Anexos 1
ANEXOSEducación Física
IES Miguel Sánchez López Curso 2017/18 El presente documento presenta documentación anexa a los distintos apartados de la programación
Martín Carlos Campos Vázquez Julio Jesús Rodríguez Cabrera 30/10/2017
Anexos 2
ÍNDICE
PÁGINA
I. Para la Justificación de la Programación...............................
Anexo I/1: Rasgos Característicos de la Planificación
Educativa................................................................
4
II. Para la Contextualización.......................................................... 5
Anexo II/1: Síntesis de los Rasgos Evolutivos de los
Adolescentes con sus Implicaciones Educativas..
5
Anexo II/2: Posibles Medios para un Diagnóstico Inicial.. 9
III. Para los Objetivos..................................................................... 11
Anexo III/1: Proceso de Análisis y Concreción de
Objetivos................................................................
11
Anexo III/2: Los Objetivos como Capacidades en una
Educación Integral.................................................
13
IV. Para los Contenidos.................................................................. 16
Anexo IV/2: Criterios para la Secuenciación de
Contenidos.............................................................
16
Anexo IV/3: Los Temas Transversales: Educación Para
la Salud.................................................................
18
Anexo IV/4: Propuesta Concreta sobre los Temas
Transversales………………………………………
20
V. Para la Evaluación..................................................................... 23
Anexo V/1: El Sentido de la Evaluación en Educación
Física.....................................................................
23
Anexo V/2: Instrumentos más Adecuados para Evaluar
cada Tipo de Contenidos......................................
25
Anexo V/3: Criterios de Calificación................................. 29
VI. Para la Metodología y Necesidades Especiales..................... 33
Anexo VI/1: El Uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación..............................
33
Anexo VI/2: Las Necesidades Educativas Especiales en
Anexos 3
Educación Física: Alumnos/as con Disfunciones
Motrices.......................................................
36
Anexo VI/3: Técnicas De Trabajo En Grupo.................... 41
Anexo VI/4: Actividades: Actividades Extraescolares y
Complementarias...................................................
45
Anexo VI/5: Los Estilos de Enseñanza en Educación
Física.....................................................................
48
Anexo VI/6: Material del Departamento…………………..
49
Anexos 4
Para la Justificación de la Programación
ANEXO I/1:Rasgos Característicos de la Planificación Educativa1
La labor de planificar se deriva del carácter abierto y flexible de
currículo, por un lado, y de la diversidad de organismos y entes encargados
de dicha tarea, en segundo lugar. De este modo, la labor de planificar es un
ejercicio de responsabilidad.
Ahora bien, para que una planificación sea considerada como tal debe:
Tener forma (configuración), que se deriva de la tarea de seleccionar
(incluyendo todo lo necesario y sólo lo necesario) los aspectos propios
de un planteamiento didáctico.
Ser flexible: Si bien una programación precisa de ciertos elementos
invariables que den coherencia al trabajo de conjunto, se requiere una
flexibilidad que posibilite el no tener que “llevarla a la práctica tal cual”.
Para esta labor se hace necesario un carácter intencional,
orientativo y de retroalimentación.
Responder a la idea de proceso: descartando ya conceptos arcaicos, la
tarea educativa se concibe como proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por ello, no es una labor momentánea o puntual, sino que debe estar
interrelacionada con otras áreas y comunicada entre todos sus
elementos.
1 Siguiendo a Gimeno Sacristán (1991), “Teoría de la Enseñanza y Desarrollo del Currículo”, Anaya,
Madrid.
Anexos 5
I. Para la Contextualización
Anexo II/1: Síntesis de los Rasgos Evolutivos de los
Adolescentes con sus Implicaciones Educativas2
Por medio de la siguiente tabla sintetizo los principales rasgos
característicos de los alumnos/as de Educación Secundaria Obligatoria.
Desarrollo con más detalle las físicas, por su gran implicación en nuestra área,
aunque no debemos olvidar las psicológicas y sociales:
La Adolescencia
Características Físicas Implicaciones Educativas
DESARROLLO FÍSICO:
Aceleración en el ritmo de
crecimiento.
Incremento de la estatura y del
peso, heterocrónica.
Torpeza en los movimientos
Aspecto corporal desgarbado
Cansancio y apatía
permanentes.
Desarrollo de las capacidades
físicas básicas asincrónico.
Problemas en el metabolismo
láctico
Cambio de actividad
Metodología activa y
participativa
Regulación óptima de los
periodos de descanso
Importancia clave del ÁREA DE
EDUCACIÓN FÍSICA, como
medio aglutinador e
interdisciplinar.
PREOCUPACIÓN POR ASPECTO
FÍSICO:
Cambios rápidos en la imagen
física
Le preocupan las espinillas,
altura, gordura, nariz...
Se queja de su aspecto físico.
Desarrollo de actitudes de
cuidado y aseo personal
Actividades para el
conocimiento y aceptación de sí
mismo
Potenciación y descubrimiento
de otras capacidades
2 Siguiendo a Palacios y otros (1991), “Desarrollo Psicológico y Educación”, Alianza Psicología, Madrid.
Anexos 6
Aparecen manifestaciones
narcisistas.
CARACTERÍSTICAS SECUNDARIAS:
Aparición de vello púbico y
axilar
Cambios de voz
Crecimiento de senos y pelvis.
Información sobre posibles
desequilibrios temporales:
aumento del vello facial en las
niñas...
MADURACIÓN SEXUAL:
Maduración de órganos
sexuales
Capacidad de reproducción
Menstruación. Eyaculación.
Masturbación. Embarazos no
deseados.
Información y educación sexual
objetiva, no moralista ni
dogmática.
RITMOS DE DESARROLLO:
Maduración demasiado precoz
o tardía
Les gusta madurar al mismo
tiempo que sus compañeros
Complejos. Angustia y
vergüenza
Información sobre la normalidad
de los diferentes ritmos de
crecimiento.
Prevención de abusos de
compañeros y de comentarios
negativos de profesores/as y
otros chicos-as.
DESEQUILIBRIOS EN LA COMIDA:
Apetito permanente: comen en exceso
Inapetencia: periodos.
Consumo de comida basura
Obesidad. Anorexia. Bulimia.
Información sobre dieta
equilibrada
Introducir en el currículo temas
sobre educación para la salud y
el consumo.
CONSUMO DE DROGAS:
Adicción al tabaquismo y al alcohol
Consumo de drogas
Desarrollo de temas
transversales para la salud y el
consumo
Práctica de actividades
deportivas
Anexos 7
La Adolescencia
Características Psicológicas
referidas a... Implicaciones Educativas
LA AUTOAFIRMACIÓN
Conocer las ideas previas y
sentimientos personales.
Desarrollar las habilidades
sociales para la afirmación en el
grupo.
INESTABILIDAD EMOCIONAL
Actuación equilibrada y estable de
profesorado y familia.
Conciencia del profesorado de que
los más mínimos detalles pueden
herir la sensibilidad de los
alumnos/as.
IDENTIDAD PERSONAL
Organización de actividades de
autoconocimiento.
Exploración de intereses
vocacionales.
Importancia de las notas en
autoconcepto y autoestima.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Fomentar los debates, mesas
redondas, etc. sobre temas
formativos y de actualidad.
Desarrollar programas de
contenido lingüístico.
PENSAMIENTO FORMAL Desarrollar el aprendizaje
significativo.
MEMORIA Metodología activa y
constructivista
Anexos 8
La Adolescencia
Características Sociales
referidas a... Implicaciones Educativas
LA INDEPENDENCIA
Favorecer la autonomía en el
trabajo.
Favorecer la autoevaluación
individual y grupal.
REBELDÍA
Metodología participativa.
Contacto con líderes del grupo
Fomentar el asociacionismo y la
participación.
Estrategias de motivación.
Control de contingencias.
Contratos pedagógicos.
LA PANDILLA
Fomentar las actividades
culturales y extraescolares
Importancia del trabajo grupal.
IDEALISMO SOCIAL Profesor/a es un modelo a imitar
Prevenir sectas.
INTERESES PROFESIONALES Coordinación de acción tutorial.
PREOCUPACIONES ÉTICAS Crítica al deporte rendimiento y
desarrollo del “fair-play”.
Anexos 9
Anexo II/2: Posibles Medios para un Diagnóstico Inicial
El diagnóstico inicial va a ser un aspecto clave para el desarrollo óptimo
de la tarea de concreción; en este sentido, si queremos “partir de la situación
del alumno” y fomentar un “aprendizaje significativo”, se hace necesario realizar
un correcto diagnóstico inicial de conocimientos, tanto conceptuales como
procedimentales y actitudinales.
A continuación, desde el departamento, se indican distintos instrumentos
y procedimientos para un diagnóstico inicial:
Nivel de Conocimientos
Posibles actividades:
Aspectos que
Interesa Conocer
Conocimientos de cada
Alumno/a
Conocimientos del
Grupo / Clase
CONCRETOS Cuestionarios
Encuestas
Coloquios
IDEA GENERAL Preguntas abiertas Torbellino de
ideas
PROCEDIMIENTOS
Ejercicios prácticos
Supuestos prácticos
Situaciones
problema
Pruebas prácticas y
test
Prácticas
grupales
La información del profesor/a del curso anterior.
Los propios trabajos de los alumnos/as.
Aptitudes, Actitudes e Intereses
La información del tutor del curso anterior y del actual
Anexos 10
La observación del comportamiento de los alumnos/as
Los test correspondientes (diseñados por el Departamento
de Orientación)
Rasgos Sociométricos
La información de los tutores.
Los test sociométricos.
La notas del curso anterior para conocer la
homogeneidad académica.
A pesar de la validez de todos estos procedimientos es conveniente
señalar que debemos evitar “encasillamientos”, pues los alumnos/as se
encuentran en un periodo de cambio constante, en el cual el aprendizaje juega
un papel destacado de un año a otro.
Anexos 11
Para los Objetivos
Anexo III/1: Proceso de Análisis y Concreción de Objetivos3
Con el fin de realizar una correcta labor de concreción se hace
imprescindible un análisis exhaustivo de los objetivos; sólo por medio de dicho
análisis podremos dar coherencia al trabajo educativo.
Siguiendo a Antúnez (1997), distinguimos tres componentes en los
objetivos:
- La capacidad que se pretende que el alumno/a desarrolle
(incluida dentro de los cinco grandes ámbitos).
- El contenido: aquello que nos va a permitir el desarrollo de la
capacidad.
- La condición o cualquier tipo de precisión o circunstancia en que
se plantea el desarrollo de la capacidad.
A modo de ejemplo, si el alumno/a tiene que ser capaz de “Conocer y
valorar[capacidades]su cuerpo [contenido], con el fin de contribuir a
mejorar sus cualidades físicas básicas y sus posibilidades de coordinación y
control motor [primera condición], realizando las tareas
apropiadas[segunda condición] y haciendo un tratamiento discriminado de
cada capacidad[tercera condición]”.
3Siguiendo a Antúnez (1997), “Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula”, Graó, Bacelona.
Anexos 12
Para la tarea de concreción, se hace necesario que especifiquemos /
eliminemos alguna de las capacidades que se pueden desarrollar, se detalle
algún aspecto que se incluyen dentro de uno o más de los contenidos o
se desmembre / simplifique / añada la condición que se establece para el
desarrollo del objetivo.
Anexos 13
Anexo III/2: Los Objetivos como Capacidades en una
Educación Integral4
En primer lugar, se hace necesario abordar el término educación
integral desde diversas perspectivas:
La educación consiste en perfeccionar las potencialidades
humanas, las cuales se concretan en un estado de virtud o
virtudes, que pueden ser intelectuales o morales.
Educar es responder a la realidad del alumno/a, y con ello, a las
necesidades que del/de la mismo/a se demandan por parte de la
sociedad. Por ello, la educación prepara al individuo para
adaptarse más eficazmente al medio.
La educación tiene como único fin socializar al alumno/a
(entiendo tal socialización como la inserción progresiva de un
aprendizaje en el marco de su propia cultura). De tal forma,
educar es muy distinto en una comunidad u otra, y por ende, de
un país a otro.
La educación es creadora de cultura (configuración de la
conducta aprendida y de los resultados de la conducta cuyos
elementos comparten y transmiten los miembros de una
sociedad). En este sentido, la escuela actúa como
“enculturación”, integrando al sujeto en su entorno.
4Siguiendo a Antúnez (1997), “Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula”, Graó, Bacelona,
Gimeno Sacristán (1991), “Teoría de la Enseñanza y desarrollo del Currículo”, Anaya, Madrid y
González-Lucini (1994) “Temas Transversales y Áreas Curriculares”, Anaya, Madrid.
Anexos 14
Desde el punto de vista de la educación personalista o
intervencionista, su fin es despertar personas y seres capaces
de vivir y comprometerse como personas.
Como consecuencia de todas estas visiones, nuestra misión, como nos
indica el sistema educativo, es asumir una posición ecléctica u holística, por
medio de la cual primemos los aspectos fundamentales de las mismas,
insistiendo sobre todo en una EDUCACIÓN INTERVENCIÓN.
Con el fin de abordar una posición que contemple todas estas visiones,
la educación integral, entendida como tal, debe abordar el desarrollo de
VALORES, ACTITUDES, NORMAS Y COMPORTAMIENTOS. Para su análisis
realizaré el siguiente cuadro:
Aspecto Explicación
Comportamientos Son actuaciones que manifiestan los valores, normas y
actitudes dominantes en una determinada situación.
Actitudes
Son tendencias consistentes y persistentes a comportarse
de una determinada manera.
Las actitudes traducen, a nivel comportamental, el mayor
o menor respeto a unos determinados valores y normas.
Normas
Son reglas de conducta que se deben respetar en
determinadas situaciones.
Los valores de concretan en normas.
Valores Son principios normativos que regulan el comportamiento
en cualquier momento y situación.
La educación integral no debe olvidar que los valores y las actitudes
son los ejes de actuación en la labor docente.
Anexos 15
Así mismo, y de forma más general, la educación integral debe favorecer
la mejora y utilización de las propias capacidades como instrumentos básicos
de acceso y desarrollo de la propia cultura.
El término capacidad indica la posibilidad de realizar el acto, una
“habilidad general para”. Suele equivaler a una aptitud, indicando el conjunto
de disposiciones psicobiológicas necesarias en un sujeto para actuar con
eficacia en algún campo determinado.
De esta forma, nuestra labor consiste en desarrollar estas
potencialidades por medio de diversos contenidos; sin embargo, si en un
momento determinado la sociedad cambia, el alumno/a no tiene más que
asumir otros contenidos por medio de las capacidades adquiridas para
adaptarse.
Anexos 16
II. Para los Contenidos
Anexo IV/1: Criterios para la Secuenciación de Contenidos
La secuenciación de contenidos tiene como finalidad delimitar el campo
de actuación en cada uno de los cursos que componen la ESO, partiendo de la
triple consideración del desarrollo psicológico de nuestros alumnos, así como
del entorno del centro y de nuestro análisis de la estructura interna de las
áreas.
Como punto de partida se debe tomar, por un lado, la labor de
concreción y secuenciación de objetivos, y por otro, los criterios que se
contienen en el Proyecto Curricular de Centro con respecto a esta
secuenciación.
Para la secuenciación de los contenidos se hace necesario que el
departamento didáctica tome decisiones sobre la secuencia interna,
especificando el orden de algunos contenidos, haciendo una previsión sobre la
temporalización y marcando las líneas maestras de las unidades didácticas
en lo relativo a los contenidos.
Los criterios de secuenciación seguidos en el desarrollo de esta
programación son los siguientes:
Significabilidad psicológica: distancia óptima entre lo que el
alumno ya conoce y lo que puede aprender.
Significabilidad lógica: coherencia en la lógica interna de las
disciplinas
Anexos 17
Integrar los Temas Tranversales.
Criterios específicos de cada materia:
De lo próximo a lo lejano
De lo global a lo analítico
De lo estático a lo dinámico
Anexos 18
Anexo IV/2: Los Temas Transversales: Educación Para la
Salud5
En primer lugar, es necesario establecer un procedimiento más o menos
sistematizado para incluir cualquier tema transversal en la práctica docente
diaria. La forma operativa de llevarlos a cabo, propuesta por González-Lucini
(1994), responde al siguiente esquema:
1. Análisis de las necesidades específicas del centro y el contexto
2. Integración de los temas establecidos como prioritarios en el
funcionamiento del propio centro (Reglamento de Organización y
Funcionamiento).
3. Determinación del estilo docente adecuado para que cada profesor/a
responda a estos temas transversales (currículo oculto).
4. Vinculación, por un lado, a contenidos y objetivos de cada área, en la
medida de sus posibilidades, y por otro, programando puntos de
encuentro interdisciplinar para tratar estos temas junto a otras áreas.
La Educación para la Salud es uno de los temas transversales que
establece el sistema educativo que más vinculados se encuentran a la
Educación Física.
Sus ejes en nuestra área, según Delgado y Tercedor (2000), son
la creación de hábitos saludables de práctica física, el desarrollo de la
condición física-salud y el conocimiento del correcto uso de instalaciones
5 Siguiendo a Delgado y Tercedor (2000), “Estrategias de Intervención en Salud desde la EF”, Inde,
Barcelona y González-Lucini (1994) “Temas Transversales y Áreas Curriculares”, Anaya, Madrid
Anexos 19
y materiales deportivos. A continuación desarrollo algo más extensamente
estos ámbitos:
Ámbito de Actuación Medidas Concretas
Creación de Hábitos Saludables
- Hábitos de trabajo durante la
sesión.
- Higiene corporal.
- Higiene y actitud postural.
- Hábitos alimenticios.
- Prevención de accidentes y
conocimiento y aplicación de
primeros auxilios.
Desarrollo de la Condición
Biológica
- Condición física orientada a la
salud.
- Evaluación del nivel de aptitud
física: indicaciones y
contraindicaciones de la práctica
de actividad física
Conocimiento del Correcto uso de
Instalaciones y Materiales
Deportivos
- Análisis y uso crítico de
materiales e instalaciones.
- Vestimenta adecuada.
Todos estas medidas concretas no deben ser abordadas de forma
anárquica, sino que deben de ser programadas. Concretamente, en 4º de la
ESO, vamos a primar los siguientes: Higiene y actitud postural, Hábitos
Alimenticios, Condición Física Orientada a la Salud y Vestimenta
Adecuada.
Anexos 20
Anexo IV/3: Propuestas Concretas Sobre Temas Transversales
A continuación relaciono en la tabla los diferentes temas transversales a
trabajar desde el Departamento, con estrategias concretas de puesta en
práctica:
Anexos 21
Tema
Transversal Contenido/s Criterio/s Evaluación
Metodología Unidad
Didáctica Espacios Dinámica Trabajo /
Quehacer diario
Educación
para la Salud
-Nutrición /
alimentación
- Higiene y Seguridad en
la AF
-Hábitos Posturales
- Falsas Creencias en la
AF
-Calentamiento
-Vuelta a la Calma
Elaborar autónomamente
calentamientos generales.
Realizando estas partes en cada
sesión como hábito higiénico-
deportivo.
-Técnicas de Relajación.
- Amplitud de
Movimiento.
Realizando estiramientos en
cada sesión.
Educación
Ambiental
Realizar Actividades en el
MN que tengan como
finalidad aprender a
desenvolverse en él,
comprometiéndose en su
cuidado y conservación...
-Entorno
próximo al
centro.
- Patio del
centro.
Cuidando las instalaciones y
espacios del centro de papeles
y basura.
Cultura
Andaluza
- Juegos Populares y
Tradicionales.
Colaborar y participar en
las actividades de su
entorno.
- Parque de
la localidad.
- Vinculando las prácticas
lúdicas a la cultura andaluza.
- Haciendo ver su repercusión
social y cultural.
Anexos 22
Tema
Transversal Contenido/s Criterio/s Evaluación
Metodología Unidad
Didáctica Espacios Dinámica Trabajo /
Quehacer diario
Educación
para la
Igualdad
Oportuni-
dades
-Hockey
-Ultimate
-Juegos Alternativos
-Danza.
-Bailes Latinos
-Bailes de Salón
Practicar danzas
colectivas, dándoles un
matiz expresivo y
adaptando la ejecución a la
de los compañero/as
-Agrupamientos al azar
(mixtos).
-Discriminación positiva
cuando se requiera.
- Aversivo al alumno/a que
tiene actitudes despectivas por
razón de sexo, raza...
-Inculcando un lenguaje no
sexista.
Educación del
Consumidor
-Deporte como
Fenómeno Socio-
cultural.
-Juegos con Material
Alternativo
-Auto-construcción
de material.
-Primando calidad frente a
marcas.
Educación
Moral
y Cívica
Coordinar las acciones
propias con las del equipo,
participando en el deporte
seleccionado de forma
cooperativa.
-Trabajo por grupos.
-EE socializadores.
-EE cooperativos.
-Favoreciendo un clima de
respeto y colaboración con
compañeros.
No violencia verbal y/o física
en el deporte.
Anexos 23
III. Para la Evaluación
Anexo V/1: El Sentido de la Evaluación en Educación Física 6
Evaluar en ESO y en Educación Física es sinónimo de conocer y
valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, existen ciertos
rasgos característicos de la evaluación que son exigibles para considerarla
adecuada al actual sistema educativo; son los siguientes:
Evaluación Continua
Insta a una evaluación de modo constante, a lo largo del
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, detectando
progresos y dificultades. Por ello, la evaluación no es una acción
aislada, sino integrada.
Evaluación Sumativa
Pretende conocer lo que se ha aprendido en un tramo del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Su objetivo es saber el progreso de cada
alumno/a e informar a los mismos, familias y profesores/as.
Evaluación Formativa
Tiene un carácter regulador, orientador y corrector del
proceso, y no de simple control. Se trata de conocer y valorar el
proceso para actuar sobre el mismo, mejorándolo y corrigiéndolo.
Evaluación Global
No sólo valoramos el producto de aprendizaje, sino también el
proceso efectivo de enseñanza. Por ello, se debe prever una
evaluación de los documentos, del profesor/a, del alumno/a, del
centro...
Criterial
Olvidando ya evaluaciones arcaicas en las cuales se
comparaban los resultados obtenidos respecto a los compañeros
6Siguiendo a Sánchez (1995), “Evaluar en EF”, Inde, Barcelona y Álvarez (2001), “Evaluar para
Conocer, Examinar para Excluir”, Morata, Madrid.
Anexos 24
(normativa), hoy día el sistema educativo determina ciertas
conductas a conseguir al finalizar cada curso. Dichas conductas son
los llamados criterios de evaluación, que guían toda nuestra labor
docente.
Integradora
La evaluación en ESO es integradora en tanto en cuanto
puede darse el caso de que un alumno/a no supere algún criterio de
un área/materia y, sin embargo, logre la consecución de los objetivos
de etapa, pues dicha capacidad es abordada por medio de otras
áreas. De aquí se deriva una importante labor coordinada en el
Equipo Educativo.
Por último, en el siguiente cuadro se expresan todos los aspectos de la
evaluación que se derivan de la definición misma de evaluación: “conjunto de
actividades, análisis y reflexiones que permiten obtener un conocimiento y
valoración lo más real, integral y sistemática de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, a fin de comprobar en qué medida se ha conseguido lo que se
pretendía y poder actuar sobre ello para regularlo”:
Qué Formas
Cómo
debe ser
Qué se
hace
Aprendizaje
Enseñanza
Centro
Integral
Sistemático
Objetiva
Autoevaluación
Reflexiones
Heteroevaluación
Coevaluación
Análisis
Actividades
Para
Qué
Comprobar si lo
planificado se ha
realizado
Mejorar ese
proceso o
corregirlo
G
l
o
b
a
l
Criterial
Sumativa
Técnicas
e Inst.
Formativa Continua
Conocery
Valorar
Anexos 25
Anexo V/2: Instrumentos más Adecuados para Evaluar cada
Tipo de Contenido7
A continuación paso a describir posibles instrumentos de evaluación
para la EF en general, y, posteriormente, destacar los más importantes en los
diversos bloques de contenidos, en particular.
De forma general destacamos:
Técnicas de observación: Destaca el uso del “registro personal del
alumno/a” (evaluación del proceso) y las “escalas de valoración”
(recogen descriptivamente diversos aspectos, basándose en los
criterios de evaluación)
Análisis de los trabajos de los alumnos/as: valora no sólo el producto,
sino también el proceso. Destaca el uso de trabajos monográficos
en grupo, potenciando la búsqueda y reorganización de información
en Internet (uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación).
Técnicas de información directa: Es de resaltar el uso cuestionarios o
entrevistas.
Pruebas específicas de evaluación: Si bien en Educación Física
destaca el uso de test y baterías de pruebas físicas, no debemos
olvidar el uso de las propias actividades de aprendizaje como medio
de evaluación. Así mismo, el uso pruebas escritas o preguntas
directas, de forma no exclusiva, también nos puede ayudar a conocer
el grado de desarrollo de los conocimientos.
7Sánchez (1995), “Evaluar en EF”, Inde, Barcelona y Torrescusa y Coterón (1999), “Educación Física.
Libro del Profesor”, Edelvives, Zaragoza.
Anexos 26
Uno de los profesores del departamento va a utilizar un sistema se
cuaderno del profesor digital, en la plataforma Engrade, que estará en
experimentación este curso académico, que permitirá conectar con más
facilidad con el alumnado y familias.
De forma más específica, distinguimos los siguientes instrumentos para
evaluar conceptos, procedimiento y actitudes, distinguiendo en cada uno los
bloques de contenidos más reseñables (no todos):
Para los conceptos:
Condición Física y Salud
Encuestas
Listas de control
Pruebas escritas
Trabajos escritos
Webquest
Encuestas y pruebas escritas
Confección de póster y murales, entrevistas, reuniones en grupos y puestas
en común
Juegos y Deportes
Pruebas escritas, exposiciones orales, arbitrajes, listas de control, escalas de
valoración.
Expresión Corporal
Trabajos escritos, pruebas prácticas.
Anexos 27
Para los procedimientos:
Condición Física y Salud
Test y baterías, Reconocimientos médicos, Listas de control, Escalas de
valoración, Pruebas de ejecución.
Juegos y Deportes
Medio audiovisuales, pruebas de ejecución, escalas de valoración, escalas de
clasificación, listas de control.
Expresión Corporal
Registro anecdótico, listas de control, escalas de clasificación, Medios
audiovisuales.
Para las actitudes: (establecemos ejes de actuación en vez de
bloques de contenidos).
Valoración del Propio Cuerpo
Encuestas, registro anecdótico, listas de control y escalas de valoración
Valoración de la Relación con los Demás
Encuestas, registro anecdótico, listas de control, escalas de valoración,
técnicas sociométricas.
Respeto por el Entorno
Encuestas, registro anecdótico, listas de control, escalas de clasificación.
Anexos 28
Anexo V/3: Criterios de Calificación
A continuación proponemos desde el departamento algunos criterios de
calificación que son posibles de aplicar en la evaluación. Estos criterios son
acordes a los criterios de evaluación antes analizados, demostrando una
relación entre currículo, herramientas de evaluación y contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales).
De este modo, considero como sigue la correspondencia entre cada
herramienta y el contenido que pretende evaluar:
- Cuaderno del alumno/a: El alumno/a registra las sesiones de clase
y anota varios apartados que le obligan a reflexionar sobre sus
progresos y dificultades en las clases. Evalúa aspectos
conceptuales y, en sí, demuestra una actitud reflexiva y de trabajo
continuo.
- Trabajos y Actividades EDMODO: De diversa índole, tanto
individuales cortos como más desarrollados, además de trabajos en
grupos. Se busca una cooperación y aprendizaje por ósmosis. En
cualquier caso, suelen conllevar trabajo multidisciplinar con el área
de Lengua y Literatura con el fin de depurar aspectos expresivos
orales y escritos. Evalúa contenidos conceptuales.
- Pruebas escritas o teóricas: En un sentido amplio y no
memorístico, las pruebas escritas se presentan como algo más que
un examen; es un proceso más que un producto. Para ello, se
plantea de forma abierta, con apuntes delante, con preguntas ya
pactadas pero no concretadas, con trabajo en equipo… de este
modo, son más reflexivos que memorísticos, intentando inculcar una
Anexos 29
dinámica de “interiorización” más que de memorización. Evalúan
contenidos conceptuales.
- Pruebas Prácticas: muy propias de nuestro área, intentamos abrir la
perspectiva tradicional centrada en el “saber hacer” para llevarla a un
“saber lo que hago, y hacerlo”, en el sentido del “saber fuerte” (PG
Arnold, 1991). Para ello, todas las pruebas prácticas van
encaminadas en la búsqueda de la autonomía y reflexión sobre los
procedimientos aprendidos en clase. El proceso prima sobre el
resultado.
- Actitud: Con este apartado reflejamos una serie de comportamientos
y actitudes que deben desarrollarse de forma continuada a lo largo
de todas las clases de E.S.O. En este sentido, no nos referimos a
aspectos de comportamiento, que damos por hechos, sino a
actitudes como el respeto al material, cuidado e higiene personal,
prevención de lesiones con equipamiento adecuado, esfuerzo
continuo acorde a las posibilidades individuales, reconocimiento de
las limitaciones para establecer metas de mejora realistas… es decir,
valores, normas y actitudes propias de la E.F. Estas están
desarrolladas por escrito para que los alumnos/as las conozcan y no
crean que son aspectos dispersos.
A continuación detallo los criterios de calificación y herramientas para la
evaluación, y que todos/as tienen obligatoriamente en su cuaderno de
registro con el fin de anotar diariamente las notas obtenidos en los distintos
apartados:
Anexos 30
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE E.F. Aquí tenéis detallados los aspectos que voy a tener en cuenta a la hora de calificaros, tal como os expliqué el primer día de clase. Ya sabéis, cada
apartado tiene un tanto por ciento distinto sobre la nota general. Además, como ya comentamos, es imprescindible obtener en cada apartado(como
nota global del mismo), al menos, un 3; si no se consigue, el insuficiente es automático, sin tener en este caso en cuenta el resto de apartados.
Si alguien tiene duda sobre estos criterios acordados debe preguntar al profesor o a sus compañeros/as.
APART
ADOS ASPECTOS
PESO EN
NOTA
FINAL
PON TUS
NOTAS…
SUMA TODAS Y
DIVIDE POR EL
NÚMERO DE NOTAS
MULTIPLICA
POR..
Y SUMA TODA LA
COLUMNA CON
LOS PARCIALES
Falta de Ropa Deportiva o Material para Práctica.
Falta o Retraso Injustificado (se parte de 10 y se resta 3 puntos cada vez que “falla”)
25%
Cuida y Recoge el Material (lista de material en el almacén; anoto a cada persona que ayuda 1 punto
cada vez; 4 puntos menos no cuidar el material)
Participa Activamente y colabora voluntariamente en las tareas
que se proponen. Se implica en las clases.
Suele preguntar dudas y cuestiones de clase, de forma individual
y grupal, mostrando una actitud de reflexión constante
Cuaderno de Registro Diario (nota de recogida durante las clases, media de todas)
20%
Trabajos 15%
Pruebas Escritas o teóricas 20%
Pruebas Prácticas 20%
NOTA:
Anexos 31
Para la Metodología y Necesidades Especiales
Anexo VI/1: El Uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación8
En las siguientes líneas voy a intentar plasmar una posible línea de
actuación en Educación Física para fomentar el uso de las TIC en nuestras
clases, de forma habitual. Sólo haciendo de las TIC un verdadero cambio
pedagógico lograremos el objetivo de la “alfabetización digital”, fruto de las
demandas sociales.
En general, las TIC estás constituyendo un nuevo paradigma en la
enseñanza, creando una revolución en distintos planos: recursos / métodos /
actividades / papel del profesor/a y el alumno / organización del propio centro.
En este sentido, algunos centros, impulsados desde las
Administraciones Educativas, han requerido de un profundo cambio estructural
y de funcionamiento. Así, se hace necesaria cada vez más la existencia de un
técnico informático que pueda ocuparse de los aspectos más técnicos.
Si bien podemos hablar de gran cantidad de recursos, hasta la completa
ejecución de los planes de adquisición de medios informáticos en los centros,
las siguientes opciones pueden ser las más asequibles. Destaca, como
presento, el uso de Internet.
8 Basándonos en Sánchez (2002), “Aplicaciones en el Aula de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (III y IV), Revista “Comunicación y Pedagogía” nº 183, Barcelona.
Anexos 32
Internet tiene dos grandes funciones: transmitir información y facilitar la
comunicación. Entre las numerosas posibilidades de uso destaco las
siguientes:
- Las Web Quest son otro medio ideal para procurar la alfabetización
digital, así como el fomento del trabajo colaborativo. Una Web Quest
no es otra cosa que transformar la información que proviene
exclusivamente de Internet, y que posteriormente, tras la
coordinación docente, se publica de forma abierta en una página
web. Esta herramienta en Educación Física puede ser usada como
actividad a desarrollar durante largo tiempo, como ampliación de
algún tema de interés para el alumnado, como puede ser la
profundización en un deporte colectivo o la presentación de la historia
de las Olimpiadas. En definitiva, se trata de hacer más consciente al
alumno/a de la necesidad de seleccionar toda la información
proveniente de Internet, a la vez que se profundiza en un contenido
concreto de forma cooperativa.
- Webs docentes y mail masivo: Por medio de la página Web el
profesor de Educación Física puede informar a los alumnos/as de las
ofertas de ocio activo del entorno, colgar contenidos para la
profundización posterior en clase, la creación de foros controlados o
la resolución de problemas planteados por los alumnos/as.
- Uso de redes sociales educativas, EDMODO: Se constituye una
forma de comunicación con el alumnado, e incluso con las familias,
abriendo una ventana en nuestra clase hacia el exterior. Es un medio
ideal para mantener una comunicación más fluida y diferente con el
Anexos 33
alumnado, a la vez que proporciona una forma excelente para
compartir documentos, sobre todo digitales, que complementan el
aprendizaje de clase.
Se han pasado autorizaciones a todas las familias para tener permiso
de uso de fotografías, siempre en ese ámbito privado y exclusivo de
la red social, siempre respetando todas las normativas legales al
respecto.
Anexos 34
Anexo VI/2:Las Necesidades Educativas Especiales en
Educación Física: Alumnos/as con Disfunciones
Motrices.9
En el presente apartado pretendemos hacer mención a las principales
discapacidades motrices que nos podemos encontrar en el aula de Educación
Física, así como a las posibles actuaciones que deben ser coordinadas, entre
otros, por el Departamento Didáctico. Como parte específica de la atención a la
diversidad, este tipo de adaptaciones se enclavan en las denominadas
Necesidades Educativas Especiales.
Según el Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial
(1990), un alumno/a con deficiencia motriz se define como aquel o aquella que
presenta de forma permanente o transitoria una alteración del aparato
locomotor, debida a una anomalía de funcionamiento en algún sistema, que
limita en grado variable alguna de las actividades que puede hacer los alumnos
y alumnas de su misma edad.
En este concepto amplio tiene cabida desde un alumno/a escayolado
(transitorio) hasta un alumno/a con limitaciones de marcha permanente. Por su
amplitud, atenderemos a una clasificación en función de su origen:
1. Referidas al Sistema Nervioso
1.1 De Origen Cerebral
i. Parálisis Cerebral. Es una alteración o desorden
permanente durante el desarrollo del sistema nervioso
9 Basándonos en Latorre y Herrador (2002), “Prescripción de ejercicio físico”, Inde, Barcelona.
Anexos 35
que provoca alteraciones relacionadas con la postura y
el movimiento de forma irreversible.
Son de gran variedad, distinguiendo paraplejia,
hemiplejia, atáxicos... afectando, según su grado, de
diferente forma al desarrollo normal de una clase de
Educación Física.
ii. Traumatismos Craneo-Encefálicos. Se definen como
lesiones localizadas o difusas del cerebro, como
resultado de una sacudida de la masa encefálica en la
caja craneana. Según su gravedad, tendrá
repercusiones más graves o leves, que deben de ser
valoradas por un especialista, el cual realizará el
informe pertinente de afectación.
b. De Origen Espinal
i. Espina Bífida: malformación de origen congénito que
se manifiesta por la falta de difusión o cierre de uno o
varios arcos vertebrales posteriores y que puede
acompañarse o no de la salida al exterior de una parte
de la médula espinal y su recubrimiento (meninges).
Con graves repercusiones para abordar las
programaciones normales de Educación Física,
suponen en muchos casos adaptaciones significativas
de objetivos y contenidos. Aún así, su presencia debe
aprovecharse para trabajar la integración y aceptación
de las discapacidades por parte del resto de
Anexos 36
alumnos/as, siendo el eje afectivo-social el principal
centro de actuación docente.
ii. Poliomielitis: Producto una infección que afecta a las
motoneuronas en médula espinal, el grado de
afectación para tareas motrices depende de la
inflamación registrada durante la fase aguda. Como
consecuencia, nos encontramos con alumnos/as con
parálisis y atrofia de los músculos afectados en sus
motoneuronas, así como crecimientos irregulares de la
columna y los miembros inferiores.
iii. Traumatismos Medulares: consecuencia de algún
impacto muy fuerte sobre la columna vertebral, produce
una luxación y/o rotura parcial/total de vértebras, así
como lesión total/parcial medular. Como principales
consecuencias, y en función del nivel de la lesión, se
producen tetraplejías, paraplejías y atrofias musculares.
2. Referidas al Sistema Muscular: Destacan las distrofias musculares
(afección muscular que termina por degenerar la fibra muscular e
imposibilitar las funciones motoras) y las malformaciones congénitas.
3. Referidas al Sistema Osteo-Articular: Las artrogriposis, como
enfermedad congénita que deforma las articulaciones, con posiciones
viciosas, es la más reseñable.
Aunque de la descripción de la “deficiencia motriz” no se desprenda el
tipo de respuesta educativa, sí sirve para enmarcar las características
Anexos 37
generales que de ella se derivan. En este sentido, tanto la familia como el
medio o personas adultas que les rodean, pueden correr el riesgo de tratar
exclusivamente el síntoma, lo que impedirá ver otro tipo de necesidades tan
importantes como las motrices y que enlazan con la comunicación, juego,
afectividad...
A continuación voy a describir algunas actuaciones correspondientes a
la atención de la diversidad de estos alumnos/as, realizadas a través de las
Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI). En contra de lo que se piensa, y
siguiendo el principio de continuidad, la casi totalidad de adaptaciones
suelen ser poco significativas; sin embargo, en ocasiones, y debido a graves
discapacidades, se hacen necesarias las adaptaciones curriculares más
significativas.
La actuación, para ser realmente coherente, requiere de una
coordinación entre el propio funcionamiento del Centro, el Departamento de
Orientación, el Departamento de Educación Física (de forma concreta), el tutor
y, como no, el alumno/a y todo el Equipo Educativo.
En principio, las adaptaciones en los ELEMENTOS DE ACCESO deben
ser las primeras en atender a este tipo de alumnos/as. Un buen ajuste entre las
necesidades del niño y la adecuación del contexto, puede llegar a normalizar
de tal forma la respuesta educativa que, en muchos casos, hará innecesario
recurrir a adaptaciones en los elementos básicos del currículo.
Anexos 38
Suponen la adaptación de elementos personales, que requiere que la
incorporación de ciertos profesionales sea realmente integrada en el trabajo
global del resto de Equipo Educativo. Por ello, sólo es posible en un clima de
cooperación interdisciplinar y en una organización interna que defina y coordine
las funciones de cada profesional. En estos aspectos destacan el fisioterapeuta
o el cuidador.
Por otro lado nos encontramos con los elementos materiales, con el fin
de subsanar alguna dificultad de acceso al centro (por ejemplo, por medio de
un ascensor para superar unas escaleras), de desplazamiento (ancho de
puertas, interruptores, manillas de las puertas, servicios...) o de manipulación
(materiales imantados, pulseras lastradas, base de sujeción para miembros
superiores que tiemblan...).
Si con las adaptaciones realizadas es aún insuficiente la consecución de
objetivos y contenidos, se hace necesaria la adaptación de los ELEMENTOS
CURRICULARES BÁSICOS.
Distinguimos (de menor a mayor grado), entre las adaptaciones de la
evaluación (adaptación de las pruebas físicas a sus posibilidades, dando
mayor tiempo; algún compañero “hace de manos” del alumno/a; pruebas
orales...), en metodología (son las más adecuadas en muchos casos,
destacando las actividades que potencian la interacción con sus compañeros,
basándose en la ayuda que ellos les proporcionan) y en objetivos y
contenidos (con un cambio en la temporalización, reformulación, priorización,
secuenciación o eliminación/introducción).
Anexos 39
Anexo VI/3: Técnicas De Trabajo En Grupo
A continuación voy a exponer algunas posibles técnicas de trabajo en
grupo que se pueden utilizar en clase de Educación Física, haciendo referencia
al apartado de “Aspectos Organizativos: Organización del Aula”.
Destaco las siguientes:
TÉCNICAS EN QUE
CONSISTE
MECANISMO
QUE PONE
EN JUEGO
PARA QUE
SIRVE
TIPO DE
AGRUPAMNT
O
Actividades
Lúdicas
Realización de Juegos
Distensión e intercambios
libres
Desarrollar actitudes y relajación
Grupo Medio o Pequeño
Tormenta de
Ideas
Exposición rápida de ideas sin ser criticadas
Imaginación creadora
Aportar ideas Grupo Medio
Redescubrimien
to en Equipo
Elaboración entre todos de un contenido complejo, trabajando cada equipo un aspecto distinto y comunicando a toda la clase las conclusiones.
Valoración del trabajo de
los demás.
Trabajar diferentes materiales
Grupo Pequeño
Debate
Un grupo trata informalmente un tema con ayuda de un moderador
Comunicación
Discusión Grupo Medio
Entrevista
Pública
Un experto es interrogado en público por un miembro del grupo, sobre un tema prefijado
Expectación y selección
Información o
profundización
Grupo Medio
Estudio de
Casos
El grupo estudia exhaustivamente un caso,
Interés y transferencia
Profundización a partir de lo concreto
Grupo Pequeño
Anexos 40
situación, hecho o persona, con todos sus detalle para sacar conclusiones.
Enseñanza
Recíproca
Varios alumnos realizan una tarea en común, asumiendo el papel de guía uno de los alumnos.
Ayuda y colaboración
Aclarar dudas o
responder cuestiones
ya trabajadas
Grupo Pequeño (“grupos
reducidos”) o parejas
Philips 6/6
Un gran grupo se subdivide en grupos de seis personas para discutir un punto y llegar a una conclusión. Después hay un puesta en común.
Creatividad. Colaboración
.
Conocer la opinión del grupo para
decidir.
Grupo Medio
Proyecto de
Visión Futura
Los miembros de un grupo pequeño deben elaborar un proyecto sobre una hipotética situación que les es de interés.
Creatividad
Adaptación a los cambos imprevistos
de la sociedad
Grupo Pequeño
Dramatización
Dos o más personas representan una situación asumiendo los roles del caso y después se estudia el caso según las reacciones suscitadas por el conjunto.
Espontaneidad
Comprender mejor la
situación o el caso
planteado.
Grupo Pequeño
Anexos 41
Actividades como la enseñanza recíproca, lo propios juegos o la
dramatización son técnicas muy propias de nuestra área, siendo algunos
reconocidos estilos de enseñanza.
Otras técnicas pueden parecernos difíciles de abordar, en principio,
aunque sólo es cuestión de habituar a los alumnos/as a un necesario trabajo
colaborativo en grupo. Por ejemplo, la entrevista pública a algún deportista de
nivel de la localidad (con el fin de profundizar en aspectos vistos en clase) o la
tormenta de ideas (como técnica ideal para introducir una nueva unidad
didáctica, detectando así el conocimiento previo y posible errores), son de fácil
aplicación a clase de Educación Física.
Anexos 43
Anexo VI/4: Actividades: Actividades Extraescolares y Complementarias.
Para evitar duplicidades, y algunas veces errores, las actividades extraescolares y complementarias han sido comunicadas
por escrito al departamento correspondiente, y han sido aprobadas en claustro y consejo escolar.
Destaca que algunas actividades tienen carácter complementario, en horario escolar, para motivar al alumnado a la
participación en las mismas.
Anexos 44
Anexo VI/5: Los Estilos de Enseñanza en Educación Física10 A continuación muestro la siguiente tabla con los diversos estilos de enseñanza en educación física que, desde el
departamento, se promueven. Es de destacar, como indiqué en la programación, que su uso es mixto, combinando lo positivo de
cada uno de ellos:
Los Estilos de Enseñanza
Reproductivos
Instrucción Directa
Consonancia cognitiva
Productivos
Indagación
Disonancia cognitiva
TRADICIONALES INDIVIDUALIZADORES PARTICIPATIVOS SOCIALIZADORES COGNOSCITIVOS CREATIVOS
Mando Directo Trabajo por Grupos (de
nivel o intereses)
Enseñanza
Recíproca
Búsqueda Guiada
Modificación de
Mando Directo Enseñanza Modular Grupos Reducidos Resolución de
Problemas
(situaciones o tareas) Asignación de
Tareas
Programas Individuales Microenseñanza
Enseñanza Programada
Evolución hacia Individualidad Evolución hacia Implicación Cognitiva
10
Siguiendo a Delgado y Sicilia (2002), “Estilos de Enseñanza en Educación Física”, Inde, Barcelona.
Anexos 45
