Date post: | 22-May-2015 |
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MODELOS DE BILINGÜÍSMO
ANEXO XVIII. Presentación de modelos de bilingüismo
MODELOS TEÓRICOS DE BILINGÜÍSMO (I)
Aline Signoret Dorcasberro (2003)
Bilingüísmo y cognición ¿Cuándo iniciar el bilingüísmo en el aula?
Tipos de bilingüísmo: Coordinado vs.compuesto: Dos sistemas lingüísticos
en paralelo. No hay transferencias. Subordinado genuino o equilibrado: 1º Desequilibrio.
Hay transferencias. Aditivo vs.sustrativo: 1º Enriquecimiento cultural. 2º
Riesgo de pérdida de identidad.
MODELOS TEÓRICOS DE BILINGÜÍSMO (II)
Tipos de inmersión: Total temprana: 2L desde preescolar durante dos años todos
los contenidos en esa 2L. Luego LM. Esta va en aumento hasta final de la primaria 60% LM y 40% 2L.
Media: 2L asignatura en los primeros cursos de EP e inmersión en 4º y 5º.
Tardía: Contenidos curriculares en 2L al comienzo de Secundaria. En Primaria sólo asignatura.
Doble: Inmersión en dos lenguas extranjeras desde EP. Super-inmersión: Toda la plantilla del centro en 2L, todas las
áreas. La asignatura de LM se introduce en 4º de EP.
PROGRAMAS DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA UNIÓN EUROPEA (I)
Modelos: Diversidad de aproximaciones y características
Inicio: Exceptuando varios casos, la mayoría llevan décadas funcionando, lo que ha permitido su consolidación
Implantación: Educación Primaria (no en todos los casos), Educación Secundaria (principalmente)
PROGRAMAS DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA UNIÓN EUROPEA (II)
Materias: Geografía e Historia, y Lengua extranjera (y su Literatura). Ciencias de la Naturaleza (en menor medida)
Requisitos profesorado: Situación variada desde profesores nativos hasta formación continua en el extranjero
Certificación: Doble titulación de final de Bachillerato (Francia, Alemania e Italia)
PROGRAMAS DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN ESPAÑA (I)
Modelos: Carácter análogo pero diverso según CCAA. Enfoque AICOLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua)
Inicio: 2/3 CCAA menos de 5 años Implantación: Educación Primaria y
Educación Secundaria. En algunas, también E. Infantil
PROGRAMAS DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN ESPAÑA (II)
Materias: Prioritariamente Ciencias Sociales y de la Naturaleza. Tiempo de exposición varía entre 15% y 50% del currículo
Requisitos profesorado: Similitud en Titulación requerida y niveles de formación
Certificación: Registro en el expediente académico. Muy pocos contrastan con evaluaciones de instituciones extranjeras acreditadas
PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD DE MADRID
NORMATIVA E. PRIMARIA Ley Orgánica de Educación (LOE)
– RD 1513/06 EEMM– D 22/07 Currículo Comunidad de Madrid– O 5958/10 Colegios Públicos bilingües– O 1672/09 modificada por O 180/12 habilitación
lingüística– O 2670/09 modificada por O 162/11 auxiliares de
conversación
PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD DE MADRID
FINALIDADES Dar respuesta a resultados insatisfactorios
en el aprendizaje de idiomas Mejorar oferta educativa de centros públicos Proporcionar una herramienta indispensable
para el alumno Mejorar todo el sistema educativo Comunidad bilingüe
PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD DE MADRID
CARACTERÍSTICAS Los proyectos parten de los centros en respuesta a
la convocatoria de la comunidad. Implantación progresiva
Alto nivel de exigencia en la competencia lingüística del profesorado (Habilitación en las áreas que se imparten en inglés y auxiliares conversación)
Presencia mínima del 33% del horario semanal Metodología CLIL/AICLE/AICOLE Apoyo de la administración (financiación y formación)
PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD DE MADRID
ORGANIZACIÓN E. PRIMARIA
Horario entre el 30% y el 50% Áreas: Science (obligatorio), Educación
Física, Educación Artística y E. para la ciudadanía. En inglés íntegramente
Además: Lengua Inglesa (5 horas)
PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD DE MADRID
ASPECTOS METODOLÓGICOS E. PRIMARIA
O 5958/10 incluye anexo I “orientaciones para el desarrollo del currículo del área de lengua inglesa en colegios bilingües:
Introducción Objetivos generales de la etapa Metodología Lenguaje y destrezas en el aula Evaluación
PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD DE MADRID
SEGUIMIENTO, SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN
Equipo directivo y SIE: Análisis y evaluación (objetivos, recursos, criterios de evaluación, y organización). Informe de implantación.
CONCLUSIONES DEL INFORME DE SEGUIMIENTO (2010-11)
Cumplimiento de las condiciones de autorización muy alto Grado de satisfacción de 1 a 6: Profesorado 5.2 y Directores 5.4 Dificultades: Elaboración y ajuste de horarios, coordinaciones,
sustituciones, falta de profesorado habilitado, falta de formación suficiente para impartir áreas en inglés, falta de materiales específicos y dificultad para encontrar auxiliares de conversación.
PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD DE MADRID
EVALUACIÓN ACADÉMICA DEL ALUMNADO
Evaluación externa en los colegios públicos: En Primaria y Secundaria, al final de cada ciclo Realizada por Trinity College y Cambridge UniversityResultados en 2º y 4º (2008-09):
– Presentados (88%-80%), – Aprobados de los presentados (99%- 98%), – Aprobados de los matriculados (87%-78%)
PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD DE MADRID
TENDENCIAS Y RETOS DE FUTURO Desarrollo de proyectos de autonomía
curricular Habilitación lingüística y C1del profesorado Proyecto bilingüe para todos los alumnos Evaluación de resultados Implantación en todos los centros Implantación en Educación Secundaria
MODELOS DE BILINGÜÍSMO EN MADRID CAPITAL
Visita a cuatro colegios– Dos colegios públicos:
CEIP Emilio Casado (Fuencarral-Tetuán-El Pardo) CEIP Ciudad de Jaén (Villaverde-Usera)
– Dos colegios concertados: CC Estudiantes (Alcobendas-SS de los Reyes) CC Tres Olivos (Fuencarral-Tetuán-El Pardo)
CENTRO Programa de bilingüísmo
Sistema organizativo
CEIP Emilio Casado El de la Comunidad de Madrid.
Inicio en 2006-07
Desdobles
Grupos flexibles (Science)Especialista de Inglés en Infantil
Tutor/Cotutor
Auxiliares de conversación
CEIP Ciudad de Jaén
(preferente motóricos)
Proyecto British.
Inicio en 2001 (proyecto piloto)
Desdobles
Apoyo
Asesores Lingüísticos
En inglés: Science, Artística e Inglés
CC Estudiantes
Modelo AMCO
Inicio en 2009
Mismo nº de horas EI y EP
Tutor y cotutor
Artística y Teatro en inglés
Programa 5 (2 h/diarias inglés)
CC Tres Olivos
(preferente auditivos)
Ampliación de horarios en inglés
No es bilingüe
7 horas (5 inglés y 2 artística) en EI y EP
Inglés específico para ACNEEs fuera del grupo (3 horas semanales)
CENTROMateriales y tecnología Profesionales
implicados y grado de satisfacción
CEIP Emilio Casado
Oxford Science, Richmand-Santillana
Biblioteca de aula, pictogramas y posters
Profesor de inglés elabora material general
Dos pizarras digitales para todo el centro
Todo el claustro
CEIP Ciudad de Jaén
(preferente motóricos)
Spark´s, Edelvives y Rich
UBUNTU (recursos en Internet)
Elaboran: actividades, fichas, posters, material adaptado, recursos web, etc)
Portátiles y programas para motóricos
SAC. Proyecto Azahar y E-Mintza
Dos pizarras digitales y otros recursos TIC
Todo el claustroAlto grado de satisfacción. Las familias colaboran aunque están agobiadas
CC Estudiantes
Trabajan por proyectos relacionados con Inteligencias Múltiples (shomat y solteras)
No libros, sólo cuadernos de aula
Una pizarra digital por aula
No deberes. Evaluación continua del esfuerzo. Registran calificaciones por OK o no.
Coordinador del Programa Muy satisfactorio
CC Tres Olivos
(preferente auditivos)
Richmond de Santillana
Materiales de apoyo y uso de las TIC
Ordenadores y pizarra digital
6 profesores de inglés y los AL (bimodal y palabra complementada) Muy positiva
CENTRO Nº ACNEEs, tipo de discapacidad Apoyos específicos y apoyos en inglés
CEIP Emilio Casado
29 ACNEEs
Auditivos, TGD, TEL, Discapacidad Psíquica y TDAH
2 PT / 2 ½ AL
PT imparte Conocimiento del Medio a los ACNEEs, se les evalúa en castellano
Se les mantiene con su grupo al menos 1 sesión
de inglés y 1 de Science
CEIP Ciudad de Jaén
(preferente motóricos)52 ACNEEs
De los que 45 son motóricos
TDAH, auditivos, Discapacidad Psíquica, TEL y TGD
4 PTs / 2 AL / 2 Fisioterapeutas / 1 AT
No bilingües
Algunos ACNEEs siguen el currículo
Otros participan en la medida de sus posibilidades
CC Estudiantes 9 ACNEEs
Retraso Madurativo, TDAH y Discapacidad Psíquica
Refuerzo en el aula
Auxiliar de conversación imparte una sesión de inglés junto al tutor
CC Tres Olivos
(preferente auditivos)
47 ACNEEs,
Mayoritariamente auditivos
6 AL
Profesores de inglés imparte también los apoyos
Uso de SAC
CENTROIncorporación tardía. Medidas en el
Programa de bilingüismoACIs en áreas bilingües
CEIP Emilio CasadoNo hay alumnos de compensatoria
PT / AL / Tutor las elaboran.
El departamento de Inglés elabora materiales para Inglés y para Science a
disposición del centro.
CEIP Ciudad de Jaén
(preferente motóricos)Se incorporan a su grupo pero se adapta el nivel o se incorporan a grupo flexible o desdoble
Todos participan en su elaboración. Se coordinan una vez por semana para seguimiento.
Se hacen en inglés y se basan en contenidos básicos.
CC EstudiantesClases nuevas con los niños de nueva escolarización
Al inicio de ciclo cambian de grupo
ACIs en Inglés.
CC Tres Olivos
(preferente auditivos)Dos horas de inglés específico, apoyo individual según nivel
Programación adaptada por los profesores de inglés. Las evaluaciones tratan de realizar las pruebas del grupo con alguna adaptación.
CENTROHorario y áreas en las que se de el apoyo
externo
Dificultades de integración de ACNEEs
CEIP Emilio Casado
Extraescolar desde 3º EP, de 14 a 15 dos sesiones semanales.
Coordinado por profesor de Science y gestionado por el AMPA.
Science para ACNEEs. Se han organizado horas en castellano.
Se da material a las familias para preparar evaluaciones.
CEIP Ciudad de Jaén
(preferente motóricos)
Dificultad para realizar horarios, normalmente el apoyo se da dentro del aula.
Fuera del centro: AFANDICE y ALTEA (Centros de Atención Temprana)
Depende del tipo de discapacidad. Los que no pueden seguir el nivel curricular o adaptado es preferible que avancen en otras áreas.
CC EstudiantesNo presentan dificultades
CC Tres Olivos
(preferente auditivos)
Tres horas de inglés específico fuera del aula.
No hay extraescolar Las propias de los alumnos con déficit auditivo
CENTROPropuesta de ACNEEs para las pruebas de
nivelOpinión del claustro y las familias
CEIP Emilio Casado
Propuesta: Programa paralelo no bilingüe y flexibilidad para entrar o salir del programa en función de posibilidades
CEIP Ciudad de Jaén
(preferente motóricos)
El centro selecciona a los alumnos que presenta. El curso pasado superaron 14 ACNEEs las pruebas PET-KET (supuso el 80%)
Para aquellos que supone un gran esfuerzo y no obtienen los resultados se priorizan otras áreas. A las familias les preocupa la adquisición de contenidos en Conocimiento del Medio
CC Estudiantes
No hay pruebas de nivel
CC Tres Olivos
(preferente auditivos)
Sí han propuesto algún alumno para las pruebas del Trinity College
CONCLUSIONES
LEGISLACIÓN Vacío legal en la regulación de centros
bilingües respecto a la Atención a la Diversidad.
No hay posibilidad de habilitación de profesores especialista en PT y AL, lo que condiciona la intervención con ACNEEs.
CONCLUSIONES
CENTROS EDUCATIVOS No hay homogeneidad de criterios en la atención a
ACNEEs. La enseñanza bilingüe no está reflejada ni en el PAT
ni en el PAD. Tendencia a impartir Conocimiento del Medio en
castellano a los ACNEEs. Tendencia de la Administración a escolarizar a
ACNEEs en centros no bilingües, contraviniendo los principios de escuela inclusiva y atención a la diversidad.
CONCLUSIONES
CENTROS EDUCATIVOS No existe una inmersión real en la 2ª Lengua
sino un aprendizaje centrado en materias. El bilingüismo ha facilitado la entrada de
nuevas TIC en los centros. Existe cierta sobrecarga para las familias
que se ven en la necesidad de recurrir a recursos de apoyo externo.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA Excesivamente general. No hemos
encontrado textos referentes a programas específicos.
En artículo de Signoret Dorcasberro se defiende el inicio del bilingüísmo en la etapa preescolar para aprovechar las capacidades neurolingüísticas y cognitivas ilimitadas del niño.
PROPUESTAS (I)
La legislación debe regular la atención al os ACNEEs en centros bilingües
Formación más exhaustiva y completa en atención a este tipo de alumnado
Acceso a la habilitación para PT / AL Formación específica en atención a la diversidad
para equipos directivos Adaptación a las necesidades de la metodología
PROPUESTAS (II)
Materiales específicos y adaptados para los ACNEEs.
Organización de grupos de aprendizaje cooperativo para el trabajo de la 2ª Lengua de forma natural, transversal y lúdica.
Implicación de las familias en el proyecto, sin sobrecargas, dando pautas.
Reducción de la ansiedad de las familias. Enseñanza en paralelo (coordinación Lengua/Inglés)
FUENTES CONSULTADAS
Los Programas de Enseñanza Bilingüe en la Comunidad de Madrid. Un estudio comparado. Consejería de Educación
Signoret Doscarbarro, A. (2003) Bilingüísmo y cognición ¿Cuándo iniciar el bilingüísmo en el aula? En Perfiles Educativos, año/vol. XXV, número 102
www.madrid.org http://www.slideshare.net/isaacbuzo/la-educacin-bilinge-en-
espaa-y-en-europa http://www.feteugt.es/data/images/2006/DOCINF20LOE.pdf Normativa vigente