UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 098 D.F. ORIENTE
“APLICACIÓN DEL ENFOQUE COMUNICATIVO-FUNCIONAL PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE
CUARTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA A PARTIR DE PRONALEES”
T E S I N A
PARA OOBTENER EL TITULO DE: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
Q U E P R E S E N T A :
MALENA BURGOS BORJA
ASESOR: BERNABÉ CASTILLO JUÁREZ
MÉXICO D.F., MAYO / 2005
DEDICATORIAS
A MI MADRE Te dedico este trabajo a ti madre, por amarme más de lo que siempre imagine, por
que te debo todo lo que soy y lo que seré, por brindarme una educación a cambio
de sólo cariño y felicidad, gracias por tus frases llenas de sabiduría, por esos días
de dolor y preocupación que tanta aflicción causaron en ti, gracias por tenerme
presente en tus oraciones.
A MIS HERMANOS Gracias por brindarme su apoyo y por compartir muchos momentos de nuestra
vida que nunca se olvidan. Gracias por ser personas con las cuales siempre se
puede contar en todos los momentos vividos. Hermanos los quiero mucho.
A MIS MAESTROS A todos los asesores académicos que apoyaron la realización de este trabajo de investigación.
I N D I C E
ÍNDICE 1 INTRODUCCIÓN
Apartado I: Contexto Histórico Social Educativo 2
1.1 El ámbito educativo de la escuela 3
1.2 La relevancia de la práctica docente 5
1.3 Factores sociales que inciden en el
Enseñanza – Aprendizaje de los alumnos 7
1.4 Diseño de Planes y Programas que sustentan el
Enfoque Comunicativo Funcional 8
Apartado II: Marco Teórico Conceptual para el
Desarrollo de la Comprensión Lectora 12
2.1 Estructura cognitiva del aprendizaje 13
2.2 Estructura conceptual del enfoque comunicativo funcional 17
2.3 Teorías del aprendizaje 20
2.4 Teoría psicogenética 20
2.5 Comprensión lectora 47
Apartado III: Metodología Didáctica en la Aplicación del Enfoque Comunicativo
Funcional 49
3.1 El enfoque comunicativo funcional en la
comprensión lectora 50
3.2 Origen y evolución del lenguaje 52
3.3 Funcionalidad del lenguaje 56
3.4 Estrategias metodológicas para el desarrollo del
proceso de la lecto – escritura 57
3.5 Medios didácticos para la enseñanza 60
Apartado IV : Propuesta Metodológica para la
Comprensión Lectora con sustento en
el Enfoque Comunicativo Funcional 62
4.1 Propuesta 63
4.2 Sugerencias para la lectura 65
4.3 Evaluación 66
4.4 Sugerencias 68
Conclusiones 69
Bibliografía 72
INTRODUCCIÓN
Desde la antigüedad, el hombre se ha preocupado por solucionar todos los
problemas que afectan su vida diaria, ya sea social o personal, busca la mejor
forma de lograr la satisfacción a sus necesidades y como ejemplo de ello se puede
mencionar al lenguaje, que surge como respuesta a la comunicación, ya que es
un ser social por naturaleza.
El lenguaje interviene en todos los aspectos de la vida de los seres
humanos, algunas veces de forma oral, otras veces en forma escrita, ya que tiene
una gran pluralidad de usos en diferentes contextos. Dentro de una sociedad el
lenguaje es muy importante, ya que es una forma de expresar ideas o
sentimientos de manera personal.
Como parte de la educación formal la lecto – escritura, es una forma de
expresión del lenguaje que se aprende en la escuela. En este contexto los
alumnos deben construir el aprendizaje de la lectura, como una etapa previa para
incrementar sus conocimientos, y es específicamente en la primaria cuando los
alumnos se enfrentan al problema de tener que interpretar una serie de signos que
se les presenta.
Se eligió el cuarto grado, porque es el momento en que los alumnos, que ya
aprendieron a descifrar los signos escritos, tienen que iniciar la búsqueda del
significado de diferentes textos y sobre todo más extensos que en el año anterior.
A partir de una lectura de inferencia, en la cual estaba implícito un suceso que los
alumnos no ha logrado descubrir, se pudo comprobar que un gran porcentaje de
ellos no ha logrado la comprensión lectora, aún cuando sepan descifrar e integrar
los textos que se les presentan continuamente.
Apartado I
Contexto Histórico – social Educativo
1.1 El ámbito Educativo de la Escuela
El ámbito educativo de la escuela la podemos clasificar de la siguiente manera:
1.- Aspecto humano
2.- Aspecto material
3.- Aspecto social
4.- Aspecto económico
5.- Aspecto administrativo
6.- Aspecto legal
• Aspecto humano
Lo integra la comunidad escolar, compuesto por alumnos, maestros, empleados,
administrativos y manuales, entorno escolar.
Aspecto material
Incluye el edificio escolar y toda su infraestructura que está compuesta por:
8 salones, y los siguientes anexos, aula para taller de computación, un aula para
dirección, un aula para oficina administrativa, 3 baños, uno para mujeres, otros
para hombres y uno más para personal docente administrativo y manual, un anexo
de la cooperativa, un patio, 2 camionetas de trasporte escolar, un equipo de
sonido y computadoras, y lo último un pizarrón Asmar Board.
Con la finalidad de que la escuela se proyecta a la comunidad, se llevan acabo
diferentes festejos, conferencias , reuniones y campañas.
Dentro de los festejos, tenemos la elaboración de las diferentes fechas que nos
marca el calendario oficial los más relevantes son; 16 de septiembre, 24 de
octubre, 20 de noviembre, 5 de febrero, 21 de marzo, 30 de abril, 5, 10,15 de
mayo y clausura oficial.
Conferencias se programan ciclos de conferencias cada tres meses , con los
temas, la integración familiar, problemas de conducta de los niños, elaboración
de planes de trabajo, evaluación y material didáctico, sobre el uso de las
computadoras.
Reuniones: cada mes se convoca una reunión de padres e familia para darles a
conocer el aprovechamiento escolar y problemas de conducta, así como
inasistencias, reuniones de consejo técnico.
Campañas: campañas de aseo dentro y fuera de la escuela, aplicación de valores,
cuidado del medio ambiente, de integración familiar, cuidado del agua,
clasificación de desechos orgánicos e inorgánicos, limpieza y conservación de
muebles y del edificio escolar.
Aspecto económico: la escuela cuenta con recursos propios para sufragar los
gastos, relacionados con la nomina de sus empleados, del mantenimiento del
edificio escolar, y de sus anexos y servicios.
Aspecto administrativo: el personal docente es contratado con título, los
empleados administrativos y manuales son de probada calidad moral y eficientes
en su desempeño, los documentos que certifican la escolaridad están plenamente
avalados por la Secretaría de Educación de los servicios de los SEIEM.
Aspecto legal: la escuela cuenta con su registro y autorización por parte de los
SEIEM, por lo tanto la documentación que aquí se expide tiene el reconocimiento
oficial.
1.2 La relevancia de la práctica docente
El nivel de Educación Básica que comprende preescolar, primaria, indígena,
especial, básica para adultos y secundaria; el nivel de Educación Media Superior,
preparatorias y carreras técnicas, nivel de Educación Superior, escuelas
Normales, Universidades, Tecnológicos, entre otros.
Como ya se mencionó en los últimos treinta años el Estado de México ha
tenido diferentes trasformaciones, su acelerado crecimiento poblacional ha exigido
en el campo educativo un aumento en el número de escuelas, que el estado se
ha dado a la tarea de ampliar su cobertura de la educación llegando a todos los
municipios sin que esto signifique que se ha dado solución a todos los problemas
educativos del Estado.
Debido a la expansión de centros urbanos por la industrialización los medios
masivos de comunicación, las tradiciones de la entidad se han visto modificadas o
abandonadas por que la cultura se crea y se enriquece al estar en constante
cambio y la nuestra se enriquece o se modifica, es por eso que en los centros
urbanos se coordina, fomenta y desarrollan actividades artísticas y culturales con
mayor auge pues los factores de desarrollo así lo propician.
Esto nos permite observar una gran división en el territorio estatal zonas o
municipios con un alto grado de desarrollo urbano y zonas rurales como
actividades fundamentalmente agrícolas; sus presupuestos municipales son
escasos para el proceso en todos los sentidos, para el acceso de educación, al
fomento de la cultura, quedando rezagados.
A continuación se presenta un cuadro de problemas y causas de la relevancia
de la práctica docente.
PROBLEMAS
CAUSAS
1.- Deficiencias en la organización del
colegio.
• Falta de comunicación.
• Exceso de carga de trabajo.
2.- Falta de conciencia de los docentes
para trabajar colegiadamente.
• Individualismo marcado de los
docentes.
• Cultura de trabajo individual y no
en equipo.
• Escasa comunicación.
3.- Bajo nivel académico de los niños y
niñas.
• Falta de unificación de criterios
de los docentes.
• Deficiencia en la elaboración de
diarios de clases.
• Falta de tiempo.
1.3 Factores sociales que inciden en el proceso Enseñanza – Aprendizaje de los
alumnos
Los padres de estos alumnos en su mayoría son personas preparadas con
estudios de: Licenciados, Contadores, Arquitectos, Maestros, Dentistas,
Comerciantes, Mecánicos en aviación y uno que otro es obrero. Todos cuentan
con casas propias en su mayoría provienen de diferentes partes de la República
Mexicana manifestando consecuentemente una variedad de costumbres,
dependiendo de las regiones de su procedencia, sus diferenciaciones
generalmente son la salida con su familia en base a los periodos vacacionales de
sus hijos, los fines de semana con frecuencia acuden a centros recreativos y
socioculturales en el Distrito Federal, Estado de Morelos, Estado de México,
Hidalgo y Puebla por la cercanía y las vías de comunicación que son más
favorables.
La relación afectiva de alumnos, padres de familia y maestros es en
términos generales cordial, y se puede decir que su colaboración es positiva en
todas las actividades que planea y realiza la Escuela limitándose en algunos
casos al tiempo que disponen.
En general la situación social, afectiva y económica de los alumnos del
cuarto grado de primaria de la Escuela Niños Héroes que está a mi cargo es la
siguiente: está formado por 25 alumnos, de los cuales son 13 niñas y 12 niños.
Este número de alumnos se ha conservado durante el ciclo escolar no
hubo modificaciones.
Las características de los alumnos, al respecto, de acuerdo con lo
registrado en el libro de la Dirección de la Escuela, son alumnos maltratados no
sólo moralmente si no también físicamente , aún perteneciendo a una clase media
alta, motivo por el cual se ve afectada su formación de valores.
• 4 Tienen doble familia. • 3 No ven sus padres todo el día • 2 Son hijos de madres solteras que tratan de darles todo lo que les piden. • 5 Son hijos de padres divorciados por lo tanto no viven con su papá sólo
con la mamá y es en el fin de semana donde tienen la única oportunidad de convivir con el papá.
1.4 Diseño de Planes y Programas que sustenta el enfoque comunicativo
funcional
A continuación se mencionan algunos de los aportes teóricos que sustentan el
enfoque comunicativo y funcional de enseñanza de la lengua:
¿Qué es leer? ¿Qué es escribir?
Leer es reproducir los sonidos del habla a partir de lo que está escrito en un
texto y que escribir es la operación inversa: pasar al papel lo que se dice
oralmente. Sin embargo, la lectura y la escritura no son solo los dos extremos de
un proceso de codificación-descodificación. Son fundamentalmente parte de un
proceso comunicativo, en el cual al leer se buscan significados en un texto y al
escribir transmitirlos.
Se lee para saber que se dice en un texto; para buscar los significados que
encierra, lo que el autor -sea quien sea: lo mismo un amigo que un escritor de
renombre ha dejado plasmado en el papel, y para encontrar que nos dice a
nosotros ese escrito.
Cuando se escribe, se busca registrar algo que puede
olvidarse, participar un suceso o una emoción a alguien que está lejos, dar parte
de una idea o un descubrimiento o, simplemente, encontrar bellos juegos de
palabras.
¿Qué se necesita para leer?
Leer requiere mucho más que un esfuerzo visual. Para leer comprendiendo
se tiene que conocer la relación entre las letras, los signos, los espacios y los
sonidos, silencios o tipos de entonación que representan.
El lector debe saber, también, cómo se construyen en su idioma las frases y
oraciones. Todo hablante posee un conocimiento intuitivo acerca de la estructura
de su lengua materna.
Si se observa a un niño de cinco años, se verá que construye oraciones que
no ha oído decir a nadie, pero corresponden adecuadamente a la estructura usual
del español.
Ese niño nunca ha tenido una clase de sintaxis; sin embargo, su
experiencia con la lengua le permite saber que suele decirse: "la casa es roja" y no
"el casa es rojas" o "la roja casa es".
Además, para leer en el más amplio concepto de la palabra, es
imprescindible tener un cierto conocimiento del tema; estar familiarizado con el
vocabulario y los conceptos usuales para desarrollarlo.
Cuando el lector sabe algo o se le informa del asunto acerca del que va a
leer, le es más fácil interesarse y adentrarse en el texto y comprenderlo, ya que
sabe el tipo de información que puede esperar, expresada con que tipo de
vocabulario.
Al leer una receta de cocina se espera encontrar una lista de ingredientes
con su nombre más común y no el nombre científico de los mismos. Se sabe
también que aparecerá un procedimiento y que se hablará de instrumentos de
cocina y no de laboratorio.
Como puede verse, la lectura no es un acto mecánico, sino una tarea que
exige la participación interesada, activa a inteligente del lector.
Para leer no basta verbalizar algo puesto en letras de imprenta; se tiene
que poner en juego el conocimiento previo del tema, las ideas y experiencias
respecto al mismo, al lenguaje y también al acto de leer, de otra manera no se
lograra comprender el texto.
¿ qué necesita para escribir?
Cuando alguien habla puede omitir datos, palabras y dar por sentada
información que comparte con su interlocutor, sea porque tienen antecedentes
comunes, se encuentran en un contexto determinado o hacen uso de apoyos
extralinguísticos como gestos faciales o movimientos corporales.
Cuando se escribe, se carece de todos esos apoyos; la información que en
la comunicación oral se transmite por vías no lingüísticas debe proporcionarse a
través de un uso preciso y coherente del lenguaje, que evite la ambigüedad y la
confusión. El logro de un buen escrito, es decir de un texto que comunique lo que
su autor desea, requiere de un complejo esfuerzo intelectual para coordinar varios
aspectos al mismo tiempo: la adecuación a las reglas ortográficas y gramaticales,
el empleo exacto de los significados de las palabras y los conceptos y el desarrollo
de la argumentación.
No es fácil coordinar todos estos aspectos, se requiere de amplia práctica,
además de conocimientos. Por eso, el alumno avanza en su dominio de la
escritura poco a poco y de manera desigual. Todos los maestros han podido
observar ese fenómeno: estudiantes que llevaban un camino ascendente y se
expresaban por escrito cada vez mejor, de repente parecen detenerse, para luego
recuperar terreno y mostrar una escritura mucho más clara.
Escribir una carta, un poema, un resumen, o cualquier material, demanda
considerable esfuerzo intelectual que, junto con otros factores: el deseo y la
necesidad de comunicar, la observación, análisis y comprensión de modelos de
escritura, la interacción con los compañeros, el maestro y otras personas y el
conocimiento de ciertos aspectos lingüísticos, determinan que el niño vaya
avanzando en su camino por llegar a ser un buen escritor.
Por su carácter mecánico, los ejercicios escolares de escritura más
comunes (copias, planas, listas de palabras y otros), no solo no favorecen, sino
que entorpecen el desarrollo de la indispensable habilidad lingüística, pues no
incentivan ni demandan al estudiante el despliegue del esfuerzo intelectual
necesario para hacer una reflexión sobre la lengua.
El conocimiento de la ortografía, la sintaxis y la semántica es necesario
para llegar a escribir. Conviene decir que este es uno de los puntos más
conflictivos de la enseñanza escolar de la lengua escrita e incluso, motivo de
disputas entre corrientes pedagógicas. Las propuestas al respecto han llegado a
ser opuestas.
La corriente más extendida en la practica otorga al maestro el papel de
transmisor de información gramatical y al alumno el de simple repetidor de la
misma.
El fracaso de esta visión se hace palpable en la incapacidad de los
estudiantes para redactar; las razones son claras: al estar disociada la información
del acto de escribir y al reducirse este a la repetición, el estudiante no tiene
interés, necesidad ni posibilidad de comprender para. que le sirve la información
gramatical.
Como reacción ante la evidencia del fracaso de la pedagogía tradicional en
materia de lenguaje, surge una postura que pretende abolir por completo la
presencia de la gramática de los programas escolares.
Esta propuesta es insostenible ya que no hay posibilidades de escribir sin
un conocimiento de la ortografía, la sintaxis y la semántica.
La propuesta que se basa en el enfoque comunicativo y funcional de enseñanza
de la lengua parte de la producción escrita de los alumnos para que, de acuerdo a
sus necesidades de expresión y comunicación, ellos mismos reflexionen y hagan
concientes los aspectos ortográficos, sintácticos y semánticos.
Apartado II
Marco Teórico Conceptual para el desarrollo de la Comprensión
Lectora
2.1 Estructura Cognitiva del Aprendizaje
La estructura cognitiva es la representación de los factores que intervienen
en el aprendizaje, en cual se observa desde diferentes puntos de vista.
Primeramente se presenta el concepto del mismo de tal manera que se pueda
contrastar con lo mencionado en las diferentes teorías que lo estudian, para
manifestar el sentido de lo que es concebido en esta Propuesta Pedagógica.
Además se mencionan las características principales del alumno o sujeto que
aprende de acuerdo a cada periodo del desarrollo según Jean Piaget,
principalmente las que muestran los que cursan el cuarto grado.
Por lo regular las discusiones pedagógicas acerca del aprendizaje de la
lectura y escritura se abordan únicamente como un asunto de percepciones e
interpretación de signos gráficos, dejando de lado que la lecto – escritura es
también un proceso social que siempre está inmerso en contextos sociales y
culturales organizados.
De tal modo que se deja de lado la actividad cognitiva del niño, los
procesos que lo llevan a descubrir el sistema de la lengua escrita en el
intercambio con su medio ambiente físico y socio cultural.
Dice Emilia Ferreiro el momento en que el niño inicia este conocimiento no
depende de la decisión de los adultos, si no del interés del niño por descubrir que
son aquellas marcas que encuentran en su entorno.
Por tanto este interés pueda darse mucho antes de que el niño ingrese a
la escuela ya que el medio que rodea al niño puede estar lleno de signos
gráficos; cuando al niño le surge el interés o la necesidad de saber qué es
aquello que lo rodea, cuando ve escribir una carta, un recado, a los hermanos
haciendo la tarea, a mamá leyendo una receta; el niño esta construyendo este
conocimiento.
Esto implica la construcción de un sistema de representación que el niño va
elaborando en su interacción con la lengua escrita.
Para que el niño llegue al conocimiento construye hipótesis de los
fenómenos, y objetos al explotarlos, observarlos, indaga pone a prueba sus ideas
o hipótesis y entonces construye otras o las modifica cuando estas ya no le
resultan suficientes a sus necesidades e intereses.
Actualmente se cuenta con aportaciones importantes, derivadas,
principalmente de la teoría psicogénetica de Jean Piaget, que proporcionan
nuevos elementos para comprender que el proceso de aprendizaje de la lengua
escrita no dependen ni de que el niño posea una serie de habilidades
perceptivos motrices, ni de lo adecuado de un método sino que implica la
construcción de un sistema de representación que el niño elabora en su
interacción con la lengua escrita.
De esta perspectiva se conceptualiza el aprendizaje como “ El proceso
mental mediante en el cual el niño descubre y construye el conocimiento a través
de las acciones y reflexiones que hace al niño interactivo, con los objetos,
acontecimientos, fenómenos y situaciones que despiertan su interés”. 1
Lo anterior permite establecer que para que produzca el aprendizaje no
basta que alguien lo trasmita a otro por medio de explicaciones. El aprendizaje se
da solamente a través de la propia actividad del niño sobre los objetos de
conocimiento ya sea físicas, afectivas o sociales que constituyen su ambiente.
En este sentido, Piaget hace referencia a factores que intervienen en el
proceso del desarrollo o aprendizaje y que funcionan en interacción constante.
Estos factores son:
1 SEP. Guía para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en Primaria. México, SEP, 1988, pp. 19.
a). Maduración:
La maduración es el conjunto de procesos de crecimiento orgánico,
particularmente del sistema nervioso, que brinda las condiciones fisiológicas
necesarias para que se produzca el desarrollo biológico y psicológico.
Por otra parte la “maduración es un proceso que depende de la influencia
del medio por ello los niveles de maduración aunque tienen orden de sucesión
constante, muestran variaciones en la edad en la que se presenta; lo que
explica por la intervención de los otros factores que inciden en el desarrollo”.2
b). La experiencia:
Se refiere a todas aquellas vivencias que tienen lugar cuando el niño
interactúa con el ambiente, cuando explora y manipula objetos y aplica sobre ellos
diversas acciones. De esta experiencia que va teniendo se derivan dos tipos de
conocimientos; el conocimiento físico y el conocimiento matemático.
c). La trasmisión social:
Se refiere a la información que el niño obtiene de sus padres, hermanos,
diversos medios de comunicación de otros niños.
Esta trasmisión social no sólo se refiere al conjunto de textos que rodean a
los niños por ejemplo: los anuncios comerciales, las etiquetas y envolturas de
productos de consumo, revistas, periódicos, libros, letreros de los camiones, con
los que se relacionan desde temprana edad.
Sino que esta trasmisión social implica también las relaciones que las personas
alfabetizadas establezcan con los textos y el uso que una comunidad les de a
éstos.
2 SEP. Guía para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en Primaria. México, SEP, 1988,p.20.
Pues el conocimiento social considera el legado cultural que a su vez
incluye el lenguaje oral, la lecto – escritura, los valores y normas sociales, las
tradiciones y las costumbres.
“ A través de la observación de estos elementos, los niños descubren una
serie de relaciones que le permiten descubrir la lecto – escritura, pero además
influye en su futuro comportamiento como adultos alfabetizados”.3
Así de este modo el ambiente alfabetizador no es el mismo para todos los
niños pues difieren según los contextos sociales, ambientales en los que estos se
desenvuelven.
El proceso de equilibración explica la síntesis entre los factores madurativos
y los del medio ambiente ( experiencia, trasmisión social), es por tanto un
mecanismo regulador entre el ser humano y su medio )(actividad cognitiva) de
este modo se entiende el aprendizaje como un proceso de obtención de
conocimiento, la obtención de conocimiento es un resultado de la propia actividad
del sujeto.
2.2 Estructura conceptual del enfoque comunicativo funcional
Este enfoque, cuyo propósito fundamental es establecer la comunicación en la
lengua estudiada, se basa en las necesidades propias de cada público. Sin
embargo, la enseñanza de lenguas extranjeras no siempre tuvo el mismo enfoque.
El Enfoque Comunicativo de enseñanza de lenguas extranjeras es el que
ha mostrado mayor aceptación en los últimos años entre profesores e
investigadores de dicho campo de estudio.
3 IDEM, p. 124.
Y dentro del Enfoque Comunicativo se ha desarrollado ulteriormente una
nueva metodología basada en lo que se ha denominado de Enfoque de Tareas .
Este artículo trata algunos fundamentos conceptuales y funcionales de la
resolución de tareas como metodología de enseñanza de lenguas extranjeras con
el objetivo de profundizar su comprensión.
La competencia comunicativa es el conjunto de habilidades que posibilita la
participación apropiada en situaciones comunicativas específicas.
Participar apropiadamente en una interacción comunicativa consiste en
cumplir con los propósitos de la comunicación personal; esto es, lograr lo que se
quiere o necesita y hacerlo dentro de lo socialmente aceptable (sentido y
coherencia).
El desarrollo de estos conocimientos se inicia desde el nacimiento y
continúa durante toda la vida. En la infancia temprana, sin embargo, se logran los
mayores avances. Este hecho, ha sido motivo de muy diversas explicaciones.
En el presente documento se aborda, desde dos enfoques, que nos
permitan orientar la comprensión del proceso comunicativo. El primero, se ubica
en el nivel intraindividual y da cuenta de la facultad humana de adquirir y usar el
lenguaje, lo que se denomina competencia lingüística. El segundo, corresponde al
nivel interindividual, donde se resalta el papel que juega la interacción social en la
construcción de la competencia comunicativa.
En el enfoque comunicativo y funcional para la enseñanza del español que
actualmente propone la Secretaría de Educación Pública, comunicar significa dar y
recibir información en el ámbito de la vida cotidiana y, por lo tanto, hablar,
escuchar, leer y escribir significan maneras de comunicación.
Leer no implica simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral (lo
que sería una simple técnica de decodificación) y escribir no significa sólo trazar
letras (es decir, reducir la escritura a un ejercicio mecánico).
Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines
específicos. Si estamos de acuerdo con esta definición de lectura, estaremos de
acuerdo con lo que entendemos por escribir. Escribir es organizar el contenido del
pensamiento y utilizar el sistema de escritura para representarlo2 caracterizan el
enfoque comunicativo de la siguiente manera:
1. La competencia comunicativa se compone de competencia gramatical,
competencia sociolingüística y estrategias de comunicación.
El primer objetivo de un enfoque comunicativo deberá ser el facilitar la
integración de estos tres tipos de conocimiento y su adquisición por los
estudiantes.
2. Un enfoque comunicativo debe partir de las necesidades de comunicación
del aprendiz y dar respuesta a las mismas.
3. El estudiante de lengua extranjera ha de gozar de oportunidades para
interactuar con el hablante de dicha lengua, es decir, responder a necesidades
comunicativas auténticas en situaciones reales.
4. Se hará un uso lo más completo posible de aquellos aspectos de la
competencia comunicativa que el alumno haya adquirido a través de la
apropiación y el uso de su lengua materna y que resulten coincidentes con las
destrezas comunicativas que se precisan para dominar la lengua extranjera.
El objetivo primordial de un programa de enseñanza de lengua extranjera con
una orientación comunicativa debe ser proporcionar a los alumnos la información,
la práctica y la experiencia necesarias para abordar sus necesidades de
comunicación en el idioma.
La aplicación de un enfoque comunicativo con relación al diseño de programas
de enseñanza de lenguas, supone una integración más natural ante el
conocimiento de la cultura de la segunda lengua, el de la lengua en sí misma y el
del lenguaje.
Además, conlleva a una mayor motivación por parte del aprendizaje pues
incluye el uso del conocimiento adquirido en situaciones reales de comunicación.
2.3 Teorías del Aprendizaje
Los neoconductistas conceptualizan al aprendizaje: ... como un proceso
dentro del cual se modifican tanto las conductas verbales como las no verbales
que se compone de actos resultantes de fuerzas o estímulos que ejercen sobre
un organismo.
Considera que los estímulos son los que proporciona el ambiente y
generan la excitación en el organismo y las respuestas son la forma en que éste
reacciona.
De esta manera, el aprendizaje se produce a través del reforzamiento, al
lograr la satisfacción de necesidades biológicas o secundarias y éstos pueden
ser positivos, cuya presencia hace una conducta o negativa que por su
eliminación también la refuerza.
2.4 Teoría psicogenetica
La psicología Genética fue introducida por los psicólogos en la segunda
mitad del siglo XIX, trata de explicar las funciones mentales por su modo de
formación, o sea por su desarrollo en el niño.
El epistemólogo Jean Piaget4 elabora su teoría de la inteligencia humana y
concibe el aprendizaje desde el punto de vista Psicogénetico de la siguiente
manera:
A través de la teoría general de los procesos de adquisición del
conocimiento considera que la inteligencia humana es un rendimiento biológico
que le permite al individuo interactuar eficazmente con el medio ambiente a un
nivel psicológico, como una forma de equilibrio a la cual tienden todas las
estructuras cognitivas, para lograrlo se requiere una armonía y coordinación entre
la actividad mental de las personas y su medio ambiente.
Otra aportación de Piaget es que considera que el conocimiento de la
realidad tiene que ser descubierto.
Concibe el aprendizaje a través de cuatro factores.5 Uno de ellos es la
maduración o aparición de cambios biológicos que se generan con el
crecimiento orgánico, mismos que ya están programados desde el nacimiento de
los seres humanos, proporciona una base para que se produzcan otros cambios
desempeñan un papel importante durante el crecimiento mental y constituyen una
condición necesaria que la aparición de ciertas conductas, es además muy
importante en el orden invariable de sucesión de los estadios.
4 WOOLFOLK, Anita y Nicolich Loor aine Mc. Cune. Concepciones cognitivas del aprendizaje. Teorías del aprendizaje. Antología Básica, UPN, México, 1993 pp. 163. 5 SWENSON, Leland, Jena, Piaget. –Una teoría maduracional cognitiva. Teorías de aprendizaje. Antología Básica. UPN, México. 1993. pp. 206
El segundó factor es el papel del ejercicio y de la experiencia adquirida en
la acción efectuada sobre los objetos, esencial y necesario está en la formación
de las estructuras lógico matemáticas, en el proceso mental es la actividad a
través de la observación, explotación y con esto altera sus procesos mentales. 6
Swenson menciona que el desarrollo “...es un proceso espontáneo
vinculado con la embriogénesis, que concierne al desarrollo del organismo, pero
también al sistema nervioso y las funciones mentales...”
En todas las diferentes culturas que han existido se observan semejanzas
en los niveles de desarrollo, mismos que Jean Piaget, llama periodos o estadios.
De Ajuriaguerra 7 los describe de la siguiente manera. En primer periodo
es el de la inteligencia Sensorio motriz, anterior al lenguaje y al pensamiento
propiamente dicho, llega asta los veinticuatro meses, aparecen los primeros
hábitos elementales, es el punto de partida para adquirir nuevos modos de obrar,
se multiplican y diferencian los comportamientos. Incorpora los nuevos objetos
percibidos a unos esquemas de acción ya sea formados, pero también trasforma
sus esquemas en función de la asimilación de todo lo que siente y percibe
mediante la actividad infantil.
Se hace de un egocentrismo integral.
Swenson lo conceptualiza así: “El conocimiento es espontáneo y se
relaciona con el hecho, de que el cerebro, en proceso de maduración es capaz de
6 SWENSON, LELAND. LOC. Cit. 7 De Ajuriaguerra, J: Manuel. Los estadios de aprendizaje de Jean Piaget. Desarrollo del niño y aprendizaje escolar. Antología Básica. UPN. México. 1993. pp.106.
conocer algunos tipos de relaciones, es una comprensión generalizable o un
cambio en la forma de pensar”.8
Cuando un individuo conoce algo siempre realiza una reconstrucción y por
lo tanto debe tener un papel activo dentro de este hecho.
Existen tres formas de conocimiento. El físico, que se refiere al contacto o
actuación que tiene el individuo sobre el objeto de conocimiento para abstraer sus
propiedades.
El otro es el lógico matemático, que es la reflexión aplicada al objeto. Por
último el social, que se refiere al conocimiento que el niño aplica a sus relaciones
sociales.
* Para piaget, lo mas importante es comprender los mecanismos del
desarrollo de la inteligencia (Construcción del Pensamiento). Según Piaget el
individuo recibe dos tipos de herencia intelectual.
a)Herencia Estructural: que parte de las estructuras Biológicas que determinan al
individuo en relación con su medio ambiente, es decir, todos los humanos y por lo
tanto todos tenemos capacidades, como: recordar, memorizar, conocer, entender.
b)Herencia Funcional: gracias a esta herencia se organizan las distintas
estructuras, es decir, produce distintas estructuras mentales que parten de un nivel
elemental hasta llegar a un estadio máximo.
Todos los individuos al nacer traen una misma herencia estructural, pero al
paso de la vida, según las experiencias, la forma de recibir el aprendizaje,
estimularlo, se desarrolla su inteligencia (Herencia Funcional). La función mas
conocida es la adaptación ( Invariantes Funcionales) llamada así porque son
funciones que no varían toda la vida.
8 SWENSON. Lelan: Op. Cit. P.207
Se estudia la adaptación desde sus dos caras que son complementarias:
asimilación, que es el resultado de incorporar el medio al organismo y de las luchas
o cambios del individuo tiene que hacer sobre todo el medio para poder
incorporarlo. Después de haberse incorporado y aceptado el cambio que permitió la
asimilación surge la acomodación.
Toda la vida estaremos adaptándonos a través de las funciones de
asimilación y acomodación. El ser humano ha desarrollado su inteligencia a través
de sus estructuras mentales con el fin de adaptarse mejor a la realidad.
Constantemente se repiten estas funciones que facilitan la adaptación esta
incidencia constituye los esquemas de acción, los cuales se pueden automatizar y
las acciones se realizan rápidamente. Los esquemas de acción se pueden modificar
en cada modificación de un esquema de acción se provoca una acomodación
misma que permite la asimilación de situaciones mas complejas.
Durante el aprendizaje, la creación y modificación de esquemas de acción,
Serra lo que permite su aplicación y progreso. Finalmente la generalización de tales
esquemas se traducirá en un aprendizaje real y significativo.
Lo anterior tiene relación con el objeto de estudio, es decir, la comprensión
de la lectura. Al leer un texto, se analiza, se comprende y se asimila en la medida
que es comprendido. Lo que no es importante del texto, se olvida.
El niño tiene que leer primero cosas muy sencillas con una trama fácil.
A medida que crezca su intelecto, podrá entender cuantos mas
complicados. El hombre oculto podrá leer artículos o textos llenos de dificultades o
abstracciones, pero ya puede asimilarlos. A su vez, estos libros irán modificando al
individuo y le darán cada vez más elementos para comprender las ideas mas
complejas.
Los grandes periodos en que se caracteriza el desarrollo Piaget, se
corresponden a los tipos de inteligencia o estructuras cognitivas, los cuales
presentan las siguientes particularidades.
1).- Periodo sensorio – motriz: el lactante aprende a diferenciarse a sí
mismo del ambiente que lo rodea; busca estimulación y presta atención a sucesos
interesantes que se repiten. Va desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos
años.
2).- Periodo de las operaciones concretas: comprende de los dos a los
once años y consta de dos sub-periodos: en el primero ( preoperatorio) se
evidencia el uso de símbolos y la adquisición de la lengua.
Se destaca el egocentrismo, la irreversibilidad de pensamiento y la sujeción
a la percepción.
En el segundo ( operaciones concretas), los niños dominan, en situaciones
concretas, las operaciones lógicas como la reversibilidad, la clasificación y la
creación de ordenaciones jerárquicas.
3).- Periodo de las operaciones formales: se da la trasmisión al
pensamiento abstracto, a la capacidad para comprobar hipótesis mentalmente.
Comprende desde los doce años en adelante.
Piaget en el aprendizaje presenta dos formas: la primera, la más amplia,
corresponde al propio desarrollo de la inteligencia, que se describió anteriormente
como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación, el cual incluye
maduración biológica, experiencia, trasmisión social y equilibrio cognitivo.
La segunda forma de aprendizaje se limita a la adquisición de nuevas
respuestas para situaciones especificas o a la adquisición de nuevas estructuras
para determinadas operaciones mentales especificas.
ACONTINUACIÓN SE PRESENTA UN CUADRO DESCRIBIENDO LAS
ETAPAS DE DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET.
ETAPAS EDAD CARACTERISTICAS
Sensoriomotora
0 – 2 años
3 Movimiento gradual de la
conducta refleja hacia la
actividad dirigida a un
objetivo y de la respuesta.
4 Formación del lenguaje de
“objeto permanente” es decir
los objetos continúan
existiendo cuando ya no
están a la vista.
Preoperacional
2 – 7 años
5 Desarrollo del lenguaje y
de la capacidad para
pensar y solucionar
problemas por medio del
uso de símbolos.
6 El pensamiento es
egocéntrico, haciendo difícil
ver el punto de vista de otra
persona.
Operaciones
concretas
7 – 12 años
7 Mejoramiento de la
capacidad para pensar de
manera lógica debido a la
consecución del
pensamiento, reversible, a la
conversación, la
clasificación, la seriación, la
negación, la identidad y la
compensación.
8 Capaz de solucionar
problemas concretos ( a la
mano) de manera lógica,
adoptar la perspectiva de
otro, considerar las
intenciones en el
razonamiento moral.
Operaciones
formales
12 años en adelante
9 El pensamiento hipotético y
puramente simbólico (
complejo verbal), se vuelve
posible.
10 El pensamiento se vuelve
más científico conforme la
persona desarrolla la
capacidad para generar y
probar todas las
combinaciones lógicas
pertinentes de un problema.
11 Surgen las preocupaciones
acerca de la identidad y las
cuestiones sociales.
Es importante destacar que dentro de la pedagogía Piagetiana, y con base
en sus investigaciones, se llega a concluir que el pensamiento está compuesto por
estructuras y éstas se encuentran determinadas por un orden rígido de solución,
por el cual cada etapa empieza en un momento determinado y ocupa un periodo
preciso en la vida del niño.
Píaget nos dice que “ cada etapa, por la que el ser humano pasa, tiene
distintas características, correspondientes al nivel de desarrollo”
Retomando esta teoría se tiene que la etapa donde se presentan las
características requeridas para seguir el método de resolución de problemas, es la
etapa de pensamiento concreto.
A esta edad, siete u ocho años, que es la que corresponde a la etapa de las
operaciones concretas que se prolonga hasta los doce años aproximadamente.
Resulta necesario definir el elemento que permite al niño llegar a formar
operaciones concretas que es la reversibilidad, que es, por lo tanto, la característica
principal de este periodo.
La reversibilidad: en este periodo se presenta la capacidad que tiene el niño para
analizar una situación desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien
para analizar un acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al
original.
La forma del pensamiento de ésta nueva habilidad posible, es algo más
organizado, toma en cuenta todas las partes de una experiencia y las relaciona
entre sí como un todo organizado.
Desde esta perspectiva el niño puede clasificar y seriar, pero solo cuando
tiene los objetos presentes para manipularlos, de ahí el nombre de operaciones
concretas.
La clasificación consiste básicamente en concebir un objeto con relación a
un conjunto más amplio. Es decir, al mismo tiempo que los objetos tienen
diferencias, existen características que hacen permanecer cierta similitud.
La seriación en este sentido es la relación que se establece entre varios
objetos, en el momento de hacer comparaciones y establecer un criterio de
jerarquía.
Si analizamos la reversibilidad, que hace posible estos avances en el
pensamiento podemos darnos cuenta que esta, presupone el concepto de
permanencia.
Ejemplo: ya en esta etapa el niño se dará cuenta que si el contenido de un
vaso chico lleno de agua se vierte a un vaso más grande sigue siendo la misma
cantidad de líquidos aunque se vea menos lleno, es decir, la cantidad permanece.
Esto se debe a que ahora el niño piensa en la situación inicial. No puede se
más líquido por que no se a aumentado nada.
Sin embargo, es de gran importancia describir las características que presentó
la etapa de desarrollo concreta, ya que toda estructura cognitiva que caracteriza a
cada estadio no surge de la nada, sino de una organización anterior.
De este modo podemos apreciar como el pensamiento del niño, poco a
poco va incorporando todo tipo de esquemas cognoscitivos, hasta llegar a realizar
operaciones formales.
A partir de que el niño entra en la fase de las operaciones concretas, logrará
percibir un hecho desde varios puntos de vista, y esto es lo que hace que el niño
adquiera conciencia de la reversibilidad, la cual es esta posibilidad permanente
de regresar al punto de partida de la operación dada.
El niño alcanza un nuevo nivel de pensamiento y es en este elemento
cuando el niño entra al nivel operacional, donde adquiere la capacidad de ordenar y
relacionar la experiencia como un todo organizador.
Cuando el pensamiento del niño entra en el campo de las operaciones
concretas, “sucede que las estructuras cognoscitivas se van incorporando hasta
alcanzar un nivel de verdadera generalidad”. 9
De este modo el pensamiento se prepara para que el niño alcance a ver el total de
un problema dado y para llegar a cada nivel, realizará una serie de combinaciones.
Estas combinaciones podemos concretarlas en las siguientes funciones.
“ El pensamiento del niño”:
12 Concibe la acción.
13 Deduce la acción a seguir.
14 Asociatividad, ( el resultado dependerá del camino recorrido).
15 Reversibilidad, (percibe la acción del final, al inicio del camino recorrido).
“De este modo se irá ejercitando para poder llegar a otro nivel de abstracción”.10
Dentro de la etapa de las operaciones concretas, el pensamiento del niño,
al ir realizando las combinaciones mencionadas se concentrará en reunir, unas
con otras, las diversas acciones, percepciones y anticipaciones representativas,
de tal forma que el pensamiento, las situará en un todo organizado.
De este modo se puede apreciar que se ha llegado a un equilibrio, donde el
niño comienza a seguir un acontecimiento desde el principio hasta llegar al
final el mismo.
Es decir, las acciones dejan de pasar de un estado perceptivo a otro, dando
saltos sin ningún orden sucesivo.
En este punto donde Piaget ha llamado con el nombre de “agrupamientos
el cual reemplaza coordinación de saltos y de paradas por un sistema
9 Ibid. Pp. 183. 10 Ibid. Pp. 224
mecánico de movimientos regulares, el cual permite su presentación y suprime
toda discontinuidad”.11
De acuerdo con los periodos de desarrollo, en el de las operaciones
concretas y con base a lo anterior es importante también, por comenzar a
usarse, por ejemplo; el método de descubrimiento que permite hacer
suposiciones, definiciones, simbolizaciones y establecer relaciones, etc.
TEORÍA DE VIGOTSKY
Desde la teoría de Vigotsky se presentan postulados esenciales que se
apegan a la comprensión, los cuales apoyan a este trabajo de investigación.
Se hacen comparaciones entre un niño y un animal, se encontrarán varias
semejanzas biológicas, pero en el aspecto psicológico el animal posee sólo un
sistema de funciones elementales, mientras que en el hombre esas funciones son
trasformadas en funciones psicológicas superiores.
La memoria, la inteligencia y todos los elementos que en ellas intervienen
están desarrolladas a través de una actividad transformadora que permite al hombre
pensar, juzgar, reflexionar, imaginar, creer e inventar.
Dentro de la actividad transformadora podemos encontrar también un
elemento muy importante que es la comprensión, ya que con la inteligencia y la
memoria hace que el hombre adquiera, como se mencionó anteriormente la
facilidad de crear, inventar, con la ayuda de la extracción de significado de los
contenidos.
Para dar una explicación de la aplicación de estas funciones psicológicas se
tiene que estudiar su desarrollo al estudio del aprendizaje.
11 CARRETO Mario. Teorías de aprendizaje. Pp. 87, 89.
El desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a
nivel social, y más tarde a nivel individual; primero entre personas (Ínter psicológica)
y después un el interior del propio niño (intra psicológica). Todas las funciones
superiores se originan como relaciones entre seres humanos,
Para Vigotsky, el individuo está situado en una zona de desarrollo real y avanza a la
zona de desarrollo potencial (que es la siguiente etapa) está es alcanzada a través
de elementos que permiten que el sujeto domine poco a poco la nueva zona y ésta
se vuelva a su vez zona de desarrollo real (actual).
Así mismo con la ayuda de las estrategias didácticas que propician la
comprensión en el alumno pasará de una zona de desarrollo real, es decir el nivel
de comprensión con que el niño cuenta actualmente, a la zona de desarrollo
potencial, que es la que se desea alcanzar para que el alumno se convierta en un
ser creativo, crítico, capaz de analizar y recuperar el significado de los textos.
Hasta aquí hemos visto cómo se capta y procesa una información, pero falta
mencionar que el ser humano interactúa con la búsqueda de nuevas informaciones,
siendo un miembro activo del proceso de aprendizaje.
De estas teorías se desprende otra llamada constructivismo, la cual sostiene que
el niño construye su peculiar modo de pensar, de conocer, de un modo activo como
resultado de la interacción entre sus capacidades juntas y la exploración ambiental
que realiza mediante el tratamiento de la información que recibe del entorno.
La comprensión se construye a través de la reflexión de nuestras interacciones
con personas, objetos e ideas. Esta construcción del conocimiento se realiza a
través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento
nuevo; no sólo es la adquisición del conocimiento, sino la posibilidad del construirlo.
Cuando se ha aprendido a través de la auténtica comprensión, el conocimiento no
sirve únicamente para resolver la prueba objetiva y olvidarlo de inmediato. Debe
ser permanente y la persona será capaz de aplicarlo en diferentes situaciones, lo
cual implica que lo que se enseñe sea interesante para el alumno, y
adecuadamente comprendido.
Construimos el sentido de nuestro mundo, sintetizando nuevas experiencias que
hemos llegado a comprender previamente, Esto sucede, de acuerdo con Piaget,
porque el conocimiento no viene del sujeto ni del objeto sino de la unidad de los
dos.
Aprender no sólo es descubrimiento, sino interpretación a través de un esquema
o una estructura diferente.
Teoría de David Paúl Ausubel
Esta investigación está sustentada por ideas fundamentales de la teoría del
aprendizaje de Ausubel. En donde claramente y con base a la corriente
cognoscitiva nos dice que el conocimiento que se trasmite en cualquier situación
de aprendizaje debe estar estructurado no sólo en sí mismo sino con respecto al
conocimiento que ya posee el alumno, es decir en cualquier nivel educativo es
preciso tener en cuenta lo que el alumno ya sabe puesto que el nuevo
conocimiento se sentará sobre el viejo ya que una de sus aportaciones
fundamentales ha consistido en la concepción de que el aprendizaje debe ser una
actividad significativa para el niño que aprende y dicha significatividad está
directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento
nuevo y el que ya posee el alumno.
Como es sabido, la crítica fundamental de Ausubel a la enseñanza
tradicional reside en la idea de que el aprendizaje resulta muy poco eficaz si
consiste simplemente en la repetición mecánica. Esto sólo será posible si el alumno
utiliza conocimientos que ya posee, aunque éstos no sean totalmente correctos.
Evidentemente, una visión de este tipo no sólo supone una concepción
diferente sobre la formación del conocimiento, sino también una formulación distinta
de los objetivos de la enseñanza.
Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender, por ello lo que se
comprenda será lo que aprenderá o recordará mejor porque quedará integrado en
nuestra estructura de conocimientos.
Por tanto, resulta fundamental para el profesor no sólo conocer las
representaciones que poseen los alumnos sobre lo que les va a enseñar, sino
analizar el proceso de interacción entre el conocimiento nuevo y el que ya poseen.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
formación que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
así como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco
para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor
orientación de la labor educativa.
Ausubel en el aprendizaje cognoscitivo describe dos tipos de aprendizaje:
El aprendizaje que puede ser aprendizaje significativo y el aprendizaje por
descubrimiento.
En realidad los dos tipos de aprendizaje pueden ser significativos:
1.- Si el estudiante emplea una actitud de aprendizaje significativo ( una disposición
para relacionar de manera significativa el nuevo material de aprendizaje con su
estructura existente de conocimientos).
2.- Si la tarea de aprendizaje en sí es potencialmente significativa ( si consiste en sí
de un material razonable o sensible y puede relacionarse de manera sustancial y
no arbitraria con la estructura cognoscitiva del estudiante particular).
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial ( no al pie de la letra)con lo que el alumno ya sabe.
Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan
con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto
o una proposición.
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo
que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que
debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura
cognitiva conceptos; estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los
cuales la nueva información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “ se conecta” con
un concepto relevante ( “subsunsor”) pre existe en la estructura cognitiva, esto
implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes están adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que
produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura
cognitiva y las nuevas informaciones ( no es una simple asociación), de tal modo
que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de
manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y
estabilidad de los subsunsores preexistentes y consecuentemente de toda la
estructura cognitiva.
Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un vacío cognitivo
puesto que debe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una
interacción como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico puede ser
necesario en algunos casos, por ejemplo; en la fase inicial de un nuevo cuerpo de
conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda
interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este
facilita la adquisición de significados, la retención y la trasferencia de lo aprendido.
En el aprendizaje por descubrimiento: en éste el alumno descubre el
conocimiento y sólo se le proporcionan los elementos para que llegue a él
propiciando que el alumno ponga en práctica una serie de habilidades intelectuales,
estrategias, entre otros, para conducirse en forma eficaz entre cualquier tipo de
situaciones de aprendizaje, así como aplicar los conocimientos adquiridos frente a
situaciones nuevas de cualquier índole.
Es importante señalar que el contenido principal de lo que ha de
aprenderse, se debe descubrir de una manera independiente antes de que pueda
asimilar dentro de la estructura cognoscitiva.
De este modo, el aprendizaje por descubrimiento, involucra que el alumno
debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o
trasformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje
deseado.
Ha quedado expuesto que el aprendizaje significativo consiste en la
relación sustancial del material nuevo con la estructura cognitiva del alumno. Pues
bien: para que exista relación sustancial son necesarios en principio, dos
condiciones:
16 Que el material sea significativo.
17 Que el alumno capte dicha significación.
Como puede observarse en el cuadro anterior el aprendizaje en los niños
va ha depender de gran importancia de la manipulación con los materiales,
haciéndose la idea de su tamaño, peso, textura, color y descubrimiento las
maneras en que se pueden utilizar para realizar las construcciones imaginativas
acorde a sus estructuras cognitivas.
En otras palabras: que el material sea potencialmente significativo, esto
implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria
y sustancial ( no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva especifica
del alumno, la misma que debe poseer “significado lógico” es decir, ser
relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y
pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste
puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje
escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de
enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra
cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos: pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo
que se le está mostrando. 12
12 AUSUBEL, Corrientes Contemporáneas. Antología Básica. UPN. México. Pp. 163.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retención más de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la
estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades
de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de
los recursos cognitivos del estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante
debe estar organizado, para que se dé una construcción de conocimiento
Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte
el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer
una memoria de largo plazo porque de lo contrario se le olvidará todo en poco
tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede
darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales
y actitudes, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
Tipos de Aprendizaje Significativo:
Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere
el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que
tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias
concretas, comprende que la palabra “mamá” puede usarse también por otras
personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en
edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como “gobierno”, “país”,
“mamífero”.
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de
los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde
afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su
estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los
siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a
conceptos más implícitos, que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de
inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas
de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona
en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos
esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los
hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas.
Aplicaciones pedagógicas
El maestro debe conocer los conocimientos previos del
alumno, es decir, se debe asegurar que el conocimiento a presentar pueda
relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a
la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lógica y
jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que
se presenta a los alumnos.
Considerar la motivación como un factor fundamental para
que el alumno se interese por aprender, ya que el echo de que el alumno se
sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación
con el maestro, hará que se motive para aprender.
El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos,
diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.
Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo.
El principal aporte de su modelo de enseñanza por exposición, para
promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.
Este modelo consta en explicar o exponer hechos o ideas.
Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios
conceptos, pero entre los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos
conceptos.
Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos
deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples.
Por eso, este modelo es más adecuado para los niveles más altos de
primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales
sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente
entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno.
Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo
que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán
presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías
Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es
decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También
puede señalar diferencias y semejanzas en los conceptos.
Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo de los estudiantes necesitaran
para entender la información subsiguiente. También ayudan al alumno a entender,
especialmente cuando el tema es muy complejo.
Desconocido o difícil; pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que
sea efectivo.
La operaciónalizacion de Bruner:
La principal preocupación de Bruner es inducir al aprendiz a una
participación activa en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el énfasis
que pone en el aprendizaje por descubrimiento.
Es decir, “el aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafíe
la inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver problemas” y a lograr
trasferencia de lo aprendido. Se pude conocer de manera progresiva en tres etapas
de maduración (desarrollo intelectual por las cuales pasa el individuo, las cuales
denomina Bruner como los psicólogos de conocer, modo enactiva, modo icono y
modo simbólico, que se corresponde con las etapas del desarrollo en las cuales se
pasa primero por la acción, luego por la imagen y finalmente por el lenguaje. Estas
etapas son acumulativas, de tal forma que cada etapa que es superada perdura
toda la vida como forma de aprendizaje.
Estos modos de conocer se relacionan estrechamente con los estadios del
desarrollo de la teoría de Piaget; preoperacional, operaciones concretas
operaciones formales.
Aunque dichos modos de conocer se adquieren progresivamente, igualmente
una vez establecidos duran toda la vida. De modo enactiva de conocer significa que
la representación del mundo se realiza a través de la acción, de la respuesta
motriz. El modo icono se realiza a partir de la acción y mediante el desarrollo de
imágenes que representan la secuencia de actos implicados en una determinada
habilidad. La representación simbólica surge cuando se internaliza el lenguaje como
instrumento de cognición.
Desde el punto de vista de la enseñanza, los contenidos que se han de aprender
deben ser percibidos por el alumno como un conjunto de problemas, relaciones y
lagunas que han de resolver.
El ambiente necesario para que se dé un aprendizaje por descubrimiento debe
presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre
los contenidos a aprender.
Bruner sostiene que “ el descubrimiento favorece el desarrollo mental, y que
lo que no es más personal es lo que se descubre por sí mismo”. En esencia el
descubrimiento consiste en trasformar o reorganizar la experiencia de manera que
se pueda ver más allá de ella. Didácticamente, la experiencia debe presentarse de
manera hipotética y heurística antes que de manera expositiva.
Para Bruner, lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos es
que se ayude a los niños a pasar, progresivamente, de un pensamiento concreto a
un estadio de representaciones conceptual y simbólico que esté más adecuado con
el crecimiento de su pensamiento.
Finalmente para Bruner el aprendizaje, en resumen, ocurre a partir de la
reestructuración de las estructuras internas del aprendiz, de sus esquemas y
estructuras mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje y
aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.
Mientras que para Piaget la esencia de esta teoría es que, al ir creciendo los
niños, no sólo adquieren más conocimientos, sino que también, desarrollan
estructuras cognitivas nuevas y más complejas.
Un tema importantísimo en el marco conceptual de Bruner es que el
aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen nuevas ideas
o conceptos basados en el conocimiento pasado y presente, por la selección y
transformación de información, construcción de hipótesis y la toma de desiciones,
basándose en una estructura cognoscitiva, esquemas, modelos mentales, para ello
los induce a ir “más allá de la información disponible”.
Como la experiencia de Bruner es sobre la institución en clase, el instructor
debería tratar y entusiasmar a los estudiantes en descubrir principios por sí
mismos.
El instructor y los educandos deben “comprenderse” en un diálogo activo-
como la enseñanza socrática- y la tarea del instructor es “traducir” la información
para que sea aprendida en un formato apropiado del estado entendimiento del
educando.
En consecuencia, el currículo debería organizarse de una manera “espiral”
que permita que el educando continuamente construya sobre lo que ha aprendido
previamente.
La teoría de la instrucción de Bruner, de 1966, llama a que se deben encarar
cuatro aspectos principales: i) la predisposición al aprendizaje, ii) la vía en que el
cuerpo de conocimiento puede ser estructurado así que pueda ser estructurado
rápidamente “aprehendido”por el educando, iii) las secuencias mas efectivas para
presentar el material, y iv) la naturaleza y ritmo de premio y castigo.
Los métodos buenos para la estructuración del conocimiento deben
resultaren la simplificación, la generación de nuevas proposiciones y el incremento
de la manipulación de información.
En obras posteriores, Bruner los aspectos sociales y culturales del
aprendizaje en esta teoría de la instrucción.
Los principios de BRUNER para ser aplicados en aula son:
1. La instrucción debe abarcar a las experiencias y los contextos que
hacen a los estudiantes deseosos de aprender (presteza).
2. La instrucción debe ser estructurada de tal forma que puede ser
fácilmente aprehendida por el educando (organización en espiral).
3.- La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y para llenar las
brechas (ir más de la información ofrecida).
En esta dirección, Bruner es un excelente marco para evaluar el nivel de
micro-planificación educativa, la del nivel del aula de clases o ambiente, en el
lenguaje convencional.
Por ello es que consideramos que el constructivismo debe tomarlo en
cuenta para no caer en la trampa de los extremos individualismo del proceso
mental y la colectivización del medio ambiente educativo.
El aula de clases crea su propia autonomía que resuelve toda la dinámica
educacional.
Una autonomía que se renove cada vez con los insumos del hogar, la calle,
y otros ambientes de la vida de cada educando o instructor.
Pero, en la base de todo, se encuentra como pensamos a partir de la base
material que es nuestra biología.
1.4 Comprensión lectora
Todas las actividades que se realizan, deben estar mediadas por la
reflexión del individuo, por lo que la lectura no debe escapar a esta situación.
Para que ésta se dé, deben analizarse todas las relaciones que se
establecen en el desarrollo de la misma.
El lenguaje se presenta en sus formas oral y escrita , así como en el uso de
ambas según la perspectiva con las que sean utilizadas.
La lengua oral. Primeramente en el uso de la lengua oral intervienen las
acciones en forma directa, por lo que la reflexión está presente, aún y sin que el
sujeto tenga coincidencia de ello, pero a pesar de ello, así lo trasmite al
individuo receptor con el cual se comunica oralmente.
En el caso del lenguaje escrito la situación es mucho más compleja y
abstracta, por lo que es necesario analizarla detenidamente. Primeramente, el
lenguaje escrito realiza la función de comunicar por medio de la escritura a los
individuos.
El contexto y su utilidad en la comprensión lectora
El sujeto se encuentra inmerso en un medio que le es propio y que
contiene tanto los factores naturales como los sociales, éste es su contexto.
En él se apropia de los conceptos que le ayudan a construir su realidad,
porque es en ella donde se devuelven para realizar sus actividades.
Cada individuo tiene diferente labor en su contexto, de ahí que las
experiencias sean distintas, razón por la que se deben compartir con la finalidad
de ampliar su visión del mundo.
Por este motivo en la interacción que se lleva a cabo entre los sujetos se
comparten visiones distintas, pero cuando menos en un principio es conveniente
que se manejen cuestiones de fácil acceso para que el lector pueda comprender
los textos.
Paulo Freire 13 critica que al iniciar el aprendizaje de la lecto – escritura de
manera formal en la escuela se utilicen cuestiones alejadas de los intereses y
experiencias del niño.
13 FREIRE, Paulo. La importancia del actor de leer. Desarrollo lingüístico y currículo escolar. Antología Básica. México. UPN: pp. 206.
Apartado III
Metodología Didáctica en la Aplicación del Enfoque Comunicativo funcional
3.1 El enfoque comunicativo funcional en la Comprensión Lectora
El lenguaje escrito constituye uno de los recursos más completos y útiles
para la comunicación y, de manera similar al habla, representa y expresa los
significados y estructuras de la lengua. La expresión oral que se realiza por medio
de la escritura tiene como contraparte la lectura.16
Actualmente se considera la lectura como el proceso en el que se efectúa
dentro de un contexto especifico la interacción entre el lector y el texto para
llegar a la Comprensión de lo escrito, a la construcción de significados.
En la Comprensión de la lectura tiene una importancia fundamental los
conocimientos previos del lector acerca del sistema de escritura, del tema y del
mundo en general; su capacidad intelectual, sus emociones, su competencia
lingüística y comunicativa; sus propósitos y sus estrategias de lectura.
Los conocimientos previos del lector acerca de la estructura de la lengua,
de la temática del texto y de las características de los distintos tipos de texto que
intervienen en la Comprensión de la Lectura. Se debe tener siempre en cuenta los
conocimientos previos de los niños acerca del lenguaje escrito general y de los
contenidos de los textos que van a trabajar.
Las conversaciones y los intercambios de información y opiniones
previos a la lectura, permitirán activar estos conocimientos, les será más fácil
comprenderlos.
Estos conocimientos se organizan en esquemas o estructuras mentales,
desde los que se posibilita la interacción del lector con el texto.
16 PRONALEES, Publicación bimestral por la Unidad Coordinadora del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica. Julio – septiembre:1998. pág. 28
La lectura provee información que activa esos esquemas, ampliándolos y
favoreciendo la conformación de otros que se constituirán como base para
abordar textos más amplios y complejos.
El enfoque comunicativo en la enseñanza de lenguas extranjeras es
utilizado actualmente por este tipo de enseñanza.
Canale y Swain, 17 ( en el análisis que hacen sobre los fundamentos
teóricos de los enfoques comunicativos, están de acuerdo en que la competencia
gramatical constituye un elemento esencial de la competencia comunicativa.
El término de competencia comunicativa comprendería entonces "...la
relación e interacción entre competencia gramatical, o el conocimiento de las
reglas gramaticales, y la competencia sociolingüística, o el conocimiento que rige
la utilización de la lengua." 18
Hymes incluye dentro del concepto competencia comunicativa, no sólo el
conocimiento de la lengua sino la habilidad para usarlo:
"El establecimiento de la habilidad para el uso como parte de la
competencia da cabida al papel de los factores no cognitivos, tales como la
motivación, como parcialmente determinantes de dicha competencia.
Al hablar de competencia, resulta de especial importancia no separar los
factores cognitivos de los afectivos y volitivos, al menos por lo que afecta a la
incidencia de la teoría sobre la práctica educativa."19
No todos los autores coinciden en esta noción de "habilidad de uso".
17 Maestros, Ministerio de Educación. La habana. Editorial Pueblo y educación, 1971, pág. 41 18 Figueroa Esteva, MaX. La dimensión lingüística del hombre. Editorial la Habana: ed. Ciencias Sociales, 1986, pag. 192. 19 Ibidem
Según Canale y Swain esta noción no ha sido aplicada con rigor en
ninguna investigación sobre competencia comunicativa pues podría pensarse
entonces que existen personas con "carencias comunicativas"
Si queremos establecer entonces una teoría acerca de la competencia
comunicativa podríamos llegar a la conclusión de que la competencia
comunicativa es la integración de tres competencias: gramatical, sociolingüística y
estratégica.
Una noción muy interesante de competencia comunicativa es aquella a la cual
se refiere Carlos Lomas, director de la prestigiosa revista española Signos, cuando
dice:
"Al aprender a usar una lengua, no sólo aprendemos a construir frases
gramaticalmente correctas sino también, y sobre todo, a saber qué decir a quién,
cuándo y como decirlo y qué y cuándo callar."
3.2 origen y evolución del lenguaje
El origen del lenguaje se remonta a la prehistoria , pero a pesar de que
muchos lingüistas coinciden en ello el nivel de profundidad de sus concepciones
varía.
La primera de ellas se refiere a su origen como parte de la herencia
cultural, la otra es similar a como se origina en los niños.
Para aclarar este aspecto se cita a Fisher quien dice que:
“El lenguaje apareció junto a los instrumentos”20. Este autor menciona que el
lenguaje se conformó en las relaciones laborales en un instrumento más de
trabajo, por que mediante el se podían designar objetos, llamar a las cosas por su
20 FICHER, Ernest. El Lenguaje en la escuela. Antología Básica. UPN. México. P. 11 21 CASTILLOS Cebrian, Cristina, Educación preescolar Métodos. Técnicas y organización. P. 148
nombre es esencial en el momento de realizar las actividades cotidianas, por que
se requiere determinado objeto en el momento adecuado.
El lenguaje es sin duda un fenómeno social, este es la característica que
diferencia a los seres racionales de los demás seres vivos que le rodean, es por
medio de él que nos comunicamos, expresamos deseos, sentimientos,
inquietudes, conocemos el mundo y todo lo que nos rodea.
La principal función del lenguaje es la trasmisión de ideas, en sí la
comunicación, “ el que la palabra sincretice un pensamiento o idea para vertirlo al
exterior por medio de aquella”.21
Con respecto a esta aseveración recordamos que el pensamiento procede
al lenguaje y el lenguaje trasforma profundamente el pensamiento, ayudando a
alcanzar sus formas de equilibrio. Por medio del lenguaje podemos establecer
comunicación con los demás y por medio de él podemos expresar nuestros
pensamientos.
De tal forma que el lenguaje es la base de la integración humana y por lo
tanto también base de todo hacer dentro de la educación. El lenguaje refleja
costumbres, tradiciones, creencias y conocimientos de cualquier comunidad o
sociedad.
Es pues el lenguaje es un sistema establecido convencionalmente cuyos
signos lingüísticos tienen una raíz de orden colectivo, es decir “ poseen un
significado para todos los usuarios, por lo cual la adquisición de éste sugiere de
la trasmisión social”. 22
Las principales formas de lenguaje son; la palabra y la escritura, sin embargo hay
otras formas de lenguaje cómo es la mímica y la imagen.
22 SEP. Bloques, juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de Niños. Pp. 102
El lenguaje mímico podríamos decir que es el más antiguo de la
humanidad, consiste en movimientos corporales y gestos indicativos de
deseos de ánimo de quienes lo efectúan.
El lenguaje oral: es aquel que utilizan las palabras y los conceptos
concretos para hacerse entender por los demás “ el hombre primitivo no había
establecido una clara distinción entre su actividad y el objeto con que se
relacionaba; ambos formaban una actividad indeterminada. La palabra se
convirtió en signo, no ya en una simple imitación o expresión, pero en este
signo se incluían una multitud de conceptos. 23
Ya que se hizo necesario para ellos registrar las cantidades de lo que se
adquiría, la vida sedentaria muy pronto permitió acumular riquezas, no eran ya
suficientes las marcas simples para identificar números o puntos y rayas en
diferentes posiciones, acompañadas de dibujos, pues conforme se fueron
constituyendo las primeras aldeas fue necesario registrar hechos y cosas
mucho más complejos.
Posteriormente el signo ya no representa al objeto dibujando, ni tampoco a
una idea asociada, si no que toma en cuenta solamente su sonido.
En la medida que los contenidos de las representaciones se diversifican y
complicaban cada vez más, se generó la necesidad de mejorar el sistema de
representación.
Así la escritura es el producto de la creatividad del hombre que,
considerando como base su conocimiento de la lengua oral, y las necesidades
de comunicación, construye el sistema de representación gráfica,
permitiéndose comunicarse a través del tiempo y el espacio.
23 UPN: Antología Básica. El lenguaje en la Escuela. México. 1988. pp. 12
Lengua: es el conjunto de reglas y elementos “ códigos” adoptivos, por un
grupo de individuos para expresarse y comprenderse. Todos los seres
humanos, en condiciones normales, tienen la facultad natural para adquirir una
lengua, y a través de ella comunicarse.
Para podernos comunicar adecuadamente necesitamos haber adquirido el
mismo sistema de lengua, conocer los elementos y las reglas de dicha
lengua; es necesario que este conocimiento este registrado en nuestra mente.
Habla: es la expresión del pensamiento por medio de la palabra, Chomsky
considera que el niño que aprende una lengua aprende un sistema abstracto
y muy complejo, aprende el lenguaje por que está dotado de un sistema de
adquisición integrado por los elementos “ un generador de hipótesis y los datos
que proporcionan el medio “, es decir datos que le proporciona la lengua de
su medio.
Todo hablante conoce el sistema de su lengua al comprender las
expresiones producidas para hablantes de la misma y producir a su vez
expresiones el niño adquiere la lengua de manera natural a través de su
capacidad natural y su interacción con los hablantes adultos.
3.3 Funcionalidad del lenguaje
El lenguaje, es el conocimiento elemental en la realización de todas las
actividades. Adquiere otras funciones, según la intención con la cual se estudie.
Primeramente –Fisher, 24 menciona que el lenguaje es un medio que favorece el
ordenamiento del pensamiento humano, porque el nombre de cada uno de los
objetos forma parte del mismo.
24 BORZONE de Manrique, Ana, María. Leer y Escribir a los 5. México. Aique, 1994. pp. 196
Cuando Bruner habla de las funciones que éste medio de comunicación
cumple en la sociedad, además de la que todos conocen (comunicar) lo hace
de la siguiente manera: “... el papel constitutivo del lenguaje en la creación de la
realidad social. 25
Es el lenguaje y la vía para crear un modo especifico de ver la realidad, pero
también este conocimiento, en combinación con la reflexión del sujeto, puede ser
el medio para encontrar la verdad.
3.4 Estrategias metodológicas para el desarrollo del proceso de la lecto–escritura
La predicción, la anticipación, la inferencia, son algunas de las estrategias
relevantes para asegurar la Comprensión, cuyo desarrollo debe promoverse por
medio de todas las actividades de lectura:
a) Predicciön: el lector imagina el contenido de un texto a partir de las
características que presenta el portador que lo contiene, a partir del título
leído por otra persona, de la distribución espacial del texto, o de las
imágenes. Por ejemplo: al observar la imagen de varias estrellas en la
portada de un libro, se puede predecir que se refiere a la Astronomía o
Astrología.
b) Anticipación: Consiste en la posibilidad de descubrir , a partir de la lectura
de una palabra o de algunas letras de ésta.
La palabra o letras que aparecerán a continuación.
Por ejemplo; después de un artículo deberá continuar un sustantivo con el
mismo género y número, o al leer el final de un renglón que dice “... y así
nacieron, y se desarro-“, se anticipa que lo siguiente corresponderán a “
25 FISHER, Ernest. Op. Cit. p.p.11
desarrollaron “. La lectura de un frase como “ Había una vez ...” permite
anticipar que se presentará un acento.
c) Inferencia : Permite
3 Completar información ausente o implícita, a partir de lo dicho en el texto.
Ejemplo: la lectura de: “Eran muchos dulces y sólo quedaron dos”, conduce a
inferir que los dulces eran sabrosos, por eso se los comieron y dejaron sólo
dos.
4 Distinguir el significado de una palabra dentro de un contexto. Por ejemplo: en
la oración “Me encantaron las flores que me echaste”, el significado de “flores”
está determinado por “ que me echaste”, y conduce a su interpretación como
de “halago” o “piropo”.
d) Confirmación y autocorrecciön: Al comenzar la lectura de un texto, el lector
se hace preguntas sobre lo que puede encontrar en él. A medida que
avanza en la lectura va confirmando, modificando o rechazando las
hipótesis que se formuló.
Por ejemplo: si un texto dice: “ La cocina estaba llena de humo”, y alguien lee
“ La comida estaba llena de humo”, la frase “llena de humo” puede conducirlo
a dudar de la lectura que hizo de la parte anterior ( “ la comida”), pues el
significado de “llena de humo” no es aplicable a “comida”. Esto obliga a la
relectura para obtener información congruente en sus significaciones.
“Dibujar cuentitos”. El maestro por medio de juegos comienza a trabajar las
relaciones entre signos visuales y significados.
Dibujar a partir de la lectura. El maestro lee un cuento y luego proporciona hoja de
papel o una cartulina a cada equipo.
Explica que en el equipo tiene que ponerse de acuerdo sobre lo que va a dibujar
cada niño para hacer un dibujo de todo el cuento, en la cartulina deberán aparecer
varias escenas que lo resuman.
Una vez terminado el trabajo hará preguntas que los oriente sobre los
aspectos acertados y errores de la actividad.
Letreros y textos de la localidad. Se sugiere a los niños presten atención en los
paseos, excursiones o en el camino de su casa a la escuela, a todo el material
escrito que aparezca, anuncios, señales de transito para identificar el significado
de lo allí dibujado o escrito.
Frente a los letreros se preguntan ¿qué dicen? ¿de que otra manera podrá
plantear lo que allí esta escrito?, entre otros.
La dirección en la lectura. La lectura se realiza de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo es un descubrimiento que los niños pequeños deben hacer.
Una manera de enseñar a los niños pequeños sobre la dirección en la
lectura es siguiendo con el dedo está para contribuir a que los niños aprendan a
seguir el texto de izquierda a derecha.
Relación imagen – texto. El niño que se inicia en la lectura relaciona de manera
muy concreta las imágenes con el texto.
Las imágenes en los libros constituyen una referencia para que los niños
puedan expresarse oralmente sobre lo que ya conocen, relacionándolo con estas
o para hacer una descripción de la misma.
Esto los ayuda a anticipar el contenido del texto escrito que acompaña la
imagen. También el maestro puede utilizar la imagen para conducir a los niños a
imaginar nuevas y distintas situaciones.
Lectura sin imagen. Anticipar una oración a partir de la longitud total, del
número de palabras.
Se pregunta a los niños que puede decir en cada uno.
Se le pide que justifiquen sus respuestas
¿Cómo te diste cuenta?
Se fomenta la discusión entre los niños.
-Ante una frase u oración escrita, la maestra lee la primera palabra, marcándola en
el texto, y pide a los niños que adivinen que puede decir después.
Los niños hacen sus hipótesis y los comprueban.
3.5 medios didácticos para la enseñanza
5 Artículos
6 Dibujos
7 Lectura expresiva
8 Carteles
9 Libros de Rincones de Lectura
10 Cuentos.
De manera formal un individuo sabe leer cuando es capaz de unir letras que
formarán palabras y estas a su vez oraciones que habrán de convertirse en
textos completos; pero esto es sólo la parte mínima del proceso, la más
compleja y que habrá de ser preocupación del docente durante todo el trascurso
de la enseñanza básica es la Comprensión de estos símbolos convertidos en
ideas.
Se supone que este proceso debe ir de la mano pero no es así en la
mayoría de los casos y es aquí donde debe implementarse estrategias y
métodos que permitan al maestro ayudar a los alumnos en la parte más compleja
del proceso que consiste en pasar los símbolos escritos a ideas y las propias
ideas a textos escritos.
Para aprender a leer es hacer o darle algo que a ellos les agrade ya que por
medio de esto el profesor implementará una estrategia, con artículos y estos
dibujos así mismo que a través de esto al realizar enunciados como por ejemplo:
“La mente esta sucia “; y él lo tratará de entender para que después ellos realicen
algo ya similar y ya de forma escrita.
11 El primer paso es:
Que el maestro lea y disfrute leyendo para poder compartir con entusiasmo la
lectura con los alumnos, es decir; haciendo notar lo que en la lectura está
pasando; si es una lectura de tristeza hacer que estoy triste, aburrido, de igual
manera alegre, enojado, entre otros.
Para que posteriormente ellos empiecen una lectura comprensiva y realicen
lo mismo a la hora de expresarlo.
De esto dependerán las lecturas como de: periódicos, revistas, biblioteca
escolar y libros del Rincón, entre autores, materiales didácticos que se utilizan en
la practica docente.
Apartado IV
Propuesta Metodológica para la Comprensión Lectora con
sustento en el Enfoque Comunicativo funcional
4.1 Propuesta
Primeramente se propone realizar una caracterización del grupo; la cual se lleva a
cabo con la evaluación diagnóstica en cuanto a la conceptualización de la lectura
y la escritura y en el significado que está tiene para los padres y los alumnos;
también se realiza una descripción contextual del lugar y del jardín de niños,
contemplando la situación geográfica, población, actividades económicas,
comunicaciones, educación, entre otros.
Pues a partir de este conocimiento se eligen, organizan y programan varias
actividades didácticas para favorecer el proceso de la lecto – escritura en los
niños, evaluación formativa, y evaluación final.
Para la elección y aplicación de las actividades didácticas se parte del resultado
de diagnostico con el objeto de favorecer e identificar el proceso de la lecto –
escritura, con fundamento en los estudios y propuestas realizadas por Emilia
Ferreiro (1980), que nos permiten comprender el proceso que sigue el niño para
apropiarse del sistema de escritura y lectura, basado en la teoría psicogénetica. 26
Acerca del niño y como es que se construye el crecimiento; desde esta
perspectiva el Programa de Educación fundamentando en esta teoría considera al
alumno, en el proceso enseñanza aprendizaje como un sujeto activo quién
construye el conocimiento a través de acciones y reflexiones que hace de su
realidad tomando en cuenta sus características y necesidades, dándole un lugar,
respetando en su individualidad.
Sin olvidar esto y la importancia del medio familiar y social para guiar y propiciar
experiencias que tengan relación con su entorno sociocultural, permitiendo que
sean reflexivos, que desarrollen su capacidad de razonamiento para que pueda
enfrentar problemas y tratar de resolverlos; se proponen algunas actividades con
las cuales los niños descubren la importancia del lenguaje escrito a partir de sus
propias acciones y necesidades como escribir un mensaje, un recado; que los
niños descubran la utilidad de la lectura, que descubran la diferencia entre hablar
y leer.
26 Emilia Ferreiro. 1980. p. 40
Es de gran importancia que la educadora conozca plenamente las diferentes
manifestaciones que tiene el niño en el periodo preoperatorio, ya que esto le
permite guiar más acertadamente el proceso enseñanza – aprendizaje en torno
en este caso al lenguaje teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones
propias de los niños de esta edad.
La educadora y el alumno intervienen como sujetos en el proceso
educativo; tradicionalmente aquella era un emisor que dirigía la clase, explicaba
conceptos, enseñaba ejercicios; al alumno sólo era el receptor; memorizaba las
clases, y realizaba repetidas veces los ejercicios para aprenderlos bien, este
aprendizaje mecanizado, memorístico no es significativo para el alumno, es por
ello que este tipo de relación debe cambiar, con la teoría psicogenética que
habla de que el conocimiento se construye a través de la interacción sujeto –
objeto de conocimiento, sabemos que el proceso educativo intervienen; el
maestro, el alumno y el objeto de conocimiento altamente socializados , pues los
niños en edad primaria tienen que realizar uno de los aprendizajes más difíciles
de toda la vida, ( el lenguaje), elemento indispensable para la interpretación del
mundo que les rodea.
4.2 Sugerencias para la Lectura
12 Permita que los niños exploren libremente el libro.
13 Prológarles que revisen las imágenes en el orden en el que aparecen.
14 A partir de esto, organice con los niños una conversación de lo que imaginan,
tienen el libro.
15 Después el maestro leerá en voz alta el texto.
16 Los alumnos analizarán en que medida coincide el texto con sus previsores.
4.3 Evaluación
Todo trabajo que se realice requiere siempre de una evaluación para saber
hasta donde logramos alcanzar nuestros propósitos.
El trabajo docente no escapa a esta práctica y por eso durante el ciclo escolar
la evaluación que se aplicó estuvo basada a los siguientes principios.
• Evaluación integral: Toma en cuenta todas las ormación iones de la
personalidad del alumno y relaciona todos los aspectos de la ormación de
rasgos de conducta, obligándolos a utilizar los más diversos medios,
procedimientos técnicas para lograr dejar a los niños en condiciones de
bastarse así mismos para desenvolverse de la mejor manera en su entorno.
• Evaluación sistemática: La evaluación dentro de este aspecto, no se
improvisa, sigue a un plan determinado. Sigue un orden o ausencia, de lo
que nos va dando un conocimiento verídico sobre el aprovechamiento
individual de los niños y niñas del grupo.
• Evaluación Permanente: Nunca detiene su acción. Se realiza en todos los
momentos del proceso enseñanza – aprendizaje. Permanentemente su
acción se integra al quehacer docente. Se evalúa el trabajo de cada niña,
niño y se les revisan los libros, libretas, útiles escolares, manos uñas,
cabeza, limpieza, pero sobre todo su forma de comportarse.
• Evaluación acumulativa: Se registran todas las observaciones que
se realizan en cada una de las niñas y niños del grupo, además los cambios de
conducta de los educandos, con los que se puede determinar su causa y sus
efectos y por lo consiguiente, darle a cada uno una calificación.
• Evaluación científica: Requiere del uso de técnicas, métodos y
procedimientos debidamente confiables y validos. Uno de los instrumentos
de uso común en la educación primaria dentro de este principio es el uso
de pruebas objetivas, las cuales al final nos hablan de las habilidades
específicas que los niños y niñas tienen.
La evaluación, en este trabajo, me sirvió para valorar:
• El grado en que los alumnos alcanzaron los objetivos de aprendizaje
propuestos en las planeaciones.
• Le eficiencia de la planeación y rogramación de los contenidos dados en
el programa de la SEP.
• La eficiencia de los métodos y recursos didácticos utilizados.
• La eficiencia del trabajo frente al grupo como orientador de los alumnos.
• Los logros y las deficiencias del proceso enseñanza – aprendizaje en el
cuarto grado.
De este modo: la evaluación, aplicada en el grupo, me confirmó al finalizar el
ciclo escolar, que en cualquier momento estuve pendiente para saber el grado de
aprovechamiento de cada alumno y sobre todo, palpar los logros alcanzados con
cada uno de ellos.
La evaluación que es uno de los aspectos de mayor complejidad en la
enseñanza, pues no consiste solamente en otorgar una calificación a los alumnos,
sino en la apreciación permanente de su aprendizaje. Muchas veces la evaluación
no se considera como parte del proceso de aprendizaje, sino como el momento en
el que se miden conocimientos terminales a partir de la calificación de un examen.
4.4 Sugerencias
• La capacitación sobre el conocimiento del uso y manejo de materiales de
apoyo, así como la metodología debe de ser constante.
• Las actividades deben de desarrollarse de acuerdo a los intereses de los
niños, y de acuerdo a la planeación que previamente se elaboró.
• Es importante que todos los maestros mostremos disponibilidad para la
utilización correcta de todos los materiales de apoyo.
• La actitud asumida por los maestros deben de ser de mucho interés en la
aplicación de actividades que ayuden y amplíen los conocimientos que de
acuerdo al diagnostico requieren de una mayor profundidad.
• Se requiere que le director proporcione los materiales y ajustaciones,
necesarias, oportuna y constantemente para que el proceso enseñanza –
aprendizaje lo puedan realizar los maestros con eficacia y constancia.
CONCLUSIONES
Al término de éste trabajo llego a las siguientes conclusiones:
• La capacitación que se dio permitió en algunos maestros el desarrollo de
habilidades y capacidades en el manejo del paquete didáctico.
• Las asesorías permanentes permitieron orientar a los maestros en el uso y
manejo de los materiales de apoyo, para la planeación y el diseño de
estrategias para el tratamiento de los contenidos.
• Las actividades sugeridas al maestro de grupo siempre se hicieron en base
al proceso de la Adquisición de la Lengua Escrita, de acuerdo al Enfoque
Comunicativo y funcional, creando un ambiente de comunicación,
interacción y compañerismo en el grupo.
Sin embargo, algunos maestros al aplicar estas actividades caían en la
monotonía de sus prácticas tradicionales, algunas veces por no tener
materiales de apoyo a otras por desconfianza en su aplicación.
• Los maestros que se apegaron más a las sugerencias de la asesora, en
cuanto a la evaluación y el dictado obtuvieron mejores resultados. Esta
experiencia permitió el desarrollo de habilidades para otras actividades para
el cuento, recados, y otros tipos de texto.
• Por las necesidades del trabajo como asesora se tuvo que consultar a otro
tipo de personas externas para resolver algunos problemas que se
presentaron en el interior de los grupos.
• El trabajo docente los avances más significativos fueron en el último ciclo
escolar, algunos maestros ya aplicaban la evaluación diagnóstica,
atendieron a los niños de acuerdo a su nivel conceptual, usaban algunos
• materiales de apoyo como: los libros del niño y algunas veces el libro de
español para el maestro; sin embargo en la práctica no siempre fueron
tolerantes, por no querer romper esquemas de su formación docente, por
comodidad, falta de interés, de voluntad, pero más que todo esto se
necesita crear condiciones para su preparación y profundizaron de los
conocimientos teóricos metodológicos, para comprender el Enfoque
Constructivista.
• En lo que se refiere al programa, hubo avances, se tuvo mayor cobertura,
se extendió la información, se dio a conocer a todos los maestros de la
zona escolar notándose mayor aceptación, ya que los maestros de grupo
superiores mostraron gran interés e inquietud por llevar un seguimiento.
• Sin embargo, es importante señalar algunas limitaciones que de alguna
manera impidieron llevar a cabo las actividades que se planearon.
• Limitaciones
• La capacitación que se tuvo sobre el conocimiento del uso y manejo de los
materiales de apoyo, además de otras necesidades no fue continua, faltó
más apoyo en la capacitación teórico – metodológico de parte del
coordinador y del equipo de consultoría, por lo que se tuvo que investigar
de manera autodidáctica en algunas actividades, para un buen desempeño
del trabajo con los docentes.
• La mayoría de los maestros desarrollaron actividades que no estuvieron
acordes a los intereses de los niños, esto significa que la planeación
elaborada no siempre la tomaron en cuenta, por lo tanto, fue necesario
intervenir en el desarrollo de su trabajo para sugerir el uso de algún
material de apoyo como el fichero y el libro para el maestro, para
involucrarlos en el trabajo con la metodología; ya que se observó la poca
importancia que le dan a los materiales de apoyo.
• Algunos docentes muestran falta de disposición, poco interés por el
manejo y análisis de los materiales de apoyo.
• La actitud de los maestros fue de poco interés hacía algunas actividades
como en la evaluación, ya que sólo aplicaron la diagnostica y pocas
actividades para favorecer el nivel silábico y silábico alfabético, también su
actitud reflejó falta de seguridad y confianza en trabajar sólo con los
materiales de apoyo y aceptar las exigencias de los padres de familia en la
compra de libros comerciales. Así como dependencia de las asesorías.
• La asesora desempeñó diversos roles como: aplicar las evaluaciones, llevar
el registro de las mismas, el seguimiento del avance de los niños en su
proceso de aprendizaje, asesorar y coordinador las visitas para llevar el
seguimiento de la capacitación a los docentes en la aplicación de la
propuesta. Así como diseñar cursos y estrategias didácticas.
Debido a los roles desempeñados antes mencionados, las visitas a los
maestros se hacían con menos frecuencia, de tal manera que algunas de sus
necesidades no se atendían en su momento.
• Por las limitaciones antes mencionadas, se puede comprender que para
cambiar la práctica docente, debe de haber un cambio de actitud en las
autoridades educativas, los maestros y padres de familia, trabajando y
participando coordinadamente. Por lo que se hacen las siguientes
sugerencias
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