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PRÁCTICAS INNOVADORAS
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
DIRECTORIO
INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
Lic. Moisés Robles Cruz Director General
Mtro. Fernando Velasco Alcántara Coordinador General de Planeación Educativa
Lic. Orlando Ríos Méndez Director de Proyectos Educativos
L.D. David Eugenio León Díaz Encargado del Departamento de Investigación Educativa
Responsables del proyecto
Sintya Martínez Ramírez Julián Enrique Reyes Sánchez
Acopio de información
Irma Humberta Vidals, Cecilia Mejía Puerto, Frida Cholula Vidals, María de los Ángeles Jiménez Sánchez, Sintya Martínez Ramírez, David E. León Díaz, Juan Manuel Cholula López, Julián Enrique Reyes Sánchez, Noel Claudio León Méndez, José Luis Correa Montaño, Esaú Rafael Cruz de la Huerta, Jesús Vidals Campos.
Revisión de Contenido
María de la Paz Moreira Cruz, Melanie Sobeida García Méndez, Jorge Alberto Camacho Zarate, Elizabeth Félix Calvo y Lenny Guadalupe Martínez Domínguez.
Formato
José Luis Correa Montaño
Corrección de estilo de redacción
Noel Claudio León Méndez
Diseño de portada
Frida Cholula Vidals
Coordinación Operativa
L.D. David Eugenio León Díaz
Aportación fotográfica:
Profres. Julián González Villareal, Flor Edith Lázaro López, José Antonio Miguel Román y Omar García López
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
PRÁCTICAS
INNOVADORAS
OAXACA 2014
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
CONTENIDO
1 Las plantitas y su amiga la luz .................................................................. 1
2 Vinculación educativa, construyendo una sola educación para todos ......... 11
3 El aprendizaje basado en el proyecto inclusivo ......................................... 25
4 La escuela, un lugar para aprender, jugar y disfrutar ................................. 43
5 Historias significativas ............................................................................ 53
6 Un director multigrado ............................................................................ 61
7 Desarrollo de habilidades comunicativas básicas ..................................... 71
8 Impulsar el colectivo-proyecto en la perspectiva del PTEO ........................ 81
9 La elaboración de “Textos Breves” como estrategia de enseñanza ........... 97
10 Leer y escribir: dinámica en cauce ........................................................ 107
11 Nueva metodología para la enseñanza del álgebra ................................ 117
12 Aprendizajes significativos a través de la inmersión temática ................... 131
13 Perspectiva constructivista para atender a la diversidad educativa ............. 141
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
INTRODUCCIÓN
Las características socioculturales del Estado de Oaxaca, requieren de
estrategias pedagógicas innovadoras que fortalezcan el sistema educativo,
en donde el aprendizaje integral y significativo debe ser el enfoque
fundamental para que los estudiantes desarrollen sus potencialidades y
respondan a las dificultades de ésta nueva época, mediante la
implementación de nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje, cuyos
resultados hayan mostrado mejoras tangibles en el proceso educativo de
los alumnos.
La importancia de la innovación educativa es evidente al entenderla
como la búsqueda de nuevas ideas, métodos y formas de trabajo, que
ayuden a solucionar las problemáticas educativas actuales, lo que
finalmente genera un cambio positivo en los diferentes contextos
socioculturales en donde se aplica, incidiendo en la práctica institucional de
la educación.
Es necesario que los docentes se mantengan en constante
actualización por medio de su preparación profesional, difundiendo sus
experiencias en el ámbito educativo, con el trabajo colectivo para adquirir
nuevos conocimientos, a través de desarrollar propuestas creativas que les
permitan desempeñar su trabajo de manera efectiva y responsable.
Con la finalidad de reconocer y difundir los trabajos pedagógicos
innovadores realizados por los docentes del Estado de Oaxaca, el Instituto
Estatal de Educación Pública de Oaxaca a través del Departamento de
Investigación Educativa, promueve el Proyecto “Documentación de
Prácticas Innovadoras”, con el propósito de registrar, documentar y difundir
nuevas propuestas de procesos formativos, generados en el campo
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
educativo y orientados a favorecer el desarrollo de aprendizajes que
permitan la mejora en el proceso enseñanza y aprendizaje.
A principios de 2013 se publicó una convocatoria dirigida al
personal directivo, docente y de apoyo a la educación para registrar y
documentar aquellas prácticas que hayan implementado en al menos un
ciclo escolar, en las tres categorías que contempla la presente edición.
Aprendizajes Significativos - Se refiere al uso de estrategias y
métodos pedagógicos efectivos, encaminados a propiciar la participación
activa y constructiva de los estudiantes en su proceso educativo.
Innovación en la Gestión Escolar - Considerada como la innovación
para la gestión de materiales didácticos y de apoyo, mejoramiento de
infraestructura y propuestas para el desarrollo de aprendizajes
significativos, generando un ambiente sano de trabajo, así como la
inclusión de estrategias que favorezcan el cuidado del medio ambiente.
Vincular la Institución Educativa - Entendiéndose como la relación
de la institución educativa participante, con instancias que de manera
directa o indirecta, faciliten y contribuyan al logro de sus objetivos
educativos.
En las tres categorías de participación, se requirió que cada
práctica estuviera compuesta por al menos cuatro apartados centrales,
contextualización, descripción de la práctica innovadora, resultados
obtenidos y sugerencias, mismas que a continuación se describen.
Contextualización - Se centra en las características de la localidad,
escuela o situación relacionada con la necesidad de implementar la
práctica, dando énfasis a los aspectos socioeconómicos, culturales,
ideológicos u otros que influyan en la realización de la misma.
Descripción de la Práctica Innovadora - Describe a detalle en que
consistió la práctica, los objetivos, actividades, metodología utilizada,
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
trabajos realizados por los encargados y asistentes e información relevante
para replicar la experiencia en otros contextos.
Resultados Obtenidos - Presenta los resultados obtenidos de la
implementación de la práctica, tanto cualitativos como cuantitativos,
productos obtenidos, así como retroalimentación de los participantes del
proyecto.
Sugerencias - Contiene recomendaciones para que la práctica
pueda ejecutarse de manera satisfactoria en otros contextos del estado, así
como problemas comunes que pudieran surgir y sugerencias de solución.
En un primer momento sólo se consideraron las prácticas que
cumplieron los requisitos de participación en tiempo y forma, llevándose a
cabo la revisión y formateo de la información, a fin de estandarizar los
trabajos para su inclusión en el libro “Prácticas Innovadoras”.
Posteriormente se realizaron visitas de verificación en las diversas
localidades de los participantes, para conocer el trabajo realizado y las
experiencias de los mismos, finalmente se presenta el resultado del
proyecto “Documentación de Prácticas Innovadoras”, edición 2013, muestra
del trabajo que se ha desarrollado en diversas escuelas de Educación
Básica de Oaxaca, dentro de sus páginas se detallan los procesos y
resultados de aquellas prácticas pedagógicas1 que han impactado en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, con resultados significativos en la
comunidad estudiantil.
Se espera que este documento sirva como referente para los
actores involucrados en el quehacer docente, así como aquellos
interesados en el desarrollo y fortalecimiento de la educación en los
diversos espacios educativos del Estado de Oaxaca, contribuyendo a la
1 El contenido de los trabajos pedagógicos, así como las citas y referencias que contienen, son
responsabilidad de sus respectivos autores.
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
investigación e implementación de prácticas innovadoras, que sean
susceptibles de réplica en sus instituciones educativas.
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
LAS PLANTITAS Y SU AMIGA LA LUZ
Escuela: Jardín de Niños “IDHAE” Nivel: Preescolar Zona Escolar:
N/A
Ubicación: Huajuapan de León Duración de la práctica: Ciclo
Escolar 2013-2014
Autor: Profr. Julián González Villarreal
Contextualización
El Jardín de Niños “IDHAE”, se encuentra en la Heroica Ciudad de
Huajuapan de León, Oaxaca, en la zona norte de la entidad oaxaqueña y
muy cerca con los límites del Estado de Puebla, se ubica en la carretera a
Huajuapan-Tehuacán Km. 16, colonia del Maestro, en la zona oriente de la
ciudad y con características semi-urbanas, cuenta con los servicios de
energía eléctrica, agua potable, alcantarillado y telefonía. La institución fue
construida en un predio irregular, el cual se encuentra dividido en dos
áreas: en la parte frontal se encuentran los salones de clase, plaza cívica y
patio de actividades; la parte posterior cuenta con las áreas verdes,
hortalizas y huertos. Cuenta con cuatro espacios físicos que se distribuyen
de la siguiente manera:
1. Dirección y administración escolar, que también sirve como
sala de juntas o espacio para que los padres de familia
esperen la salida de sus hijos
2. Aula de segundo y tercer grado
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
3. Aula de computación
4. Aula de primer grado
Cuenta con una plaza cívica en donde también los alumnos se
concentran a la hora del recreo y toman sus alimentos, un espacio
habilitado con un pequeño campo de fútbol, áreas verdes, siembra de
hortalizas y elaboración de composta.
En la organización de la escuela se cuenta con una Directora frente
a grupo que atiende al segundo y tercer grado, una docente que atiende al
primer grado, una maestra de inglés, un instructor de taekwondo, un
intendente, una responsable administrativa y un asesor pedagógico.
Descripción de la Práctica Innovadora
Con el desarrollo de las actividades académicas en la institución, creció la
idea de demostrar lo que en los salones de clase se construía de manera
cotidiana; aprovechando la convocatoria de Innovación, Ciencia y
Tecnología que emitió el Consejo de Ciencia y Tecnología de Oaxaca
(COCYT), se convocó a una reunión con padres de familia, en donde se
tomó la decisión de participar en el nivel HUINII que correspondió al nivel
de educación preescolar y primero de primaria.
El planteamiento consistió en definir algún tema apegado a la
convocatoria, que tendría que adecuarse al nivel de aprendizaje de los
niños en educación preescolar. Revisando diversos temas, se delimitó la
participación en el área de las ciencias biológicas y específicamente al
proceso de fotomorfogénesis.
¿Qué estrategia permitirá a los alumnos de educación preescolar,
comprender el proceso de fotomorfogénesis?
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
En respuesta al planteamiento anterior, se desarrolló el Trabajo de
divulgación en ciencias exactas, dirigido a niños de preescolar a partir de
que:
Con las actividades realizadas se apoyó en el proceso de
responsabilidad de los alumnos ante su propio aprendizaje
Los alumnos participaron en un proceso de investigación
acompañados siempre de su padre o tutor, empleando diferentes
estrategias de estudio
El participar de manera activa, les permitió flexibilidad en el
proceso, reconociendo su entorno personal y contextual, favoreciendo así
el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación de
un proceso.
Objetivo:
Comprender la importancia de la luz en el proceso de crecimiento
de las plantas, diferenciando su comportamiento ante la luz del día (luz
solar) y la emitida por una lámpara, a través de un proceso de observación
en el crecimiento de las mismas.
Hipótesis:
La diferencia en el tipo de luz afecta el crecimiento en las plantas.
Método del proyecto
Es una técnica didáctica que incluye actividades en las que los
alumnos investigan, construyen y analizan información que coincida con los
objetivos específicos de una tarea determinada, en la que se organizan
actividades desde una perspectiva experiencial, donde aprenden a través
de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar
y construir aprendizajes.
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje
Los resultados deben enfocarse a los aprendizajes esperados de
los programas de estudio
Las preguntas orientadoras conducen a la ejecución de los
proyectos
Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas
El proyecto tiene conexiones con el mundo real
Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o
desempeño
La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto
Para el desarrollo del trabajo se hicieron las siguientes recomendaciones:
Integrar varios módulos mediante el método de proyectos
Establecer el alcance y la complejidad
Determinar las metas
Definir la duración
Determinar los recursos y apoyos
Establecer las preguntas guía que conduzcan a los alumnos hacia
el logro de los objetivos del proyecto
La cantidad de preguntas debe ser proporcional a la complejidad
del proyecto
Calendarizar; organizar las actividades; productos preliminares y
definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto
Las actividades ayudaron a que los alumnos se hicieran
responsables de su propio aprendizaje. El proyecto implicó que los alumnos
participaran en procesos de investigación, utilizando diferentes estrategias
de estudio (observación, registro y análisis de procesos, entre otros);
5
PRÁCTICAS INNOVADORAS
participaron en el proceso de planificación de su propio aprendizaje, gracias
a su carácter de flexibilidad enunciado anteriormente, reconocieron al "otro"
(papá, mamá, docente y compañeros), lo que les permitió comprender su
propio entorno personal y cultural. Bajo estas características, se favoreció
el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del
proceso seguido.
De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos,
los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, esto se
hace presente cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas,
debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos,
recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y
descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o
propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental.
En la gran mayoría de los casos, como este en particular, los
proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y dependiendo de la
orientación del proyecto, pueden interactuar con sus comunidades o
permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias
para el planteamiento de su trabajo. La experiencia vivida por los alumnos
ayudó a que ellos aprendieran a aprovechar los recursos de los que
disponen, como el tiempo y los materiales.
En el desarrollo de esta práctica participó el personal del plantel,
asesores del proyecto, alumnos y padres de familia, utilizando plantas,
lámparas de 40 watts y luz solar, con la asesoría de un ingeniero de la
Universidad Tecnológica de la Mixteca, se explicó el proceso del
experimento a 8 alumnos, utilizando 8 plantas con similitud entre ellas y
durante 5 días se realizó un proceso de observación y registro.
En grupo se discutió lo ocurrido con la planta al exponerla a la luz
solar y lo que pasó con la misma al exponerla a la luz de la lámpara. Se
analizaron los procesos involucrados (tiempo transcurrido, tipo de luz y
6
PRÁCTICAS INNOVADORAS
distancia entre otros), esto con el apoyo del docente, la coordinación
establecida para tal efecto y con los padres de familia, utilizando las
preguntas orientadoras.
Se elaboró un reporte grupal a partir de las observaciones, registros
y conclusiones.
Preguntas orientadoras
¿Cuál es el papel de la luz en las plantas?
¿Qué sucede con la plantita ante la luz artificial?
¿En qué condiciones de luz, se presenta mayor crecimiento de la planta?
Figura 1: Tablas de Registro de Crecimiento y de Variables a
considerar
Las observaciones realizadas, implicaron en todo momento el
cuidado permanente de las plantitas, que se colocaron por las mañanas a
la luz del sol y en las noches bajo la luz de la lámpara, siempre en el mismo
lugar. Las medidas utilizadas fueron no convencionales, es decir, se
utilizaron tiras de cartulina que se fueron marcando, cortando y pegando en
7
PRÁCTICAS INNOVADORAS
las hojas de registro, de acuerdo a las indicaciones del proyecto y siempre
con el apoyo de sus padres.
En las actividades de registro fue muy importante el diálogo entre
padres e hijos, fomentando con ello nuevas preguntas que fortalecieron las
habilidades verbales en cada investigador; al presentar los resultados ante
el COCYT, se pudieron observar competencias innegables entre los niños y
niñas participantes, el dominio del tema, el desarrollo de los procesos de
medición, así como el registro y explicación de los resultados.
Resultados obtenidos
Se generaron nuevas expectativas sobre el cómo pueden desarrollarse
otros contenidos que contribuyan a explorar y conocer el mundo que nos
rodea, y acercarnos más al conocimiento de una manera alternativa.
Permitió el logro de aprendizajes significativos sobre ciencia en el
área de biología respecto a la fotomorfogénesis, fortaleciendo los lazos de
integración de los maestros en la institución, de los padres de familia en el
proceso de enseñanza de sus hijos, el reconocimiento de la comunidad
hacia la institución y un acercamiento entre esta y otras de carácter público.
Con la participación de los niños a nivel estatal, se logró que el
Consejo de Ciencia y Tecnología de Oaxaca, les otorgara el Primer Lugar
en su categoría.
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
Sugerencias
Una visión diferente sobre el como desarrollar los trabajos educativos,
establecer nuevas formas de integración de los padres respecto a la
educación de sus hijos y en general comprender la corresponsabilidad
social que implican los procesos para el desarrollo de las competencias
cognitivas y culturales, consideradas como las formas en que el estudiante
puede apropiarse de su mundo, comprendiendo y aprendiendo en la
convivencia con su entorno.
Para transformar la realidad es necesario atreverse a compartir
nuestras ideas, argumentarlas, ponerlas en práctica y evaluarlas, por eso
es importante que el docente las impulse desde su trabajo pedagógico, no
sólo en el discurso, sino a través de la teoría y la práctica.
A continuación se incluye un apartado de anexos, con información
complementaria como fotografías e ilustraciones, documentando el trabajo
realizado por los participantes de este proyecto.
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
ANEXOS
Fotografías 1 y 2: Logotipo e imágenes representativas del proyecto
Fotografías 3 y 4: Participantes trabajando en el registro y medición de
las plantas
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
VINCULACIÓN EDUCATIVA, CONSTRUYENDO UNA SOLA EDUCACIÓN PARA TODOS
Escuela (s): Múltiples Nivel: Preescolar Zona Escolar:
055
Ubicación: Villa Sola de Vega
Oaxaca
Duración de la práctica: Ciclo
Escolar 2010-2011
Autora: Profra. Flor Edith Lázaro López
Contextualización
El Programa de Educación Preescolar reconoce que la Educación Básica
en México contribuirá a la formación integral de los alumnos; para lograr
este propósito el Jardín de Niños debe garantizar a los pequeños su
participación en experiencias educativas que les permitan desarrollar sus
competencias afectivas, sociales y cognitivas.
Significa que la educadora debe seleccionar o diseñar la situación
didáctica que considere más conveniente, para que los alumnos alcancen
las metas de este nivel. A esta edad a los niños les gusta hablar sobre ellos
y su familia, sobre lo que hacen cotidianamente o en ocasiones especiales,
la información que dan al respecto es la expresión de rasgos característicos
de su cultura.
Cuando se abren oportunidades para estos intercambios empiezan
a comparar sus costumbres con las de sus compañeros, a reconocer
rasgos comunes y diferentes entre culturas, tomando conciencia de la
diversidad cultural, aprendiendo a respetar y aceptar a los demás.
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
Con el proyecto “Construyendo una sola educación para todos”,
que se implementó durante el ciclo escolar 2010-2011 con el colectivo
escolar conformado por las profesoras Flor Edith Lázaro López, Maribel
Lázaro López, Marisol Jiménez García, Nashely Ojeda Salinas y Patricia
Cruz, Directoras de los Jardines de Niños “Juan Escutia”,
“Netzahualcóyotl”, ”Leona Vicario”, ”Ventura López Sánchez”,
pertenecientes a la zona escolar 055 de la localidad de Villa Sola de Vega,
Oaxaca, se diseñaron actividades para acercar a los alumnos de nuestras
instituciones a contextos culturales conocidos, involucrarlos después a
desconocidos y así contribuir a la conformación de la identidad cultural;
brindándoles la oportunidad a niños, padres, maestras y Agentes
Municipales de las diversas comunidades a tener un intercambio de
experiencias al momento de proyectar lo elaborado en clases. De ahí la
importancia de crear vínculos de amistad a partir del acercamiento y la
convivencia entre niños de diferentes comunidades.
Para lograrlo tuvimos que conformarnos como un colectivo escolar,
a pesar de ser unitarias y pertenecer a diferentes comunidades de la
localidad nos dimos a la tarea de buscar semejanzas dentro de nuestros
alumnos y escuelas, retomando la definición de colectividad que plantea el
gran pedagogo Makárenko, quien afirma que:
Una colectividad de educadores unida por un criterio común, por una misma convicción, por la ayuda mutua, desprovista de celos y envidias, libre de la cacería individual y personal del cariño por parte de los educandos, sólo una agrupación así, es capaz de educar.
De aquí la necesidad de haber creado el colectivo de zona, con la
característica común de que las escuelas eran Jardines de Niños unitarios
en comunidades marginadas en donde los padres no le daban la
importancia a este nivel de Educación Básica, uno de nuestros propósitos
fue que se proyectara más allá del aula, al mismo tiempo que los niños
obtuvieran aprendizajes significativos para la conformación de este
13
PRÁCTICAS INNOVADORAS
colectivo, siendo relevante mantener una comunicación y participación
activa entre sus integrantes, todas las ideas propuestas para trabajar
dentro y fuera del aula le dieron sentido a nuestra práctica educativa,
proponiendo una nueva alternativa para trabajar temas significativos para
los alumnos, proyectándose en las comunidades donde se trabajaron,
obteniéndose como resultado el rescate de la cultura de las comunidades,
asumiendo los compromisos que tienen las Autoridades Municipales,
padres y maestros hacia los niños en busca de experiencias significativas
para desarrollar sus capacidades y brindarles una mejor educación.
Las actividades planteadas por el colectivo proponen que el niño y
su medio son el complemento necesario para obtener un aprendizaje
significativo, tomando en consideración que desde temprana edad tienen
oportunidades para conocer el pasado a partir de la información que les
brinde su familia mediante testimonios, anécdotas, leyendas y evidencias
con las que puedan establecer relaciones, respecto a las formas en que
ellos viven.
Este tipo de aprendizajes contribuyen a la formación y al ejercicio
de valores para la convivencia, el respeto cultural y el trabajo en
colaboración, que son entre otras, actitudes que se fomentaron en los
pequeños. Por lo que se diseñaron secuencias didácticas, con actividades
que fueron implementadas desde su entorno inmediato para después
acercarlos a contextos desconocidos, se trabajó con actividades de
pintura, modelado, investigación, destreza física y mental, el trabajo en
equipo fue fundamental para favorecer la convivencia de todos los
participantes del proyecto.
14
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Descripción de la Práctica Innovadora
A continuación se describen las actividades aplicadas como son la familia,
mi comunidad, el pasado y el presente de mi país, pintemos a nuestra
patria y rally deportivo.
Esta es mi familia: Las familias conforman el primer ambiente de
aprendizaje de los niños y tienen un efecto importante en su desarrollo, de
ahí la importancia de ser uno de los primeros temas que se plantea en el
proyecto, teniendo como propósito identificar semejanzas y diferencias
entre su cultura familiar para reconocer que pertenecen a diferentes grupos
sociales.
Las actividades que se trabajaron fueron:
Autobiografía (historia de vida). En esta actividad los niños se
dibujaron a ellos mismos y en la parte de atrás el padre de familia
describió un hecho importante en la vida del niño, hubo relatos desde
travesuras, extravíos, fiestas, al leerlas dentro del grupo les causaba
motivación al ser reconocidos por el grupo y saber que todos tienen
una experiencia que aportar
Significado y origen del nombre. Actividad que fue muy gratificante
tanto para los niños como para las educadoras, porque además de que
los alumnos conocieron el origen de este, contribuyó en su identidad
personal así como en su socialización con los demás niños que
integran el grupo, se respetó y se entendió que todos tenemos una
identidad a partir de lo que nos proporciona nuestra familia y el contexto
en donde nos desenvolvemos
Árbol genealógico. Como parte de conocer a los miembros de sus
familias se desarrolló esta actividad donde los niños platicaron con sus
padres acerca de sus orígenes, quiénes eran sus abuelos y como se
conocieron, fue ahí donde se implementaron juegos y cantos alusivos al
15
PRÁCTICAS INNOVADORAS
tema, como la canción de la familia Barney, para después realizar una
representación de las diferentes familias utilizando retazos de papel,
tela y resistol
Con todas las actividades planteadas sobre el tema de la familia los
niños aprendieron conceptos como: derechos del niño, identidad, persona,
género, ¿Qué es una familia?, semejanzas y diferencias entre las familias,
identificaron a los integrantes que pertenecen a su familia, así como la
importancia de una familia en la vida del ser humano. Está actividad
permitió continuar con el siguiente tema.
Mi Comunidad: es importante que los alumnos conozcan su entorno
y el medio más próximo que les rodea, pues es ahí donde identifican el
origen, su cultura, sus costumbres, tradiciones, modo de vida, con ello se
potencia en el niño la capacidad para conocer y conocerse, al reflexionar,
actuar, para modificar y producir cambios en su entorno, construir
interpretaciones más ajustadas y más potentes para poder seguir
aprendiendo sobre el mundo que le rodea después de la familia, el
siguiente contexto en donde se desenvuelve es la comunidad, es por ello
que se tuvo como propósito de la actividad que los niños establecieran
relaciones entre el presente y pasado de su comunidad y de ahí que
identificaran los servicios públicos de su comunidad para aprovechar los
beneficios de estos.
Actividades propuestas:
Historia de mi comunidad (costumbres y tradiciones). Los niños
preguntaron con sus abuelos y gente de la comunidad sobre el
origen de la comunidad, del porqué de su nombre, festividades, así
como algunas leyendas
Ubicación (croquis). Cada Jardín de Niños elaboró un croquis de su
localidad, los cuales fueron San Juan Bautista, Rancho de la V,
Gulera, Santos Reyes y Santa Inés, todas pertenecientes al Distrito
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
de Villa Sola de Vega, Oaxaca. Todos los croquis contaron con los
mismos servicios que son la Agencia Municipal, la escuela de
preescolar y primaria, casa de salud y la iglesia, los niños con esta
actividad lograron conocer la importancia de cada una de estas
instituciones, así como su función dentro de la población
Con las actividades descritas se pudieron rescatar las costumbres y
tradiciones de las comunidades, sus festividades, el respeto por nuestras
culturas, así como la ubicación del contexto, e identificación de los servicios
con los que cuenta la comunidad y para qué sirven.
“El pasado y presente de mi país”: enseñar Historia en Educación
Preescolar es más que una transmisión y memorización de fechas, lugares,
datos e interpretación de información.
La historia qué aprende el niño en sus primeros años de vida son
nociones (de tiempo y espacio), aún no busca la objetividad en su
acontecer, no tiene conciencia de los hechos o acontecimientos ajenos a su
vida, para el niño los acontecimientos son los de su propia historia personal
o comunitaria, por lo cual el niño comienza a realizar interpretaciones
valorativas y dándole su propio estilo narrativo a su historia, como la
valoración a los aconteceres de su vida, por lo tanto se le enseña historia
con su propia historia sin fragmentarla, lo que asocia a los procesos
cognitivos/sensoriales presentes en su conocimiento.
Aquí no hay un método en lo que el niño aprende y no sólo se basa
en el discurso historiográfico. Que los niños reconozcan que han existido
cambios en la forma de vida de México para que identifiquen el pasado y
presente.
Collage del pasado (1910)- presente (2010). Para acercarnos al
tema se les pidió que llevaran recortes de ropa, medios de
transporte antiguos y actuales, se realizó una línea de tiempo para
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
colocar sus imágenes y se expuso en clase su importancia, así
como las diferencias y semejanzas
Tradiciones mexicanas. Se investigaron las tradiciones que se
llevan a cabo en la población, se elaboró un calendario de todas las
actividades, donde se pudieron observar el día de muertos, mes de
septiembre y la fiesta del santo patrón
Personajes históricos de la revolución. Como parte del Bicentenario
de la Independencia y Centenario de la Revolución se proyectó a
los niños el video “Nuestros Héroes”, para después realizar una
ficha de cada uno de los personajes que participaron, ¿Qué fue la
revolución? y ¿Por qué se dio la revolución?
Juguemos a ser Presidente. Dada la importancia de entender para
qué sirve la democracia en el país se decidió trabajar este juego de
roles, para conocer los derechos de los niños, después se investigó
¿Qué es un Presidente? Sus funciones, el nombre de su Agente
Municipal y cómo fue su elección
Con todas las actividades desarrolladas los niños conocieron
cuáles son sus derechos y obligaciones, se investigó cuáles son las
funciones de un Presidente, como se da la elección y para que nos sirve la
democracia.
Pintemos a nuestra patria: las actividades artísticas contribuyen al
desarrollo integral, porque mediante ellas se expresan sus sentimientos y
emociones, practican y avanzan en el control muscular y fortalecen la
coordinación visual y motriz; aprenden a utilizar instrumentos en este caso
la pintura y pincel, desarrollan las habilidades perceptivas (forma, color,
líneas, texturas), como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, y
tratan de representar a través del arte (pintando, dibujando, cantando,
bailando, modelando, dramatizando).
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
Para el desarrollo de las competencias esperadas en este campo
formativo, es indispensable abrir espacios específicos para las actividades
de producción y apreciación artística, tomando en cuenta las características
de los niños, por ello se realizó el concurso titulado “Pintemos a nuestra
patria”, para que el niño realizara un dibujo alusivo a los temas antes vistos
y sobre todo del país que comunica y expresa creativamente sus ideas,
sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando
técnicas y materiales variados.
Rally deportivo: la participación del niño en actividades deportivas
es importante para lograr un desarrollo normal, fomentando el desarrollo
físico, psicológico y social, aumentando la capacidad para tomar decisiones
y favorecer la autoestima. Además, la práctica deportiva proporciona al niño
una experiencia agradable, así como la posibilidad de adquirir destrezas en
algunas tareas, es por ello que como colectivo escolar se llevó a cabo el
primer rally deportivo, juego que involucra a todos los alumnos en
actividades en donde ponen en práctica sus habilidades físicas y mentales,
los alumnos adoptaron una filosofía de vida basada en el respeto por la
naturaleza, la tolerancia, la igualdad, el compañerismo, la actividad física,
así como la capacidad de superar adversidades y comodidades.
El rally se divide en cinco estaciones, cada una de ellas señaladas
con los siguientes colores; rojo (telaraña), amarillo (jockey), rosa (tiro al
blanco), anaranjado (costales) y azul (pelotas), los equipos se formaron por
10 alumnos de las diversas comunidades, todos los integrantes del equipo
realizaron la actividad de cada estación, y el capitán fue el encargado de
colocar en el tablero una ficha del color de la estación que pasaron. Aquí no
hubo ganador solo se observó el trabajo en equipo y el compañerismo que
demostraron los niños de todas las comunidades.
Cierre del proyecto: es importante mencionar que se contó con el
apoyo de las agencias municipales de las localidades antes mencionadas,
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
proporcionándonos recursos económicos que permitieron el traslado de los
niños al municipio de Villa Sola de Vega, lugar sede del rally deportivo, así
como el cierre del proyecto titulado “Construyendo una sola educación para
todos”, con la realización de este proyecto se rescataron algunos valores
entre los participantes de las actividades debido que hubo cooperación,
respeto, socialización y una buena relación entre todos, se pudo observar
que los niños aprendieron datos personales y culturales, que les ayudaron
a conocer más sobre sus comunidades y el pasado de las mismas.
Resultados obtenidos
Al realizar esta práctica se logró que los alumnos conocieran su contexto
para después compartirlo con las demás comunidades, involucrando a
cinco agentes municipales, lo cual sirvió de gran apoyo para el traslado de
todos los alumnos de diversas instituciones al municipio de Villa Sola de
Vega, lugar sede de la exposición “Pintemos a nuestra patria” y “Rally
deportivo”.
Se pudieron rescatar valores entre los participantes, debido a que
se crearon lazos de amistad entre las cinco comunidades, trabajando la
cooperación, el respeto, la socialización y una buena relación entre todos
los alumnos, padres de familia y agentes municipales.
Con respecto a los aprendizajes obtenidos, se logró el propósito
general de ayudar a que los niños tengan una mayor comprensión de su
familia y medio ambiente, permitiéndoles entender y explicar a su manera
las cosas que pasan a su alrededor. Se trabajó con un tema muy
importante para ellos que es la familia donde identificaron semejanzas y
diferencias entre ellas, lo cual contribuyó a reconocerse como parte de un
grupo social, así como conocer que existen diferentes tipos de familia y lo
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
importante crear lazos emocionales dentro de ella, de igual manera se
trabajaron datos personales que contribuyen a fortalecer su identidad. Otro
tema trabajado fue la comunidad, en donde se logró que los alumnos
identificaran los servicios públicos de su comunidad para poder
aprovecharlos en su bienestar social.
Al trabajar el pasado y presente de nuestro país, los alumnos
pudieron reconocer que han existido cambios, en la forma de vida de
México y que ellos pueden ser generadores de esos cambios a través de la
investigación y participación activa de lo que sucede a nuestro alrededor,
se fomentó que los niños tuvieran una idea sencilla de que significan las
conmemoraciones históricas como es la Revolución Mexicana, dentro de la
escuela se experimentó un ejercicio democrático de la ciudadanía en donde
los niños comprendieron lo importante que es manifestar sus ideas y la
participación que tenemos todos como parte de una sociedad.
Con la actividad pintemos a nuestra patria, los niños pudieron
expresar mediante el dibujo escenas reales sobre una situación vivida
dentro del aula, en donde representaron a nuestro país.
En el rally deportivo se conjugaron las actividades físicas con la
socialización de todas las comunidades participantes, en donde nunca
existió la competencia, se crearon lazos de amistad entre todos, se trabajó
en equipo, se respetó a todos los participantes y desarrollaron algunas
destrezas de coordinación, fuerza y equilibrio.
Se rescató la importancia que tiene la educación preescolar, así
como el papel fundamental de las educadoras dentro de este nivel, porque
la mayoría de los padres tenía la idea que los niños iban a pintar y jugar,
sin ver realmente el trabajo que se realiza dentro y fuera del aula para
desarrollar en los alumnos competencias que los ayudarán en los
posteriores niveles educativos. Lo que se rescató con la implementación de
este proyecto fue que unió a las comunidades participantes, los alumnos de
21
PRÁCTICAS INNOVADORAS
todas las instituciones socializaron y crearon lazos de amistad que
contribuirán a erradicar un poco los conflictos agrarios que en estas
localidades se viven.
Por último, esto no se hubiera logrado sin la participación de todos
los involucrados; las educadoras por diseñar las actividades acordes al
nivel y contexto de estas comunidades, los padres de familia por apoyar en
los trabajos realizados dentro y fuera del aula, las autoridades de las
agencias municipales que brindaron el espacio a las escuelas para la
aplicación de todas las actividades planteadas, al Presidente Municipal que
creyó en el proyecto dándole un reconocimiento importante a los alumnos
al participar en estas actividades tan significativas para ellos y los niños que
son el presente de nuestro país por los cuales se trabaja conjuntamente
para cambiar las condiciones sociales en las que vivimos.
Sugerencias
Familia, escuela y comunidad constituyen una tríada necesaria para poder
lograr los objetivos propuestos por la educación, trabajo en conjunto, buena
comunicación, planeación contextualizada en base a los intereses de los
alumnos, disposición, tiempo, aportación de recursos humanos y
económicos, que hicieron posible la realización de este proyecto.
Para su aplicación se deberá llevar la secuencia de las actividades
planteadas dentro del aula, partiendo del conocimiento de su identidad con
diversas actividades; ¿Cómo se llama?, ¿Significado de su nombre?,
¡Historia de vida!, género, gustos y costumbres; en seguida la familia con
actividades relacionadas a ¿Tipos de familia? y árbol genealógico; en el
tema de mi comunidad con el rescate de su origen, relatos de las personas
mayores, así como costumbres y tradiciones de cada una de ellas.
22
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Posteriormente se podrá trabajar con la historia debido a que los
alumnos ya tienen un conocimiento de su identidad. Es importante realizar
actividades donde se conozcan los logros y dificultades a los que se
enfrentaron los involucrados, para poder construir una mejor educación
para todos los que participan en ella.
A continuación se incluye un apartado de anexos, con información
complementaria como fotografías e ilustraciones, documentando el trabajo
realizado por los participantes de este proyecto.
23
PRÁCTICAS INNOVADORAS
ANEXOS
Fotografía 1: Colectivo escolar
Fotografía 2: Actividad “Pintemos a nuestra Patria”
Fotografía 3: Rally deportivo
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
Cierre del Proyecto
Fotografía 4: Niños que
participaron en el proyecto
Fotografía 5: Participación de los
padres de familia
Fotografía 6: Cierre del proyecto
por el colectivo
Fotografía 7: Participación del
evento sociocultural
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
EL APRENDIZAJE BASADO EN EL PROYECTO INCLUSIVO
Escuela: Tierra y Libertad Nivel: Primaria Zona Escolar:
151
Ubicación: San Dionisio Ocotepec,
Tlacolula
Duración de la práctica: Ciclo Escolar
2011-2012 y 2012-2013
Autor: Profr. José Antonio Miguel Román
Contextualización
El proyecto se realizó en la escuela primaria Tierra y Libertad, con clave:
20DPR0507Z, ubicada en San Dionisio Ocotepec, Tlacolula, Oaxaca; con
el sexto grado grupo “B”, durante dos ciclos escolares 2011-2012 y 2012-
2013; grupo que está conformado por 14 alumnos de los cuales 8 son
mujeres y 6 hombres, sus edades oscilan entre los 10 y 13 años.
El Municipio se localiza en la región central del Estado, a 65 km. de
la ciudad capital, pertenece al distrito de Tlacolula, región de los Valles
Centrales, tiene una superficie de 225.82 km.2 lo que representa el 0.24%
del total del Estado de Oaxaca. Al regirse por los usos y costumbres los
ciudadanos son quienes participan directa o indirecta en la vida social y
política del mismo, las actividades más relevantes que los caracterizan son:
el campo, elaboración de mezcal y transporte (taxistas y moto-taxistas).
Estas características apuntan a un pueblo en desarrollo, el cual
necesita que sus futuros ciudadanos posean competencias para fortalecer
los valores de una sociedad preparada.
En el ámbito educativo los alumnos de sexto grado necesitan estar
preparados para enfrentar las situaciones que presentará la escuela
26
PRÁCTICAS INNOVADORAS
secundaria y posteriormente a las particularidades de la cultura en la que
se desarrollan.1 El proyecto tuvo un enfoque interdisciplinario que permitió
tomar los contenidos de las diversas asignaturas y contribuir en los
procesos de investigación, metacognición y comunicación.
Este proyecto de carácter inclusivo retoma el interés de los alumnos
por temas que los planes y programas no cubren, posibilitando el trabajo
colaborativo y cooperativo en círculos de lectura, Aprendizajes Basados en
Problemas (ABP) y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPRO). El
Proyecto Inclusivo tuvo como propósito desarrollar competencias
académicas y personales, como: utilizar el lenguaje oral y escrito para
comunicarse con claridad, fluidez e interactuar en distintos contextos
culturales, así mismo, argumentar, razonar al analizar, buscar, seleccionar,
evaluar y utilizar la información proveniente de diversas fuentes, además de
interpretar y explicar los procesos sociales, incluso conocer y ejercer los
derechos humanos (…), según el Plan de Estudios 2009, Educación Básica
Primaria.
Cabe mencionar que la problemática que se presentaba en este
grupo de alumnos consistía en la comprensión lectora y análisis de
problemas matemáticos, de ahí, el hecho de desarrollar un proyecto que
acepte círculos de lectura, ABP y ABPRO. El planteamiento es una
innovación desde el punto de vista en el que se trata el conocimiento, pues
éste deja de estar fragmentado para ser unido y concebidos desde la
multidimensionalidad.
1 En el caso de la niñas, quienes por estereotipos propios de la cultura, se ven marginadas a
no continuar sus estudios después de la primaria o secundaria, los niños por su parte tienden
a ser violentos y no medir las consecuencias de sus actos, además de presentar una actitud
machista.
27
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Descripción de la Práctica Innovadora
En las escuelas de nivel primaria por lo regular el trabajo en clase se basa
en la exposición de contenidos o ejercicios con que cuentan los libros de
textos, los profesores hacen uso de una didáctica que no contribuye a
desarrollar las competencias necesarias para formar al ser humano que
necesita el siglo XXI, en términos Freirianos, la didáctica tiene un sentido
bancario, donde el alumno no opina, no intervine en el proceso de
construcción del conocimiento y quien tiene el papel central del proceso
enseñanza y aprendizaje es el maestro.
Existe la necesidad de cambio hacia una didáctica pertinente, para
desarrollar competencias idóneas, donde los seres humanos sean agentes
de cambio, que contribuyan a su propio proceso de aprendizaje, puesto que
en éste siglo se exigen competencias complejas que permitan el desarrollo
del ser humano, por lo tanto es preciso adquirir, en palabras de Casares D.
(2011) las competencias humanas para sobrevivir y crecer, como son:
Percepción objetiva de la realidad
Capacidad para pensar, analizar y sintetizar
Sociabilización
Dominio personal
Por otra parte, también se tiene la exigencia de desarrollar las
competencias del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica:
Competencias para el aprendizaje permanente
Competencias para el manejo de la información
Competencias para el manejo de situaciones
Competencias para la convivencia
Competencias para la vida en sociedad
Dichas competencias aluden a la posibilidad de formar una
sociedad preparada para la incertidumbre, para las exigencias del futuro,
28
PRÁCTICAS INNOVADORAS
desde una reforma del pensamiento de nuestros alumnos en las escuelas
primarias y en la construcción del conocimiento, de ahí que se reconozca la
importancia de la didáctica del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPRO)
como una necesidad de trabajar el conocimiento creativamente.
En un contexto educativo, trabajar creativamente el conocimiento
otorga autonomía en el aprendizaje, en términos de Oscar Hernández
(2007) es enganchar a los estudiantes en un proceso pleno de creación del
conocimiento desde edades tempranas.
Sin embargo, los proyectos como estrategia didáctica también
estimulan la construcción social del conocimiento, cumplen con el principio
que Edgar Morín denomina holográmico, en el cual la estructura más
pequeña de un sistema contiene todas las propiedades de éste; es decir, el
proyecto representa las características contenidas en el mundo real:
valores, interrelaciones, afecto, desacuerdos; por tanto, el desempeño en el
proceso del proyecto es elemental para el desarrollo de las competencias
que vayan en acorde a las necesidades del siglo XXI.
El proyecto inclusivo se fundamentó en tres ejes estratégicos:
competencia lingüística, pensamiento complejizado2 y desarrollo personal.
Los cuales están interrelacionados por conceptos como;
trayectoria, estilo y metacognición. El primero se refiere en cierto sentido a
la reconstrucción del pasado del objeto de conocimiento, su presente
(funcionalidad) y el futuro (reconstrucción a partir de los conceptos
básicos), por su parte el estilo conlleva a destrezas, conocimientos; saber
hacer y funcionalidad, desde la perspectiva social, es decir es la elección
que se realiza de cómo se investiga y cómo se presentará el trabajo
(Santos, M. y Márquez, M.; 2003), por su parte la metacognición según
González, J. M. (2009) es aquella que se manifiesta concurrentemente con
2 El termino complejizar utilizado aquí se refiere a la multidimensionalidad a distinguir los
contenidos pero no aislarlos.
29
PRÁCTICAS INNOVADORAS
la ejecución de las tareas intelectualmente exigentes, es decir reclama una
introspección en el proceso y del proceso. A partir de estos conceptos
fueron desarrollados cada uno de los procesos metodológicos de los ejes
estratégicos.
Cada eje estratégico tuvo una metodología particular, pero no
aislada de las otras; el ABPRO contempló la elaboración de una revista
que se realizó durante 18 semanas, con sesiones de 1 a 2 horas por
semana, por su parte ABP fue estructurado como refuerzo para las zonas
de oportunidades que se detectaron en las clases regulares, por último el
círculo de lectura se realizó los viernes de cada semana, de 30 a 40
minutos para socializar la lectura realizada durante la semana.
Se inició con el proyecto inclusivo, partiendo de la denominación
de las siguientes estrategias; “El ave negra” para la revista, “Los
migrantes” con respecto al ABP y “Circulo de lectura” para el análisis de
novelas. El nombre de la revista fue elegido tomando como referencia una
leyenda que menciona que las aves negras son portadoras de la
sabiduría. El tema del ABP fue considerado a partir de la problemática de
la población; emigración a los Estados Unidos de América.
Aprendizaje basado en proyectos (ABPRO)
Está considerado como una técnica didáctica que estimula la autonomía del
estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde se aplican
competencias académicas a proyectos reales. Los pasos que se siguieron
para llevar a cabo esta metodología (revista), después de la elección del
tema, fueron las siguientes:
La investigación. Con la indagación se pretendió que el alumno
fuese autónomo, decidiera ¿Qué?, ¿Por qué? y ¿Para qué? investigar,
considerando que un buen investigador aprende investigando. Las
competencias investigadoras como razonar, adaptar, analizar, organizar,
30
PRÁCTICAS INNOVADORAS
sistematizar, mostrar responsabilidad, evaluar, tomar decisiones y
comunicar, fueron desarrolladas al investigar en bibliotecas y en el
internet.
Redacción del primer borrador. Los alumnos identificaron sus
fortalezas y debilidades de redacción. Se familiarizaron con las reglas
ortográficas, utilizando el diccionario de sinónimos y el diccionario
elemental, para que tuvieran claro que querían expresar en los textos.
Redactaron a su libre albedrío, posteriormente fueron re-
direccionados por sus compañeros y el profesor, al momento de llevar a
cabo la sociabilización del borrador (Fotografía 1).
Exposición (aclaración de dudas). Con lo ya investigado cada
alumno tomó sus borradores como base para escribir en láminas de papel
bond (Fotografía 2) y pasar a exponer a los diferentes grupos desde
primero a sexto (Fotografía 3) de la escuela ya citada, con el fin de
socializar y mostrar el dominio del tema, además de desarrollar la
metacognición desde la retroalimentación del auditorio escolar (para lograr
una competencia comunicativa es prioritario que el alumno exprese con
sus palabras lo que investiga y redacta).
Retroalimentación. Es apelar al dominio del conocimiento que el
alumno tiene sobre el tema; ¿Qué aprendió?, ¿Qué nivel de conocimiento
puede explicar?, sí sus explicaciones están dentro de formulaciones
lógicas y reales (el alumno expositor re-explicó y re-aprendió, de igual
forma el auditorio re-estructuró y re-direccionó al aprender). Los niños
realizaron observaciones, expresaron dudas y sugerencias con respecto a
sus exposiciones.
Redacción del segundo borrador. Se mostró el avance de los
alumnos con respecto a la trayectoria del contenido, significado y estilo. En
otras palabras, el dominio teórico, además de verificar si su forma de
expresión escrita fue entendida por la sociedad escolar, permitiéndole
31
PRÁCTICAS INNOVADORAS
integrar las ideas que le fueron vertidas en la exposición. Podría decirse
que al terminar este paso estaban listos para una nueva exposición y
redacción del artículo para la revista.
Exposición (coherencia y orden lógico). La segunda exposición se
centró en la organización y articulación oral de las ideas, los alumnos
expusieron en su grupo y en diferentes grupos de la escuela, buscando
una vez más la retroalimentación para mejorar el artículo de la revista.
Redacción en la sala de computación. Con la captura de los
trabajos finales, los alumnos aprendieron a utilizar las tecnologías de la
comunicación e información, fortaleciendo su ortografía, puesto que el
programa con el que se escribieron los artículos (Word) marcaba con rojo
los errores y les permitía observar la forma correcta de escritura.
Impresión de los ejemplares. Los alumnos realizaron el trabajo de
impresión, cuidando la estética, orden lógico de los textos y encuadernado
de las revistas, cabe mencionar que se imprimieron trece ejemplares, uno
para cada escuela de la zona escolar 151 de Santiago Matatlán, con un
CD para tener la revista en digital y poderla difundir.
Publicación del artículo en el blog de la revista “El ave negra”
(http:joss-elavenegra.blogspot.com), donde los alumnos transcribieron
artículos de la revista impresa al blog digital en internet (Fotografía 6), esto
fue realizado en una tarde en el centro de cómputo de la localidad.
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Se distingue por ser una técnica didáctica donde el aprendizaje del
estudiante se da de forma práctica, es decir a través de la resolución de
problemas, el profesor se vuelve un organizador y mediador, el alumno por
su parte es un constructor de conocimiento ya que parte de la
incertidumbre para formular, explicar un problema y dar solución a éste.
32
PRÁCTICAS INNOVADORAS
La metodología se desarrolló de la siguiente manera:
Planteamiento de un escenario. Se realiza a través de un texto
donde puedan advertirse las hipótesis de lo que sucede, debe ser apegado
a la realidad y apoyado por conceptos claves, gráficas o datos extras que
puedan apoyar la investigación. Se eligió el tema emigración a los Estados
Unidos de América, considerando que los alumnos se encontraban más
familiarizados con él, involucrándose en la lectura y análisis del texto para
identificar la problemática.
En este apartado, se asignaron roles definidos a los integrantes de
cada equipo (se dividió el grupo en dos equipos de siete), estos fueron:
líder, secretario, reportero, abogado del diablo y tracker.
Planteamiento de los objetivos de aprendizaje. Mediante la técnica
lluvia de ideas, los alumnos realizaron una clasificación de lo que requerían
aprender para dar solución a la problemática, los contenidos se organizaron
en una tabla y se correlacionaron de acuerdo a las asignaturas que ellos
consideraban.
Establecimiento del tiempo. Al tener claros los objetivos de
aprendizaje, los alumnos realizaron cálculos del tiempo que llevaría
preparar la investigación y presentación, en éste caso fue de tres a seis
meses.
Modelo de evaluación. Los alumnos propusieron ser evaluados a
través de una presentación e informe.
Investigación. Revisando los objetivos de aprendizaje, los alumnos
se enfocaron a la información que obtuvieron en la biblioteca del aula e
iniciaron la realización de sus notas, consultando la biblioteca de la
comunidad y el internet.
Presentación escrita de la investigación. Las notas de la
investigación ayudaron a los alumnos a escribir un informe sobre la
solución de la problemática planteada en el tema.
33
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Ponencia de la investigación. Realizaron una exposición ante el
grupo y posteriormente ante el sexto grado.
Círculos de lectura
Se pretendió alfabetizar, desde la perspectiva Freiriana, pues según este
autor alfabetizar es más que el proceso cognitivo de decodificación de
signos, es el vivir la propia vida en relación con los otros, por lo que a
través de la lectura de diversos autores se incidió en el desarrollo de la
personalidad de los alumnos. El círculo de lectura fue un espacio abierto a
las críticas, a las inquietudes y a todo lo que se quisiera expresar, dando
paso a la dialogicidad3. En relación al desarrollo personal, el proceso
metodológico que se efectuó fue en el siguiente orden:
Compartir las novelas. El compartir las novelas implicó que se
relataran pequeñas reseñas de las mismas, así como buscar estrategias
para que los niños no perdieran la motivación por la lectura, por lo que en
determinados momentos después de leer dos o tres novelas se introdujo
una recopilación de leyendas o cuentos largos.
Selección de novelas de forma grupal. En el pizarrón se anotaron
los títulos que llamaron más la atención, posteriormente se pasó al análisis
y votación para seleccionar la novela, llevando un registro de todos los
títulos leídos.
Impresiones. Se contaba con las novelas en formato electrónico y
con ayuda de la impresora de Enciclomedia se imprimía un ejemplar para
cada alumno, quienes solo tenían que presentar las hojas blancas, al estar
impresos los textos, los niños los encuadernaban con sus prensas, dicha
dinámica favoreció al valor sentimental y físico del material.
3 Según Paulo Freire el diálogo está sustentado en la palabra, la cual alude a la acción y
reflexión, es decir la praxis, por lo tanto, la cuestión dialógica en la que se sustentan los
círculos de lectura promueven un cambio humano, a través de las construcciones de la
palabra, en términos del mismo autor pronunciar al mundo es transformarlo.
34
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Diálogos. En un primer momento se iniciaba con preguntas como
¿Qué te gustó?, ¿por qué?, las respuestas eran cortas, pero conforme
pasaban las reuniones se explayaban más, se analizaron incógnitas como
¿puede crecer el cabello después de muerto? (de acuerdo a la novela “Del
amor y otros demonios” de Gabriel García Márquez), se comparaba la
realidad con la fantasía, como fue el caso de “11 Minutos” de Paulo Cohelo,
en donde reflexionaron sobre sus formas de vida y la de “María” (personaje
principal de dicha novela). El diálogo fomentó la confianza para discutir
temas relativos a la sexualidad, drogadicción, gustos y expresiones de
afecto; una vez definidas las temáticas, los niños investigaron sobre ellas y
al día siguiente defendieron sus posturas con argumentos, respetando el
orden de participación.
A pesar de que cada una de las estrategias metodológicas tuvo su
particular forma de organización, amalgamaba con las otras, gracias a los
conceptos que ya mencionamos (trayectoria, estilo y metacognición), de ahí
se deriva que las actividades son planeadas desde una perspectiva
compleja o en términos de González, J. M. (2009) desde una planeación en
bucle, es decir el elemento de ida y vuelta de cualquier proceso de
enseñanza y aprendizaje, donde la dinámica de una investigación siempre
es intelectual, emocional y relacional (Philippe Perrenoud; 2004).
Resultados obtenidos
El Proyecto Inclusivo, basado en los tres ejes estratégicos (competencia
lingüística, pensamiento complejo y desarrollo personal) incorpora
metodologías adecuadas para desarrollar el trabajo colaborativo y las
competencias humanas para desenvolverse en la sociedad, puesto que
permite nuevas formas de aprender dentro y fuera del aula.
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
Ofrece la posibilidad de realizar una evaluación formativa,
acompañada de una autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Cada una de las actividades planteadas fueron retroalimentadas
por profesores, alumnos de otros grados de la escuela y por los
involucrados en el proyecto; en síntesis, el proceso de investigación al que
fueron sometidos los discentes fomentó el desarrollo de la creatividad y
responsabilidad ética, así como la elaboración de trabajos funcionales
comprensibles para la comunidad estudiantil.
El Proyecto Inclusivo proporcionó un ambiente óptimo de desarrollo
académico y personal, los alumnos aprendieron a trabajar en equipo de
forma sistémica donde cada uno tenía un rol, en palabras de Peter Senge
(2005) se adoptó un “pensamiento conjunto”, esto es, un flujo libre de
significados a través del grupo, lo que permitió descubrir percepciones que
sus integrantes no alcanzaban individualmente. En términos simples, el
aprendizaje fue significativo por que partió del interés de los alumnos,
desarrollando procesos cognitivos y evaluando de manera formativa con la
participación.
Sugerencias
Existen siete condiciones para realizar una réplica del proyecto, voluntad de
transformar la práctica educativa, conocimiento teórico sobre lo que se
pretende realizar, apoyo de la comunidad escolar y padres de familia,
contar con Enciclomedia o al menos una impresora, utilizar de forma activa
las bibliotecas ya sea de aula o de la comunidad, utilizar las tecnologías de
la información y la comunicación, además de gestionar materiales de
papelería en general.
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
A continuación se incluye un apartado de anexos, con información
complementaria como fotografías e ilustraciones, documentando el trabajo
realizado por los participantes de este proyecto.
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
ANEXOS
Fotografía 1: Preparación de las láminas para las exposiciones
Fotografías 2 y 3: Las exposiciones se realizaron en todos los grupos
que conforman la escuela desde primero hasta sexto
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
Fotografías 4 y 5: Encuadernado y reproducción de 30 CDs
Fotografía 6: Trabajando en la redacción y revisión de artículos
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
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42
PRÁCTICAS INNOVADORAS
43
PRÁCTICAS INNOVADORAS
LA ESCUELA, UN LUGAR PARA APRENDER, JUGAR Y DISFRUTAR
Escuela: Escuela Primaria
“Cuauhtémoc” Nivel: Primaria
Zona Escolar:
011
Ubicación: Cañada Chica Duración de la práctica: Ciclo
Escolar 2012 - 2013
Autor: Profr. Omar García López
Contextualización
La escuela primaria donde se implementa la práctica innovadora se
encuentra ubicada en la localidad de Zoquiapam, boca de los ríos,
Municipio de San Juan Bautista Atatlahuca, establecida al noreste del
Estado de Oaxaca; en la región conocida como “Cañada chica”. Para llegar
a ella es necesario transitar por terracería y bajar una pendiente con
muchas vueltas, pues el camino es algo accidentado, ya que se tiene que
bajar toda la montaña. Los habitantes de la comunidad tienen como lengua
materna el chinanteco que es fomentada por la gente mayor, porque en lo
que se refiere a los más jóvenes ya no la practican.
La gente tiene costumbres propias de su grupo étnico, sin embargo
no poseen una vestimenta en particular; sus costumbres principales se
derivan de las tradiciones comunes navidad, día de muertos y semana
santa.
44
PRÁCTICAS INNOVADORAS
En lo que respecta a su alimentación utilizan la canasta básica, sin
embargo sobresale el consumo de ciertos animales pequeños de río, a los
que llaman “mecapales”, que tienen un sabor similar al tasajo, además de
los ya tradicionales en Oaxaca: chapulines, de igual forma, para su
consumo cazan venados e iguanas en situaciones muy particulares
(cuando está permitido).
La comunidad “Zoquí”, como es llamada por los pueblos
circunvecinos, se caracteriza por tener un clima caluroso que determina su
vegetación: cardúmenes, árbol “pata de elefante”, arboles de: chicozapote,
mamey, palmeras, guanábana, una gran variedad de mangos entre otros.
De igual manera posee la singular fauna típica de un lugar
caluroso, tarántulas, alacranes, jabalí, iguanas, sin olvidar los animales
domésticos como perros, gatos, caballos y burros. Más allá del centro de la
comunidad podemos encontrar otro tipo de vegetación y animales; pinos,
encinos, oyameles, venados, pumas entre otros y se consideran éstos
debido a que forman parte del territorio de la localidad.
En la comunidad predomina la religión católica y se tiene un control
estricto respecto a ella; se puede mencionar la celebración de la fiesta en
honor a la virgen de Juquila, el 8 de diciembre que dura tres días en los que
nadie asiste a la escuela, porque se organizan torneos de basquetbol e
invitan a comunidades vecinas o “hermanas” a las cuales se les
acondiciona la escuela primaria como casa huésped.
La organización político-administrativa es por usos y costumbres,
se realizan asambleas a nivel pueblo para determinar al cabildo que se
cambia cada año, de igual manera se asignan cargos a todos los
ciudadanos mayores de 20 años para ocuparse de la organización de la
iglesia, festividades, aseo de calles, municipio, panteón, cancha municipal y
regar los jardines.
45
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Para elegir al comité de padres de familia se asignan los puestos
importantes para los hombres, dejando los cargos de la cocina y vocales a
las mujeres.
Se cuenta con un grupo llamado “la liga” que se encarga de la
elaboración de la comida, aseo de las escuelas, llenado de cisterna de los
sanitarios y su limpieza. Todos los ciudadanos aportan una cuota general
que se ocupa para solventar los gastos en las escuelas, iglesia y municipio;
solo en caso de que algún joven menor de 20 años se case, también lo
hacen participar en ello.
Descripción de la Práctica Innovadora
Actualmente en México, al visitar las escuelas primarias y entrevistar a los
alumnos, es muy común escuchar expresiones como estas “las clases me
aburren”, “no me gusta ir la escuela”, “vengo de manera obligada”, “no hago
la tarea”, “me alegro de que no haya clases”, “ya quiero ir al recreo / salir”,
“tengo flojera de hacerlo” (en relación a la escuela o el estudio), de manera
general podemos concluir que a la mayoría de los alumnos no les gusta ir a
la escuela o van con muy poco entusiasmo.
Quienes coordinan la educación nacional se han dado a la tarea de
buscar nuevas prácticas que apoyen de manera significativa el proceso de
formación de los alumnos, una propuesta, es lograr un ambiente de
aprendizaje agradable en donde se sientan libres, cómodos y se les
permita mostrar todas sus capacidades para aprender.
Aun cuando existen infinidad de problemas educativos, en la
Escuela Primaria “Cuauhtémoc” se decidió contrarrestar lo que se
considera principal, “la falta de interés de los alumnos hacia la escuela
primaria”, mediante el acondicionamiento de espacios de aprendizaje que
46
PRÁCTICAS INNOVADORAS
llamen la atención de los alumnos, propiciando el interés y permanencia
agradable en la institución y a consecuencia de esto se encuentren en las
mejores condiciones para aprender los contenidos curriculares, de las
clases que serán impartidas, mediante modelos globalizadores (el proyecto
y la unidad didáctica), que de igual forma consideren los intereses de los
alumnos dándoles la oportunidad de aprender lo que deseen, buscando
siempre el vínculo con los planes de estudio correspondientes.
A continuación se presenta el plan de acción de la práctica
educativa innovadora, rumbo a una escuela para aprender, jugar y disfrutar.
La biblioteca escolar
Objetivo: acondicionar la biblioteca escolar como un espacio
agradable, llamativo e interesante para leer y aprender de los mejores
maestros, los libros.
Actividades:
Limpieza de libros y espacio de biblioteca escolar
Organizar los libros de acuerdo a su tema de estudio: históricos,
cuentos, novelas, ciencia, tecnología, valores, ética y temáticos
Pintar en las paredes de la biblioteca imágenes y citas llamativas
que promuevan la lectura de libros
Implementar un sistema de préstamo de libros en la escuela y a
domicilio mediante vales y credencial con fotografía de los alumnos
Participantes: alumnos y docentes; los profesores mediante las
actividades a realizar acondicionaron el espacio correspondiente a la
biblioteca escolar, para que los alumnos vieran en él un espacio agradable
para leer y aprender, ayudando a contrarrestar el escaso hábito de lectura
47
PRÁCTICAS INNOVADORAS
que tenemos los mexicanos a nivel mundial y mejorando el nivel de
comprensión lectora de los alumnos.
Jugando en la explanada escolar
Objetivo: crear un espacio lúdico para los alumnos, que pueda ser
aprovechado para la enseñanza de contenidos curriculares de tipo
geométrico principalmente.
Actividades:
Dibujar en la explanada el juego tradicional “avión”
Dibujar en la explanada el juego tradicional “twister”
Dibujar en la explanada el juego tradicional “alto”
Dibujar en la explanada el juego tradicional “serpientes y escaleras”
Dibujar en la explanada el juego tradicional “figuras geométricas”
Participantes: alumnos, docentes y padres de familia.
Involucramiento de los actores: los docentes y padres de familia se
dieron a la tarea de pintar juegos tradicionales en la explanada escolar para
que los alumnos pudieran divertirse en los tiempos destinados a hora del
receso escolar, así como antes y después de las clases. También estos
juegos pudieron ser utilizados para revisar algunos contenidos curriculares
de manera más práctica y lúdica propiciando así un aprendizaje
significativo.
Planeación Global
Objetivo: que los docentes realicen sus planeaciones de acuerdo a
un modelo globalizador (proyecto o unidad didáctica) considerando el
interés de los alumnos.
48
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Actividades:
Planeaciones globales a partir del interés de los alumnos con tiempo indeterminado (una sesión, una semana, un mes, etc.)
Participantes: docentes y alumnos.
Involucramiento de los actores: los docentes consideran los
intereses o temas que los alumnos quieran aprender y por medio de una
planeación global se vinculan con los contenidos curriculares, para producir
un aprendizaje atractivo, de interés y completo.
Aula de Medios
Objetivo: acondicionar un espacio en la escuela como aula de
medios.
Actividades:
Conseguir títulos de películas que se relacionen con los contenidos curriculares
Conseguir documentales sobre Naturaleza, Ciencia, Historia y Cívica entre otros
Conseguir un reproductor de DVD
Invitar a docentes a emplear el uso del aula de medios en sus clases
Participantes: docentes, alumnos y padres de familia.
Involucramiento de los actores: los docentes, apoyados por los
padres de familia acondicionaron un espacio para aula de medios, donde
se emplean las TICs como apoyo didáctico para generar aprendizajes de
una manera atractiva, mediante el uso de películas, música, audio cuentos.
49
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Resultados obtenidos
Mediante la implementación de esta práctica innovadora se logró aumentar
el interés de los alumnos hacia la escuela, se les veía más a gusto y
motivados por aprender, no solo a ellos si no los propios docentes nos
sentíamos con más ganas de trabajar, pues los niños exigían mediante su
curiosidad la preparación e investigación de contenidos que a ellos atraía y
que en ocasiones los docentes no dominábamos. El impacto social ante la
comunidad fue muy favorable pues a manera de comentarios
escuchábamos la crítica positiva que brindaban los padres de familia.
En relación a los cambios, se observaron alumnos más
participativos, se interesaron por la lectura, incluso los pequeños que aún
no podían leer asistían a la biblioteca a pedir libros solo para hojearlos y
tratar de descifrarlos por medio de la vista, generando en ellos un gran
interés por aprender a leer pronto. Esta práctica innovadora representa un
primer paso rumbo a un cambio en la manera de enseñar en la escuela
primaria, se sabe que el trabajo no es simple, pero representa la pauta para
crear una mejor educación.
Sugerencias
Para que esta práctica innovadora pueda ser replicada en otros contextos
se requiere de un gran compromiso por parte del colectivo, entendiéndose
por ello, como el grupo de agentes inmersos en la educación de un
determinado lugar, como lo son los docentes, padres de familia, alumnos y
autoridades municipales, para que juntos puedan apoyarse en la
realización de actividades que generen un interés de los alumnos a fin de
lograr una escuela interesante, donde se va a aprender, jugar y disfrutar.
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
A continuación se incluye un apartado de anexos, con información
complementaria como fotografías e ilustraciones, documentando el trabajo
realizado por los participantes de este proyecto.
51
PRÁCTICAS INNOVADORAS
ANEXOS
Fotografía 1: Alumnos participando en el diseño del juego “serpientes
y escaleras”
Fotografía 2: Acondicionamiento de la biblioteca escolar
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
Fotografía 3: Alumnos pintando los juegos en la explanada de la
escuela
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
HISTORIAS SIGNIFICATIVAS
Escuela: “Lázaro Cárdenas” Nivel: Primaria Zona Escolar:
010
Dirección: El Punto Santa Catarina
Ixtepeji
Duración de la práctica: Ciclo Escolar
2012-2013
Autor: Profra. Ma. Del Carmen Hernández Gimeno
Contextualización
La comunidad de El Punto se ubica geográficamente en el municipio de
Santa Catarina Ixtepeji, perteneciente al distrito de Ixtlán de Juárez de la
región de la Sierra Norte Oaxaqueña. Para tener acceso a esta localidad se
efectúa un recorrido de 30 a 45 minutos, partiendo de la ciudad de Oaxaca,
sobre la carretera Oaxaca-Tuxtepec.
En ella predomina el clima frío húmedo la mayor parte del tiempo,
su orografía es montañosa y cuenta con una abundante vegetación
principalmente conífera. Tanto en la cabecera municipal, como en sus
agencias, la organización política se da por usos y costumbres, su lengua
principal es el español y solo una pequeña parte habla el zapoteco, lengua
que se ha ido perdiendo. Dentro de la comunidad existen 6 grupos
religiosos que cuentan con templos propios distribuidos en toda la
población.
Cuenta con los servicios de alumbrado público, clínica de salud
(medicina general y odontología), agua potable y servicio telefónico.
54
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Poseen, además, los servicios educativos de preescolar, primaria y
secundaria. Por su parte la Escuela Primaria “Lázaro Cárdenas”, fundada
en el año de 1937, tiene en la actualidad 70 años de servicio, cuenta con
un personal docente de 5 profesores para atender 6 grados escolares,
fungiendo una docente como directora comisionada y un maestro de
educación física que imparte su materia dos veces por semana.
Descripción de la Práctica Innovadora
El presente proyecto está encaminado a la implementación de estrategias
educativas que ayuden a los estudiantes de la Escuela Primaria “Lázaro
Cárdenas”, con clave 20DPR1045N, a incentivar su interés por el
conocimiento en la materia de historia, misma que a través de los años ha
sido objeto de clichés sobre lo aburrida e innecesaria que para algunos
resulta, al considerarla un sistema tedioso de memorizar fechas.
Hablar de una historia formativa, implica evitar privilegiar la
memorización de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensión
temporal y espacial de sucesos. Se debe trabajar para que los alumnos
analicen el pasado, para encontrar respuestas a su presente, entender
cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias y a considerar
que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta, ya que al
comparar diversas fuentes se descubre que existen diversos puntos de
vista sobre un mismo acontecimiento.
La clase de Historia debe convertirse por tanto en un ámbito que
lleve a los alumnos a reflexionar sobre su realidad y las sociedades
distintas a la suya. Para que la historia les resulte significativa, es
conveniente que el docente les proponga actividades en las cuales entren
en juego su imaginación y creatividad.
55
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Para romper con el tradicionalismo en el que se enseña dicha
materia, se pretende introducir nuevos métodos pedagógicos en la
educación básica, que incidan en mejorar el aprendizaje del alumno de una
manera más didáctica, llevando a los futuros ciudadanos a conocer la
historia para no repetirla y saber el porqué de lo que sucede en la
actualidad, en el ámbito político, geográfico, económico, etc.
Bajo diversas perspectivas la historia de Oaxaca es enriquecedora
e importante, es parte de la identidad de los alumnos y no solo debe
enseñarse como requisito, también como motivo de orgullo y apreciación.
Es conveniente tener presente que el aprendizaje de la Historia
debe llevar a los alumnos a interesarse por el pasado, a comprender las
múltiples causas que tienen los acontecimientos, buscar explicaciones,
fortalecer actitudes, valores, y estimular una comunicación oral y escrita
que les permita desarrollar un pensamiento claro.
Para que la clase de Historia resulte significativa, se requiere que el
docente use una diversidad de recursos y estrategias didácticas que
estimulen la imaginación y la creatividad de los alumnos; les permita situar
los acontecimientos y procesos históricos, así como relacionar el tiempo en
sus tres dimensiones: pasado, presente y futuro.
El docente debe considerar que los avances tecnológicos y
comunicativos influyen en el desarrollo cognitivo de sus alumnos y en su
capacidad de abstracción, por lo que debe aprovechar su uso a lo largo de
su labor docente.
Para lograr esto trabajaremos nociones básicas del aprendizaje que
les permitan a los estudiantes mejorar sus habilidades críticas,
desarrollando así un pensamiento más complejo.
Se emplearon líneas del tiempo y esquemas cronológicos para
ofrecer una variedad de experiencias de aprendizaje, estas herramientas
son importantes para desarrollar la noción del tiempo histórico, pues
56
PRÁCTICAS INNOVADORAS
permiten visualizar gráficamente un periodo, establecer secuencias
cronológicas o identificar relaciones pasado presentes, de simultaneidad
entre distintos sucesos en el tiempo. Las líneas del tiempo más que ayudar
a que los alumnos memoricen fechas, les permiten contar con puntos de
referencia general para hacer conexiones entre los acontecimientos que
estudian.
Se realizaron mesas de debate en las cuales cada quien escogía
una postura sobre el tema que se había enseñado o investigado, así los
alumnos desarrollan un análisis propio y bajo la perspectiva que mejor les
parezca, enriqueciendo el punto de vista de todos.
Se buscaron datos curiosos, que llevaron al alumno a interesarse
aún más por el tema, para después exponerlo en clase, retroalimentando
su conocimiento a partir de relacionar la historia con el presente y futuro,
incentivando una identidad nacional, en la cual se busque mejorar a la
nación, con el conocimiento previo sobre los sucesos relevantes que se
han dado a lo largo del tiempo.
Actividades a Realizar:
Tema: las primeras civilizaciones en mi entidad, con una duración
de 4 días
Propósito: el alumno ubicará temporal y espacialmente los
acontecimientos que caracterizan a las primeras civilizaciones oaxaqueñas,
sus causas y consecuencias.
Objetivo: que el alumno comprenda de manera práctica los
acontecimientos que se caracterizaron durante las primeras civilizaciones
de Oaxaca, como se desarrollaron y bajo qué orden y jerarquía.
Intrínsecamente despertando interés por la historia de su comunidad para
cultivar su identidad.
57
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Justificación: debido a que en el desarrollo de esta materia se
incluyen muchas lecturas que resultan ser tediosas para los estudiantes,
con esta propuesta se busca que el aprendizaje les sea más interesante y
creativo, utilizando como herramienta la aplicación en línea de la página
www.dipity.com, para que al alumno le llame más la atención las fechas,
personajes y acontecimientos que son muy importantes.
Actividad de integración: se utiliza un proyector, para reflejar,
fechas, personajes y lugares de los acontecimientos importantes
para que el alumno participe, identificando lo ilustrado de acuerdo
con sus conocimientos anteriores
Inicio: se le explica al alumno que es una línea del tiempo, la cual
se elabora de manera creativa; dicha línea del tiempo se utiliza
para explicarle al alumno ampliamente el tema
Actividad 1: se explica la línea del tiempo ya elaborada indicándole
al alumno cada acontecimiento, fecha y personajes las primeras
civilizaciones oaxaqueñas
Actividad 2: al terminar la explicación de la línea del tiempo, se
realiza un juego-aprendizaje en el que el alumno debe recordar los
personajes y las fechas que se vieron, a través de una lotería en la
que se incluyen los personajes, fechas y acontecimientos
Actividad 3: se evalúa al alumno con un examen de todo lo visto en
el tema
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
Resultados obtenidos
De acuerdo a los planes y programas de estudio se cumplió con lo
siguiente:
Objetivo general:
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu
emprendedor, reconociendo la importancia de la Historia, como
forma de contribución al bien común, al desarrollo social y al
crecimiento personal
Objetivos específicos:
Desarrollar el pensamiento multidimensional, mediante actividades
que favorezcan la intuición y análisis del espacio y tiempo de los
hechos históricos
Construir un pensamiento crítico a partir de situaciones que
demanden el uso de sus conocimientos, logrando encontrar la
relación entre, espacios, tiempos, logrando comparar y clasificar la
relevancia de la historia en su persona, su comunidad, estado y
país
Propiciar la resolución de problemas relacionados con situaciones
del pasado (causas de guerras, elecciones de gobernadores,
fundación de ciudades, etc.) que le exigirán reflexión y búsqueda de
soluciones mediante estrategias propias y ajenas
Fortalecer la identidad nacional
Crear deseos de excelencia y desarrollo de competencias
cognitivas y metacognitivas en el conocimiento de la Historia del
Estado de Oaxaca
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
Propiciar prácticas de vida personal y social para el aprendizaje
autónomo, como puede ser visitar museos, leer libros, ver
documentales
Sugerencias
Colocar en cada salón de clases una línea del tiempo-mural que día
con día refuerce la construcción de un esquema de ordenamiento
cronológico en los alumnos
Utilizar las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC),
tomando en cuenta que constituyen una alternativa para el
conocimiento histórico y son herramientas que desarrollan habilidades
relacionadas con el manejo de información (videos, canales de TV
especializados, paquetes computacionales, internet, música e
imágenes)
Si la escuela cuenta con la infraestructura necesaria, el docente debe
orientar a los alumnos para acceder a páginas web que contengan
temas históricos o reproducir videos documentales
A continuación se incluye un apartado de anexos, con información
complementaria como fotografías e ilustraciones, documentando el trabajo
realizado por los participantes de este proyecto.
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
ANEXOS
Fotografías 1 y 2: Niños realizando una exposición acerca de la historia
de su comunidad
61
PRÁCTICAS INNOVADORAS
UN DIRECTOR MULTIGRADO
Escuela: Implica a 21 Escuelas Nivel: Multi-Nivel Zona Escolar:
092
Ubicación: Heroica Ciudad de
Tlaxiaco
Duración de la práctica: Ciclo Escolar
2012-2013
Autor: Profra. Flor Virgen Rosas Peralta
Contextualización
La zona escolar en donde se implementó esta práctica, se encuentra en la
región Mixteca, al Suroeste del Estado de Oaxaca, el clima es frío debido a
su altura y ubicación. Cuenta con 21 Escuelas Primarias Generales en
diversas localidades: 3 escuelas primarias de Organización Completa están
en la Heroica Ciudad de Tlaxiaco, 5 escuelas de esta categoría están en
localidades rurales y 13 escuelas de Organización Incompleta (multigrado)
en comunidades rurales e indígenas multigrado, de las cuales 3 escuelas
son atendidas por un solo maestro (unitarias), en las que sus habitantes
aún hablan su lengua materna (mixteco).
Los pobladores se dedican principalmente a la siembra del maíz y
frijol, sólo para el autoconsumo, debido a que no les es redituable la
inversión en el campo, por lo que gran parte de la población, sobre todo
jóvenes, emigran a los Estados Unidos buscando mejores alternativas para
satisfacer sus necesidades.
La mayoría de las comunidades donde se localizan las Escuelas de
Organización Incompleta, que pertenecen a la zona escolar 092 son rurales,
62
PRÁCTICAS INNOVADORAS
las cuales se rigen por usos y costumbres, aún conservan sus tradiciones
como el Día de Muertos y la fiesta titular de cada comunidad. En estas
localidades es aún muy alto el grado de analfabetismo y por lo tanto, la
ausencia de conocimientos para apoyar a los niños en su educación
escolar. La mayoría de los alumnos son de bajos recursos económicos,
debido a ello no tienen una adecuada alimentación ni les es posible adquirir
materiales didácticos necesarios para el proceso enseñanza-aprendizaje;
aunado a esto, sus padres no los apoyan en los trabajos escolares, ya sea,
porque el padre sale a trabajar todo el día o la madre no sabe leer ni
escribir y aunque esté en su casa no puede apoyarlos.
Descripción de la Práctica Innovadora
En la actualidad existen diversas carencias que obstaculizan el beneficio de
una educación de calidad, los maestros, directivos, padres de familia, niños
y niñas, se enfrentan a diversos problemas como: mala infraestructura de la
escuela, falta de servicios de salud, mobiliario y aunado a esto la
inasistencia de los alumnos, maestros y el poco apoyo de los padres de
familia.
Ahora bien, existen dos categorías en Educación Primaria;
Organización Completa y Organización Incompleta, estas categorías se
distribuyen por la cantidad de alumnos que tienen las escuelas. Las
primeras cuentan con los 6 grados y un docente atiende un grupo de cada
grado, estas instituciones cuentan con un Director Técnico, en algunos
casos tienen maestro de Educación Física y personal de intendencia. En las
segundas se cuenta con 2 ó 3 docentes atendiendo 2 o más grados en un
solo grupo y un docente de grupo se comisiona como Director de la
Escuela. Existen escuelas donde un solo maestro atiende del 1º a 6º grado
63
PRÁCTICAS INNOVADORAS
en un solo grupo, siendo el mismo docente Comisionado como Director de
la Institución, a estas escuelas se les conoce como Unitarias.
De acuerdo a cifras del INEGI del año 2008, actualmente, más del
50% de las Escuelas Primarias del país son de Organización Incompleta,
ubicadas básicamente en comunidades rurales e indígenas, cuya población
de alumnos están expuestos al bajo rendimiento escolar, ya que además de
tener la misma problemática de las Escuelas Primarias de Organización.
Completa del país, en estas instituciones se encuentran
irregularidades del servicio, poco aprovechamiento de los recursos
educativos disponibles, endeble vinculación pedagógica con los padres de
familia, aunado a esto el limitado tiempo de las actividades escolares, la
atención de un maestro a diferentes grados y complicaciones que a este le
originan las gestiones de la escuela. En las Escuelas de Organización
Incompleta (Multigrado), existen diversas problemáticas que repercuten en
la educación escolar, una de las principales es que un maestro atienda a un
grupo con 2 ó más grados, además de realizar las gestiones directivas de la
institución.
El maestro que trabaja en Escuelas Primarias de Organización
Incompleta, no puede cumplir con el total de las clases en los días
señalados en el calendario oficial; por suspender sus labores pedagógicas
al atender tareas administrativas, asistir a reuniones de directivos,
asesorías, reuniones sindicales, actividades culturales, atención a padres
de familia y personas de la comunidad, entre otras. Un ejemplo de ello se
observa en la Región Mixteca, en donde al trabajar varios ciclos escolares
como directora comisionada en escuelas multigrado y actualmente como
directora técnica en una escuela de organización completa, puedo dar
testimonio de la problemática y enormes diferencias que existen en las dos
categorías de escuelas primarias.
64
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Al realizar las 8 Reuniones de Consejo Técnico Consultivo de la
zona durante el ciclo escolar (2012-2013), se reunieron los 21 directores de
la zona escolar 092, de los cuales 13 eran maestros frente a grupo y
comisionados como Directores, quienes tuvieron que abandonar a sus
grupos y 3 directores comisionados que cerraron sus escuelas en cada
reunión, ya que atienden grupos de 1º a 6º grados.
Esta situación no sólo sucede en días de reuniones de Consejo
Técnico de zona, también cuando hay cursos, talleres para directivos o
cuando se realizan gestiones en la ciudad de Oaxaca en diferentes
dependencias, los maestros que laboran en las escuelas de Organización
Incompleta tienen que dejar sin clases a un centenar de alumnos al realizar
las actividades de la dirección de la escuela.
Ante esta problemática, se presenta La Propuesta “Un Director
Técnico en Multigrado”, con la cual se logra mejorar los resultados de
aprendizaje de las niñas y niños de educación primaria, pues consiste en
organizar a las Escuelas Multigrados por sectores (las que se encuentren
cercanas entre sí) y asignarles un Director Técnico que sea Itinerante, para
que realice todas las gestiones que sean necesarias en las 2 ó 3 escuelas
que coordine.
La propuesta tiene como propósito fundamental: que los docentes
que laboran en escuelas multigrado le dediquen el mayor tiempo posible a
las actividades pedagógicas de su grupo con diferentes grados y no lo
utilicen en actividades administrativas correspondientes a la dirección de la
escuela.
El Director Técnico Itinerante asumirá la responsabilidad de ir a las
2 ó 3 escuelas de su sector, para organizar las actividades necesarias en
cada una de ellas, tales como; gestiones ante las autoridades educativas y
municipales, organizar actividades con los padres de familia, recibir
información de la Supervisión Escolar y regresar a cada escuela para
65
PRÁCTICAS INNOVADORAS
informar a los docentes. En sí todas las actividades administrativas y
pedagógicas que les corresponde a un Director Técnico.
Resultados obtenidos
A continuación se muestra la propuesta para distribuir a las Escuelas de
Organización Incompleta de la zona escolar 092 en sectores y asignarles un
Director Técnico respectivamente (se nombran a las localidades donde se
ubica cada escuela primaria de Organización Incompleta porque están
sobre la misma ruta).
Tabla 1: Propuesta para la nueva distribución de las escuelas de la zona escolar 092. A partir de la propuesta un director en Multigrado
RUTA 1
(Ruta visitada)
El Vergel Tlaxiaco
Río Delgado, Tlaxiaco
Capilla de Carrizal, Tlaxiaco
RUTA 2
Llano de Guadalupe, Tlaxiaco
Palo de Letra, Tlaxiaco
RUTA 3
Cañada María 1ª Secc. Tlaxiaco
Cañada María 2ª Secc. Tlaxiaco
Nueva Reforma, Tlaxiaco
RUTA 4
Guadalupe Peñasco, Magdalena Peñasco,
Tlaxiaco
Huendío, Magdalena Peñasco, Tlaxiaco
RUTA 5
San Juan Achiutla, Tlaxiaco
San Miguel Achiutla, Tlaxiaco
San Sebastián Atoyaquillo, Tlaxiaco
Las otras 8 Escuelas de Educación Primaria de la zona 092, son de
Organización Completa con un director técnico cada una.
66
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Al asignarles un Director Técnico a cada sector, son 5 Directores
Técnicos Itinerantes en lugar de 13 maestros comisionados con grupo,
para que atiendan las necesidades de cada una de las escuelas de su
sector, dando lugar a los siguientes beneficios:
En reuniones de Consejo Técnico Consultivo de zona, en lugar
de asistir 21 directores, asisten sólo 13 directores y todas las
escuelas de la zona escolar tienen clases normales
Al realizar gestiones en la ciudad de Oaxaca u otra dependencia
el Director Técnico Itinerante de multigrado realiza las gestiones
de las 2 ó 3 escuelas a su cargo
Los días de la semana se distribuyen para visitar las 2 ó 3
escuelas que les corresponda, pues están en la misma ruta
Al nombrar un Director Técnico Itinerante para cada sector o
grupo de Escuelas Primarias Incompletas o Unitarias, se evita
que los docentes suspendan clases constantemente y ese
tiempo lo dediquen prioritariamente a la enseñanza y
aprendizaje de los niños y niñas de Oaxaca, elevando en gran
medida la calidad de la educación en el país
Sugerencias
La calidad del servicio educativo implica necesariamente mejorar el
desempeño de todos los componentes de la escuela; los alumnos,
docentes, padres de familia y directores.
El (la) director(a) de toda institución educativa es indispensable,
debe de cuidar el aspecto pedagógico de la comunidad escolar, pues el
perfil de egreso de los alumnos que asisten a las escuelas multigrado tiene
que ser el mismo de los que acuden a las escuelas de Organización
67
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Completa, tiene la responsabilidad de organizar al personal docente,
alumnos y padres de familia en actividades que fortalezcan el aprendizaje y
realiza diversas gestiones ante múltiples dependencias, para mejorar la
infraestructura de la escuela, entre otras actividades.
Dada la importancia que requieren las escuelas de Organización
Incompleta y Unitarias, “Un Director Técnico en Multigrado”, es una
alternativa ante la problemática que se presenta en estas instituciones y se
estaría colaborando en el mejoramiento de la calidad educativa en las
comunidades rurales del Estado de Oaxaca, pudiéndose experimentar en
otras entidades de la república.
A continuación se incluye un apartado de anexos, con información
complementaria como entrevistas y fotografías, documentando el trabajo
realizado por los participantes de este proyecto.
68
PRÁCTICAS INNOVADORAS
ANEXOS
De acuerdo a la entrevista realizada a los maestros que laboran en
las Escuelas de Organización Incompleta se obtienen las siguientes
respuestas:
1. ¿De cuántos grados está formado su grupo de alumnos?
4 maestros dijeron que atiende los 6 grados (1º a 6º grados) y
además realizan las actividades de la dirección de la escuela
10 maestros atienden 3 grados (1º,2º y 3º ó 4º,5º y 6º) y 5 de estos
maestros son directores comisionados
9 maestros atienden 2 grados (1º y 2º, 3º y 4º, 5º y 6º) 3 de ellos
son directores comisionados
2. A parte de las actividades pedagógicas ¿Qué otras actividades realiza para
el buen funcionamiento de la escuela donde labora?
A parte de que debo impartir clases a los alumnos, atiendo las
actividades administrativas y de gestión de la dirección de la
escuela, así que se desatiende a los alumnos para ir a reuniones a
la supervisión escolar, actividades que se realizan en las
comisiones del Consejo Técnico Consultivo de la zona, reuniones
con los padres de familia, el comité de la escuela, realizar gestiones
a la Ciudad de Tlaxiaco o a la Ciudad de Oaxaca, cursos a
directores, entre otras actividades
3. ¿Cómo organiza el horario de clases para realizar el proceso de enseñanza
y aprendizaje en su grupo de alumnos?
Es complicado porque son alumnos de diferentes grados y
diferentes niveles de aprendizaje, se tienen que relacionar los
contenidos de las asignaturas para aprovechar al máximo el horario
de clases, interrumpido con frecuencia por las actividades de la
dirección de la escuela que se tienen que realizar
69
PRÁCTICAS INNOVADORAS
4. ¿Es suficiente el horario de clases para realizar todas las actividades que le
corresponden en la escuela?
No, porque se tienen que realizar diversas actividades con los
alumnos para cumplir con el programa escolar y se tiene que tomar
de ese tiempo para las actividades directivas, a pesar de que se
dedican horas extra clase, no se logra abarcar realmente el aspecto
pedagógico
5. ¿Cómo califica el nivel educativo de los alumnos de su escuela y a qué se
debe ese nivel alcanzado?
Un poco deficiente, porque no se logra abarcar de manera
adecuada el plan y programa por atender varios grados y la
dirección de la escuela
6. Al asignarle un Director Técnico en su escuela ¿Cree que ayudaría a
mejorar la calidad educativa de los alumnos de la institución? Claro que sí
¿Por qué? Porque los maestros que trabajan en escuelas
multigrado les dedicarían a los alumnos mayor tiempo y no
perderían clases por atender actividades de la dirección. Es muy
buena propuesta y va a beneficiar a los alumnos en el buen
aprovechamiento escolar
70
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Fotografías 1, 2, 3 y 4: Escuelas ubicadas en la ruta 1
Fotografía 5: Escuela “Benemérito de las Américas”
71
PRÁCTICAS INNOVADORAS
DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS BÁSICAS
Escuela: Telesecundaria de San
Miguel Panixtlahuaca Nivel: Secundaria
Zona Escolar:
03
Ubicación: San Miguel
Panixtlahuaca, Juquila
Duración de la práctica: Ciclo Escolar
2010-2011
Autor: Profr. Melchor Nicolás Martínez Cruz
Contextualización
La comunidad de San Miguel Panixtlahuaca, municipio del mismo nombre,
pertenece al Distrito de Juquila, de la región Costa. Colinda al Norte con
San Juan Quiahije y Tataltepec de Valdés, al Sur con Tututepec, al Este
con Santa Catarina Juquila y al Oeste con Tututepec y Tataltepec de
Valdés, se ubica aproximadamente a 220 kilómetros partiendo de la ciudad
de Oaxaca, con un trayecto promedio de 6 horas.
Al pertenecer a la etnia chatina sus habitantes hablan su propia
lengua, se rigen por el sistema de usos y costumbres, la vestimenta
tradicional es el calzón de manta y la enagua, aunque actualmente los
jóvenes han dejado de utilizarla, entre sus costumbres religiosas se
encuentran las fiestas populares y mayordomía de sus santos (en especial
la fiesta del Santo Patrón San Miguel Arcángel el día 08 de Mayo).
Los servicios de salud se brindan a través de la Unidad Médica
Rural del Programa IMSS-Solidaridad; los servicios públicos del
Ayuntamiento son de 75% en agua potable y 80% en alumbrado público;
los medios de comunicación más importantes en el Municipio son; el Centro
de Producción de Radio Cultural XEJAM de la Costa Chica, Costa
72
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Esmeralda, y ARO a.m. de Oaxaca, retransmisora de televisión propia de la
comunidad, vídeo comunitario y televisión comercial, SKY y T.V, VETV,
DISH, TV Azteca desde 1986, además dos radios comunitarias (Nuevo
Amanecer y radio Kichen Skwi “La voz que motiva a los chatinos”).
La actividad económica se sustenta en la cosecha del café que se
exporta, maíz y fríjol de temporal para autoconsumo y comercialización
interna. Mientras que el 10% de la población se dedica a la ganadería, el
40% a la exportación del café. Cuenta con los servicios de transporte local
y foráneo, biblioteca pública, servicio médico, telefónico y radio comunitaria,
se cuenta con el servicio de Internet en el palacio municipal, biblioteca e
iglesia.
La comunidad cuenta con cuatro Jardines de Niños, tres Escuelas
Primarias, una Escuela Telesecundaria, un módulo de Secundarias
Generales, un Plantel de Telebachillerato, seis canchas de basquetbol y
dos de fútbol.
La Escuela Telesecundaria de San Miguel Panixtlahuaca, Juquila,
Oaxaca, fue fundada en el año de 1987 y desde sus inicios ha
proporcionado el servicio de Educación Secundaria a los alumnos
egresados del nivel de Educación Primaria.
La consolidación de la escuela se ha ido logrando de manera
paulatina, iniciando con la donación de terrenos por parte de la comunidad,
haciendo posible su construcción. Existe una constante rotación de
personal docente debido a las condiciones políticas y laborales de la zona
escolar. De sus aulas han egresado gran cantidad de estudiantes, algunos
de ellos han obtenido una formación profesional o se han incorporado a la
acción económica activa.
El centro educativo se distribuye en 6 grupos de primer grado, 5 de
segundo y 4 de tercero; respetando cabalmente el calendario escolar y el
horario de clases, trabajando de lunes a viernes de 8:00 a 14:00 horas.
73
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Académicamente se labora con todas las asignaturas del plan de
estudios, materialmente existen nueve aulas didácticas, una aula de
medios y tres locales provisionales adaptados como aulas; una dirección
escolar y sanitarios para el alumnado, también se cuenta con dos canchas
de voleibol de terracería, una cancha de basquetbol y fuera de la escuela
una cancha de futbol.
Dentro de los salones se enfrentan problemas en el desarrollo de
las clases al momento en que los alumnos tienen que redactar o desarrollar
algún tema, también en la exposición de algún trabajo, observándose que
los alumnos al expresar el contenido de los temas presentan dificultades en
sus habilidades básicas de comunicación.
Dentro del quehacer docente en el aula, a través de las pruebas de
desempeño se evaluó el conocimiento de los alumnos en: expresión,
lectura, escritura, comunicación, organización, fluidez, comprensión,
manejo de la información de los contenidos conceptuales, síntesis y
resumen de la misma, así como los procedimientos utilizados y productos
entregados durante el ciclo escolar anterior, identificando deficiencias en
las habilidades de comunicación de los estudiantes.
Dichas evaluaciones se llevaron a cabo tomando en cuenta la
bibliografía escolar aplicada a propuestas para desarrollar habilidades de
expresión oral y escrita, en diferentes contextos, en vista de la importancia
que guardan para la educación secundaria.
Se tomaron en cuenta las reglas establecidas en el grupo y su
cumplimiento, que muchas veces no se respetaron, ya que dentro de la
comunidad se viven situaciones de violencia que hacen difícil la integración
dentro del aula, ante ello fue necesario buscar alternativas para que los
alumnos se integraran y se sintieran parte de una familia grupal.
74
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Descripción de la Práctica Innovadora
Propósito general: desarrollar las habilidades comunicativas básicas en
alumnos de tercer grado, grupo “C” de la Telesecundaria de San Miguel
Panixtlahuaca, a través de la exposición de temas estudiados durante su
trayectoria escolar, para un mayor desenvolvimiento individual y social
durante el ciclo escolar 2010- 2011.
Propósitos específicos:
Brindar información a la comunidad, utilizando los recursos
tecnológicos del contexto con la finalidad de establecer un
mayor vínculo interinstitucional, escuela-comunidad
Propiciar en los alumnos el deseo de investigación en
temas de interés que contribuyan al desarrollo de su contexto
social
Utilizar materiales didácticos y tecnológicos para exponer temas
ante un contexto real
Desarrollar en los alumnos la habilidad de expresarse
socialmente a través de guiones técnicos estructurados sobre
temas generales
Utilizar los recursos tecnológicos para la investigación y
exposición de temas de interés social
Desarrollar seguridad y confianza en los alumnos al
comunicarse a través de la exposición de temas
Correlacionar los contenidos temáticos de las asignaturas con
las diferentes problemáticas de su contexto social
Fomentar la reflexión en los alumnos, ante problemáticas
sociales de su contexto
75
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Fomentar el trabajo en equipo para el desarrollo de habilidades
sociales
Promover el uso de los recursos informativos para el sano
desarrollo del alumno dentro de la sociedad
Estrategias Utilizadas:
Conceptuales:
Trabajo de manera colaborativa en la búsqueda de información
y presentación de contenidos
Lluvia de ideas
Búsqueda de información en internet de forma individual y en
equipos
Identificación de palabras claves para poder explicar los
planteamientos
Elaboración de mapas conceptuales
Elaboración de esquemas
Clasificación, análisis y orden de la información en equipos
Revisión de libros de texto de los tres grados escolares
Búsqueda de ideas centrales en binas
Procedimentales:
Entrevistas a personas y profesionistas originarios de la
comunidad y radicados
Trabajo colaborativo en la búsqueda de información
Organización de contenidos acorde a los temas
Uso de recursos tecnológicos para complementar, estructurar y
difundir los temas
Identificar en equipo las ideas centrales de los textos
76
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Enfoque interdisciplinario donde se revisaron las diferentes
asignaturas de los libros de texto para obtener información
Aprendizaje basado en problemas
Mapas conceptuales
Cuadros sinópticos
Mapas mentales
Resúmenes
Guiones técnicos de información
Construcción de guiones de los pasos que se siguieron en los
procesos de aprendizaje
Exposición de temas a través de la radio comunitaria Kichen
Skwi “La voz que motiva a los chatinos”
Cartas descriptivas
Cursos-talleres a los jóvenes pertenecientes al Programa
Oportunidades, adscritos a la Unidad Médica Rural del IMSS de
la localidad
Actitudinales:
Comunicación afectiva entre el grupo
Apoyo mutuo entre compañeros
Atención diversificada
Acompañamiento afectivo en los alumnos
Acompañamiento durante el proceso
Reflexión, análisis, crítica y emisión de juicios de forma grupal e
individual
Mediación afectiva
Actividades realizadas: se trabajó sobre dos ejes en coordinación
con la Dirección de la escuela, Unidad Médica Rural y Radio cultural
comunitaria Kichen Skwi “La voz que motiva a los chatinos”.
77
PRÁCTICAS INNOVADORAS
1. En la radio se realizaron programas previamente elaborados en
el salón de clases, las transmisiones fueron lunes y miércoles, en un
horario extra clase de 15:00 a 16:30 hrs; iniciando con el primer programa
el día 22 de septiembre de 2010. La forma de participación fue en binas y
en algunos casos en equipos de tres alumnos, ello de acuerdo a las
características y habilidades de comunicación de cada uno; en todos los
programas existió el acompañamiento del profesor, quien era el encargado
en un principio del control y operación de la radio, cabe mencionar que a
medida que los alumnos desarrollaban la actividad, ellos mismos fueron los
que tomaron los controles y operación de la cabina de radio, así como la
conducción del programa.
2. Dentro del programa se contó con un guion técnico de
información, en cuya parte final los alumnos escribieron sus experiencias
personales y aprendizajes obtenidos en cada programa, además se
proporcionaban algunos ejemplos de su contexto para que la información
emitida a los radioescuchas fuera más digerible.
Los alumnos tuvieron la oportunidad de realizar cuatro programas
cada uno realizándose en total 50 programas con información obtenida de
los libros de texto, libros de apoyo y referencias de internet. Realizando el
último programa el día 22 de junio de 2011. Los programas se transmitieron
en español y en su lengua materna. Se trabajó con los jóvenes inscritos en
el Programa Oportunidades del nivel Secundaria y Bachillerato, abordando
los temas de noviazgo y sexualidad, saneamiento básico y contaminación,
métodos anticonceptivos y enfermedades de transmisión sexual, realizando
un tema por bimestre. El horario fue de 4:00 a 7:00 hrs p.m. los días martes
y jueves; empezando en el mes de noviembre y terminando en el mes de
mayo. Se organizó el grupo en dos equipos de trabajo de 10 integrantes
cada uno, dos cursos se realizaron con material didáctico y dos con el uso
de recursos tecnológicos. En un primer momento se impartieron en la
78
PRÁCTICAS INNOVADORAS
galera de la Unidad Médica, pero debido a la insuficiencia del espacio se
solicitó el salón de usos múltiples del Municipio.
Participantes: alumnos, profesor de grupo, padres de familia del
grupo, coordinadores de la radio, doctora encargada del personal de la
Unidad Médica Rural del IMSS, padres de los jóvenes de oportunidades,
radioescuchas de la comunidad, comunidades y rancherías circunvecinas;
donde llega la señal de radio.
Involucramiento de otros actores: p1ersonas de la comunidad que
contribuyeron con la traducción de textos a su lengua materna, ya que
algunas palabras son difíciles de expresar en esta lengua. Personal médico
de la Unidad Médica Rural del IMSS, coordinadores de la radio comunitaria,
autoridad municipal, habitantes de la comunidad y padres de familia en
general.
Resultados obtenidos
Existió una gran aceptación por parte de la población en general al ser una
actividad que no se había hecho con anterioridad, cuando se planteó el
proyecto a los padres de familia, este tuvo aceptación por consenso,
después al realizar la programación fue llamando la atención que fueran
jóvenes de la escuela Telesecundaria y no de Bachillerato, quienes
estuvieran realizando los programas.
Al dar los cursos en la Unidad Médica los padres se sintieron
identificados con el proyecto, porque a decir de ellos veían reflejados el
aprendizaje de sus hijos. Las personas de mayor edad se sintieron
identificados con los alumnos porque les daban información en su lengua
materna, cuando un joven no hacia la traducción correcta, enviaban
mensajes o llamaban por teléfono para indicar la parte que no se había
79
PRÁCTICAS INNOVADORAS
traducido correctamente, cabe mencionar que el profesor al no ser de la
comunidad desconocía la pronunciación de la lengua materna, sin
embargo, se contó con el apoyo de algunas personas voluntarias para la
traducción.
A nivel comunidad existió una relevante aceptación porque las
personas lo tomaban como evidencia del aprendizaje de sus alumnos. Es
importante destacar que hubo padres que en otros grupos y escuelas
pidieron a los maestros que también hicieran algo por la comunidad y no
fuera solo un grupo, algo que en cierto momento generó conflicto, pero
pudo resolverse satisfactoriamente para todos.
Al final de los talleres y los programas de radio, a todos los alumnos
se les entregó un reconocimiento por su labor social a la comunidad de parte de
la Jefatura de Sector, Unidad Médica Rural y la Coordinación de la radio
Kichen Skwi “La voz que motiva a los chatinos”.
Sugerencias
El proyecto se puede aplicar en muchas escuelas, de preferencia donde
exista una radio comunitaria, si no existe tal, se puede improvisar con un
aparato de sonido. También se pueden aplicar los cursos-talleres a los
jóvenes de Oportunidades de cada comunidad, como una forma de
ayudarlos a desarrollar sus habilidades de comunicación y promover el
involucramiento de los padres de familia. Este Proyecto retoma los
contenidos de la trayectoria escolar del nivel Telesecundaria, búsqueda de
información con el uso de la tecnología, traducción de la información en su
lengua materna y un horario extra clase para su realización.
Es importante asegurarse de contar con los recursos materiales
necesarios como libros de texto, biblioteca escolar y/o municipal, internet,
80
PRÁCTICAS INNOVADORAS
cuadernos, lápices, hojas de rotafolios, porta rotafolios, colores, plumones,
salón de clases, salón de usos múltiples, instalaciones y equipo de radio,
mediateca escolar, computadora, proyector, impresora y pantalla.
81
PRÁCTICAS INNOVADORAS
IMPULSAR EL COLECTIVO-PROYECTO EN LA PERSPECTIVA DEL PTEO
Escuela: Mesa Técnica de
Secundarias Generales de la
Región Mixteca
Nivel: Secundaria Zona Escolar:
N/A
Ubicación: Huajuapan de León,
Mixteca
Duración de la práctica: Ciclo
Escolar 2013 - 2014
Autor: Profr. Julián González Villarreal
Contextualización
La Mesa Técnica del nivel de Secundarias Generales, a partir de la gestión
realizada por el Jefe del Departamento de este nivel educativo en el periodo
2004-2007, descentralizó sus actividades de apoyo técnico-pedagógico en
cinco regiones del Estado de Oaxaca; a) Mesa Técnica de la región de la
costa, b) Mesa Técnica de la región del Istmo, c) Mesa Técnica de la región
Mixteca d) Mesa Técnica de la región de Valles Centrales y e) Mesa
Técnica de la región de Tuxtepec.
En el caso de la región Mixteca, los Jefes de enseñanza adscritos a
esta Mesa Técnica, tienen la responsabilidad de atender y dar seguimiento
técnico-pedagógico a seis zonas escolares; las cuales se encuentran
distribuidas en los siguientes Distritos y Municipios:
Zona 04 y 06 Distrito de Tlaxiaco
Zona 05,16 y 22 Distrito de Huajuapan
Zona 15, Distrito de Nochixtlán
82
PRÁCTICAS INNOVADORAS
De las escuelas que tenemos bajo nuestra responsabilidad, seis
fueron electas como escuelas piloto para la implementación del Plan para la
Transformación de la Educación de Oaxaca (PTEO):
Zona 04: Escuela Secundaria “Nueva Imagen”, en la Heroica
Ciudad de Tlaxiaco, Oaxaca
Zona 05: Escuela Secundaria “Maestro José Vasconcelos” en
Santiago Huajolotitlán
Zona 06: Escuela Secundaria “Genaro V. Vázquez” en Santo
Tomás Ocotepec
Zona 16: Escuela Secundaria “Tierra y Libertad” en Santiago
Tamazola
Zona 22: Escuela Secundaria “Andrés Henestrosa” en
Santiago Juxtlahuaca
Como Mesa Técnica de la Región Mixteca, consideramos la
importancia y trascendencia de aprender, acompañando al colectivo en
esta experiencia bajo las líneas metodológicas que más adelante se dan a
conocer.
El centro de trabajo, se encuentra en una casa habitación habilitada
como oficina de la Mesa Técnica de la Región Mixteca, la renta del
inmueble es cubierta por el Instituto de Educación Pública de Oaxaca.
Se localiza en la Calle de Aldama Núm. 110, Colonia La Merced en
la Heroica Ciudad de Huajuapan de León, Oaxaca, no cuenta con servicio
telefónico, pero sí con servicio de internet.
Con 50 m2 para trabajar, los tres Jefes de Enseñanza contamos
con tres escritorios, material de oficina, papelería, algunos equipos de
cómputo, proyectores (cañones), un acervo bibliográfico de 1500
ejemplares aproximadamente, integrado por colecciones del programa
“Biblioteca de aula” y programas de estudio, algunos otros han sido
83
PRÁCTICAS INNOVADORAS
donados por la Dirección Regional de Culturas Populares con sede en
Huajuapan de León.
Los recursos materiales se sufragan, en la mayor parte por el
Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO) y el resto por
cooperación de los cuatro integrantes de este equipo de trabajo.
La Mesa Técnica de Escuelas Secundarias Generales, como parte
de la estructura de la Jefatura del Departamento, tiene como autoridad
inmediata al Subjefe Técnico Pedagógico, quien tiene la responsabilidad de
la gestoría directa entre dicha Jefatura y los Jefes de Enseñanza en las
regiones de la entidad oaxaqueña.
En cada una de las regiones se cuenta con un Coordinador, quien
mantiene una comunicación permanente entre la Subjefatura Técnica
Pedagógica, equipos técnicos-pedagógicos en cada una de las regiones,
Jefes de Enseñanza de su región, Honorable Cuerpo de Supervisores de
las zonas a su cargo, y los Directores de las Escuelas Secundarias
Generales de la región.
Las reuniones de diagnóstico, planeación-organización operativa,
ejecución y evaluación; han sido trascendentales para lograr un trabajo
coordinado. Se tienen asambleas estatales, que son de orden general,
éstas se realizan con todos los Jefes de Enseñanza y supervisores; le
siguen las reuniones estatales de planeación, seguimiento y evaluación con
los Jefes de Enseñanza de las cinco Mesas Técnicas Regionales, y otras,
de índole regional entre los Jefes de Enseñanza de la región y los
supervisores de las zonas correspondientes.
La creación de una red de comunicación entre la estructura y su
operatividad ha resultado de suma importancia, por lo que el uso de la
telefonía clásica o celular, correo electrónico, redes sociales y páginas web,
han demostrado que utilizados oportunamente fortalecen la operatividad de
nuestras actividades.
84
PRÁCTICAS INNOVADORAS
En el aspecto social, el universo de la Mesa Técnica de la región
mixteca, se caracteriza por tener poblaciones en zonas semiurbanas y
urbanas, la mayoría de las escuelas secundarias se encuentran en las
cabeceras municipales.
No obstante, a pesar de ser municipios, muchos de ellos aún se
encuentran en estados de pobreza y con bajos niveles en los índices de
desarrollo humano; la falta de empleos, carencia de oportunidades para el
desarrollo personal y la influencia persuasiva respecto a formas o modelos
diferentes de vida que promueven los medios de comunicación masiva,
cuyas señales llegan a estas comunidades, provocan un crecimiento
constante en el índice de emigración en estas poblaciones.
En consecuencia, las pocas familias que existen, se hacen
responsables de los sobrinos o nietos. Mientras los padres emigran en
busca de mejores oportunidades de empleo y vida. Muchas de las familias
nucleares se transforman en familias monoparentales, en ocasiones por el
fenómeno migratorio y en otras, por el creciente índice de divorcios o la
decisión de ser madre soltera.
Descripción de la Práctica Innovadora
A partir del 2007 se inició el trabajo en la región Mixteca, la tarea principal
que la Mesa Técnica tiene es buscar las mejores alternativas que permitan
desarrollar los procesos operativos de las políticas educativas delineadas
por el IEEPO, la Jefatura del Departamento de Escuelas Secundarias
Generales, instancias educativas como la Subjefatura Técnico-pedagógica,
Coordinación de Proyectos Educativos y el CEDES 22.
Para realizar la mayoría de las actividades no hay mayor problema
que la obtención de los recursos económicos para hacer frente a las
85
PRÁCTICAS INNOVADORAS
contingencias de gestoría, desarrollo de las actividades y evaluación de las
mismas.
Cuando las Escuelas Secundarias Generales de la región mixteca,
tienen el interés de conocer y trabajar bajo los lineamientos del PTEO, es
entonces, cuando se hace necesaria la construcción de una línea
orientadora que cumpla con las expectativas de los trabajadores de la
educación y fortalezca su implementación en la región mixteca. La
problemática a resolver consiste en ¿Cómo diseñar una estrategia
metodológica que permita impulsar el colectivo-proyecto para la
implementación del PTEO desde la Mesa Técnica de Escuelas
Secundarias Generales en la región mixteca?
Después de conocer las líneas generales del PTEO, en los diversos
cursos desarrollados por el CEDES 22, se diseñó, la siguiente ruta
estratégica:
1. Investigar en fuentes documentales directas, información referente al
Movimiento Pedagógico y Educación Alternativa en Oaxaca
2. Conocer los resolutivos del Congreso Estatal de Educación Alternativa
de la Sección XXII
3. Investigar las publicaciones diversas del CEDES 22 del periodo 2004-
2007
4. Investigar en fuentes documentales indirectas sobre el Movimiento
Pedagógico, Educación Alternativa y Plan para la Transformación de la
Educación de Oaxaca en la Biblioteca del CEPOS 22
5. Realizar una investigación documental en fuentes editadas por el
CEDES 22 respecto al PTEO, sus programas y sistemas
6. Participar en la mayoría de las convocatorias emitidas por el CEDES
22 para tener la información actualizada respecto al Plan para la
Transformación de le Educación de Oaxaca
86
PRÁCTICAS INNOVADORAS
7. Implementar un sistema de coordinación regional entre inspectores,
Auxiliares Técnicos Pedagógicos e Integrantes de la Mesa Técnica en
la región mixteca, con el propósito de informar, orientar, coordinar,
desarrollar y evaluar los trabajos
8. Realizar eventos de carácter orientador respecto al PTEO en la región
9. Realizar el Taller Estatal de Educación Alternativa (TEEA), con
Supervisores, Asesores Técnicos Pedagógicos, Directivos, líderes
pedagógicos y representantes sindicales por sector (Tlaxiaco,
Huajuapan y Nochixtlán)
10. Visitar y realizar talleres para la orientación del colectivo-proyecto a las
escuelas piloto (Escuela Secundaria General “Nueva Imagen”, “Tierra
y Libertad”, “José Vasconcelos”, “Emiliano Zapata”, “Andrés
Henestrosa” y “Genaro V. Vásquez”)
11. Organizar reuniones regionales convocadas por la Mesa Técnica de
Secundarias Generales de la región mixteca con Supervisores,
Asesores Técnicos Pedagógicos, Directores y líderes académicos de
escuelas piloto para la evaluación y seguimiento del colectivo-proyecto
12. Realizar un encuentro regional y otro sectorial con Supervisores,
Asesores Técnicos Pedagógicos, directivos y líderes académicos de
las Escuelas Secundarias Generales de la región mixteca, para
compartir las experiencias generadas en los colectivos de las escuelas
piloto y de las escuelas que iniciaron la implementación del PTEO sin
ser escuelas piloto
13. Evaluar los trabajos desarrollados en la implementación del PTEO con
integrantes de la Mesa Técnica, Supervisores y Asesores Técnicos
Pedagógicos, al finalizar el ciclo escolar en una reunión regional
14. Diseñar estrategias metodológicas que permitan orientar la operación
del PTEO en Escuelas Secundarias Generales de la región, desde los
talleres, cursos y encuentros a desarrollar
87
PRÁCTICAS INNOVADORAS
15. Aceptar todas las invitaciones que los colectivos realicen con el
propósito de mantener una cercanía con los proyectos que cada uno
desarrolla y sus acciones
16. Coordinar cursos, talleres y otras actividades de carácter académico
que soliciten los colectivos
Desarrollo de las actividades
Asistencia a los cursos del TEEA a nivel estatal 1, 2 y 3 de agosto de
2012
Talleres regionales del TEEA por sector 6 de agosto de 2012
Implementación del TEEA en todas las escuelas
Secundarias Generales de la región Mixteca
8, 9 y 10 de agosto de
2012
Primera reunión con integrantes de la Mesa
Técnica, Supervisores y Asesores Técnicos
Pedagógicos de Escuelas Secundarias
Generales de la región Mixteca
3 de septiembre de 2012
Visita a las escuelas piloto del nivel de
Secundarias Generales de la región Mixteca
4 de septiembre de 2012
Segunda reunión con integrantes de la Mesa
Técnica, Supervisores y Asesores Técnicos
Pedagógicos de Escuelas Secundarias
Generales de la región Mixteca
1 de octubre de 2012
Encuentro regional de directivos y coordinadores
académicos, Tamazulápam, Oax
29 y 30 de octubre de
2012
Visita a la Escuela Secundaria General “Tierra y
Libertad”, Colectivo piloto del PTEO
21 de noviembre de
2012
88
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Asistencia al taller de información del PTEO 11, 12, 13 y 14 de
febrero de 2013
Encuentro para el intercambio de experiencias
con directivos y líderes académicos de las
Escuelas Secundarias Generales de la región
Mixteca en Tamazulápam del Progreso, Oaxaca
20 y 21 de febrero de
2013
Impartición del Taller del PTEO a directivos de la
zona 012 de Secundarias Generales de la región
de Tuxtepec
13 de marzo de 2013
Curso-Taller para la elaboración de los
fundamentos teóricos-metodológicos del PTEO al
colectivo de la Escuela Secundaria General
“Felipe Carrillo Puerto” de la zona escolar 05 de
la región Mixteca
30 de abril al 23 de mayo
de 2013
Reunión de evaluación de los trabajos
desarrollados en la implementación del PTEO en
las Escuelas Secundaria generales de la región
Mixteca
12 de junio de 2013
Los participantes:
Integrantes de la Mesa Técnica de la región mixteca de Escuelas
Secundarias Generales
Supervisores, Directivos, líderes académicos y representantes
sindicales de las Escuelas Secundarias Generales de la región
mixteca
Colectivos de los trabajadores de la Educación de la zona 04 y 06
de Escuelas Secundarias Generales
89
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Colectivo de la Escuela Secundaria General “Nueva Imagen” de la
zona 04 de la Heroica Ciudad de Tlaxiaco
Colectivo de la Escuela Secundaria General “Tierra y Libertad” de
Santiago Tamazola, Silacayoapam
Colectivo de la Escuela Secundaria General “Felipe Carrillo
Puerto” de Santa María Camotlán
Directores y líderes académicos de la zona escolar 012 de
Escuelas Secundarias Generales en Tuxtepec, Oaxaca
El involucramiento de otros actores:
Mesa Técnica estatal de Escuelas Secundarias Generales
Representantes del nivel de Escuelas Secundarias Generales en
el CEDES
22 Asesores para las escuelas piloto del CEDES 22
Autoridades municipales, Comités de padres de familia y
habitantes de las comunidades que se integraron a los colectivos
Resultados obtenidos
La manera en cómo nuestra práctica se diseñó, implementó y evaluó,
permite tener un referente de las posibilidades reales que el Plan para la
Transformación de la Educación de Oaxaca puede tener en nuestra
entidad.
Además, permitió identificar debilidades que es necesario revisar
antes de llevarlo a los colectivos de escuela, entre ellas, las estrategias
metodológicas para el análisis de la realidad, con las cuales, se podrá
obtener el diagnóstico que arroje elementos para la definición de la
90
PRÁCTICAS INNOVADORAS
problemática a resolver con el colectivo-proyecto y las acciones a
implementar.
También, se detectó que es necesario implementar estrategias de
acercamiento a los fundamentos teóricos-metodológicos que den sustento
a las prácticas emancipadoras, que se encuentran como buena intención
en los colectivos, pero no se logran concretar debido a la ausencia de
sustentos filosóficos, epistemológicos, sociológicos, psicológicos,
pedagógicos, y otros que permitan argumentar dentro de los colectivos su
ejecución.
El observar y vivir la experiencia de colectivos que emergieron y
poco a poco han ido madurando en sus estrategias con visión
transformadora, es realmente gratificante. Algunos de ellos como escuelas
piloto, pero otros, que por propia iniciativa decidieron implementar el
colectivo-proyecto, nos dan una idea del deseo consciente por hacer las
cosas diferentes, por ser protagonistas en este proceso de cambio hacia la
transformación de la educación de Oaxaca.
Ejemplos muy concretos de estas experiencias están en las
Escuelas Secundarias Generales como la “Nueva Imagen” en el Barrio de
San Pedro en la Heroica Ciudad de Tlaxiaco, Escuela Secundaria “Tierra y
Libertad” de Santiago Tamazola, Escuela Secundaria General “Andrés
Henestrosa” de Santiago Juxtlahuaca y la escuela Secundaria “Genaro V.
Vásquez” de Santo Tomás Ocotepec. En cada una se desarrollaron
proyectos diferentes, con acciones y estrategias que fueron más allá del
centro de trabajo, pero, sin quitar el mérito que cada una obtuvo por el
esfuerzo de su colectivo; considero, que la gestión implementada por la
Mesa Técnica, contribuyó a mantener un hilo de comunicación que permitió
estructurar estos esfuerzos en un cuerpo regional que otorgó unidad a la
implementación de los trabajos y permitió organizar los esfuerzos de los
otros colectivos que sin ser escuelas piloto, se comprometieron desde sus
91
PRÁCTICAS INNOVADORAS
trincheras a iniciar con los trabajos para la transformación de la educación
de Oaxaca.
Las acciones, los eventos, el seguimiento y la evaluación
implementada desde la perspectiva del PTEO, son ejemplos de la
trascendencia que pueden tener los equipos Técnicos Pedagógicos, como
lo son las Mesas Técnicas para impulsar el colectivo-proyecto desde una
perspectiva emancipadora en las escuelas de la entidad oaxaqueña.
El 100% de las Escuelas Secundarias Generales de la región
mixteca, constituyó bajo distintas condiciones y características su colectivo
y elaboró su proyecto para la transformación de la educación en su
comunidad.
Las orientaciones dadas desde la Mesa Técnica a las escuelas
piloto, siempre fueron bien recibidas y acotadas en sus condiciones
particulares como colectivo y por las características de su comunidad.
De alguna manera, se ha tenido poca respuesta en otras regiones
de la entidad con las cuáles se ha compartido la experiencia organizativa y
metodológica para la constitución de los colectivos y elaboración de los
proyectos, principalmente en la parte que corresponde al análisis de la
realidad y la fundamentación teórica.
Se aprecia una nueva actitud por parte de los directivos de las
instituciones educativas, compañeros docentes más comprometidos y
personal de apoyo involucrado en acciones del colectivo que rebasan las
actividades a las que tradicionalmente se les relegaba.
Actualmente podemos encontrar personal de apoyo coordinando
reuniones de información con padres de familia, exponiendo el proyecto del
colectivo a directivos en foros regionales, compañeros docentes
involucrados en el rescate de los saberes comunitarios y populares.
Cuantitativamente es posible mencionar logros de participación,
asistencia a los eventos realizados, metas alcanzadas y productos
92
PRÁCTICAS INNOVADORAS
obtenidos, sin embargo, lo más importante dentro de la evaluación de
resultados, se centra precisamente no en lo obtenido, sino en las
expectativas generadas a partir de las acciones implementadas durante el
ciclo escolar, fue constante determinar lo que cada colectivo tendría que
trabajar, aprendiendo por supuesto de esto y generando entonces un
proceso de investigación, acción y reflexión.
En conclusión, la evaluación mostro resultados positivos, tanto
cuantitativos como cualitativos, sin omitir en este proceso, la parte
autoevaluativa correspondiente.
Sugerencias
Dentro de las condiciones objetivas para replicar esta experiencia, está el
trabajo en equipo, propiciar condiciones para el desarrollo del trabajo
colegiado, implementar acciones que promuevan el trabajo colaborativo,
brindar facilidades para realizar trabajos de investigación, asistir a cursos,
talleres, conferencias, congresos y encuentros; generar espacios de
participación en donde se pueda expresar el punto de vista, las
experiencias, las inquietudes y en general, lugares de aprendizaje en
colectivo.
Se requiere también, de condiciones subjetivas, éstas dependen de
los intereses y expectativas personales de los involucrados en los distintos
espacios educativos.
La transformación es un germen que se gesta y requiere de ciertas
condiciones para su propagación.
Los espacios Técnicos Pedagógicos como las Mesas Técnicas,
requieren tener o generar estas condiciones para llegar a ser un agente o
vector para la propagación de este germen.
93
PRÁCTICAS INNOVADORAS
A continuación se incluyen fotografías e ilustraciones,
documentando el trabajo realizado por los participantes de este proyecto.
94
PRÁCTICAS INNOVADORAS
ANEXOS
Fotografía 1. Encuentro de Directivos de Tamazulápam
Fotografías 2 y 3. Encuentro de Directivos de Tamazulápam
95
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Fotografías 4 y 5: Encuentro de Directivos de Tamazulápam
Fotografías 6, 7 y 8: Encuentro de Directivos de Tamazulápam
96
PRÁCTICAS INNOVADORAS
97
PRÁCTICAS INNOVADORAS
LA ELABORACIÓN DE “TEXTOS BREVES” COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
Escuela: Múltiples Nivel: Secundaria Zona Escolar:
Ubicación: Estado de Oaxaca Duración de la práctica: Ciclo Escolar
2006-2013
Autor: Prof. Luis Antonio Malpica Gutiérrez
Contextualización
El presente trabajo, es un proceso que pude aplicar en las diferentes
regiones del estado, en las zonas escolares en la modalidad de Escuelas
Secundarias Generales, en mi calidad de Jefe de enseñanza en la Mesa
Técnica al tener la oportunidad de coordinar talleres con maestros que
imparten la asignatura estatal denominada “Patrimonio Natural y Cultural
del Estado de Oaxaca”.
Los resultados de los talleres han sido muy significativos para los
docentes, al haber tomado en cuenta las recomendaciones, han logrado
que se facilite su labor y disfruten su actividad ante los grupos de alumnos
que atienden, estrategia que más tarde ellos ponen en práctica para que
los educandos aprendan a analizar desarrollando la capacidad de describir
su entorno o el tema solicitado. La presente práctica se ha aplicado en todo
el Estado, las propuestas se han proporcionado específicamente a los
maestros que atienden la asignatura estatal-“Patrimonio Natural y Cultural
del Estado de Oaxaca”.-impresos o digitalizados como los que se pretende
realizar con la suma de voluntades de los organizadores y los ponentes.
98
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Descripción de la Práctica Innovadora
“Muchos estudiantes no logran desarrollar estrategias de aprendizaje eficaces
y de resolución de problemas por su cuenta, pero son capaces de hacerlo
gracias a la demostración y a la enseñanza de su profesor” (Brohy,2001)
Las estrategias de enseñanza son las diversas actividades que el docente
realiza para utilizar de manera adecuada el tiempo, interactuar con los
alumnos y favorecer la construcción de aprendizajes significativos. Las
estrategias de enseñanza “son procedimientos que el agente que enseña
utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos (…) son medios o recursos para prestar la
ayuda pedagógica” (Díaz, 2005).
Para que las estrategias den los resultados esperados, es
necesario que el docente las ponga en práctica, que el alumno comprenda,
analice y utilice, ya que solamente con la práctica, explicaciones y
recomendaciones, llegarán a aprenderlas y se convertirán en estrategias de
aprendizaje. Tampoco podrían ser de utilidad si son solamente actividades
99
PRÁCTICAS INNOVADORAS
aisladas, para perder el tiempo o entretener a los alumnos, cuando no
tienen un fin determinado, ni estimulan las diversas operaciones del
pensamiento. Por ello el docente en su planeación debe incluir estrategias
de enseñanza que permitan que el alumno participe de manera activa en el
proceso enseñanza-aprendizaje y no solamente se vuelva receptor de la
información.
El docente antes de incluir una estrategia para abordar un tema,
debe tomar en cuenta a sus alumnos, además de sus conocimientos
previos, habilidades cognitivas, intereses, estilos de aprendizaje y
expectativas, para elegir la más adecuada y obtener los resultados
esperados; también tiene que considerar el contenido de aprendizaje, ya
que a pesar de que las estrategias son flexibles, no todas se adaptan a los
alumnos de la mejor manera.
Las estrategias son variadas, flexibles, que se tienen que poner en
práctica para que el alumno las aprenda, pero el docente no debe
convertirse en un “estratega” y basar su práctica solamente en enseñar
estrategias, ya que esto sería un error, al contrario, las estrategias de
enseñanza deben ser consideradas como procesos para alcanzar los
objetivos planteados.
Considerando que el propósito esencial de la asignatura
“Patrimonio Natural y Cultural del Estado de Oaxaca”, es que los alumnos
valoren la riqueza de la cual son herederos y que cada día desarrollen la
capacidad de asombro sobre los elementos naturales y culturales que les
son propios. A continuación se describe el proceso seguido en esta
práctica:
a) Se ha promovido que el conductor del taller o clase en el aula,
realice un comentario sobre un lugar en especial, pero que sea conocido
por la mayoría de los asistentes, entre más detallada sea la descripción es
100
PRÁCTICAS INNOVADORAS
mejor porque los concurrentes podrán recrear en su mente pasajes que han
recorrido solos o acompañados
b) Los participantes son motivados a realizar dibujos, en los cuales
puedan relacionar trajes típicos, platillos, flora y fauna, manantiales, playas,
lagos y cascadas, de acuerdo al contexto en el que se encuentran.
Asimismo los participantes expondrán sus trabajos, para que los demás
comprendan mejor la idea que se intenta compartir en su bosquejo
c) Aprovechando fotografias, carteles, tarjetas postales, posters o
diapositivas que se pueden proyectar en el aula, los participantes pueden
hacer descripciones en forma voluntaria, aunque sólo se trate de esperar
un poco, porque al final todos quieren compartir sus ideas, si es que varios
asistentes o alumnos quieren manifestar su opinión respecto a una misma
ilustración, pueden hacerlo, esto nos estará mostrando lo que para ellos es
más interesantes
d) A continuación se les invita a que participen haciendo comentarios
sobre acciones o situaciones que recuerden sobre algun lugar, camino,
puente, construcción, población o comunidad que hayan visitado, así como
temas relacionado con su entorno, alimentos, lenguas maternas, trajes
típicos, cuentos y leyendas; mismos que les servirán para la elaboración de
un relato, sobre algo que lo haya asombrado alguna vez o que lo mantenga
maravillado en forma continua (la fiesta principal de su comunidad o algún
viaje que haya realizado dentro del estado o más allá del territorio
oaxaqueño)
e) Inmediatamente, en forma personal, cada asistente escribe el
comentario que ya había recordado y comentado con sus compañeros, la
elaboración de su comentario lo debe hacer en una forma relajada sin que
en un primer momento se presione por cumplir al cien por ciento con la
reglas ortográficas, ya que al ir leyendo, tendrá la facilidad de elaborar
algunas correcciones
101
PRÁCTICAS INNOVADORAS
f) Cada participante, desde el espacio en donde se sienta más
seguro, podrá leer el trabajo que haya elaborado en voz alta, con la
finalidad de que sus compañeros conozcan su narración y la disfruten lo
mejor posible, ya que Freinet, nos dice que el autor de un texto siempre le
pondrá la mejor dicción e interpretación a su documento, pues en su mente
su idea sigue latente y al hacer su lectura, se manifestará sin limitantes ni
prejuicios
g) Se concluye el proceso integrando todos los productos del trabajo
realizado y se multiplica para que todos los participantes tengan todos los
trabajos que han elaborado cada uno de sus compañeros, con el propósito
de que se vayan compenetrando en una visión más amplia del mundo que
los rodea. De igual manera se irá integrando como una persona más asidua
a la lectura, lo que le favorecerá para escribir mejor y al desarrollo de una
cultura general
h) Cada uno de sus textos le servirá posteriormente, para hacer
algunas comparaciones con otros contextos
Resultados obtenidos
En una primera instancia cuando se creó el proceso para realizar un
análisis real del medio en que nos desarrollamos, con la idea de
comprender mejor nuestro entorno, no teníamos las perspectivas y los
alcances que brindaría a esta asignatura el proceso propuesto, pero
gradualmente fuimos observando como de la pluma de los participantes,
iban surgiendo textos que tal vez ni siquiera ellos sabían que eran capaces
de elaborar. Como ejemplo agrego los siguientes textos:
102
PRÁCTICAS INNOVADORAS
TEJEDORA MAZATECA Caminando a la Sierra Mazateca baja, específicamente en un pueblo llamado Ayautla, me encontré a Doña Magdalena. Teje que teje Doña Magdalena, pero antes de tejer, pide permiso y hace su oración a la araña, para que le permita tejer hilos de varios colores como el arco iris atados a su cintura, su telar es sostenido por uno de los árboles de guayabo que luce su lindo patio, mientras su niño juega feliz con los canutos de hilo. Teje y teje pero es cuidadosa, no puede tejer si hay truenos, porque es peligroso y el trabajo no sale bien.
Autor: Profr. Inti García Flores. Esc. Sec. Gral. “5 de Mayo”
San Mateo Yoloxochitlán. UN PUEBLO DEL ISTMO Mezcla de olor a nardos y color; mujeres altivas de ojos expresivos y cabellos trenzados con listones. Sus procesiones invadidas de fe son encabezadas por el Santo Patrón del barrio, la música marca el compás a hombres, mujeres y niños que llenos de algarabía, atraviesan las estrechas calles del pueblo. Se escucha: ¡Viva el Santo Patrón!, ¡Vivan los Mayordomos de la fiesta! Todo es una muestra del mestizaje de esta tierra, resultado de una herencia zapoteca y peninsular. Así son las fiestas de mi pueblo Tehuantepec.
Autora: Profra. Verónica Ruiz Garnica.
OAXACA ARMONÍA Y MAGIA Caminar por las calles de Oaxaca es un verdadero placer que nos permite viajar a un pasado colonial que se asienta sobre una cultura ancestral, donde se fusiona la sabiduría y el arte. Las hermosas construcciones de cantera verde me recuerdan la fortaleza de una raza que se forjó en la tenacidad y dolor profundo. Es imponente el templo de Santo Domingo con sus grandes torres, las cuales el tiempo ha vuelto blancas o amarillas por la luz y el esplendor de la eternidad. La Catedral, símbolo de la majestuosidad artística de las manos indígenas que la levantaron al igual que otros tantos templos donde la fe se puso de manifiesto, pero no una religión de sometimiento, sino de espiritualidad ritual de una raza superior que fue doblegada, pero que fue capaz de recuperar su identidad cósmica la cual la conecta con su creador universal. Oaxaca, lugar donde el encantamiento tiene lugar con música de ritmos alegres y sonoros, donde la mujer juega a ser Dios con la policromía de sus huipiles y sus variadas expresiones artesanales; sus olores y sabores gastronómicos que contagian en sus fiestas, tianguis y calendas que producen el bullicio de un pueblo que tiene un alma llena de prodigio y amor.
Autor: Miguel Ángel Urbina Hernández. Esc. Sec. Gral. “21 de Noviembre”
Esquipulas Xoxocotlán, Oax.
103
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Al ver que los trabajos realmente manifestaban la atención y el
asombro por la riqueza natural y cultural que les es propia, se decidió reunir
algunos de estos con fotografías o dibujos que ilustraran cada comentario,
así, logramos integrarlos en una antología a la que se tituló “Dibujando
Oaxaca”, en razón de las descripciones, que los asistentes al taller habían
realizado, prácticamente nos dibujaban rincones o acciones de este
hermoso Estado.
Durante el desarrollo del proyecto, como coordinador del mismo,
asumí la responsabilidad de compilador del documento, al editar este
trabajo, lograron imprimir y repartir doscientos ejemplares, pero más
grandes han sido las satisfacciones al recibir el comentario de que muchos
de los maestros que participaron en esta experiencia, utilizan este proceso,
con sus ajustes necesarios, para que sus alumnos realicen su propio
análisis del entorno o del estado en el que les tocó vivir y mediante el
presente trabajo logran tener una antología más apegada a su contexto.
Fotografías 1 y 2: Portada y contraportada de la antología “Dibujando
Oaxaca”
104
PRÁCTICAS INNOVADORAS
A partir de la elaboración de textos y la integración de la antología
se logró la elaboración de un libro de texto para apoyar el proceso
enseñanza aprendizaje a los alumnos de primer grado en la asignatura
estatal.
Sugerencias
El proceso que se recomienda puede que no cumpla las expectativas de
todas las personas que lo lleguen a leer, puesto que no es fácil arriesgarse
a participar en este tipo de llamados y hay que considerar que se puede
estar equivocado, pero en cualquier profesión, muchas personas que
pretenden hacer algo pueden errar, puesto que los únicos que no corren el
riesgo de equivocarse son las personas que no se atreven a crear algo.
El maestro tiene el compromiso de ir innovando en forma continua,
porque como dice Freire “El trabajo educativo es algo inacabado que está
sometido a cambios en forma constante”, por tal motivo, dentro de las
principales condiciones que deben prevalecer para una mejora en la
práctica de la enseñanza, es la búsqueda de nuevas acciones que
favorezcan los resultados, para ello es elemental un constante análisis de
la realidad, el maestro debe en primer lugar hacer un reconocimiento del
contexto en que se encuentra funcionando el plantel, para desarrollar sus
contenidos de manera que lo que el alumno aprende en la escuela, le sea
útil fuera de ella.
La correcta comunicación es otro elementos indispensables para
que surjan las nuevas ideas, puesto que de acuerdo con Freire, podemos
recalcar que el diálogo es la palabra misma, la Palabra Verdadera, es decir
el diálogo es el símbolo de la unión entre la acción y la reflexión, de ahí que
solo a través de la palabra se puede ir transformando nuestra realidad. Por
105
PRÁCTICAS INNOVADORAS
lo tanto existe la necesidad de revisar en forma constante los
conocimientos actuales o previos, para favorecer la integración de nuevas
experiencias que modifiquen o reestructuren sus conocimientos de una
forma significativa.
Fotografías 3 y 4: Portada y contraportada del libro de texto
“Patrimonio Natural y Cultural del Estado de Oaxaca”
106
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Referencias
Brophy,J. (2001). La enseñanza. México. SEP.
Díaz, F. A. y Hernández, G. (2005). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México. Mc Graw Hill.
Monereo, C., Castelló M., Mercé, M., Pérez, M. (1998). Estrategias de
enseñanza y aprendizaje. México. SEP.
Malpica L. (2008).Dibujando Oaxaca. México. M. Téc Secs. Grales.
Nieda, J. , Macedo B. (1997). Un currículo para estudiantes de 11 a 14
años, Chile. OEI-UNESCO.
Perkins, D. (1999). La escuela inteligente. México. SEP.
Perrenoud, P. (1999). Diez nuevas competencias para enseñar. París. EFS
editores.
Secretaría de Educación Pública (2006). Plan de Estudios de secundaria
2006. México.
Villa, Aurelio, Manuel Poblete (2007). Aprendizaje basado en competencias.
Argentina. Mensajeros.
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
LEER Y ESCRIBIR: DINÁMICA EN CAUCE
Escuela: Telesecundaria Nivel:
Telesecundaria
Zona Escolar:
036
Ubicación: Matías Romero
Avendaño Tehuantepec
Duración de la práctica: Ciclo Escolar
2010-2011,2011-2012 y 2012-2013.
Autores: Profr. Daniel Ordaz Salvat, Profr. Juan Arturo Hernández Palacios,
Profr. Ramiro José Santos Reyes
Contextualización
Derivado de las observaciones efectuadas durante veinticuatro meses en el
plantel educativo, por diversas situaciones que inciden en el aprendizaje de
los alumnos; la falta de interés por la lectura, el incipiente análisis e
interpretación de textos, la ausencia de participación verbal en el aula,
aunado a que los alumnos que llegan a la institución son de escasos
recursos, al ausentismo de los docentes por las actividades sindicales y a la
concepción de la sociedad que observa a la escuela como el único lugar
donde se educa, olvidando la importancia que ésta tiene y su repercusión
en la formación de los educandos en el contexto y la familia, lo que se ha
convertido en una costumbre muy común en la práctica docente y no se le
presta la debida atención pedagógica.
Derivado de la situación anterior se planteó una serie de incógnitas
para dar respuesta a lo que se presenta ¿Por qué se da este escenario?,
¿qué hacer?, ¿cuáles son las causas que ocasionan esta falta de interés
en los alumnos en actividades académicas?, ¿qué factores influyen en la
baja participación del alumnado? y ¿por qué el desinterés de leer y escribir
108
PRÁCTICAS INNOVADORAS
de los adolescentes?; dentro de las circunstancias que se identifican se
menciona, la necesidad de fortalecer las estrategias del docente, para
convertir la carga curricular en un conocimiento significativo para el
alumnado, el desinterés por parte de los padres de familia para que sus
hijos realicen actividades extra curriculares, los constantes cambios físicos
y emocionales en la etapa de la adolescencia, la ideología religiosa que
limita su pensar y accionar a diario, la desidia y la falta de apoyo económico
por parte de las autoridades de los tres niveles de gobierno.
Muchos autores han abordado estas preguntas, considerando a la
lectura y escritura como instrumentos para poder construir una visión
reflexiva de la realidad, podemos hacer referencia a Lev Vygotsky quien
plantea que la naturaleza humana se determina por el sistema de
relaciones sociales y Paulo Freire con la concepción de una educación para
la libertad.
En cierta forma se retoman las relaciones humanas como
esenciales, éstas se encuentran al enfrentarse a la realidad social con
parámetros ya establecidos que determinan todo el pasaje de la vida
personal, la forma de poder modificar estas actitudes deficientes de
aprendizaje es a través de la aplicación de la variable lectura-escritura que
permiten cambiar comportamientos o actitudes, buscando la liberación del
individuo para establecerse como un sujeto y no como un objeto histórico.
Descripción de la Práctica Innovadora
Esta alternativa se pone en práctica en los tres grupos que conforman la
institución. Primer grado con 15 alumnos, segundo con 16 y tercero con 7,
sumando un total de 38 alumnos. Es importante señalar que el desempeño
académico de los estudiantes se caracteriza por el silencio y la carencia de
109
PRÁCTICAS INNOVADORAS
escritura, por lo que había que luchar para modificar esta particularidad,
resultando básico indicar que esta estrategia representa un programa de
actividades de manera general, aunque pueden haber matices distintos,
pero con un solo objetivo, leer y escribir reflexivamente, para lo cual se
llevaron a cabo los siguientes pasos:
a) El alumno realiza una lectura oral, párrafo por párrafo o a través de
la narración de una historia que sea relevante para el joven sin olvidar el
contexto, el interés de ambas partes y el tema a estudiar. En cada párrafo o
intervalo narrativo el alumno escribe un resumen de dicho fragmento en
una pausa mínima de tiempo, además plantea una pregunta sobre lo leído,
su resumen e interrogante se expondrán ante el grupo y las preguntas
serán contestadas por la misma comunidad estudiantil
b) Al finalizar la lectura, el alumno realiza un texto final similar a la
paráfrasis en donde comenta lo que ha comprendido del contenido.
Posteriormente, explica su análisis al grupo sin libreta en mano, de esta
manera corroboramos lo aprendido
c) La propuesta persigue que el alumno se interese en el tema bajo
una previa lectura o narración en donde se emplee un lenguaje acorde a su
edad y entorno, de esta manera estimular su interés por la lectura y temas
de estudio, si él pregunta, entonces se está fomentando el hábito de
cuestionar y dialogar consigo mismo. Enseguida el alumno elabora una
paráfrasis, cuyo objetivo es crear en un futuro muy cercano textos propios
de mayor extensión
d) Al terminar este proceso, específicamente un mes, se dialoga con
los docentes de la institución, para realizar una clasificación por grado
escolar de los tipos de textos que los alumnos deben leer. El resultado
concebido es que primer grado aborde la literatura infantil, es decir, los
cuentos de hadas, las fábulas y los cuentos populares. Segundo grado se
enfoca a la literatura mexicana, en donde se estudia a Juan Rulfo, Mariano
110
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Azuela, Martín Luis Guzmán, Agustín Yáñez, Carlos Fuentes, Rodolfo
Usigli, Salvador Novo y Emilio Carballido.
Por su parte, tercer grado aborda la lectura de escritores clásicos
tales como: Miguel de Cervantes Saavedra, William Shakespeare, Johann
Wolfgang Von Goethe, Rudyard Kipling, Eduardo Galeano
e) Dependiendo del número de alumnos por grado académico, se le
entrega un libro que debe leer en el transcurso de una semana o quince
días, dependiendo de la apertura de cada docente, pero no se debe
exceder el tiempo marcado
f) Posteriormente de manera grupal los alumnos exponen el libro,
empleando una lámina de papel, en dicho material el alumno puede
elaborar un esquema, caricatura, mapa conceptual o un texto breve para
expresar lo que él percibe de dicha lectura. Los demás integrantes del
grupo plantean, uno a uno, una interrogante al expositor, así ambos actores
aprenden a cuestionar, reflexionar y responder de manera verbal
g) Después cada alumno elabora un texto sobre lo que ellos hayan
considerado esencial de la lectura, dicho documento debe tener una
estructura básica: introducción, desarrollo y conclusión, sin embargo no se
le exige un dominio extremado de dichos apartados, como si fuera un
adulto sino que su redacción tenga sentido para él y su contexto
h) Cada bimestre los alumnos, padres de familia, docentes y
autoridades se reúnen para observar las actividades referentes a la lectura
y escritura. En este aspecto se designa a dos o tres estudiantes por grado,
para realizar las exposiciones frente a todos los espectadores. Los alumnos
al final del ciclo escolar degustan la experiencia de leer y escribir
i) Finalmente, en ese mismo periodo bimestral los escritos elaborados
por los alumnos son expuestos en un periódico literario y los de mayor
consistencia se presentan en el folleto bimestral de la institución
111
PRÁCTICAS INNOVADORAS
j) El periódico literario no es el periódico mural, aunque también se
realiza; sin embargo abarca otros apartados, aquí el joven logra penetrar en
el universo de las letras de una manera grácil, debido a que redacta textos
donde las ideas, palabras, oraciones de la cotidianidad palpable y
metafísica toman forma para estructurar un pensamiento curioso,
indagador, esperanzador de una nueva realidad o la reestructuración de la
misma, pero sujeto a su concepción y al entorno
Resultados obtenidos
En este espacio es fundamental mostrar lo obtenido en cuanto a la
redacción e intervención de los jóvenes, a partir de la elaboración de un
folleto publicado bimestralmente denominado “Pluralidad Ideológica”,
elaboración mensual de los periódicos mural y literario, conducción de
programas cívicos y sociales por parte del alumnado, participación
bimestral en la demostración de lo aprendido de manera contundente en
donde la lectura y escritura representan una característica esencial,
logrando que el alumno lea y escriba a conciencia, tan es así que el
resultado fue la presentación del libro titulado “Leer-escribir: dinámica en
cauce”, en la ciudad de Matías Romero Avendaño, Oaxaca en noviembre
del 2012, del mismo se rescatan algunos escritos de los alumnos que a
continuación se muestran:
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
Existo o no existo Yo digo que si existo y que puedo opinar siempre y cuando no le haga nada malo a otras personas, hay personas que piensan que yo no existo y yo he dicho que ellos piensen lo que quieran pensar, pero a pesar de eso yo no dejaré de existir, yo soy un humano formado por células, músculos y huesos. Yo existo y me gustan muchas cosas que hay en este mundo. En este mundo hay muchas cosas y personas que yo no sé si existen o no y ellos no saben que yo existo o no, yo digo que uno existe cuando quiera, pero si se tira al vicio y se encierra y no sale a ver el mundo, ellos hacen pensar que no existen. Yo digo que siempre existiré aún después de que me muera en el corazón de mis familiares.
Gustavo A. Cruz Hernández
La televisión: a favor o en contra Yo opinó que la televisión puede ser una cosa mala y una cosa buena, la buena es que te puedes mantener informado de lo que pasa en el mundo o a veces, pasan reflexiones como: La Rosa de Guadalupe o Como dice El Dicho y para que nos informemos está el noticiero. La mala es que hay comerciales que nos incitan para que consumamos algunos productos que son nocivos para la salud o, a veces, por ver la televisión no estudian y no tienen una buena educación y se vuelven adictos a la televisión y otras cosas. Yo digo que la televisión nos sirve para entretenernos, pero así como vemos la televisión debemos estudiar. Algunos de los comerciales que nos incitan a tomar productos nocivos para la salud son: la corona, victoria, sol, etcétera, en la televisión pasan cosas diabólicas o satánicas que no se deben ver, en mi opinión hay que ver cosas que sean todo lo contrario a lo anterior. Como ya lo dije la televisión nos invita a consumir productos nocivos para la salud y si uno lo hace, los únicos que ganan son los dueños de esas empresas. Hay dos tipos de televisoras: Televisa y Tv azteca y cuando nosotros contratamos Sky, Dish, Cablevisión creemos que hacemos algo bueno, pero los únicos que ganan son los dueños de las empresas por ejemplo: Emilio Azcárraga y Salinas Pliego. En la televisión te puedes informar de las cosas que pasan en otros países o continentes como: África, Asia o Europa. Es bueno ver la televisión pero que no se convierta en vicio y cuidemos de no hacer más rico a los ricos.
¿Qué es la muerte? La muerte es algo muy peligrosa porque en cualquier lugar puede ocurrir porque la vida la tenemos prestada en cuanto nos morimos ya no habrá más vida para nosotros. La muerte es muy peligrosa porque cuando uno sale lejos de la comunidad ocurren muchos accidentes. Para mí la muerte es algo que en cualquier momento nos podemos morir pero hay algunas personas que desean la muerte para ellos o para que se mueran otras personas. Las personas piensan que
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
decir morirse es muy fácil, pero hay enfermedades que si son de muerte, pero también se sufre porque a veces las personas dejan de comer y de ahí se van poniendo más graves. Hay algunas personas que desean morirse no nomas es morirse, ellos quieren morirse, pero sus familiares se preocupan o se ponen triste, las personas que quieren morirse, está bien, para él, porque ya no van a sufrir de más enfermedades o de más dilema, porque en la vida hay muchos peligros. También hay personas que se mueren por enfermedades y cuando se mueren su familiar se pone triste y, tal vez, le gana la tristeza y muere o enferma.
Yessica Y. Bohórquez López
Existe Dios. Existe el Diablo o no existe ninguno. Tú qué opinas Yo opino que si existe Dios y el Diablo porque hay cosas buenas y cosas malas. Por ejemplo hay personas que le piden algo a Dios y se les cumple. Hay otras personas que venden su alma al diablo, el diablo te dice que hagas algo. Te pone una condición para cumplir con lo que le pediste. Yo digo que Dios si existe porque también depende de la fe que le tengas y que siempre le pidas cosas buenas, ya sea para ti o para alguna otra persona. Muchas personas dicen que Dios si existe porque a esas personas les ha hecho milagros que ellos pidieron y que si existe el diablo, porque hay personas que hacen brujería y otras cosas malas que dicen, que son del diablo.
Jesica Ávila Martínez
Las Estrellas Yo creo que las estrellas son como asteroides, pero están conformados con cinco picos hay muchos tipos o clases de estrellas, según dicen que las personas que están enamorados ven estrellitas en el cielo, también hay estrellas de mar que son llamadas equinodermo que están conformados con cinco picos. Las estrellas solo se ven por las noches, como también la luna. Yo pienso que las estrellas en el cielo están muy grandes, pero si una persona lo ve desde el cielo a la tierra se ve pequeño y en cambio los científicos lo han estudiado por millones de años. Según los científicos las estrellas tienen hierro y otras cosas que lo conforma. ¿Cómo sería si una estrella cayera en la tierra? Sería algo extraño. Los que dicen que caen en el mar son los satélites. Las estrellas si no alumbran se verían diferente porque las estrellas tienen un gas que es condensado luminoso y que las estrellas se cuentan por trillones. Las estrellas que tienen cinco o más masas solares pueden seguir rodando en su eje, creo que las estrellas giran y que tienen una gran fuerza de gravedad por eso se mantienen en su eje. ¿Ustedes que opinan? Existen o no las estrellas. Usted es una estrella o está estrellado. Después de lo anterior se concluye que caminando, cayendo, caminando, reflexionando se hace un mundo distinto. El trabajo
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
realizado en esta comunidad no concluye, pues es una dinámica en cauce, que no sólo espera fracasos, éxitos sino inspiración para que las distintas escuelas del nivel de Telesecundaria decidan convertirse en transformadoras de la sociedad mansa, pioneras de crear una mentalidad comunal, convertir al docente de Telesecundaria en un todólogo que deguste del saber -hacer con conocimiento de causa y efecto: el reconocimiento de nuestro pueblo, la aceptación de ser-hacer profesor de Telesecundaria profesionalizado no un ser pasivo, cumplidor, perdido en el espacio del cinismo calcinante de hoy.
Beelia López Ramírez
Sugerencias
Debido a la diversidad de pensamiento existente y del entorno sociocultural
se hacen algunas sugerencias que permitan establecer un espacio
adecuado para la aplicación de esta práctica:
Que el docente se perciba como un agente transformador de sí
mismo, del alumnado, padres de familia y sociedad en general, esto
implica asumir riesgos, pero con objetivos definidos
Es indispensable la profesionalización del docente
Que los integrantes del centro educativo, se asuman en términos
mediadores con humildad y tolerancia en las relaciones entre ellos,
los alumnos, padres de familia y la comunidad
Las estrategias y proyectos que se decidan aplicar deben de
consensarse con los padres de familia, población estudiantil y
autoridades
Reducir los trámites administrativos y sindicales para disponer de
más tiempo laboral
Diseñar por parte del docente, situaciones de aprendizajes en
función de los contextos en los cuales los aprendices harán uso de
ese conocimiento
Fomentar una participación abierta, que permita explorar el espacio
del problema y encontrar alternativas o vías de solución
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
Motivar la formación de los educandos en base al tipo de escuela
que se pretende fortalecer, partiendo del dialogo entre docentes,
padres de familia y alumnos
Impulsar la lectura como agente transformador de la conciencia y la
escritura como reflejo de los cambios conceptuales o significados
de vida del docente, alumno, padres de familia y comunidad
Reconocer la Pedagogía crítica como una propuesta de cambio de
la sociedad
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
NUEVA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DEL ÁLGEBRA
Escuela: Múltiples Nivel: Secundaria y
Bachillerato
Zona Escolar:
Múltiples
Ubicación: Estado de Oaxaca Duración de la práctica: Ciclo Escolar
2013-2014
Autor: M.C.F.M. Delfina Gómez Guzmán
Contextualización
En un primer momento, esta nueva metodología se dio a conocer y se
aplicó en escuelas Telesecundarias del estado, durante la realización de
eventos en zonas escolares, estando presentes los profesores en su
desarrollo, donde los estudiantes manifestaban sus habilidades para la
comprensión del álgebra, demostrando que la didáctica aplicada facilita su
aprendizaje.
También se dio a conocer en las escuelas preparatorias no. 5 y 7
de la Universidad Autónoma “Benito Juárez de Oaxaca” (UABJO), como
taller de matemáticas en todos los semestres, realizando una evaluación
final de acuerdo a los aspectos que contempla dicha metodología.
Se presentó en el Consejo Oaxaqueño de Ciencia y Tecnología
del Gobierno del Estado de Oaxaca, ante un grupo de profesionales e
investigadores donde tuvo mayor impacto; de tal manera que el Director
propuso realizar posteriormente un taller, en donde estarían invitadas
diferentes Instituciones Educativas Públicas y Privadas para dar a conocer
la metodología, publicándola para su distribución en diferentes escuelas
de nivel básico, medio superior y superior.
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
En agosto de 2013 se participó en un Congreso de Ciencias en la
Universidad de Michigan Estados Unidos, con la ponencia de Innovación
Matemática, dando a conocer la Metodología Innovadora Geométrica-
Algebraica como parte del tema.
En la modalidad de taller, se trabajará ésta Metodología en la
Facultad de Economía de la UABJO, donde fue solicitada para disminuir el
rezago educativo en el área de matemáticas (Álgebra), con los alumnos de
los diferentes semestres, con el objetivo de reforzar conocimientos
algebraicos para lograr aprendizajes significativos de manera dinámica y
creativa.
Descripción de la Práctica Innovadora
El material educativo que se presenta servirá de gran apoyo en el proceso
de enseñanza a profesores que imparten la asignatura de matemáticas del
nivel básico y medio superior, facilitara en los estudiantes el logro de
aprendizajes significativos sobre las operaciones básicas algebraicas1 de
manera creativa, innovadora y fácil de comprender; motivando su interés
en el área de las ciencias matemáticas, rompiendo con el paradigma de
ser una ciencia muy difícil.
Dicho material consta de una simbología, para que los estudiantes
y las personas interesadas en el aprendizaje de las operaciones básicas
algebraicas, se den cuenta de una manera diferente que todas las ramas
de las matemáticas tienen una estrecha relación (en este caso el álgebra y
1 Este trabajo únicamente contiene la metodología utilizada para la enseñanza de la
multiplicación algebraica, sin embargo la práctica innovadora en su totalidad fue publicada en el libro “Metodología Innovadora para la enseñanza del álgebra en el nivel básico y medio superior”, que incluye el resto de las operaciones básicas.
119
PRÁCTICAS INNOVADORAS
la geometría), utilizando figuras geométricas que sustituyen la variable y el
exponente.
La simbología presentada con esta nueva metodología didáctica
“Geométrica-Algebraica”, hace alusión a las figuras geométricas como:
recta (un lado), ángulo (dos lados), triángulo (tres lados), cuadrado (cuatro
lados), pentágono (cinco lados), hexágono (seis lados), heptágono (siete
lados), octágono (ocho lados), nonágono (nueve lados), decágono (diez
lados), undecágono (once lados); considerando cada uno de ellos de
acuerdo a como lo indique el número del exponente que será el número de
lados de la figura.
Con la nueva metodología se pueden resolver operaciones
básicas algebraicas como; suma, resta, multiplicación, división y
radicación de monomios con monomios, monomios con polinomios y
polinomios con polinomios, teniendo en cuenta o considerando la regla de
los signos, la regla de los exponentes, los signos de agrupación, así como
las propiedades de las operaciones básicas aritméticas ya que son la base
para el mejor dominio del álgebra.
Apoyándose en la RIEMS (Reforma Integral de Educación Media
Superior), se pretende formar alumnos y personas competentes desde un
enfoque constructivista, para generar conocimientos a partir de los previos,
dejando atrás el modelo tradicional, con el apoyo de las nuevas
tecnologías digitales de información y comunicación; así como la
construcción de propuestas innovadoras de enseñanza para lograr
aprendizajes significativos y el interés hacia las diferentes áreas de
conocimiento.
El siguiente material cuenta con el reconocimiento ante la SEP y
está patentado ante el registro nacional de ediciones y derechos de autor.
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
Metodología innovadora “Geométrica-Algebraica”, para la enseñanza del
álgebra en el nivel básico y medio superior.
Propósito: resolver problemas algebraicos que permitan el
desarrollo de las habilidades y el interés hacia las matemáticas,
sustentando una postura personal sobre su importancia, su relación con
otras disciplinas, y su aplicación en la vida cotidiana, lo cual favorece el
autoaprendizaje y el trabajo colaborativo.
Simbología Geométrica-Algebraica
Tabla 1: Representación de la Metodología Geométrica-Algebraica
Variables con exponente Figura geométrica representada
Término independiente Número cualquiera
X, Y, Z, a, b, c Recta: 1 lado
x2 Ángulo: 2 lados
x3
Triángulo: 3 lados
x4
Cuadrado: 4 lados
x5 Pentágono: 5 lados
x6
Hexágono: 6 lados
121
PRÁCTICAS INNOVADORAS
x7
Heptágono: 7 lados
x8
Octágono: 8 lados
x9
Nonágono: 9 lados
Multiplicación algebraica
Competencia general: resolver problemas algebraicos complejos a través
de estrategias didácticas innovadoras, que permitan el desarrollo de las
habilidades y el interés hacia las matemáticas.
Competencia específica o propósito: sustenta una postura personal
sobre la importancia de la multiplicación algebraica, y su aplicación en la
vida cotidiana.
Multiplicación de monomios
Multiplicar (3𝑥3) (5𝑥4)
3 5 = 15
= 15𝑥7 (Literal y geométricamente nos representa 15 heptágono)
Forma diferente de multiplicar polinomios
122
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Multiplicación de monomio por polinomios
Multiplicar 3𝑥(4𝑥 + 3𝑥 + 2𝑥)
X (POR)
= 12𝑥2 + 9𝑥 2 + 6𝑥2
= 27𝑥2
= 27X2 (Literal y geométricamente nos representa veintisiete ángulos
positivos)
Multiplicar 5𝑥 2(2𝑥 + 4𝑥 3 + 3𝑥2)
X (POR)
=
= 10𝑥 3 + 20𝑥5 + 15𝑥4(Literal y geométricamente nos representa diez
triángulos positivos, veinte pentágonos positivos y quince cuadrados
positivos)
4 4 3 2 2
1 12 9 9
6
3
2
2
4
3
10 20
5
15
123
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Multiplicación de polinomios con valores positivos
a) En primer lugar se realiza la multiplicación de los coeficientes,
quedando como positivo el resultado
b) Enseguida se realiza la multiplicación de las variables tomando en
cuenta la regla de los exponentes “en la multiplicación se suman los
exponentes”
Al unir las figuras geométricas con los mismos lados es decir
iguales nos indica que son términos semejantes, ya que tienen la misma
variable y el mismo exponente, procediendo a unirlos y realizar la
operación correspondiente de acuerdo a la regla de los signos y de los
exponentes.
Se realiza la supresión de términos semejantes.
Al suprimir los términos semejantes algebraicamente queda de la
siguiente manera:
2 = 2 ; X + 6X = 7X; 3X2 + 3X2 + 4X2 = 10X2; 2X3 + 9X3 + 2X3 + 8X3 = 21X3;
4X4 + 6X4 + 6X4 + 4X4 + 6X4 = 26X4; 2X5 + 12X5 + 4X5 + 12X5 + 3X5 + 10X5
= 43X5; 8X6 + 6X6 + 8X6 + 8X6 + 9X6 + 5X6 = 44X6; 24X7 + 4X7 + 16X7 + 6X7
+ 15X7 = 65X7; 16X8 + 8X8 + 12X8 + 10X8 = 46X8; 32X9 + 6X9 + 20X9 =
58X9; 24X10 + 10X10 = 34X10; 40X11 = 40X11
El resultado final queda de la siguiente manera:
2 + 7X + 10X2 + 21X3 + 26X4 + 43X5 + 44X6 + 65X7 + 46X8 + 58X9 +
34X10+ 40X11
124
PRÁCTICAS INNOVADORAS
2 + 7 + 10 + 21 + 26 + 43 +44
+65 +46 +58 +34 +40
Literalmente queda:
Dos términos independientes, siete líneas rectas, diez ángulos,
veintiún triángulos, veintiséis cuadrados, cuarenta y tres pentágonos,
cuarenta y cuatro hexágonos, sesenta y cinco heptágonos, cuarenta y seis
octágonos, cincuenta y ocho nonágonos, treinta y cuatro decágonos,
cuarenta undecágonos.
Resultados obtenidos
Durante el taller los resultados fueron satisfactorios, ya que los alumnos
mostraron interés y lograron aprendizajes significativos de manera creativa
y dinámica.
De igual forma a través del razonamiento desarrollaron sus
habilidades para la resolución de operaciones matemáticas, demostrando
lo aprendido de manera crítica y reflexiva.
Con base a lo establecido con la nueva metodología elaboraron
sus materiales como productos esperados del aprendizaje, realizando una
demostración frente a todos sus compañeros y haciendo comentarios de la
parte didáctica que contempla la metodología innovadora, diseñando así
un portafolio de evidencias.
125
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Sugerencias
La innovación educativa se puede definir como un cambio creativo y
duradero en cualquier nivel de las prácticas educativas, que constituye la
solución verificable mediante indicadores adecuados a un problema bien
definido.
Por ello es muy importante la actualización docente, para así
contar con los elementos y herramientas necesarias para poder
desempeñar con responsabilidad nuestra práctica docente, así como
hacer aportaciones creativas e innovadoras para lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes y más que nada conocer los diferentes
enfoques y estrategias de enseñanza.
Con el fin de que el alumno tenga una visión diferente de cómo
aprender algebra y resolver operaciones básicas rompiendo el paradigma
de que las matemáticas son muy difíciles, se sugiere incluir la metodología
“Geométrica-Algebraica” en los planes y programas de los niveles de
educación básica y medio superior en el área de matemáticas. Dándola a
conocer en todas las escuelas para que los estudiantes se interesen en la
materia, utilicen el razonamiento para resolver diferentes problemas
matemáticos, formando alumnos críticos y reflexivos.
A continuación se incluye un apartado de anexos, con información
complementaria como ejercicios, simbología e instrumentos de evaluación
utilizados durante la realización de este proyecto.
126
PRÁCTICAS INNOVADORAS
ANEXOS
Utilizando la metodología geométrica-algebraica, resuelve las siguientes
operaciones básicas algebraicas de monomios y polinomios.
1. (6x2) (7x3)
2. (5x4) (2x3)
3. (-4x5) (2x3)
4. (-6x2) (-5x4)
5. (-3x) (-4x2) (2x3)
6. (7x2) (-2x3) (-6x2)
7. 5x (6x + 4x + 3x)
8. 2x (8x + x + 9x)
9. 4x2 (3x + 6x3 + 2x2)
10. 7x2 (5x2 + 8x + 3x3)
11. -3x (5x – 8x – 9x)
12. -6x (2x – 4x – 6x)
Aspectos a evaluar: para poder evaluar dicha metodología se
pedirá a los estudiantes la realización de problemarios sobre cada una de
las operaciones algebraicas básicas, integrándolos a una antología, así
como la elaboración de estrategias de aprendizaje: mapas mentales o
conceptuales para comprender los términos algebraicos; como producto
final e integrarlos dentro de un portafolio de evidencias, utilizando rubricas,
listas de cotejo y guías de observación como instrumentos para evaluar el
aprendizaje de los estudiantes acerca de las operaciones básicas
algebraicas.
127
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Instrumentos de evaluación para la metodología innovadora
Tabla de observación
Matriz para valorar el aprendizaje de los estudiantes
TABLA DE OBSERVACIÓN
INDICADORES QUE MUESTRAN EL DOMINIO DE LA COMPETENCIA DISCIPLINAR
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
AD
AN
RA
YM
UN
DA
FR
AN
CIS
CO
KA
RIN
A
Identifica y comprende claramente los términos y propiedades algebraicas
Identifica y comprende claramente el lenguaje y operaciones básicas algebraicas
Aplica correctamente las propiedades algebraicas para resolver problemas sobre lenguaje y operaciones básicas algebraicas
Utiliza los procedimientos adecuados y de manera entendible para la resolución de problemas sobre lenguaje y operaciones básicas
algebraicas
Presenta el procedimiento en forma clara de los ejercicios
Presenta los resultados de manera clara precisa y ordenada
Presenta dificultades en la resolución de problemas de lenguaje y operaciones básicas algebraicas
Entrega en tiempo y forma el problemario de los diferentes problemas algebraicos
128
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Compara sus resultados con sus compañeros de grupo para verificar si son correctos sus resultados
Construye y resuelve problemas algebraicos de manera autónoma relacionados a la vida cotidiana
Participa de manera activa al interior del equipo de trabajo
Comparte experiencias comunicativas con sus compañeros
Valora el trabajo cooperativo
=EXCELENTE =SUFICIENTE =REGULAR =NO SATISFACTORIO
129
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Referencias
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(tomo 1). Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
Secretaria de Educación Pública (1993). Memorias de la jornada sobre la
enseñanza de la geometría. Depto. de matemática educativa del
CINVESTAV.
Coll, C., Martín, M., Mauri, T. Miras, M, Onrubia, J, Sole, I. y Zabala, A.,
(1993) El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.
Coll, C, y Valls, E. (1992). El aprendizaje y la enseñanza de los
procedimientos. En C, Coll, J, I. Pozo B. Sarabia y E. Valls. Los
contenidos de la reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos,
procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana.
Lic. Galdos (1998). Consultor Matemático: Álgebra. Cultural S.A. Madrid
España.
Cáceres, A.L. y Cuevas de la G.J.F. (2008). Planeación y evaluación
basada en competencias. Fundamentos y prácticas para el desarrollo
de competencias docentes desde preescolar hasta posgrado.
México, Ed. Trillas.
Zabala A. y Arnau, L. (2008). 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar
competencias. Barcelona, Ed. Grao.
Díaz-Barriga. A.F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México.
McGraw-Hill.
Molina, O. Riesco, M, Galaz, M. y Fredes I. (s/f). Módulo: Creación de
material didáctico.
130
PRÁCTICAS INNOVADORAS
131
PRÁCTICAS INNOVADORAS
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS A TRAVÉS DE LA INMERSIÓN TEMÁTICA
Escuela: Normal Rural
Vanguardia de Tamazulápam Nivel: Formadores de Docentes
Ubicación: Villa de
Tamazulápam del Progreso
Oaxaca
Duración de la práctica: Ciclo
Escolar 2006-2007 y de 2008-2012
Autor: Profra. Elizabeth Santiago Rojas
Contextualización
En la Mixteca Alta del Estado de Oaxaca, se localiza la Villa de
Tamazulápam del Progreso, a 65 km. hacia el oriente de la ciudad de
Nochixtlán y a 130 km. de la capital; a 45 km. hacia el poniente de
Huajuapan de León; a una altitud de 2,200 m. sobre el nivel del mar. Su
clima es templado, la mayor parte del año oscila entre 11° y 23°C, aunque
en invierno suele bajar a menos de 8°C. Se considera que antaño sirvió
como límite de los territorios que fueron ocupados por las culturas
chocholteca y mixteca.
El total de habitantes es de 7,059, de los cuales 3,288 son hombres
y 3,771 son mujeres, de acuerdo con el último censo realizado en el 2010
por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI),
Las principales actividades económicas que se realizan son la
agricultura y el pequeño comercio, también existen diferentes
132
PRÁCTICAS INNOVADORAS
profesionistas, principalmente los que se dedican a la docencia y otros
empleados federales que contribuyen en la economía de la población.
En la actualidad, los docentes enfrentan varios desafíos,
empezando por la complejidad del trabajo pedagógico, diversidad de
necesidades educativas de alumnos y alumnas, extensa carga curricular de
los programas y el tiempo asignado para su desarrollo.
Se requiere transformar la práctica docente, que implica la reflexión
continua de la misma, condición necesaria para hacer frente a esta
complejidad, no basta simplemente con el dominio de los contenidos de las
asignaturas, sino considerar también como lograr que los estudiantes
aprendan.
Por lo expuesto anteriormente, resulta necesario revisar nuestras
experiencias y comprender lo que hemos estado haciendo, reconociendo
que podríamos haberlo hecho mejor y aceptando por qué no se ha logrado,
esto nos inducirá a innovar nuestra práctica, a buscar otras estrategias más
adecuadas y realizar proyectos alternativos.
La Escuela Normal Rural Vanguardia de Tamazulápam, Oax., cuya
característica es ser un internado para mujeres que provienen de diferentes
regiones del Estado de Oaxaca y Estados vecinos de Chiapas, Tabasco y
sur de Veracruz, para realizar sus estudios de Licenciatura en Educación
Primaria; es la institución donde nos encontramos laborando y hemos
tenido la oportunidad en los seis últimos años de realizar nuestra práctica
docente en los grupos de primero a octavo semestres, con las asignaturas
de Desarrollo Infantil, Observación y Práctica Docente, Trabajo Docente y
Análisis del Trabajo Docente (SEP, Plan de Estudios 1997), y Observación
y Análisis de la Práctica Educativa (SEP, Plan de Estudios 2012) en las
cuales hemos implementado la estrategia que posteriormente se presenta
como alternativa y que desde hace seis años ha permitió atenuar la
problemática de no poder abordar los contenidos en el tiempo establecido.
133
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Inicialmente se desarrolló un programa con un enfoque informativo
y aun propiciando la investigación, el curso resultó tedioso para las
estudiantes, por lo que en los siguientes tratamos de atender las
necesidades e intereses de las estudiantes así como la posibilidad de
aplicar lo aprendido en sus prácticas pedagógicas.
Descripción de la Práctica Innovadora
La Inmersión Temática (I.T.) es una propuesta constructivista de autores
estadounidenses Maryann Manning, Gary Manning y Long Roberta (2010),
que definen lo siguiente:
La Inmersión Temática es un estudio en profundidad de un asunto, tema o cuestión. Los alumnos se comprometen con el maestro en la planificación de ese estudio. Juntos, encuentran recursos para la información, determinan las cuestiones importantes para analizar y deciden cómo comunicar su aprendizaje.
Con la investigación se pretende que las estudiantes sean capaces
de buscar la información que necesitan acerca del contenido del programa
de estudios, del tema que ellas mismas han elegido o que fue sugerido por
el docente y al mismo tiempo que sientan la autonomía de trabajar por sí
mismas, pero también que la clase se convierta en una comunidad donde
son respetadas y valoradas en su diversidad.
La función del docente será la de ser un guía incentivador de la
actividad intelectual y facilitador, que esté dispuesto a aprender junto con la
comunidad, para lo cual es necesario seguir una serie de pasos que
proponen las autoras para el desarrollo de una I.T. (Manning,Maryann y
Long, 2000):
a) Selección del tema. Es el acontecimiento más importante de la
“Inmersión Temática” (Manning,et al, 2000), puede tener tres puntos de
partida; por el alumno, docente o contenidos del programa de estudios
134
PRÁCTICAS INNOVADORAS
b) Generación de conocimientos previos. Constituyen las
representaciones y conceptualizaciones que los estudiantes han construido
en su formación y entorno sociocultural, mismas que podrán “Ser
retomadas y relacionadas en el momento adecuado con la información
nueva que se vaya descubriendo o construyendo conjuntamente con los
alumnos”(Díaz, Frida y Hernández G, 2002)
c) Elaboración de listas. Los estudiantes elaboran dos listas
denominadas “lo que sabemos” y “lo que queremos saber”, en la primera se
parte de los conocimientos previos y en la segunda se plantean preguntas
de lo que les interesa investigar sobre el tema. Puede sugerirse que
realicen primero sus propias listas antes de compartirlas con el grupo.
Teniendo como base las preguntas generadas en la segunda lista se
obtienen los conceptos o subtemas representativos
d) Construcción de la red o mapa conceptual. Una vez generada la
lista de subtemas, con la participación de los estudiantes, se procede a
construir en el pizarrón la red o mapa, plasmando únicamente conceptos y
retomando la estrategia que presentamos anteriormente. “Sugerimos copiar
la red final de la pizarra en un gran trozo de papel de almacén o de póster
de modo tal que la clase pueda remitirse a ella durante toda la I.T”.
(Manning, et al, 2000)
e) Formación de comisiones de estudio. Una vez que se elaboró la red
o mapa conceptual y se identificaron los subtemas, es necesario organizar
a los estudiantes en equipos de 4 o 5 compañeros con quienes le gustaría
trabajar en la I.T., eligiendo cuatro temas que les gustaría estudiar, lo que
permitirá integrarlos con algunos de sus compañeros elegidos o que
investiguen uno de los temas que propusieron, pretendiendo con esto lograr
un “trabajo en equipo que implica saber dar y recibir, corresponsabilizarse,
estar abierto a descubrir lo positivo del otro, tener conciencia de las propias
135
PRÁCTICAS INNOVADORAS
necesidades y carencias, comprender para ser comprendido” (Pérez,
Antonio, 2004)
f) Preguntas de Brainstorming. Después de haber integrado los
equipos y asignado los subtemas, se reúnen para plantear una serie de
preguntas relacionadas con los mismos y que guiarán posteriormente la
investigación, pues “La investigación avanza gracias a interrogantes
formuladas de manera simple y clara. No importa lo complejo que sea el
tema que se investiga.” (Martinello, M y Cook, E, 2000)
g) Identificar las fuentes de información. Se procede a anotar en el
pizarrón los encabezados de las columnas correspondientes a los
diferentes tipos de recursos que se utilizarán para obtener la información
requerida. “Saber cómo buscar y encontrar materiales que sean
significativos para una investigación requiere conectar las preguntas con la
más prometedora información que se pueda encontrar impresa o que
provenga de personas, lugares, audiovisuales, objetos y artefactos o de
otras fuentes” (Martinello, et al, 2000), actualmente las nuevas tecnologías
de la información y comunicación, en especial internet, son algunos de los
recursos más utilizado por los estudiantes
h) Continuando la I.T. Se realizan actividades que se consideran
pertinentes y que contribuyan en la investigación del caso a estudiar,
además se considera que los estudiantes comprenden mejor y se
concientizan cuando explican lo que piensan y el por qué, así mismo, si lo
dialogan con sus compañeros del grupo o con otras personas interesadas
i) Control de progresos. Es importante que en el transcurso del
proceso de la investigación se ponga atención a los avances de los
estudiantes, tanto para conocer sus particulares necesidades dentro de la
misma, como para sugerir las formas de presentación de los hallazgos
obtenidos. Esto también nos permitirá ir realizando una evaluación continua
de la participación y aprendizaje de cada uno de los estudiantes
136
PRÁCTICAS INNOVADORAS
j) Actitudes y logros de los alumnos. El aprendizaje se vuelve
significativo cuando los estudiantes aplican sus conocimientos en
situaciones que se les presentan, esta es una de las finalidades de la I.T.
“Los alumnos aprenden realmente cuando dejan de ser aprendices pasivos
y acríticos que reproducen mecánicamente conocimientos elaborados por
otros, y se convierten en aprendices activos y autónomos, capaces de
construir sus aprendizajes de un modo significativo” (Pérez Esclarín, 2004)
k) Seguimiento y evaluación. Se tiene presente desde el inicio y
durante el desarrollo de la inmersión, ya que son necesarios en la
verificación y análisis de los resultados obtenidos, considerando siempre
todos los elementos participantes en éste proceso (Manning, et al, 2000),
se refieren al seguimiento como la recolección de datos conseguidos por
los alumnos, maestros y padres de familia y el análisis que se realice de los
mismos será parte de la evaluación. Para esto se requiere de algunos
medios e instrumentos que serán elaborados de acuerdo a las necesidades
que se presenten.
Algunos criterios de evaluación que se pueden considerar son: el
planteamiento y selección de preguntas para la indagación, habilidad para
la búsqueda de información, observaciones realizadas, diversidad de
recursos utilizados, disponibilidad de aceptar o cambiar sus opiniones y
creencias ante nueva información, capacidad de análisis y aportaciones en
el trabajo grupal, presentación de la información en diferentes formas;
escrita, hablada, dramatizada o mediante artes visuales; la responsabilidad
y compromiso con su trabajo, la interacción social con sus compañeros de
equipo, integrantes del grupo, maestros y maestras, padres de familia en
las escuelas donde realizan sus prácticas pedagógicas
137
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Resultados obtenidos
La experiencia de trabajar con la I. T. es que no sólo se da la oportunidad a
los estudiantes de realizar investigación después de haber elegido el tema
de su interés, sino que se promueven aprendizajes significativos y se
desarrollan habilidades de aprender a aprender, propiciando situaciones de
apoyo entre las mismas estudiantes para que realicen las actividades
constructivas que le sirvan como estrategias de aprendizaje.
Se pudieron apreciar los cambios generados en el desarrollo de las
I.T., desde la formulación de preguntas, formas de realizar las
indagaciones, disposición para el trabajo en equipo, técnicas y recursos
para dar a conocer la información obtenida, interacción y ambiente
generado en el grupo, autonomía y desenvolvimiento para expresar sus
ideas y conocimientos, así como participación en la evaluación de la I.T.
De esta forma se comprobó que la I.T. funciona en las diferentes
asignaturas y niveles educativos, principalmente en la educación primaria,
pues en el ciclo escolar 2005–2006 surge en la Escuela Normal Rural
Vanguardia, el Colectivo de I. T. coordinado por el Lic. José Luis Cruz
López e integrado con estudiantes del 7º y 8º semestre, quienes al realizar
su Trabajo Docente y Servicio Social con los grupos de primaria, han
realizado I.T. en diferentes grados con muy buenos resultados y en algunos
casos continúan su práctica ya como docentes titulares de un grupo.
138
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Sugerencias
Las asignaturas del Plan de Estudios de Educación Primaria pueden
enseñarse a través de una I. T. Los contenidos de algunos temas son
esencialmente interdisciplinarios por lo que es recomendable tenerlos en
cuenta y decidir cuales se incorporarán en la I.T.
Se recomienda a los docentes cuyo trabajo se relacione con la I.T.,
seguir los siguientes pasos:
Realizar una lista de los conocimientos de los alumnos y lo que
desean aprender
Elaborar el diagrama de red conceptual
Formar comisiones
Preguntar mediante tormenta de ideas
Identificar fuentes de información
Participar de manera familiar
Investigar
Llevar el control de progresos
Registrar los logros de los alumnos (Meta) (Ver figura 1)
A continuación se incluye una ilustración del “Espiral del
conocimiento de la I.T. metodología utilizada para la realización de este
proyecto.
139
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Figura 1
140
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Bibliografía
Alberico, Juan José (1998). Educar en la diversidad. Madrid. Bruño.
Casanova, María Antonia (1998). La evaluación educativa. Escuela básica,
España Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México.
España.
Coll, C., Martín, M., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Solé, I. y Zabala, A.
(2000). El constructivismo en el aula. Barcelona. Graó.
Díaz Barriga, A.F. y Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para
un aprendizaje Significativo. Una interpretación constructivista. México.
McGraw-Hill.
Manning, Maryann, Manning, Gary y Long, Roberta (2000). Inmersión
Temática. El currículo basado en la indagación para los primeros años y
años intermedios de la escuela elemental. Barcelon Gedisa.
Martinello, Marian L. y Cook, Guillian E. (2000). Indagación interdisciplinaria
en la enseñanza y el aprendizaje. Barcelona. Gedisa.
Pérez Esclarín, Antonio (2004). Educar para humanizar. España. Narcea.
Porlán, Rafael (2000). Constructivismo y Escuela. Hacia un modelo de
enseñanza-aprendizaje basado en la investigación. Sevilla. Diada.
141
PRÁCTICAS INNOVADORAS
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD EDUCATIVA
Escuela: Normal Rural Vanguardia Nivel: Formadores de Docentes
Ubicación: Villa de Tamazulápam
del Progreso Oaxaca
Duración de la práctica: Ciclo Escolar
2001-2002
Autor: Profra. Elizabeth Santiago Rojas
Contextualización
En la Mixteca Alta del Estado de Oaxaca, se localiza la Villa de
Tamazulápam del Progreso, a 65 km. hacia el oriente de la ciudad de
Nochixtlán y a 130 km. de la capital; a 45 km. hacia el poniente de
Huajuapan de León; a una altitud de 2,200 m. sobre el nivel del mar. Su
clima es templado, la mayor parte del año oscila entre 11° y 23°C, aunque
en pleno invierno suele bajar a menos de 8°C. Se considera que antaño
sirvió como límite de los territorios que fueron ocupados por las culturas
chocholteca y mixteca.
La institución donde se ha ejecutado la propuesta pedagógica,
presenta una gran diversidad cultural de las estudiantes debido a que
proceden de distintas regiones del Estado de Oaxaca, sur de Veracruz,
Chiapas y Tabasco, que se manifiesta en sus ideas y creencias, sus formas
de establecer relaciones sociales, maneras de trasmitir sus conocimientos y
valores construidos en sus comunidades de origen.
Existe una gran diversidad entre el personal docente que labora en
la Escuela Normal Rural Vanguardia de Tamazulápam; con respecto a su
142
PRÁCTICAS INNOVADORAS
formación inicial, existen docentes que hicieron sus estudios en Normales
Rurales y otros en Centros Regionales o Escuelas Normales
Experimentales en cursos escolarizados, así como quienes estudiaron
cursos de verano en alguna Normal Superior y los que son egresados de
otra Universidad del país. En la preparación académica existen
especialistas con diferentes elementos a partir de la experiencia en el
subsistema; maestros que tienen un año de servicio en la institución y
quienes tienen más de treinta. En la situación laboral, existen docentes que
cuentan con nombramiento y quienes trabajan por honorarios, medio
tiempo, tres cuartos o tiempo completo.
Es necesario valorar la diversidad de formadores, ya que por medio
de ella se abren nuevos horizontes, se analizan problemas desde
perspectivas diferentes, se buscan acuerdos y se construyen consensos
para enfrentar conflictos emergentes.
En la medida que se tome conciencia, se acepta el reto de crear
estrategias de enseñanza, que posibiliten el éxito académico de cada
alumno y alumna, en los centros escolares. En este sentido, nos
planteamos la siguiente interrogante, ¿Qué estrategias docentes posibilitan
la formación de las estudiantes normalistas, para que asuman el
compromiso de atención de la diversidad en los grupos de escuelas
primarias donde realizan prácticas pedagógicas?
Por lo que nuestro objetivo es diseñar estrategias acordes a las
necesidades formativas de las estudiantes normalistas de la Licenciatura
en Educación Primaria de la Escuela Normal Rural Vanguardia de
Tamazulápam, Oaxaca.
143
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Descripción de la Práctica Innovadora
Considerando que hasta fines del siglo XX la educación no parecía estar
totalmente comprometida con la formación de las habilidades de autonomía
en los estudiantes para comprender, procesar y transformar la información
en función de las problemáticas de diversos contextos socioculturales, lo
que en la actualidad resulta indispensable atender para enfrentarse a un
mundo que está en constante cambio, se plantea como una alternativa la
concepción constructivista de educación, tomando en cuenta la
individualidad, sin dejar a un lado el carácter interactivo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje para el desarrollo individual y social, la cual nos
permitió hacer el análisis y fundamentación de la propuesta pedagógica
que se desarrolló con las estudiantes del tercer semestre de la Licenciatura
en Educación Primaria de la Escuela Normal Rural Vanguardia de
Tamazulápam, Oax.
Es conveniente que la planificación se acerque lo más posible a la
realidad del grupo y sea lo suficientemente flexible para adecuarse a las
necesidades que se vayan presentando, situación que permitirá tener el
control del tiempo destinado a los contenidos y actividades programadas,
donde la intervención docente se realizará por medio de diferentes
estrategias y en el caso que nos ocupa ahora, la Licenciatura de Educación
Primaria, se propone en primer lugar realizar lo siguiente:
Primero lo primero (El encuadre).
Consiste en definir las condiciones en que se desarrollará con la
finalidad de establecer un acuerdo formal entre los participantes que sea el
que rija las actividades a realizar.
144
PRÁCTICAS INNOVADORAS
Propósitos:
Propiciar que los integrantes del grupo se conozcan para crear un
ambiente de confianza y respeto
Comprender las formas de trabajo para aceptar y comprometerse
conscientemente con las distintas actividades que se desarrollarán
Organizar el tiempo y los recursos para el desarrollo de los
contenidos
De acuerdo con Zarzar Charur (1993), el encuadre incluye actividades que
contribuyen de manera directa o indirecta a que se logren los propósitos
planteados, esas actividades son las siguientes:
Presentación de los integrantes del grupo
Análisis de expectativas
Presentación del proyecto del curso
Plenaria de acuerdos y de organización
Evaluación diagnóstica
Por ahora no nos detendremos en explicar la finalidad de cada una
de ellas, así como las diferentes actividades de cómo realizarlas, pues
nuestro propósito es compartir una de las estrategias que nos ha dado
buenos resultados en el aprendizaje de los estudiantes en las asignaturas
con las que hemos trabajado.
Propósito: Enfrentar a los estudiantes a situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar lo que aprenden como una herramienta para
resolver problemas o proponer mejoras en los grupos escolares donde
realizan su práctica docente.
Teniendo como referencia el método de proyectos, con una visión
de la educación en la que los estudiantes asumen una mayor
responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en
145
PRÁCTICAS INNOVADORAS
situaciones reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón
de clases, se propone el proyecto1
Como una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo
lleva a los estudiantes a un proceso en el cual los resultados del programa
de estudios pueden ser identificados en la capacidad de hacer un trabajo
relevante y a la necesidad de resolver un problema que se les presenta.
Al trabajar con proyectos los estudiantes aprenden a investigar y
aplicar sus conocimientos a situaciones vinculadas con el mundo fuera de la
escuela, al mismo tiempo que desarrollan habilidades de aprendizaje
autónomo, análisis y evaluación de la información, búsqueda de soluciones
y de mejora continua.
Considerando lo anterior, se retoman algunas características
señaladas por Blumenfeld, que facilitan el manejo del método de proyectos:
a) Un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra distintas áreas
b) Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas
c) Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la “comunidad de aprendizaje”
d) El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al estudiante a representar sus ideas. (Citado en http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/)
1 Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que los alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para ellos y ellas (no porque sea fácil o les gusta) y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al “otro” y comprender su propio entorno personal y cultural. Esta actitud favorece la interpretación de la realidad y el antidogmatismo. Los proyectos así entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretación de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos y profesores y el conocimiento que las disciplinas y otros saberes no disciplinares, van elaborando. (Hernández, citado en http:www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias)
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
Para la realización del proyecto se plantea considerar:
Planeación
Recolección de información
Análisis de datos
Reporte del proyecto
En la planeación se seleccionara el tema y elaborará el plan de
trabajo donde se definirán las metas u objetivos que se espera los
estudiantes logren, posteriormente se realizará la investigación recurriendo
a la observación y búsqueda de la información ya sea de campo o
documental, para después analizarla, reconstruirla y/o sistematizarla en un
reporte del proyecto o también un estudio de caso.
A continuación se presenta el plan de trabajo que ha sido propuesto
a las estudiantes del tercer semestre de la Licenciatura en Educación
Primaria de la Escuela Normal Rural Vanguardia de Tamazulápam, Oax., el
cual se dividió en tres fases con sus respectivas actividades y que lleva por
nombre: ”adopta un niño para atender sus necesidades educativas”
Meta: adoptar un niño o niña en el que se reconozca las
necesidades educativas que presenta para brindarle la atención y apoyo
necesario.
Objetivo: que las estudiantes normalistas colaboren en la
realización de la evaluación psicopedagógica y apoyen a los maestros y
maestras titulares de las escuelas primarias donde realizan sus prácticas
docentes, en la atención de niños y niñas de acuerdo a las necesidades
educativas que presenten.
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
Fase preliminar:
a) Solicitud de autorización a las Direcciones de las Escuelas
Primarias de las zonas de prácticas escolares, para llevar a cabo el plan de
trabajo
b) Presentación a las maestras y maestros titulares de los grupos de
las Escuelas Primarias, del plan de trabajo a realizar por los estudiantes
normalistas durante las jornadas de observación y práctica docente
c) Actividades de sensibilización con los estudiantes normalistas para
que reconozcan y comprendan la diversidad presente en los grupos
escolares, que se manifiesta en los ritmos de aprendizaje y en las formas
de comportamiento de los niños y las niñas
Estas actividades se realizan desde el inicio del curso, tan pronto
como los estudiantes reciben la información sobre la planificación del
mismo. Resulta útil empezar por dar a conocer las características
principales del proyecto, así como los componentes y responsabilidades de
cada uno de los miembros participantes.
A continuación se describen otras estrategias utilizadas para el
desarrollo de los diferentes temas de las asignaturas de Observación y
Práctica Docente, Desarrollo Infantil y Necesidades Educativas Especiales
(SEP, Plan de Estudios 1997)
Realizar una primera observación del trabajo cotidiano de los
alumnos y alumnas del grupo que les fue asignado para su práctica
docente, e identificar las necesidades que presentan algunos niños
y colaborar con la maestra o maestro titular adoptando a quien se le
brindará la atención y apoyo necesario
Diseñar el proyecto, definiendo los propósitos y la secuencia de
actividades que se desarrollarán para la atención del niño o la niña
que han adoptado
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
Relacionar el contenido del proyecto con otras asignaturas que se
encuentren cursando o que ya han cursado las alumnas en
semestres anteriores, estableciendo las conexiones entre los
diferentes tipos de conocimientos adquiridos
Elaborar instrumentos para la obtención de información del caso a
estudiar
Fase de desarrollo:
Recolectar la información a través de la investigación documental y
de campo utilizando los instrumentos elaborados previamente
Entrevistar a la maestra o maestro para la obtención de información
del niño o niña adoptada para el estudio
Establecer comunicación con los padres del niño o niña y
posteriormente realizar una entrevista integrando la información en
la ficha de evaluación psicopedagógica
Elaborar los registros de observación del comportamiento y
aprendizaje escolar del niño o niña adoptada
Contrastar los referentes teóricos, adquiridos a través de lecturas
realizadas con la situación del caso que se estudia
Mejorar el ambiente de aprendizaje de la niña o niño adoptado,
considerando las necesidades de atención que presenta y
seleccionando la estrategia y actividades adecuadas al caso
Realizar las adecuaciones curriculares y elaborar el material
didáctico necesario para apoyar el aprendizaje del niño o de la niña
Fase de cierre:
Análisis del caso que recibe atención, así como las actitudes y
formas de trabajo que favorecen el desarrollo de las capacidades
del niño o niña
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
Comentar al grupo sobre los apoyos y adecuaciones que fueron
necesarias para atender a la niña o niño adoptado
Presentación del informe del proyecto o estudio de caso, tanto al
maestro o maestra de grupo como al Director de la Escuela
Primaria, así mismo al coordinador del Plan de Trabajo
Elaboración de un Directorio de Servicios de Apoyo en la localidad
y región donde se ubica la escuela, a los que puedan acudir los
docentes y padres de familia para participar de manera conjunta en
la atención de los niños
Recursos:
Programa y materiales de apoyo de la SEP para el estudio de las
asignaturas de Desarrollo Infantil, Necesidades Educativas
Especiales, Observación y Práctica Docente, entre otros
Videos de la Serie Integración Educativa editados por la Dirección
de Investigación Educativa de la Subsecretaría de Educación
Básica y Normal
Instrumentos para recopilar la información
Diario de campo
Programas y libros de texto de Educación Primaria
Material didáctico elaborado por las/los estudiantes
La evaluación se realiza valorando los resultados del proyecto y el
aprendizaje de los estudiantes, esto último realizándolo de manera continua
desde el inicio del proyecto considerando los siguientes puntos:
El desempeño de los estudiantes en la realización de las diferentes
actividades
La presentación de los avances del proyecto donde se irá
evidenciando lo que han aprendido
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
Un reporte de autoevaluación donde se manifieste su propia
evaluación acerca de lo que aprendieron
En relación a los resultados del proyecto se puede recurrir a:
Los reportes informales del progreso del niño o de la niña
Entrevistas a los estudiantes
Monitoreo del trabajo individual y por equipo
El diario de campo en relación con el proyecto
Reflexión de los éxitos y fracasos en el desarrollo del
proyecto
Estos últimos pasos nos permiten darnos cuenta cuales son los
niveles de logro tanto de los propósitos del curso, como de los
aprendizajes de los estudiantes, pues a través del informe del
proyecto o estudio de caso del niño o niña que adoptaron durante
las jornadas de observación y práctica docente, se presentan las
evidencias de lo que se realizó
Resultados obtenidos
Los resultados obtenidos con esta estrategia de trabajo fueron buenos, las
estudiantes durante sus prácticas pedagógicas en algunas escuelas
primarias de las zonas escolares 043 y 147 de Tamazulápam, 076 de
Coixtlahuaca y 091 de Tlacotepec Plumas en comunidades rurales de la
Región Mixteca, tuvieron la oportunidad de enfrentar un problema real que
se manifiesta en las necesidades educativas que requieren mayor atención
por parte del docente titular, en virtud de que no existe personal
especializado en esas escuelas. Esto propició en primer lugar que se
sensibilizaran y se involucraran con más interés en el proyecto,
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PRÁCTICAS INNOVADORAS
comprometiéndose a colaborar con los maestros, adoptando en algunos
casos a más de un niño que era el objetivo inicial del proyecto.
Se observó que aún después de concluir su jornada de práctica
pedagógica, algunas estudiantes retornaron a la comunidad en fin de
semana para continuar las actividades con los niños en sus hogares, en el
entendido que sólo se presenta una etapa del plan de acción que se
diseñó.
Además de alcanzar los objetivos que nos trazamos, esta
propuesta puede constituirse en un recurso tanto para los docentes como
también para las estudiantes de las escuelas normales que estén
interesados en mejorar la calidad de vida de todos los alumnos y alumnas,
independientemente de su historia personal o su nivel de capacidad para el
aprendizaje.
Sugerencias
A la par de reflexionar sobre la diversidad con la que laboramos, es
necesario promover y favorecer un trabajo más interactivo entre los actores
del proceso educativo: docentes, estudiantes, directivos, personal no
docente y los padres de familia, pues de alguna manera estamos obligados
a trabajar juntos, por consiguiente se requiere de la colaboración y
responsabilidad distribuida para que cada uno contribuya en el trabajo
colectivo.
Las estrategias docentes que se presentan posibilitan los
aprendizajes y permiten alcanzar los objetivos principales de cualquier
proceso educativo, como son el autoaprendizaje y la construcción de
significados a partir de los contenidos de la enseñanza, para que puedan
adaptarse a otros temas o contenidos curriculares de diferentes
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asignaturas, pues nuestro deseo es poder facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Es importante pues, que al iniciar el proyecto, se explique a los
estudiantes la forma de trabajo, cómo será la evaluación, qué se espera de
ellos, para establecer los acuerdos acerca de los compromisos mutuos en
el espacio de tiempo en que se compartirá un trabajo común.
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Bibliografía
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