áreas de descanso; de tal forma que fue necesario reorientar la forma de trabajo fortaleciendo especialmente la tolerancia, la prevención de emergencias y un gran deseo de salir adelante; logrado así trabajar en un ambiente menos duro de lo que fue, pero al final de la obra se fueron evidenciando agresividad, mal genio, falta de tolerancia, enfermedades auditivas y de extremidades inferiores de tanto subir escaleras (entre 4 y 8

pisos diariamente varias veces al día), en las personas de los diferentes estamentos, causados por el largo tiempo de las condiciones dadas. Los estudiantes dejaron de preocuparse por el manejo de residuos y empezaron a arrojar los papeles al piso, de igual forma empezaron a generar mucho ruido no solo hablando en voz alta sino arrastrando pupitres, tal vez porque no tenían espacios para recrearse y en ocasiones no tenían hora de descanso.

Esos fueron problemas que quedaron porque se han venido trabajando especialmente desde el regreso a nuestra nueva planta física a finales del año 2007, además de empezar a  trabajar por generar una nueva cultura del cuidado pues la mayor parte de la planta física es de vidrio, lo cual favorece la expansión del ruido más fácilmente y puede generar accidentes si no se tiene cuidado de no romper vidrios.

Ahora hay necesidad de volver a reorientar el PRAE del colegio pues ya las necesidades y condiciones son diferentes y hay que volver a sensibilizar a todos frente a la importancia de tener un ambiente y una sana convivencia si se quiere tener una mejor sociedad y un planeta para las generaciones presentes y futuras.

3. Planteamiento del problema situación ambiental a abordar

La nueva planta física del colegio ofrece nuevos retos al proyecto ambiental, las nuevas generaciones y las políticas educativas generaron una flexibilidad curricular que no fue enfocada de manera constructiva haciendo que la motivación de los estudiantes a la continuidad de los proyectos del PRAE se perdiera.

Lamentablemente y debido a las razones expuestas anteriormente se gestó una situación de indiferencia ante el ambiente escolar y su continuo cuidado y mejoramiento. La no existencia de un compromiso de la comunidad educativa con su entorno, generó un círculo vicioso de indiferencia entre padres de familia, estudiantes y docentes.

Debido a esto el PRAE a partir del año 2008 comenzó un periodo de decadencia donde únicamente se cumplían por cumplir las actividades recomendadas por el PRAE. Se perdió la motivación por el Proyecto trayendo no solo consecuencias internas de desinterés por el entorno, sino externas en la indiferencia por el sector.

Actualmente la Apropiación del PRAE por parte de la comunidad educativa es la principal preocupación de todos, somos conscientes que sin esta base cualquier propuesta ambiental se convertiría en una mera aplicación de actividades sin ninguna trascendencia en la formación de los estudiantes, padres, docentes y comunidad educativa en general.Nuestro problema actualmente:

¿Cómo generar estrategias significativas que permitan la

apropiación del proyecto ambiental escolar del Colegio Enrique Olaya Herrera por parte de la comunidad educativa?

4.Justificación El PRAE es una herramienta dirigida a la comunidad educativa del Colegio Enrique Olaya que representada en un proyecto transversal y partiendo de las realidades de nuestro entorno pretende crear una nueva generación de individuos conscientes de la importancia de su medio ambiente y de su papel en el mismo.

Tal afirmación requiere del compromiso nacido de la voluntad y la motivación propia de los miembros de la comunidad educativa sin mayor imposición que la de su propia conciencia. Esto quiere decir que la significancia de un proyecto como estos que involucra nuestra relación constante con el medio ambiente, debe nacer de las inquietudes personales que como individuos tenemos y que como seres humanos sociales hacemos coincidir con intereses de grupos que nos fortalecen.

Generar una conciencia grupal sin un interés personal, no tiene fundamento en la continuidad y expansión que este proyecto requiere. Los grupos que se organicen de trabajo deben tener el ímpetu del deseo, la responsabilidad nacida de la auto-conciencia y las ganas de evangelizar las ideas propagándolas entre la comunidad.Solo así el PRAE ahondado en los conocimientos adquiridos voluntariamente, podrá apropiarse de una manera en la cual se disfrute.

El PRAE y el quehacer pedagógico de la comunidad educativa debe ser uno. La ciencia es la principal promotora del trabajo científico que conlleva la realización de este proyecto, pero no es la isla solitaria que trabaja en ausencia de las otras. El PRAE debe propender a la comunidad en una vía totalitaria e integral, tocando de una u otra forma los estamentos que rodean el proceso educativo.

El papel de la Ciencia es expandirse por todo el entorno escolar para hacerse reconocer como parte integral de la comunidad educativa, debe salir del aula para hacerse más aplicativa.

Tales estrategias y acciones que hagan una realidad el PRAE deberán cumplir con lo dicho anteriormente

5. Marco Referencial Marco contextual: Se anexa el Marco Contextual y mapa de Riesgos del Colegio Enrique Olaya Herrera en ANEXO 2

Marco teórico:

Históricamente la didáctica de las ciencias que promueve el desarrollo del conocimiento científico ha venido luchando entre posturas que puedo recoger en las preguntas de ¿cuando introducir el trabajo científico en la comunidad estudiantil? y ¿Cómo debe introducirse el trabajo científico en nuestros

estudiantes?.

Es cierto que son numerosas las posturas que existen en cuanto a la enseñanza de las ciencias, sin embargo es de mi interés ubicar aquellas que han producido aciertos notables y cambios en la conciencia de los educandos.

Teniendo en cuenta lo anterior, los avances más notables sin duda se han conseguido en la propuesta SIGNIFICATIVA de la enseñanza propiciada por Ausubel y Novak; donde se debe partir del conocimiento previo del estudiante para reconstruir el concepto de ciencia que éste ya posee. Las ideas de Piaget y Vigotsky nos indican el cuándo: en los procesos o ciclos formativos de la mente humana y el cómo: en la aplicación cultural del conocimiento para actuar en el proceso de este cambio.

Por último y simultáneamente a las anteriores, las ideas de Kuhn acerca del origen y los procesos paradigmáticos del conocimiento científico, implican la necesidad de la continuación del proceso de cambio conceptual que tenemos de la ciencia.

La significancia esta en permitir al estudiante explorar sus propios interrogantes ante las situaciones que le rodean, la significancia esta en aplicar todo ese cúmulo de conocimientos adquiridos a una situación problema que no se ha identificado como tal, en el colegio enrique Olaya Herrera por haberse convertido en una costumbre.

Debemos romper este círculo paradigmático de indiferencia ante el medio ambiente con acciones que nazcan de nuestros estudiantes, dándoles el impulso necesario para que puedan encontrar soluciones desde el campo de la ciencia y desde otras áreas si es necesario.

Marco legal:

A nivel constitucional nuestro PRAE se encuentra sustentado en la ley general de educación 115/94 artículo 5 , numeral 10 :”La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos, de la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación”En el título II, art 16 nos invita dentro de los objetivos específicos en el literal g. a : “el estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social”Dicho estímulo debe nacer del entorno significativo de nuestros estudiantes, bajo su propia voluntad. Nosotros como docentes únicamente debemos fortalecer dichos propósitos tal como lo dice la ley en su art. 22 debemos buscar: “el desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente”

6. Objetivos generales y GENERAL:

específicos Generar Conocimiento, Apropiación y Disfrute del Proyecto ambiental Escolar por parte de la comunidad educativa del colegio enrique Olaya herrera

Específicos:Identificar y aplicar estrategias pedagógicas significativas de apropiación del PRAE a la comunidad del EOH

Brindar capacitación y conocimiento a la comunidad olayista en todos los aspectos concernientes al desarrollo del PRAE

Hacer del PRAE una actividad continua de disfrute del cuidado medio-ambiental del entorno.

Evaluar la gestión de actividades realizadas por el PRAE

7. Diseño metodológico y plan de acción.

Trabajando a través de Clubes se desarrollarán las propuestas de proyectos presentadas por la comunidad educativa. Se contemplan las líneas de trabajo:

Reconocimiento y adecuación de nuestro entorno Manejo adecuado de Residuos Protección del medio ambiente

Ver ANEXO 3 Diseño metodológico. (archivo Power Point Adjunto)Se anexa Plan de Acción en ANEXO 4 (archivo Excel adjunto)

8.Actividades realizadas y soporte

Identificación del empleo de Clubes de estudiantes como estrategia significativa para la apropiación del Proyecto

Aplicación piloto de la estrategia

Creación del Club de Ciencias EINSTEIN

Creación del Club ambiental JOVENES CON CONCIENCIA

Creación de subproyectos de interés comunitario:

1. Huertas Urbanas (hidropónica, casera y escolar)

2. Clubes CAE

3. Aprovechamiento de Residuos Sólidos

Se anexan los cronogramas de actividades de los subproyectos en el ANEXO 5. (archivo Word Adjunto)

Las evidencias del proyecto se encuentran en la página del PRAE

http://cibercienciasolaya.wordpress.com

9.Resultados y análisis Los cronogramas anexos dan cuenta de la realización de las actividades, como documento evaluatorio de los resultados se realizo una encuesta entre los miembros del Club de ciencias

que arrojó los siguientes resultados:

1. CAPACITACIONES: Se resalta lo adecuado de los temas de las capacitaciones presentadas (Astronomía, fósiles ya arqueología, energías, investigación ambiental) a las expectativas de los estudiantes. Se espera que haya mayores recursos a usar durante las capacitaciones (faltan telescopios al hablar de astronomía, salidas de campo para fortalecer las capacitaciones en biología, arqueología, maquinaria y elementos para elaboración de modelos energéticos, etc). Igualmente manejar un horario exclusivo para la realización de las mismas sin interrumpir la realización de las clases.

2. CAMPAÑAS: Se resalta la importancia de las campañas realizadas (ahorro de agua y energía, aseo y salud, cuidado del entorno, colaboración a causas comunes). Se espera mayor tiempo para la realización de las campañas y colaboración de parte de la comunidad educativa, hace falta una mayor toma de conciencia.

3. PRESENTACIONES: Se resalta la importancia de darnos a conocer en otros entornos institucionales, e invitar a otros PRAES a el colegio para ver sus experiencias. Se espera mas información acerca de estas actividades y tiempos mas accesibles a todos.

4. SUBPROYECTOS:

A. CLUB DE CIENCIAS: en el Club EINSTEIN Se resaltó la importancia de enseñar a los pequeños para obtener un semillero investigativo, la pedagogía significativa, los proyectos que realizaron. Se espera un espacio en el horario para el trabajo en estos subproyectos sin interrumpir clases, se espera también que haya capacidad en los proyectos de aceptar mas miembros. En cuanto a JOVENES CON CONCIENCIA realizan un buen trabajo, aunque están muy aislados de la comunidad y les hace falta integrarla a sus proyectos.

B. HUERTAS URBANAS: Las HUERTAS ESCOLARES mostraron la capacidad que tenemos de mantener nuestros propios cultivos, la posibilidad de alimentarnos mejor, se espera que se promueva a niveles generales en la comunidad educativa. Los CULTIVOS HIDROPONICOS CASEROS permitieron hacer conciencia desde el hogar sobre el medio ambiente, se espera que se haga a conciencia y para promover los cultivos sanos en el hogar, que las salas de exposición lleguen a todos.

C. APROVECHAMIENTO DE RESIDUOS SOLIDOS: Se

tuvo otra visión de las basuras, se vio como se pueden aprovechar en utensilios útiles en el hogar los residuos trabajados, se espera crear mas conciencia y gusto por la realización de estos objetos.

10.Evaluación y conclusiones /lecciones aprendidas (anualmente)

La lección mejor aprendida durante este año de trabajo está basada en la planeación adecuada de las actividades, el estudio y la programación de las actividades a partir de las inquietudes de los estudiantes. Teniendo como base las expectativas de la comunidad educativa se garantiza el éxito de cualquier proyecto al hacerse significativo para ellos. La exploración previa de las metodologías constituye otra base férrea en la constitución del PRAE, estudiar las formas adecuadas de integrar a la comunidad son para nuestra próxima propuesta objetivo principal en el desarrollo del PRAE 2012.Se hace necesario orientar el proceso de crecimiento del PRAE hacia una cátedra institucional que se promueva desde el aula ojala en forma transversal.La adquisición de conciencia ambiental involucra un proceso voluntario, fundamentado en las necesidades y expectativas de los estudiantes y orientadas adecuadamente por los profesores hacia el auto- conocimiento de la responsabilidad sobre el entorno y generación de posibles soluciones medioambientales a los problemas que nos aquejan.

Se hace necesaria una mayor participación de todos los entes institucionales del colegio en el PRAE.

11. Bibliografía MINISTERIO DE EDUCACION, Ley 115 de 1994MMA.MEN. Política Nacional de Educación Ambiental SINA. Bogotá, Colombia. 2002RECORRIENDO RAFAEL URIBE URIBE, Secretaría de Hacienda, Bogotá, Colombia. 2004.GUIA METODOLOGICA CHIGUAZÁ, PRAES, Proyecto Ambiental Escolar, localidad Rafael Uribe Uribe. CIMA. Bogotá , Colombia. 2011.

3. FASE I. CONTEXTUALIZACIÒN DEL PRAE. Los Ítem del 2 al 5 del numeral dos: Contenido del documento, deben tener en cuenta los siguientes criterios:

El diagnóstico previo a la formulación del PRAE , donde tuvo en cuenta la participación de la comunidad educativaEl diagnóstico tuvo en cuenta las variables normatividad y políticas del territorio (local,

Distrital y Nacional)

El diagnóstico tuvo en cuenta las variables ambientales del territorio en el que se encuentra inmerso el colegio, de forma sistémica.

El diagnóstico tuvo en cuenta las variables sociales de la población escolar y de la comunidad aledaña

El diagnóstico abordo no solamente los aspectos relacionados con el entorno interno del colegio, sino que tuvo en cuenta el contexto local y territorial en que se encuentra inmerso.

El diagnóstico parte de la interpretación sistémica del contexto ambiental

4. FASE II. IDENTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN AMBIENTAL. Los Ítem de 3 al 5 del numeral dos: Contenido del documento, centrado especialmente en la identificación de la situación ambiental, acorde al territorio, deben dar cuenta de los siguientes criterios:

La priorización del tema ambiental de interés a ser abordada a través del PRAE, tuvo en cuenta la participación de la comunidad educativa

La priorización del tema ambiental de interés tuvo en cuenta los alcances del quehacer del colegio

La priorización del tema ambiental de interés tuvo en cuenta el alcance que debe tener el PRAE (aportar a la solución de un problemática ambiental o potencialización presente en el territorio)

La alternativa de solución planteada en el PRAE contempla la participación directa o indirecta de la comunidad aledaña

La alternativa de solución planteada en el PRAE contempla la participación directa o indirecta de la comunidad aledaña

La priorización de la del tema ambiental de interés tiene en cuenta los componentes natural, social y cultural presentes en el territorio.

La priorización del tema ambiental de interés es coherente con lo descrito en la fase anterior y el diagnóstico realizado

4. FASE III. PLANEACIÒN DE ESTRATEGIAS. Los Ítem del 6,7, y 8 del numeral dos: Contenido del documento, deben dar cuenta de las estrategias metodológicas para dinamizar el proyecto, de acuerdo con los siguientes criterios:

Los objetivos del proyecto son acordes con la el tema ambiental de interés

La metodología definida en el proyecto es acorde con los objetivos del proyecto.

Cuenta con un documento soporte clave con los mínimos que dan cuenta a la dinámica real de los PRAE.

Las actividades planteadas en el PRAE, guarda la visión de proceso y se proyectan a largo plazo, permitiendo deducir su real sostenibilidad.

Los resultados esperados guardan concordancia con los objetivos y acciones planteadas para el desarrollo del PRAE

El desarrollo de las actividades evidencia la participación activa de la comunidad educativa.

Las acciones planteadas para el desarrollo del PRAE tienen en cuenta los componente pedagógico, gestión ambiental y de investigación

En la planeación se tienen en cuenta los recursos necesarios para llevar a cabo las acciones planteadas y su fuente

En la formulación se tienen en cuenta los mecanismos para el seguimiento y evaluación de las acciones generadas por el PRAE

Las acciones previstas para el desarrollo del PRAE se articulan con otras estrategias de educación Ambiental de la Política Nacional de EA y/o PPDEA ( Servicio Social Ambiental, CIDEA, PROCEDA)

En el PRAE se considera la realización de acciones que proyectan el PRAE hacia la comunidad

El PRAE se encuentra articulado con el PEI

El objetivo y alcance del PRAE se ve reflejado en las practicas institucionales

FASE IV. IMPLEMENTACIÒN DEL PRAE. Los Ítem del 7 al 10 del numeral dos: Contenido del documento, centrados especialmente en el plan de acción, seguimiento, participación de la comunidad educativa, acercamiento a procesos de investigación, estrategias de divulgación y evaluación, acompañamiento del CAE deben dar cuenta de los siguientes criterios:

Para la implementación del PRAE se cuenta con el apoyo y vinculación del Comité Ambiental Escolar y/o grupo ambiental escolar

El PRAE implementa los mecanismos de seguimiento y evaluación establecidos en la planeación y de acuerdo con esto genera acciones de mejora. PLAN DE ACCION

El PRAE presenta resultados frente al tema de interés ambiental priorizado, Según el contexto del territorio Ambiental, donde se encuentra la IED.

El PRAE ha generado nuevas acciones como respuesta a los retos que han ido surgiendo en su desarrollo.

Elabora documentos como uno de los productos de la implementación del PRAE, son socializados, utilizando estrategias de comunicación y divulgación.

Se cuenta con la sistematización de la experiencia educativa que se ha generado a partir de la implementación del PRAE, apuntando a procesos de investigación.

SUBSECRETARÍA DE CALIDAD Y PERTINENCIA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA.

ANEXO 1. PARTICIPANTES DEL CLUB DE CIENCIAS (BACHILLERATO) CLUB EINSTEIN

6.1 Brayan Castañeda, Leydi Borda, Maruan Arias

6.2 Geraldine Chito, Cristian David Castro, Edwin Lozada

6.3 Mónica Feo Sanchez, Laura Daniela Diaz

6.4 Santiago Gonzales, Andres García, Ana Maria Hernandez

6.5 Mateo Moyano Ariza

6.6 Dilan Ortiz, Roberto Padilla, Stiwart Ospina, Jeison Adrian Ponguta, Daniel Casas, Daniel Salamanca, Johan Peña, Leslye Ramos, Yudi Pulido, Duver Otálvaro, Juan Perez, Luis Carlos Mendieta.

6.7Kevin Salamanca, Brayan Ruiz, Ingrid Rodriguez, Leslie Rodriguez, Magda Romero

7.1 Jennifer Andrade, Laila Cardenas

7.2 David Gomez, Anderson Garcia, Jhonathan Galvis

8.2 Sebastian Bustos, Maricela Giraldo

8.3 Jonathan Jaramillo, Devinson Guzman

8.4 Jose Navas, Danilo Osorio

9.4 Yenni Ramos

9.2 Sharon Fuentes, Leydi Garcia, Paula Franco

10.1 Fabian Baquero

10.2 Edgar Díaz, Luis Fdo Gonzales, Jefferson Cuitiva

10.3 Carlos Morales

11.1 Johan Castro, Luis Felipe Cordoba

11.2 Daira Londoño , Cristina Hernandez

11.3 Carlos Velasquez, Luisa Silva

CLUB AMBIENTAL JOVENES CON CONCIENCIA

8.02 Michelle Forero

9.01 Laura Cuitiva, Alison Corredor, Camilo Castañeda, Gineth Barragan

10.02 Jefferson Cuitiva

9.02 Esmeralda Garzon

10.03 Jean Carlot Lopez.

ANEXO 2. MARCO CONTEXTUALESCALA LOCAL (LOCALIDAD 18 RAFAEL URIBE URIBE)

1.1. EXTENSIÓNLa localidad cubre 1.310,1 hectáreas, de las cuales el 6,8% (88,8 ha.) son zonasprotegidas; el 97,6% es considerado área urbana; el 59,08%, está amanzanada; y

el 2,4%, área por desarrollar, que son terrenos no urbanizados. Esta localidad notiene suelo de expansión ni suelo rural y es la sexta localidad en el Distrito conmenos área.

1.2. LÍMITES:La Localidad Rafael Uribe Uribe Uribe, ubicada al suroriente del Distrito Capital,está rodeada en su costado oriental por la Localidad de San Cristóbal, con la quelimita a través de la carrera 10 y los cerros orientales; por el costado norte con laLocalidad Antonio Nariño a través de la Avenida 1º de Mayo; por el costado occidental,con la Localidad de Tunjuelito por la Avenida 27 sur y la Transversal 33;por el costado sur, por la vía a Usme, y por el costado suroccidental, con Tunjuelito,por la Diagonal 46 sur y la calle 50 D sur.

1.3. SUELOS. CARACTERÍSTICAS Y USOSEn su aspecto geomorfológico5, la localidad comprende un sector plano que haceparte de la Sabana de Bogotá, D.C., donde se desarrollaron los barrios más antiguos que se construyeron con infraestructuras completas. Además incluye un amplio sector quebrado al Oriente, poblado en las últimas décadas, donde se handesarrollado urbanizaciones que en su mayoría se iniciaron como barrios subnormales.Algunos de estos ya han sido legalizados. En éste último sector se encuentrala mayoría de las áreas clasificadas como de riesgo inminente, debido a que elsuelo presenta un alto grado de erosión y desgaste por la extracción y explotaciónde materiales para la construcción (arena, piedra, arcilla). Se adiciona a esta situación la deforestación total y la destrucción de la capa vegetal; un mal drenaje de las aguas servidas y lluvias hace que se infiltren en el terreno y lo erosionen formando zanjas y cárcavas que favorecen los deslizamientos de tierra.Según el Plan de Ordenamiento Territorial de Bogotá6, el uso del suelo urbano deRafael Uribe Uribe se divide en seis áreas de actividad10: residencial (72,2%), suelo protegido (8,7%), dotacional (7,7%), minera (6,6%), comercio y servicios(3,5%) y área urbana integral (1,3%).El área de actividad que predomina es la residencial con actividad económica en lavivienda, donde las viviendas pueden albergar dentro de su propia estructura arquitectónica, usos de comercio y servicios clasificados como actividad económicalimitada (comercio y servicios profesionales de escala vecinal) o usos industrialesde bajo impacto.Además de las áreas de actividad residencial, se debe destacar la presencia de importantes sectores de uso de dotación en los que se localizan parques zonales,equipamientos colectivos y servicios urbanos básicos como el hospital San Carlos,el antiguo club del Acueducto (Santa Lucía) y el estadio del Olaya. También se observan importantes áreas de actividad minera, cuyo uso está destinado a la recuperación morfológica. Además existen áreas urbanas integrales que se puedendesarrollar mediante planes parciales, previo visto bueno del Departamento Administrativo de Planeación Distrital y firma del Alcalde Mayor. Se destacan dos sectores de uso económico de comercio y servicios: el primero, ubicado al norte de la localidad destinado al comercio cualificado13 en el sector del barrio Olaya y el segundo, ubicado al occidente de la localidad destinado a comercio aglomerado ubicado en el sector del barrio Santa Lucía. De igual forma, la localidad cuenta conáreas de suelo protegidas como el parque metropolitano Bosque San Carlos.

Análisis del suelo presentado por ENDA:

Avanzado estado de erosión en zonas de explotación de materiales de cantera.

Construcciones ilegales en zonas de reserva ecológica.

La erosión e inestabilidad de las tierras es visible a lo largo de las colinas y es consecuencia de los procesos de extracción y explotación de canteras y afecta directamente a barrios como Santa Bárbara, Villa Gladys, Bochica, Marco Fidel Suarez, Molinos y Marruecos.

Inestabilidad de tierras como resultado de las aguas negras que son vertidas directamente en la calle por falta de acueducto y alcantarillado, por redes en mal estado, por el crecimiento incontrolado de la construcción en las zonas altas y por la deforestación que acompaña tanto los procesos de extracción como los de construcción (en algunos casos en áreas de reserva ecológica).

Analisis de aguas presentado por ENDA.

La Localidad tiene dos vertientes una sobre la cuenca del río Fucha en la cual hacen parte del sistema de drenaje los canales de la Albina y Río seco y la otra sobre el río Tunjuelito, cuya afluente principal en la Localidad es la quebrada la Chiguaza, principal corriente principal de la zona.

La invasión de rondas a la construcción de viviendas, por parte de urbanizadores piratas, en la ronda de la Quebrada Chiguaza.

Alto riesgo de inundación en los barrios Diana Turbay (debido al taponamiento de alcantarillas por basuras) y Marco Fidel Suarez (debido a la reversión de flujos por la insuficiente capacidad del alcantarillado y por taponamiento a causa de basuras).

Análisis de aire, espacio público y malla verde por ENDA:

La contaminación atmosférica, visual y por ruido, se presenta en las principales vías. Contaminación por partículas en suspensión producto de los procesos extractivos en

las canteras de las montañas.

Construcciones ilegales en zonas de reserva ecológica.

Invasión del espacio público en zonas comerciales por parqueo de automóviles y comercio formal e informal

La Localidad cuenta con 27 parques de barrio y 6 zonas verdes en regular estado. Además cuenta con dos parques de importancia metropolitana El Parque San Carlos y el Parque entre Nubes, fruto de la organización social en tres localidades (San Cristóbal, Usme y Uribe Uribe)

Progresivo deterioro del Parque Entre Nubes afectado por la invasiones

El Parque San Carlos se ve principalmente afectado por las basuras y delincuencia.

Terrenos de la EAAB que son los únicos en los alrededores de los chircales que conservan vegetación natural.

ESCALA INSTITUCIONAL (COLEGIO ENRIQUE OLAYA HERRERA)

UBICACIÓN: UPZ 36 SAN JOSE

NORTE: Calle 31 S

SUR: Parque pijaos

OCCIDENTE: Carrera 10 C

ORIENTE: Carrera 10

MAPAS DE UBICACIÓN DEL COLEGIO

Colegio Enrique Olaya Herrera

Colegio Enrique Olaya Herrera

UPZ 36 SAN JOSÉ RESIDENCIAL Hectáreas: 208,35 Población 53.188 (176 del 31 de mayo de2006)UPZ 38 QUIROGA RESIDENCIALHectáreas: 381,78 Población 118.956 (297 del 9 de julio de

Colegio Enrique Olaya Herrera

2002) UPZ 53 MARCO FIDEL SUÁREZPREDOMINANTEMENTEDOTACIONALHectáreas : 179,24 Población 77.824 (216 del 13 de julio de2005) UPZ 54 MARRUECOS RESIDENCIAL DE URBANIZACIÓNINCOMPLETAHectáreas : 358,60 Población :74.542 (406 del 23 de diciembrede 2004) UPZ 55 DIANA TURBAYRESIDENCIAL DE URBANIZACIÓNINCOMPLETAHectáreas : 182,12 Población 60.605 (218 del 13 de julio de 2005)

CUADRO DE LA LOCALIDAD

VARIABLE TIPO DE INFORMACION FUENTE

Espacio Características biofísicas del territorio Agendas ambientales locales

En su aspecto geomorfológico5, la localidad comprende un sector plano que hace parte de la Sabana de Bogotá, D.C. La mayoría de las áreas clasificadas como de riesgo inminente, debido a que el

suelo presenta un alto grado de erosión y desgaste por la extracción y explotación

de materiales para la construcción (arena, piedra, arcilla). Se adiciona a esta situación la deforestación total y la destrucción de la capa vegetal; un mal drenaje de las aguas servidas y lluvias hace que se infiltren en el terreno y lo erosionen formando zanjas y cárcavas que favorecen los deslizamientos de tierra.

Clima

Clima Frio, altura 2600 – 3500 metros. Meses lluviosos : abril- junio y octubre –noviembre.

Meses secos: diciembre- marzo y julio- septiembre.

Temperatura promedio. 14°C

Precipitación promedio anual: 1000mm/año.

Delimitación político administrativa

La Localidad Rafael Uribe Uribe Uribe, ubicada al suroriente del Distrito Capital, está rodeada en su costado oriental por la Localidad de

Diagnósticos ambientales realizados con anterioridad

Ejercicios de cartografía social1

Plan de Gestión Ambiental

1

San Cristóbal, con la que limita a través de la carrera 10 y los cerros orientales; por el costado norte con la Localidad Antonio Nariño a través de la Avenida 1º de Mayo; por el costado occidental, con la Localidad de Tunjuelito por la Avenida 27 sur y la Transversal 33;

por el costado sur, por la vía a Usme, y por el costado suroccidental, con Tunjuelito, por la Diagonal 46 sur y la calle 50 D sur.

Actividades económicas que se realizan en el territorio

La localidad se divide en seis áreas de actividad: residencial (72,2%), suelo protegido (8,7%), dotacional (7,7%), minera (6,6%), comercio y servicios (3,5%) y área urbana integral (1,3%).

Población Cantidad de habitantes

UPZ 36 SAN JOSÉ

Hectáreas: 208,35 Población 53.188 (176 del 31 de mayo de

2006)

UPZ 38 QUIROGA

Hectáreas: 381,78 Población 118.956 (297 del 9 de julio de

2002)

Censo Nacional

Censos locales realizados por los Hospitales

Censo realizado por el colegio

UPZ 53 MARCO FIDEL SUÁREZ

Hectáreas : 179,24 Población 77.824 (216 del 13 de julio de

2005)

UPZ 54 MARRUECOS

Hectáreas : 358,60 Población :74.542 (406 del 23 de diciembre

de 2004)

UPZ 55 DIANA TURBAY

Hectáreas : 182,12 Población 60.605 (218 del 13 de julio de 2005)

Caracterización por actividad económica

UPZ 36 SAN JOSÉ RESIDENCIAL

UPZ 38 QUIROGA RESIDENCIAL

UPZ 53 MARCO FIDEL SUÁREZ

PREDOMINANTEMENTE

DOTACIONAL

UPZ 54 MARRUECOS RESIDENCIAL DE URBANIZACIÓN

INCOMPLETA

UPZ 55 DIANA TURBAY

RESIDENCIAL DE URBANIZACIÓN

INCOMPLETA

Caracterización por estrato socioeconómico

pendiente

Acceso a servicios públicos (calidad de vida)

pendiente

Recursos Elementos naturales que son utilizados por los habitantes como recursos, por ejemplo: agua

Agendas ambientales locales

Ejercicios de cartografía social

Plan de gestión ambiental

Sociedad Leyes, decretos, acuerdos relacionados con la regulación del uso de los recursos presente en el territorio. Se debe especificar la instancia y el objeto del instrumento.

Costumbres o regulaciones internas de los grupos que habitan el territorio

Plan de Ordenamiento Territorial

Políticas distritales relacionadas con el ambiente

Políticas nacionales relacionadas con el ambiente

Ejercicios de cartografía social

Tiempo Eventos o sucesos que ocasionaron Relación histórica de los

giros, cambios o rupturas en la dinámica del contexto, de tipo natural (terremotos, deslizamientos, incendios, etc.) o sociocultural (cambios en los planes de gobierno, entradas de nuevas tecnologías para el manejo de los recursos, auge del turismo, etc.).

sucesos ocurridos en el territorio.

Ejercicios de cartografía social