“Modelo de Evaluación del Desempeño Docente basado en Competencias en la República Dominicana”
Equipo Técnico• NeryAntonioTaverasLópez,M.Ed.(coord.)(IDEICE)• Dr.JulioLeonardoValeirón(IDEICE)• CelesteAbreu,M.Ed.(INAFOCAM)• GineidaCastilloDíaz,M.Ed.
Equipo de Evaluación e Investigación del IDEICE• Dr.BasilioFlorentinoMorillo• Dr.LuisCamiloMatosdeLeón• DamarisDíaz,M.Ed.• JuliánÁlvarez,M.Ed.• VilmaGerardo,M.Ed.
Diseño y DiagramaciónIng.EricMorel
Edición: Septiembre 2012
ISBN: 978-9945-8859-0-3
EstaobraserealizóconlacolaboracióndelInstitutoNacionaldeFormación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM) y por laOrganizacióndeEstadosIberoamericanos(OEI).
Sepermitereproducirparcialmenteestedocumentosiemprequesecitelafuente.
Impreso en:SantoDomingo,D.N.,RepúblicaDominicana
AUTORIDADES
Lic. Danilo Medina SánchezPresidenteConstitucionaldelaRepúblicaDominicana
Dra. Margarita Cedeño de FernándezVicepresidentaConstitucionaldelaRepúblicaDominicana
Josefina Pimentel, M. A.MinistradeEducación
Minerva Vincent, M. A.ViceministradeEducación
EncargadadelosAsuntosTécnicosPedagógicos
Giselle Feliz, M. A.ViceministradeEducación
EncargadadeDirecciónAdministrativa
Dr. Julio Leonardo ValeirónDirectorEjecutivoIDEICE
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PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓNEstructuradeldocumentoMarcoContextualyJustificativoEnResumen
PRIMERAPARTEMarcoConceptual
1.¿QuéseentiendeporPerfilDocente?1.1DefinicióndelperfildedesempeñodocenteenRepúblicaDomini-canaapartirdelosdocumentosqueorientanlaeducacióndominicana.
1.1.1 Los planteamientos del Plan Decenal de la Educación Do-minicana2008-2018ysurelaciónconladefinicióndelPerfildelDesempeñoDocente.
EnResumen.2.Laevaluacióndeldesempeñodocenteapartirdelascaracterísticasquedefinenelperfildeldocenteenlaeducacióndominicana:definición,ca-racterísticasyfunciones.EnResumen
2.1Losmodelosdeevaluacióndeldesempeñodocenteyelconceptodeprofesorquellevanimplícitos.
2.1.1Principalesmodelosdeevaluacióndeldesempeñodocente.2.2Métodosparalaevaluacióndeldesempeñodocente.¿Cómoevaluardemaneraválidayconfiableeldesempeñodelmaestro?
EnResumen
SEGUNDAPARTE3. Definición de los estándares para el desarrollo de un Modelo de Eva-luacióndelDesempeñoDocentebasadoencompetenciasenlaRepúblicaDominicana.
3.1¿QuéseentiendeporCompetencia?3.2LostiposdecompetenciasparalaevaluacióndeldesempeñoDo-centeenRepúblicaDominicana.3.3Ladefinicióndelosestándaresparalaevaluacióndelascompe-tenciasdeldesempeñodocenteenRepúblicaDominicana.
TERCERAPARTEModelodeEvaluación
4.Desarrollodelosestándaresdedesempeñodocenteencriterios, indi-cadoresyevidenciasparalavaloracióndelascompetenciasprofesionalesdeldocenteenRepúblicaDominicana.
4.1Objetivosgeneralesdelosestándaresparaeldesempeñodocente.4.1.1¿CómovalorarelcumplimientodelosEstándaresdeDesem-peñoconsuscriterios,indicadoresyevidencias?4.1.2Recogidadelainformaciónenelprocesodelaevaluación
ÍNDI
CE
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5.MatrizconlavalidacióndelosEstándares,Criterios,IndicadoresyEvidenciasdelMo-deloparalaEvaluacióndelDesempeñoDocentebasadoenCompetenciasenlaRepú-blicaDominicana.
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
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Unadelasiniciativasnacionalesmásrelevantesparamejorarlaeduca-cióndominicanaeslaformulacióndeestándaresdedesempeñodocenteconelfindeevaluar lacalidadde la funciónquedesempeñaelmaestroen lasaulasydentrodel restode lacomunidadeducativa.Esta iniciativadel Instituto Nacional para la Formación y Capacitación del Magisterio(INAFOCAM),enconjuntoconelMinisteriodeEducacióndelaRepúblicaDominicana(MINERD),estáarticuladaalprocesorealizadoporelMiniste-riodeEducación,CienciayTecnología(MESCYT,2011),elcualhallevadoacabounprocesode“Reformulación de la Formación Docente en República Dominicana”,conelpropósitodenormaryregularlaformacióninicialdelosdocentesdominicanosapartirdelestablecimientosdeestándaresdecalidadquepermitanorientaryevaluarlacalidaddelosprogramasdefor-mación que imparten las universidades dominicanas para preparar a losmaestrosquerequierenuestrasociedad.
AmbosesfuerzosrealizadosestánsituadosdentrodelmarcodelPlanEstratégicoparalaGestiónEducativa2008-2012yencoherenciaconlapo-lítica6delPlanDecenal2008-2018quepriorizaelmejoramientointegraldelaformacióninicialycontinuadelpersonaldocenteconlafinalidaddeasegurarlacalidaddelafuncionesyresponsabilidadesquedesempeñaelprofesor/aenlasaulasdominicanas.
Pornuestraparte,elpropósitodelpresentedocumentoesla“definición y validación de estándares de calidad para el desempeño docente”dentrodelprocesodefortalecimientodelaprofesióndocentequellevaacaboelSis-temaEducativoDominicanoconlafinalidaddeofreceranuestropaísunaeducacióndemejorcalidad.
PRES
ENTA
CIÓN
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Laprofesióndocenteesunaprofesiónencontinuodesafíoporquesucampodeespecializaciónescambianteycomplejo.
Estamiradaponderalosnuevosrolesyresponsabilidadesqueseespe-ran socialmente del desempeño docente cuya diversidad de responsabi-lidadessevahaciendocadavezmásampliaycompleja.Asimismo,desdeesavisióndefuturodelperfildedesempeñodocente,sehaconsideradoqueloscambiosseñaladossonconstantes,muyrápidosyqueafectancadavezmayornúmerodeáreasdelsaberhumano.
Deaquí,queen laprimerapartedeestedocumentoquenoshemosplanteadorevisaryredefinirsegúnlosplaneamientosqueorientanlaedu-caciónformalenloscentroseducativosdeRepúblicaDominicana,elperfildel docente que la sociedad del conocimiento y la información está de-mandandoparagarantizarprofesionalesdocentescompetentesdentrodelastareaspropiasdelosprocesosdeenseñanzaydeaprendizajequeocu-rrenenlasaulas.
Ladefinicióndeesteperfildedesempeñohaconstituidounatareade-safiante,dadoqueelfuturosecaracterizaporlaincertidumbreyporunsinnúmerodeproblemáticasemergentesparalascualeslaescuela,atravésdelamediacióndelosylasdocentes,debecontribuirconlapuestaenprácticadeprocesoseducativosquetengansignificadoparalosylasestudiantes.
INTR
ODUC
CIÓN
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Paraalcanzarestosfines,laescuelanecesitaresituarsumisión,orientándolahacialaconstruccióndesujetossituados,endiálogopermanenteconlarealidaddecadacontexto.Esediálogo,segúnFreire(1979)noesverdaderosinoexisteenlossujetosunpensarverdadero,yaquedeacuerdoconesteau-tor,ésteesunpensarenelquesepercibelarealidadnocomoalgoestáticosinocomounprocesoquecaptadicharealidadenconstantedevenir.
Ennuestrocaso,estossujetossonlosylasestudiantes,cuyaconstruccióncomosujetossituados,serealizaeneldíaadíamedianteunprocesodedesarrollopersonalysocialpermanente,apoyadosporlamediacióndedocentescapacesdepromoverenelaulasituacionesdeaprendizajequepermitanalosylasestudiantes:reflexionar,disentir,argumentar,decidir,crearyavanzarconplenaconcienciarespectodeldevenirdesupropiahistoria.
Apartirdelperfildocentedefinido,sedesarrollaunasegundapartedeestedocumento,enlaquesepresentan losestándaresycriteriosdedesempeñodocentequepermitenevaluar las funcionesyresponsabilidadesDocentesafindevalorar:
• ¿Enquémedidalasactividadesyaccionesquerealizanlosmaestros/asensusescuelasestádan-documplimientoalPerfilDocentequeseplanteaenlaeducacióndominicana?
• ¿Cómo el docente con su función está contribuyendo con la mejora de la calidad educativa enRepúblicaDominicana?
• ¿EnquémedidamantieneuncompromisoconsudesarrolloprofesionalenbeneficiodetodalacomunidadeducativasegúnloestableceelpropioEstatutodelDocente?
Estascuestionesqueestándetelóndefondodeestedocumento,nossitúandesdeunavisiónqueentiendecómoladinámicadecambiosocialquehavenidodesarrollándoseenelcontextodela lla-madaSociedaddelaInformaciónyelConocimiento,colocaalaEscuelaensucentro,exigiéndoleunalógicadefuncionamientodistintaycoherenteconlasnuevasnecesidadesformativasdelossujetosqueennuestrocasosonlosAlumnos/asyenlosquedemaneradirectaincideelprofesor/acomoprincipalgestordelprocesodeenseñanza-aprendizajequesedesarrollaenelaula.
Deaquíquelosobjetivosperseguidosson:
• Establecer y validar estándares para el desempeño docente que nos permitan evaluar en quémedida los y las docentes de nuestro país están desarrollando y aplicando competencias queposibilitancontextosdeaprendizajessignificativosparalavidadelosalumnosyalumnas.
• DesarrollarunmodelodeevaluacióndeldesempeñodocenteenRepúblicaDominicana.
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Estructura del documento Paracumplimientoalobjetivodedejardefinidosyvalidadosunosestándaresparaeldesempeño
docentequeesténencoherenciaconelperfil,laformacióninicialycontinuaquerequiereelmaestrodominicano,elcontenidodeestedocumentosepresentaentrespartes, talycomoseexponeen lafigurasiguiente:
Estructura del contenido del presente documentoFigura 1.
Primera parte: Marco ConceptualDefinición del perfil docente.
La evaluación del desempeño docente.
Segunda parte: Estándares del DesempeñoValidación de los Estándares del DesempeñoDocente.
Definición de los tipos de competencias y suscorrespondientes estándares para la Evaluacióndel Desempeño Docente.
Tercera parte: Desarrollo del Modelo de EvaluaciónDesarrollo del Modelo de Evaluación.
Estándares validados con sus criterios, indicadoresy evidencias para la Evaluación del DesempeñoDocente.
Marco Contextual y JustificativoEnelsigloXXI,seconsideranecesarioquelaprofesiónDocente(entendidacomoalgomásquela
sumadeprofesionalesquesededicaaestatareadentrodelasinstitucioneseducativas)debedecam-biarradicalmente;debeyestállamadaaconvertirseeninstituciónverdaderamentediferente,adecua-daaloscambiosvertiginososquehansacudidoanuestrassociedadesenlosúltimosveinteaños.
Comoconsecuencia,latareadeejercercomodocentesehacemáscomplejaenlamedidaenquelaeducacióndelossereshumanostambiénloesyseguirásiendo.Esacomplejidadseveincrementadaporelcambioradicalyvertiginosodelasestructurascientíficas,socialesyeducativasquesonlasquedanapoyoysentidoalcarácterinstitucionaldelsistemaeducativo.
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Asípues,comoafirmaImbernón(2001:29),lainstitucióneducativaylaprofesióndocentesedesa-rrollanhoyendíaenuncontextomarcadopor:
• “Unincrementoaceleradoyuncambiovertiginosoenlasformasqueadoptalacomunidadsocial,enelconocimientocientíficoyenlosproductosdelpensamiento,laculturayelarte.
• Unaevoluciónaceleradadelasociedadensusestructurasmateriales,institucionalesyformasdeorganizacióndelaconvivencia,modelosdefamilia,deproducciónydistribución,quesereflejanenelcambioinevitabledelasactualesformasdepensar,sentiryactuardelasnuevasgenera-ciones.
• Unoscontextossocialesquecondicionaránlaeducaciónyreflejaránunaseriedefuerzasencon-flicto.Loscambiosdelosmediosdecomunicaciónytecnológicoshanidoacompañadosporpro-fundastransformacionesenlavidainstitucionaldemuchasorganizacionesyhapuestoencrisislatransmisióndeconocimientoyportanto,tambiénasusinstituciones.
• Unanálisisdelaeducaciónqueyanoseconsiderapatrimonioexclusivodelosdocentessinodetodalacomunidadydelosmediosqueéstadispone,estableciendonuevosmodelosrelacionalesyparticipativosenlaprácticadelaeducación”.
Anteestassituacionesestamosenlaobligaciónderepensarcadadíaelhechodela“docencia como profesión”,yaqueestosnuevoscontextossocialesrequierendenuevaformadeeducaryunareconcep-tualizaciónimportantedelperfilquerequiereeldesempeñodelaprofesióndocente,locualimplicalaasuncióndenuevascompetenciasprofesionalesenelmarcodelconocimientopedagógico,científicoyculturalrevisado.Esdecir,lanuevaerarequieredeunprofesionaldelaeducacióndistinto.
Enestesentido,elinformedelaUNESCO“La Educación encierra un Tesoro”(UNESCO,1996)enrefe-renciaalosnuevosrolesqueseesperandeldocenteactualseseñalaque:
“(…) el mundo exterior entra cada vez más en la escuela, a través de los nuevos medios de información y comunicación. Así pues, el maestro se encuentra ante jóvenes menos apoyados por las familias o movimientos religiosos, pero más informados. Por consi-guiente, debe tenerse en cuenta ese nuevo contexto para hacerse escuchar y compren-der por los jóvenes, para despertar en ellos el deseo de aprender y para hacerles ver que la información no es conocimiento que exige esfuerzo, atención, rigor y voluntad”.
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Estasituaciónesunllamadoarepensarelroldeldocente,superfil,lacalidaddesudesempeño,lasnecesidadesdeaprendizajeenuncontextoglobalyturbulentoeninterconexiónconlosprocesosdeaprendizajequesedesarrollanenlaescuela.
Lapreguntaquesederivadeestasituación,seorientaadeterminar¿qué desafíos se presentan a la sociedad, y a las instituciones formadoras de los docentes respecto de su responsabilidad para generar metodologías y enfoques que resitúen el desempeño docente?
Larespuestaaestacuestión,puedesersintetizadaconsiderandodoselementos:
• Un primer elemento, implica atender al desafío del desarrollo de una nueva conciencia sobreel rol que desempeña el docente en la sociedad, así como la puesta en práctica de esfuerzossostenidosentérminosdesuformacióncontinuapararesponderconeficaciaantelaemergentepercepcióndesurenovadamisióneducativa.
• Unsegundoelemento,eselqueserelacionaconlasinstitucionesformadorasdedocentes,elcualconstituyeeldesafío,entérminosdelmodelodeformacióndocenteinicialycontinua,detenerdefinidoinstitucionalmenteelperfildelegresadoydelosestándaresquepermitenevaluarlascondicionesdesalidademaneraqueseanpertinentesrespectoalasnuevasexigenciasqueesoscambiosplantean.
En Resumen Para asumir una profesionalización docente con la capacidad de adecuarse al contexto de
nuestrassociedadesyconunavisióndelaenseñanza,concebidanocomolatransmisióndeunconocimientoacabadoyformal,sinomásbiencomounconocimientoenconstrucciónynoin-mutable,queanalizalaeducacióncomouncompromisopolíticocargadodevaloreséticosymo-rales cuyo principal fin es el desarrollo de la persona, hay que tener como fondo y objetivo laPREGUNTA:
¿Cuál es el perfil y las competencias necesarias que requiere el profesional de la docen-cia para asumir una profesionalización dentro de la institución educativa acorde con los retos que presenta la sociedad y que a su vez tenga una relevante repercusión educativa y social?
Aestacuestióneslaquealolargodeestedocumentoseirádandorespuestas.
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PRIM
ERA
PART
E Marco Conceptual • Definición del perfil docente que requiere la educación dominicana.
• La evaluación del desempeño docente a partir de las caracterís-ticas que definen el perfil del docente en la educación domini-cana: definición, características y funciones.
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1. ¿Qué se entiende por Perfil Docente? Independientementedelaformaciónacadémicayhumanaquesuponeunaprofesión,ladinámica
delcambiosocialplanteacomplejasexigenciasalosdiferentesámbitosprofesionalesentérminosdesudesempeño.
Esasexpectativasdelasociedadseexpresanenunconjuntoderepresentacionesactualizadassobrelas competencias (conocimientos, valores y actitudes) que se necesitan para un ejercicio profesionalidóneoyconstituyenlosllamadosperfilesprofesionales.
Paraqueestosperfilestenganpertinenciaycumplansucometido,necesitansituarseenlarealidad,esdecir,sudescripcióndebedarrespuestaentérminosdedesempeñoaltipoycalidaddelservicioqueseesperadelámbitoprofesionalcorrespondienteencadacontexto.Delasatisfaccióndeesasexpec-tativas,dependeengranmedidaelprestigiosocialobtenidomedianteelejercicioprofesionalcorres-pondiente.
Esapercepcióndeldesempeñoprofesional,vaconfigurandoenelimaginariosocialunavaloraciónquedealgunamaneraimpactalaeleccióndeundestinoprofesionalquenosóloretribuyaeconómica-mente,sinoqueproporcionelagratificacióndelreconocimientoyelrespetocolectivo.
Unodelosperfilesprofesionalescuyaconstrucciónhacobradouninterésinusitadoenlaactualidadeselperfildeldocentelocualseexplicaporlarelevanciaqueseatribuyealaeducación,asufuncióntransformadoraenlasociedady,portanto,alreconocimientodequeelpersonaldocente,
“… constituye un actor clave y su desempeño es uno de los factores que más inciden en la construcción de procesos educativos de calidad. Por tal razón su papel no puede sos-layarse a la hora de definir y poner en práctica las políticas educativas”
(FalusyGlodberg,2011).
DeahíqueladefinicióndeesteperfilseconstituyaenunreferenteimportanteparalaformacióndocenteyparalaformulaciónyejecucióndepolíticasenelmarcodelSistemaEducativodominicanoensuconjunto.
Esteperfilseconcibecomoladescripcióndelosatributosycaracterísticaspersonalesyprofesio-nalesque requiereelprofesionalde ladocenciapara lograrsuóptimodesempeñoen losdiferentescontextosenloscualeshaderealizarsupráctica.
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Esoportunodestacarquelosperfilesdocentessonlegitimados“… a través de las doctrinas pedagó-gicas hegemónicas en cada momento histórico” (Galvis,2007),deahíquesonconstruccionesqueman-tienenvínculosconenfoquesyteoríaspsicopedagógicasy,portanto,conlosrolesytareassustantivasrelacionadosconlosrespectivosdesempeñosdecadaáreadelsaberhumano.Poresasconsideraciones,losperfilesdocentes,comodescripcionesdinámicas,cambianconformeeldevenirdelostiemposdeacuerdoconlasnuevasnecesidadesdeaprendizajerequeridasporlossujetosenlosdiferentesmomen-toshistóricos.
Considerandoladinámicadelaevoluciónsocialydelconocimientocientífico,elperfildeldocentedominicanohadeserunapropuestaenrevisiónpermanenteyrequieresituarseenlacaracterizacióndeuncontextosocio-económicoquehaevolucionadodeunasociedadindustrialaunasociedaddelainformaciónyelconocimientolocualplanteacambiossignificativosenlosrolesquehastaelmomentosehanatribuidoalosylasdocentes.
Enlacomplejidaddeeseescenario,esmuyobvioqueserequiereelhechodepartirdenuevascla-vesparadefinirelperfildedesempeñodocente,tomandoenconsideración:
• Eldesarrolloinusitadodelastecnologíasdelainformación.
• Lasdesigualdadesquehageneradolasociedaddelainformaciónyelconocimiento.
• Elimpactodelcontextosocialenlavidadelaescuela.
• Lainterculturalidadresultantedelosprocesosdemundialización.
• Laemergenteconcepcióndeciudadaníaglobal.
• Lassituacionesdeexclusiónydeviolenciaqueseviveenloscentroseducativos.
• Lasaportacionesdelapsicopedagogíaalosprocesosdeaprendizajesituado,entreotrosfactores.
Asimismo,elperfildocenteparaelsigloXXIdemanda,nosolamenterupturasconprácticasmeto-dológicastradicionales,sinotambiénconconcepciones,valoracionesyactitudesquedurantemuchotiempohanconformadolaimagenprofesionaldocenteyquehoynecesitarenovarse,considerandoelsentidotransformadorqueleconfieresupráctica.Portanto,esteperfilhadesuperarlaconcepcióndesólotransmitirconocimientoyabocarsealdesarrollodehabilidadesycompetenciasmedianteproce-sosdemediacióncurricularexperiencialesqueconectenlosprocesosdeaulaconlassituacionesrealesdelavidaalascualessevenexpuestoscotidianamentelossujetos.
Todasestassituacioneshandeconsiderarseparalaconstruccióndeeseperfilsiseaspiraalaforma-cióndeunprofesionalconcapacidaddedarrespuestaestratégica,eficienteeinnovadoraalasimplica-cionesdesuprácticayalasemergentessituacionesquecaracterizanlavidadelaulaenestostiempos.
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Endefinitiva,laconstruccióndelperfildeldocentedominicanoparaelsigloXXI,esunatareacom-plejaqueexigeanalizar“las transformaciones objetivas de la sociedad y el sistema educativo y la aparición de actores colectivos, intereses y estrategias explícitas orientadas a la crítica de la configuración tradicional del puesto docente y su sustitución por la del docente profesionalizado”Tenti(1995).
Sólodesdeestaperspectivadedesarrolloprofesionalpermanente,sepuedeconstruirunarepre-sentaciónpertinentedelosatributosdefinitoriosdeldocentedominicanoquedemandanlostiempos,elsistemaeducativoylasociedadengeneral.Unarepresentaciónquesehagarealidadenelmarcodeunsistemaeducativoquepromuevaunaformacióndocentedecalidad;enunaescuelaconsentidodecomunidadyqueseaespaciodeaprendizajeparatodoslossujetoseducativos;enunsistemadecarreradocentequemotiveyasegurelacalidaddeldesempeñoprofesionaldocente.
1.1 Definición del perfil de desempeño docente en República Dominicana a partir de los documen-tos que orientan la educación dominicana
La revisiónbibliográficade losdocumentosorientadoresde laeducacióndominicanaaporta im-portanteselementosparaladefinicióndelperfildelosylasdocentesdelpaís.Estosdocumentos,quecorrespondenadiferentesmomentosdelprocesoevolutivodelaeducacióndominicanaenlasúltimasdécadas, expresan visiones muy afines conceptualmente sobre la imagen que se va perfilando en lasociedadsobrelosylasdocentes,apartirdelasnuevasnecesidadesdeaprendizajegeneradasporloscambiosdelcontexto.
UnaprimerafuentedegranvalorlaconstituyelaLey66’97,LeyGeneraldeEducación,lacualensuTítuloIII,Art.59reconocecomounodelosparámetrosdeterminantesdelacalidaddelaeducación“las características personales y profesionales de los educadores…”
Asimismo,estamismaLeyhacereferenciaaunaaproximaciónsobrelosrasgosdelperfildocentecuandoseñalaque:
“en la formación de los docentes se desarrollará además de la capacidad técnica y de los conocimientos en el campo respectivo, la conciencia ética en todas sus dimensio-nes. Para lograrlo, el nuevo docente deberá comprender la interrelación que existe en-tre promoción humana y desarrollo, apreciará y asumirá los valores de la comunidad, manteniendo capacidad crítica frente a ella; podrá promover un nuevo orden social, sin menoscabo de los eternos valores del bien, el amor y la justicia; valorará la formación profesional y cultural como medio de promoción social, y se convencerá de la eficacia permanente de su trabajo como docente”.
(Art.127,títuloVI).
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Másadelante,seadvierteenestaLey(Art.128,TítuloVI)elinterésdepreservarelprocesodedesa-rrolloprofesionalpermanentedelosylasdocentesydearticularloconlacarreradocente:“A los fines de cultivar la constante motivación del docente hacia su propia formación profesional, cultural y realiza-ción personal, se crea un sistema de satisfactores de necesidades básicas, institucionales, laborales y socia-les como incentivos y estímulos en función de los méritos académicos, de rendimiento y ubicación que será definido en el reglamento del Estatuto del Docente”.
Entérminosparecidos,seexpresaelEstatutoDocentecuandohacereferenciaa losrequisitosdeingresoparaelejerciciode lafuncióndocente,señalandocomounacondición:“reunir las cualidades morales, éticas, intelectuales y afectivas necesarias para el ejercicio de la función específica a desempeñar.”(Art.12,títuloIII)
Otradelasfuentesclavesquedebeconsiderarseparadefinirelperfildocentees“Fundamentos del Currículum”.Enestedocumentodeasumeque “Todos los seres humanos son personas y por tanto son sujetos…”(TomoII,págs.4-8y4-9)yenfatizaqueelEstadodebereconoceralmagisteriocomosujeto.
Estadeclaraciónsobrelaconcepcióndelyladocentedominicanoesdeterminanteparalaconside-racióndelperfildocenteenlamedidaenquereconoceunarealidadincuestionable:Laspersonassevanconstruyendocomosujetosenlacotidianidaddesusexperienciasdeacuerdoconsucapacidaddeconocer,reflexionar,proponeryactuardemaneratransformadorasobresumedioysobresímismosyelpersonaldocentenoesunaexcepción.Deahíqueensuroldesujetolosylasdocentesdominicanoshandeasumirrasgosquelosdistinganprofesionalmenteensutareadepromoverlaformacióndesereshumanosparalatransformaciónsocial, laapropiacióndesuidentidad,elfortalecimientodelsistemademocráticoyeldesarrollodeunaconcienciaambientalysocialcapazdetransformaresarealidad.Esincuestionableelprincipiodequenadiedaloquenotiene,portanto,todaslasexpectativassobrelaformacióndelosestudiantes,enlascualestienenlosylasdocentesunaresponsabilidadtrascendental,sólosonposiblessiéstostienenintegradosasuperfilesasmismascondiciones.
Otrasdelasfuentesconsultadas,¿Cómo Promover la Transformación Curricular en los Centros Educativos?(SEEBAC,1996),señalaqueseesperadeloseducadoresylaseducadoras“… nuevas prác-ticas pedagógicas que jueguen un papel activo en la promoción de aprendizajes significativos, propiciando el desarrollo de valores, actitudes y normas dirigidas a la formación de sujetos democráticos, libres, en capa-cidad de dialogar con su realidad cercana y lejana, promover cambios y proponer soluciones a problemas personales y sociales.”Ycontinúaseñalandoque“se pretende que maestros y maestras de un centro edu-cativo se apoyen entre sí, discutan y planteen soluciones a los problemas específicos del aula y del centro de
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manera conjunta.”Complementandoestavisiónproblematizadorasobrelarealidad,dialógica,críticaytransformadoradelperfildocente,desdelaperspectivadelosdocumentosdelaTransformaciónCurri-culardelosaños90,enelPorquéyParaquédelaTransformaciónCurricular,cuandosehacereferenciaalosactoresdeesteprocesoseindicanlosnuevosrolesesperadosenelejerciciodocente:
“Un maestro que atienda, por tanto, al ser humano en su integridad y complejidad asu-me una función orientadora que supera la mera transmisión de conocimientos. Es en esta dirección que el educador asume roles de planificador, organizador, facilitador y generador de procesos de aprendizajes significativos.”
Deestasformulacionesseinfierequeenlaconstruccióndelperfildocentehayqueintegrarelen-foqueconstructivistaysocio-culturalquefundamentaelcurrículo,puesesasreferenciasfilosóficasyconceptualeshandeconcretarseeneldesarrollocurricularquecaracterizasuprácticaparaquepuedasatisfacerlasnecesidadesdeaprendizajedelossujetos.
Porotraparte,enlaOrdenanza5’2004,quemodificalaOrdenanza6’2000queestableceelRegla-mentodelInstitutoNacionaldeFormaciónyCapacitacióndelMagisterio(INAFOCAM),sedelineanal-gunascaracterísticasdeldesempeñodelpersonaldocentequeseresumenacontinuación:
• Capacidaddegestióntantopedagógicacomoadministrativa.
• Capacidaddeaprendizaje,dominiodecontenidos,espíritucríticoeinnovadorparavalorarnue-vascorrientesylastecnologíasdelainformacióneincorporarlasasupráctica.
• Capacidaddeactuarconyequilibrio,expresandoidentidadconlaculturanacional,sensibilidadsocial en las prácticas pedagógicas, respetuoso del entorno, comprometido con la calidad y laexcelenciaeducativa.
1.1.1 Los planteamientos del Plan Decenal de la Educación Dominicana 2008-2018 y su relación con la definición del Perfil del Desempeño Docente.
Una de las aportaciones más importantes respecto del perfil docente es la que contiene el PlanDecenaldeEducaciónSuperior2008-2018delMinisteriodeEducaciónSuperior,CienciayTecnología.EnestedocumentoseplanteaentérminosgeneralestresdimensionesquedefinenelnuevoperfildelegresadodelasinstitucionesdeeducaciónsuperiordominicanasyquesecorrespondenconloqueseesperarespectoacómodeberíadesempeñarseelprofesionaldelaEducación,estasdimensionesson:
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• “En el Área Académica:dominarlasáreasydisciplinasqueenseñanysaberlasaplicarenlavida,especialidades cimentadas sobre las disciplinas generales necesarias en la sociedad del conoci-miento, como ciencias básicas, matemáticas, tecnologías, idiomas, cultura general; dominar unidiomaextranjero,ademásdetenerunbuendominiodelidiomaespañol,poseerunaactituddequereraprenderdurantetodasuvidayteneractitudesdeemprendedurismo;haberdesarrolladohabilidadespararesolverproblemas;estarinformadoeinteresarseporloquepasaensucomuni-dad,enlaRepublicaDominicanayenelmundo;valoraryapreciarlasartesylaculturaengeneral;apreciarelvalordelavidaycuidarla,practicaralgúndeportequeleayudeapreservarsusalud.
• En el Área de interacción con la sociedad: formar profesionales que sepan comunicarse yexpresarsebien,quesepanescucharydialogar;quesepaninteractuarenredessocialesyprofe-sionales;quesepantrabajarenequipo;quesepanorientarseal logrodeobjetivospropuestos;conliderazgo,quesepreocupenporlosquemásnecesitandesuapoyoycolaboración;queseanrespetuososdelosderechoshumanos,delosdemás;queseancríticos,proactivos,disciplinados,creativos,flexibles,tolerantes,innovadores,positivosyemprendedores.”
Comopuedeadvertirsedelasreferenciasanteriores,enelcontextodominicanoexistensuficientesfuentesqueaportanelementosrelevantesparalaconstruccióndelperfildeldocenteyladocentedo-minicana.Integrartodasestasexpectativasdispersasenelmundodelasproduccioneseducativasdelpaísesunatareaclaveparaelprocesodefortalecimientodelaprofesióndocentedelacualseesperaunejercicioético,autónomoybienfundamentadodisciplinarypedagógicamente.
Enesesentido,eldiseñodelosestándaresdedesempeñodelperfildeldocentedominicanoysuevaluación,constituyeunelementoclavedeavanceenlacadenadeesfuerzosquerealizaelMinisteriodeEducación(MINERD)delpaísatravésdelINAFOCAMpormejorarlaprofesióndocentey,consecuen-temente,lacalidaddelaeducacióndominicana.
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En Resumen Partiendodeloexpuestoanteriormente,podemosconcluirquesegúnlosdocumentosbases
delaEducaciónDominicanaquiénesodeberíaserun“Buen Docente”,sedefineportenerunperfilcuyasprincipalesnotascaracterísticasson:
Cuadro 1. Principales características que definen el perfil del BUEN DOCENTE
Conocimientossobre: • Loscontenidosdeláreadesucompetencia.• Losejestransversalesdelcurriculum,orientadosalaformacióndesujetoscríticos,democráticosylibres.• Laincorporacióndetecnologíasdelainformaciónalaprácticadocente.
Capacidadpara: • Conocer,reflexionar,proponeryactuardemaneratransformadorasobresumedio• Actuarconecuanimidadyequilibrio.• Asumirrolesdeplanificador,gestor/adeprocesosyambientesdeaprendizajessignificativosparasuses-
tudiantes.• Laescucha,eldiálogoyeltrabajocolaborativo.• Implicarseenlosprocesosdemejoradelacalidadeducativadesuescuela.• Relacionarlosprocesosdeenseñanzaydeaprendizajeconelcontextosocialenqueestásituadasuescuela.• Reflexionarsobresupropiaprácticapedagógica.• Valoraryapreciarlasartesylaculturaengeneral.
Actitudesde: • Mejoradesudesarrolloprofesional.• Emprendurismo.• Éticaprofesional.• Vocacióndeservicio.
Fuente:Elaboraciónpropiaapartirdelosdocumentosbasedelaeducacióndominicana.
Ladefinicióndeesteperfildeldocenteexigeacontinuación,establecerconprecisiónunMo-deloquepermitaevaluareldesempeñodelafuncióndocenteapartirdeconsiderarelcómoseestádesarrollandoenlaprácticalascaracterísticasclavequedefinenelperfildeldocentedomini-canoyqueconllevaasuvez,determinarlasfuncionesyresponsabilidadesdelosdocentes.
EnlossiguientesapartadosdelpresentedocumentoexponemoseldiseñodelModelodeEvaluacióndeDesempeñoDocentequesepropone,articuladoalascaracterísticasdelPerfilDocenteenRepúblicaDominicana.Paraalcanzaresteobjetivosedesarrollaprimeramenteloscontenidossiguientes:
• Laevaluacióndeldesempeñodocente:definiciónycaracterísticas.
• Objetivosdelaevaluacióndeldesempeñodocente.
• Losmodelosdeevaluacióndeldesempeñodocente.
• Métodosparalaevaluacióndeldesempeñodocente.
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2. La evaluación del desempeño docente a partir de las características que definen el perfil del do-cente en la educación dominicana: definición, características y funciones
Laevaluacióndeldocenteesunfactoresencialencualquierpropuestademejoradelsistemaedu-cativo,aunquegeneralmentesuoperativizaciónpuede llegaraseraltamenteproblemáticasegúnelenfoqueyelparaquédelaevaluación.
Conscientesdeesta realidadysiguiendode lasconsideracionesde loque la literaturaeducativaentiende por evaluación del desempeño docente (Valdés, 2000; Mateo, 1997, 2000;Tejada 2011), seentiendequelaEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE SE DEFINE COMO:
“Un proceso que tiene por finalidad promover la calidad de la educación en lo que res-pecta a la calidad de la enseñanza y el desarrollo profesional del docente a través de garantizar el perfeccionamiento del desempeño del profesor/a tanto en los procesos que ocurren en el aula como en los que se refieren a toda la institución escolar”.
Estedesempeñodeldocentesehadedarconéxitoenlamedidaenqueéstecumpleconlasfun-cionesyresponsabilidadesinherentesalcargoquedesempeña,talycomoloestableceelEstatutodelDocenteenRepúblicaDominicana(TítuloIX,CapítuloI,Artículo38).
Comoconsecuenciadeestadefinición,laevaluacióndeldesempeñodocentenohadeconcebirsefundamentalmentecomoinstrumentodecontrol (avecesvinculadoamejorassalarialesatravésdelpagopormérito)sinocomounprocesoorientadoamejorarlalaboryrolpedagógicodelmaestro/alocualcontribuyesignificativamentealéxitoqueunprofesor/apuedealcanzarconsusalumnos.
Asípues,comoafirmaValdés(2000:2),
“La evaluación profesoral no debe verse como una estrategia de vigilancia jerárquica que controla las actividades de los profesores, sino como una forma de fomentar y favo-recer el perfeccionamiento del profesorado, como una manera de identificar las cuali-dades que conforman a un buen profesor para, a partir de ahí, generar políticas educa-tivas que coadyuven a su generalización”.
Enesteorden,esteautorafirmaquelaevaluacióndeldesempeñoprofesionaldeldocentees“un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad”(Ibid,pág.18).
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Deestasdefinicionesqueaportamos,sederivaqueevaluaralosdocentesnoesproyectarenéloella las deficiencias o razonables limitaciones del Sistema Educativo, sino es asumir un nuevo estilo,climayhorizontedereflexióncompartidaparaoptimizaryposibilitarespaciosrealesdedesarrollopro-fesionaldelosdocentes,degeneracióndeculturasinnovadorasenloscentros.
Teniendocomotelónde fondoesta formadeconcebir laevaluacióndeldesempeñodocente,seestablecequelascaracterísticasgeneralesdeestaevaluaciónson:
Cuadro 2. Características generales de la evaluación del desempeño docente
• Laevaluacióndeldesempeñodocenteesunprocesodecarácterformativo,orientadoamejorarlafuncióndocenteenelaula,laescuelaylacomunidad.
• Esunprocesodeevaluaciónquepromueveeldesarrolloprofesionalcontinuodeleducador/a.• Esunprocesoreflexivoenelqueeldocentehadeparticiparconlavisióndequesetratadecontribuirconlamejoradesucalidadcomo
profesorynodeactuarcomométododerepresiónencontradesulabordocente.• Laevaluacióndocentehadeestarrelacionadaconlamejoradelasexpectativasprofesionalesdelmaestro/ayconelreconocimientosocial
comobasedelosincentivosprofesionales.
Ladefiniciónycaracterísticasanteriormentemencionadassitúanantelanecesidaddeprecisarlasfunciones,que,deberíadejugarunprocesodeevaluacióndelprofesor.Enestalínea,Valdés(2000:5),sostienequeunabuenaevaluacióndelprofesordebecumplirfuncionescomolassiguientes:
Cuadro 3. Funciones de la evaluación del desempeño docente
• Función de diagnóstico:• La evaluación profesoral debe caracterizar el desempeño del maestro en un período determinado, debe constituirse en síntesis de sus
principalesaciertosydesaciertos,demodoquelesirvaaldirector,aljefedeáreayaélmismo;deguíaparaladerivacióndeaccionesdecapacitaciónysuperaciónquecoadyuvenalasuperacióndesusdebilidades.
• Función instructiva:• Elprocesodeevaluaciónensímismo,debeproducirunasíntesisdelosindicadoresdeldesempeñodelmaestro.Porlotanto,losactores
involucradosendichoproceso,seinstruyen,aprendendelmismo,incorporanunanuevaexperienciadeaprendizajelaboral.• Función educativa:• Existe una importante relación entre los resultados de la evaluación profesoral y las motivaciones y actitudes de los docentes hacia el
trabajo.Apartirdequeelmaestroconoceconprecisióncómoespercibidosutrabajopormaestros,padres,alumnosydirectivosdelcentroescolar,puedetrazarseunaestrategiaparaerradicarlasdebilidadesevidenciadas.
• Función desarrolladora:• Estafunciónsecumpleprincipalmentecuandocomoresultadodelprocesoevaluativoseincrementalamadurezdelevaluado,esdecir,el
docentesetornacapazdeautoevaluarcríticaypermanentementesudesempeño,notemeasuserrores,sinoqueaprendedeellosycon-duceentoncesdemaneramásconscientesutrabajo,sabeycomprendemuchomejortodoloquenosabeynecesitaconocer;ysedesata,apartirdesusinsatisfaccionesconsigomismo,unainconteniblenecesidaddeautoperfeccionamiento.
Fuente:Valdes,2000:5.
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En Resumen Laevaluacióndelaprofesióndocentepasaenlaactualidadpordiferentessituacionesydesa-
fíosqueconllevanunamaneradiferentedeentenderla.Sehadepartirdeofrecerunavisióndelamismaqueimpliqueestablecerlaconexiónrelacionalentreevaluacióndeladocencia-mejoraydesarrollodelprofesionaldocente-mejorade lacalidadde laescuela,estavisiónesfinalidadúltimadeunprocesodeevaluacióndeldesempeñodocenteyrecogelasnotascaracterísticasyfuncionesquedichaevaluaciónhadetener.
EstasconexionesnosepuedenperderdevistasisequiereintroduciraccionessustantivasdegestióndelacalidadencualquierinstitucióneducativacomounaformadeayudaracomprendermejoralaactividaddeenseñarenlosiniciosdelsigloXXI.
Tambiénsehadeserconscientequeprocesaryestablecerlasbasesylaestructuradeunsiste-maevaluativoparalosprofesoresnoesunatareasencilla,porloqueacontinuaciónsepresentenaportesqueayudenahacerelprocesomásfácilycomprensible.Unamaneradeseguirhacién-dolo comprensible, es aproximándonos a los distintos Modelos de Evaluación del DesempeñoDocentequelaliteraturasobreeltemapresentaysegúnelmodeloasumidoseprocedaadefinirelperfildeldocentequerequiere laeducacióndelpaísyporende,establecer losestándaresycriteriosqueunbueneducadorhadedesempeñarparaserreconocidocomotal.
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2.1 Los modelos de evaluación del desempeño docente y el concepto de profesor que llevan implícitos. Antesdepresentarlosmodelosdeevaluacióndelafuncióndocente,cabeindicarquecadamo-
deloparaevaluaralmaestro lleva implícitounconceptoqueexpresaen lascaracterísticasreque-ridaseneldelDocentequerequierecadasistemaeducativo,cuestiónyadesarrolladaenelpuntoanterior.Deahí la importanciadeseleccionarmodelosqueseancoherentesentrelapropiaconsi-deracióndelmaestroysufuncióndocenteyelenfoqueatravésdelcualesevaluadosudesempeñoenconcordanciaconelperfil.
Partimosdeunconceptodeldocentecomo:
“Un profesional reflexivo de su práctica docente, con vocación de servicio, actitudes de cooperación, con dominio de las enseñanzas que imparte y que es capaz de gestionar y facilitar procesos y ambientes de aprendizajes significativos a sus estudiantes”.
A partir de esta definición se a exponen los principales modelos de evaluación del profesor quehastalaactualidadhansidooestánsiendoutilizadosporlossistemaseducativosendiferentespaíses.
2.1.1 Principales modelos de evaluación del desempeño docente. Losmodelossirvenparaorientarsustantivamenteelprocesodeevaluaciónde losprofesores.Su
definicióndeberíafacilitarladescripcióndelasfuncionesqueseesperanquedesarrolleunatravésdelafijaciónde“estándares”paralavaloracióndelaactividaddocentedelprofesor.
Partiendodeestaspremisasyconscientesdelavariedaddeenfoquesymodelosqueseutilizanparaevaluareldesempeñodocente,seindicadeformaresumidayprecisa,losprincipalesymáscomunesmodelosquesehanutilizadohastaelmomentoenlaevaluacióneducativaparaevaluareldesempeñodeldocenteyladocente.ParasuclasificaciónsesigueelplanteamientodeVilla(2001:181-189).
Encadamodeloserespondeadoscuestiones:
• ¿Quéseentiendecomúnmenteporelmodelodeevaluacióndeldocentequesepresenta?
• ¿Enquéaspectossecentralaevaluacióndeldocentesegúnelmodelopresentado?
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El modelo de “inspección”. Este modelo ha sido utilizado durante mucho tiempo. Se basa fun-damentalmente en el juicio que un experto realiza basándose principalmente en las visitas de aulasiguiendocriteriosquecreeapropiadosegúnsuexperiencia.
Pormediodeestasvisitas,afirmaSolerFiérrez(citadoporVilla,2001:182),laAdministracióndelSis-temaEducativosecentraenEVALUAR
• Cómoseaprovechanlosrecursosqueellamismadestinaalaeducaciónconobjetodellegarasuoptimización.
• Cuálessonlosresultadosqueobtieneelsistemaeducativoysihayrelacióndirectaentrecursosyre-sultadosconobjetodepoderrendircuentasalasociedadeincidirenestosresultados,mejorándolos.
• Elfuncionamientodelsistemaeducativo,susprincipalesproblemasylasmejoraspretendidasyasíestarencondicionesdepoderorientaralusuarioyalosque,enúltimainstancia,lofinancian.
En este modelo la EVALUACIÓN DOCENTE suele centrarse en establecer estándares y criterios encuantoa: logro de los objetivos educativos, evaluación, planificación y programación, curriculum, partici-pación de los alumnos, motivación de los alumnos, desarrollo individual, métodos de enseñanza, materiales didácticos, personalidad de los profesores, espacio físico del aula y clima del aula.
Evaluación de los colegas.Estaevaluacióntambiénsedenomina“evaluación colegial”.Esunaeva-luaciónenlaquesonlosmismosdocentesjuntoconsuscolegasquienesrevisaneltrabajoquerealizansusiguales.Elprincipalpropósitodeestemodeloes:
• Garantizarquelosmiembrosdeunacomunidadacadémicamantenganelcontrolsobreelnivelde calidad de la misma, y sobre los miembros que la componen, y sobre la futura línea de susasignaturasymateriales.
Paraasegurarunaobjetividaddeesteprocedimientodeevaluación,sepuedeimplementarelméto-dodelPORTAFOLIOcomounprocedimientobasadoenladocumentaciónpresentadaporelqueaportadatosrespectoasuactividaddocenteenelaulayencuantoalconocimientodelamateriaqueenseña.
Modelos de evaluación docente basados en la evaluación de los consumidores.Estosmodelossebasanenrecogerlavaloraciónquetienendeldesempeñodelmaestrorespectoasufuncióndocenteapartirdetener laopiniónde losgruposdeconsumidores,estosgeneralmenteson losestudiantes,padres/madresymiembrosdelacomunidad.EsteenfoqueseutilizamuchoenelModelodelaCalidadTotal,dondelaopinióndelosconsumidoresesmuyapreciadayuncriteriofundamentaleslasatisfac-cióndelusuario.Conesteprocedimientosetratadeevaluarlarelaciónentreelmaestroydosgruposde“clientes”o“consumidores”lospadresotutoresylosestudiantes.
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ConestametodologíaseEVALÚANaspectoscomo:
• Relaciónyacogidaporpartedelosprofesores,percepcióndelastareasydeberesencomendadosporpartedelmaestro:claridad,justificación,variedad…
• Claridadyespecificacióndelosinformes:calificaciones,aclaraciones,comentarioscualitativos,…
• Normasparalaelaboracióndelostrabajosydeberesparacasa.
• Corrección:puntualidadenladevolucióndetrabajoscorregidos,especificacióndecriterios,…
• Cualquierotroaspectodelaenseñanza,queestérelacionadoconelaprendizajedelosalumnosyconelapoyoyconocimientoquedebentenerlospadresotutores.
El modelo de “enseñanza reflexiva” o modelo de “toma de decisiones”.Estemodeloserefierealoscriteriosqueseestablecenparaevaluarlacalidaddelosprocesosmentalesllevadosacaboporelprofesorenordenaidentificarytomarlasdecisionestácticasoestratégicasacercadelasactividadesdelaula.ComomuybienindicaDeVicente(1995:165,citadoporVilla2001:186)“lo que hace que este modelo sea dinámico es la consideración de la reflexión del profesor como motor que da vida al conjunto. Por la reflexión, los pensamientos, las acciones y los conocimientos de los profesores cobran vida, se vivifican, se mantienen en una constante acción de flujo y reflujo…”.Estemétododel“Profesor Reflexivo”potenciacambiosconstantesenlaprácticadocentequeincidenenlamejoraprofesionaldelprofesor/a.
• Desdeestemodeloseconsideraaldocentecomounprácticoreflexivoycomounprofesionalquepiensaenysobresusacciones.
• Enestemodelo resulta insuficienteevaluar lasconductasdocentesenelaula,y seveabsoluta-mentenecesarioevaluarelpensamientoylashabilidadesdetomadedecisionesdelosprofesores.
ComoprincipalMÉTODODEEVALUACIÓNseutilizaELPORTAFOLIODELPROFESORelaboradose-gúnunasciertasorientacionesquecontribuyenaqueelprofesionaldocentereflexionesobresupropiaprácticaydesempeñoenlosprocesosdentrodelaescuelaydelaulamásespecíficamente.
Modelo basados en resultados.Estemodeloutiliza losresultadosde losalumnoscomocriteriodeeficaciadocente.Estosresultadosseobtienenapartirdelaaplicacióndepruebasotestsestandari-zados,comopuedeserelejemplodelasPruebasNacionalesenRepúblicaDominicana.Deserasí,losresultadosqueobtienenlosalumnosenestaspruebasseríanelcriterioparaevaluarsilosprofesoresseestándesempeñandobienono.
Sinembargo,estaperspectivaestámuydiscutida. Indudablemente,quelosdocentes influyenenlaconsecucióndelosobjetivosplanteados,yporconsiguienteenlosresultadosdesusalumnos,perocualquierapuededarsecuentadequelaresponsabilidadnoesexclusivamentedocente.Incidenmu-chosotrosfactoresqueposibilitanquelosalumnosobtenganbuenosomalosresultados.
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Modelo basado en competencias.Eneldesarrollodeestemodelo,sesigueelplanteamientodeGalvis(2007:48-57),estaautoraseñalaquedesdeelmodelobasadoencompetenciassetratadeofre-cerunavisiónmásamplia,pertinenteycontextualizadadelperfildocenteentérminosdeautonomía,deasumirresponsabilidades,detrabajoengrupoydeaprenderaaprender.Estemodeloplanteaunconceptodinámicodecompetencia,segúnelcuallascompetenciassonadquiridasporelindividuoatravésdelaeducación,experienciayvidacotidiana,semovilizan,ysedesarrollancontinuamenteynopuedenexplicarseydemostrarsefueradeuncontexto.
ConestemodelosehandeEVALUARcompetenciasdelperfildocentetalescomo:
• Competencias intelectuales:referidasalocognitivo,técnico-pedagógico-didácticoyqueper-miten facilitar procesos de aprendizaje cada vez más autónomos, con dominio del contenido ydominiodelgrupoparasabercómohacerllegareseconocimientoatravésdeladidáctica.
• Competencias sociales:queagrupanunconjuntodehabilidadescomoelsaberinteractuar,laconvivenciaylacooperación,capacidadparasaberasociarseyemprenderproyectoscolectivos.Estascompetenciasinvolucranprocesossociales,afectivos,estéticos,éticosycomunicativos.
• Competencias intrapersonales:eldocenteseconoceasímismo,estáconscientedesusemo-ciones, de sus sentimientos y control sobre su proceso cognitivo. Está abierto e inmerso en loscambiosparaorientaryestimularelaprendizaje.
Modelo basado en las funciones y responsabilidades del docente.Mateo(2000)sostienequetodosistemadeevaluacióndeldocenteexigeestablecerconprecisiónlasáreasderesponsabilidaddelmaestroenelcontextoinstitucionalysusfuncionesmásimportantes,inclusodeberíanestarestableci-doslosrequisitosdeentradaalacarreradocente.Estadeterminaciónderesponsabilidadesyfuncioneshandeservirparaestablecerconmayorprecisiónelperfildeldocentequeserequiereyloscriteriosenbasealosqueseevaluaránlasobligacionesyactividadesacumplirporelprofesor.
Engeneral,segúnesteautor,lasexigenciasprofesionalesdeberíanincluirelementostalescomo:
“conocimiento de la materia, buenas credenciales, capacidad de seleccionar los ma-teriales curriculares más adecuados, diseñar la instrucción y planificar las sesiones de aprendizajes, monitorización y evaluación de los aprendizajes de los alumnos, conoci-miento de la normativa legal relacionada con la educación, participación en servicios profesionales y en actividades de desarrollo del personal”
(Mateo,2000:101,citandoaMcConneyetal.,1996).
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En este enfoque, el modelo más utilizado ha sido el desarrollado por Scriven (1988,1994), segúnesteautor,talcomoélmismoafirma,losúnicoscriterioslegítimosparajuzgarlaactuación(mérito)delprofesor/asonlasresponsabilidadesdelpuestodetrabajo.
Asíquetomandocomopuntodereferenciaelrolprofesionaldelosdocentes,Scrivenhaceunaná-lisisdetalladodecuálessonlosconocimientosylascompetenciasbásicasquedebereunir,segúnél,unbuenmaestroyqueserecogenenelsiguientecuadro:
Cuadro 4. Contenidos de la Función Docente según Scriven
Conocimientodelamateria a.Enlasáreasdesucompetenciab.Enlasmateriastransversalesdelcurrículum.
Competenciasinstruccionales a.Habilidadescomunicativas.b.Habilidadesdegestión:gestióndelproceso;gestióndelprogresoygestióndelasemergenciasonecesi-
dadesurgentes.c. Habilidadesdeprogramaciónydesarrollo:planificacióndelcurso;selecciónycreacióndemateriales;uti-
lizacióndelosrecursosdisponibles;evaluacióndelcurso,delaenseñanza,delosmaterialesydelcurrí-culum.
Competenciasevaluativas a.Conocimientossobrelaevaluacióndelosestudiantes:habilidadesdeconstrucciónyadministracióndepruebas.
b.Clasificación,puntuaciónycalificación.- Proceso- Producto
c. Registroeinformedelrendimientodelosestudiantes.- Conocimientosobreinformesderendimiento.- Procesodeinformaciónaestudiantes,administradores,padresyotrosagentes.
Profesionalidad a.Éticaprofesional.b.Actitudesprofesionales.c. Desarrolloprofesional.d.Servicioprofesional.
- Conocimientoacercadelaprofesióndocente.- Ayudaalosdocentesnovelesycolegas.- Trabajoparalasorganizacionesprofesionales.- Investigaciónsobrelaenseñanza.- Conocimientodelosdeberes.
e.ConocimientodelaEscuelaysucontexto.Fuente:Scriven(1988,1994).
Siguiendoestemodelo,elcriteriodelaEVALUACIONDOCENTEtienecomoobjetivorecogerdatosacercasobrecómorealizaelmaestrosusresponsabilidadesensucentroeducativo.
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Esevidente,queparaelobjetivoqueocupa,yenconcordanciaconladefinicióndelperfildeldocen-tedominicanoquehasidoexpuestoenestedocumento,ningunodelosmodelospresentadosagotandichaconcepción,porello,serecurrealavisióndedesarrollarunmodelo“híbrido”querecojaenbuenapartelosdiferentesaspectosyprocedimientosqueserequierenparalaevaluacióndeldesempeñodo-centedentrodelSistemaEducativoDominicano.Desdeestaperspectivaseintegraunaseriedecriteriosarticulandoaspectosdediferentesmodelos,quenosayudenaestablecerestándaresyunsistemadeindicadoresenrelaciónconlaaccióndocentequeseesperaquedebedesempeñarel/labuen/amaes-tro.Estoesloquesepresentaenelsiguienteapartado.
2.2 Métodos para la evaluación del desempeño docente. ¿Cómo evaluar de manera válida y confia-ble el desempeño del maestro?
Unacuestiónimportanteesladepoderdocumentarlaactividadprofesionaldelprofesor,esdecir,conlaevaluaciónsehaderealizarunprocesoderecogidadeinformaciónqueproporcionenlasevidenciasacercadelaactividadprofesionaldelmaestro.Estasevidenciasserecogenapartirdeestrategiasquefacilitenlainformaciónutilizandodiferentesfuentesdeinformaciónsegúnloscontenidosquesehandeevaluar.
Entre losmétodosmásutilizadosenlaactualidadparaevaluaralprofesorado,tenemos(Stronge,1997;Valdés2000;Mateo,1997):laobservaciónenelaula,laopinióndelospadresyalumnos,juiciosvalorativosemitidosporpares,elrendimientoenlosaprendizajesdelosalumnos,laautoevaluacióndelprofesor,lostestsypruebasalosprofesoresylasescalasdeevaluacióndeprofesores.
Acontinuación,elsiguientecuadroseexponebrevementecadaunodeestosmétodosysuutilidaddentrodelprocesodeevaluación.
Cuadro 5. Métodos para la Evaluación del Desempeño Docente
Método UtilidadObservaciónenelAula • Laobservaciónenelaulaaportaevidenciascomoson:elclimadelaula,lanaturalezaycalidadde
lasinteraccionesalumnos-profesor,elfuncionamientogeneraldelaclase,capacidadespedagógicasdelprofesor.
TestsyPruebasdocentes • Sepuedenutilizarparavaloraraspectoscomo:- Conocimientodelamateriaqueenseña.- Conocimientodelaprofesióndocente.
Laopinióndelospadresyalumnos • Lasfamiliaspuedenaportarinformaciónacercadecómoelprofesorinteractúaconelalumnoylafamilia,valorarlaefectividaddelprofesorencuantoalastareasqueasignaenclases,susatisfacciónencuantoalaparticipaciónenlaescuelayrespectoalaatenciónqueselespresta.Estegrupoaportainformacióncomplementaria.
• Laopinióndelosalumnosatravésdeentrevistastambiénaportainformaciónrespectoacómosedesempeñaelmaestroenlasaulasencuantoa:suemocionalidad,habilidadesdidácticasypedagó-gicas,relaciónprofesor-alumno,calidaddelasprácticasdocentesqueserealizanenelaula.Esteesunafuenteclavedeinformacióndentrodelprocesodeevaluacióndelprofesor.
Continúaenlapáginasiguiente...
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...Vienedelapáginaanterior
Método UtilidadLaopinióndeloscolegas(otrosprofesores)
• Aportanretroalimentacióndeelementosdelaactividaddocentequedesempeñaelcompañeroenelaula.Handeserelementosrelacionadosconlamanerasobrecómodesempeñasufunciónelpro-fesordentrodelaescuela.Nohandeaportarinformaciónbasadaenlasubjetividadsinoenhechossobrelaactuacióndocentedelapersonaaevaluar.Aportaninformaciónencuantoalaresponsabi-lidaddelprofesoreneldesempeñodesusfunciones.
Rendimientodelosalumnos • Elrendimientoalcanzadoporlosalumnossehadetomardentrodelaevaluacióndelprofesornocomounamaneradeatribuirlealprofesorlaúnicaresponsabilidaddelosalumnos,sinoquesetratadeunvalorañadidoaportadoporlaformaenqueelprofesordesarrollaladocencia.
LaautoevaluacióndelpropioProfe-soratravésdeentrevistas,elporta-folio, diarios reflexivos y escalas deautovaloración.
• Conestaestrategiaelpropioprofesor/aefectúajuiciosacercadelaadecuaciónydelaefectividaddesupropiaactividad.Esunaestrategiaderecogidadeinformaciónqueaportainformaciónsobreelactoderesponsabilidadprofesionalquetieneeldocente.Laautoevaluación:
- Ayudaafocalizareldesarrolloprofesionalylamejoraaniveldelaulaydelcentro.- Aportainformaciónsobrequeelprofesormantieneelcontrolsobresupropiapráctica.- Facilita que el profesor sea consciente respecto de las fortalezas y debilidades de su propia
prácticadocente.- Estemétodotrataalosprofesorescomoprofesionalesconcapacidaddeautomejora.
Escalasdeevaluacióndeprofesores • Estasescalascontribuyenaseñalarlapresenciay/oausenciadealgunascaracterísticasdelalabordeldocente.Sepuedenevaluaraspectoscomo:
- Desarrollodelaclase.- Habilidadesdidácticas.- Personalidaddeldocente.- Preparaciónacadémicayprofesional.- Interésymotivaciónensuprofesión.- Habilidadesparaeltrabajocolaborativo.- Liderazgoenlacomunidadescolar.
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En Resumen Esmuy importanteutilizardiferentesmétodospara larecogidade lasvaloracionessobreel
desempeñodocente.Todasaportaninformaciónrelevantealrespecto,lacuestiónesdefinirquéestándares,criterioseindicadoresseránevaluadosconelmétodoolosmétodoselegidos.
Otrofactoreseldetenerencuenta,quenosólocuentalaopinióndelpropioprofesorcomofuentedeinformaciónenelmomentodelaevaluación,sinoquelatriangulaciónconotrasfuen-tes(familias,otrosprofesores,directivos,alumnos,etc.)hadeestarpresentedentrodelInforma-cióndelaEvaluacióndelDesempeñodelMaestro/a.
Hastaaquísehadesarrolladolaprimerapartedeestedocumentoaportandounavisiónglobalsobrecómosehaidotratandoenlaliteraturaeducativaeltemadelaevaluacióndeldesempe-ñodocente.ParaelcasoparticulardelaRepúblicaDominicanasehapartidodeconsiderarpri-meramenteunadefinicióndelPerfildelDocentequerequiereydefinelaEducacióndelSistemaEducativo Dominicano para posteriormente presentar todo lo concerniente a la definición, ca-racterísticas,funciones,modelosymétodosqueconllevaeldiseñoyaplicacióndeunprocesodeevaluacióndelaprácticadocente.
Elsiguientepaso,consisteenaportarladefiniciónparasuposteriorvalidacióndelosestán-dares,criterios,indicadoresquecomponenelModeloquesehadiseñadocomopropuestaparaimplementarunprocesodeevaluacióndeldesempeñodocenteenRepúblicaDominicana.
Estoesloquesedesarrollaacontinuaciónenlasegundapartedelpresentedocumento.
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SEGU
NDA
PART
E Definición de Estándares para el desarrollo de un Modelo de Evalua-ción del Desempeño Docente basado en Competencias en la República Dominicana según los componentes que definen el Perfil Docente en la Educación Dominicana.
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3. Definición de los estándares para el desarrollo de un Modelo de Evaluación del Desempeño Do-cente basado en competencias en la República Dominicana.
ApartirdelarevisióndelosdiversosenfoquesomodelosutilizadosenlaEvaluacióndelDesem-peñoDocenteyencorrespondenciaconlasPrincipalescaracterísticasquedefinenelperfildelBUENDOCENTE,seplanteaqueparaevaluareldesempeñodeldocentedefinidoenesteperfilsehadeutilizarunenfoquemixtobasadoenelestablecimientode“estándares”,criterioseindicadoresexpresadosentérminosdecompetencias,delasfunciones,responsabilidadesylaprofesionalidadquehadedesem-peñarunBuenMaestro.
Enestesentido,antesdeentrarendetalledeloscomponentesdelmodelopresentamosloquese-gúnlaliteraturaconsultadaplanteaporloqueseentiendeporelconceptode“competencia”.
3.1 ¿Qué se entiende por Competencia? ComoseñalaWeinert(2001),adquirirunacompetenciaesalgomásqueposeerunahabilidadres-
pectodeundominiobásico. Implicaregulación,monitorizaciónycapacidaddeiniciativaenelusoydesarrollodedichahabilidad.
Por tanto, desarrollar el uso competencial de un conocimiento o habilidad, en nuestro caso “las competencias docentes”,supone:
Interacción, mediación y gestión entre el conocimiento y la realidad física, social y cul-tural y actuar con efectividad y eficiencia no tan sólo en la realización de la aplicación sino también en la interpretación del contexto y sus significados.
Asípues,Tejeda,(2011:25),definelaCOMPETENCIACOMO:
“conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados en el ejercicio profesional, definidos en la acción, donde la experiencia se muestra como ineludible y el contexto es clave”.
Conestadefiniciónsepuedeafirmardecirqueposeerunacompetenciaconllevahacerunacombi-naciónentreloqueeslaadquisicióndelconocimiento,delascapacidadesylashabilidades.ParallegaradefinicionessesigueelplanteamientodeMateoyMartínez(2008:199).
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• “Adquirimos Conocimiento: cuando alcanzamos la comprensión de un saber desde su lógicainterna,laquepermiteseguirprofundizandoensuconstrucciónydesarrollo.
• Adquirimos Capacidades:cuandorelacionamosesteconocimientoconcretoconsucontextoderealidadyampliamosnuestrocampocognoscitivoentendiendoeinterpretandoelconocimientoenfuncióndelarealidadconlaqueserelaciona.
• Adquirimos Habilidades:cuandoesacapacidadsemanifiestaypermitelaaplicacióndelcono-cimientosobreunarealidadespecíficaparasutransformación”.
AsíqueestostreselementosestructuraneltérminoCompetenciayparaadquirirunacompetenciaosercompetentesenecesitacombinarestostreselementos.Segúnlasiguientefigura,estoes:
Elementos que estructuran el concepto de CompetenciaFigura 2.
CompetenciaExige seleccionar
Conocimientos Capacidades Habilidades
LaseleccióndeestoscomponentesnosllevanadefinirlasCompetenciascomo:
“La selección de conocimientos, capacidades y habilidades que se requieren para com-prender y transformar una realidad compleja, se trata de saber leer e interpretar la rea-lidad donde se han de aplicar este conjunto de elementos”.
Encualquiercasoparadesarrollarcualquiertipodehabilidadocompetenciaseprecisadelainte-racciónentreelconocimientoylarealidad(MateoyMartínez,2008).Enestalínea,sepuededecirquela finalidad del desarrollo competencial del conocimiento, es conseguir que las personas (maestros)conviertan el conocimiento que adquieren durante su formación en experiencia y la información envidaconunciertogradodeconjuncióncondeterminadasactitudesyvalorespersonalesquehacenquepuedanincidirsignificativamenteeneldesarrollodeunaexitosaprácticadocente.
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Sepuede,entoncesconcluirdiciendoqueEvaluarelDesempeñodelDocentedesdeunenfoqueporCompetenciases:
Valorar los conocimientos, capacidades y habilidades que el maestro/a pone en práctica para desempeñar con profesionalidad sus funciones y responsabilidades docentes, inci-diendo significativamente en la mejora de la calidad de la comunidad escolar de la que éste/a forma parte, cuyo última finalidad es la de alcanzar logros en los procesos de aprendi-zaje de sus alumnos y de avanzar en su desarrollo personal y profesional como educador/a.
Aclaradoeltérminocompetenciadelquepartimos,pasaremosaindicar:
• ¿Quécompetenciassonlasquehandeserevaluadasparavalorarelbuendesempeñodeldocente?
• ¿QuéEstándaresdedesempeñodocentesonlosquesonconsideradosclaveparavalorarlaapli-cacióndeestascompetencias?
3.2 Los tipos de competencias para la evaluación del desempeño Docente en República Dominicana. Parasuoperativizaciónysuevaluaciónsehaagrupadoendosgrandesgruposlostiposdecompe-
tenciasquehandeserconsideradasparavalorareldesempeñodeldocenteenrelaciónconelperfildocentedefinidoporlaeducacióndominicana.Estascompetenciassonlasquesemuestranenlasi-guientefigura.
Tipos de Competencias para la Evaluación del Desempeño DocenteFigura 3.
CompetenciasFuncionales
Docentes
Competenciasde Profesionalidad
Docentes
Acontinuacióndefiniremosquéentendemosporcadaunadeellas.
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Competencias Funcionales Docentes:estascompetenciasincluyenhabilidadesrelacionadasconlaaccióndocentedelmaestroencuantoalapreparaciónespecíficaparacumplirdemaneraadecuadalasresponsabilidadesylasfuncionesesencialesdelaprofesióndocente.Estascompetenciashacenre-ferenciasalossiguientesconocimientos,capacidadesyhabilidades:
Cuadro 6. Competencias funcionales docentes.
ELDOCENTETIENEUNBUENDESEMPEÑOCUANDOPOSEE:• Conocimientodelamateriaqueseenseña.• Conocimientodelasáreastransversalesdelcurrículo.• ConocimientodelasTICsylaincorporaciónasuprácticapedagógica.• Habilidadesycapacidadesdidácticasypedagógicasparaimplementarsituacionesdeaprendizajesignificativosenelaula.• Habilidadesdelprofesorparapromoverunclimadeaulapositivoydeaprendizajesignificativo.• Habilidadesdeprogramaciónydesarrollo:planificacióndelcurso;selecciónycreacióndemateriales;utilizacióndelosrecursos
disponibles.• Capacidadesyhabilidadesevaluativas:evaluacióndelprocesodeenseñanza-aprendizajedelosalumnosydesuprogreso;evaluaciónde
losmaterialesydelcurrículo.
Competencias de Profesionalidad Docente:Estascompetenciashacenreferenciaaloquesees-peraseanlasactitudespropiasdeunverdaderoprofesionaldeladocenciayqueestándefinidasenelperfilqueseesperaquetengaelegresadodelacarreadocentedentrodeldesempeñodesuprofesiónenuncontextodeterminado,concretamente,enlacomunidadeducativaenquerealizasulabordocen-te.Estascompetenciasincluyenlossiguientesconocimientos,capacidadesyhabilidades:
Cuadro 7. Competencias de profesionalidad docentes.
ELDOCENTETIENEUNBUENDESEMPEÑOCUANDOPOSEE:• Capacidaddereflexionarsobrelapropiaprácticapedagógica.• Habilidadesparaelejerciciodeliderazgotransformadordentrodelacomunidadeducativa.• Habilidadesdeéticaprofesionaldeldocente.• Conocimientoacercade laprofesióndocente:normativasy reglamentacionesdel sistemaeducativo,derechosydeberescomo
profesionaldocente.• Conocimientodelaescuelaysuentorno.• Habilidadesycapacidadesrelacionales:establecimientoderelacionesdecalidadconlosdemáscolegasdelaescuelayconlasfamiliasde
losalumnos.• Actitudesparalamejoradesudesarrolloprofesional.
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Nótesequeestascompetenciasencoherenciaconladefiniciónquehemosaportadoanteriormenteseexpresanen:conocimientos,capacidadesyhabilidadesquesehandeposeeroadquirirpararealizarunbuendesempeñodelaactividaddocentedentrodelacomunidadeducativacomocontextorealenelquesehandeaplicarydesarrollar.
3.3 La definición de los estándares para la evaluación de las competencias del desempeño docente en República Dominicana.
ComosostieneMateo(2000:103),
“la determinación de los estándares para cualquier actividad evaluativa, incrementa la posibilidad de transparencia y limpieza de los juicios valorativos y la defensa legal del sujeto frente a posibles arbitrariedades”.
Partiendodeesteplanteamiento,seconsideraentonces,queelestablecimientodeEstándaresparael DesempeñodelDocenteenRepúblicaDominicanaquedaríaestablecidoapartir “Estándares”quenospermitandeterminarlosnivelesdeactuacióndelmaestroconsideradoscomoaceptablesencuantoasubuendesempeñoenelaulaylaescuelaensentidogeneral.
Elloapuntaaconsiderarelconjuntoderesponsabilidadesy/ofuncionesqueundocentedebecum-plirenelaula,laescuelaytambiénenlacomunidad,lascualescontribuyensignificativamentealéxitodeunprofesorparaconsusalumnos.
LosEstándaresdedesempeñoquesepresentanacontinuaciónsecaracterizanpor:1
• Serrealistasenelsentidodequetratedereflejarlosconocimientos,capacidadesyhabilidadesconsideradoscomorelevantesparadesempeñarunroldocenteexitoso.
• Tomarcomoreferenciaestándaresinternacionalesdecalidadencuantoalaprofesióndocente1.
• Estardefinidosentérminosde lascompetenciasqueseesperanqueundocentedebealcanzarparacrecerensuprofesionalizacióncomotal.
• Serredactadosdemaneraprecisaycomprensible,deformaquetodalacomunidadeducativalospuedacomprenderysepuedafacilitarsuevaluación.
• Suvalidezinternaencuantoquesepuedenestablecerloscriterios,indicadoresyevidenciasqueposibilitansuevaluación.
1 ComoreferentesinternacionalesdecalidadpuedecitarseelcasoChilenoyColombiano(Reyes,2006;Tejada,2011)einformesinter-nacionalesdeevaluacióndeldesempeñodocentecomoelrealizadoporOREALC/UNESCO,Murillo(coord.)(2006).
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EnlossiguientescuadrossepresentaestándaresencadaunadelascompetenciasdocentesparaevaluareldesempeñodocenteenRepúblicaDominicana.
Cuadro 8. Estándares de desempeño para evaluar las competencias funcionales docentes.
Estándar1 El/lamaestro/adesempeñasusfuncionescomounbuendocenteapartirdedemostrarunexcelenteconocimientodelamateriaqueenseña,delosejestransversalesdelcurrículoydelasTICsparaincorporarlasasuprácticadocente.
Estándar2 El/lamaestro/acumplesusfuncionesdocentescuandoposeehabilidadesdidácticasypedagógicasquecontribuyenaimplementarsituacionesdeaprendizajesignificativosenelaula,asícomoapromoverunclimadeaulapositivoparaeldesarrollodelosprocesosdeenseñanzaydeaprendizaje.
Estándar3 El/lamaestro/aposeehabilidadesdeprogramaciónydesarrollodelaclasequelepermitenrealizarlaplanificacióndelcursodeunamanerabienplanteadayestructurada,conunenfoquequetomaenconsideraciónlasnecesidadesdeconocimientoqueposeenlosalumnos,resaltandolofundamentalquesedebeenseñaryaprender,teniendopresenteslascircunstanciascontextualesenqueocurreelprocesodeenseñanza-aprendizaje,asícomotambiénladiversidadycaracterísticasquepresentaelgrupodealumnos.
Estándar4 El/lamaestro/aescompetenteparacrearoseleccionarestrategiasapropiadasdeevaluacióndelosaprendizajesdelosalumnosydeacordeconlasmetasdelaenseñanza,evaluandosuprogresoylasaportacionesqueaellootorgaelcurrículoylosmaterialesdestinadosalosprocesosdeenseñanzaydeaprendizaje.
Cuadro 9. Estándares de desempeño para evaluar las competencias de profesionalidad docente.
Estándar1 El/lamaestro/areflexionasobresupropiaprácticapedagógicayejerceunliderazgotransformadordentrodelacomuni-dadeducativa.
Estándar2 El/lamaestro/aposeecompetenciasdeéticaprofesionaldeldocente,asícomocompetenciasrelacionalesquelesposi-bilitanestablecerrelacionesdecalidadconlosdemáscolegasdelaescuelayconlasfamiliasdelosalumnos.
Estándar3 El/lamaestro/ademuestraconocimientoacercadelosreglamentosynormativasqueorientaneldesempeñodelaprofesióndocente.
Estándar4 El/lamaestro/aconoceymantienerelaciónconelentornosocialyculturalenqueestásituadalaescuela.Estándar5 El/lamaestro/adesarrollasuvocacióndocentemanteniendounaactitudresponsabledesuformacióncontinuaparael
propiocrecimientoymejoramientodesudesarrolloprofesionalydelacomunidadeducativa.
ComopuedeobservarsecadatipodecompetenciaparaeldesempeñodocenteestableceunosEs-tándaresenlosqueseconsideranlosconocimientos,capacidades,habilidadesyactitudesquedefinenloquelacomunidadeducativaylasociedadengeneralestimaqueesodeberíaserelBUENDESEMPE-ÑODELDOCENTE.
Unavezestablecidoslosestándaresentérminosdecompetencias,sepasaapresentarloscriterios,indicadoresyevidenciasquecomponencadaestándaryconlosqueseráposiblerealizarelprocesodeevaluaciónafindevalorarelnivelderealizaciónalcanzadoporelmaestro.Esteeselcontenidodelatercerapartedelpresentedocumento.
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TERC
ERA
PART
E Modelo de EvaluaciónEstándares, Criterios, Indicadores y Evidencias para la Evaluación
del Desempeño Docente basado en Competencias según el Perfil Do-cente de la Educación Dominicana.
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4. Desarrollo de los estándares de desempeño docente en criterios, indicadores y evidencias para la valoración de las competencias profesionales del docente en República Dominicana.
Partiendodelosanteriores“Estándares”expresadosentérminosdecompetenciasytomandocomobaselaprimeraversióndeldocumento“Estándares del Perfil del Desempeño Docente en la República Do-minicana”elaboradoporlosautoresDeLosSantosyAbreu(2011),sedetallanloscriterioseindicadoresqueacompañanacadaunodelosestándaresdeterminados.
Cabeindicar,queademásdeconsiderarelprimerdocumentoelaborado,seconsideratambiénloscriterioseindicadoresmáscomúnmentereferenciadosenlaliteraturasobrelaevaluacióndeldesem-peñodocenteenlossistemaseducativos.
4.1 Objetivos generales de los estándares para el desempeño docente Antes de entrar en estas especificaciones, se quiere establecer que los objetivos generales de
estosestándaresparaEvaluarelDesempeñoDocenteenelSistemaEducativoDominicanosonlossiguientes,segúnloEstableceelEstatutodelDocenteensuArtículo40yotrosobjetivosquedefinelaEducaciónDominicana:
• ValorarlacalidaddeldesempeñodocentedentrodelSistemaEducativoDominicano.
• Estimularelcompromisodeldocenteconsurendimiento,sudesarrolloprofesionalylaformacióncontinuaparaelmejoramientodelacalidaddelaeducación.
• PromoverelcompromisodeldocenteconlosobjetivosparalaenseñanzadelSistemaEducativoyconlacomunidadeducativaalaquepertenece.
• Reconocerlosméritosymotivacionesprofesionalesdocentes.
• Otorgarméritoyreconocimientosocialalalabordocentedentrodelacomunidadeducativa.
• Identificarfortalezasyoportunidadesparaelmejoramientodelasprácticasdocentes.
• Propiciaraccionesdemejoraqueincidaneneldesarrollopersonalyprofesionaldelmaestro/a.
4.1.1 ¿Cómo valorar el cumplimiento de los Estándares de Desempeño con sus criterios, indicadores y evidencias?
ParafacilitarsuevaluacióncadaestándardedesempeñosepresentaenuncuadroquecontieneloscriteriosylosindicadoresquemidenelgradodeéxitoalcanzadoporeldocenteenrelaciónalEstándarseñalado.
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LavaloraciónserealizarámedianteunaEscaladeValoraciónSemicuantitativa,respectoacómosesitúaeldocenteenrelaciónalosEstándaresdeDesempeño.Lasvaloracionesdelaescalason:
• Excelente (A):todaslasevidenciasseñaladasenelEstándardeDesempeñosehanpodidocompro-baryanalizarenlarecogidadelainformación.Lasfortalezasylogrosalcanzadosporeldocentesonexitosas.El/lamaestro/aindicaundesempeñoqueclarayconsistentementesobresalerespectoaloqueseesperaenelcumplimientodelEstándarevaluado.Todaslasactuacionescontempladasenloscriterioseindicadoresasociadasalacompetenciayestándaresdelaevaluaciónseevidenciansiem-preeneldesempeñodelolaevaluado/a.
• Bueno (B):existenciademásdeun85%delasevidenciasnecesariasparavalorareldesempeñodeldocenteenrelaciónconlasfuncionesseñaladasenelestándaravalorar.Eldesempeñodelprofesoresadecuadoalestándarqueseevalúa.Cumpleconloqueserequiereparaejercerprofesionalmentesufuncióndocente.
• Suficiente (C):seidentificandebilidadesquedebensuperarseyqueafectanelquehacerdeldocentesegúnloqueseesperaalcanzardeéloella.Noexistensuficientesevidenciasquedanlacertezadequeeldocenteactúaenlaescuelasegúnlorequerido.
• Deficiente (D): la mayoría de los criterios e indicadores que componen cada estándar no se pre-sentanalmomentodeevaluarlaaccióndelmaestroenelaulaylaescuelaengeneral.Sepresentanevidenciasclarasdelasdebilidadesenelestándarevaluadoquenodancomosatisfactorioeltrabajodeldocente.Lasevidenciasdeunbuendesempeñoenrelaciónalacompetenciayestándaresobjetodeevaluaciónsemanifiestansóloenalgunassituacionesuocasiones.
• Insuficiente (EI):indicaundesempeñocompletamenteinsatisfactoriodelafuncióndocenteenelcentroescolar.Lasactuacionesqueseesperanquedesempeñeelmaestroyqueestánasociadasalacompetenciaconlosestándaresobjetodeevaluaciónseevidencianconmuypocafrecuencia,esdecir,prácticamentenuncademostrólasactuacionesrequeridasparaeldesempeñodeunbuenmaestro/a.
4.1.2 Recogida de la información en el proceso de la evaluación SibiensepresentaacontinuacióneldiseñodelModelodeEvaluaciónconlosEstándares,Criterios,
IndicadoresyEvidenciasparaelbuendesempeñodeldocente,paralarecogidadelaInformaciónsehandeelaborarinstrumentosquesecorrespondanconlasfuentesdeinformaciónquehandesumi-nistrar la información respecto a cómo se desempeña el maestro dentro de un determinado criterioconsusindicadores.Esdecir,senecesitandiseñarparalapresenteevaluaciónmétodosderecogidadeinformacióncomolosseñaladosenelapartado3.2delpresentedocumento.
Losdiferentesmétodosy fuentespararecoger la informaciónaseguranunamayorcredibilidadyconfirmación de las valoraciones que posteriormente se presentarán en el informe de la evaluaciónrespectoaldesempeñodelprofesorenelaulaylacomunidadeducativaengeneral.
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AcontinuaciónsepresentaeldiseñooperativodelModelodeEvaluaciónparaelDesempeñoDo-cente,encoherenciaconelPerfilDocenterequeridoporlaEducaciónDominicana.
5. Matriz con la validación de los Estándares, Criterios, Indicadores y Evidencias del Modelo para la Evaluación del Desempeño Docente basado en Competencias en la República Dominicana.I. Competencias funcionales docentes
Competencias Funcionales Docentes:conocimientodelamateriaqueenseña;conocimientodelasáreastransversalesdelcurrículoydelasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación.Estándar 1.Elprofesor/adesempeñasusfuncionescomounbuendocenteapartirdedemostrarunexcelenteconocimientodelamateriaqueenseña,delasáreastransversalesdelcurrículoydelasTICsparaincorporarlasasuprácticadocente.ObjetivoValorar aspectos tales como:• Conocimientosdelamateriaqueenseña.• Conocimientossobrecómodesarrollarejestransversalesdelcurrículoenrelaciónconloscontenidosdelamateriaqueimparteysuscono-
cimientosyutilizacióndelasTICsensuquehacerpedagógico.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES
VALORACIONA:Excelente.B:Bueno.C.Suficiente.
D:Deficiente.EI:EvidenciaInsuficiente.A B C D EI
1.Demuestradominiodeloscontenidosdelamateria que enseña y que están previstoseneldesarrollodelcurrículovigente.
• Muestra conocimiento de los temas a desa-rrollarenlaclase.
• Losprogramasdeclasereflejaneldesarrollodelosconceptosyteoríasfundamentalesquedebenaprenderlosestudiantes.
• Desarrolla los temas de forma entendible ymantieneelinterésdelosestudiantes.
2.Demuestradominiodeloscontenidosdelamateria que enseña y que están previstoseneldesarrollodelcurrículovigente.
• Enelplandeclaseaparecendefinidostemastransversalesdelcurrículoparasudesarrolloeneltranscursodeladocencia.
3.Tieneconocimientodelasáreas/contenidosdeaprendizajes transversalesdel currículovigenteylossaberelacionarconlostemasdeláreadelconocimientoqueenseña.
• PoseeconocimientoexplícitosobreloquesonlasTICsysuaplicaciónalaeducación.
• Programaactividadeseducativasparaserdesarrolladasenelaulaconlosrecursostecnológicosquetieneelcentroeducativo.
Continúaenlapáginasiguiente...
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...Vienedelapáginaanterior
CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES
VALORACIONA:Excelente.B:Bueno.C.Suficiente.
D:Deficiente.EI:EvidenciaInsuficiente.A B C D EI
• EstáfamiliarizadoconelusodelasTICsaplicadasalaeducaciónatravésdelconoci-mientodelusodelInternetydelautiliza-cióndelosrecursospedagógicosenwebyportaleseducativos(ej.:educando,etc.).
EVIDENCIAS • Registrosdeobservacionesdelaclase.• Planoprogramadecursoformulado.• PlanteamientosformalessobreelusodelasTICsdocumentados,verificadosyponderadasupuestaenprácticaalutilizarlatecnología.
Competencias Funcionales Docentes:habilidadesycapacidadesdidácticasypedagógicas;habilidadesparaimplementarsituacionesdeaprendizajesignificativosyhabilidadesparapromoverunclimadeaulapositivopropicioparaeldesarrollodelprocesodeenseñanza-aprendizaje2.Estándar 2.Elprofesor/acumplesusfuncionesdocentescuandoposeehabilidadesdidácticasypedagógicasquecontribuyenaimple-mentarsituacionesdeaprendizajesignificativosenelaula,asícomoapromoverunclimadeaulapositivoparaeldesarrollodelprocesodeenseñanza-aprendizaje.ObjetivoValorar el desempeño del docente en cuanto a:• Habilidadesdidácticasypedagógicasparaeldesarrollodelaclasedentrodelaula.• Gestiónefectivadeltiempoplanificadoparalaenseñanza-aprendizajedelosalumnos.• Habilidadesparamantenerunclimadeaulapositivopropicioparapropiciarespaciosdeaprendizajessignificativosenlosestudiantes.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES
VALORACIONA:Excelente.B:Bueno.C.Suficiente.
D:Deficiente.EI:EvidenciaInsuficiente.A B C D EI
1.Utilizametodologíaspertinentesquecontri-buyenalaconstruccióndeconocimientosig-nificativostomandocomopuntodepartidalasexperienciasyconocimientospreviosdelosestudiantes,delcontexto,ydelcurrículo.
• Exploraciónyrescatedesaberespreviosdemanera individual y colectiva en el desa-rrollodelaclase.
• Aplicación procesos metacognitivos en lassituacionesdeenseñanzaydeaprendizaje.
Continúaenlapáginasiguiente...
c2
2 Paraprofundizarsobreeltemadecómocrearypromoverunclimadeaulapositivo,véase(Ruè,2001.Cap.3)
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CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES
VALORACIONA:Excelente.B:Bueno.C.Suficiente.
D:Deficiente.EI:EvidenciaInsuficiente.A B C D EI
• Aplicamétodosquepropicianlareflexiónyparticipacióndelosalumnoseneldesarro-llodelaclase:trabajosengrupo,desarrollode mapas conceptuales, sociodramas, es-tudiodecasos.
• Utiliza recursos y actividades de aprendi-zaje que potencian el aprendizaje y tra-bajo individual del alumno: técnicas paraescribir, guardar y recuperar información;técnicas y recursos para memorizar; ejer-cicios de comprensión lectora; aprender atomarnotasdelovisto,loescuchado;téc-nicaspararesumircomoesquemas,mapasconceptuales,cuadrossinópticos;aprenderaconsultarlibros.
• Muestrainterésparaquelaclaseseacom-prensibleparalosalumnos.
• Tomatiempoparaexplicarconclaridadlosprocedimientos a seguir en el desarrollodelcontenidodelaclase.
• Está dispuesto a responder dudas de losalumnos.
• Verifica la comprensión de los contenidosporpartedelosalumnosapartirdeunpro-cesoderetroalimentacióndelcontenidoaliniciarlaclase.
• Estimulaalosalumnosparaqueexpresensus pensamientos y reflexiones sobre lotratadoenclase.
• Estimulaalosalumnosparaelaprendizaje.• Muestra destrezas para construir situacio-
nes de expectación a los alumnos “llega con algo nuevo a la clase” para estímulodelosestudiantes(utensilios,mapas,foto,hechos,invitacióndepersonasdelacomu-nidad,etc.).
Continúaenlapáginasiguiente...
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...Vienedelapáginaanterior
CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES
VALORACIONA:Excelente.B:Bueno.C.Suficiente.
D:Deficiente.EI:EvidenciaInsuficiente.A B C D EI
• Secomunicaconclaridadysedaaenten-der(sabeenseñar).
• Asigna tareas para la casa que se corres-pondenconlodesarrolladoenlaclase.
• Aplica un cierre de la clase indicando losprincipales aspectos que han de aprenderlosalumnosdeltemaolostemastrabaja-dosenelaula.
2.El/laprofesor/agestionademaneraefecti-vaeltiempodisponibleparalaenseñanza.
• Llegapuntualalaescuela.• Llegapuntualalaula.• Inicialadocenciaeneltiempoprevistopor
laEscuela.• Aprovechaalmáximoeltiempoqueposee
paraeldesarrollodelaclase.• Ofrece a los alumnos el tiempo necesario
para desarrollar los ejercicios individualesyengrupodentrodelaclase.
• Al momento de la evaluación, ha desa-rrollado los contenidos de su materia deacuerdoaltiempoprevistoenelcalendarioescolaryelcurrículovigentedelMinisteriodeEducación.
3.El/la profesor/a promueve y mantiene unclima de aula positivo que crea las con-diciones necesarias para el desarrollo delprocesodeenseñanza-aprendizajede for-masignificativa.
• Generaunambientedeclasegenerativoyproductivo.
• Mantienelaatenciónyelinterésdeloses-tudiantesdurantelaclase.
• Mantieneuntonodelogroyéxitoparaconsusalumnosexpresándolesaltasexpecta-tivas y confianza en lo que éstos puedenllegaraalcanzar.
• Elprofesorutilizaenlaclaseuntonodevozsuave, una forma de hablar pausada queinvitaalentusiasmoynocreatensiones.
Continúaenlapáginasiguiente...
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CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES
VALORACIONA:Excelente.B:Bueno.C.Suficiente.
D:Deficiente.EI:EvidenciaInsuficiente.A B C D EI
• Losalumnosdisponendeespacioytiempodentrodelaulaparadesarrollar lasactivi-dades.
• Utiliza estrategias adecuadas para tratarlosproblemasdeindisciplinaenelaula.
• Estableceymantienejuntoconelconsejodecursonormasconsistentesyconsensua-dasdedisciplinaenelaula.
• Propiciaunclimaderespetoyconfianzaensu interacción con los alumnos y de ellosentresí.
EVIDENCIAS • Programadelaclasebiendesarrolladoconsusmetas,contenidoymetodología.• Elinformedeobservaciónenelaula.• Reportesoinformesenqueserevelaelcumplimientodeagendadeactividadesconformealcalendarioescolar.• Controlesdeasistenciadelprofesorreportadosporladirección.• Informesdelassesionesdelconsejodecurso/consejoestudiantildelaescuela.• Documentoconlasdirectricesdedisciplinaenlaescuela.
Competencias Funcionales Docentes: habilidadesycapacidadesdeprogramaciónydesarrollodeladocencia.Estándar 3.Elprofesor/aposeehabilidadesdeprogramaciónydesarrollodelaclasequelepermitenrealizarlaplanificacióndelcursodeunamanerabienplanteadayestructurada,conunenfoquequetomaenconsideraciónlasnecesidadesdeconocimientoqueposeenlosalumnos,resaltandolofundamentalquesedebeenseñaryaprender,teniendopresenteslascircunstanciascontextualesenqueocurreelprocesodeenseñanza-aprendizaje,asícomotambiénladiversidadycaracterísticasquepresentaelgrupodealumnos.Objetivo Valorar en qué medida el profesor/a: • Tieneunaplanificacióndelcursobienestructurada,ajustadaaloqueseesperaquedesarrolledelcurrículovigente,adaptadaalasnecesi-
dadesdelosalumnosyalcontextodelaescuela.• Prestaatenciónaladiversidadycaracterísticasdelosalumnosdentrodelaplanificacióndeladocenciaquerealiza.• Utilizalosrecursospedagógicosconlosquecuentaparaeldesarrollodelprocesodeenseñanza-aprendizajeenelaula.
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CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES
VALORACIONA:Excelente.B:Bueno.C.Suficiente.
D:Deficiente.EI:EvidenciaInsuficiente.A B C D EI
1.El/la profesor/a cuenta con una planifica-ción del curso bien planteada y estructu-rada,ajustándolaa loquesepreveeenelcurrículovigente,a lasnecesidadesde losalumnosyalcalendarioescolar.
• La programación de las clases presentametas y objetivos de aprendizajes clarosapropiadosparatodoslosalumnosycohe-rentesconelmarcocurriculardominicano.
• Enlaprogramaciónconstanloslogrosqueacorto,medioylargoplazohadeiralcan-zandoelprofesorparaconsusalumnosenrelaciónaloquedebensaberysaberhacer.
• Integracióndelastecnologíasdeinforma-ciónycomunicación(Tic)enelmodelope-dagógicoqueaplica.
• La planificación de las clases plantea loscontenidosfundamentalesquesehande-sarrollareneltranscursodelañoescolar.
• En la programación del curso se preveenlosejercicios,actividadesotrabajosquelosalumnoshandedesarrollar.
• Se presentan las actividades, ejercicios otrabajosdereforzamientoscomplementa-riosparaalumnosquenosiguenconnor-malidadelprocesodeladocencia.
• La programación contempla como puntodepartidaparainiciarcadatema,eltenerencuentalosconocimientosyexperienciaspreviasdelosalumnos.
• Laplanificacióndelcursocontemplayde-sarrollatemasdelosejestransversalesdelcurrículo.
• La planificación del curso presenta la se-lecciónycreacióndematerialesparaelde-sarrollo de cada actividad de aprendizajeapropiadosparalosalumnosyencoheren-ciasconlasmetasdelaclase.
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...Vienedelapáginaanterior
CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES
VALORACIONA:Excelente.B:Bueno.C.Suficiente.
D:Deficiente.EI:EvidenciaInsuficiente.A B C D EI
• Seplantealarealizacióndeactividadesquepromuevenelaprendizajecolaborativoyelconocimientocientíficoenelestudiante.
• La programación en sentido general, estáadaptadaalascircunstanciascontextualesenquevivenlosestudiantes.
2.Garantizalaatenciónaladiversidadenelaula,desdeunaprendizajesituadoyautó-nomo,yconunaperspectivadeeducacióninclusiva.
• Identifica las necesidades especiales re-queridasporsusestudiantesparamejorarsusaprendizajes.
• Planificaactividadescurricularesadecuán-dolasaladiversidaddelosestudiantes.
3.Utiliza de forma adecuada los recursospedagógicos que están disponibles en elcentroeducativo.
• Muestradecreatividadparaaprovecharlosrecursosymediosdisponiblesparaeldesa-rrollodelaclase.
• Enlaplanificaciónapareceelusodelabi-bliotecaparaactividadesdelaclase.
• Utilizarecursoscomomapas,librostextos,Vídeos y otros instrumentos para el desa-rrollodelasactividades.
• Sielcentrodisponedesaladecomputado-ras,realizaactividadeseducativasutilizan-dolosprogramasinformáticosconlosquesecuentan.
• Motivaelusodel Internetentrelosalum-nos como herramienta para la investiga-ción (indicando los portales educativos yotrosrecursosdidácticosenlaweb).
• EnlasactividadesplanificadasecontemplaparasudesarrolloelusodelespaciodelaEscuela(salasdereuniones,elpatio,huer-toescolar,canchas)
EVIDENCIAS • DocumentoconlaPlanificacióndelCurso.• Programadelaclase.• ProyectodeAula(sisecuentaconello).• Conjuntosdematerialesinnovadoresqueseutilizaneneldesarrollodeclasehaciendo.• Usodelosrecursosdisponiblesenelentorno.
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Competencias Funcionales Docentes: capacidades y habilidades para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de losalumnosydesuprogreso;evaluacióndelosmaterialesydelcurrículo.Estándar 4.Elprofesor/aescompetenteparacrearoseleccionarestrategiasapropiadasdeevaluacióndelosaprendizajesdelosalumnosydeacordeconlasmetasdelaenseñanza,evaluandosuprogresoylasaportacionesqueaellootorgaelcurrículoylosmaterialesdesti-nadosalprocesodeenseñanza-aprendizaje.Objetivos • Valorarlapertinenciayrelevanciadelasestrategiasdeevaluaciónqueutilizaelprofesorparaevaluarelprocesodeenseñanza-aprendizaje
delosalumnos.• Conocerlaposicióndeldocenterespectoaloscontenidoscurricularesprevistoenelcurrículonacionalysuvaloracióndelosmateriales
didácticosconlosquecuentaparaimpartirladocencia.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES
VALORACIONA:Excelente.B:Bueno.C.Suficiente.
D:Deficiente.EI:EvidenciaInsuficiente.A B C D EI
1.Evalúaprocesos,logrosycalidadcondicio-nesdeaprendizajesdelos/lasestudiantes,tomandoencuentasuscaracterísticasindi-viduales,yelenfoqueformativo.
• Estrategias y acciones evaluativas diseña-dasyejecutadasquefavorecenlaatenciónaladiversidadjustificandosuselección.
• En laplanificacióndelcursosecontemplala realización de una evaluación inicial odiagnósticaparasituarelniveldeconoci-mientodelosalumnos.
• Realiza actividades de evaluación de pro-cesoparaconlosresultadosdetectarsitua-cionesdedificultadesymejorarelaprendi-zajedelosalumnos.
• En la evaluación se evalúa el rendimientoacadémico y también aspectos relaciona-dosconloshábitos,habilidadesyactitudesde losalumnoshacia lassituacionesyex-perienciasdeaprendizaje.
• Poseeinformesdeevaluaciónconlosresul-tadosdelasevaluacionesenlosquecons-tanloslogrosquelosalumnoshanoestánalcanzando.
• Losreportesdelasevaluacionespresentanvaloracionesformativasysumativasdello-grodelosestudiantes.
• Diseña pruebas, actividades de evaluaciónqueestánencoherenciaconlasmetas,obje-tivosycontenidodelamateriaqueimparte.
Continúaenlapáginasiguiente...
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...Vienedelapáginaanterior
CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES
VALORACIONA:Excelente.B:Bueno.C.Suficiente.
D:Deficiente.EI:EvidenciaInsuficiente.A B C D EI
• Enlasactividadesdeevaluación(pruebas,trabajos,etc)seevalúancontenidosysabe-resrelevantesyfundamentalesenrelaciónconlamateriaqueimparte.
• En el método de evaluación diseñado porelprofesorcontemplaactividadesdeeva-luación en la que los alumnos participanautoevaluándose.
• El docente cuenta con una ficha de segui-mientodelosalumnosquesegúnsuscarac-terísticaslepermiteprestarlesmayoraten-ciónsegúnsussituacionesindividuales.
2.Sabe evaluar con criticidad los aspectoscontempladosenelcurrículoylosmateria-lesconquecuentaparaeldesarrollodeladocencia.
• Sabe valorar con autocriticidad la perti-nencia,relevanciayefectividaddeloscon-tenidoscontempladosenelcurrículoparadesarrollarlamateriaqueimparte.
• Conoceysabecómoaplicarelenfoqueso-ciocultural y constructivista del currículodominicano.
• Analiza críticamente la disposición de losmateriales didácticos con los que cuentaparaeldesarrollodelaclase.
EVIDENCIAS• PlanmetodológicodeevaluacióncontempladoenelProyectodeAulayenlaprogramacióndelapropiaasignaturaqueimparte.• Informesdeevaluaciónsobreelrendimientoacadémicodelosalumnos.• Proyectoselaboradosparaelseguimientodelosalumnosquepresentancondicionesdetratamientoespecialenelprocesodeenseñanza-
aprendizaje.• Reportessobreprocesosdeacompañamientoydeobservacionesdeaula.• Instrumentosdeevaluacióndiseñados:exámenes,pruebasdecontrol,esquemasdetrabajosdeinvestigaciónasignadosuotroinstrumento
utilizado.• Registrosdeobservacionesdelaclase.• Diarioreflexivodelprofesor(sicuentaconello).
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II. Competencias de profesionalidad docente
Competencias de Profesionalidad Docentes: capacidad para reflexionar sobre la propia práctica pedagógica; habilidades para elejerciciodeliderazgotransformadordentrodelacomunidadeducativa.Estándar 1.El/aprofesor/areflexionasobresupropiaprácticapedagógicayejerceunliderazgotransformadordentrodelacomunidadeducativa.Objetivo Valorar en qué medida el/a profesor/a:• Tieneunaactitudreflexivadesupropiaprácticapedagógica.• Realizaactividadesquecontribuyenalamejoradesuprácticadocenteatravésdeprocesosreflexivos.• Escapazdeejercerunliderazgoactivo,transformadorfundamentadoenlaculturadelaparticipaciónyeneltrabajoenequipoconotros
colegascomoestrategiasparaaportarmejoraseneldesempeñodelagestiónescolar.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES
VALORACIONA:Excelente.B:Bueno.C.Suficiente.
D:Deficiente.EI:EvidenciaInsuficiente.A B C D EI
1.El/la docente desarrolla su vocación res-ponsabilizándosedesucrecimientoprofe-sionalydelacomunidadeducativaapartirdeserunprofesionalreflexivodesupropiapráctica.
• Participa activamente en procesos deacompañamiento y seguimiento para lamejoradelalabordocente.
• Enelcentroescolarparticipaactivamenteconsusparesenequiposojornadasdere-flexiónsobrelaprácticadocente.
• UtilizacomométodoelDiarioReflexivodelprofesorcomoestrategiaparadocumentarsusreflexionessobresuprácticadocente.
• Tantolospadres,paresyalumnospiensanqueescompetenteensutrabajocomopro-fesor.
2.Ejerce un liderazgo transformador dentrodelacomunidadeducativa.
• Seimplicaenlagestióndelcentroescolar.• Demuestraautoconfianzaensímismo.• Asumeresponsabilidadesdentrodelequi-
podocentedelaescuela.• Hatrabajadoconotrosprofesoresactivida-
desoproyectosenconjuntoparabeneficiodelacomunidadeducativa.
• Es capaz de estimular la participación deotros profesores en proyectos de innova-cióndentrodelaescuela(mejoradealgu-naáreadeaprendizajeodeunámbitodelagestióndelcentro).
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CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES
VALORACIONA:Excelente.B:Bueno.C.Suficiente.
D:Deficiente.EI:EvidenciaInsuficiente.A B C D EI
• Toma iniciativas orientadas a mejorar lacalidaddelosaprendizajesdelosalumnos(propuestasdeproyectosespecialesdentrodelaula).
• Sabetrataradecuadamentelosproblemasqueselespresentanenelcentroescolar.
• Conoce los aspectos fuertes y débiles quetienecomoprofesor.
• Sabediscutirabiertamentecon losdemásprofesoreslostemascontrovertidosqueseoriginanenlaescuela.
• Sueleserhábilparaeltrabajocolaborativoconloscolegas.
• Mantiene el interés para el trabajo enequipo.
• Animaaotrosprofesoresareflexionarso-bresutrabajoconelfindequesesuperen.
• Sabe admitir sus errores como docentedentrodelequipodeprofesores.
• Escapazdeescuchara losdemáscompa-ñerosyalumnos.
• Establecesituacionesdediálogoconcom-pañerosyalumnos.
EVIDENCIAS• Informesdejornadasdeseguimientodedicadasareflexionarsobrelaprácticadocenteenlaescuela.• Diarioreflexivodelprofesorparalamejoradesuprácticadocente.• Proyectosdeinnovaciónomejorarealizadosindividualmenteoconotroscolegasdentrodelaescuela.• Informesdeencuentrosyreunionesdetrabajoenequipo.• Documentoquecontienelasresponsabilidadesasignadasyasumidasporeldocenteenlagestióndelcentro.• Opinióndeotrosprofesoresyalumnossobreelejerciciodelliderazgodeldocenteevaluado.• Informedeopinióndelospadres,alumnosyparesrespectoacómoconsideranquesedesempeñasurolelprofesorevaluado.
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Competencias de Profesionalidad Docentes:habilidadesyactitudesdeéticaprofesionaldocente;capacidaddeestablecerrelacionesconlosparesylasfamiliasdelosalumnos.Estándar 2.El/laprofesor/aposeecompetenciasdeéticaprofesionaldeldocente,asícomocompetenciasrelacionalesquelesposibilitanestablecerrelacionesdecalidadconlosdemáscolegasdelaescuelayconlasfamiliasdelosalumnos.Objetivo Conocer: • Lasactitudesdelprofesor/afrenteasudesempeñocomoprofesionaldeladocencia.• Suscapacidadesparaestablecerrelacionesprofesionalesdeamistadtantoconlosparescomoconlosalumnosysusfamilias.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES
VALORACIONA:Excelente.B:Bueno.C.Suficiente.
D:Deficiente.EI:EvidenciaInsuficiente.A B C D EI
1.Desempeña sus funciones docentes conuna ética profesional que se correspondeconlasactuacionesqueseesperandeldo-cente.
• Saberespetaralosdemásylostrataensucalidaddepersonas.
• Respeta a los alumnos/as tratándoles se-gúnsuscaracterísticasindividuales.
• Manifiestaestarcomprometidoyactúaconlealtad ante las funciones que ha desem-peñarcomodocente.
• Es una persona creíble que logra la con-fianza de los demás (profesores, alumnosyfamilias)
• Ante diversas situaciones, actúa según loqueesbuenoparaelcentroescolarporen-cimadesusambicionesonecesidades.
• Su comportamiento dentro del centro es-colaresvaloradocomopositivoporlosde-máscompañeros.
• Respeta las normas que rigen el sistemaeducativoylasquehansidoconsensuadasdentro del equipo de gestión escolar, conloscompañerosyalumnos.
• Suele comunicar con el ejemplo lo quepiensaoloquedecide(Ejemplo:sihayqueserpuntual,eselprimero/a…).
• Mantiene la discreción ante situacionesque lo requieren tanto para con el centroescolarcomoantesituacionesfamiliaresypersonalesdelosalumnos.
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CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES
VALORACIONA:Excelente.B:Bueno.C.Suficiente.
D:Deficiente.EI:EvidenciaInsuficiente.A B C D EI
• Actúa según los valores de un buen com-portamientocívico.
• Motivaalosalumnosparaqueactúenconcomportamientocívico.
2.Establecerelacionesdecalidadconlosde-máscolegasdesuEscuelayconlasfamiliasdelosalumnos/as.
• Suele ser una persona definida por suscompañeroscomocercanaalagente.
• Los demás se sienten a gusto trabajandoconel/ella.
• Los compañeros/as pueden contar con él/ellacuandolenecesitan.
• Demuestraempatíaparaconlosdemás.• Construye relaciones de amistad profesio-
nalconsuspares.• Mantiene contacto con las familias de los
alumnos a través de reuniones, envío deinvitacionesparaquevisitenlaescuela.
• Cuandolasfamiliasvisitanlaescuela,dedi-catiempoparaatenderles.
• Comunican entusiasmo y cariño hacia losestudiantes.
• Esaccesiblealosdiferentesmiembrosdelacomunidadescolarcuandoselerequiere.
• Semantienealtantodelosintereses,prio-ridadesynecesidadesdelaspersonasdesuescuela.
• Estadispuestoparaaconsejaralasfamilias,alosalumnosycompañerosantesituacio-nesquelorequieren.
EVIDENCIAS• Informedelolaevaluador/aconlaopinióndelprofesorsobresuconsideraciónindividualencuantoacómoejercesuliderazgoenelCentro
Educativo.• Informeconlaopinióndeloscolegas(directorydemásprofesores)encuantoalosindicadoresanteriormenteexpresados.• Informeconlaopinióndelasfamiliasyalumnosencuantoalacalidaddelasrelacionesquemantienenconelolaprofesor/a.
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Competencias de Profesionalidad Docentes:Conocimientoacercadelasnormativasqueorientaneldesempeñodelafuncióndocente.Estándar 3.El/laprofesor/ademuestraconocimientoacercadelosreglamentosynormativasqueorientaneldesempeñodelaprofesióndocente.Objetivo • Identificarelniveldeapropiaciónqueposeeeldocenteenrelaciónalconocimientodelosreglamentosynormativasqueorientaneldes-
empeñodesuprofesión.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES
VALORACIONA:Excelente.B:Bueno.C.Suficiente.
D:Deficiente.EI:EvidenciaInsuficiente.A B C D EI
1.Conocenormativasyreglamentacionesdelsistemaeducativo,asícomosusderechosydeberescomoprofesionaldocente.
• Es capaz de citar los planteamientos querigen el currículo vigente según la orde-nanzaqueloestablece.
• Conoce lasprincipalespolíticaseducativasdelsistemaeducativodominicanoconteni-dasenlaLeyGeneraldeEducación66-97yelPlanDecenaldeEducación.
• Tienepresentesusobligacionescomodo-cente contenidas en el Reglamento delEstatuto del Docente (Título V. Título VIIcapítulosIIyIII).
• Conoce sus derechos como profesionaldocente (Estatuto del Docente Título VII,capítuloI).
EVIDENCIAS• Informeconlaopinióndeldocenterespectoasuniveldeconocimientodelasnormativasyreglamentosdeldocente.
Competencias de Profesionalidad Docentes: ConocimientodelaEscuelaysuentorno;fomentodelarelaciónEscuela-Comunidad.Estándar 4. ConoceymantienerelaciónconelentornosocialyculturalenqueestásituadalaEscuela.ObjetivoValorar:• Elniveldeconocimientoqueposeel/ladocenterespectoalentornocomunitarioenqueestásituadoelCentroEducativo.• Lasaccionesemprendidasporel/ladocenteparapromoverdeformaefectivalarelaciónEscuela-Comunidadcomoestrategiaquecontribu-
yealmejoramientodelacalidaddelosaprendizajesdelosalumnos.Continúaenlapáginasiguiente...
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CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES
VALORACIONA:Excelente.B:Bueno.C.Suficiente.
D:Deficiente.EI:EvidenciaInsuficiente.A B C D EI
1.DemuestraconocimientosobreelcontextocomunitarioenqueestásituadalaEscuela.
• Sabesituarlasituaciónsocioeconómicadelasfamiliasdelosalumnos.
• Conoce la composición demográfica de lapoblacióndondeseencuentralaescuela.
• Conoce aspectos relacionados con las for-masdevidade lagentede lacomunidad(creencias,costumbres).
• Identifica las principales fortalezas de lacomunidadenqueseencuentralaescuela.
• Identifica problemáticas que presenta elentornoescolar.
• Conocelasorganizacionesy líderescomu-nitarios.
2.PromuevelarelaciónEscuela-Comunidad. • El/laprofesor/amotivalaparticipacióndelasfamiliasdelosalumnosenlaAsociacióndePadres,MadresyAmigosdelaEscuela.
• Contribuyeconsuspropuestasamotivaraotroscolegasyladireccióndelcentroparafortalecerlarelaciónescuela-comunidad.
• Asignatrabajosdeclasealosalumnoscontemasrelacionadosconelconocimientodesucomunidad.
• Ha desarrollado, desarrolla o promuevepequeñosproyectosdeparticipacióndelosalumnosenaccionesparaelbeneficiodelacomunidad.
• Comorecursopedagógico, invitapersonasdelacomunidadparaqueexpresensusvi-venciasenrelaciónaalgúntemadelaclase(hablardevalores,médicos,maestros,reli-giosos,políticos,madres,etc.).
• Participa en actividades de la comunidadensurolcomoprofesor.
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EVIDENCIAS• Informedeentrevistasrealizadasalprofesorsobreestatemática.• Opinióndelosparesalrespectodeldesempeñodelprofesorencuantoasurelaciónescuela-comunidad.• Revisióndelosejercicios,trabajosoactividadescontempladasenelPlandelaClasecuyoobjetivoesfomentarlarelaciónescuela-comuni-
dadapartirdelaparticipacióndelosalumnosenaccionescomunitariasointercambiodeconocimientos.• Documentoconlosproyectosrealizadosopromovidosporeldocenteparafortalecerlarelaciónescuela-comunidad.• Informedeentrevistasdeopinióndelasfamiliasencuantoalamotivaciónquerecibenporpartedeldocenteparasuparticipaciónenla
vidadelaescuelaysuopiniónencuantoacómoserelacionaelprofesorconlasfamiliasyelrestodelacomunidad.• Revisióndedocumentosquecontenganmemoriassobrereuniones,equiposdetrabajodestinadosporlagestióndelcentroescolarpara
fortalecersurelaciónconlacomunidadyenlosqueeldocentehaparticipado.
Competencias de Profesionalidad Docentes:actitudesparalamejoradesudesarrolloprofesionalcomodocente.Estándar 5. El/la profesor/a desarrolla su vocación docente manteniendo una actitud responsable de su formación continua para elpropiocrecimientoymejoramientodesudesarrolloprofesionalydelacomunidadeducativa.Objetivo Valora en qué medida: • El/ladocentemantieneunaactitudpositivayresponsableconlamejoradesuDesarrolloProfesional.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES
VALORACIONA:Excelente.B:Bueno.C.Suficiente.
D:Deficiente.EI:EvidenciaInsuficiente.A B C D EI
1.Participa en procesos de formación conti-nuaydeasesoramientoalalabordocente.
• Toma iniciativas para su desarrollo profe-sional.
• Tieneactualizadouncalendarioanualenelqueconstanlasactividadesdeformaciónalaqueasiste.
• Realiza cursos de actualización docenterelacionadosconeláreaqueimparte,for-macióndidácticauotrostemasdeldesem-peñodocente.
• Asiste a talleres del Ministerio o de otrasinstitucionescuyoobjetivoeslamejoradeldesarrolloprofesionaldocente.
• Ha desarrollado formación más especiali-zadayformalcomomaestrías,postgrados,diplomados en temas relacionados con eldesempeñodocente.
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CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES
VALORACIONA:Excelente.B:Bueno.C.Suficiente.
D:Deficiente.EI:EvidenciaInsuficiente.A B C D EI
• Participa o ha participado en procesos deasesoramientodelalabordocentellevadosa cabo por entidades educativas o por lagestióndelaEscuela.
• Comoresultadodelaformación,cuentaconunplandemejoradesuaccióndocente.
2.Manifiestaunaactitudpositivaydesatis-facción con las actividades de formacióncontinua realizadas para mejorar su des-empeñocomoprofesor/a.
• Se integra a Equipos de Reflexión para lafuncióndocentequeestánfuncionandoenelCentroEducativo.
• Manifiestainterésencontinuarmejorandosuprofesióndocente.
• Inclusocuandolaparticipaciónnoesobli-gatoria,participaenlosprogramasdefor-mación.
• Cree que es importante dedicar tiempo yrecursosparaparticiparenaccionesorien-tadasalamejoradesudesarrolloprofesio-nalcomodocente.
• Tienemetasacortoymedianoplazoparaseguirparticipandoenprocesosdeforma-cióncontinua.
• Reconocelasáreasotemáticasquelegus-taríanseguirmejorandoparadesempeñarconcalidadsufuncióndocente.
• Estasatisfecho/aconlaformaciónyelse-guimientoquelehasidoofrecidoparame-jorarsudesempeñocomoprofesor/a.
• Legustasocializarsusprácticaspedagógi-casconlosdemáscolegas.
• Interésmanifestadoporlaindagaciónylalectura de fuentes actualizadas sobre te-masdeeducaciónendiferentescontextos.
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CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES
VALORACIONA:Excelente.B:Bueno.C.Suficiente.
D:Deficiente.EI:EvidenciaInsuficiente.A B C D EI
• Expresaquecuentaconlosrecursosnece-sarios(económicos,detiempo,materiales)paramantenersuformacióncontinuaden-trodeltrabajodocente.
• Actividadesdesarrolladasdemaneracola-borativaconlacomunidadeducativa,vin-culadasasuprofesióndocente.
• Evalúa como positiva la formación conti-nuarecibidayasesoramientocontinuodesutrabajodocente.
EVIDENCIAS• Informesdecapacitaciónyformaciónrecibidaporelprofesor.• Informesdelacompañamientorecibido(esteinformelopuedesuministrarladireccióndelCentroolaentidadquelollevóacabo).• Informesdeencuentrosyreunionesdetrabajo.• Calendarioconlaplanificacióndelasactividadesdeformacióncontinuaydeasesoramientoprevistasparaasistirduranteelcursoescolar.• DocumentoconelPlandeMejoraelaboradoafindemejorareldesempeñodocente.• Portafolioodiarioreflexivoelaboradoporelprofesordurantelaformacióncontinuarecibiday/oelacompañamiento.• DiarioReflexivodesarrolladoporeldocenteparalamejoradesuprácticaprofesional.• Relatoríaoresúmenesdelecturasqueelprofesorrealiza,lascualeslomantienenactualizadossobretemasdocentes.• Actasdereunionesdelosencuentrosrealizadosconlacomunidadeducativayenlosquesehareflexionadoacercadeldesempeñodel
docenteenlasaulasdelaEscuelaenqueéstetrabaja.
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CONC
LUSI
ÓNEldocumentoqueacabamosdedesarrollarhasidounesfuerzopores-
tablecerlavalidezdeunosEstándares,Criterios,IndicadoresyEvidenciasdeDesempeño Docente que formen parte de un Modelo de Evaluación paraevaluarlasfunciones,responsabilidadesyprofesionalidaddeldocenteenelaulayenlaEscuela.
Estetrabajoquehemosexpuestoesunacontinuidaddeunprimerdo-cumentoelaboradoporel INAFOCAMyqueyahemoscitado,enestapri-meraversiónparticiparonunconjuntodeagentesvinculadosa lagestiónde la Educación Dominicana tanto del Ministerio de Educación como delINAFOCAM y de otras instituciones educativas del país. Estos actores hanaportadodemanerareflexivayparticipativaunaprimeraversióndeloses-tándaresquehandeservirdebaseparaevaluareldesempeñodocente.
Nuestra labor ha constituido en validar estos estándares. Somos cons-cientesdequecualquiermodelodeevaluacióndelprofesorhadedecidirsobreunaseriedeelementosconfiguradoresdetipoestructuralymetodoló-gico,ademásdeelegirloscontenidosquehandeserevaluados,estoúltimohasidolaprincipalfinalidaddelpresentetrabajo.
Concluimosmatizandoqueorientarunprocesodeevaluacióndelospro-fesoresqueestéencoherenciaconelPerfilDocentequeestablecelaEduca-ciónDominicanahadeestarregidoporunconceptodeevaluacióndesdeunaperspectivaformativamásquedemerocontrol.Estaperspectivaforma-tivaposibilitahacermásviablelosprocesosdemejoradelalabordocentedelprofesorcomoprofesionalyconsiguientemente,incideenlamejoradelacalidaddelaenseñanza.
Realizarunprocesodeevaluacióncomoelquesehapresentadosejusti-ficadesdeunaperspectivasocialenlamedidaenqueelmismoseaparame-jorarlacalidaddelaeducacióndominicanayalavezexigenecesariamentecontribuirconeldesarrolloprofesionaldeldocente,tantoenloquerespectaasudimensiónindividualcomoensudimensióncolectivaenelqueyaentraenacciónlacomunidadeducativaalaqueperteneceelmaestro/a.
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BIBL
IOGR
AFÍA
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