GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 213
“LA PARTICIPACION EN CLASE A TRAVES DEL
APRENDIZAJE COOPERATIVO"
ENRIQUE ROMÁN SALDAÑA MARTÍNEZ
PROYECTO DE INNOVACIÓN
TEHUACAN; PUEBLA 2003.
DEDICATORIAS
A mi esposa
Con un agradecimiento infinito a la mujer
que me ha apoyado en los momentos de
infortunio, que me ha brindado todo su amor
y que ha sabido alentarme para salir
adelante y lograr mí meta. Con todo mi amor
para mi esposa" Juanita"
A mis hijos
Como agradecer a Dios por haberme
dado dos hijos Betty y Enrique,
quienes me dieron la oportunidad de
prepararme aún más alentándome en
los momentos de cansancio e
impulsándome a salir adelante.
Gracias hijos míos.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPITULO 1.
LA CONTEXTUALIZACION DE LA PROBLEMA TICA DOCENTE
1.1 La comunidad
1.1.1 Aspecto económico
1.1.1.1 Actividades Económicas
1.1.1.2 Nivel Económico
1.1.2 Aspecto cultural de la comunidad
1.2 La escuela
1.2.1 El grupo y sus características
1.2.2 Relaciones interpersonales entre alumnos y maestro
1.2.3 Interacción familia -escuela -comunidad
1.3 La experiencia escolar
1.4 Justificación
1.5 Delimitación del problema
1.6 Propósitos
1.7 El tipo de proyecto
CAPITULO 2.
REFERENCIAS TEÓRICAS QUE APOYAN LA ALTERNATIVA
2.1 Educación y trabajo en equipo
2.1.1 La clase dentro del aula
2.1.2 Aprendizaje cooperativo
2.1.3 Ventajas del trabajo en grupo
2.1.4 La importancia del trabajo en equipo
2.1.5 Estrategias didácticas del trabajo cooperativo
2.2 Conocimientos previos
2.2.1 Los conocimientos previos en los procesos enseñanza-aprendizaje
2.3 La participación del alumno en la construcción del conocimiento
2.3.1 El proceso enseñanza -aprendizaje
2.4 Teoría general del desarrollo
2.4.1 Las cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo de J. Piaget
2.4.2 Características del niño de quinto grado
2.4.3 Aprendizaje constructivista
2.5 La teoría de Lev Vigotsky
2.5.1 La teoría de Lev Vigotsky y el aprendizaje cooperativo
2.6 Aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
2.7 El plan y programas de estudio de educación primaria
2.7.1 Propósitos de los programas por asignatura
2.8 Los recursos didácticos físicos
2.8.1 Finalidad de los recursos didácticos físicos
2.9 Evaluaci6n
2.9.1 Características de la evaluación
CAPITULO 3.
ALTERNATIVA Y PLANEACIÓN
3.1 Alternativa de innovación
3.1.1 El papel del alumno y del profesor en el grupo
3.1.2 Organización del grupo
3.1.3 Estrategias didácticas
3.1.4 Los recursos didácticos
3.2 Evaluación y seguimiento de la alternativa
3.2.1 Funciones de la evaluación,
3.3 La planeación
CAPITULO 4.
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
4.1 Análisis e interpretación de resultados
4.1.1 Situación previa
4.1.2 Formas de organización de los sujetos participantes
4.1.3 Formas de trabajo de los procesos escolares y condiciones enfrentadas
4.1.4 Acciones procedimientos y técnicas de desarrollo
4.1.5 Medios a través de los cuales se realizan las acciones
4.1.6 Aprendizajes alcanzados
4.1.7 Elementos reestructurados de la alternativa
4.2 Propuesta de innovación
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
APÉNDICES
A. Examen de diagnóstico
B. Concentración de resultados
C. Registro de participantes
INTRODUCCIÓN Como docente, debo tomar en cuenta aquella frase de Jean Piaget que dice que la
educación significa formar creadores, formar alumnos con capacidad innovadora, que sean
capaces de trazarse una meta y llegar a ella.
Los profesores no sólo trabajamos con los niños en el aula, sino que tenemos una
responsabilidad frente al sistema educativo, padres de familia ya la vez con la sociedad en
general.
El presente trabajo trata de la problemática docente que se presentó en el 5° grado
grupo "A" de la Escuela Primaria Pastor Rouaix, ubicada en el fraccionamiento Jardines de
Tehuacán de esta ciudad, consistente en la falta de participación de los alumnos en las
actividades diarias, considerando las diferentes dimensiones para tratar de comprenderla
mejor, la importancia del análisis de la práctica docente, teniendo como meta una clase
activa y el desarrollo de alumnos con capacidad crítica y reflexiva con una mentalidad de
innovadores. Se mencionan algunos elementos que intervienen en este aspecto, teniendo
como punto importante el buen desempeño en la labor educativa del docente, el alumno y
padres de familial por lo que a este proyecto de acción docente se le denomina LA
PARTICIPACIÓN EN CLASE A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO, el cual
surge ante la necesidad de mejorar la intervención de los alumnos dentro del grupo, en
equipo y de manera individual.
Quedando estructurado este trabajo en cuatro capítulos, los cuales se presentan a
continuación señalando sus características.
En el primer capítulo se hace referencia de la importancia que tiene el contexto que
rodea al niño desde el punto de vista físico, económico, social, cultural, etc. la manera
como este influye en la tarea educativa, favoreciendo al educando en algunos aspectos o
perjudicándolo en otros dependiendo del tipo de contexto que se trate. Asimismo, se seña1a
la función que debe desempeñar la familia y la escuela; la primera como parte importante
dentro de la sociedad en la que se encuentra inmerso el niño y la que tiene la
responsabilidad de proveer de los recursos necesarios para la educación de éste, la segunda
como formadora y retro alimentadora de los hábitos y actitudes que el alumno obtiene
desde su hogar.
Considerando los rasgos anteriores, se debe tomar como punto fundamental la
participación activa del maestro, ya que con su iniciativa y creatividad podrá lograr los
propósitos que se pretenden alcanzar, y esto dará un mejor resultado a través de un
aprendizaje con la cooperación de todos.
Estableciendo como propósitos a lograr por parte del docente el que el alumno
mejore su participación y adquiera una mayor seguridad al expresarse ante sus compañeros,
siendo capaz de exponer libremente sus ideas sin temor a equivocarse.
Se toma en cuenta la institución como un factor importante en la educación del
niño, así también como las características del grupo del cual forma parte.
La participación del educando es primordial en la construcción de sus aprendizajes,
por lo que se hace énfasis en la interacción que debe existir con sus demás compañeros
brindándose un apoyo mutuo.
Además se hace referencia a la labor diaria que realiza el profesor, la cual debe estar
encaminada hacia una educación integral a través del análisis y la reflexión, evitando caer
en lo cotidiano estableciendo siempre una educación basada en la cordialidad, y
responsabilidad asumiendo cada cual el rol que le corresponde desempeñar dentro de la
tarea educativa; el alumno como constructor de conocimientos y el profesor como
coordinador activo de las actividades planeadas.
Se expone la importancia del trabajo cooperativo, la forma como el alumno debe
construir sus conocimientos apoyándose en sus demás compañeros del equipo, para lo cual
se considera una variedad de estrategias, las cuales pueden ser aplicadas en él o los grupos,
independientemente del estadio en que se encuentren sus miembros.
Cada una de las estrategias que se presentan se apoya en las teorías de los siguientes
autores: Jean Piaget, con el constructivismo, lev Vygotsky, con su Zona de Desarrollo
Próximo y Jerome Bruner de donde se toma el término andamiaje, estos teóricos señalan la
importancia de la interacción que se debe establecer entre los que conformamos la
comunidad educativa: alumnos, padres de familia y docente. Además se hace referencia a
las características del niño considerando el estadio en el que se encuentran los alumnos a
quienes les fue aplicada la alternativa.
Se propone la alternativa por medio de la cual se da solución a la problemática
planteada estableciendo el papel que debe desempeñar tanto el alumno como el profesor
responsable de su aplicación, la forma como se debe organizar el grupo considerando sus
características, así también como los intereses del niño, estableciendo las estrategias que se
pueden aplicar contando con los diferentes recursos que se tomarán en cuenta en este
proceso.
Señalando lo relevante que es la planeación en todas las actividades a realizar
dentro del aula, puesto que de ésta, dependerán los resultados esperados, tomando en cuenta
algunos aspectos importantes de ésta, como son: el tiempo, las estrategias que se piensan
desarrollar, los recursos con que se cuenta, los cuales pueden ser, auxiliares didácticos,
material didáctico, y los medios para uso didáctico, los cuales deben ser considerados al
planear las actividades, además, tomar en cuenta el tiempo en el que se pretende alcanzar
los propósitos y la evaluación en este proceso, tratando siempre de que .ésta sea como se
indica, en sus tres momentos; antes, durante y después.
Finalmente se hace la propuesta de innovación considerando aquellas actividades
que fueron funcionales y de las cuales se obtuvieron buenos resultados proponiendo
estrategias aplicables en los diferentes grupos que conforman una institución escolar, por lo
que en el interior de este trabajo se podrá encontrar el desarrollo que se siguió en este
proceso desde la identificación de la problemática del grupo hasta los resultados que se
obtuvieron con la aplicación de las diversas estrategias.
CAPITULO 1
LA CONTEXTUALIZACION DE LA PROBLEMATICA
DOCENTE
1.1 La comunidad
Se entiende por comunidad al conjunto de individuos que viven en un lugar y que
comparten derechos y obligaciones, las mismas reglas y que están comprometidos con el
lugar donde viven.
Entre los elementos que intervienen y que de cierta manera influyen en el educando
se encuentra la comunidad a la cual pertenece el alumno, considerando a ésta, como el
conjunto de individuos que viven en una zona cercana ala institución educativa y que
forman parte del contexto escolar. Los elementos que constituyen una comunidad son: Un
territorio, que viene siendo el espacio geográfico donde se ubica dicha comunidad, la
población, los grupos sociales (campesinos, obreros, profesionistas, etc.), la tradición
heredada de los antepasados, así como los conocimientos que comparten sus miembros.
La comunidad ejerce cierta influencia en el alumno, dependiendo donde se
encuentre ubicada, puede ser positiva o negativa; positiva, cuando proporciona al individuo
lo necesario para alcanzar su propia superación a través de los avances científicos y
tecnológicos como son: libros, revistas, bibliotecas, Internet, etc. negativa cuando el tipo de
individuos que rodean al alumno lo conducen hacia caminos desviados, por ejemplo; la
drogadicción, alcoholismo, pandillerismo, etc. esto, viene a repercutir en la educación del
alumno puesto que hay una interacción constante con estas personas.
La escuela donde realizo mi labor docente, recibe el nombre de "PASTOR
ROUAIX" perteneciente a la zona escolar 22, ubicada en la Unidad Habitacional Jardines de
Tehuacán, correspondiente a esta ciudad de Tehuacán. De acuerdo con los antecedentes
históricos se le conoció con el nombre de Santa Maria de la Concepción y Cueva, con el
que se le denominó en el acta de elevación de Ciudad de Indios.
El conocer los antecedentes históricos de la comunidad se puede aprovechar para
establecer una mayor interacción entre padres de familia, alumnos y maestro, de esta
manera estaremos trabajando en cooperación logrando dos propósitos: uno, el conocer lo
más importante de la comunidad y el otro realizar un trabajo basado en el aprendizaje
cooperativo.
De esta investigación podemos afirmar que existen diversos y variados significados
de acuerdo con el origen de la palabra Tehuacán, pero el más aceptado es el proporcionado
por el profesor Joaquín Paredes Colín. Cabe hacer mención que los puntos investigados al
respecto fue analizada en el grupo, organizando el trabajo en equipo y de esta manera
exponerla y comentar con el apoyo de los padres de familia, lo relativo a la historia de la
comunidad.
Según la historia,"Tehuacán fue habitada por comunidades aldeanas 8500 anos a.c. tribus
chocopolocas se establecieron en Cacahualco, conocido como Tehuacán viejo, tuvo un papel de
domesticación y cultivos de plantas. Aquí se encontró el fósil de maíz más antiguo del mundo, el cual fue
descubierto en la zona del valle, específicamente en Coxcatlán, hace mas de siete mil anos." 1
El visitar el museo arqueológico del valle de Tehuacán, instalado hoy en lo que fue
el convento de El Carmen, da muestras de la mayor parte de los hallazgos de esta
expedición científica. A través de los vestigios que aquí se encuentran, se puede acercar al
niño al conocimiento de la historia de su comunidad y de su región, lo que le permitirá
comprenderla mucho mejor y saber valorar los hechos relevantes ocurridos, los resultados
de estas observaciones pueden ser expuestas ante el grupo e inclusive hacer extensivo el
conocimiento de la historia de la comunidad a los demás grupos e interesarlos en conocerla.
1 ClubRotario Manantiales. Tehuacán, imágenes y remembranzas. Pág. 12.
1.1.1 Aspecto económico
Hablar de economía, es referirse a los procesos de producción, distribución y
comercialización de bienes y servicios destinados a satisfacer las necesidades humanas y
como tal, es un factor importante por la influencia que ejerce en la familia, puesto que de la
economía que se tenga en ella, van a depender algunos factores como son: alimentación,
vestido, vivienda, educación, etc. y que de cierta manera este aspecto influye aunque de
manera indirecta.
1.1.1.1 Actividades Económicas
Las actividades económicas son aquellas a las que se dedica la población para
obtener un beneficio económico que venga a mejorar la forma de vida de las personas.
Estas actividades se clasifican en: primarias, que consisten en producir o extraer bienes
directamente de la naturaleza, como la agricultura, ganadería y minería; las actividades
secundarias, Son aquellas que transforman loS productos naturales o materias primas en
productos elaborados, por ejemplo, un anillo, aceite, etc. por último las actividades
terciarias, que consisten en la prestación de bienes, y servicios, por ejemplo, un medico, un
profesor, etc.
Entre las actividades económicas que puedo mencionar y que los padres de familia
llevan acabo, en primer lugar está el relacionado con la industria de la confección puesto
que hay un buen porcentaje de ellos que trabaja en estos lugares debido a que mucha gente
de la que vive en esta zona no tiene la preparación adecuada como para aspirar a otra
actividad mejor remunerada, un mínimo porcentaje de los padres de familia son taxistas y
no porque sean los dueños, sino que son trabajadores de los permisionarios. Quizás uno que
otro sea propietario, pero son muy pocos.
Esta es una de las causas de que en muchas ocasiones al niño no se le preste la
ayuda necesaria en casa, los padres tienen que trabajar y lo dejan como responsable de sus
hermanos más pequeños haciendo la labor que le corresponde a sus padres, lo cual viene a
repercutir en su aprendizaje ya que por atender a otras necesidades, se olvida de cumplir
con sus actividades escolares, lo que viene a repercutir en su aprovechamiento.
1.1.1.2 Nivel Económico
El nivel económico es un factor que influye en el trabajo diario que realiza el
alumno en la escuela, puesto que la misma situación económica familiar muchas veces
impide a los padres proporcionar el apoyo necesario a sus hijos, ya que ellos tienen la
necesidad de buscar la forma de subsistir, la manera de proveer a su familia del sustento
diario, esto repercute en el trabajo que desarrollan los alumnos, puesto que los abandonan,
los dejan a la deriva para que logren sobresalir por sus propios méritos. Si el niño es
responsable, no tendrá tanto problema, pero si es un alumno que necesita del apoyo
constante, provocando dificultades en su aprovechamiento.
Sin embargo, a pesar de que este problema influye en el grupo, hay niños que se
esfuerzan por salir adelante aún sin contar con el apoyo de sus padres, yeso es satisfactorio
puesto que se caracterizan por su responsabilidad tanto en casa como en la escuela. Luego
entonces, no debemos olvidarnos que el alumno que más problemas tiene, es quien más nos
necesita.
Desafortunadamente no se le puede exigir al padre de familia que deje de trabajar,
ya que esto, es una necesidad para sufragar los gastos de la familial sin embargo, es
necesario que participen brindando todo el apoyo a sus hijos para lograr un mejor
rendimiento en ellos.
Este aspecto ha llegado a perjudicar a mis alumnos ya que en ocasiones no cuentan
con el material indispensable para el trabajo de las diversas actividades que se planean por
lo que pude detectar, ya que en el grupo hay muchos papás que no son responsables con sus
hijos y esto ha dificultado el desarrollo de lo que se tiene programado, a pesar de esto, tanto
los alumnos como el profesor hemos brindado el apoyo a quien más lo necesita
Cuando el alumno ve que el padre de familia a costa de todo trata de resolver sus
problemas económicos para bienestar de la familia ya la vez le brinda el apoyo que necesita
se siente orgulloso y hace el propósito por corresponderle trabajando en clase, poniendo
todo su esfuerzo por salir adelante, sin embargo en mi grupo sucede lo contrario, muchos
niños consideran que es obligación de los papás sostenerlos y proporcionar lo
indispensable, o por lo menos eso he observado, y quieren tener una buena calificación sin
mucho esfuerzo, tal vez porque los papás tratan de estimularlos con dinero para cubrir su
falta de apoyo en sus trabajos.
En el grupo que se atiende, los alumnos son de nivel económico bajo, quizás los
papás por solventar su situación económica en ocasiones se olvidan que tienen hijos y no
les dan el apoyo que requieren para mejorar su aprovechamiento.
Independientemente de la situación económica de la familia, la participación del
padre de familia dentro del proceso educativo es importante y como tal debe tomarlo, ya
que de su actitud ante esta situación depende el grado de aprovechamiento que el alumno
pueda obtener.
1.1.2. Aspecto cultural de la comunidad
Considerando el punto de vista de la antropología social contemporánea se concibe
a la cultura como la totalidad de comportamientos de un pueblo, sin embargo cada autor da
la definición de acuerdo a como él cree, por ejemplo, R. Linton la define como "conjunto
de maneras de vivir y de pensar en un grupo humano particular” 2
En relación a la práctica docente, es necesario resaltar los aspectos culturales de
nuestra comunidad, para preservar todo aquello que nos heredaron nuestros antepasados, y
de esta manera los alumnos vayan comparando los rasgos de las culturas que existieron en
México, con nuestra comunidad
2 R. Linton. Diccionario de las ciencias de la Educación. Madrid Esp. Edit. Santillana. 1998 P.341
Es importante que el alumno vaya descubriendo todas aquellas aportaciones de
nuestros antepasados que aún se siguen preservando hasta nuestros días, por ejemplo: el
arte de la orfebrería y la cerámica, el tejido y el teñido de telas de algodón, la arquitectura,
técnicas de cultivo, la gran variedad de vocablos de la lengua náhuatl que siguen formando
parte de nuestra cultura.
Es necesario fomentar entre nuestros alumnos la igualdad como parte de nuestra
cultura, hacerlos sentir que nadie debe ser más que otro, que todos necesitamos de todos,
porque no es posible vivir en forma aislada, se debe convivir en sociedad con la
participación de todos.
Esto, relacionado con el grupo me permitirá realizar un trabajo organizado, un
trabajo de equipo donde todos podamos aprender con la participación de cada uno de los
elementos del mismo, recordándoles que todos son importantes y como tal tienen la misma
responsabilidad y que se debe cumplir con ella para mejorar el trabajo tanto del equipo
como del grupo en general.
1.2 La escuela
La escuela entendida como el lugar donde asiste un niño para recibir una
instrucción, es la encargada de completar su formación que se inició en la familia. Es la
indicada y destinada a asistir al hombre en su educación en la cual tiene necesidad de ser
orientado, siendo el punto de reunión de alumnos y maestros; los primeros, para adquirir el
conocimiento y los segundos, para guiarlo al logro de sus propósitos.
La institución escolar, es la encargada de crear la relación educando educador, la
cual, a través de esa interacción, permitirá el logro de las metas trazadas, aunque es de
reconocer que el hecho de que el niño aunque asista a la escuela, en muchos casos no
garantiza un desarrollo social constructivo, ya que aquí influyen diversos factores; alumnos,
padres de familia, maestros, contexto escolar, etc.
El centro de trabajo donde llevo a cabo mi labor educativa, esta integrada por 9
profesores de grupo, una profesora de Educación Física, una secretaria, una intendente y un
director.
El plantel fue construido en dos etapas, la primera se encuentra orientada de Este a
Oeste, encontrándose en esta parte en la planta baja; la dirección, la biblioteca y un salón de
clase, y los sanitarios de los niños y las niñas, en la planta alta se encuentran una bodega y
tres salones de clase. La segunda etapa fue construida de Norte a Sur y en esta sección de la
escuela se encuentran; en la planta baja se encuentran tres salones de clases y en la planta
alta otros tres salones más. La institución tiene un patio amplio, suficiente para el número
de alumnos que alberga ésta, dentro del cual hay dos canchas de básquetbol, jardines y área
techada para el receso.
Es importante subrayar que es responsabilidad de la comunidad escolar mantener en
perfecto estado todos y cada uno de los anexos con que cuenta la escuela propiciando un
ambiente limpio y agradable para el desarrollo de cada una de las actividades diarias que se
realizan con los alumnos.
Considero que es una institución que aún le hace falta más proyección hacia la
comunidad la cual se la dará la calidad del trabajo que aquí se desarrolle. En este aspecto, la
responsabilidad recae directamente en el personal que labora en esta institución, empezando
por el director quien es el responsable directo de coordinar el buen funcionamiento de la
escuela, fomentando un ambiente de camaradería donde imperen las buenas relaciones
humanas; el personal docente, debe demostrar la calidad de trabajo que se está
desarrollando dentro del aula, el cual se debe reflejar en el aprovechamiento del alumno, en
el grupo si queremos que se logren buenos resultados, además de que debemos fomentar
hábitos de responsabilidad, de higiene, hacerles ver a los alumnos que su asistencia a clases
es fundamental para el logro de nuestros propósitos.
1.2.1 El grupo y sus características
El grupo es un conjunto de individuos que se reúnen para lograr un mismo fin
compartiendo las mismas ideas y propósitos.
En el aspecto educativo: es el conjunto de alumnos que asisten regularmente ala
escuela con la finalidad de lograr nuevos aprendizajes, los cuales le servirán en su vida
futura. Como parte importante de este proceso, está la función del profesor quien es el
encargado de propiciar y orientar al alumno para que éste logre sus metas. El docente debe
tener la habilidad para llevar a cabo en buena forma la participación de sus alumnos,
estimulándolos en la lucha por mejorar la calidad de los trabajos y actividades que realizan.
Ante la necesidad de que haya una mayor participación en el grupo, he exhortado a
los alumnos para que realicen sus actividades en un ambiente de armonía, apoyándose
mutuamente sin caer en el egoísmo, tratando siempre de realizar un trabajo de equipo,
donde todos aprendan de todos.
En ciertas ocasiones mi intervención ha sido necesaria de una forma más
personalizada, cuando he observado que el alumno se ve decaído o que manifiesta
problemas de conducta, el diálogo ha sido una manera de corregir esos casos, puesto que
considero que ante todo también debe existir confianza entre alumnos y profesor para poder
establecer ese contrato didáctico dentro del aula, aunque no siempre llega a feliz término y
hay necesidad de recurrir a otros medios para que el alumno logre el aprovechamiento
esperado, por ejemplo solicitar el apoyo a padres de familia, cambiar de actividad cuando el
comportamiento del grupo no es el adecuado o recurriendo al trabajo de equipos, etc.
En el grupo hay alumnos muy tranquilos que son los que quiero que realicen sus
participaciones en forma permanente, aunque también hay una gran parte de niños muy
inquietos con los cuales he platicado mucho para que haya un cambio y canalicen esa
energía hacia el trabajo y se pueda obtener provecho mejorando de esta forma su
aprovechamiento.
De estos alumnos, he aprovechado su habilidad para comunicarse con sus demás
compañeros, estableciendo actividades en las que puedan desenvolverse ya la vez sentir que
puedan ser útiles.
Esta forma de trabajo con ellos me ha dado buenos resultados ya que con tal de que
se les envíe a realizar otra actividad tratan de terminar más rápidamente sus trabajos.
1.2.2 Relaciones Interpersonales entre alumnos y maestro
Considerando que la interacción, es la relación que se establece entre los miembros
de un grupo, la comunicación constante que existe entre ambos, permite alcanzar
aprendizajes significativos, aunque, para lograr esto se necesitan ciertas actitudes como
son: la autenticidad, aceptación, confianza y empatía.
La interacción entre los alumnos no puede ni debe ser considerada un distractor que
llegue a obstaculizar el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que juega un papel muy
importante en la consecución de las metas educativas.
La relación del alumno con sus compañeros es una función decisiva sobre aspectos
como el proceso de socialización, la adquisición de competencias y destrezas, el control de
impulsos agresivos, el grado de adaptación de las normas establecidas, la superación del
egocentrismo, el punto de vista propio, el nivel de aspiración e incluso el rendimiento
escolar.
En la forma de trabajo que se está llevando a cabo, se le permite al alumno
relacionarse con sus compañeros cuando deba hacerlo, que es casi siempre, haciéndoles ver
que entre ellos debe existir la cooperación, no ser egoístas, ayudar a sus compañeros
cuando sea necesario, aclarándoles que ayudar consiste en explicarles el procedimiento a
seguir, pero no hacerles el trabajo.
Por lo tanto la interacción, maestro -alumno y alumno -alumno, juega un papel muy
importante dentro del proceso enseñanza aprendizaje, luego entonces es necesario fomentar
esta relación y no establecer una barrera entre el profesor y el alumno.
Por lo que se ha hecho énfasis en el grupo de que debe existir solidaridad entre
ambos compartiendo nuestras dudas para buscar soluciones adecuadas, inculcándoles la
fraternidad como compañeros de grupo, donde puedan brindarse el apoyo mutuo buscando
siempre la superación del grupo en general y no sólo de unos cuantos de sus elementos.
1.2.3 Interacción familia -escuela -comunidad
En el fortalecimiento de la cultura de cada persona intervienen diversos elementos
como son: la familia, la escuela y la comunidad.
La familia, es considerada como un núcleo integrador de la sociedad, en la medida
en que representa la conservación y transmisión del patrimonio cultural, es también un
elemento de satisfacción de necesidades básicas como alimentación, vestido, habitación,
etc.
La escuela, como agente externo de la familia, influye en la adquisición de hábitos,
actitudes y conocimientos que permitirán incrementar la cultura del educando.
La comunidad esta formada por un conjunto de personas que comparten una lengua,
costumbres, una historia, así como las normas que rigen su comportamiento. Estos tres
elementos tienen una influencia directa sobre la personalidad del ser humano, tomando en
cuenta que la aculturación del individuo empieza en la familial la escuela refuerza y
modifica ciertas normas de conducta y la comunidad influye en forma positiva o negativa
sobre la persona, dependiendo del ambiente donde ésta se desenvuelva.
La familia, la escuela, el gobierno y las leyes, son consideradas dentro del marco
social como instituciones sociales, encontrando en cada una de ellas las siguientes
características: tienen una existencia duradera; poseen una estructura en donde sus
integrantes realizan diferentes funciones, manteniéndose unidos; se rigen por ciertas
normas de conducta, y se plantean como finalidad la satisfacción de determinadas
necesidades sociales.
La escuela y la familia, como instituciones sociales se establecen dentro de una
comunidad, fortalecen las relaciones humanas enseñando a los individuos a vivir en
relación con los demás, el gobierno, en conjunción con las leyes, es la institución que se
encarga de regular las relaciones de los sujetos, a fin de propiciar el desarrollo integral de
todos los individuos de la comunidad mediante la proporción de bienes y servicios y la
dirección de la vida de sus miembros.
1.3 La experiencia escolar
En este aspecto es importante considerar como experiencia a todo aquello que he
aprendido a lo largo de mis 24 años de servicio y que me ha permitido poder enfrentar
diversas situaciones dentro de la institución y el aula, tomando en cuenta que cada grupo
con el que he trabajado tiene sus propias características.
Esta experiencia me ha permitido llevar a la práctica diferentes métodos y
procedimientos para lograr que el alumno aprenda utilizando el mínimo esfuerzo.
El rezago educativo se da porque muchas veces el profesor no tiene las herramientas
necesarias para evitar que el alumno tropiece y no pueda levantarse, por lo que es necesario
buscar nuevas estrategias para evitar que esto ocurra, sin embargo, por la poca visión que
tiene el profesor no se da cuenta del daño que está causando al niño cuado éste, abandona la
escuela sin que nadie trate de motivarlo a que no lo haga, ya que el único perjudicado es él
mismo; este es uno de los papeles más importantes que el profesor debe realizar en su
trabajo diario.
En lo que a mí se refiere, he buscado los medios de que el alumno trate de salir
adelante, evite el rezago y mejore su rendimiento escolar a través del apoyo que se le ha
brindado en todo momento.
Con el grupo que tengo a mi cargo, hemos estado trabajando; mis alumnos y yo a
través de equipo la mayor parte del tiempo ya que de esta forma, los alumnos tienen la
oportunidad de interactuar y confrontar sus ideas antes de exponerlas a sus demás
compañeros en sesión grupal. Considero que estas son las actividades que deberíamos
realizar todos los docentes evitando caer en lo tradicional.
Es importante hacer notar que a lo largo de mi carrera como profesor se me han
presentado diversos problemas entre los que puedo mencionar; de conducta, de aprendizaje,
los que han repercutido en el aprovechamiento de los alumnos, cada uno de ellos se fueron
resolviendo por la experiencia que tengo en el quehacer educativo, sin embargo, el
conocimiento teórico es importante ya que me permitirá dar solución a cada problemática
considerando las características del desarrollo del niño, tomando en cuenta que cada uno de
ellos es diferente.
Al establecer un clima de comprensión dentro del grupo, se favorecen mejor las
relaciones, lo que viene a repercutir en un buen aprendizaje, logrando que el alumno ponga
en práctica toda su capacidad, así también como sus habilidades y destrezas logrando de
esta forma un mejor rendimiento escolar, sin olvidar que un verdadero maestro debe tener
algunas cualidades como las siguientes; debe ser auténtico, sin escudarse al relacionarse
con sus alumnos, sentir el aprecio hacia ellos sin llegar a la hipocresía, aceptarlos tal y
como son, sin discriminación de ninguna clase, darles confianza para que el alumno no
ponga su barrera, que ellos sientan que se les quiere como son a todos por igual y que no
existen preferencias de ninguna clase, tomando en cuenta que el desarrollo del potencial
creativo requiere de un clima de libertad y democracia, un ambiente donde las relaciones
humanas se caractericen por la sinceridad, la cordialidad y el respeto mutuos. Sólo así
puede pretenderse fomentar la participación de todos, trabajar de manera propositiva, no
impositiva, e integrar una verdadera comunidad de aprendizaje, libre y democrática.
El trabajo que he realizado en el grupo, ha reunido estas características, ya que he
tratado hasta donde ha sido posible de que la relación maestro -alumno, sea lo mejor,
comprenderlos cuando hay algo que les preocupa, si creo conveniente repetir una sesión de
trabajo porque no quedo bien entendida, lo hago sin tomar en cuenta el tiempo o el atraso
que se pueda tener, ya que lo que importa no es al cantidad de conocimientos que el alumno
adquiera, sino la calidad de ellos.
Puesto que se debe anteponer al tiempo la necesidad de que el niño logre un
aprendizaje significativo y de esta forma se estarán sentando las bases para un mejor futuro.
He logrado que exista confianza con la mayoría, que sientan que tienen libertad para
preguntar sus dudas, y que no van a ser reprimidos con una mala palabra. En base a las
experiencias que he tenido en otros grupos, he puesto en práctica todas aquellas estrategias
que me han dado resultado como es el trabajo en equipo, la participación en forma
permanente del alumno y del padre de familia y que de cierta manera me ha estado dando
resultados favorables ya que la interacción que se establece entre ambos ha mejorado el
trabajo escolar.
1.4 Justificación
El motivo que me llevó a implementar otras estrategias de trabajo, fue la necesidad
de mejorar la participación en clase de los alumnos del quinto grado grupo "A" de la
escuela primaria "Pastor Rouaix", ubicada en el Fraccionamiento Jardines de Tehuacán,
perteneciente a esta ciudad, durante el ciclo escolar 2001- 2002.
Tomando en cuenta que el profesor dentro del grupo, desarrolla un papel importante
como orientador; debe tener la habilidad para llevar acabo en buena forma la participación
del grupo a su cargo, motivando a los niños para lograr que mejoren cada vez más la
calidad de sus trabajos, esto lleva a buscar estrategias que permitan mejorar la participación
de los alumnos.
Al observar su falta de interés y dificultad para expresarse al intervenir en las
diversas actividades que se desarrollaban en el aula, fue necesario analizar los factores que
intervienen en el proceso enseñanza -aprendizaje, encontrando que su participación era
mecánica, sin llegar a comprender lo que estaban realizando y donde la participación tanto
individual como de equipo no la consideraban importante.
Estos aspectos que caracterizaban al grupo escolar, se consideraron para establecer
una alternativa a través de la cual la interacción que tuvieran los alumnos, llevaran al logro
de las metas propuestas en el programa de estudios dentro del curso escolar. Definiéndose
como problema docente: COMO MEJORAR LA PARTICIPACIÓN EN CLASE, con esto el
alumno podrá llenar esos vacíos que tiene, y como señalan Bruner y Vygotsky, el alumno
necesita de otro sujeto que le permita acceder al conocimiento, de esta forma se está
desarrollando un trabajo cooperativo.
Tomando en cuenta que la participación del alumno en clase viene a reforzar una
serie de conocimientos que ha adquirido, permitiéndole reflexionar acerca del trabajo que
ha realizado convirtiéndolo en un crítico de su propia actividad.
1.5 Delimitación del problema
Al observar la apatía de mi grupo para tratar de intervenir en las diversas
actividades que se realizan en el aula, me di ala tarea de analizar aquellos factores que de
cierta manera obstruían el proceso enseñanza- aprendizaje, encontrando los siguientes
aspectos:
⇒
⇒
⇒
La participación tanto individual como de equipo no se daba en el aula.
Se limitaban a copiar los textos, en lugar de buscar las ideas principales.
Que el maestro explicara todo sin que hicieran el menor esfuerzo al realizar sus
actividades.
Ante la necesidad de realizar un trabajo basado en el aprendizaje cooperativo,
delimité el problema docente: CÓMO MEJORAR LA PARTICIPACI6N EN CLASE A
TRAVÉS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO, en el 5° grado grupo "A" de la Escuela
Primaria "Pastor Rouaix" durante el ciclo escolar 2001 -2002.
1.6 Propósitos Se entiende como propósito ala meta que se pretende alcanzar a través de la
enseñanza -aprendizaje de los contenidos escolares, estimulando a los alumnos hacia el
logro de aprendizajes permanentes y de calidad.
La participación del alumno, es el resultado de la planeación del proceso enseñanza-
aprendizaje que el maestro realiza, siempre y cuando, no se elabore de forma rígida, que sea
flexible para que pueda y deba ser revisada, donde se modifiquen las estrategias o
contenidos de acuerdo con la situación de los alumnos o con la marcha del proceso.
Esto permitirá lograr mejores resultados siempre que exista interacción entre los
elementos de un equipo, donde el intercambio de ideas que tiene entre sus iguales así como
con el profesor sea primordial dentro de su formación, ya que por medio de la participación
puede demostrar los conocimientos adquiridos.
Con los propósitos se pretende que el alumno logre:
Fomentar el interés en el alumno para mejorar la participación en clase a través de
las habilidades creativas del docente.
Adquiera mayor seguridad al realizar su participación de forma individual o en
equipo.
La habilidad de opinar libremente sin ninguna represión, con la convicción de que
su participación es importante en lo personal como para el grupo.
Que adquiera el hábito de exponer sus ideas, comentarios o temas ante sus
compañeros u otras personas.
Que haga conciencia que su participación es importante para reafirmar sus
conocimientos.
⇒
⇒
⇒
Motivarlo o proponer metas especificas y al mismo tiempo sistematizarlas.
Estimule y desarrolle sus destrezas y capacidades para alcanzar el éxito.
Desde el momento en que el alumno cumpla con las expectativas propuestas, estará
alcanzando su superación lo que repercutirá en una mejor formación personal que le será de
gran utilidad en su vida diaria.
1.7 El tipo de proyecto Una vez que se detectó la problemática del grupo, es importante elegir el tipo de
proyecto que se llevará a la práctica, tomando en cuenta que “el proyecto de innovación
docente es la herramienta a través de la cual construimos, fundamentamos y desarrollamos
de manera planeada y organizada la innovación” 3
De acuerdo a la problemática de mi grupo, es necesario conocer los tres tipos de
proyecto que nos ofrece el eje metodológico:
a) Proyecto pedagógico de acción docente.
b) Proyecto de intervención pedagógica
c) Proyecto de gestión escolar.
Al conocer las características de estos proyectos, será más fácil elegir el que esté
acorde al problema que el grupo tiene.
El proyecto pedagógico de acción docente, trata sobre la dimensión pedagógica en
cuanto a los procesos, sujetos y concepciones de la docencia.
El proyecto de intervención pedagógica trata exclusivamente sobre los contenidos
escolares.
El proyecto de gestión escolar se refiere a la organización, planeación y
administración educativa a nivel escuela o supervisión.
Después de analizarlos, el que corresponde a mí problemática es el Proyecto
3 Daniel Arias M. El proyecto Pedagógico de Acción Docente. En Hacia la Innovación, Antología básica
pág. 63-84.
Pedagógico de Acción Docente ya que el problema de mis alumnos tendré que superarlo a
base de implementar alternativas y otros procedimientos que me permitan encontrar una
solución. ¿Qué es el Proyecto de Acción Docente?
El Proyecto es de Acción Docente surge de la práctica y es pensado para esa misma
práctica, por lo tanto exige desarrollar la alternativa en la acción misma de la práctica
docente.
Se entiende como la herramienta teórico-práctica en desarrollo que utilizan los
profesores -alumnos para:
⇒
⇒
⇒
⇒
⇒
Conocer y comprender un problema significativo.
Proponer una alternativa docente de cambio pedagógico que considere las
condiciones concretas en que se encuentra la escuela.
Exponer las estrategias de acción docente mediante las cuales se desarrollará la
alternativa.
Presentar la forma de someter la alternativa a un proceso crítico de evaluación, para
su constatación, modificación y perfeccionamiento.
Favorecer el desarrollo profesional de los profesores participantes.
Este proyecto permite pasar de la problematización de nuestro quehacer cotidiano, a
la construcción de una alternativa crítica de cambio que permita ofrecer respuestas de
calidad al problema en estudio.
Tomando en cuenta que el proyecto de acción docente está estructurado en cinco
fases que son: 1.- Elegir el tipo de proyecto.
2.- Elaborar la alternativa.
3.- Aplicar y evaluar la alternativa.
4.- Elaborar la propuesta de innovación.
5.- Formalizar la propuesta de innovación.
El desarrollo de cada uno de estas fases me llevará ala innovación de la práctica
docente, repercutiendo en un mejor aprovechamiento para mis alumnos.
CAPITULO 2
REFERENCIAS TEÓRICAS QUE APOYAN LA AL
TERNATIVA
2.1 Educación y trabajo en equipo
Para iniciar este capítulo, es fundamental definir a la educación como el proceso a
través del cual el individuo adquiere formas de conducta y todo un bagaje cultural y moral,
considerando en este proceso que "la educación se divide en dos grupos: formal e informal. La
primera consiste en la impartición de conocimientos de forma intencional, programada y sistemática y la
segunda, transmite principalmente valores y formas de comportamiento dentro de la sociedad" 4
La educación formal, está a cargo directamente de las instituciones educativas y la
informal, corresponde a la familial auxiliándose a través de instituciones como la iglesia.
Para lograr una educación tanto formal como informal, es necesario estar en una
constante interacción con los demás, ya que no se puede concebir al hombre como un ser
aislado en el tiempo y en el espacio, ya que el individuo pertenece aun grupo e influye en él
de manera decisiva.
Si un conjunto de gente interactúa con frecuencia y por largos periodos de tiempo,
es probable que sus interacciones adquieran un patrón, que desarrollen esperanzas respecto
a la conducta mutua y que lleguen a identificarse entre sí, como miembros de la misma
entidad social.
El trabajo en equipo, no es sólo una fundamental opción metodológica sino una
necesidad educativa, es esencial la integración del trabajo en pequeños grupos donde cada
uno de sus integrantes realice una parte de la labor que le corresponde como elemento de
4 Mónica Baró. Enciclopedia práctica de pedagogía. Pág. 10.
éste, por tal motivo, "se debe entender como trabajo en equipo, la participación activa en la
solución de los conflictos que se presenten, donde se pongan en práctica los conocimientos,
experiencias y capacidades de cada uno de los alumnos." 5
Entre las características que tiene el trabajo cooperativo, se señalan las siguientes:
El objetivo de la tarea a realizar debe ser claro y debe consistir en la solución de un
problema con la colaboración de los miembros del equipo, y no en actividades
rutinarias como sumas o restas.
El equipo debe tener los elementos para resolver la tarea en colaboración, sin que
sea indispensable la colaboración directa del profesor.
La realización de la tarea no debe depender del conocimiento que esté impartiendo
el profesor.
La información y los materiales necesarios para la tarea deben estar a disposición
del equipo.
El equipo no debe exceder de cinco personas, debe ser heterogéneo en cuanto a
competencias comunicativas y académicas y además no deben formarse los mismos
equipos repetidamente
El equipo debe contar con el tiempo suficiente, pero no excesivo para realizar la
tarea.
El equipo debe saber si el resultado de su actividad será presentado a sus demás
compañeros.
El equipo debe tener un nombre o número de identificación para efectos de
evaluación y de presentación.
Esto nos conducirá a lograr un aprendizaje basado en la colaboración, considerando
que la única forma de lograr las metas personales es a través de las metas del equipo.
5 Reynaldo Suárez D. La educación. Pág. 139.
2.1.1 La clase dentro del aula
Tomando desde el punto de vista tradicional, la clase es la exposición que realiza el
profesor a sus alumnos, sin embargo, si se considera como aprendizaje basado en la
cooperación se puede decir que es el intercambio de ideas que se establece entre profesor -
alumno y alumno-alumno dentro del aula, ya que por medio de esta interacción se le
permitirá al alumno, la construcción del conocimiento.
El desarrollo de la comunicación y trabajo dentro del aula se puede realizar de dos
formas: clase pasiva y clase activa. De estos dos tipos de clase, el profesor debe elegir la
más viable para el logro de los aprendizajes, considerando siempre que la finalidad es que
el alumno construya su propio conocimiento.
La clase pasiva: "Consiste en un hecho oscuro, quizás misterioso que se produce en
la mente del alumno después de un periodo de atención y quietud ante el espectáculo de la
enseñanza". 6 Este tipo de clase se denomina así porque el alumno se concreta a trabajar
tranquilamente sin una participación más activa, sólo recibe la información que su profesor,
le da y la guarda en su memoria. Todo el desarrollo de la clase la realiza el profesor.
El alumno, es como un recipiente vacío que el maestro debe llenar de
conocimientos, una hoja en blanco en la que el profesor va a escribir el contenido de la
ciencia. Las consecuencias de este tipo de clase son: la pasividad, la memorización y el
verbalismo que pone de manifiesto el docente para hacer llegar a la mente del alumno todo
lo que se propone enseñar.
La clase activa: "Se refiere ala realización de diversas actividades, el maestro
actúa, sí, guiando al alumno; pero éste, también actúa y por manera esforzada y continua,
movido por un interés y consciente de su propósito, el aprendizaje es la consecuencia de un
proceso dinámico" 7
6 José Manuel Vil1alpando. Manual de psicotécnica pedagógica. Pág. 261. 7 Ibid., pág, 261.
La tarea de esta actividad es evitar que el esfuerzo sea infructuoso, dándole el
adecuado sentido de una superación de las dificultades con paso firme y seguro.
En este tipo de clase, la figura del maestro que esté sentado, o leyendo sus notas,
tiende a desaparecer, convirtiéndose en un hombre activo fomentando la atención, y el
alumno es aquel niño que está en constante actividad concretando los esfuerzos de ambos;
profesor y alumno, en un aprendizaje satisfactorio.
El docente tiene una función relevante frente a esa clase activa de la cual se está
hablando, ya que sólo a través de un trabajo dinámico se logrará la construcción de un
verdadero aprendizaje, pero es necesario señalar que el profesor deja de ser el actor
principal dentro de este proceso, ya que el control de las actividades pasa a ser compartido
por toda la clase.
Como profesor, debo ejercer una educación basada en la libertad, puesto que el
aprendizaje cooperativo es eso, la libertad que tiene el alumno para interactuar, comentar,
confrontar sus ideas con los demás compañeros.
Dentro del aprendizaje cooperativo, no se le proporcionará al niño un conocimiento
previamente masticado, sino que todo es un proceso de invención y de construcción, no es
una meta preestablecida, sino un objetivo que se construye.
Se busca que la relación profesor –educando, no sea de competencia y de sujeción
sino de colaboración y búsqueda común. Este tipo de educación basada en la cooperación
suprime las relaciones autoritarias y competitivas y se inclina más por la
corresponsabilidad, un espíritu común y la creatividad.
2.1.2 Aprendizaje Cooperativo
La cooperación consiste en la participación activa de todos y cada uno de los
implicados en este proceso, no sólo en la planeación y programación de actividades, sino
también en la realización y control de las mismas.
Dentro del aprendizaje cooperativo, los alumnos toman parte activa en la definición
de los objetivos y en los procedimientos para lograrlos. Los compromisos asumidos por el
grupo han de ser establecidos después de una discusión de los mismos, permitiendo que
todos los alumnos puedan manifestarse, libre y ordenadamente sobre la forma de cómo
lograr su realización. Por lo tanto, para que se produzca la reconstrucción del pensamiento
del alumno, es necesario crear en el aula un espacio de comunicación y de conocimiento
compartido, ya que el aprendizaje en el aula no es individual sino dentro de un grupo social
con vida propia.
Considerando que el aprendizaje cooperativo consiste en un trabajo grupal donde
cada uno de los participantes realiza un trabajo de equipo, propiciando mejores relaciones
entre los alumnos de un grupo, además de un mayor grado de autoestima y aceptación de
estudiantes de bajo rendimiento, la función del profesor debe ser la de facilitar la
comprensión y aportar instrumentos procedentes de la ciencia, ayudando al alumno a
construir su propio conocimiento, para lo cual se requiere de una clase activa donde la base
de los aprendizajes son las interacciones sociales entre alumnos para cultivar un espíritu
crítico.
Para la creación de ese espacio de comprensión común, se requiere un compromiso
de participación por parte de los alumnos y del profesor, en un proceso abierto de
comunicación, en el que los alumnos participan aportando, tanto sus conocimientos y
percepciones, como sus intereses, preocupaciones y deseos, implicados en un proceso vivo,
donde el juego de interacciones, conquistas y concesiones provoque, como en cualquier
otro ámbito de la vida, el enriquecimiento mutuo.
2.1.3 Ventajas del trabajo en grupo
Se debe considerar como ventajas a las condiciones favorables que permiten lograr
un propósito, en este caso, todo lo que favorece a la enseñanza el trabajar en equipo. Este
tiene sus ventajas cuando sus elementos se involucran completamente, ya que fomenta la
participación permitiendo que cada uno de sus integrantes exponga sus conocimientos y
capacidades. Este tipo de actividades enriquece la experiencia de sus integrantes,
aumentando su visión, permitiendo la apertura de nuevas perspectivas aprovechando las
cualidades de las personas y fomentando la creatividad.
Cuando el trabajo en equipo se desarrolla de manera organizada, sirve como
motivación, despertando el interés por la cooperación y la responsabilidad, pero un trabajo
mal organizado origina desorden, frustración, pérdida de tiempo y discusiones inútiles, por
lo tanto es importante analizar las condiciones que deben satisfacer para que el trabajo de
equipo realmente aporte resultados satisfactorios.
Entre las ventajas que puedo señalar en relación con el aprendizaje basado en la
cooperación están las siguientes:
Aumenta la motivación, se acrecienta en la medida en que los alumnos se sienten
más responsables de las acciones que deben llevar acabo.
Mejora la intercomunicación. Al permitir que cada alumno plantee libremente sus
proyectos y el modo de realizarlos.
La atención individualizada. Lo que el alumno no puede recibir en una clase
tradicional, ahora le permite mejorar su rendimiento al estar en constante
interacción con sus compañeros de equipo.
La construcción de la solidaridad. Se da desde el momento en que el niño aprende
a dar ya pedir ayuda a los demás compañeros del equipo.
Mejora su autoestima. Desde el momento que cada uno de los alumnos se siente
importante dentro de cada equipo, lo que viene a repercutir en una mejor
participación de todos los elementos que lo conforman.
2.1.4 La importancia del trabajo en equipo "El trabajo basado en la colaboración tiene como objetivo hacer que el aprendizaje
cooperativo sea considerado como un fin en sí mismo y no sólo como un medio para lograr
otros objetivos”8. Por lo tanto su importancia reside en que favorece el rendimiento y
mejora las relaciones interpersonales.
El trabajo en grupo supera al trabajo individual tanto en motivación como en la
calidad de sus resultados. Pero todo va a depender de diversos factores como son: el
ambiente, el tamaño del grupo, los objetivos que se pretendan alcanzar, así como la
metodología que se piensa utilizar.
En lo que se refiere al ambiente, es necesario tomar en cuenta el lugar, la
iluminación y la ventilación, considerándolo desde el punto de vista físico. Además es
preciso considerar las relaciones humanas que prevalecen en el grupo de trabajo, ya que
para que los resultados sean fructíferos debe haber: respeto, amistad, responsabilidad,
compañerismo, cordialidad y la cooperación, impidiendo la agresión, la frustración y la
desconfianza.
Respecto al tamaño del grupo, es importante considerar que los grupos pequeños
son más eficaces y menos frustrantes, ya que en estos, todos tienen oportunidad de
participar, la comunicación que se establece es más directa, se tienen mayor confianza y
hay menos inhibición.
Por este motivo es recomendable formar equipos de tres a cinco alumnos para tener
mayores progresos, aunque también se debe tomar en cuenta la forma de organizar los
equipos, ya que la frialdad o intolerancia de sus integrantes, únicamente ocasionarán
desorden y entorpecerán las actividades a realizar, para ello es importante que se establezca
un clima de libertad en la conformación de los grupos de trabajo de tal manera que sus
objetivos sean afines y no haya contradicciones entre ellos.
8 Ma. José O. Aguado. El aprendizaje cooperativo. Pág. 137. Antología y guía de estudios. Organización de
actividades para el aprendizaje. UPN.
En relación a los objetivos, antes de iniciar una actividad, el profesor debe
percatarse que realmente lo que se propone lograr sea interesante para el alumno, siendo de
fácil comprensión y las orientaciones que se den, deben estar acordes al nivel de desarrollo
del niño, dándole la libertad de que llegue al conocimiento a través del camino que le sea
más fácil.
Otro de los factores que se debe tomar en cuenta dentro de la organización del
trabajo, es lo que se relaciona con la metodología que se empleará en el desarrollo de las
actividades, ya que es necesario establecer la más adecuada, de tal manera que el alumno
participe con confianza. En este aspecto se debe promover la participación activa exigiendo
ala vez responsabilidad, debido a que el profesor y el grupo son los que por sus actos
pueden determinar el éxito o el fracaso en el trabajo de equipo.
Considerando la frase de Silvia Schmelkes " Los niños aprenden más cuando más
participan en clases. La duda es una de las fuentes de aprendizaje. Las respuestas a las
dudas de algunos alumnos las pueden tener otros alumnos". 9
En este caso es importante que el alumno aclare lo que le haya quedado confuso y
esto lo puede lograr a través de las experiencias de aprendizaje de otros alumnos, ya que los
niños aprenden más cuando ellos mismos tienen la oportunidad de descubrir el
conocimiento.
El docente debe crear oportunidades de participación confiando en la capacidad de
cada uno de los alumnos y de esta forma fomentar las relaciones de cordialidad y la
comunicación entre los miembros del grupo.
9 Sylvia Schmelkes ¿Cómo se aprende mejor? en El proyecto escolar y las formas de enseñanza. SEP. Pág.
103.
2.1.5 Estrategias didácticas del trabajo cooperativo
Una estrategia, es un conjunto de acciones ordenadas y encaminada a la
consecución de una meta. "Son procedimientos de carácter elevado, que implican la
presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan
para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio." 10
El aprendizaje cooperativo se puede trabajar por medio de las siguientes
actividades:
A. Torneos de equipos de aprendizaje: consiste en distribuir a los alumnos por
equipos, cada equipo deberá preparar bien a cada uno de sus elementos para que
puedan responder a la tarea. El profesor distribuye el trabajo, el equipo estudia y
cuando las respuestas están preparadas se realiza un torneo en el que los alumnos
responden en equipos organizados. Al finalizar el torneo el profesor reconoce a los
equipos mejores, quienes constituirán sucesivamente para el día siguiente la mesa
número uno.
B. Equipos de aprendizaje por decisiones: Son equipos de cuatro o cinco alumnos
donde en lugar de utilizar torneos se utilizan exámenes en grupo, tras quince
minutos de lectura de aquella materia objeto del examen. Se comparan los
rendimientos de los alumnos sólo con los de un grupo de referencia.
C. Rompecabezas: Consiste en realizar una tarea para la que cada miembro del grupo
recibe una parte de la información. Cuando individualmente se ha preparado dicha
información, cada individuo se reúne con los compañeros de otros equipos
discutiéndola y complementándola. Finalizada esta parte, cada alumno vuelve a su
grupo llevando la información recogida. De esta manera el rompecabezas se
completa. Se puede finalizar realizando una prueba para toda la clase o por equipos
con el fin de poder dar una nota individual o para el equipo total.
D. Grupos de Investigación: Es uno de los mejores métodos de aprendizaje
cooperativo debido ala variedad de experiencias de aprendizaje que proporciona a
10 Isabel Sale. ¿Qué es una estrategia? SEP. La adquisición de la lectura y la escritura. Pág. 95.
los alumnos. Permite tratar temas generales o específicos dentro de un mismo grupo
para lo que se subdividen las actividades y el grupo. El profesor planifica las
actividades junto a los propios alumnos hasta que el plan de trabajo quede
establecido. Mientras los alumnos lo realizan, el profesor va siguiendo y prestando
ayuda al proceso de trabajo de cada grupo. Una vez analizada la información, los
grupos pasan a ser una síntesis de ella con el fin e exponerla a sus compañeros.
E. Aprendizaje por parejas: Constituyen una técnica esencial para los alumnos con
necesidades educativas. Durante este proceso hay un intercambio de roles en la
pareja, acordes a las posibilidades de cada uno, de manera que no sea siempre el
mismo el que enseña. 11
F. Exposición individual y por equipo: Estas se pueden realizar en equipos de dos a
cinco elementos como máximo para que cada uno pueda intercambiar sus ideas y
entre todos vayan logrando la construcción del conocimiento.
G. Exposición con padres de familia: Este tipo de actividades se realiza entre el
alumno y sus papás, preparando el tema a exponer con varios días de anticipación
para después exponerse ante el grupo.
Si tomamos en cuenta estas estrategias lograremos un aprendizaje significativo el
cual consiste en la adquisición de nuevos significados, a la inversa, estos son producto del
aprendizaje significativo. El surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la
consumación de un proceso de aprendizaje significativo.
2.2 Conocimientos previos
Los conocimientos previos son todos aquellos que el alumno ya posee respecto al
contenido que se propone aprender. La posibilidad de construir un nuevo significado y de
asimilar un nuevo contenido, pasa necesariamente por la posibilidad de entrar en contacto
con el nuevo conocimiento, por lo tanto los conocimientos previos no sólo le permiten
contactar inicialmente con el nuevo contenido, sino que, además, son los fundamentos de la
construcción de los nuevos significados.
11 Llian Noria. Didáctica y Organización en Educación Especial. Ed. Aljiba Málaga España. 1996
Como docente, es importante tomar en cuenta todo ese cúmulo de conocimientos
que el alumno tiene ya que no se puede decir que se está partiendo de la nada, siempre hay
un antecedente en el alumno, el cual permitirá la construcción de ese nuevo conocimiento.
2.2.1 Los conocimientos previos en los procesos de enseñanza-aprendizaje
Se debe considerar a este tipo de conocimiento como un factor importante que va a
influir en el aprendizaje, ya que mientras más conocimientos previos posea el alumno,
logrará mucho más rápido acceder a la construcción de nuevos aprendizajes.
Dentro del proceso enseñaza -aprendizaje, es necesario realizar una exploración al
grupo respecto al contenido en el cual se centrará la enseñanza. Además se necesita
delimitar los objetivos que como docentes pretendemos lograr, para que en base a éstos,
sean los conocimientos previos que el alumno deba utilizar, siendo importante tener en
cuenta que, "aunque los alumnos tengan unos conocimientos previos suficientes, no asegura
que los tengan presentes en todo momento a lo largo de su proceso de aprendizaje" 12
La no disponibilidad para aprender, puede ser un problema de falta de atención por
no encontrarle sentido ala actividad o a una escasa motivación para establecer la relación
con el conocimiento. Otras veces influye dentro del proceso enseñanza aprendizaje la falta
de organización de la enseñanza de los alumnos debido a una mala planeación, lo cual
viene siendo un impedimento para que los alumnos se den cuenta de que es necesario poner
en función sus conocimientos previos.
El diálogo constante entre el profesor y sus alumnos, permite una exploración más
flexible y más fructífera, pero además permite preservar la dinámica del aula y evita el
riesgo de que los alumnos vivan esa exploración de conocimientos como algo más parecido
aun examen que a una preparación para el nuevo aprendizaje.
12 César coll. Elena Martín. El constructivismo en al aula. Pág. 49
En definitiva, es de suma importancia considerar todo aquello que el alumno ha
aprendido con anterioridad para abordar el nuevo conocimiento, ya que de esto, dependerá
el obtener un aprendizaje real y útil.
2.3 La participación del alumno en la construcción del conocimiento
La construcción del conocimiento por parte del alumno es posible gracias ala
actividad que éstos desarrollen. El grupo escolar se muestra activo si hay interés en lo que
se está aprendiendo, si la información que se recibe es relevante y puede relacionarla con
otros conocimientos que posee y que le son familiares.
El conocimiento se construye mediante un proceso de elaboración personal en que
ningún alumno puede ser sustituido por otro es decir algo que nadie puede realizar en su
lugar, en este sentido se puede decir que los alumnos son los únicos responsables de la
construcción de sus aprendizajes, sin embargo, como se mencionó anteriormente, al alumno
por sí solo no logrará llegar a la meta, necesita de la coordinación y orientación decidida
del profesor.
La participación del alumno en este proceso, es el de un sujeto activo, donde su
esfuerzo sea el medio para lograr los objetivos propuestos, y en ese esfuerzo reside lo
valioso de la actividad que realice. Para lo cual tendrá que enfrentarse a una variedad de
obstáculos los cuales tendrá que sortear con el apoyo del profesor, para que de esta forma
su esfuerzo no sea infructuoso.
2.3.1 El proceso enseñanza -aprendizaje
Se ha dicho y se dice que la enseñanza y el aprendizaje son dos actividades
paralelas que van encaminadas hacia un mismo objetivo: el perfeccionamiento del alumno.
En la enseñanza, el maestro es el encargado de orientar la actividad, encausando al alumno
al logro de una meta.
La palabra enseñanza expresa la tarea del maestro, la cual consiste en darle una
dirección y enfoque al empeño del alumno a fin de que aunque en forma gradual, vaya
asimilando una porción de cultura.
El aprendizaje consiste en la manera como el alumno va respondiendo ala acción
del maestro, es decir, es la forma en que va logrando la construcción del conocimiento, este
proceso implica una ardua labor donde esta de por medio el empeño del maestro por
alcanzar sus propósitos y el interés del alumno por lograr lo que el maestro quiere.
Dentro del proceso enseñanza -aprendizaje hay un elemento importante que puede
facilitar ese proceso estableciendo, esa relación entre los conocimientos previos y el nuevo
aprendizaje, este elemento es la motivación, ya que para el logro de los nuevos
conocimientos, es necesario contar con la participación activa del alumno que es quien
necesita aprender.
"La motivación consta de dos aspectos: el energético, fuerza con que el sujeto se
entrega a la acción, y el direccional, objetivos o motivos a los que se aplica." 13
Los conductistas afirman que tenemos necesidades básicas que nos motivan;
hambre, sed, sexo, etc. estas necesidades son satisfechas por reforzadores como la comida,
si somos reforzados constantemente, podemos desarrollar hábitos para actuar en cierta
forma, por ejemplo: con dinero, felicitaciones o privilegios.
Los tipos de metas que fijamos, también influirán en la cantidad de motivación que
tengamos para alcanzarlas. Las metas moderadamente difíciles y con posibilidades de ser
alcanzadas, tienden a incrementar la motivación y la perseverancia, sin embargo aquellas
metas complicadas disminuyen el interés por llegar a ellas.
En este, aspecto es necesario aclarar que de acuerdo al constructivismo, no se deben
dar estímulos materiales o que el alumno realice un trabajo a cambio de una calificación, se
13 Santillana, Op. cit., pág. 979
trata de que el alumno construya sus aprendizajes porque tiene la necesidad de hacerlo y sin
que tenga que esperar algo a cambio.
2.4 Teoría general del desarrollo
El termino desarrollo se refiere a algunos cambios que ocurren en el hombre desde
su concepción hasta su muerte. Aunque éste no es aplicable a todos los cambios, sino
aquellos que aparezcan siguiendo un orden. La teoría de Jean Piaget reitera la existencia de
varias etapas por las que debe pasar una persona para desarrollar los procesos del
pensamiento de un adulto.
Para Piaget, "el desarrollo cognitivo es la suma de hechos e ideas nuevas sobre la
información existente y nuestros procesos de pensamiento cambian radical, aunque
lentamente desde el nacimiento hasta la madurez" 14
Considerando lo que dice esta teoría, la mente de una persona, los pensamientos y
soluciones que produce cambian gradualmente con el tiempo y la experiencia. Este proceso,
conocido por el nombre de desarrollo cognitivo, es influido por la enseñanza que los
alumnos reciben.
Piaget, creía que este desarrollo es el resultado de la interacción de factores tanto
internos como externos al individuo, es el producto de la interacción del niño con el medio
ambiente, en formas que cambien sustancialmente a medida que el niño evoluciona. De
acuerdo a él, el intelecto se compone de estructuras o habilidades físicas y mentales
llamadas esquemas, estos esquemas permiten que la persona experimente nuevos
conocimientos y así adquirir otros esquemas más.
Piaget, identificó dos funciones o procesos intelectuales que forman y cambian los
esquemas llamados adaptación y organización.
14 Anita E. Woolfolk, Psicología Educativa. Pág. 54
La adaptación es el proceso de ajuste al medio ambiente, manifestándose en dos
momentos: la asimilación y la acomodación; la asimilación es un proceso de adquisición o
de incorporación de información nueva; la acomodación a su vez, es un proceso de ajuste,
de esa nueva información recibida en las estructuras cognitivas establecidas.
La organización como segunda función fundamental del desarrollo intelectual, es
un proceso de categorización, sistematización y coordinación de las estructuras cognitivas,
ésta, ayuda a la persona que aprende a ser selectiva en sus respuestas a objetos y
acontecimientos. Este proceso se utiliza tanto en la categorización de conductas manifiestas
como en las ideas.
Las funciones de adaptación y organización se denominan invariantes porque están
presentes en todo aprendizaje cognitivo ya sea en niños, adolescentes y adultos,
desarrollando cada uno su propia estructura cognitiva, por el contrario las estructuras, se
conocen como variantes, porque difieren marcadamente de una persona a otra. 15
Estas diferencias de estructura cognitiva entre personas de edades parecidas dan
como resultando los cuatro estadios definidos y descritos por Piaget.
2.4.1 Las cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget
Piaget, estaba interesado en los tipos de pensamiento que las personas pueden
utilizar. Es posible que las personas puedan tener un nivel de pensamiento para resolver un
tipo de problema y otro diferente para la solución de otro tipo. Las etapas son acumulativas.
Conforme se da la adaptación, cada tipo de pensamiento se incorpora e integra ala etapa
siguiente.
Jean Piaget motivado por el deseo de entender y explicar la naturaleza del
pensamiento y el razonamiento de los niños, dedicó más de cincuenta años de su vida al
15 Océano. Enciclopedia de la psicopedagogía. Pp. 64 -67.
estudio de la conducta infantil, sus afirmaciones le llevaron a descubrir que el niño pasa por
cuatro estadios en su desarrollo cognitivo.
⇒
⇒
⇒
⇒
Estadio senso-motor.
Estadio preoperatorio
Estadio de las operaciones concretas
Estadio de operaciones formales
El estadio senso-motor, ocurre en los primeros años de la vida del niño, su
aprendizaje depende casi por entero de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades
motoras o de movimientos corporales.
El estadio preoperatorio se presenta entre los dos y siete años, en este estadio el
niño se guía por su intuición más que por su lógica. Dado que Piaget empleó el término
operación, para referirse a actos o pensamientos verdaderamente lógicos.
Las conductas más características del desarrollo cognitivo del niño en el estadio
preoperatorio se centran fundamentalmente en la adquisición y uso del lenguaje.
El estadio de operaciones concretas ocurre aproximadamente entre los siete y los
once años, el niño se hace cada vez más lógico, a medida que adquiere y perfila la
capacidad de efectuar lo que Piaget llamo operaciones: actividades mentales basadas en las
reglas de la lógica.
En este periodo los niños utilizan la lógica y realizan operaciones con la ayuda de
apoyos concretos. Los problemas abstractos están todavía fuera del alcance de su
capacidad.
En el estadio de operaciones concretas del desarrollo cognitivo, los niños son
capaces de:
-Conservar de un modo constante.
-Clasificar y ordenar cosas rápida y fácilmente.
-Experimentar de un modo cuasi-sistemático.
Se producen también cambios en las conductas egocéntricas, imitativas y
repetitivas.
En el estadio de operaciones formales, el cual ocurre de los once a los quince
anos, el niño efectúa, actividades mentales que implican conceptos abstractos e hipotéticos,
demostrando la capacidad de utilizar la lógica combinatoria.
2.4.2 Características del niño de quinto grado
En el niño de quinto grado existen algunos rasgos fundamentales que lo
caracterizan: afirmación de su personalidad; un aumento estable en el desarrollo de sus
capacidades mentales; inmadurez ante las nuevas emociones; es más consciente de sus
defectos que de sus cualidades; se siente insatisfecho en algunos momentos y experimenta
placer por descubrirse a sí mismo. El desarrollo físico, la aparición de la conciencia sexual,
la amistad extrovertida y la curiosidad sin límites del niño de esta edad responden aun
organismo en pleno proceso de transformación.
El desarrollo de las capacidades mentales de esta edad es sumamente intenso. La
capacidad de abstracción y de pensamiento lógico del niño le permite realizar actividades
de cierta complejidad que antes no podía efectuar, así como percibir y explicarse el mundo
que le rodea con una mayor objetividad.
Para facilitar su organización y análisis de los alumnos de 1O y 11 años, se
presentan por aspectos; cognoscitivo, socio-afectivo y psicomotriz.
Desarrollo Cognoscitivo: En este aspecto es capaz de distinguir claramente los
hechos y fenómenos sociales o naturales de los fantásticos. Puede exponer la comprensión
de la mayoría de los conceptos de relación tales como los de equivalencia: tamaño,
cantidad, ubicación y distancia. Empieza a comprender contextos donde solo advertía
elementos, por lo que se infiere sucesos anteriores y consecuencias futuras de una situación.
Desarrollo Socio-afectivo: Esta etapa se caracteriza por la necesidad de establecer
una relación de amistad estrecha con un compañero del mismo sexo, ya la vez, interviene
por el sexo opuesto.
Presenta repentinos estados de ánimo, desproporcionados a los estímulos que los
provocan, debido tal vez a los cambios fisiológicos por los que esta pasando.
Deja de ser egocéntrico dándole a los sentimientos y necesidades de otras personas
tanta importancia como a los propios.
Desarrollo Psicomotor: Afecta a los avances en el dominio y organización de los
movimientos corporales y de los conceptos de espacio y tiempo.
El niño es conciente de su ajuste corporal y de su utilidad para un mejor
rendimiento en el trabajo y en el juego.
Se caracteriza por una mayor organización y control en las relaciones espacio
temporales y por una mayor capacidad para combinar las destrezas que hasta ahora ha
adquirido, logrando realizar destrezas más complejas.
De acuerdo a las características del niño de quinto grado y al estadio en que estos se
encuentran, mis alumnos necesitan del apoyo de objetos reales, ya que algunos aún no
logran hacer las abstracciones, aunque otros muestran habilidades más desarrolladas,
advirtiendo que los niños que se encuentran en este estadio como mis alumnos, analizan
percepciones, advierten pequeñas, pero importantes diferencias entre los elementos de un
objeto o acontecimiento, pueden establecer diferencias entre la información relevante y la
irrelevante.
A esta edad, el niño muestra una progresiva capacidad para ordenar y clasificar,
aunque esta capacidad cambia mucho con la experiencia.
2.4.3 Aprendizaje constructivista
Este se logra cuado se concibe al alumno como responsable y constructor de su
propio aprendizaje y al profesor como un coordinador y guía del aprendizaje del alumno, es
una construcción personal que realiza el alumno gracias a la ayuda que recibe de los demás
compañeros, si está en la clase, o familiares si está en su casa. Esa construcción a través de
la cual puede atribuir significado a un determinado objeto de la enseñanza, implica la
aportación de la persona que aprende, de su interés y disponibilidad, de sus conocimientos
previos y de su experiencia. Es un proceso que contribuye no sólo a que el alumno aprenda
unos contenidos. Si no que en general aprenda a aprender.
La enseñanza constructivista considera que le aprendizaje humano es siempre una
construcción interior, pues ésta, no puede ser significativa si sus conceptos no están de
acuerdo a los conceptos de los alumnos
Considero que este tipo de aprendizaje se ha puesto en práctica en el grupo que
tengo a mí cargo, puesto que al trabajar en equipo, el niño construye sus conocimientos
teniendo como apoyo a sus compañeros del equipo sin que como profesor intervenga en
forma directa.
De esta manera mi tarea es acercar al alumno a los saberes que vendrán a acrecentar
su currículo, encaminándolo a lograr un verdadero aprendizaje.
2.5 La teoría de Lev Vygotsky
Lev Vygotsky fue un psicólogo soviético que defiende en su teoría la importancia
de la interacción con otras personas como origen de los procesos de aprendizaje. Él
propone la Zona de Desarrollo Próximo como la distancia entre el nivel de resolución de
una tarea que una persona puede alcanzar actuando en forma independiente y el nivel que
puede alcanzar con la ayuda de un compañero más preparado. Esta zona se define como el
espacio en que gracias ala interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y
resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz
de tener individualmente.
Tomando en cuanta el principio de Vygotsky que dice que para entender al
individuo es preciso entender las relaciones sociales en las que se desenvuelve, para
entender el aprendizaje de los niños, es preciso entender las relaciones sociales y culturales
en donde este aprendizaje se realiza. Es a partir de estas relaciones que el niño construye y
elabora su lenguaje y los procesos mentales Con los cuales adquiere y usa los
conocimientos escolares.
Como punto importante para llenar esta zona de desarrollo próximo que señala
Vygotsky es la interacción la cual se debe establecer todo el tiempo si se quiere mejorar el
aprendizaje de los alumnos, ésta debe ser entre alguien más experto y alguien menos capaz,
de esta manera el alumno construye su propio conocimiento mediante un proceso
interactivo en el que intervienen tres elementos: el alumno, el contenido de aprendizaje y el
profesor que actúa de mediador entre ambos.
2.5.1 La teoría de Lev Vygotsky y el aprendizaje cooperativo
Considerando lo que defiende Vygotsky en relación a la Zona de Desarrollo
Próximo, al relacionarla con el aprendizaje basado en la cooperación, puedo decir que
existe similitud, ya que para que haya cooperativismo dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje, debe existir esa interacción permanente entre el equipo de trabajo tomando en
cuenta que se considera estructura cooperativa cuando los objetivos que persiguen los
participantes están estrechamente vinculados entre si, loS resultados que persigue cada
miembro del grupo son igualmente beneficiosos para los demás miembros con los que está
interactuando cooperativamente.
Aunque también es importante señalar que la recompensa que recibe cada
participante es directamente proporcional a la calidad del trabajo del conjunto del grupo, lo
que los obliga a que todos pongan de su parte para evitar dejar en mal a los demás
integrantes del equipo.
Las experiencias que se obtienen en un trabajo cooperativo, favorece el
establecimiento de relaciones entre los alumnos de manera positiva caracterizadas por la
simpatía, la atención, la cortesía y el respeto mutuo, así como por sentimientos , recíprocos
de obligación y de ayuda.
Como docente, este es un punto que he tomando en cuanto en mi trabajo diario, la
interacción o sea el diálogo constante entre alumnos, maestro y padres de familia.
2.6. Aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
Jerome Brunerse mostró interesado en la instrucción basada en una perspectiva
cognitiva del aprendizaje. Cree que los profesores deben proporcionar situaciones
problemáticas que estimulen a los alumnos a descubrir por si mismos, la estructura de la
asignatura. Estructura, se refiere a las ideas fundamentales, es decir, a la información
esencial. Bruner cree que el aprendizaje de la clase debería tener lugar inductivamente,
desplazándose desde ejemplos específicos presentados por el profesor a generalizaciones
acerca de la materia en cuestión que son descubiertas por los alumnos.
En el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, el maestro guía la clase de manera
que los estudiantes aprendan a través de su participación activa.
Bruner utiliza el término andamiaje para definir la participación guiada en
actividades conjuntas que ayudan al estudiante a asimilar nuevas ideas, esto quiere decir
que el sujeto necesita del apoyo de otro para construir su conocimiento. Este término, lo he
relacionado con el aprendizaje por cooperación ya que andamiaje significa apoyo yeso es lo
que necesitan los alumnos en un aprendizaje basado en la cooperación para lograr
resultados positivos.
En el grupo a mi cargo se ha tratado de no llevar una enseñanza individualizada
donde la competencia favorezca únicamente a unos cuantos alumnos, sino que se ha estado
trabajando aprovechando el apoyo de unos con otros donde la participación como objetivo
central sea a través de un trabajo de equipo.
2.7 El plan y programas de estudio de Educación Primaria
El plan y los programas son producto de un proceso cuidadoso y prolongado de
diagnóstico, evaluación y elaboración, en el que han participado a través de diversos
mecanismos, maestros, padres de familia, centros académicos, representantes de
organización sociales, autoridades educativas y representantes del Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educación.
Los contenidos básicos son medio fundamental para que los alumnos logren los
objetivos de la formación integral como definen a esta, el artículo 3° de la constitución.
"El programa de estudio es elemento determinante para que el aprendizaje sea
significativo y sobre todo, si parte del supuesto, de que lo mejor es aprender haciendo, ya
que así el alumno se convierte en el constructor de su propio conocimiento" 16
El plan y programas de estudio cumplen una función insustituible como medio para
organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos para asegurar que los niños:
16 Uribe y Ferrari. "Reflexiones sobre la practica docente y el plan de estudios", en SEP. Correo del
maestro. Pág.7
Adquieran y valoren las habilidades intelectuales que les
permitan aprender permanentemente y con independencia
así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones
prácticas de la vida.
Adquieran los conocimientos fundamentales para
comprender los fenómenos naturales, en particular los que
se relacionan con la preservación de la salud, con la
protección del ambiente y el uso racional de los recursos
naturales.
Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus
derechos y deberes y la práctica de valores en su vida
personal, en sus relaciones con los demás y como
integrantes de la comunidad nacional.
Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de
las artes y del ejercicio físico y deportivo.
Es necesario, el análisis y revisión continua del plan de estudios, lo que permitirá
considerar los elementos que conlleven aun aprendizaje a partir de las características del
alumno y de la propia práctica docente.
Tomando en cuenta que la misión de la escuela es lograr la formación del niño en
forma integral cumpliendo los cuatro propósitos centrales que se señalaron anteriormente y
que es responsabilidad de cada uno de los seis profesores que el niño tuvo durante toda la
primaria, ya que la misión de una institución escolar es que estos propósitos se hayan
cumplido cuando el alumno logre terminar su instrucción primaria.
2.7.1 Propósitos de los programas por asignatura
Los propósitos corresponden alas metas que se pretenden alcanzar al término del
ciclo escolar en cada una de las asignaturas.
Español: El propósito del español es propiciar el desarrollo de las capacidades de
comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita.
Matemáticas: Que los alumnos se interesen y encuentren significado y
funcionalidad en el conocimiento matemático, que lo valoren y hagan de él, un instrumento
que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos.
Ciencias Naturales: Que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades
actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural, en
la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el
desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar .
Historia: Contribuye a la adquisición de valores éticos, personales y de convivencia
social reafirmando su identidad nacional.
Geografía: Integrar la adquisición de conocimientos, el desarrollo de destrezas
especificas, y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico.
Civismo: Tiene como propósito desarrollar en el alumno las actitudes y los valores
que lo doten de bases firmes para ser un ciudadano conocedor de sus derechos y los de los
demás, responsable en el cumplimiento de sus obligaciones, libre, cooperativo y tolerante.
Educ. Artística: Fomentar en el niño la afición y la capacidad de apreciación de las
principales manifestaciones artísticas: la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro.
Educ. Física: Promover la formación de actividades y valores tales como confianza
y seguridad en sí mismo, conciencia de las posibilidades propias, respeto alas posibilidades
de los demás y la solidaridad con los compañeros.
Cada uno de estos propósitos se van realizando al trabajar en equipo, ya que de esta
manera se practica la solidaridad y la democracia fomentando en los alumnos ese
cooperativismo que debe existir.
2.8 Los recursos didácticos físicos
Los recursos didácticos son todos aquellos objetos de conocimiento que permitirán
que el alumno construya su propio aprendizaje a través de la interacción que tenga con
ellos, ya que sólo por medio de la observación, manipulación e interacción, el alumno
accederá a nuevos conocimientos.
El objeto de conocimiento puede ser algo concreto y físico, como conceptos
abstractos sobre el cual el sujeto debe actuar, sólo cuando el alumno actúa sobre cosas o
conceptos se puede decir que esta aprendiendo.
Los recursos didácticos se clasifican en tres grupos:
⇒
⇒
⇒
Auxiliares didácticos
Material didáctico
Medios para uso didáctico
Auxiliares didácticos, "son los de uso cotidiano fabricados exprofeso para ser
empleados por alumnos y maestros: libros, cuadernos, pizarrón, gises, etc."17
Material Didáctico, se refiere a todo objeto físico que usa el profesor o el alumno
durante el proceso enseñanza aprendizaje. Estos materiales no son de uso cotidiano y sólo
se utilizan para facilitar un aprendizaje determinado, por ejemplo los mapas, carteles, etc.
Medios para uso didáctico, en este apartado se encuentran los productos
tecnológicos, eléctricos o electrónicos utilizados como canal de transmisión de mensajes
didácticos, por ejemplo: proyectores, computadoras, televisión, video casetera, grabadoras,
etc.
17 SEP. Recursos para el aprendizaje en capacitación de docentes y directivos. CONAFE. PARE.
2.8.1 Finalidad de los recursos didácticos físicos
Entre los fines que persiguen los recursos didácticos, puedo mencionar los
siguientes:
Aproximara, alumno a la realidad de lo que se enseña.
Propiciar la percepción y la comprensión de los hechos y de los
conceptos. .Objetivar procesos, fenómenos o temas de difícil
comprensión.
Facilitar el camino de lo concreto a lo abstracto.
Dar oportunidad al alumno para que manifieste las aptitudes y el
desarrollo de habilidades específicas.
Por lo tanto un recurso didáctico se debe considerar como un elemento fundamental
para favorecer y facilitar el aprendizaje dentro y fuera del aula.
2.9 Evaluación
"La evaluación es la parte del proceso de aprendizaje que consiste en reunir
sistemática y organizada la información y su interpretación, de maneras que permita
modificar y reconducir el proceso educativo y corregir sus errores." 18
Además sirve para hacer un análisis de resultados de un proceso complejo para
verificar su congruencia y el grado de eficacia con el que se ha concretado cada uno de sus
pasos. Para poder efectuar este análisis, será necesario reflexionar sobre que evaluamos,
cuando evaluamos y como lo hacemos, para que estos resultados sirvan para mejorar el
proceso en su conjunto.
18 Daniel Cassany. La evaluación. En la adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. SEP. México 2000.198 pp.
2.9.1 Características de la evaluación
• "Es una actividad sistemática y continua, como el mismo proceso educativo.
• Es un subsistema integrado dentro del propio sistema de enseñanza.
• Tiene como misión principal recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto.
• Ayuda a mejorar el propio proceso, y dentro de él, a los programas, técnicas de aprendizaje,
recursos, etc.". 19
• Ayuda a elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos.
Existen tres propósitos principales de la evaluación: diagnóstico, formativo y
sumativo.
El conocimiento de lo que sabe el alumno al comenzar una unidad educativa y la
identificación de información relacionada con áreas problemáticas de su conducta con
respecto al aprendizaje es la evaluación diagnóstica.
El segundo propósito de la evaluación es proveer de información al estudiante y al
maestro sobre el progreso del alumno en relación con un programa especifico de enseñanza.
El deseo de ayudar a mejorar el proceso de aprendizaje, este propósito se llama evaluación
formativa.
Un tercer propósito es identificar cuánto ha aprendido un alumno, esto se llama
sumativo o acumulativo.
19 Diccionario de Ciencias de la Educación. Op. Cit. P. 603
Cuanto más completos sean los conocimientos de los profesores acerca de los
criterios, niveles, instrumentos de medida y efectos del éxito y el fracaso, mayor será la
probabilidad de que obtengan buenos resultados en las evaluaciones.
La evaluación permite conocer, valorar e interpretar de modo sistemático el
progreso del educando en la consecución de objetivos de aprendizaje, por lo tanto es
indispensable que el alumno conozca su progreso, se oriente al padre de familia para que
coadyuve en la formación integral del educando y el profesor tome decisiones para la
adopción de técnicas y recursos didácticos más eficientes.
La evaluación del aprendizaje debe ser sistemática, científica, objetiva, flexible e
integral.
Sistemática, porque sus instrumentos, técnicas, normas y procedimientos
mantienen una organización que responde aun propósito.
Científica, porque se basa en la observación, registro, análisis, interpretación y
comprobación del aprovechamiento escolar.
Objetiva, porque se apoya en hechos reales o evidentes y tiende a controlar la
intervención de factores subjetivos o puntos de vista parciales en el proceso de evaluación.
Flexible, porque se adapta a las condiciones personales y ambientales del sujeto a
evaluar.
Integral, porque toma en cuenta todos los aspectos de la personalidad del educando
y la interacción de los elementos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Retomando las características de la evaluación, dentro del grupo se llevará a cabo a
través de las siguientes actividades:
El trabajo con fichas
Rompecabezas (Rotación de los elementos del equipo).
Torneos de aprendizaje.
Grupos de investigación.
Aprendizaje por parejas.
Exposición: individual y de equipo.
Participación de padres de familia con alumnos.
Considerando las diferentes fases de la evaluación, ésta se realiza tomando en
cuenta el desempeño que tengan los alumnos en cada una de las estrategias señaladas
anteriormente, además de considerar el trabajo que realizan en sus libretas y libros y como
punto importante los resultados obtenidos en las evaluaciones bimestrales.
Para finalizar este capítulo quiero hacer notar que para el logro de un trabajo
significativo, es necesario ser constante en las actividades que se realizan, ya que el
aprendizaje cooperativo se debe trabajar con todas las asignaturas porque las estrategias que
aquí se señalan están encaminadas a la realización de actividades de grupo y no en forma
individual ya un tema especifico.
CAPITULO 3
ALTERNATIVA Y PLANEACIÓN
Toda capacidad de crear cosas, sean estos objetos, ideas, actitudes, procedimientos,
arte, cosas que puedan dar un sentido más justo y racional a nuestra existencia y permitir
una vida más plena y placentera para todos, es inherente ala naturaleza humana y se le
conoce como creatividad.
Para el logro de los objetivos que el profesor se propone debe considerar que la
educación representa en algún sentido la posibilidad de propiciar el libre desarrollo de las
capacidades y aptitudes del educando.
El proceso educativo constituye una oportunidad de proyectar la personalidad del
individuo ayudándole a construir una actitud creativa ante la vida. Para alcanzar sus metas,
el profesor debe considerar algunos aspectos elementales como son: la clase, los alumnos y
en especial la participación de éstos en el proceso de construcción de sus conocimientos.
3.1.- Alternativa de innovación
La alternativa de innovación se refiere alas diversas actividades que se pueden
realizar para lograr un cambio, para dar solución a la problemática que se detectó en el
grupo a través de diversas actividades.
El problema de la falta de participación de los alumnos surgió al darme cuenta que:
durante los trabajos de equipo, sólo una parte realizaba el trabajo y los demás se la pasaban
jugando sin responsabilizarse de lo que les correspondía realizar. Por ejemplo, de un equipo
de cinco alumnos, dos trabajaban y los otros tres jugaban. Cuando tenían que opinar
respecto a los temas vistos en las diversas asignaturas, casi no lo hacían, es decir sus
participaciones eran esporádicas.
Esto me motivó a buscar las estrategias más adecuadas que me permitieran mejorar
el trabajo de mis alumnos, lo que considero como la alternativa de innovación.
Creí conveniente que estas actividades debían iniciar a través del diálogo
permanente entre alumnos y docente, además de las exposiciones de temas en equipo y en
forma individual.
De antemano estoy convencido que implica un arduo trabajo y que un cambio no se
puede lograr de la noche a la mañana, sino que requiere de un esfuerzo desmedido por parte
del profesor, interés del alumno en cada actividad y además el apoyo incondicional del
padre de familial el cual se debe involucrar completamente aportando toda la ayuda
necesaria a su hijo, quien se sentirá motivado para mejorar el trabajo diario.
Es necesario que el alumno sienta que es capaz de lograr buenos resultados, hacerles
sentir que todos son inteligentes y que sólo basta con poner de su parte y tener disposición
para aprender y esto, dependerá en gran parte de la motivación del profesor. También es
importante que el alumno esté consciente de la finalidad que se pretende alcanzar a través
de una participación activa explicándoles que:
1.-EI mejorar su participación por medio de la interacción con sus
demás compañeros lo conducirá a una mejor comprensión de los
temas vistos.
2.-Debe proponerse metas específicas y alcanzarlas, lo que
repercutirá en un mejor aprovechamiento.
3.-Dentro del equipo deben aflorar todas las dudas en relación al
trabajo para que sean disipadas con la cooperación de todos los
integrantes.
En el trabajo diario, es importante dar oportunidad al alumno de corregir sus errores
y de regular su rendimiento haciendo énfasis en lo bueno que haya realizado, exhortándolo
a enmendar los errores en los que haya incurrido. Debe seguir los temas de su preferencia
en las diversas exposiciones que realice considerando diferentes grados de dificultad.
Además se deben involucrar a los padres de familia en este proceso, ya que también
forman parte de la comunidad escolar, y como tal, tienen responsabilidades en la tarea
educativa.
Al implementarla participación activa de los alumnos como la alternativa de
innovación, juzgué esta actividad como parte importante en la formación del alumno, ya
que participando demuestra que ha estado aprovechando el tiempo y que de cierta forma
está manifestando el grado de conocimientos que tiene de un tema determinado.
3.1.1. El papel del alumno y del profesor en el grupo
En primer lugar es necesario señalar al alumno desde el punto de vista
constructivista, como el estudiante que tiene la responsabilidad de la construcción de sus
propios aprendizajes a través de un proceso centrado en el análisis, la reflexión y la critica
de su propio trabajo.
Desde esta forma de ver las cosas, el niño se convierte en una persona activa con
capacidades propias el cual determina por sí mismo el grado de avance en sus
conocimientos, recibiendo el apoyo de sus compañeros tanto del grupo como del equipo en
donde se encuentra ubicado. Ahora el alumno deja de ser esa pieza de ajedrez que el
maestro puede mover como quiera, deja esa pasividad para convertirse en un investigador,
en un individuo que al interactuar con los demás confronta sus ideas convirtiéndose en un
niño activo capaz de poner en práctica todo ese cúmulo de habilidades que muchas veces
han permanecido en silencio por el tradicionalismo del profesor.
El alumno es un niño con la capacidad de cualquier otro, sólo basta impulsarlo
despertando en él el interés por ver a la escuela como el lugar donde construir sus
conocimientos.
Por otra parte, la función del profesor es la de orientar y coordinar las actividades en
clase, ya que la educación es el medio más importante que como docente pueda utilizar
para transmitir y acrecentar la cultura del educando, contribuyendo al desarrollo del
individuo, en este caso el niño. Como profesor debo fomentar en todo momento la
participación activa del alumno estimulando su iniciativa, favoreciendo el desarrollo de sus
facultades, así como sus capacidades de reflexión.
La importancia de convertirme en un profesor capaz de formar alumnos críticos y
reflexivos, es con la finalidad de que en el futuro sean unos ciudadanos que puedan
desarrollar todas sus aptitudes y cualidades que como seres pensantes poseen, por lo que es
necesario despertar en el niño esa capacidad creadora, de establecer metas y saber llegar a
ellas sorteando todos los obstáculos que se le puedan presentar.
3.1.2 Organización del grupo
El profesor como responsable del grupo, organiza de una manera ordenada las
actividades que se han de desarrollar durante la clase despertando el interés en el alumno
por sobresalir cada vez más.
Tomando en cuenta el proyecto de acción pedagógica que se está llevando en el
grupo que está bajo mi responsabilidad y de acuerdo alas características que éste tiene ya
diferencia de los otros dos proyectos, la organización siempre será característica de un
grupo activo y esto, dependerá en gran parte del interés que como profesor demuestre en
cada una de las actividades realizadas; luego entonces la organización del grupo en su
mayoría de veces será de la siguiente manera.
a).-En equipos, por tratarse de lograr un aprendizaje cooperativo.
b).-Pocas veces en forma individual.
A través de estas actividades pretendo alcanzar los siguientes propósitos:
Que los alumnos adquieran mayor seguridad cuando tengan que participar en
equipo o ante el grupo.
Que sean capaces de opinar libremente sin ninguna represión, únicamente con la
convicción de que su participación es importante para todos.
Que adquieran el hábito de exponer ante sus compañeros, o ante padres de familia
cuando sea necesario.
Que sientan que su participación en el trabajo diario es importante ya que le
permitirá reafirmar sus conocimientos aclarando sus dudas.
3.1.3 Estrategias didácticas
Las estrategias son los procedimientos a seguir y que permitan lograr un resultado
satisfactorio al aplicar la alternativa de innovación
Después de haber analizado el trabajo diario de mis alumnos en clase y observar que
hay poca participación, pretendo organizarlos en equipos de trabajo para que a través de la
interacción entre sus compañeros logren participar más activamente sin temor de ninguna
clase. De esta manera mejorar el trabajo del grupo repercutiendo en sus aprendizajes, para
lo cual he realizado las siguientes estrategias didácticas, señalando la forma como se han
llevado a la práctica.
1.- Evaluación Diagnóstica
a) Antes de iniciar la evaluación inicial trabajaremos la interacción grupal mediante
las siguientes técnicas grupales:
⇒
⇒
⇒
⇒
⇒
Tarjeta de presentación
Canasta revuelta
El viajero
Jaulas y pájaros
Elaboración del barco, etc.
b) Las técnicas grupales anteriores se trabajarán una por día tomando en cuenta que
la evaluación diagnóstica se realizará durante una semana, pero además se realizarán éstas y
las que se crean necesarias durante el ciclo escolar.
2.- Lectura comentada
A través de estas actividades se fomentará en el alumno el hábito por la lectura,
además de que comprenda que su participación es importante como parte de un equipo de
trabajo. Por lo que, por medio de sus comentarios llegará al análisis de lo que está leyendo.
Las actividades que a continuación se mencionan, son parte del trabajo que el
alumno puede desarrollar en cada una de las asignaturas.
a) Se formarán en binas y realizarán las actividades correspondientes de
acuerdo a la asignatura.
b) Se analizarán las presentaciones de cada uno de los libros de texto y el
primer tema en forma grupal.
c) Mediante una dinámica de integración se formarán equipos no mayores
de seis elementos (dulces de colores).
d) Elaborarán fichas de trabajo del primer tema de cada asignatura.
e) Nombrarán un representante de cada equipo para que pase a dar sus
conclusiones frente al grupo.
f) Guardarán sus fichas de trabajo en su carpeta de evaluación.
g) Este tipo de lectura se realizará durante todo el ciclo escolar y en las
diversas asignaturas con sus actividades correspondientes.
3.- Torneo de equipos
a) Primeramente se integrará al grupo en equipos con la repartición de
papelitos de colores pero sólo cuatro de un solo color, quedando los
equipos de cuatro elementos.
b) Se les explicará que se realizará un torneo de conocimientos y se les
darán las reglas de éste.
c) Se repartirán los temas de las asignaturas para que en equipo lean,
comenten y elaboren sus fichas de trabajo.
d) Se sorteará la participación de cada equipo enfrentando unos contra
otros contestando diez preguntas cada equipo y para que resulte más
interesante participarán cuatro equipos por día, ya que por el número de
alumnos me resultarán doce equipos eliminándose en tres días y al cuarto
día obtener al equipo ganador.
e) El equipo ganador será quien de su resumen a los demás integrantes del
grupo.
f) El grupo elaborará un solo resumen de cada asignatura.
g) Estos torneos se realizarán periódicamente relacionándolos con las
diversas asignaturas.
4.- Teoría del rompecabezas
a) Se formarán nuevos equipos mediante la repartición de paletitas de
diferente sabor pero sólo cinco de cada una y así los equipos serán de cinco
elementos.
b) Se repartirán temas de Historia y en cada uno de los equipos se repartirán
los subtemas de éste, para leer y analizar su contenido.
c) Después de unos minutos de comentarios se formarán equipos por
afinidad del mismo número de elementos en donde cada uno de los
miembros comentará su párrafo que le haya correspondido.
d) Después de dos o tres rotaciones volverán a su equipo inicial para
comentar sus observaciones.
e) Esta técnica se repetirá las veces que sea necesaria y con el tema que se
considere pertinente.
5.- Exposición de temas libres
a) Todos los días viernes se formarán equipos por afinidad cuidando
que haya rotación de elementos.
b) Escogerán un tema de la asignatura que ellos decidan.
c) Se organizarán en un tiempo determinado donde analizarán,
comentarán y elaborarán su material de exposición.
d) Expondrán su trabajo frente al grupo por asignaturas.
6.- Grupos de investigación
a) Se integrará al grupo en equipos por medio de distintos campos
semánticos.
b) Con anticipación se le dará a los equipos el tema sobre el cual
realizarán la investigación.
c) Para esta actividad nos auxiliaremos de los temas de Ciencias
Naturales, Historia, Geografía y Civismo.
d) Después de analizar el resultado de su investigación y comentarlo,
cada equipo tendrá un tiempo límite para preparar su exposición.
e) Se les dará un tiempo límite a todos los equipos para pasar a exponer
ya que estarán trabajando el mismo tema.
7.- Aprendizaje por parejas
a) Se les pedirá que por afinidad se formen en parejas.
b) Este tipo de aprendizaje se pondrá en práctica en la asignatura de
matemáticas.
c) Harán las confrontaciones necesarias para verificar sus resultados.
d) Realizarán los ejercicios que les están marcando en su libro de texto.
8.- Elaboración de fichas de trabajo
a) Por medio de la dinámica de enumeración formaremos equipos
de tres elementos para realizar de la mejor manera posible esta
actividad.
b) Se les recordará que en las fichas de trabajo sólo se plasman las
ideas principales y se trabajan en tarjetas de 20 X 12
c) Se elaborarán fichas de trabajo en las asignaturas de C.
Naturales, Historia, Geografía y Civismo.
d) Confrontarán el contenido de sus fichas y las expondrán frente a
su grupo.
9.- Trabajo con padres de familia.
a) Se reunirán a los padres de familia para recordarles el sistema de
trabajo
b) Se pedirá el apoyo para sus hijos al realizar sus exposiciones
c) Se invitará a los papás a que expongan el tema deseado con sus
hijos frente al grupo.
d) Los alumnos expondrán temas de las diversas asignaturas
apoyados por sus padres.
10.-Aprendizaje por decisiones
a) Formarán equipos que no rebasen un total de cinco elementos.
b) En forma libre escogerán la asignatura de su agrado, el tema
deseado y prepararán su exposición de la mejor manera.
c) Recopilarán todos los materiales necesarios para su exposición.
d) Se rifará el turno de exposición.
e) Pasarán a exponer su trabajo según el turno que les haya tocado.
3.1.4.-Los recursos didácticos
Los recursos didácticos son el conjunto de medios materiales que intervienen y
facilitan el proceso enseñanza -aprendizaje, estos materiales sirven como auxiliar al
maestro, ya que despiertan el interés del alumno siempre y cuando estén adecuados a sus
características físicas y psíquicas, además de facilitar la actividad docente.
El tipo de material didáctico dependerá de los objetivos de aprendizaje y de la
metodología empleada, tomando en cuenta la clasificación de este para evitar darle un mal
uso.
Auxiliares didácticos.
Material didáctico.
Medios para uso didáctico
Ambos facilitan el proceso enseñanza-aprendizaje ya la vez le permiten al alumno
interactuar con ellos propiciando la construcción del conocimiento.
Los recursos que se considerarán para el desarrollo de la alternativa son:
Auxiliares didácticos: Libros del maestro de quinto grado de las asignaturas de
Matemáticas, Historia, Geografía, Fichero de Español y Matemáticas, Plan y programas 93,
Avance programático y libros de texto de los alumnos.
Material didáctico: Mapas, papel bond, marcadores, colores, Maskin tape, hojas
blancas, fichas de trabajo, rompecabezas, diccionario, tijeras, resistol, dulces, etc.
Medios para uso didáctico: video casetera, televisión, radio grabadora,
calculadora, etc.
Estos recursos son los que se utilizan más frecuentemente en el grupo, siempre con
a finalidad de que el alumno construya su conocimiento de una manera más fácil y sencilla,
permitiéndole que manifieste sus aptitudes ya la vez desarrolle sus habilidades creativas.
Los recursos que se utilizaron durante del desarrollo de la estrategia son los que a
continuación se enlistan:
Integración que la carpeta de evaluación
Diario del grupo.
Diario del profesor.
Libros de texto del alumno.
Fichas bibliografías.
Libreta del alumno.
Papel bond.
Diccionario.
Hojas blancas y de colores.
Tarjetas de presentación.
Hojas milimétricas.
Calculadoras
Maskin tape.
Marcadores.
Resistol, tijeras, colores.
Paletas.
Dulces.
3.2 Evaluación y seguimiento de la alternativa. "La evaluación puede definirse como el proceso de valoración de la ejecución de
una tarea en relación con los objetivos fijados. La eficacia de estos procesos depende de los
conocimientos del profesor sobre la evaluación y del modo en que exponga los resultados
de la misma". 20
20 Océano. Enciclopedia de la psicopedagogía. P. 664
La evaluación viene siendo la medición cualitativa y cuantitativa de un
acontecimiento, y generalmente consta de la administración y la puntuación de ejercicios;
evaluación es el proceso de valoración de esas puntuaciones, implica por naturaleza el
empleo de criterios, y objetivos que deben alcanzarse, y de niveles y objetivos ya
alcanzados. El proceso de evaluación, por su parte, influye positivamente o negativamente
sobre la ejecución.
Los criterios y niveles no son por si mismos garantía de una evaluación sólida, el
que sean o no adecuados constituye un asunto distinto, sujeto a su vez a evaluación.
3.2.1 Funciones de la evaluación.
De diagnóstico: comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos
propuestos, determinando el grado de identificación o discrepancia entre éstos y los
resultados conseguidos.
Formativa; provee de información al estudiante y al maestro sobre el progreso del
alumno en relación con la enseñanza.
Sumativa o acumulativa; permite identificar cuánto ha aprendido el alumno.
La evaluación de la alternativa se realizará a través de las siguientes actividades.
El trabajo con fichas
Rompecabezas (Rotación de los elementos del equipo).
Torneos de aprendizaje.
Grupos de investigación.
Aprendizaje por parejas.
Exposición: individual y de equipo.
Participación de padres de familia con alumnos.
1.- Trabajo con fichas.- Desde un principio se empiezan a elaborar dando las
indicaciones necesarias con las características que deben tener estas fichas, haciendo
hincapié en que no se trata de copiar párrafos sino extraer de los temas que se están
tratando lo más importante, lo que los alumnos crean que les puede servir como repaso.
El uso de fichas permite al alumno adueñarse del conocimiento a través de la
confrontación de ideas que tenga con sus compañeros de equipo sin necesidad de tener
presente el libro de texto.
Verificando que la información no sea textual y contenga lo más importante.
2.-Rompecabezas.-Esta es una actividad muy importante ya que permite que cada
uno de los alumnos vaya confrontando sus ideas al ir rotando su participación en los
diferentes equipos donde forme parte, los resultados que se obtienen en este trabajo le son
de gran utilidad. Y se debe considerar la participación del alumno en cada uno de los
equipos.
3.-Torneos de aprendizaje.-A través de esta estrategia el niño logra interactuar con
sus compañeros y lleva a la práctica otras actividades como es la elaboración de fichas y si
hay necesidad expone en el equipo como preparación para que durante el torneo puedan
aflorar sus conocimientos. Estos trabajos despiertan el interés de los alumnos por
prepararse, lo que viene a repercutir en un mejor aprovechamiento.
4.-Grupos de investigación.-Son trabajos extra-clase que permiten al alumno
realizar investigaciones documentales y de campo, los cuales son analizados en clase y
posteriormente expuestos al grupo, al alumno se le evalúa mediante la información que
haya recabado.
5.-Aprendizaje por parejas.-Por medio de esta actividad el alumno tiene la
oportunidad de apoyar o auxiliar a otro compañero, siendo ésta, una buena estrategia que
permite que el alumno llene su zona de desarrollo próximo, como lo señala Vygotsky.
6.-Exposiciones, individual y de equipo.- A través de este trabajo el alumno tiene
la oportunidad de demostrar sus conocimientos a sus compañeros y es una buena forma de
apropiarse de un aprendizaje significativo por medio de la participación del sujeto.
7.-Participación de padres de familia.- El trabajo con padres de familia es una
motivación para los alumnos y les permite tomar con más entusiasmo e interés el trabajo
diario. Este se realiza mediante investigaciones; documental y de campo en apoyo al
alumno para después ser expuesto por ambos a todo el grupo.
Los resultados son positivos ya que de esta forma tanto alumnos como padres de
familia participan en forma activa logrando de esta manera un aprendizaje significativo.
Considerando las diferentes fases de la evaluación, ésta se ira desarrollando en
forma permanente tomando en cuanta el desempeño que tengan los alumnos en cada una de
las estrategias señaladas anteriormente, además de los resultados que se obtengan en las
evaluaciones bimestrales y el trabajo diario en libretas y libros de texto, además de que
tomará en cuenta el trabajo con padres de familia del grupo.
3.3 La planeación.
Planificar es prever con precisión unas metas y los medios congruentes para
alcanzarlas. En la planificación se trata de racionalizar la acción humana dentro de una
pauta temporal en función del logro de unos fines bien definidos considerados como
valiosos.
La planificación de la enseñanza debe estar centrada en la elaboración, debate y
puesta aprueba de su enseñanza, con la finalidad de ir tomando decisiones que le permitan
al profesor reflexionar sobre qué objetivos ha alcanzado, cuáles son los resultados
obtenidos en cada uno de sus alumnos. Así podrá ir construyendo su currículum en base a
su práctica docente, el cual le proporcionará las estrategias pedagógicas capaces de dar
respuesta a la realidad que supone el conjunto de alumnos que integran la vida del aula.
El docente debe planificar las actividades a desarrollar en su aula, puesto que de ello
se derivará que establezca progresiva y colectivamente principios justificados que
facilitarán que actúe de una forma o de otra.
Para que el alumno construya sus conocimientos, es necesario que el maestro elija
las estrategias más acordes a las necesidades del grupo por tal motivo su papel es
fundamental, no debe concretarse a transmitir información, si no diseñar actividades a
través de las cuales los alumnos se apropien de los conceptos y coordinar las discusiones en
la que los alumnos interactúan con sus compañeros.
Cada una de las actividades que se piensan realizar requieren de una planeación
anticipada, considerando las habilidades de los alumnos, no sin antes contar con la
disposición que el profesor tenga para el desarrollo de los temas.
La planeación es un proceso que es necesario seguir para alcanzar objetivos
concretos en plazos determinados y en etapas definidas, partiendo del conocimiento y de la
evaluación científica de la situación original y utilizando de un modo racional los medios
materiales y los recursos humanos disponibles.
En la elaboración del plan, el primer paso es la formulación clara y precisa de los
objetivos, estableciendo un esquema de prioridades en función de su relevancia y urgencia.
El siguiente paso es el diagnóstico de la situación. La elaboración del plan termina
con la determinación de diversas alternativas de acción. Estas estrategias alternativas son
cuidadosamente evaluadas, como paso previo a la toma de una decisión definitiva.
Desde la perspectiva de la pedagogía constructivista, la planeación se realiza
cuidando que en el desarrollo de las actividades del maestro haya un puente entre la
información y el conocimiento nuevo para que el alumno pueda afrontar toda situación que
se le presente. La comunicación debe ser abierta, a través del diálogo permanente para que
el maestro pueda conocer los intereses de sus alumnos.
Lo que plantea el constructivismo pedagógico es que el verdadero aprendizaje
humano es una construcción de cada alumno que logran modificar su estructura mental y
alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración. La enseñanza
constructiva considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior.
Uno de los aspectos que es necesario tomar en cuenta en primer lugar, son los
propósitos que se pretenden alcanzar, ya que es importante que no se establezcan metas
demasiado lejanas en el tiempo, sino que se deben enunciar en función de los resultados
inmediatos, ya que la mejor forma de planificar la enseñanza consiste en empezar por los
resultados que se esperan.
A continuación se presenta el plan de trabajo el cual será desarrollado en los meses
de septiembre a febrero del ciclo escolar 2 001 -20021 en la ESCUELA PRIMARIA
"PASTOR ROUAIX", ubicada en el Fraccionamiento Jardines de Tehuacán de esta ciudad
en el quinto grado grupo "A".
PLAN DE TRABAJO PARA LA APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA DEL PROYECTO DE
ACCIÓN PEDAGÓGICA QUE SERÁ APLICADO DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2001_2002
ESCUELA: PRIMARIA PASTOR ROUAIX C.T. 21DPR3548S ZONA ESC: 022
COLONIA: JARDINES DE TEHUACAN GRADO: 5° GRUPO: “A”
Propósitos:
General: Contribuir a desarrollar la potencialidades creativas del profesor para que tiendan a construirse en ejemplos de creatividad
para los alumnos.
Particular: Fomentar el interés en el alumno para mejorar la participación en clase a través de las habilidades creativas del maestro. TIEMPO ESTRATEGIAS RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Del 20 al 31
de agosto
Mes de
septiembre.
Día viernes
de cada
semana
Se realizarán las diferentes dinámicas programadas para estas semanas.
En binas se realizará la lectura correspondiente a la asignatura programada y posteriormente se comentará
entre el grupo, relacionada con Español, C. Naturales, Historia y Geografía.
Se elaborarán fichas de trabajo en forma individual de la asignatura en turno, después se formarán equipos
de 5 niños para comentar la formación de las fichas.
Se organizarán a los alumnos para realizar un torneo de equipos de aprendizaje, primero con una sola
asignatura y después considerando todas las asignaturas.
Se trabajará utilizando la técnica del rompecabezas donde a cada equipo se le asignará una sección de la
lectura que corresponda a la sección y posteriormente se formarán nuevos equipos donde cada miembro
comentará una parte de la lectura.
Se formarán equipos y en forma libre escogerán un tema para analizarlo y exponerlo ante el grupo.
Se trabajará por medio de grupos de investigación, donde previamente a cada equipo se le asignará un tema para
que lleven el material necesario al grupo donde el equipo analizará el tema y después lo expondrá al grupo.
Dinámicas, Tarjetas
Alumnos
Libros de texto
Libro de texto
Tarjetas, Dulces.
Hojas de colores,
Tarjetas, Libreta.
Libro de texto de
Historia, Libreta, Paletas
de dulce.
Papel bond, marcadores,
regla.
Libros de texto y
auxiliares, libreta, papel
bond, marcadores.
Participación
individual y en equipo.
Participación del
equipo en
exposiciones.
Calidad de sus fichas
Empeño que
demuestre el equipo.
Participación de cada
alumno.
Exposiciones
Participación del
equipo.
TIEMPO ESTRATEGIAS RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACIÓN
OCTUBRE
Mes de
NOVIEMBRE
Mes de
DICIEMBRE
Se utilizará el aprendizaje por parejas preferentemente en aquellos temas de difícil comprensión.
Se elaborarán fichas de trabajo en equipo, las cuales servirán como apoyo para la expresión de temas
Se fomentará el trabajo cooperativo extendiendo la participación a los padres de familia.
⇒
⇒
⇒
Se trabajará con equipos de aprendizaje por decisiones a través de las cuales se verán los resultados
alcanzados en cada asignatura.
Se utilizarán los torneos de equipos de aprendizaje en las asignaturas correspondientes a la clase.
Se organizarán equipos de cuatro alumnos para analizar las lecturas correspondientes a la sesión de trabajo y
se expondrá a todo el grupo.
Se aplicará el aprendizaje por parejas para dar solución a los problemas que se presentan en la clase.
En las tareas se pedirán fichas de trabajo pidiéndole el apoyo de padres de familia.
Durante estas dos semanas se aplicarán:
Torneos de equipos de aprendizaje
Exposición de trabajos por equipo
Elaboración de fichas para comentarse en equipo.
Libreta, libros de texto, hojas
milimétricas, calculadoras.
Tarjetas.
Papel Bond, marcadores.
Libros de texto, libreta,
papel bond.
Tarjetas.
Fichas, papel bond,
marcadores
Libro de texto, libreta
Fichas
Papel bond, Tarjetas,
Marcadores, Libro de texto
libreta.
Trabajo del alumno.
Por medio de las fichas
Exposición del alumno
con padre de familia.
Exposición
Participación del
alumno
Exposición
Participación del
alumno.
Trabajos extraclase
Participación activa
del alumno en cada
actividad.
CAPITULO 4
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
Después de haber "evado a la práctica las diversas actividades planeadas en la alternativa de
innovación, es necesario definir la propuesta de innovación considerando todo lo que ha sido funcional,
realizando los ajustes adecuados, de tal manera que las estrategias que se propongan den los resultados
esperados con la mira siempre de innovar la práctica docente, estableciendo como meta la reflexión y el
análisis del trabajo por parte de alumno en sus actividades diarias.
4.1 Análisis e interpretación de resultados
Como toda actividad realizada, es necesario llevar acabo una evaluación del proceso, un análisis
profundo de los resultados que se obtuvieron, las estrategias que sí fueron operantes. Y aquéllas donde
hubo necesidad de realizar ajustes.
Es necesario hacer una interpretación detallada de los logros alcanzados con los alumnos del
grupo donde se aplicó la alternativa, el grado de efectividad del trabajo realizado y las repercusiones
que éste pueda tener al ser aplicado en todos los grupos de la institución escolar.
Esto permite proponer una estrategia de innovación, estando consciente que los resultados que
se puedan obtener serán positivos para cualquier grado de la escuela primaria.
4.1. 1.Situación previa
Se inicia realizando una remembranza de los acontecimientos que se fueron dando en el grupo
de principio a fin, en la aplicación de la alternativa señalando aquellos cambios que presentó cada uno
de los alumnos del grupo, considerando lo más relevante en este proceso, destacando todos aquellos
elementos que permitieron el logro de los propósitos, pero también lo que de alguna forma obstaculiza
este proceso.
La alternativa fue aplicada en la Escuela Primaria "Pastor Rouaix", ubicada en el
Fraccionamiento Jardines de Tehuacán que se encuentra al poniente de la ciudad de Tehuacán, en el
grupo "A" del 5° grado, que estaba formado por 24 hombres y 27 mujeres, dando un total de 51
alumnos. Desde un principio pude observar que éste sería uno de los aspectos que dificultaría el
trabajo, la cantidad de alumnos del grupo, además de que muchos de los alumnos provienen de
diferentes escuelas, y fueron rechazados por su indisciplina o bajo rendimiento escolar.
La edad que estos alumnos presentaban oscilaba entre 9 y 12 años como se muestra en el
cuadro:
9 AÑOS 10 AÑOS 11 AÑOS 12 AÑOS TOTAL
H M H M H M H M H M
7 8 14 18 3 1 24 27
Considerando la teoría de J. Piaget se encontraban en lo que él llamó estadio de las operaciones
concretas, tomando en cuenta que este estadio nos dice que ocurre entre los 7 a 11 años haciéndose más
lógicos los procesos mentales, las actividades mentales basadas en las reglas de la lógica.
Estos niños necesitan apoyos concretos ya que no les es fácil entender problemas abstractos
aun.
Para iniciar el conocimiento del grupo el diagnóstico se realizó con los alumnos durante las dos
primeras semanas de trabajo, para poder establecer la realidad del 20 al 31 de agosto del 2001, a través
de un examen que se les aplicó para poder establecer el nivel de conocimientos que el niño tenía del
grado anterior, y los problemas esenciales de esa realidad, considerándolo como punto de partida para
este ciclo escolar, además de lecturas de diversos textos, organizando a los alumnos en equipos no
mayores de cinco elementos con la finalidad de ir observando el grado de participación de cada uno,
tanto en forma individual como en equipo.
En este primer paso encontré que el nivel de aprovechamiento de acuerdo ala evaluación
diagnóstica (ver apéndice A) era muy bajo, como se muestra en la concentración de resultados (ver apéndice
B), ahí se puede observar que de un total de 51 alumnos la cantidad de reprobados es como aparece en
el siguiente recuadro.
ALUMNOS E M CN H G C
APROBADOS 17 7 36 14 17 50
NO APROBADOS 34 44 15 37 34 1
Como puede observarse en la tabla anterior el primer problema con el que me enfrente es el
bajo aprovechamiento del grupo, además de las tareas, pero sobre todo la falta de la participación en
clase de los alumnos.
Me encontré que a los alumnos se les hacia difícil participar ante el grupo debido a que los
compañeros se reían si al exponer en clase se equivocaban.
El incumplimiento de tareas, la falta de responsabilidad de los alumnos para con sus útiles
escolares, la falta de apoyo de algún padre de familia y la poca participación de los alumnos en clase
tanto en forma individual como en equipo, me llevó a hacer un análisis de cada problemática
inclinándose por la poca participación de los alumnos en el trabajo diario.
El resultado que me arrojó el examen de diagnóstico me demostró que era necesario buscar
otras estrategias que permitieran mejorar el trabajo de los alumnos, repercutiendo en un mejor
aprovechamiento.
Con el paso de los días se fueron observando algunos cambios, hubo más participación, aunque
no la esperada, sin embargo la mayoría de los alumnos se fueron integrando al trabajo.
4.1.2 Formas de organización de los sujetos participantes
Ante los diversos problemas que se fueron presentando en el grupo y que se mencionan en el
punto anterior; como es la falta de interés en el trabajo de algunos alumnos, el no tener suficiente
responsabilidad por cumplir con los útiles necesarios para las actividades diarias, ya que cuando no les
faltaba la libreta, era el libro y cuando no las ganas de trabajar. Ante esta situación fue necesario buscar
las formas más adecuadas de organizar el trabajo con los alumnos de tal manera que esto repercutiera
en su aprovechamiento.
En primer lugar se habló con los padres de familia del grupo desde la primera reunión para
solicitarle su apoyo decidido en el trabajo que se realizaría, haciéndoles ver que la tarea educativa no es
sólo del alumno o del maestro, sino que en este trabajo intervienen los tres elementos; alumnos,
maestro y padres de familia y que es necesario formar un equipo para lograr los propósitos deseados.
Se les dio a conocer que se trabajarían algunas estrategias para la aplicación de la alternativa
como son:
1. Elaboración de fichas.
2. Exposición individual y de grupo.
3. Trabajo por parejas.
4. Trabajo con padres de familia.
5. Torneos de aprendizaje.
Se les explicó la forma como se trabajarían estas estrategias pero que también se verían
involucrados en el trabajo.
A través de la puesta en práctica de estas estrategias se fue logrando que el alumno fuera
construyendo el conocimiento a través de la interacción con sus compañeros. Ese intercambio de ideas
lo llevarían a llenar esa Zona de Desarrollo Próximo que señala Lev Vygotsky.
4.1.3.-Formas de trabajo de los procesos escolares y condiciones enfrentadas
La forma de trabajo del docente es fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje
considerando que ante todo debe estar el interés que como docente se ponga al enfrentar los obstáculos
que puedan presentarse a través del proceso enseñanza-aprendizaje. También es importante hacerle
saber al padre de familia y al alumno, la forma como se llevarían a cabo estas actividades, ya que debe
existir esa interacción permanente de la que se le ha hablado, hacerle sentir al alumno que se le está
apoyando y que se le brindará la atención necesaria cuando lo requiera.
Los problemas que se presenten en el grupo pueden solucionarse siempre y cuando exista esa
comunicación entre alumnos, padres de familia y profesor.
Sin embargo al iniciar el trabajo con los alumnos y llevar a cabo la evaluación diagnóstica, pude
encontrar que se me presentaron obstáculos que era necesario vencer para lograr mis propósitos, como
fueron la falta de interés en el trabajo de algunos alumnos y el no tener suficiente responsabilidad para
cumplir con los útiles necesarios para las actividades diarias. Esto hizo que se dificultara la aplicación
de la alternativa, además de que he tenido que compartir el tiempo de trabajo con mi practicante, sin
embargo esto no quiere decir que esté buscando una excusa ya que con todos los obstáculos que se
hayan presentado, aun así considero que se fueron logrando importantes avances y que poco a poco se
fueron rescatando a los alumnos para que se integraran al trabajo cooperativo que se estuvo realizando.
En un inicio empecé dialogando con los padres de familia solicitando su apoyo, en algunos de
ellos el cambio fue visible, sin embrago en otros hicieron caso omiso a mis sugerencias y los alumnos
no han querido retomar el camino que se les está señalando.
Para resolver cada uno de los problemas que se presentaron se estableció un dialogo permanente
con los alumnos ya que consideré era la mejor manera de hacerles entender 'o importante que es
cumplir con lo que se les solicita y que la responsabilidad es una característica de un buen estudiante.
Algunos que no cumplían con sus fichas cuando se les dejaba de tarea, poco a poco lo fueron
haciendo yeso indicaba que se estaba logrando que cumplieran con sus deberes escolares.
Además dentro de este aspecto también se involucraron a los padres de familial ya que se les
pidió que los trabajos de los alumnos estuvieran firmados por ellos y de esta forma se les fue
presionando para que estuvieran pendientes de lo que sus hijos tenían que hacer.
La falta de participación poco a poco se fue superando y sólo una pequeña parte no se tuvo
confianza en sí mismo.
Considerando el calendario de actividades programadas y que amerita la suspensión de clases,
se fueron realizando las actividades propias de la alternativa. La elaboración de fichas en el caso de
Español y Ciencias Naturales se dejaron de tarea para que posteriormente se comentaran en equipo.
Se pudo observar que a varios alumnos les agrada participar en forma constante, por lo que se
tuvo que trabajar un poco más con aquélla parte de alumnos que aun se cohibían al exponer ante sus
compañeros.
A pesar de que la practicante estuvo en el grupo durante todo el año, considero que mi
alternativa si funciona, ya que la participación de los alumnos fue cada vez mayor, como se muestra en
la hoja de registro que se llevó. (Ver apéndice C)
Se reconoce que en un principio se tenia temor sobre la forma como aplicar la alternativa puesto
que las estrategias funcionan si se aplicaba en forma correcta ya que si esto no sucedía se corría el
riesgo de no obtener resultados.
Se complicó aun más cuando pude detectar otros problemas dentro del grupo, como por
ejemplo la disciplina, la falta de apoyo de padres de familia y la falta de hábitos de trabajo. Desde hace
mucho tiempo no se había tenido un grupo en el cual se dificultará demasiado el trabajo y el avance se
haya logrado con mucho esfuerzo.
Se puso todo el empeño necesario en cada una de las actividades que se realizaron y aunque no
se pudo corregir un grupo que traía deficiencias desde el. primer año, se puso el mayor empeño para
lograr los propósitos establecidos.
Las estrategias de la alternativa de innovación se aplicaron y por lo que se observo hubo
resultados positivos no en el nivel que se esperaba por todo lo que se interpuso: la practicante, el bajo
nivel de aprovechamiento, la irresponsabilidad y la disciplina pero aun así, se considera que los
avances fueron buenos.
4.1.4 Acciones, procedimiento y técnicas de desarrollo
A través de la aplicación de la alternativa se han obtenido avances, no como se esperaba, por los
contratiempos que se me han comentaron, pero pienso que a pesar de todo se fue mejorando.
Se insistió en el trabajo cooperativo tratando de involucrar a aquellos niños que se rehusaban a
trabajar de una manera más activa y que por lo mismo no eran bien aceptados en los equipos ya que no
les gustaba trabajar y sólo perdían el tiempo.
Desde el inicio de la aplicación de la alternativa se trató que poco apoco se mejorara el trabajo,
repercutiendo éste, en un mejor aprovechamiento del grupo en general.
Se continuaron trabajando las siguientes estrategias:
1) Elaboración de fichas
2) Exposiciones individuales y de equipo.
3) Trabajo por parejas.
4) Trabajo con padres de familia.
1.-EI trabajo con fichas se realizó con la finalidad no sólo de llenar tarjetas e irlas acumulando
en un fichero, sino desde la función que realmente deben tener, esto es que sirvieran de apoyo al
alumno para repasar los temas vistos, puesto que en ellas elaboraron sus conclusiones en forma
individual o en equipo.
Los alumnos que les dieron la adecuada utilización fueron mejorando en su aprovechamiento,
sin embargo aquellos que sólo las elaboraron por cumplir y no las volvieron a utilizar, no les sirvió de
nada.
2. Exposiciones individuales y por equipo. En este otro aspecto considero que hay una
mayoría de alumnos que participaron en exposiciones tanto individuales como en equipo, logrando
resultados satisfactorios.
Cuando se inició el ciclo escolar, la mayoría de mis alumnos al exponer un tema, se concretaban
a leer el contenido de su lámina sin dar explicaciones del tema que estaban presentando, sin embargo
ahora la mayoría ya no lee lo que escribió en su lámina, explica su tema a sus compañeros y sólo utiliza
su material como un recurso, como un apoyo por si en un momento dado se le olvidara la información.
3. Los torneos de aprendizaje. Esta estrategia la llevé a la práctica desde el inicio del curso,
obteniendo malos resultados, digo malos puesto que la mayoría de los equipos no tenia la preparación
adecuada ya la hora de participar en el equipo no sabia que contestar y sólo aquel equipo que realmente
estudio y se preparó para la actividad pudo salir avante.
Ahora, después de varios meses, cuando se les avisaba que habría torneo de aprendizajes, la
mayoría de los alumnos trataba de prepararse para no quedar mal ante s4s compañeros.
4. Trabajo con novatos y expertos. Estas actividades permitieron al alumno construir sus
conocimientos con el apoyo de otro compañero, claro está que en este aspecto se cuidó que los niños
más adelantados se sentaran con aquellos que se les dificultaba más para que se apoyarán, ya que si se
dejaba que se sentaran con el compañero que quisieran, muchas veces elegían a otros de iguales
características, el cual podía ser uno que trabajaba igual u otro que tampoco trabajaba.
5. Trabajo con padres de familia. El apoyo que se pueda recibir del padre de familia es
fundamental puesto que permite que el niño no se sienta solo y pueda salir adelante con más facilidad.
Desde el inicio de la aplicación de la alternativa, se solicitó el apoyo a los padres de familia
para que se fuera desarrollando un trabajo cooperativo con la participación de ellos. En un principio
fueron pocos los que se involucraron en la actividad, pero poco a poco se fueron involucrando más
hasta lograr que por lo menos el 50% del total de padres de familia participara en las actividades diarias
mejorando de esta manera el grado de participación de los alumnos.
Esto les dio una mayor seguridad a los niños que se sentían apoyados y motivados a seguir
adelante.
Aunque se debe señalar que al principio no fue muy agradable la participación del padre de
familia en las exposiciones, quizás porque no estaban acostumbrados y el estar frente al grupo le
resultaba incomodo.
Cuando empecé a involucrar a los padres de familia sólo eran uno o dos los que asistían a
exponer los días viernes, esto poco a poco se fue dando y como se señaló anteriormente, actualmente
hay aproximadamente medio grupo o quizás más padres de familia que por lo menos una vez asistieron
a exponer. Algunos lo hicieron continuamente ya que cada ocho días exponían, esto, como es de
esperarse le dio mayor seguridad al niño.
Desde que empecé con la aplicación de la alternativa de innovación mi propósito fue lograr que
mis alumnos mejoraran el trabajo y que esto se reflejara en un mejor aprovechamiento.
Considero que para lograr realmente lo que me propuse fue necesario poner todo mi esfuerzo,
de lo contrario no se hubieran logrado resultados satisfactorios.
Como punto principal consideró la comunicación que debe haber entre alumnos y maestro, ya
que a través de ella, se pueden establecer acuerdos acerca de la forma como trabajemos y en este
aspecto considero que he insistido desde el primer día, que la interacción entre alumno -alumno y
maestro -alumno, debe ser permanente.
En mi caso se habló mucho con mis alumnos acerca de la importancia que tiene la participación
dentro del grupo o equipo y que es necesario expresar ante nuestros compañeros lo que sabemos ya la
vez si hay dudas tener la capacidad de preguntar para aclararlas.
A estas alturas y después de varios meses de trabajo se ha mejorado en varios aspectos como
son:
⇒
⇒
La elaboración de fichas; en un inicio se realizaba sólo copiando
párrafos de los libros, poco apoco se fue corrigiendo este trabajo y
últimamente tratan de elaborarlas plasmando en ellas sólo lo más
importante de los textos o la conclusión de los temas vistos.
Las exposiciones fueron más constantes ya que en un principio ni el
material podían elaborar, han mejorado en la preparación de su material y
la explicación que deben dar al respecto, ya que antes, la mayoría de los
que participaban sólo se concretaban a leer lo que habían escrito en el
papel bond y ahora ya tratan de explicar un poco más sus temas
.utilizando el material únicamente como apoyo. En estas exposiciones
tanto individual como de equipo también se utilizaron las fichas que
sirvieron de apoyo por si en un momento determinado se les olvidara el
tema.
⇒ En los trabajos que se les dejaron para investigar, la mayoría de los
alumnos trató de hacerlo, aunque hubo aproximadamente ocho alumnos
que son los que siempre argumentaron que no tenían tiempo o que no
había quien los acompañara y no cumplieron. Estas investigaciones se
comentaron en la escuela por equipos, se ponían de acuerdo, sacaban sus
conclusiones y después las comentaban a sus demás compañeros del
grupo.
Se habló de una mayoría de alumnos que son los que ponían de su parte en cada una de las
actividades realizadas ya que hubo ocho que a pesar de que se habló con sus papás en relación con su
aprovechamiento considero que no hubo apoyo yeso ha sido desde el inicio del ciclo escolar. Se
llamaron a sus papás varias veces sin embargo siguieron igual y esto, dificultó el proceso de desarrollo
de la alternativa, sin embargo a pesar de todo considero que se lograron resultados positivos.
El trabajo con los alumnos se fue desarrollando poco a poco siguiendo las características del
método inductivo, el cual señala que el niño tiene pocas ideas generales y se le dificulta llegar a la
abstracción, por lo tanto es necesario proceder en forma gradual partiendo de lo concreto y particular
para guiarlo a lo abstracto.
Desde este punto de vista se debe tomar en cuenta que los alumnos de este grupo son de quinto
grado y que de acuerdo a la clasificación de Jean Piaget, aun se encuentran en el estadio de operaciones
concretas.
La evaluación en cuanto al desarrollo de la alternativa se fue dando a través de la participación
del alumno en el trabajo diario, los trabajos realizados en libros de texto y libretas, la calidad de sus
exposiciones, es decir las mejoras que fue teniendo desde la primera participación hasta la ultima, el
grado de avancé en este proceso, además de los exámenes bimestrales que se aplicaron, donde se tuvo
que reflejar el nivel de aprovechamiento de cada alumno puesto que si preparó los temas para exponer,
tuvo que haber estudiado, lo mismo al comentar en el equipo, esto le permitió construir sus
conocimientos los cuales se reflejaron en el examen.
4.1.5 Medios a través de los cuales se realizan las acciones
Antes de aplicar la alternativa de innovación, es necesario considerar los medios de que se
dispone para realizar las acciones planeadas.
Entre los recursos que se utilizaran en este proceso, puedo mencionar humanos y materiales.
Entre los recursos humanos puedo señalar a los: alumnos, padres de familia, maestros. Es
necesario concientizar a los alumnos de la necesidad de que se preparen constantemente, que tomen
con responsabilidad el trabajo que deben desarrollar dentro del grupo.
Hacer énfasis en el padre de familia de que su apoyo es fundamental para la buena marcha del
proceso educativo puesto que también debe colaborara con la educación de su hijo y no deslindar
responsabilidades dejándole todo el trabajo al maestro.
Es importante señalar también la labor que deben desempeñar los maestros que conformamos el
personal docente, ya que debemos actuar con responsabilidad y realizar nuestro trabajo de una manera
profesional poniendo en cada en grupo todo nuestro esfuerzo en bien de la niñez.
Además de los recursos humanos, es fundamental señalar los recursos materiales con que
contamos para la realización de este trabajo, entre los que puedo mencionar: los auxiliares didácticos,
el material didáctico y los medios para uso didáctico; libros de texto, libros para el maestro, mapas,
marcadores, cartulina, papel bond, fichas, reglas, lápiz, incluyendo el aula y el tipo de mobiliario de
que se dispone para llevar a cabo la tarea educativa. Además de que se debe tomar en cuenta una serie
de estrategias para lograr el aprendizaje cooperativo.
En cuanto al tiempo, no hay un limite para alcanzar el propósito, puesto que este proceso debe
llevarse durante todo el ciclo escolar en todas, las asignaturas ya que si no fuera así sólo se confundiría
al alumno, puesto que el trabajo no tendría una secuencia, luego entonces el trabajo cooperativo se debe
llevar acabo durante todo el ciclo escolar para que haya resultados positivos.
En este caso la alternativa se aplicó durante cinco meses, sin embargo aunque no se realizaron
más reportes de los avances al respecto, se siguió llevando el proceso hasta finalizar el ciclo escolar, ya
que sólo de esta forma se podrá ver si en realidad el trabajo fue fructífero.
En cuanto al lugar en donde se lleve acabo este trabajo, las estrategias de la alternativa con
relación al aprendizaje cooperativo se pueden realizar en cualquier grado y con cualquier grupo,
considerando que si en realidad esto se llevara acabo de primero a sexto grado los resultados serian
mucho más positivos, puesto que se llevaría una secuencia, sin embargo esto no se hace y muchas
veces el trabajo que se tiene en un grupo pierde continuidad es decir ya no hay un seguimiento y
nuevamente el niño vuelve a otra forma de adueñarse del conocimiento.
4.1.6 Aprendizajes alcanzados
En este apartado es importante señalar principalmente la innovación que se inició en mí como
docente, puesto que en otros años mi trabajo había sido un poco más expositivo sin preocuparme tanto
que el niño construya su propio conocimiento. La mayoría de las veces ese conocimiento sólo era
transmitido con la finalidad de que el alumno memorizara los conceptos o procedimientos que me
señalaba algún libro de apoyo: Actualmente ya me inclino más por aplicar otras estrategias que
permitan al alumno aprender por si mismo o con el apoyo de sus compañeros, es decir mi trabajo ha
dejado de ser una mera exposición, ahora trato de propiciar la comunicación entre los alumnos y el
maestro.
Anteriormente no consideraba la participación del alumno como un elemento importante dentro
de ese proceso enseñanza -aprendizaje, ahora la considero como un aspecto fundamental propiciando
cada vez más que el alumno participe tanto en forma individual como en equipo en las actividades
diarias.
He observado que varias de estas estrategias de las que he comentado en este trabajo, ya las he
puesto en práctica en otros grupos, lo único que no me había detenido a observar si el resultado que se
obtiene es de beneficio para el alumno o no, ya que han participado en equipo. En otras ocasiones han
participado, pero sin tener una meta específica que alcanzar.
Actualmente al aplicar estas estrategias e ir registrando las participaciones de mis alumnos,
tanto en forma individual como en equipo pude comprobar que a través del aprendizaje cooperativo se
puede construir el conocimiento.
En otros años he tratado de que mis alumnos participen, pero sin llegar a considerar la
participación como un factor importante, sin embargo ahora mi propósito es que los alumnos participen
más activamente dentro de las actividades escolares y para esto estoy utilizando como elementos de
innovación las siguientes estrategias:
Las fichas de trabajo, como uno de los apoyos que el alumno puede tener para comentar los
temas dentro del equipo o también al realizar sus exposiciones, e inclusive para estudiar para el examen
ya que en estas fichas se dejan plasmadas las ideas más importantes de cada tema.
Los torneos de equipo, que se realizaron por lo menos una vez a la semana son otra de las
innovaciones que hasta cierto punto motivaron a mis alumnos puesto que los hizo estudiar y todo el
equipo se preparó para no quedar mal ante sus compañeros, claro está que esto vino a beneficiar a todos
puesto que cada uno aprendió apoyándose en los demás. A la vez que lo considere divertido también se
aprendió.
Las exposiciones, en equipo involucrando a los padres de familia me permitieron establecer esa
relación entre alumnos, padres y profesor, ya que de esta forma ellos me estuvieron apoyando con el
trabajo de sus hijos, claro está repercutiendo en un buen aprendizaje.
Este trabajo me sirvió como motivación para los alumnos ya que de esta manera el padre de
familia demostró a su hijo que no estaba solo y que siempre estuvo dispuesto a ayudarlo y brindarle
todo su apoyo.
Entre otras actividades que también se fueron desarrollados para mejorar el aprendizaje de los
alumnos está el trabajo por parejas donde casi siempre me apoyé en los alumnos que eran más
participativos quienes me ayudaron con los que casi no participaban. Además se puso en práctica el
debate cuando se tomaba un tema de civismo al relacionarlo con la vida real, muchas veces el alumno
asumió el rol de un adulto y participó como tal, esto le ayudó a ser más expresivo, a dar sus opiniones e
ir perdiendo el miedo al expresarse frente a sus compañeros.
Por medio de las actividades antes señaladas considero que el aprendizaje de mis alumnos fue
mejorando, aunque no en la medida que hubiera querido por las condiciones en que se recibió el grupo
en cuanto a promovidos y no promovidos desde el examen de diagnóstico, seria utópico pensar que se
logró un cambio radical, pero sin embargo mejoró su aprovechamiento, además del cambio de pensar
de los alumnos, ahora son un poco más participativos, les gusta trabajar en equipo y realizar
exposiciones.
Antes no se apoyaban en fichas de trabajo, descuidaban la presentación del material que
utilizaban y les daba lo mismo si en los equipos participaban todos o uno solo, sin embargo ahora cada
uno trata de asumir la responsabilidad que le corresponde y ver por bien de todo el equipo.
4.1.7 Elementos reestructurados a la alternativa
En cualquier actividad que se emprende, hay necesidad de realizar ajustes alas estrategias que
se tienen planeadas con la finalidad de que los resultados puedan ser los esperados, esto se refleja en
base ala planeación, ya que como se hace mención en el capitulo anterior, es un proceso que se debe
seguir para alcanzar propósitos concretos en plazos determinados y en etapas que queden bien
establecidas partiendo de la situación real en la que se encuentran los alumnos y considerando tanto los
medios materiales, como recursos humanos de que disponemos.
Entre los elementos que hubo necesidad de reestructurar está lo que señalé; la planeación,
considerando que ésta, debe ser flexible ya que quizás la elaboré, pero no se analizo detenidamente que
el tiempo en que se iban a realizar las actividades no estaba acorde debido a que mi proyecto es de
acción docente y las estrategias de la planeación se debían realizar constantemente, por lo tanto se
tuvieron que ajustar dejándolas en libertad para llevar a cabo las estrategias planeadas en el momento
que fuera conveniente.
Estos ajustes se hicieron tomando en cuenta que muchas veces el grupo no se presta para la
realización de la actividad programada y hay necesidad de cambiar una actividad por otra, siempre
tratando de lograr un mejor rendimiento por parte de los alumnos.
Un ajuste más que se hizo respecto ala planeación, motivo por el cual tampoco se encajonaron
las actividades aun momento o día, fue el tiempo de práctica de la señorita que se encontraba en el
grupo realizando su práctica intensiva, ella también estaba terminando su Licenciatura y tenia que
llevar a cabo las actividades planeadas respecto a su problemática, por lo tanto hubo necesidad de
ponernos de acuerdo para tratar de no afectar a ambos.
Todo esto lo he considerado como un obstáculo que se me presentó puesto que no tuve la
libertad para trabajar como he estado acostumbrado.
Además de que hubo necesidad de tener a la mano una serie de técnicas grupales para aplicarlas
al grupo de tal manera que estuvieran en constante actividad.
4.2 Propuesta de innovación
Después de haber aplicado la alternativa de innovación La participación en clase a través del
aprendizaje cooperativo en el 5° grado, grupo "A", de la Escuela Primaria "Pastor Rouaix" ubicada
en el Fraccionamiento Jardines de Tehuacán al poniente de la ciudad y comprobar el funcionamiento de
cada una de las estrategias planeadas, hago la siguiente propuesta de innovación.
El niño, como el elemento principal hacia quien va encaminada esta propuesta, es .el único
beneficiado o perjudicado, es quien sufre las consecuencias de un mal desempeño de la función que
como docente nos corresponde. Es quien a base de una interacción permanente entre los que
intervienen en la tarea educativa debe construir sus conocimientos, por lo tanto la responsabilidad es
equitativa con padres de familial maestros y los mismos alumnos.
La presente propuesta está fundamentada en los estudios de Piaget, Vygotsky y Bruner.
Considerando que Piaget estudia las nociones y estructuras operatorias elementales que se
constituyen a lo largo del desarrollo del individuo y que propician la transformación de un estado de
conocimiento inferior a otro superior, además de que esa construcción es el resultado de la interacción
del sujeto con el objeto.
Ante estas ideas, se propone en este apartado un trabajo basado en la interacción permanente
apoyándose en los demás sujetos que son los compañeros del alumno.
Es importante también tomar en cuenta que existe una gran distancia entre lo que se enseña y lo
que efectivamente se aprende y que para acortar esta distancia es necesario implementar estrategias que
permitan al alumno integrarlo. Vygotsky nos habla de esa interacción entre alguien más experto y
alguien menos capaz donde ambos puedan apoyarse y de esta forma acceder a lo que llama zona de
desarrollo próximo.
Además fundamento mi propuesta en lo que Bruner llama Andamiaje, o sea el apoyo que puede
brindar un alumno o un grupo de alumnos a otro alumno.
Ambos autores nos hablan de la construcción del conocimiento por parte del alumno
apoyándose unos a otros a través de la confrontación permanente, es decir la interacción que debe
existir entre unos y otros.
Por lo tanto la función de nosotros como docentes no termina, con el querer hacer, si no buscar
alternativas que permitan lograr los propósitos que nos propongamos alcanzar, y para esto, se necesita
auxiliarnos de diversas estrategias siempre encaminadas hacia la construcción del conocimiento por
parte del alumno. Entre las actividades que propongo para lograr un aprendizaje significativo basado en
la cooperación están las siguientes:
Trabajo con fichas: estas se pueden elaborar previamente a una actividad de equipo, es decir
dejarlas de un día para otro con él o los temas que correspondan, en ellas el niño escribe lo más
importante del texto lerdo o bien la conclusión que haya elaborado.
Al siguiente día se organiza al grupo en equipos y se hace el análisis del tema en base a las
fichas elaboradas, esto le puede servir para participar en sesión grupal o al exponer en clase.
Estas fichas se van integrando aun fichero el cual de antemano debe tener las separaciones por
asignatura para que puedan ser utilizados cuando sea necesario.
Rompecabezas: en esta estrategia, el niño es una parte de ese rompecabezas y que servirá para
armar un tema, para esto, el tema a tratar se fracciona y a cada niño se le da una parte del mismo, lo lee,
lo analiza y si cree necesario, elabora su ficha, después de ese tiempo limite se integran equipos donde
cada niño sea una parte del tema y en conjunto lo analizarán y comentarán, después de otro espacio de
tiempo se volverán a formar equipos nuevamente, de tal manera que un niño pueda comentar la parte
que le tocó con diferentes niños y de esta forma tendrá una idea general del tema para que finalmente
se Comente en grupo todo lo analizado.
Esta forma de trabajo le permite al alumno socializar sus conocimientos y aprender de sus
demás compañeros.
Torneos de aprendizaje: el torneo es una competencia que se lleva a cabo en el grupo, se
organizaran equipos no mayores de cinco elementos, se da el tema o temas sobre los cuales los equipos
deberán prepararse, posteriormente y después de un tiempo limite se hace un sorteo del turno de
participación. Las preguntas las pueden hacer de un equipo a otro o las hace el profesor y el número de
ellas no debe exceder de cinco por equipo para que el trabajo no resulte monótono y aburrido y el
interés se mantenga.
Se debe cuidar que en este tipo de eventos no haya premios porque entonces nos estaremos
saliendo de la línea constructivista, cayendo en el condicionamiento operante de Skinner donde la
conducta voluntaria es fortalecida o debilitada por sus consecuencias o antecedentes.
Y esto es lo que debemos evitar de acuerdo al constructivismo, el niño debe aprender porque
sienta la necesidad y no a cambio de un estímulo.
Grupos de investigación. Esta actividad viene siendo un trabajo extraclase o en la misma
biblioteca del aula si se cuenta con ella el equipo de trabajo realiza la investigación del tema que se está
estudiando para que posteriormente exponga su trabajo ante el grupo.
En este aspecto no se debe limitar al equipo a una ficha de trabajo, o un pliego de papel bond, se
les debe dar libertad para que se valgan de cualquier medio al exponer los resultados de sus
investigaciones.
Trabajo con novatos y expertos: en esta estrategia, el maestro se auxilia de aquellos alumnos
un poco más adelantados, los que brindarán el apoyo a sus demás compañeros menos avanzados.
Normalmente este trabajo se realiza por parejas, siendo ésta, una buena estrategia que permite
que el alumno menos avanzado llene su Zona de Desarrollo Próximo, como lo señala lev Vygotsky.
Exposición individual y de equipo: después de un trabajo previo se prepara la exposición la
cual será ante sus compañeros del grupo. A través de éste, el alumno tiene la oportunidad de demostrar
sus conocimientos a sus compañeros además de que este tipo de trabajo ha hecho que el alumno se
prepare antes de enfrentarse a ellos, lo que viene a mejorar la calidad de su exposición.
Participación de padres de familia: la participación del padre de familia es de suma
importancia, ya que sirve como motivación para los alumnos. El padre junto con el alumno, realizan
una investigación la cual puede ser documental o de campo, donde recaban la información en relación
al tema que hayan escogido, preparan su material de exposición y ambos exponen su trabajo ante el
grupo.
Los resultados que se obtienen son positivos, ya que de esta forma tanto alumnos como padres
de familia participan en forma activa logrando de esta manera un aprendizaje significativo.
Los recursos que se utilizan en cada estrategia, son materiales sencillos que se pueden obtener
fácilmente como son: libros de texto del alumno, fichas bibliográficas, libretas del alumno, papel bond,
diccionario, hojas blancas y de colores, fichas de trabajo, Maskin tape, marcadores, Resistol, tijeras,
colores, etc.
Esta propuesta de innovación se puede llevar acabo en todos los grados y con todas las
asignaturas, además de que no hay un momento especifico para su aplicación, si se va a trabajar desde
el punto de vista constructivista se puede aplicar desde inicio de curso hasta su finalización.
Si se lleva un trabajo permanente, los resultados serán los esperados.
No se debe olvidar que la función principal del profesor es la de organizar y coordinar todas las
actividades planeadas ya que de esta forma los resultados serán satisfactorios logrando así un trabajo de
calidad en cada uno de sus alumnos.
CONCLUSIONES
En este espacio se expone a grandes rasgos lo que se logró después de haber llevado a la
práctica la alternativa de innovación, ya que en cada uno de los capítulos que conforman este trabajo
hubo resultados positivos de las investigaciones realizadas y que es necesario hacer patente, ya que
estas actividades pueden ser de utilidad en otros grupos considerando siempre que la cooperación
consiste en la ejecución de una acción determinada donde participan dos o más elementos, aumentando
de acuerdo a la motivación que se tenga ya la vez incrementándose la responsabilidad de los individuos
en cada una de las acciones que se realizan.
Es necesario conocer las características del contexto social, esto permitirá adaptar las
actividades que se desarrollen de acuerdo a las necesidades que presenta el grupo según el medio donde
se desenvuelve.
El profesor como responsable de la actividad educativa debe fomentar en el alumno el amor
hacia su entorno, y 1a preservación de sus recursos como parte de su formación integral, el
conocimiento de las tradiciones y costumbres de la comunidad, despertando en el alumno el interés
hacia sus raíces, vinculando estos temas con el aprendizaje por cooperación, para que la formación del
niño sea más completa conociendo la historia del contexto que le rodea.
La escuela, conjuntamente con la familia debe apoyarse mutuamente en beneficio de la
educación que reciba el alumno, tratando siempre de despertar su curiosidad y sus habilidades.
La experiencia que como docente tengo, debe ser uno de los recursos que debo tomar en cuenta
para realizar mi labor educativa de una manera eficiente pero considerando las etapas del desarrollo de
mis alumnos.
Es primordial que antes de realizar una planeación, se consideren las características del niño de
acuerdo al estadio en el cual se encuentran para lograr una verdadera educación integral del alumno.
Se debe establecer la clase no directiva para llevar a la práctica aquellas palabras de Piaget
donde decía que para él, la educación significaba formar creadores, innovadores y no conformistas.
La habilidad que tenga el docente para conducir a sus alumnos hacia el logro de sus propósitos
es fundamental, la finalidad debe ser siempre aplicando la pedagogía constructivista permitiendo que
los alumnos construyan su propio conocimiento, por lo tanto es necesario retomar las ideas de los
teóricos sobre los cuales está fundamentada esta alternativa; Jean Piaget, quien nos dice que el niño
debe construir su propio conocimiento bajo una teoría constructivista, Lev Vygotsky , quien nos señala
que el niño necesita de otra persona más capacitada para completar su Zona de Desarrollo Próximo, y
Jerome Bruner, del que se toma el término andamiaje, que consiste en el apoyo que el niño pueda
recibir de sus demás compañeros o de otra persona mayor.
Se destaca la importancia de las relaciones interpersonales que se deben establecer entre el
profesor, los alumnos y el padre de familia para lograr el verdadero aprendizaje en el alumno y quizás
con esto se pueda alcanzar aunque sea en parte la tan ansiada calidad de la educación.
Se implementó una alternativa de innovación, así como la planeación de cada una de las
actividades realizadas al poner en práctica dicha alternativa, tratando siempre de obtener resultados
satisfactorios, así también como los diferentes procedimientos de evaluación y las características que se
deben tomar en cuenta en este proceso considerando el tipo de proyecto que corresponde de acuerdo a
la problemática.
De acuerdo a la problemática se eligió el proyecto de acción docente porque está basado en la
práctica y para la práctica, donde tanto el maestro como los alumnos deben estar en completa actividad.
Se considera que la función de los alumnos y del profesor es fundamental, ya que de ellos
depende que las estrategias implementadas aporten resultados satisfactorios.
Al utilizar las fichas de trabajo, entre las estrategias planteadas, el rendimiento de los alumnos
tuvo un avance significativo ya que para empezar les dieron el uso adecuado y además les sirvió para
estudiar cuando fue necesario aportar ideas en los equipos de los que fue miembro cada uno de los
alumnos.
En las diversas estrategias que se utilizaron hubo la participación suficiente realizando todas las
actividades señaladas, aunque sobresalieron dos que son las que utilizaron más; la exposición de temas,
en forma individual, en equipo y con la participación de los padres de familial además de los torneos de
conocimientos, ya que en estos los alumnos ponían de manifiesto sus aprendizajes.
En los trabajos realizados se tuvo el éxito esperado, en la medida de las posibilidades de los
alumnos.
Se utilizaron los recursos didácticos que se tuvieron a la mano tratando siempre de que al
alumno se le facilitara la construcción de sus conocimientos, algunos de estos materiales se encontraron
en la escuela y otros fueron aportados por el alumno.
Se trató siempre que existiera la interacción entre los padres de familia, alumnos y maestro para
que se lograran los propósitos que nos hicimos cuando se inició este trabajo.
Se tomó en cuenta la planeación de las actividades que se realizarían durante la aplicación de la
alternativa, en ésta, se consideró el tiempo de realización, las estrategias, los recursos didácticos, así
también la evaluación de acuerdo a sus características.
Se hace la propuesta de innovación considerando las recomendaciones que se hacen respecto
alas estrategias que fueron funcionales para este grado y que pueden ser aplicadas en los demás grados
de la institución educativa considerando el estadio en el cual se encuentran los alumnos, señalando que:
Todas las estrategias dieron los resultados esperados, puesto
que ayudaron al niño a construir sus conocimientos.
Es necesario motivar al niño antes de iniciar con las
estrategias planeadas.
Todas estas estrategias se deben aplicar en las diversas
asignaturas ya que el aprendizaje cooperativo se relaciona
con todas.
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