APOYO EN LA EVALUACION DE LA INTEGRALIDAD DEL CURRICULO DEL
PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD
DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS. EJE TEMÁTICO: EVALUACIÓN DE
LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE
DANIELA ALEXANDRA ÁLVAREZ ROBAYO
VIVIANA MARYOLI HINOJOZA CÁCERES
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
PROYECTO CURRICULAR DE ADMINISTRACION AMBIENTAL
BOGOTÁ D.C
2016
APOYO EN LA EVALUACION DE LA INTEGRALIDAD DEL CURRICULO DEL
PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD
DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS. EJE TEMÁTICO: EVALUACIÓN DE
LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE
DANIELA ALEXANDRA ÁLVAREZ ROBAYO
VIVIANA MARYOLI HINOJOZA CÁCERES
Proyecto de grado en modalidad de monografía para optar al título de Administrador
Ambiental
Directora:
Beatriz Helena Guzmán
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
PROYECTO CURRICULAR DE ADMINISTRACION AMBIENTAL
BOGOTÁ D.C
2016
CONTENIDO
RESUMEN .................................................................................................................................. 8
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................... 9
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN.................................................................................. 11
ALCANCE ................................................................................................................................ 13
1. OBJETIVOS ...................................................................................................................... 14
1.1 Objetivo general ............................................................................................................. 14
1.2 Objetivos específicos...................................................................................................... 14
2. MARCO REFERENCIAL ................................................................................................. 15
2.1. MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 15
2.1.1. Acreditación ................................................................................................................ 15
2.1.2. ¿Para qué sirve? .......................................................................................................... 16
2.1.3. Fases de la acreditación .............................................................................................. 16
2.1.4. Registro calificado ...................................................................................................... 17
2.1.5. Calidad en la Universidad Distrital ............................................................................ 17
2.2. MARCO CONCEPTUAL .............................................................................................. 18
2.2.1. Sistema nacional de acreditación (SNA) .................................................................... 18
2.2.2. Estructura del CNA .................................................................................................... 18
2.3. MARCO INSTITUCIONAL ......................................................................................... 20
Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales: Administración ambiental ..................... 20
2.3.1. Misión de la carrera de administración ambiental ...................................................... 20
2.3.2. Visión de la carrera de administración ambiental ...................................................... 20
2.3.3. Perfil profesional ........................................................................................................ 20
2.3.3.1. Competencias .......................................................................................................... 21
2.3.4. Perfil ocupacional ....................................................................................................... 21
2.4. MARCO LEGAL ........................................................................................................... 23
3. METODOLOGIA .............................................................................................................. 25
3.1. Herramientas de medición .............................................................................................. 25
3.2. Plan general .................................................................................................................... 27
4. METODOLOGÍA PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES .... 28
4.1. Análisis de la Competencia 1: Formular, desarrollar y ejecutar proyectos empresariales
que involucren contextos ambientales, promoviendo la participación comunitaria y el
desarrollo humano sostenible .................................................................................................... 34
4.2. Análisis de la Competencia 2: Proponer, Planear, Diseñar, Organizar, Gestionar,
Ejecutar y hacer seguimiento interdisciplinario y transdisciplinario a planes, programas y
proyectos en relación con las variables ambientales ................................................................. 36
4.3. Análisis de la Competencia 3: Dirigir y liderar la gestión ambiental institucional de los
sectores público y privado ......................................................................................................... 38
4.4. Análisis de la Competencia 4: Elaborar e implementar modelos económicos-
ambientales-administrativos orientados hacia la gestión ambiental ......................................... 40
4.5. Competencia 5: Generar estrategias que permitan administrar la planificación integral
del territorio hacia la competitividad, la sostenibilidad y la equidad social ............................. 42
4.6. Análisis de la Competencia 6: Facilitar procesos de participación ciudadana para la
solución de problemas ambientales ........................................................................................... 44
5. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS DEL EJERCICIO Y DE
LA CULTURA DE LA PROFESIÓN............................................................................................. 46
5.1. Nuevas tendencias de los sistemas y mercados de trabajo y retos para la formación
profesional ................................................................................................................................. 47
5.1.1. Contexto actual de la economía .............................................................................. 47
5.1.2. Competencial Laboral ............................................................................................. 48
5.1.3. Clasificación de las competencias .......................................................................... 52
5.1.3.1.1. Básicas Generales ................................................................................................... 54
5.1.3.1.2. Ciencias Ambientales.............................................................................................. 56
5.1.3.1.3. Económica y Administrativa................................................................................... 59
5.1.3.1.4. Sociales ................................................................................................................... 61
5.1.3.1.5. Complementarias .................................................................................................... 63
6. EVALUACIÓN DE LOS ESPACIOS ACADÉMICOS EN LA DIMENSIÓN SOCIO-
HUMANÍSTICA. ...................................................................................................................... 67
6.1. Espacios Académicos destinados al fortalecimiento de la dimensión socio-humanística.
67
6.2. Pertinencia de los espacios académicos ......................................................................... 69
7. RESULTADOS ....................................................................................................................... 80
8. CONCLUSIONES .................................................................................................................. 83
9. RECOMENDACIONES ......................................................................................................... 84
10. ANEXOS ............................................................................................................................. 85
Anexo N° 1: Encuesta para el seguimiento de competencias laborales específicas de
Administración Ambiental ........................................................................................................ 85
11. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 88
LISTADO DE TABLAS
Tabla 1 Marco Legal .................................................................................................................... 23
Tabla 2 Modelo matriz de análisis de competencias profesionales ............................................. 31
Tabla 3 Resumen evaluación de las competencias ...................................................................... 32
Tabla 4 Matriz de análisis, Competencia 1.................................................................................. 34
Tabla 5 Matriz de análisis, Competencia 2.................................................................................. 36
Tabla 6 Matriz de análisis, Competencia 3.................................................................................. 38
Tabla 7 Matriz de análisis, Competencia 4.................................................................................. 40
Tabla 8 Matriz de análisis, Competencia 5.................................................................................. 42
Tabla 9 Matriz de análisis, Competencia 6.................................................................................. 44
Tabla 10 Evaluación de Competencias ........................................................................................ 53
Tabla 11 Ficha técnica de Competencias Especificas .................................................................. 53
Tabla 12 Competencias Básicas Generales ................................................................................. 54
Tabla 13 Competencias Ciencias Ambientales ............................................................................ 56
Tabla 14 Competencias Económico - Administrativas ................................................................ 59
Tabla 15 Competencia Social ...................................................................................................... 61
Tabla 16 Competencias Complementarias .................................................................................. 63
Tabla 17 Matriz MEFE ................................................................................................................ 65
Tabla 18 Matriz MEFI ................................................................................................................. 66
Tabla 19 Asignaturas del proyecto Administración Ambiental destinadas a orientar la
formación del estudiante en una dimensión ética, estética, ambiental, filosófica, política y social.
....................................................................................................................................................... 68
Tabla 20 Competencias Tuning para América Latina ................................................................. 71
Tabla 21 Análisis de cumplimiento de asignaturas con enfoque socio-humanístico ................... 72
Tabla 22 Nivel de desarrollo de habilidades según estudiantes .................................................. 77
Tabla 23 Nivel de desarrollo de habilidades según docentes ...................................................... 77
Tabla 24 Nivel de desarrollo de habilidades según directivos .................................................... 78
Tabla 25 Nivel de desarrollo de habilidades según egresados .................................................... 78
Tabla 26 Resultados por aspecto ................................................................................................. 80
LISTADO DE FIGURAS
Figura 1: Estructura CNA ............................................................................................................. 19
Figura 2 Estructura matriz de evaluación de competencias ......................................................... 26
Figura 3 Indicadores por nivel de dominio ................................................................................... 30
Figura 4 Administrador ambiental Como Profesional. ................................................................ 50
Figura 5 Competencias Ocupacionales ........................................................................................ 51
RESUMEN
Esta monografía busca evaluar los criterios y mecanismos de seguimiento en la
formación del estudiante del programa de Administración Ambiental, según la misión del
proyecto curricular y que se enfocan en el factor cuatro (4): Procesos académicos, que se
contempla en el proceso de auto evaluación para la acreditación de alta calidad del proyecto
curricular Administración Ambiental, con el fin de contribuir al mejoramiento de los aspectos
básicos de la formación académica, la pertinencia en la malla curricular y cómo los espacios
académicos influyen para que el profesional ambiental mantenga una formación integral.
De igual manera se analizarán tres aspectos inmersos en la característica 16
(Integralidad del currículo) del factor ya mencionado; dichos aspectos son:
Criterios y mecanismos para el seguimiento y la evaluación del desarrollo de
competencias profesionales básicas y ciudadanas, especialmente en lo relativo a la
formación de actitudes, conocimientos, capacidades y habilidades generales que ha sido
establecidas por el proyecto curricular en su proyecto educativo.
Criterios y mecanismos para el seguimiento y la evaluación del desarrollo de
competencias laborales específicas del ejercicio y de la cultura de la profesión o la
disciplina en la que se forma al estudiante.
Pertinencia de los espacios académicos del proyecto curricular destinados a
ampliar la formación de los estudiantes hacia las dimensiones ética, estética, ambiental,
filosófica, política y social.
Para el cumplimiento de los objetivos que se proponen en el presente trabajo y con
base en los aspectos descritos anteriormente se desarrollarán una seria de actividades las cuales
tendrán como finalidad el cumplimiento del factor 4 del proceso de auto evaluación para la
acreditación de alta calidad del proyecto curricular Administración Ambiental.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El enfoque profesional que definen las instituciones educativas, es el que valida el
tipo de educación y formación del estudiante, este es un elemento clave que debe estar presente
en el proyecto educativo y a su vez reflejado en las acciones curriculares, de tal forma que la
acción educativa proporciona al estudiante experiencias formativas en actitudes, aptitudes,
destrezas y habilidades, con contenidos educativos y procedimientos para que aprenda
gradualmente en forma autónoma y logre una identidad personal en los diferentes ambientes
sociales y culturales en los que se desenvuelve. (Charur, 2003)
Desde el punto de vista de la educación superior es vital que la educación dirija su
quehacer hacia una formación integral que reconoce unas dimensiones humanas en permanente
correlación y fundamento para el desarrollo integral del ser humano, una concordancia entre el
actuar y el pensar del individuo para alcanzar la integralidad basada en una formación individual,
libre, responsable y autónoma, capaz de comprender el ambiente, y la interacción consigo mismo
y con los demás, una tendencia clara de afectividad, hacia lo sensible, lo noble, un desarrollo de
valores que logren expresarse en lo social de manera armónica, solidaria y adaptada intentando
construir una sociedad más justa y participativa. (Charur, 2003)
Por eso cada vez son mayores las exigencias que se hacen desde los ámbitos sociales,
económicos y políticos a los educadores para que aborden su tarea formativa de cara a los
desafíos del mundo contemporáneo. Fenómenos como la globalización, el calentamiento global,
el impacto cultural de la tecnología, por señalar solo algunos ejemplos, y los cambios profundos
en los modelos de producción, en las comunicaciones y particularmente, en la forma como se
produce y se apropia socialmente el conocimiento, instan a los educadores a actualizar sus
propuestas formativas y a las instituciones educativas a modificar sus estructuras en función de
las nuevas realidades. También se ha insistido en la dimensión humana de la educación, es decir,
en la responsabilidad que tiene la educación en cuanto a la formación de ciudadanos capaces de
respetar la vida y las diferentes formas de vivirla, conscientes de la realidad de su país y del
planeta, y comprometidos crítica y éticamente con la transformación de la sociedad.
(Institucional, 2013)
Esta monografía pretende resolver la siguiente pregunta:
¿EL proyecto curricular cuenta con las metodologías adecuadas para evaluar la
integralidad del currículo, en donde se analice el desarrollo de las competencias profesionales y
laborales, así como la pertinencia de los espacios académicos destinados a ampliar la formación
de los estudiantes en la dimensión socio-humanística?
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas y la Facultad de Medio Ambiente
y Recursos Naturales (FAMARENA) en su autonomía sobre sus procesos académicos y en
cumplimiento a principios de identidad, determina los procesos de autoevaluación y acreditación
para cada uno de los proyectos curriculares.
Conforme a esto, el proyecto curricular Administración Ambiental busca lograr la
acreditación de alta calidad a partir de los lineamientos normativos establecidos en la Ley 1188
de 2008 y el Decreto 1295 de 2010; acorde a cumplir ordenamientos de carácter público, en el
cual está orientada la Universidad, y competencias (tanto profesionales, laborales y sociales) que
permitan al profesional desarrollar un perfil de amplia aplicación.
Como tal el proyecto curricular Administración Ambiental no cuenta actualmente
con un documento que permita la evaluación y seguimiento de las competencias profesionales
básicas, laborales y ciudadanas que permitan la evaluación de la integralidad del currículo. De
esta forma parte el inicio de esta monografía, con el fin de complementar los mecanismos de
seguimiento que necesita el proyecto y que hará parte de soluciones a futuro.
Esta monografía busca evaluar los criterios y mecanismos de seguimiento en la
formación del estudiante, según la misión del proyecto curricular y que se enfocan en el factor
cuatro (4): Procesos académicos, que se contempla en el proceso de auto evaluación para la
acreditación de alta calidad del proyecto curricular Administración Ambiental, con el fin de
contribuir al mejoramiento de los aspectos básicos de la formación académica, la pertinencia en
la malla curricular y como los espacios académicos influyen para que el profesional ambiental
mantenga una formación integral.
Con el desarrollo de este documento se podrán evidenciar diferentes beneficios y
beneficiaros. Entre los beneficios que se desatan conforme al desarrollo de esta monografía se
encuentra el apoyo frente al cumplimiento del proceso de autoevaluación y acreditación del
proyecto; de igual manera el documento será una guía para determinar lineamientos a modificar
los métodos de cumplimiento de competencias del perfil del Administrador Ambiental por parte
de las directivas, servirá como base orientadora para que la planta docente estructure los
objetivos de cada asignatura de tal forma que estén orientados al cumplimiento de las
competencias profesionales y laborales y a una formación socio-humanística, generará una
perspectiva profesional más amplia para que los estudiantes y egresados reconozcan los espacios
a los cuales pueden acceder profesionalmente, orientará a los aspirantes que deseen ingresar al
proyecto curricular y obtener el título de Administrador Ambiental, de tal forma que determinen
si los espacios académicos que verán a lo largo de la carrera cumplen con sus expectativas y
complementan el desarrollo de su visión como futuro profesional.
Como se mencionó anteriormente el desarrollo de esta monografía tendrá como
resultado una cadena de benefactores, entre los cuales se encuentra la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas y la Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales
(FAMARENA), el proyecto curricular quien será poseedor de este documento, con el fin de
realizar las modificaciones correspondientes para lograr una adecuada orientación de la carrera
Administración Ambiental, los estudiantes y egresados pertenecientes al programa
Administración Ambiental quienes obtendrán beneficios directos de las modificaciones
resultantes del desarrollo de este documento, la planta docente quien tendrá una orientación para
que el desarrollo de sus actividades vaya guiado hacia el enfoque macro de la carrera y la
sociedad en general ya que los profesionales contarán con una formación socio –humanística
adecuada que permita el desenvolvimiento en diferentes ámbitos que contribuyan al desarrollo
adecuado del profesional integral y de la sociedad.
ALCANCE
Para los próximos tres meses se desea identificar los aspectos principales en la
formación integral de los estudiantes de Administración Ambiental de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, se determinarán las competencias básicas y sus respectivas
dimensiones. A fin de evaluar los criterios de importancia que se evidencien en el desarrollo de
la monografía, para que de esta forma se aporte en la mejora de los procesos de evaluación, se
realizará:
Sistemas de seguimiento en las competencias
Pertinencia de los espacios académicos que actualmente cursan los estudiantes
Contribución de los espacios académicos
Todo esto, unificado nos dará a conocer las competencias profesionales y laborales
especificas del administrador ambiental y las dimensiones socio-humanísticas (ética, estética,
ambiental, filosófica, económica, política y social) que se imparte en su formación.
1. OBJETIVOS
1.1 Objetivo general
Evaluar la integralidad del currículo del programa de Administración Ambiental en
la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Eje temático: Evaluación de la formación
integral del estudiante.
1.2 Objetivos específicos
1. Establecer una metodología y realizar la evaluación de las competencias profesionales de
los administradores ambientales
2. Formular criterios y mecanismos para el seguimiento de las competencias laborales
específicas y la cultura profesional de los administradores ambientales
3. Evaluar la pertinencia de los espacios académicos destinados a ampliar la formación de
los estudiantes en la dimensión socio-humanística.
2. MARCO REFERENCIAL
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas, considera que la Autoevaluación
Institucional es un proceso de revisión integral, continuo, sistemático y organizado, pretende
promover la participación de los integrantes de la comunidad universitaria y la articulación
permanente de las diferentes unidades académico - administrativas facilitando el trabajo en
equipo, el estudio permanente de los grupos, la discusión de criterios generales y la toma de
decisiones fruto del proceso.
A continuación se presenta el marco referencial del proyecto denominado
“Evaluación de la integralidad del currículo del programa de administración ambiental de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Eje temático: Evaluación de la formación
integral del estudiante”, dicho marco se desarrollara bajos los siguientes aspectos:
Marco Teórico
Marco Contextual
Marco Legal
2.1. MARCO TEÓRICO
2.1.1. Acreditación
La Acreditación es el acto por el cual el Estado adopta y hace público el
reconocimiento que los pares académicos hacen de la comprobación que efectúa una institución
sobre la calidad de sus programas académicos, su organización y funcionamiento y el
cumplimiento de su función social.
La Acreditación de calidad es voluntaria y temporal, y se asume como una forma de
rendir cuentas por parte de la institución a la sociedad, al Estado y a la comunidad universitaria,
en el sentido de que acreditar es dar fe y seguridad de que la Universidad cumple con suficiencia
los requisitos de calidad y realiza sus propósitos y objetivos de tal forma que puedan ser
considerados de excelencia. (RITA-UD, 2016)
2.1.2. ¿Para qué sirve?
La Acreditación de alta calidad, tanto de programas como institucional, posibilita a
las instituciones de educación superior dar cuenta a la sociedad y al Estado del cumplimiento
riguroso de sus propósitos y de la función como formadora de profesionales con un alto nivel y
de ciudadanos comprometidos con el desarrollo integral de la sociedad. (Autoevaluación, 2015)
2.1.3. Fases de la acreditación
La Acreditación en Colombia está organizada en tres momentos:
a) La Autoevaluación, que consiste en el estudio que llevan a cabo las instituciones
o programas académicos, sobre la base de los criterios, las características, y los
aspectos definidos por el Consejo Nacional de Acreditación. La institución debe
asumir el liderazgo de este proceso y propiciar la participación amplia de la
comunidad académica en él.
b) La Evaluación Externa o Evaluación por Pares, que utiliza como punto de
partida la autoevaluación, verifica sus resultados, identifica las condiciones
internas de operación de la institución o de los programas y concluye con un
juicio sobre la calidad.
c) La Evaluación Final, que realiza el Consejo Nacional de Acreditación a partir de
los resultados de la autoevaluación y de la evaluación externa.
El reconocimiento público de la calidad se hace a través del acto de acreditación que
el Ministro de Educación emite con base en el concepto técnico del Consejo Nacional de
Acreditación.
La acreditación institucional es un proceso que certifica el cumplimiento del
proyecto de una institución y la existencia, aplicación y resultados de mecanismos eficaces de
autorregulación y de aseguramiento de la calidad en cumplimiento de su función social.
Su objetivo es lograr el avance de las instituciones en relación a la definición de sus
políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad, consolidando una cultura de la
evaluación y control, incorporando buenas prácticas en la gestión institucional y la docencia.
Esto a partir de la instauración de sistemas de información, procesos de evaluación permanente,
planificación, seguimiento de resultados y ajuste constante de las actividades.
Las instituciones que se presentan al proceso de acreditación deben someterse a
evaluación en dos áreas mínimas: docencia de pregrado y gestión institucional. Adicionalmente,
las instituciones podrán optar por la acreditación en las áreas de docencia de postgrado,
investigación y vinculación con el medio. (RITA-UD, 2016)
2.1.4. Registro calificado
La demostración de la calidad en las instituciones de educación superior está ligada
al cumplimiento de una serie de condiciones que tanto la institución como cada uno de sus
programas tiene que cumplir; una de esas condiciones es el Registro Calificado.
Se trata de una licencia que el Ministerio de Educación Nacional otorga a un
programa de Educación Superior cuando demuestra ante el mismo que reúne las condiciones de
calidad que la ley exige. El Estado, en concertación con el sector educativo superior, define y
evalúa permanentemente esas condiciones de calidad, tanto para programas como para
instituciones.
Toda institución de educación superior que desee ofrecer y desarrollar un programa
académico requiere tramitar y obtener el Registro Calificado del mismo, el cual tiene una
vigencia de siete años contados a partir de la resolución que lo otorga. (RITA-UD, 2016)
2.1.5. Calidad en la Universidad Distrital
Desde una perspectiva totalizadora ya que involucra a todos los actores, y todas las
funciones y las actividades que intervienen en el hecho académico y universitario. Tiene como
referentes básicos la pertinencia, la equidad, la responsabilidad social, la diversidad cultural y los
contextos específicos en los que se desarrolla la tarea académica. (Autoevaluación, 2015)
2.2. MARCO CONCEPTUAL
2.2.1. Sistema nacional de acreditación (SNA)
El Sistema Nacional de Acreditación, SNA es el conjunto de políticas, estrategias,
procesos y organismos cuyo objetivo fundamental es garantizar a la sociedad que las
instituciones de educación superior que hacen parte del sistema cumplen con los más altos
requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y objetivos. (Artículo 53 de la Ley 30 de
1992).
La Acreditación es un testimonio que da el Estado sobre la calidad de un programa o
institución con base en un proceso previo de evaluación en el cual intervienen la institución, las
comunidades académicas y el Consejo Nacional de Acreditación.
Este proceso ha estado muy ligado desde sus inicios, a la idea de la autonomía y la
autorregulación, complementada con la exigencia de rendición de cuentas que se hace a la
Educación Superior desde distintos sectores sociales. Por tal motivo debe subrayarse que la
legitimidad del Sistema está fuertemente ligada con los propósitos de la comunidad académica
misma y sus interacciones con la sociedad. Dicha legitimidad es el resultado de una larga
deliberación en la que se han venido logrando consensos alrededor de los puntos centrales del
Sistema: el modelo y sus fases, el concepto de calidad, los factores y características, la
metodología para la autoevaluación, la evaluación por pares, etc. La evaluación externa se
entiende como un complemento a estos procesos y, por lo tanto los actos de acreditación
expresan fundamentalmente la capacidad de autorregulación de las instituciones.
2.2.2. Estructura del CNA
El Consejo Nacional de Acreditación se encuentra conformado por un grupo
colegiado de 7 Consejeros cuya labor fundamental es la de promover y ejecutar la política de
acreditación adoptada por el CESU (Consejo Nacional de Educación Superior) y coordinar los
respectivos procesos; por consiguiente, orienta a las instituciones de educación superior para que
adelanten su autoevaluación; adopta los criterios de calidad, instrumentos e indicadores técnicos
que se aplican en la evaluación externa, designa los pares externos que la practican y hace la
evaluación final.
Para desarrollar su labor el Consejo está apoyado por la Secretaría Técnica
organizada en cuatro áreas de trabajo: Académica, Asuntos Internacionales, Gestión
Administrativa e Informática y Documentación.
Figura 1: Estructura CNA
2.3. MARCO INSTITUCIONAL
Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales: Administración ambiental
2.3.1. Misión de la carrera de administración ambiental
El Proyecto Curricular de Administración Ambiental de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, es un programa académico encargado de formar profesionales éticos y
competentes, que dominen las temáticas ambientales y administrativas desde un enfoque
sistémico, investigativo, integral, interdisciplinario e innovador, mediante herramientas
científicas, técnicas y estratégicas; reconociendo las tendencias regionales, nacionales y globales,
en busca del equilibrio entre las actividades humanas y el medio natural que las sustenta.
(Mosquera & Rodriguez, 2016)
2.3.2. Visión de la carrera de administración ambiental
El proyecto curricular de Administración Ambiental de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, busca ser un programa líder en la formación de profesionales
ambientales que se destaquen por su enfoque administrativo, gerencial y ético, contando con
altos estándares de calidad y reconocido a nivel nacional e internacional por la labor e
investigaciones de sus estudiantes, docentes y egresados; así mismo busca la excelencia en la
gestión, conservación y preservación de las áreas naturales, brindando soluciones innovadoras
que vayan más allá del desarrollo sostenible, con proyección social y teniendo como base
procesos de autoevaluación y mejoramiento continuo. (Mosquera & Rodriguez, 2016)
2.3.3. Perfil profesional
El Administrador Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas
será un profesional formado a partir de la integración de diferentes ciencias básicas,
administrativas y ambientales, con capacidad para planear, administrar, gestionar, auditar y
liderar actividades y procesos empresariales y ambientales, articulando las diferentes disciplinas,
hacia la búsqueda de soluciones a la problemática ambiental, a partir de la prestación de servicios
profesionales.
Estará también en capacidad de incorporar, ejecutar y vigilar la inclusión de la
variable ambiental en todas las actividades, productos y servicios en busca de soluciones que
aseguren el equilibrio social, económico y ambiental, para el sector público y privado, en las
áreas urbanas y rurales, orientado hacia el desarrollo humano sostenible.
2.3.3.1. Competencias
Formular, desarrollar y ejecutar proyectos empresariales que involucren contextos
ambientales, promoviendo la participación comunitaria y el desarrollo humano
sostenible.
Dirigir y liderar la gestión ambiental institucional de los sectores público y privado.
Elaborar e implementar modelos económicos-ambientales-administrativos orientados
hacia la gestión ambiental.
Generar estrategias que permitan administrar la planificación integral del territorio
hacia la competitividad, la sostenibilidad y la equidad social.
Facilitar procesos de participación ciudadana para la solución de problemas
ambientales. (Admambiental, s.f.)
2.3.4. Perfil ocupacional
El profesional en Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco
José de Caldas, se constituye en líder y dirigente administrativo con criterios de equidad entre lo
ético, profesional y lo social, capaz de desempeñarse exitosamente en una gran variedad de
cargos de cualquier institución gubernamental o del sector productivo relacionado con la variable
ambiental, tanto a nivel regional, como nacional e internacional. Partiendo de la situación laboral
que hoy vive no solo nuestro país sino también gran parte del mundo y con la modernización
encaminada a la globalización, el Administrador Ambiental también estará en capacidad de:
(Admambiental, s.f.)
Organizar y dirigir la articulación de un Sistema de Administración Ambiental.
Desempeñarse como Administrador de Empresas de Servicios Públicos.
Desempeñarse como Director Ambiental de organizaciones de los sectores público y
privado.
Organizar, ejecutar o supervisar estudios ambientales.
Determinar la pertinencia de tecnologías apropiadas.
Organizar, consolidar y supervisar programas de vigilancia y control de las medidas
ambientales.
Intervenir en estudios y realizar los trámites jurídicos e institucionales requeridos en
las concesiones, permisos y licencias ambientales.
Participar o revisar estudios de costo - beneficio por la contaminación generada en el
sector productivo vs. Las variables de desempeño ambiental, productividad y
competitividad.
Administrar y/o participar en el diseño, implementación y cumplimiento de Planes de
Ordenamiento Territorial.
Planear, diseñar y ejecutar Proyectos Ambientales.
Organizar y consolidar herramientas gerenciales, legales y financieras para el
mejoramiento de la calidad ambiental de los procesos de producción, actividades y
servicios.
Organizar y consolidar la gestión comunitaria y participación ciudadana en las
organizaciones comunitarias, en la búsqueda de soluciones ambientales.
Planear, dirigir y controlar las acciones ambientales requeridas para afrontar
situaciones de prevención y atención de desastres.
2.4. MARCO LEGAL
A continuación se presenta la legislación, aplicable a las actividades del proyecto
Tabla 1 Marco Legal
NORMA AUTORIDAD QUE LA
EMITE OBSERVACIONES
Articulo 67 Constitución política Establece que la Educación Superior es un
servicio público, tiene una función social
Articulo 69 Constitución política Garantiza la autonomía universitaria
Ley 30 de 1992 Congreso de la Republica Por la cual se organiza el servicio público de
la Educación Superior
Ley 1124 de
2007 Congreso de la Republica
Por medio de la cual se reglamenta el
ejercicio de la profesión de Administrador
Ambiental
Ley 1188 de
2008 Congreso de la Republica
Por la cual se regula el registro calificado de
programas de educación superior y se dictan
otras disposiciones.
Decreto 1655 de
1999
Ministerio de Educación
Nacional
Por la cual se crea la Orden a la Educación
Superior y a la Fe Pública "Luis López de
Mesa"
Decreto 4322 de
2005
Ministerio de Educación
Nacional
Por el cual se crea la Orden a la Acreditación
Institucional de Alta Calidad de la Educación
Superior "Francisco José de Caldas"
Decreto 1150 de
2008
Ministerio de Ambiente,
Vivienda y Desarrollo
Territorial
Por el cual se reglamentan los artículos 5 y 7
de la Ley 1124 de 2007"
Decreto 1295 de
2010 Presidencia de la Republica
Por el cual se reglamenta el registro
calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y
la oferta y desarrollo de programas
académicos de educación superior. Capítulo
III
Resolución 3010
de 2008
Ministerio de Educación
Nacional
Por la cual se reconoce el registro calificado
a programas acreditados de alta calidad.
Acuerdo CESU
02 de 2006
Consejo Nacional de
Educación Superior
Por el cual se adoptan nuevas políticas para
la acreditación de programas de pregrado e
instituciones.
Acuerdo 02 de
2011
Consejo Nacional de
Educación Superior
Por el cual se establecen los criterios para los
procesos de acreditación de instituciones y
programas académicos de educación
superior.
Acuerdo 03 de
2011
Consejo Nacional de
Educación Superior
Por el cual se establecen los lineamientos
para la acreditación de programas de
instituciones acreditadas institucionalmente
Acuerdo 02 de
2012
Consejo Nacional de
Educación Superior
Tiene por objeto establecer el procedimiento
general para iniciar el proceso de
autoevaluación con miras a la acreditación
de programas académicos.
Acuerdo 03 de
2014
Consejo Nacional de
Educación Superior
Por el cual se aprueban los Lineamientos
para la Acreditación Institucional.
Circular MEN
No. 03 de 2015
Ministerio de Educación
Nacional
Por la cual se expide información sobre el
proceso de acreditación de alta calidad para
programas de pregrado.
Fuente: (CNA, s.f.)
3. METODOLOGIA
Para el desarrollo de esta monografía se realizará una metodología de tipo
documental, en la cual se analizará la información adecuada en cuanto a las competencias
profesionales, laborales y la pertinencia de los espacios académicos para determinar si todos
estos están encaminados a una formación integral del Administrador Ambiental.
Este tipo de investigación permite a partir de la información documental encontrada
“hacer un análisis de la información escrita sobre un determinado tema, con el propósito de
establecer relaciones, diferencias, etapas, posiciones o estado actual del conocimiento respecto al
tema objeto de estudios” (Galán Amador, 2011).
El objetivo de la metodología documental en la monografía permitirá analizar las
competencias profesionales y laborales que competen al Administrador Ambiental con el fin de
determinar si estas cumplen con la misión del proyecto, y analizar si la malla curricular de la
carrera contribuye al desarrollo de objetivos y competencias de la misma; y como la disciplina en
la que se forma el estudiante determina la integralidad del currículo y del profesional.
3.1. Herramientas de medición
Las herramientas de medición que se implementarán en la monografía servirán para
determinar y analizar si las competencias profesionales y laborales, así como la pertinencia de
los espacios académicos están orientadas y cumplen una formación integral del profesional
Administrador Ambiental.
Entre las herramientas a implementar se encuentran las matrices para el análisis de
competencias las cuales diagnosticarán los elementos del currículo y las competencias del
programa, y determinarán si se cumplen o no las competencias establecidas y si el programa de
Administración Ambiental está orientado hacia una formación integral.
“Una Matriz de Evaluación, basada en competencias, es una tabla de análisis de
información que se emplea con el fin de determinar los logros respecto al aprendizaje de una
parte de una competencia o de toda la competencia, teniendo como base el análisis de
niveles de dominio por cada criterio y considerando las evidencias. De acuerdo con esto, las
matrices permiten determinar cómo se desempeña un estudiante ante una actividad o
problema con base en criterios, permitiendo definir un nivel de ejecución, aspecto
importante para determinar los progresos en el aprendizaje y tomar decisiones relacionadas
con la promoción y la certificación (Tobón, 2009)”
La metodología sistémica de evaluación de las competencias se basa en matrices, que
tienen los siguientes componentes:
1. Descripción de la competencia que se pretende evaluar.
2. Contenido teórico-práctico.
3. Tipo de evaluación y dimensión de la evaluación.
4. Criterios.
5. Evidencias.
6. Indicadores por nivel de dominio.
7. Ponderación.
8. Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia.
9. Retroalimentación.
Figura 2 Estructura matriz de evaluación de competencias
Fuente: (Tobón, 2009)
3.2. Plan general
Para el desarrollo de la monografía, se realizarán actividades de acuerdo a los
objetivos específicos propuestos, por ende, el plan de trabajo se ajustará de la siguiente manera:
Consultar e indagar información existente sobre las competencias que tiene el
Administrador Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas; y cómo influye la pertinencia de los espacios académicos que
actualmente cursan los estudiantes.
Verificar la información recolectada y con esta, seleccionar los aspectos e
ideas claves frente a la formulación de los criterios y mecanismos de
competencias básicas, con el fin de seguir adelante.
Con la información obtenida y teniendo en cuenta la actual forma de proceso
de acreditación de alta calidad en la Universidad Francisco José de Caldas, se
realizarán diversas matrices para observar las posibles falencias,
oportunidades y fortalezas que se tienen para el establecimiento de las
competencias básicas, y a su vez de los espacios académicos.
Formular estrategias de mejoramiento que permitan fortalecer en corto y
mediano plazo las competencias básicas e integrales del proyecto curricular
de Administración Ambiental dentro de la Universidad Francisco José de
Caldas, presentando esto en un detallado informe.
A partir de los resultados obtenidos se realizará la planeación de un sistema de
seguimiento de las competencias de los Administradores Ambientales dentro
de la Universidad Francisco José de Caldas frente a otras universidades y
carreras afines.
4. METODOLOGÍA PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES
El perfil que enmarca al profesional Administrador Ambiental de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas determina que este será un profesional formado a partir de la
integración de diferentes ciencias básicas, administrativas y ambientales, con capacidad para
planear, administrar, gestionar, auditar y liderar actividades y procesos empresariales y
ambientales, y de esta forma articular las diferentes disciplinas, hacia la búsqueda de soluciones
a la problemática ambiental, a partir de la prestación de servicios profesionales y estará también
en capacidad de incorporar, ejecutar y vigilar la inclusión de la variable ambiental en todas las
actividades, productos y servicios en busca de soluciones que aseguren el equilibrio social,
económico y ambiental, para el sector público y privado, en las áreas urbanas y rurales, orientado
hacia el desarrollo humano sostenible.
El profesional Ambiental cumplirá con las siguientes competencias profesionales:
Formular, desarrollar y ejecutar proyectos empresariales que involucren contextos
ambientales, promoviendo la participación comunitaria y el desarrollo humano sostenible.
Proponer, planear, diseñar, organizar, gestionar, ejecutar y hacer seguimiento
interdisciplinario y transdisciplinario a planes, programas y proyectos en relación con las
variables ambientales.
Dirigir y liderar la gestión ambiental institucional de los sectores público y privado.
Elaborar e implementar modelos económicos-ambientales-administrativos orientados hacia la
gestión ambiental.
Generar estrategias que permitan administrar la planificación integral del territorio hacia la
competitividad, la sostenibilidad y la equidad social.
Facilitar procesos de participación ciudadana para la solución de problemas ambientales.
(Admambiental, s.f.)
Para determinar si las anteriores competencias se cumplen en su totalidad, se
determinará una matriz la cual haga una relación en cuanto a los conocimientos, capacidades y
habilidades generales en la formación profesional.
Debido a que esta metodología (La metodología sistémica de evaluación de las
competencias) determina el grado de las competencias de los estudiantes en diversas áreas, nos
permitirá analizar el cumplimiento de las pertinentes al perfil profesional del Administrador
Ambiental, y lo que se espera con su aprendizaje, para que de esta forma se genere apoyo en la
autoevaluación del proyecto y se determine la calidad del mismo.
Conforme a esta metodología se realizará una adaptación de acuerdo a lo que la
misión del proyecto curricular pretende desarrollar con las competencias profesionales, y se
determinará qué espacios académicos se implementan actualmente para el cumplimiento de las
competencias y los recursos que dispone la universidad (conferencias, actividades, apoyo de
bienestar, entre otros). Se realizará una matriz por competencia.
La matriz resultante contemplará:
1. Descripción de la competencia que se pretende evaluar.
2. Tipo de evaluación y dimensión de la evaluación: (Tobón, 2009) “tipo de evaluación que
se va a llevar a cabo con la matriz:
Evaluación de diagnóstico: se hace al inicio
Evaluación formativa: se hace durante todo el módulo y no implica acreditación de la
competencia
Evaluación de acreditación o de promoción: se hace durante todo el módulo y al final
para acreditar las competencias de los estudiantes en un determinado nivel.
Evaluación de certificación: la hace un centro especializado en certificación de
competencias.
- En la dimensión se especifica si esta va a ser en forma de:
Autoevaluación (evaluación del propio desempeño por parte del estudiante).
Coevaluación (evaluación del desempeño de los demás, por parte de los estudiantes).
Heteroevaluación (evaluación del desempeño del estudiante por parte de un agente
externo, por ejemplo el profesor, una institución)”
3. Criterios: Son las pautas, parámetros o criterios que dan cuenta de la competencia y
posibilitan valorarla acorde con los retos del contexto social, laboral, profesional,
investigativo y/o disciplinar actuales y futuros. Los criterios de desempeño posibilitan
determinar cuándo la persona es idónea en determinadas áreas (Tobón, 2009).
4. Herramientas para el cumplimiento: Son elementos que ayudan al cumplimiento de los
criterios y permiten el desarrollo de la competencia, los criterios se dividen en asignaturas
(aquellas que contribuyen al desarrollo de la competencia), Actividades Universitarias y
Otros; estas dos últimas hacen referencia a todas aquellas actividades extracurriculares
que facilita la universidad para el desarrollo profesional. (cada una con una ponderación
individual para al final promediar una global).
5. Indicadores por nivel de dominio: (Cada una con una ponderación individual para al final
promediar una global).
Figura 3 Indicadores por nivel de dominio
Fuente: (Tobón, 2009)
6. Valoración.
7. Resultado Total de Ponderación
8. Estado Actual de la competencia
Tabla 2 Modelo matriz de análisis de competencias profesionales
MATRIZ DE ANÁLISIS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIA A
EVALUAR
TIPO DE
EVALUACIÓN Y
DIMENSIÓN DE LA
EVALUACIÓN.
Criterios
Herramientas para el Cumplimiento
Asignaturas Actividades
Universitarias Otros
Valoración Valoración Valoración
Valoración Total
INDICADORES POR NIVEL
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Valoración Valoración Valoración Valoración Valoración Total
PONDERACIÓN TOTAL
Estado Actual de la Competencia
Fuente: Autoras, 2016
La evaluación de las competencias se realizará mediante un análisis de
cumplimiento, en donde se ponderará la valoración de las diferentes variables a evaluar de la
siguiente manera:
Se evaluará de 1 a 10 cada variable en donde 1 indica un bajo nivel de cumplimiento y 10
un alto nivel de cumplimiento.
Los criterios representan el 50% de la calificación y se evaluará cada herramienta de
cumplimiento por criterio; seguido de una ponderación de resultados de acuerdo a las
herramientas, y al final se realizará una valoración total.
Los indicadores por nivel representan el otro 50% de la calificación y se evaluará de la
misma manera que los criterios.
La ponderación total se realizará con un promedio de resultados entre los criterios y los
indicadores por nivel, según el resultado se determinará si la competencia cumple o no
cumple con las expectativas. Dicha calificación se determinará de la siguiente manera:
- 1 a 3.9: La competencia no cumple las expectativas.
- 4 a 6.9: La competencia cumple las expectativas parcialmente.
- 7 a 10: La competencia cumple totalmente las expectativas.
Se realizará un análisis general del estado actual de la competencia según la ponderación
total.
Para determinar un análisis total del cumplimiento de las competencias se realiza un
resumen de ponderaciones (Tabla 3) en donde se puede evidenciar que las competencias se
cumplen parcialmente, en tal medida que se desarrollan conceptos y teorías básicas que permiten
a los futuros profesionales Administradores Ambientales resolver problemáticas básicas actuales,
pero que los limitan en manera práctica debido a diferentes falencias que se presentan en la parte
administrativa del proyecto y la facultad como tal para que se generen habilidades y capacidades
que se desarrollen más allá del aula de clases.
Tabla 3 Resumen evaluación de las competencias
COMPETENCIA PONDERACIÓN
FINAL ESTADO DE LA COMPETENCIA
Formular, desarrollar y
ejecutar proyectos
empresariales que
involucren contextos
ambientales,
promoviendo la
participación
comunitaria y el
desarrollo humano
sostenible.
8.48
La competencia cumple totalmente las expectativas,
los espacios académicos permiten el desarrollo de
proyectos y proporcionan al estudiante parámetros que
les permite a los estudiantes abarcar temáticas
ambientales y cuentan con una aplicación práctica que
apoya en su totalidad al estudiante a ejercer su
autonomía en estos procesos; sin embargo se encuentra
deficiencia en el apoyo por parte del proyecto y la
facultad para el desarrollo de los mismos.
Proponer, planear,
diseñar, organizar,
gestionar, ejecutar y
hacer seguimiento
interdisciplinario y
transdisciplinario a
planes, programas y
proyectos en relación
con las variables
ambientales.
8.85
La competencia cumple totalmente con las
expectativas debido a que los programas académicos
permiten al estudiante proponer, planear, diseñar,
organizar, gestionar, ejecutar y hacer seguimiento
interdisciplinario y transdisciplinario a planes,
programas y proyectos en relación con las variables
ambientales, y las diferentes actividades que plantea la
facultad y el proyecto curricular permiten una
interrelación con el medio externo que facilitan al
estudiante adaptarse y conocer las condiciones reales
de las problemáticas ambientales.
Dirigir y liderar la
gestión ambiental
institucional de los
sectores público y
privado.
7.27
La competencia cumple totalmente con las
expectativas, las asignaturas que proporcionan a los
estudiantes los conocimientos para realizar la gestión
ambiental institucional en los sectores público y
privado tienen un apoyo básico que permite el
cumplimiento de la competencia. Sin embargo faltan
herramientas que permitan el desarrollo de las
capacidades del profesional; se encuentran deficiencias
en procesos prácticos y académicos que faciliten al
estudiante resolver problemáticas y realizar diversas
actividades que desarrollen la gestión ambiental en los
diferentes sectores.
Elaborar e implementar
modelos económicos-
ambientales-
administrativos
orientados hacia la
gestión ambiental.
4.4
La competencia cumple las expectativas parcialmente,
debido a que los procesos académicos no cumplen a
cabalidad los objetivos planteados en los syllabus y la
falta de herramientas no facilitan el cumplimiento y
desarrollo de modelos económicos-ambientales-
administrativos orientados hacia la gestión ambiental.
Si bien los procesos académicos permiten el desarrollo
de conceptos y teorías básicas que ayudan a
complementar el proceso de la competencia, falta
profundización y desarrollo de actividades prácticas
que permitan un desenvolvimiento autónomo
profesional.
Generar estrategias que
permitan administrar la
planificación integral
del territorio hacia la
competitividad, la
sostenibilidad y la
equidad social.
7.37
La competencia cumple totalmente las expectativas,
gracias al apoyo docente en los procesos académicos y
en actividades extracurriculares, esto permite al
estudiante realizar una profundización en temáticas
reales acerca de la planificación integral del territorio,
sin embargo la falta de apoyo curricular para el
desarrollo de la competencia genera déficits que
impiden que los estudiantes desarrollen
autónomamente proyectos y que la competencia se
cumpla a cabalidad.
Facilitar procesos de
participación ciudadana
para la solución de
problemas ambientales
6.75
La competencia cumple las expectativas parcialmente,
debido a que los procesos académicos no cumplen a
cabalidad los objetivos planteados en los syllabus para
el desarrollo de la competencia y la falta de
herramientas no facilita una interacción adecuada con
la sociedad para que los estudiantes entiendan y
comprendan la importancia de la participación social
en la solución de problemáticas ambientales. Si bien
los procesos académicos permiten el desarrollo de
conceptos y teorías básicas que ayudan a
complementar el proceso de la competencia, falta
profundización y desarrollo de actividades prácticas
que permitan desarrollar un adecuado perfil
profesional
TOTAL 7.18 Fuente: Autoras, 2016
4.1. Análisis de la Competencia 1: Formular, desarrollar y ejecutar proyectos empresariales que involucren contextos
ambientales, promoviendo la participación comunitaria y el desarrollo humano sostenible
Tabla 4 Matriz de análisis, Competencia 1
MATRIZ DE ANÁLISIS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIA
A EVALUAR
Formular, desarrollar y ejecutar proyectos
empresariales que involucren contextos
ambientales, promoviendo la participación
comunitaria y el desarrollo humano
sostenible.
TIPO DE
EVALUACIÓN Y
DIMENSIÓN DE LA
EVALUACIÓN.
Evaluación formativa en la dimensión de
autoevaluación.
Criterios
Los estudiantes en su proceso
académico formulan proyectos
sociales, que involucren contextos
ambientales que promuevan el
desarrollo humano sostenible.
Herramientas para el Cumplimiento
Asignaturas Actividades Universitarias Otros
Organización
Comunitaria, Sociedad y
Ambiente, Costos y
Presupuestos, Educación
Ambiental, Desarrollo
Sustentable
Salidas de campo, Semana
Ambiental, Semilleros de
Investigación, Monitorias,
Horas atención docente,
Aulas virtuales.
Programas de bienestar
institucional, proyectos de
extensión, Charlas y
conferencias de tipo
ambiental y sostenibilidad,
Día del Administrador
Ambiental.
Valoración 7.6 Valoración 9 Valoración 7 Valoración 7
Los estudiantes en su proceso
académico desarrollan proyectos
sociales, que involucren contextos
ambientales que promuevan el
desarrollo humano sostenible.
Organización
Comunitaria, Sociedad y
Ambiente, Costos y
Presupuestos, Factores de
Riesgo Ambiental en
Salud pública,
Producción Limpia.
Salidas de campo, Semana
Ambiental, Semilleros de
Investigación, Monitorias,
Horas atención docente,
Aulas virtuales.
Programas de bienestar
institucional, proyectos de
extensión, Charlas y
conferencias de tipo
ambiental y sostenibilidad,
Día del Administrador
Ambiental.
Valoración 8 Valoración 10 Valoración 7 Valoración 7
Los estudiantes en su proceso
académico ejecutan proyectos
Organización
Comunitaria, Sociedad y
Salidas de campo, Semana
Ambiental, Semilleros de
Programas de bienestar
institucional, proyectos de
sociales, que involucren contextos
ambientales que promuevan el
desarrollo humano sostenible.
Ambiente, Costos y
Presupuestos, Factores de
Riesgo Ambiental en
Salud Pública,
Vulnerabilidad y
Riesgos, Gestión de
Inocuidad.
Investigación, Monitorias,
Horas atención docente,
Aulas virtuales.
extensión, Charlas y
conferencias de tipo
ambiental y sostenibilidad,
Día del Administrador
Ambiental.
Valoración 8.3 Valoración 10 Valoración 7 Valoración 8
Valoración Total 7.96
INDICADORES POR NIVEL
Nivel I: Inicial Nivel II: Básico. Nivel III: Autónomo Nivel IV: Estratégico
Se da al estudiante
parámetros básicos para
desarrollar las actividades
pertinentes a la formulación
desarrollo y ejecución de
proyectos con enfoque
ambiental.
Se plantean problemas
actuales, y el estudiante
posee conocimientos
técnicos para iniciar a
aplicar y desarrollar los
proyectos.
Hay argumentación científica y
autonomía en el desarrollo del
proyecto. Y los estudiantes
empiezan a dar solución a
problemas importancia social y
ambiental actual.
Con base en la formación alcanzada se
estipulan recomendaciones y
conclusiones de alta calidad, que en el
desarrollo del proyecto ha permitido al
estudiante analizar para enfocar y
desarrollar un cambio ambiental y
social significativo.
Valoración 9 Valoración 9 Valoración 8 Valoración 10
Valoración Total. 9
PONDERACIÓN TOTAL 8.48
Estado Actual
de la
Competencia
La ponderación total obtenida arroja un resultado de 8.48 lo que indica que la competencia profesional cumple
totalmente las expectativas, los espacios académicos permiten el desarrollo de proyectos y proporcionan al estudiante
parámetros que les permite a los estudiantes abarcar temáticas ambientales y cuentan con una aplicación práctica que
apoya en su totalidad al estudiante a ejercer su autonomía en estos procesos; sin embargo se encuentra deficiencia en
el apoyo por parte del proyecto y la facultad para el desarrollo de los mismos. Fuente: Autoras, 2016
4.2. Análisis de la Competencia 2: Proponer, Planear, Diseñar, Organizar, Gestionar, Ejecutar y hacer seguimiento
interdisciplinario y transdisciplinario a planes, programas y proyectos en relación con las variables ambientales
Tabla 5 Matriz de análisis, Competencia 2
MATRIZ DE ANÁLISIS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIA
A EVALUAR
Proponer, planear, diseñar, organizar,
gestionar, ejecutar y hacer seguimiento
interdisciplinario y transdisciplinario a
planes, programas y proyectos en relación
con las variables ambientales.
TIPO DE
EVALUACIÓN Y
DIMENSIÓN DE LA
EVALUACIÓN.
Evaluación de acreditación en la
dimensión de heteroevaluación.
Criterios
Los estudiantes proponen, planean
diseñan y organizan planes
programas y proyectos en relación
con las variables ambientales.
Herramientas para el Cumplimiento
Asignaturas Actividades Universitarias Otros
Sociedad y Ambiente,
Costos y Presupuestos,
Problemas y Alternativas
Ambientales, Factores de
Riesgo Ambiental en
Salud Pública, Gestión
de Inocuidad, Producción
Limpia Gestión
Ambiental, Calidad
Ambiental.
Salidas de campo, Semana
Ambiental, Semilleros de
Investigación, Monitorias,
Horas atención docente,
Aulas virtuales.
Programas de bienestar
institucional, proyectos de
extensión, Charlas y
conferencias de tipo
ambiental y sostenibilidad,
Día del Administrador
Ambiental.
Valoración 8.6 Valoración 10 Valoración 9 Valoración 7
Los estudiantes gestionan, ejecutan
y hacen seguimiento
interdisciplinario y
transdisciplinario a planes,
programas y proyectos en relación
con las variables ambientales.
Sociedad y Ambiente,
Costos y Presupuestos,
Problemas y Alternativas
Ambientales, Factores de
Riesgo, Gestión de
Inocuidad, Gestión
Ambiental, Calidad
Ambiental,
Administración de
Salidas de campo, Semana
Ambiental, Semilleros de
Investigación, Monitorias,
Horas atención docente,
Aulas virtuales.
Programas de bienestar
institucional, proyectos de
extensión, Charlas y
conferencias de tipo
ambiental y sostenibilidad,
Día del Administrador
Ambiental.
Recursos naturales.
Valoración 8.3 Valoración 10 Valoración 9 Valoración 6
Valoración Total 8.45
INDICADORES POR NIVEL
Nivel I: Inicial Nivel II: Básico. Nivel III: Autónomo Nivel IV: Estratégico
Los estudiantes se interesan
por las problemáticas
ambientales actuales y
plantean proyectos que
permitan su posible solución.
Se plantean problemas
actuales por parte del cuerpo
docente en las áreas
pertinentes, y el estudiante
posee conocimientos
técnicos para iniciar a
aplicar y desarrollar los
proyectos.
Los estudiantes orientan su
proyecto de manera autónoma
bajo una argumentación
científica Y los estudiantes
empiezan a dar solución a
problemas ambientales actuales.
Se genera un compromiso socio-
ambiental por parte del estudiante y se
estipulan recomendaciones y
conclusiones de manera estratégica con
el fin de que se implementen altos
niveles de impacto en la realidad.
Valoración 10 Valoración 9 Valoración 9 Valoración 9
Valoración Total. 9.25
PONDERACIÓN TOTAL 8.85
Estado Actual
de la
Competencia
La ponderación total obtenida arroja un resultado de 8.85, lo cual indica que la competencia cumple totalmente con
las expectativas debido a que los programas académicos permiten al estudiante proponer, planear, diseñar, organizar,
gestionar, ejecutar y hacer seguimiento interdisciplinario y transdisciplinario a planes, programas y proyectos en
relación con las variables ambientales, y las diferentes actividades que plantea la facultad y el proyecto curricular
permiten una interrelación con el medio externo que facilitan al estudiante adaptarse y conocer las condiciones reales
de las problemáticas ambientales. Fuente: Autoras, 2016
4.3. Análisis de la Competencia 3: Dirigir y liderar la gestión ambiental institucional de los sectores público y privado
Tabla 6 Matriz de análisis, Competencia 3
MATRIZ DE ANÁLISIS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIA
A EVALUAR
Dirigir y liderar la gestión ambiental
institucional de los sectores público y
privado.
TIPO DE
EVALUACIÓN Y
DIMENSIÓN DE LA
EVALUACIÓN.
Evaluación de acreditación en la
dimensión de coevaluación.
Criterios
Los estudiantes dirigen y lideran la
gestión ambiental institucional en
los sectores público y privado
Herramientas para el Cumplimiento
Asignaturas Actividades Universitarias Otros
Administración
Financiera, Costos y
Presupuestos,
Legislación y Política
Ambiental,
Administración pública
Ambiental, Formulación
y Evaluación de
Proyectos, Gestión
Ambiental, Negociación
Consultoría e
interventoría de
proyectos.
Salidas de campo, Semana
Ambiental, Semilleros de
Investigación, Monitorias,
Horas atención docente,
Aulas virtuales.
Programas de bienestar
institucional, proyectos de
extensión, Charlas y
conferencias de tipo
ambiental y sostenibilidad,
Día del Administrador
Ambiental.
Valoración 7.3 Valoración 9 Valoración 6 Valoración 7
Valoración Total 7.3
INDICADORES POR NIVEL
Nivel I: Inicial Nivel II: Básico. Nivel III: Autónomo Nivel IV: Estratégico
Los estudiantes reciben la
información básica por parte
del docente para poder tener
una noción elemental de la
Los estudiantes entienden
los conceptos básicos que
permiten realizar una
adecuada gestión ambiental
Los conocimientos alcanzados
por el estudiante permiten que se
genere autonomía en el proceso
y se realicen proyectos
Los estudiantes con su proceso
académico están en las condiciones de
plantear estrategias para implementar
en los procesos de gestión ambiental
gestión ambiental en los
sectores público y privado.
y les permiten realizar un
adecuado cumplimiento de
actividades.
relacionados con la gestión
ambiental en los sectores público
y privado.
desarrollados en los sectores público y
privado.
Valoración 9 Valoración 8 Valoración 6 Valoración 6
Valoración Total. 7.25
PONDERACIÓN TOTAL 7.27
Estado Actual
de la
Competencia
La ponderación total de la competencia arroja un resultado de 7.27 lo cual indica que la competencia cumple
totalmente con las expectativas, las asignaturas que proporcionan a los estudiantes los conocimientos para realizar la
gestión ambiental institucional en los sectores público y privado tienen un apoyo básico que permite el cumplimiento
de la competencia. Sin embargo faltan herramientas que permitan el desarrollo de las capacidades del profesional; se
encuentran deficiencias en procesos prácticos y académicos que faciliten al estudiante resolver problemáticas y
realizar diversas actividades que desarrollen la gestión ambiental en los diferentes sectores. Fuente: Autoras, 2016
4.4. Análisis de la Competencia 4: Elaborar e implementar modelos económicos-ambientales-administrativos orientados hacia
la gestión ambiental
Tabla 7 Matriz de análisis, Competencia 4
MATRIZ DE ANÁLISIS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIA
A EVALUAR
Elaborar e implementar modelos
económicos-ambientales-administrativos
orientados hacia la gestión ambiental.
TIPO DE
EVALUACIÓN Y
DIMENSIÓN DE LA
EVALUACIÓN.
Evaluación de acreditación en la
dimensión de coevaluación y
Heteroevaluación.
Criterios
Los estudiantes elaboran e
implementan modelos económicos-
ambientales-administrativos
orientados hacia la gestión
ambiental.
Herramientas para el Cumplimiento
Asignaturas Actividades Universitarias Otros
Administración
Financiera, Costos y
Presupuestos, Modelos y
Técnicas de Gerencia,
Economía Ambiental,
Formulación y
Evaluación de Proyectos,
Gestión Ambiental,
Negociación Consultoría
e interventoría de
proyectos.
Salidas de campo, Semana
Ambiental, Semilleros de
Investigación, Monitorias,
Horas atención docente,
Aulas virtuales.
Programas de bienestar
institucional, proyectos de
extensión, Charlas y
conferencias de tipo
ambiental y sostenibilidad,
Día del Administrador
Ambiental.
Valoración 4.3 Valoración 6 Valoración 4 Valoración 3
Valoración Total 4.3
INDICADORES POR NIVEL
Nivel I: Inicial Nivel II: Básico. Nivel III: Autónomo Nivel IV: Estratégico
Los estudiantes reciben la
información básica por parte
del docente para poder tener
una noción básica de la
gestión ambiental
implementando modelos
económicos, ambientales y
administrativos.
Los estudiantes entienden
los conceptos básicos que
permiten realizar una
adecuada gestión ambiental
y les permiten realizar una
adecuada implementación
de modelos económicos,
ambientales y
administrativos.
Los conocimientos alcanzados
por el estudiante permiten que se
resuelvan problemas
autónomamente teniendo en
cuenta modelos económicos,
ambientales y administrativos y
que se orienten a una adecuada
gestión ambiental.
Los estudiantes con su proceso
académico están en las condiciones de
implementar modelos económicos,
ambientales y administrativos en los
procesos de gestión ambiental en donde
se generen estrategias que permitan un
cambio en la realidad.
Valoración 5 Valoración 5 Valoración 4 Valoración 4
Valoración Total. 4.5
PONDERACIÓN TOTAL 4.4
Estado Actual
de la
Competencia
La ponderación final del análisis de la competencia arroja un resultado de 4.4 lo cual indica que la competencia
cumple las expectativas parcialmente, debido a que los procesos académicos no cumplen a cabalidad los objetivos
planteados en los syllabus y la falta de herramientas no facilitan el cumplimiento y desarrollo de modelos
económicos-ambientales-administrativos orientados hacia la gestión ambiental. Si bien los procesos académicos
permiten el desarrollo de conceptos y teorías básicas que ayudan a complementar el proceso de la competencia, falta
profundización y desarrollo de actividades prácticas que permitan un desenvolvimiento autónomo profesional. Fuente: Autoras, 2016
4.5.Competencia 5: Generar estrategias que permitan administrar la planificación integral del territorio hacia la
competitividad, la sostenibilidad y la equidad social
Tabla 8 Matriz de análisis, Competencia 5
MATRIZ DE ANÁLISIS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIA
A EVALUAR
Generar estrategias que permitan administrar
la planificación integral del territorio hacia
la competitividad, la sostenibilidad y la
equidad social.
TIPO DE
EVALUACIÓN Y
DIMENSIÓN DE LA
EVALUACIÓN.
Evaluación de acreditación en la
dimensión de coevaluación.
Criterios
Los estudiantes en su proceso
académico generan estrategias que
les permitan administrar la
planificación integral del territorio
hacia la competitividad, la
sostenibilidad y la equidad social.
Herramientas para el Cumplimiento
Asignaturas Actividades Universitarias Otros
Sociedad y Ambiente,
Sistemas de información
Geográfica, Legislación
y Política Ambiental,
Desarrollo sustentable,
Vulnerabilidad y
Riesgos, Planificación
ambiental y territorial,
Ética ambiental,
Administración de
Recursos Naturales.
Salidas de campo, Semana
Ambiental, Semilleros de
Investigación, Monitorias,
Horas atención docente,
Aulas virtuales.
Programas de bienestar
institucional, proyectos de
extensión, Charlas y
conferencias de tipo
ambiental y sostenibilidad,
Día del Administrador
Ambiental.
Valoración 7 Valoración 8 Valoración 7 Valoración 6
Valoración Total 7
INDICADORES POR NIVEL
Nivel I: Inicial Nivel II: Básico. Nivel III: Autónomo Nivel IV: Estratégico
Los estudiantes tienen un
desempaño básico y
operativo en cuanto a la
planificación integral del
territorio teniendo en cuenta
nociones sobre la realidad y
la sostenibilidad.
Los estudiantes tienen
conceptos básicos que les
permite resolver problemas
administrativos en cuanto la
planificación territorial,
sostenibilidad y equidad
social.
Los estudiantes pueden generar
proyectos que les permiten
resolver y administrar la
administración del territorio,
enfocándose en la sostenibilidad
y la equidad social, de una
manera autónoma y con base a
una argumentación teórico-
científica previamente adquirida.
El progreso del estudiante le permite
desarrollar estrategias que cambien la
realidad, comprometiéndose en dar
solución a los problemas de gran
impacto en la sociedad y que estén
relacionados con lograr una mayor
sostenibilidad y la equidad social.
Valoración 9 Valoración 8 Valoración 8 Valoración 6
Valoración Total. 7.75
PONDERACIÓN TOTAL 7.37
Estado Actual
de la
Competencia
La ponderación final del análisis de la competencia arroja un resultado de 7.37 lo cual indica que la competencia
cumple totalmente las expectativas, gracias al apoyo docente en los procesos académicos y en actividades
extracurriculares, esto permite al estudiante realizar una profundización en temáticas reales acerca de la planificación
integral del territorio, sin embargo la falta de apoyo curricular para el desarrollo de la competencia genera déficits que
impiden que los estudiantes desarrollen autónomamente proyectos y que la competencia se cumpla a cabalidad. Fuente: Autoras, 2016
4.6. Análisis de la Competencia 6: Facilitar procesos de participación ciudadana para la solución de problemas ambientales
Tabla 9 Matriz de análisis, Competencia 6
MATRIZ DE ANÁLISIS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIA
A EVALUAR
Facilitar procesos de participación
ciudadana para la solución de problemas
ambientales
TIPO DE
EVALUACIÓN Y
DIMENSIÓN DE LA
EVALUACIÓN.
Evaluación de acreditación en la
dimensión de coevaluación.
Criterios
Los estudiantes en su proceso
académico realizan proyectos
donde tienen en cuenta la
participación ciudadana para dar
solución a problemáticas
ambientales.
Herramientas para el Cumplimiento
Asignaturas Actividades Universitarias Otros
Cátedra de democracia y
ciudadanía, Sociedad y
Ambiente, Organización
Comunitaria, Problemas
y alternativas
Ambientales,
Administración pública
Ambiental,
Vulnerabilidad y
Riesgos.
Salidas de campo, Semana
Ambiental, Semilleros de
Investigación, Monitorias,
Horas atención docente,
Aulas virtuales.
Programas de bienestar
institucional, proyectos de
extensión, Charlas y
conferencias de tipo
ambiental y sostenibilidad,
Día del Administrador
Ambiental.
Valoración 7 Valoración 9 Valoración 6 Valoración 6
Valoración Total 7
INDICADORES POR NIVEL
Nivel I: Inicial Nivel II: Básico. Nivel III: Autónomo Nivel IV: Estratégico
Los estudiantes comprenden
conceptos básicos que les
permite comprender la
importancia de la inclusión
de la sociedad en los
problemas ambientales
actuales.
Los estudiantes tienen un
desempaño básico y
operativo que les permite
iniciar proyectos que tengan
un enfoque social e
involucre a participación de
la sociedad para resolver
problemáticas ambientales.
Los estudiantes pueden generar
proyectos que les permiten
resolver problemas ambientales,
de una manera autónoma
involucrando a la sociedad en
todos sus procesos para dar
solución a temáticas que afecten
e interesen a la ciudadanía.
El progreso del estudiante le permite
desarrollar estrategias que cambien la
realidad ambiental actual, enfocándose
en las necesidades sociales y
ciudadanas.
Valoración 6 Valoración 7 Valoración 7 Valoración 6
Valoración Total.6.5
PONDERACIÓN TOTAL 6.75
Estado Actual
de la
Competencia
La ponderación final del análisis de la competencia arroja un resultado de 6.75 lo cual indica que la competencia
cumple las expectativas parcialmente, debido a que los procesos académicos no cumplen a cabalidad los objetivos
planteados en los syllabus para el desarrollo de la competencia y la falta de herramientas no facilita una interacción
adecuada con la sociedad para que los estudiantes entiendan y comprendan la importancia de la participación social
en la solución de problemáticas ambientales. Si bien los procesos académicos permiten el desarrollo de conceptos y
teorías básicas que ayudan a complementar el proceso de la competencia, falta profundización y desarrollo de
actividades prácticas que permitan desarrollar un adecuado perfil profesional Fuente: Autoras, 2016
5. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS DEL
EJERCICIO Y DE LA CULTURA DE LA PROFESIÓN.
El interés en torno a la formación y certificación con base en competencias laborales
ha crecido desde hace varios años en América Latina. De hecho, ya antes del advenimiento del
modelo de competencia laboral se promovían (Iowa, 1998) proyectos regionales sobre la
certificación ocupacional, orientados hacia el reconocimiento formal de las capacidades
laborales, independientemente de la forma como se adquirieron.
No son pocos los autores que sobre el tema de las competencias laborales escriben
por estos días, y gran parte de ellos coincide en opinar que las mismas constituyen una nueva
alternativa para incrementar el rendimiento laboral y la motivación (Agudelo, 1998), entre otros
aspectos, lo cual sin duda constituye la finalidad de la aplicación de este modelo (Gestión por
Competencias).
Los cambios que hoy se producen en el entorno empresarial, caracterizados por la
globalización de la economía, y la continua introducción de las nuevas tecnologías en los
procesos de producción y administración en las organizaciones, han provocado a su vez, cambios
en las estructuras al interior de las mismas, que conserva la tendencia al aplanamiento de
estructuras y a la constante evolución de los puestos de trabajo, lo cual hace difícil mantener la
estabilidad de los mismos. (Agudelo S. , 1993)
Esta nueva realidad también ha modificado el contrato entre las organizaciones y sus
miembros, basándose ahora en el desarrollo profesional de los empleados y en la búsqueda, por
parte de dichas organizaciones, de nuevas formas para potenciar al máximo las competencias de
su personal. Para dar respuesta a este gran reto, muchas empresas han optado por la aplicación de
un Sistema de Competencias Laborales (Alexim & Lopes, 2003), como una alternativa para
impulsar la formación y la educación, en una dirección que logre un mejor equilibrio entre las
necesidades de las organizaciones y sus miembros. (VALENCIA, 2005)
5.1.Nuevas tendencias de los sistemas y mercados de trabajo y retos para la formación
profesional
5.1.1. Contexto actual de la economía
En el análisis de la realidad económica se desarrolla ahora una visión integral, una
aproximación multidisciplinaria que, presenta nuevas características, que considera:
Los avances hacia los enfoques sistémicos de carácter integrador en el campo del
conocimiento.
La presencia de diversos actores que responden a múltiples motivaciones y perspectivas.
El surgimiento de nuevas profesiones y ocupaciones.
El importante peso relativo de diversas actividades y la articulación de las pequeñas y
microempresas.
El avance de las tele-comunicaciones y de los medios de información.
La búsqueda del autoempleo y las formas alternativas de trabajo como respuesta a la
situación económica que se experimenta; que tiene presente una orientación solidaria.
Los avances tecnológicos aplicados a las necesidades productivas, de comunicación o
información.
La tendencia hacia sistemas productivos más flexibles y pequeños, pero de gran
interacción y complejidad.
La mayor interacción de los agentes sociales, a todo nivel.
Estos cambios han introducido modificaciones profundas en la dinámica de los
sistemas y mercados de trabajo, en la organización y gestión de las unidades productivas y en el
perfil de la demanda de capacidades humanas.
La evolución de los contenidos del trabajo ha modificado profundamente, a su vez, la
visión y los contenidos de la capacitación laboral, bajo nuevas formas que se diferencian por
sectores profesionales, zonas geográficas, ramas de ocupación, entre otros.
Asimismo, ha evidenciado que una de las características principales del mundo del
trabajo actualmente es el gran dinamismo laboral, es decir la posibilidad de que los trabajadores
cambien de empleo no solo transitar de una a otra empresa, sino desempeñándose en diferentes
áreas dentro de una misma familia ocupacional.
Para considerar la nueva faz del mundo laboral, es necesario tener presente que al
trabajador ya no le basta un limitado conjunto de conocimientos y habilidades prácticas
relacionados con el desarrollo de una ocupación determinada. Hoy es necesario construir nuevos
perfiles para el desempeño laboral que, además de una serie de competencias por desarrollar,
deben considerar:
Capacidad de valorarse como persona con derechos y responsabilidades y, en ese mismo
sentido, valorar e incorporar a los demás en este ejercicio de sana convivencia social.
No sólo la cualidad de aprender a aprender, sino también la de estar dispuesto a dejar
ideas y conocimientos en respuesta a nuevas realidades y retos.
Mayor comprensión de la actividad productiva en su conjunto y del entorno en que ésta
se realiza, más allá del simple puesto de trabajo.
Capacidad de comunicación y de trabajo en equipo.
Capacidad para comprender problemas, tomar decisiones autónomas con base en
información limitada
Actitud positiva hacia el cambio, en razón de los permanentes desafíos que generan las
condiciones del entorno.
5.1.2. Competencial Laboral
El estudio de las competencias ocupa hoy un espacio de primer orden y es
considerado por diversas instituciones y autores, lo que ha permitido conocer determinadas
tendencias en su tratamiento, definición y clasificaciones. Evaluar las competencias supone más
que emitir un juicio de valor ante un problema o necesidad en las labores que llevan a cabo los
profesionales, esto incluye la verificación de sus actitudes, aptitudes, habilidades, conocimiento
técnico y científico en los entornos que interactúan contantemente.
Para el Administrador Ambiental, es de gran importancia conocer y evaluar las
competencias laborales visto desde el cumplimiento de la visión y misión de la carrera ya
mencionada, en cuanto el apoyo a las comunidades a través de la gestión ambiental, la
administración pública y/o privada y la mitigación de los impactos generados por las diversas
actividades económicas que dan lugar al desarrollo de la nación. Para hacer que la labor del
Administrador Ambiental tenga características especiales frente a otras carreras afines al medio
ambiente.
El profesional en Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco
José de Caldas, se constituye en líder y dirigente administrativo con criterios de equidad entre lo
ético, profesional y lo social, capaz de desempeñarse exitosamente en una gran variedad de
cargos de cualquier institución gubernamental o del sector productivo relacionado con la variable
ambiental, tanto a nivel regional, como nacional e internacional. A partir de la situación laboral
que hoy vive no solo nuestro país sino también gran parte del mundo y con la modernización
encaminada a la globalización, el Administrador Ambiental también estará en capacidad de:
(Admambiental, s.f.)
Organizar y dirigir la articulación de un Sistema de Gestión
Desempeñarse como Administrador de Empresas de Servicios Públicos.
Desempeñarse como Director Ambiental de organizaciones de los sectores público y
privado.
Organizar, ejecutar o supervisar estudios ambientales.
Determinar la pertinencia de tecnologías apropiadas.
Organizar, consolidar y supervisar programas de vigilancia y control de las medidas
ambientales.
Intervenir en estudios y realizar los trámites jurídicos e institucionales requeridos en las
concesiones, permisos y licencias ambientales.
Participar o revisar estudios de costo - beneficio por la contaminación generada en el
sector productivo vs. Las variables de desempeño ambiental, productividad y
competitividad.
Administrar y/o participar en el diseño, implementación y cumplimiento de Planes de
Ordenamiento Territorial.
Planear, diseñar y ejecutar Proyectos Ambientales.
Organizar y consolidar herramientas gerenciales, legales y financieras para el
mejoramiento de la calidad ambiental de los procesos de producción, actividades y
servicios.
Organizar y consolidar la gestión comunitaria y participación ciudadana en las
organizaciones comunitarias, en la búsqueda de soluciones ambientales.
Planear, dirigir y controlar las acciones ambientales requeridas para afrontar situaciones
de prevención y atención de desastres.
Figura 4 Administrador ambiental Como Profesional.
Fuente: (Rey Galindo, 2013)
Para tener clara una evaluación de las competencias laborales específicas es
necesario evaluar las competencias ocupacionales del administrador ambiental, las cuales se
mencionaran a continuación, mediante un cuadro en donde se clasifica las áreas en las cuales
puede desempeñarse (estas están desglosadas por asignatura):
Básicas Ciencias
Ambientales
Económica y
administrativa Social Complementarias
Calculo
Diferencial
Fundamentos de
Ecología
Administración
General
Sociedad y
Ambiente
Catedra Francisco
José de Caldas
Fundamentos de
Química
Química
Ambiental Contabilidad
Organización
Comunitaria
Catedra Democracia
y Ciudadanía
Comunicación
Oral y Escrita
Procesos
Biológicos Matemática Básica
Sistemas de
Información
Geográfica
Introducción a la
Adm Amb
Problemas y
Alternativas
Ambientales
Administración
Financiera Salud Ocupacional
Calculo Integral Educación
Ambiental Economía
Legislación Laboral y
Comercial
Física Mecánica
Factores de Riesgo
Ambiental en
Salud Publica
Administración
Publica Ambiental
Investigación de
Mercados
Estadística
Descriptiva
Legislación y
Política Ambiental
Desarrollo
Organizacional
Metodología de la
Investigación
Estadística
Inferencial
Economía
Ambiental
Costos y
presupuestos Ética Ambiental
Vulnerabilidad y
Riesgos
Modelos y
Técnicas de
Gerencia
Trabajo de Grado
Gestión de
Inocuidad
Formulación y
Evaluación de
Proyectos
Desarrollo
Sustentable
Negociación,
Consultoría e
Interventoría de
Proyectos
Gestión Ambiental
Planificación
Ambiental
Territorial
Producción Limpia
Administración de
Recursos Naturales
Calidad Ambiental
Figura 5 Competencias Ocupacionales
5.1.3. Clasificación de las competencias
Éstas pueden clasificarse en genéricas y específicas. Las primeras referidas a un
conjunto o grupo de actividades y las segundas destinadas a funciones o tareas específicas.
Dicho de otra manera, las primeras se refieren a aquellos atributos o rasgos
distintivos que requiere un trabajador excepcional en un puesto determinado. Estas incluyen
conocimientos, habilidades, o actitudes específicas, necesarias para desempeñar una tarea
concreta. Las segundas son aquellos comportamientos observables y habituales que posibilitan el
éxito de una persona en su función directiva. Estas, aunque se consideran genéricas, según los
autores, y aunque una empresa pueda enfatizar más en una que en otra, pueden estudiarse de
manera conjunta a partir del análisis de la función directiva. (VALENCIA, 2005)
Para el desarrollo de estas competencias se planteó una “Ficha de Competencia” para
la posterior evaluación de las competencias específicas de los estudiantes de Administración
ambiental. La cual consta de tres partes: (Garcia, 2009)
1. En que consiste
Denominación
Definición de la competencia a evaluar
Descripción de la competencia
Competencias que se relacionan
2. Que se fomenta
Actividades formativas en las que se desarrolla el estudiante
3. Evaluación
Indicadores de nivel alcanzado (Que se evaluara)
Procedimiento de Evaluación (Como se va a evaluar)
Instrumentos de Evaluación (Con que se va a evaluar)
Tabla 10 Evaluación de Competencias
Denominación de la competencia:
Denominación
consensuada Acordada por los docentes o equipo evaluador
Denominaciones
alternativas
Definición de la Competencia
Definición Tomada de una referencia bibliográfica
Descripción ¿Qué se puede
decir a cerca de la
competencia?
Ítems que describan la competencia y que será evaluado
Requisitos de la
Competencia ¿Qué se necesita para su desarrollo?
Otras Competencias Cuales se derivan de la competencia a evaluar
Desarrollo de la Competencia:
Actividades Formativas
(Relación de actividades
que sirven para
desarrollarla)
Actividades concretas que sirven para el desarrollo de la
competencia a evaluar
Evaluación de la Competencias:
Indicadores del nivel
desarrollado
¿Qué se va a medir? Estos indicadores deben ser
específicos, medibles, alcanzables, relevantes y con un
tiempo definido
Procedimientos de
Evaluación
¿Cómo se va a medir? Pueden ser por observación,
experimentación o rendimiento, a través de interrogantes
Instrumentos de
Evaluación ¿Con que herramientas se va a medir?
Bibliografía Referencias para el desarrollo de la ficha
Tabla 11 Ficha técnica de Competencias Especificas
Fuente: (Garcia, 2009)
La evaluación en su sentido más amplio es aplicada en las diferentes aristas de la
vida profesional, laboral y educacional. En este caso se hace referencia a los aspectos
relacionados a la evaluación de las competencias laborales en el área ambiental y afines.
5.1.3.1.1. Básicas Generales
Tabla 12 Competencias Básicas Generales
Ciencias Básicas Generales
Denominación
consensuada Ciencias Básicas
Denominaciones
alternativas Áreas básicas en la formación integral de la administración Ambiental
Definición de la Competencia
Definición
Ciencia o investigación científica que lleva a cabo sin fines prácticos
inmediatos, sino con el fin de incrementar el conocimiento de los principios
fundamentales de la naturaleza.
Descripción ¿Qué se
puede decir a cerca
de la competencia?
Relación e integración de las diferentes disciplinas que participan en la
definición de Ciencias Ambientales.
Capacidad de resolución de problemas genéricos o característicos del área de
medio ambiente mediante la interpretación y análisis de datos, la emisión de
evaluaciones, juicios, reflexiones y diagnósticos, con la apropiada
consideración de los aspectos científicos, éticos o sociales.
Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta
Capacidad de toma de decisiones consecuente y la comunicación y
argumentación, oral y escrita, de posiciones y conclusiones bajo la
perspectiva de la sostenibilidad.
Capacidad para desenvolverse con seguridad en un laboratorio.
Adquirir el uso de herramientas matemáticas para la resolución de problemas
relacionados con el medio ambiente.
Conocimiento de hechos, teorías científicas y aplicaciones tecnológicas
Requisitos de la
Competencia
Para el desarrollo de esta competencia se requieren conceptos básicos que el
estudiante ha adquirido en su formación básica como bachiller académico
Otras Competencias Ciencias Ambientales y Económico - Administrativas
Desarrollo de la Competencia:
Actividades
Formativas
(Relación de
actividades que
sirven para
desarrollarla)
Cimentación de las bases para la comprensión analítica de conceptos básicos
como: el comportamiento de funciones, desigualdades, valor absoluto, las
nociones intuitivas del límite y continuidad, derivación y su aplicación
práctica en situaciones cotidianas de la naturaleza, que más adelante utilizará
el estudiante como herramienta analítica de modelamiento y solución en su
quehacer profesional.
Desarrollar habilidades y capacidades cognitivas, argumentativas y empíricas,
en áreas científicas y de investigación, aplicando los principios, leyes y teorías
de Fundamentos de Química, necesarios para comprender y dar soluciones a
problemáticas ambientales sobre la base del conocimiento y el aprendizaje,
generados a través del reconocimiento de las propiedades más importantes y
el impacto ambiental que generan los compuestos inorgánicos al integrarse a
un ambiente específico
Visualizar de manera general el rol del profesional ambiental en el país y las
opciones en que se desempeñará laboralmente; teniendo en cuenta los
aspectos ambientales, naturales, económicos y antrópicos entre otros, los
cuales son necesarios para aplicar los conocimientos en el manejo que el país
debe dar a sus recursos naturales
Toma de decisiones adecuadas en la orientación, análisis y dirección de
proyectos, programas y empresas
Proveer a los estudiante las herramientas básicas que les servirán de base
fundamental en el estudio del medio ambiente
Evaluación de la Competencias:
Indicadores del
nivel desarrollado
Porcentaje de participación en el sector público-privado
Reconocimiento de la carrera dentro del campo de las ciencias básicas
Interdisciplinariedad en la ejecución de sus labores
Porcentaje de estudiantes egresados que se desempeñan en las ciencias
básicas
Procedimientos de
Evaluación
En el desarrollo de esta etapa el procedimiento será llevado a cabo a través de
observación y rendimiento, a través de interrogantes.
Análisis de las ventajas y desventajas en el campo laboral
Autoevaluación de los componentes que componen el grupo a evaluar
Instrumentos de
Evaluación
Perfiles Descriptivos
Encuestas, Test y/o Talleres
Guías de Observación y/o Seguimiento a Egresados
Bibliografía
(UAX, s.f.)
http://blogspotsowhat.blogspot.com.co/2009/11/ciencia-basica-y-ciencia-
aplicada.html
Syllabus 1°, 2°, 3° y 4° Semestre de Administración Ambiental
Fuente: Autoras, 2016
5.1.3.1.2. Ciencias Ambientales
Tabla 13 Competencias Ciencias Ambientales
Ciencias Ambientales
Denominación
consensuada Ciencias Ambientales
Denominaciones
alternativas Competencias Básicas Científicas del Medio, Gestión y Calidad Ambiental
Definición de la Competencia
Definición
“Rama del conocimiento científico que busca entender, de manera
interdisciplinaria, el funcionamiento del ambiente, las diversas formas en
que lo afectamos y las estrategias que podemos implementar para enfrentar
tales efectos”.
Descripción ¿Qué se
puede decir a cerca de
la competencia?
Análisis de la población como factor fundamental para una gestión
sostenible de los recursos.
Conocimientos e interpretación de la legislación ambiental básica sobre
suelos, agua, atmósfera, recursos naturales, conservación, urbanismo y
ordenación del territorio.
Conocimientos sobre economía ambiental
Valoración económica de los bienes, servicios y recursos ambientales.
Conocer los acuerdos, protocolos y directivas nacionales e internacionales.
Capacidad de análisis de las políticas ambientales.
Comprensión integradora de los paisajes naturales y humanizados y de la
interacción entre el medio natural y la sociedad.
Elaboración, implantación, coordinación y evaluación de planes de gestión
de residuos.
Diseño, elaboración y ejecución de evaluaciones de impacto ambiental y
de evaluaciones ambientales estratégicas.
Capacidad de desarrollar e implantar sistemas de gestión medioambiental.
Capacidad de diseñar, elaborar y ejecutar procedimientos de auditoría.
Capacidad de desarrollar e implantar sistemas de gestión de la calidad.
Conocimientos de toxicología ambiental y planificación de pruebas de
toxicidad.
Conocimiento y valoración de las tecnologías limpias y energías
renovables.
Conocimiento de los procesos relacionados con los riesgos naturales y
tecnológicos y elaboración de planes de mitigación y prevención de
riesgos.
Gestión de espacios naturales.
Analizar y evaluar los sistemas de explotación de los recursos naturales.
Conocer los procedimientos de planificación y ordenación integrada del
territorio.
Diseño y aplicación de indicadores de sostenibilidad y huella ecológica.
Elaboración, gestión, seguimiento y control de políticas, planes y
proyectos ambientales y territoriales.
Capacidad de realizar y aplicar balances de materia y energía a todo tipo
de procesos e instalaciones.
Requisitos de la
Competencia (Que se
espera)
Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o
vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen
demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la
resolución de problemas dentro de su área de estudio.
Desarrollar habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios
posteriores con un alto grado de autonomía.
Se espera que el estudiante pueda transmitir información, ideas, problemas
y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
Capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de
su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre
temas relevantes de índole social, científica o ética.
Otras Competencias N/A
Desarrollo de la Competencia:
Actividades Formativas
(Relación de
actividades que sirven
para desarrollarla)
Análisis y la comprensión de los problemas y las potencialidades
ambientales locales, regionales y nacionales
Evaluación de la Competencias:
Indicadores del nivel
desarrollado
Porcentaje de participación en el sector publico-privado
Reconocimiento de la carrera dentro del campo de las ciencias ambientales
Interdisciplinariedad en la ejecución de sus labores
Porcentaje de estudiantes egresados que se desempeñan en el área de las
ciencias ambientales
Procedimientos de
Evaluación
En el desarrollo de esta etapa el procedimiento será llevado acabo a través
de observación y rendimiento, a través de interrogantes.
Análisis de las ventajas y desventajas en el campo laboral
Autoevaluación de los componentes que componen el grupo a evaluar
Instrumentos de
Evaluación
Perfiles Descriptivos
Encuestas, Test y/o Talleres
Guías de Observación y/o Seguimiento a Egresados
Bibliografía (UAX, s.f.)
Syllabus 2° a 9° Semestre de Administración Ambiental
Fuente: Autoras, 2016
5.1.3.1.3. Económica y Administrativa
Tabla 14 Competencias Económico - Administrativas
Económica y administrativa
Denominación
consensuada Ciencias Económicas y administrativas
Denominaciones
alternativas Competencias Específicas en el área Administrativa, Económica y Jurídica
Definición de la Competencia
Definición
Disciplina que se encarga de realizar una gestión de los recursos (ya sean
materiales o humanos) en base a criterios científicos y orientada a
satisfacer un objetivo concreto.
Descripción ¿Qué se
puede decir a cerca de
la competencia?
Capacidad de identificar y valorar los costes ambientales (canon de
vertidos, ecotasas e instrumentos financieros para el control de la
contaminación).
Desarrollar un planeamiento estratégico, táctico y operativo
Evaluar el marco jurídico aplicado a la gestión empresarial publico y
privada
Requisitos de la
Competencia (Que se
espera)
Trabaja en forma efectiva bajo presión de tiempo
Entender los presupuestos, flujos de efectivo, informes financieros e
informes anuales y usar en forma regular esa información para tomar
decisiones
Asigna prioridades a las tareas y delega responsabilidad
Reconocer los desafíos administrativos de estrategias alternativas y
abordarlas
Llevar a cabo el trabajo gerencial de una organización basándose en los
recursos humanos, financieros, de información y materiales, y servir a
mercados que abarcan múltiples culturas
Permanecer informado de tenencias y eventos políticos, sociales y
económicos de todo el mundo.
Reconocer el impacto de los eventos globales en la organización
Otras Competencias N/A
Desarrollo de la Competencia:
Actividades
Formativas (Relación
Ejercer el liderazgo para el logro y consecución de metas en la
organización
de actividades que
sirven para
desarrollarla)
evaluar y administrar proyectos empresariales en diferentes tipos de
organizaciones
Interpretar la información contable y la información financiera para la
toma de decisiones gerenciales
Detectar oportunidades para emprender nuevos negocios y/o desarrollar
nuevos productos.
Elaborar, evaluar y administrar proyectos empresariales en diferentes tipos
de organizaciones
Administrar y desarrollar el talento humano en la organización
Identificar aspectos éticos y culturales de impacto recíproco entre la
organización y el entorno social
Formular planes de marketing
Evaluación de la Competencias:
Indicadores del nivel
desarrollado
Porcentaje de participación en el sector publico-privado
Reconocimiento de la carrera dentro del campo de las ciencias
administrativas a partir de los egresados que se desempeñan en el campo
administrativo y/o empresarial
Interdisciplinariedad en la ejecución de sus labores
Porcentaje de estudiantes egresados que se desempeñan en el área
económico-administrativo
Procedimientos de
Evaluación
En el desarrollo de esta etapa el procedimiento será llevado acabo a través
de observación y rendimiento, a través de interrogantes.
Análisis de las ventajas y desventajas en el campo laboral
Autoevaluación de los componentes que componen el grupo a evaluar
Instrumentos de
Evaluación
Perfiles Descriptivos
Encuestas, Test y/o Talleres
Guías de Observación y/o Seguimiento a Egresados
Bibliografía
http://www.tuningal.org/es/areas-tematicas/admin-empresas/competencias
(UAX, s.f.)
(Dan. Hillriegal, 2002)
http://definicion.de/administracion/#ixzz48jzLKvaw
Fuente: Autoras, 2016
5.1.3.1.4. Sociales
Tabla 15 Competencia Social
Social
Denominación
consensuada
Social
Denominaciones
alternativas
Ciencias Sociales
Definición de la Competencia
Definición Disciplina académica que estudia el origen y el desarrollo de la sociedad,
de las instituciones y de las relaciones e ideas que configuran la vida
social.
Descripción ¿Qué se
puede decir a cerca de la
competencia?
Aplicación de estrategias de participación pública y aprendizaje social.
Requisitos de la
Competencia (Que se
espera)
Vincular los aspectos fundamentales de la dinámica cultural, social y
natural del medio; espacios para las reflexiones éticas y estéticas ligadas a
la formación para el manejo del ambiente.
Otras Competencias Capacidad para construir procesos pedagógicos y didácticos acordes con
las necesidades del proyecto; capacidad investigativa, etc.
Desarrollo de la Competencia:
Actividades Formativas
(Relación de actividades
que sirven para
desarrollarla)
Generación de espacios de participación para implementar soluciones
acordes con las dinámicas naturales y socioculturales
Evaluación de la Competencias:
Indicadores del nivel
desarrollado
Porcentaje de participación en el sector público-privado y ONG's
Interdisciplinariedad en la ejecución de sus labores
Porcentaje de estudiantes egresados que se desempeñan en labores
sociales
Procedimientos de
Evaluación
En el desarrollo de esta etapa el procedimiento será llevado acabo a
través de observación y rendimiento, a través de interrogantes.
Análisis de las ventajas y desventajas en el campo laboral
Autoevaluación de los componentes que componen el grupo a evaluar
Instrumentos de
Evaluación
Perfiles Descriptivos
Encuestas, Test y/o Talleres
Guías de Observación y/o Seguimiento a Egresados
Bibliografía http://www.ecured.cu/Ciencias_sociales
(UAX, s.f.)
Fuente: Autoras, 2016
5.1.3.1.5. Complementarias
Tabla 16 Competencias Complementarias
Complementarias
Denominación
consensuada Formación Complementaria
Denominaciones
alternativas N/A
Definición de la Competencia
Definición Lo que sirve para completar una cosa. Un complemento es una cosa,
cualidad o circunstancia que se añade a otra y la completa o mejora.
Descripción ¿Qué se
puede decir a cerca de la
competencia?
Capacidad de ejercer su profesión trabajando en equipo con colegas
Gestión integrada de salud, higiene y prevención de riesgos laborales.
Capacidad de componer bases cartográficas y de interpretar y representar
cartográficamente datos de elementos y procesos ambientales.
Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de
construcción y comunicación del conocimiento de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta
Requisitos de la
Competencia (Que se
espera)
Adquisición de conocimientos básicos sobre relaciones con la empresa y las
normas de prevención de riesgos ambientales y laborales.
Conocer, interpretar y aplicar los principios generales del Derecho y del
ordenamiento jurídico
Comprender adecuadamente los fenómenos políticos, sociales, económicos,
personales y psicológicos
Ser consciente de la dimensión ética de las profesiones jurídicas y de la
responsabilidad social
Capacidad para aplicar sus conocimientos de manera especialmente eficaz
en un área determinada de su profesión.
Capacidad de aprendizaje autónomo y autoevaluación.
Capacidad para usar la tecnología necesaria en la búsqueda de la
información relevante para el desempeño y actualización profesional.
Capacidad para integrar las evidencias experimentales encontradas en los
estudios de campo y laboratorio con los conocimientos teóricos.
Compromiso e implicación ética y personal.
Capacidad de análisis y síntesis de los trabajos realizados, así como
capacidad de comunicación mediante la presentación de informes
profesionales escritos y exposición oral de los mismos.
Otras Competencias N/A
Desarrollo de la Competencia:
Actividades Formativas
(Relación de actividades
que sirven para
desarrollarla)
Reconocer los desafíos administrativos de estrategias alternativas y
abordarlas
Diseño de muestreos, tratamiento de datos e interpretación de resultados
estadísticos.
Manejo de Sistemas de Información Geográfica.
Manejar los principios fundamentales de la redacción cartográfica.
Capacidad de interpretación cualitativa y cuantitativa de datos.
Evaluación de la Competencias:
Indicadores del nivel
desarrollado
Porcentaje de participación en el sector publico-privado
Reconocimiento de la carrera dentro de las áreas de salud ocupacional y
planeación territorial
Interdisciplinariedad en la ejecución de sus labores
Porcentaje de estudiantes egresados que se desempeñan en el área de SG-
SST, SIG y rama legislativa
Procedimientos de
Evaluación
En el desarrollo de esta etapa el procedimiento será llevado acabo a través
de observación y rendimiento, a través de interrogantes.
Análisis de las ventajas y desventajas en el campo laboral
Autoevaluación de los componentes que componen el grupo a evaluar
Instrumentos de
Evaluación
Perfiles Descriptivos
Encuestas, Test y/o Talleres
Guías de Observación y/o Seguimiento a Egresados
Bibliografía http://www.tuningal.org/es/areas-tematicas/derecho/competencias
(UAX, s.f.)
Fuente: Autoras, 2016
De igual manera se realiza una matriz FODA para analizar las falencias y
oportunidades de la carrera en cuanto a salidas en el mercado laboral. Para este análisis se realiza
la Matriz de evaluación de Factores Externos, así como Matriz de evaluación de Factores
Internos.
Tabla 17 Matriz MEFE
Matriz de Evaluación de Factor Externo
Factor Externo Clave Variable Ponderación Clasificación Resultado
Ponderado
Carencia en el reconocimiento de
la carrera como nueva rama de las
ciencias ambientales
Amenaza 0,14 2 0,28
Comprender y manejar los
recursos naturales dentro de un
marco de sostenibilidad
Oportunidad 0,08 4 0,32
Carencia de conocimiento en
materias dedicadas a la biología, la
geología, la flora y la fauna.
Amenaza 0,07 4 0,28
Gran competencia con carreras
afines como la Ingeniería
Ambiental
Amenaza 0,08 2 0,16
Dirigir los procesos de evaluación
de impacto ambiental y obtención
de licencias ambientales para las
actividades reglamentadas en la
ley, que permitan establecer los
efectos sobre el medio ambiente y
diseñar los planes de manejo que
sean necesarios
Oportunidad 0,12 4 0,48
Pertinencia social Oportunidad 0,07 3 0,21
Desarrollo de habilidades
multidisciplinares Oportunidad 0,13 4 0,52
Comprensión y aplicación de los
sistemas de pensamiento Oportunidad 0,09 4 0,36
Formulación y gestión de
proyectos Oportunidad 0,1 3 0,3
Desempeñarse en varios campos
tanto administrativos como
ambientales
Oportunidad 0,12 4 0,48
1 2,61
Fuente: Autoras, 2016
Tabla 18 Matriz MEFI
Matriz de Evaluación de Factor Interno
Factor Interno Clave Variable Ponderación Clasificación Resultado
Ponderado
Administrar programas de
manejo de áreas naturales
protegidas y vida silvestre
Debilidad 0,14 2 0,28
Implementación y dirección de
sistemas de gestión ambiental
empresarial, comunitaria,
investigación orientada a la
evaluación de impactos de
procesos y proyectos de
desarrollo socioeconómico
Fortaleza 0,16 4 0,64
Generar políticas para el
cuidado y la preservación del
medio ambiente
Debilidad 0,1 2 0,2
Desarrollo de tecnologías
limpias Debilidad 0,11 4 0,44
Oportunidades de negocio en
el campo de los recursos
naturales y de manejo del
medio ambiente
Fortaleza 0,12 4 0,48
Aplicar nuevas estrategias y
enfoques en el tratamiento de
la gestión ambiental, a través
de un desarrollo sostenible que
haga compatible la capacidad
natural del medio ambiente
con el desarrollo económico.
Fortaleza 0,12 4 0,48
Dirigir los procesos de
evaluación de impacto
ambiental y obtención de
licencias ambientales para las
actividades reglamentadas en
la ley, que permitan establecer
los efectos sobre el medio
ambiente y diseñar los planes
de manejo que sean necesario
Fortaleza 0,15 4 0,6
No todos los egresados
pudieron ejercer con la Tarjeta
profesional que los avalara
como profesionales
Debilidad 0,12 1 0,12
1 2,44
Fuente: Autoras, 2016
6. EVALUACIÓN DE LOS ESPACIOS ACADÉMICOS EN LA DIMENSIÓN SOCIO-
HUMANÍSTICA.
Entre los principios orientadores del proyecto educativo de la FAMARENA se
encuentra la formación integral de ciudadanos(as), conocedores(as) de un área del saber,
conscientes de su noción de humanidad y sus dimensiones: espiritual, racional, afectiva y física;
la cual se define como “Formación orientada hacia la idoneidad profesional, consciencia de los
valores humanos y respeto por la otredad, así como también preparación mental para establecer
renovadas formas de intervención, relación e interacción frente a un mundo que se transforma e
incide en lo local” (Currículo, 2013).
En la Universidad Distrital, los syllabus se diseñan conforme las competencias
establecidas en el acuerdo 09 de 2006 del Consejo Académico, a saber: competencias básicas,
laborales y ciudadanas. Aunque, a nivel general, estas competencias están orientadas hacia la
Educación Secundaria y no hacia la Educación Superior, se sugiere que el Syllabus sea diseñado
con base en las Competencias Tuning-Europa, competencias que se han desarrollado en América
Latina (LANCHEROS, 2015)
6.1. Espacios Académicos destinados al fortalecimiento de la dimensión socio-humanística.
El proyecto curricular cuenta con amplio plan de estudios en donde se plantean 60
asignaturas distribuidas en Obligatorias Básicas, Obligatorias Complementarias, Electivas
Extrínsecas y Electivas Intrínsecas; las cuales suman un total de 160 créditos destinados a
ampliar los conocimientos del estudiante y formarlo íntegramente; bajo esta distribución se
encuentra un grupo de asignaturas que tienen como finalidad orientar la formación del
Administrador Ambiental en las dimensiones ética, estética, ambiental, filosófica, política y
social.
En cuanto a la oferta de espacios académicos que refuerzan los conocimientos del
estudiante y lo orienta a una formación integra bajo las dimensiones ética, estética, ambiental,
filosófica, política y social se encuentran, en el plan de estudios 11 asignaturas, una de ellas
(Cátedra de democracia y Ciudadanía) en el grupo de Obligatorias Complementarias y las otras
diez en el de Obligatorias Básicas, las cuales suman un total de 29 créditos académicos (Tabla
11.)
Tabla 19 Asignaturas del proyecto Administración Ambiental destinadas a orientar la
formación del estudiante en una dimensión ética, estética, ambiental, filosófica, política y social.
Asignatura No.
Créditos
Dimensiones
Ético Estético Ambiental Filosófico Político Social
Cátedra de
Democracia y
ciudadanía
1 x x
Sociedad y Medio
Ambiente 3 x x
Educación
Ambiental 2 x x x x
Administración
Pública Ambiental 3 x x x
Fundamentos de
Ecología 3 x x
Legislación
política Ambiental 3 x x x
Desarrollo
Sustentable 3 x x x x
Producción más
Limpia 3 x x x
Economía
Ambiental 3 x x
Ética Ambiental 2 x x x x x x
Administración de
los recursos
naturales
3 x x x
Total 5 4 9 1 5 9 Fuente: Autoras, 2016
Se puede evidenciar que el grupo de asignaturas orientadas a fortalecer los
conocimientos de los estudiantes en una dimensión socio-humanística, cumple en su mayoría con
cada una de las disciplinas, sin embargo se encuentran falencias en la parte filosófica, ya que, en
su mayoría, no cuentan con esta dimensión en su orientación, mientras que las dimensiones
ambiental y social son las de mayor enfoque en estas asignaturas.
6.2.Pertinencia de los espacios académicos
La pertinencia “es la capacidad de la institución y su programa para responder a
necesidades del medio. Necesidades a las que la institución o el programa no responden de
manera pasiva, sino proactiva. Proactividad entendida como la preocupación por transformar el
contexto en que se opera, en el marco de los valores que inspiran a la institución y la definen”
(Consejo Nacional de Acreditación CNA, 2013).
Para determinar el grado de pertinencia de las asignaturas que están destinadas a
ampliar la formación de los estudiantes hacia las dimensiones ética, estética, ambiental,
filosófica, política y social que conforme a su objetivo permiten al Administrador Ambiental de
la Universidad Distrital Francisco José de Caldas ampliar su formación en la dimensión socio-
humanística se realiza una selección de materias que concuerdan con este perfil; las cuales dan
un total de 17 asignaturas.
Entre esas asignaturas de encuentran:
Administración General.
Comunicación Oral y Escrita
Cátedra de democracia y ciudadanía.
Sociedad y Medio Ambiente.
Educación Ambiental.
Problemas y Alternativas Ambientales.
Administración Pública Ambiental.
Legislación Política Ambiental.
Desarrollo Sustentable.
Ética Ambiental.
Organización Comunitaria.
Fundamentos de Ecología.
Factores de Riesgo Ambiental en Salud pública.
Economía Ambiental.
Gestión Ambiental.
Producción Limpia.
Administración de los Recursos Naturales.
El proyecto Tuning Educational Structures in Europe, define la Competencia como
“Una combinación dinámica de atributos, en relación a procedimientos, habilidades, actitudes y
responsabilidades, que describen los encargados del aprendizaje de un programa educativo o lo
que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo (LANCHEROS,
2015).
La siguiente una lista de competencias genéricas presente en el Boletín informativo
Nº 13 de diciembre de 2009 del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, acordes con las
competencias Tuning para América Latina.
Tabla 20 Competencias Tuning para América Latina
Proceso de Aprendizaje Valores sociales
Contexto
tecnológico
internacional
Habilidades
interpersonales
1. Capacidad de
abstracción, análisis y
síntesis
2. Capacidad de aprender
y actualizarse
permanentemente
3. Conocimiento sobre el
área de estudio y la
profesión
4. Capacidad para
identificar, planear y
resolver problemas
5. Capacidad crítica y
autocrítica
6. Capacidad de
investigación
7. Habilidades para
buscar, procesar y
analizar información
procedente de diversas
fuentes
8. Capacidad de
comunicación oral y
escrita
9. Capacidad de aplicar
los conocimientos en la
práctica
10. Compromiso
con su medio
socio-cultural
11. Valoración y
respeto por la
diversidad y
multiculturalida
d
12. Responsabilida
d social y
compromiso
ciudadano.
13. Compromiso
con la
preservación
del medio
ambiente
14. Compromiso
ético
15. Capacidad
de
comunicació
n en un
segundo
idioma.
16. Habilidad
para trabajar
en contextos
internacional
es
17. Habilidades
en el uso de
las
tecnologías
de la
información
y de la
comunicació
n
18. Capacidad para
tomar decisiones
19. Habilidades
interpersonales
20. Capacidad de
motivar y conducir
hacia metas comunes
21. Capacidad de trabajo
en equipo
22. Capacidad para
organizar y planificar
el tiempo
23. Capacidad para
actuar en nuevas
situaciones
24. Capacidad creativa
25. Habilidad para
trabajar en forma
autónoma
26. Capacidad para
formular y gestionar
proyectos
27. Compromiso con la
calidad
Para saber si la formación profesional del programa orienta a los estudiantes hacia las
dimensiones éticas, estética, ambiental, filosófica, política y social, se realizará un análisis de las
asignaturas para evaluar si estas buscan la formación integral del estudiante, en coherencia con la
misión institucional y los objetivos del Programa; y del mismo modo el cumplimiento de los
valores sociales mencionados en la tabla anterior.
Para valorar el cumplimiento de la dimensión socio-humanística de cada asignatura
se determinará el grado en el que se encuentra: Muy alto, alto, medio o bajo.
Misión:
El Proyecto Curricular “Administración Ambiental” de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas es un programa académico encargado de
formar profesionales éticos y competentes, que dominen las temáticas ambientales y administrativas desde un enfoque sistémico, investigativo,
integral, interdisciplinario e innovador, mediante herramientas científicas, técnicas y estratégicas; reconociendo las tendencias regionales,
nacionales y globales, en busca del equilibrio entre las actividades humanas y el medio natural que las sustenta.
Tabla 21 Análisis de cumplimiento de asignaturas con enfoque socio-humanístico
Asignatura
Semestre
en que se
cursa
Objetivo de la Asignatura
Cumplimiento de la dimensión
socio-humanística
Muy Alto Alto Medio Bajo
Administración
General. 1
Desarrollar habilidades, competencias y destrezas
directivas, de tipo interpersonal y grupal, que le permitan
una acertada toma de decisiones en sus funciones
administrativas, en los grupos, en las organizaciones y en
las comunidades a partir del conocimiento de los marcos
teóricos con base en una visualización de la realidad de
las empresas en Colombia
X
Comunicación Oral
y Escrita 1
Familiarizar al estudiante con el uso de técnicas y
estrategias comunicativas, para hacer más efectiva la
comunicación oral y escrita, en su proyección profesional
y la sistematización de información, y divulgación sobre
contenidos prácticos, investigativos y científicos sobre
temas ambientales.
X
Cátedra de
democracia y
ciudadanía.
2
Conocer la significación actual de los conceptos:
Democracia – Ciudadanía, la relaciones existentes entre
ellos; por medio de la comprensión de la dialéctica entre
individuo y sociedad, los fenómenos sociales
determinantes en el ejercicio de la participación política;
con el fin de reflexionar y análisis desde diferentes puntos
de vista las dinámicas y las responsabilidades que tiene el
individuo como ciudadano en construcción de la
X
Asignatura
Semestre
en que se
cursa
Objetivo de la Asignatura
Cumplimiento de la dimensión
socio-humanística
Muy Alto Alto Medio Bajo
democracia, y motivar la participación consiente y el
compromiso social y político de los futuros profesionales.
Sociedad y Medio
Ambiente. 2
Analizar de forma integral la problemática ambiental
tanto a nivel mundial como Nacional y sus efectos en la
sociedad, para definir e identificar conceptualmente
aquellos problemas en los cuales el profesional de
administración ambiental puede ser partícipe en la
formulación de soluciones.
X
Educación
Ambiental. 4
Proporcionar a los estudiantes los elementos teóricos y
metodológicos para comprender la educación ambiental y
la comunicación como procesos de formación integral
para los individuos y las comunidades desde la visión
sistémica del ambiente (sociedad-naturaleza-cultura), y
desde allí elaborar y aplicar instrumentos de gestión-
educación-comunicación que permitan el desarrollo de
acciones educativas- comunicativas dentro de la
planeación y ejecución de proyectos educativos
ambientales.
X
Problemas y
Alternativas
Ambientales.
4
Determinar y analizar las diferentes presiones que ejercen
el hombre sobre los Recursos Naturales y sus posibles
implicaciones en la salud y en la Calidad de vida de las
personas, conociendo las diferentes alternativas de
soluciones y manejo a dicha problemática tanto a nivel
nacional como internacional.
X
Administración
Pública Ambiental. 5
Conocer y analizar, de manera general, la naturaleza,
características y principios rectores de la administración
pública colombiana como fundamento de nuestra
organización social.
X
Legislación Política
Ambiental. 5
Desarrollar en el estudiante la capacidad de diseñar,
formular, instrumentar y evaluar políticas ambientales X
Asignatura
Semestre
en que se
cursa
Objetivo de la Asignatura
Cumplimiento de la dimensión
socio-humanística
Muy Alto Alto Medio Bajo
públicas y privadas, en el horizonte de la política de
desarrollo socio económico del país, considerando los
instrumentos legislativos y normativos que se han
implementado desde las agencias gubernamentales
encargadas de la administración y control ambiental, y
desde las propuestas privadas para su optimización, con u
pleno respeto por la legislación ambiental vigente en
Colombia.
Desarrollo
Sustentable. 6
Generar un espacio de discusión a través del cual el
estudiante comprenda las implicaciones sociales,
económicas y ambientales del desarrollo sostenible, así
como la operatividad de este concepto en el contexto
nacional actual.
X
Ética Ambiental. 7
Generar conocimiento y reflexión, en los administradores
ambientales, para que en su ejercicio personal y
profesional tomen decisiones a favor de los grupos
sociales y del ambiente, y en relación a los derechos y
deberes ciudadanos, hacia un nuevo sentido de vida en
comunión con los demás seres desde la responsabilidad,
la solidaridad y la tolerancia
X
Organización
Comunitaria. 3
Entender los contextos de organización y participación
comunitaria, para llegar al sentido de la organización
social teniendo en cuenta las problemáticas socio
ambientales abordadas desde las organizaciones
ambientales en la acción frente a su entorno.
X
Fundamentos de
Ecología. 2
Aprehender los fundamentos para realizar el estudio
general de la estructura y funcionamiento de la
naturaleza desde un enfoque holístico e integrador.
X
Factores de Riesgo
Ambiental en Salud 5
Determinar los diversos factores de riesgo que puedan
afectar la salud en una población, las intervenciones que a X
Asignatura
Semestre
en que se
cursa
Objetivo de la Asignatura
Cumplimiento de la dimensión
socio-humanística
Muy Alto Alto Medio Bajo
pública. partir del Sistema de Seguridad Social en Salud se llevan
a cabo en Colombia y los aportes de la administración
ambiental para la promoción de la salud y la prevención
de la enfermedad.
Economía
Ambiental. 6
Brindar al estudiante las herramientas conceptuales
básicas necesarias para aplicar los principios de la
economía ambiental en su ejercicio profesional como
Administrador Ambiental, a cuestiones ambientales de tal
forma que le sea posible: a) analizar las causas
económicas de los problemas ambientales y b) proponer
soluciones de política posibles para su solución.
X
Gestión Ambiental. 7
Mediante esta asignatura, se busca que el estudiante
basado en sus conceptos sobre el ambiente,
administración y gestión; aprenda a identificar y utilizar
instrumentos, herramientas, mecanismos, estrategias,
acciones, medidas y técnicas de gestión, que le permitan
garantizar la formulación y ejecución de los proyectos,
planes, programas o políticas relacionados con la variable
ambiental , así como el aprendizaje para la ejecución de
trámites ambientales, de tal manera que desarrolle las
competencias cognitivas, metodológicas y actitudinales,
para el desempeño profesional como gestor ambiental.
X
Producción Limpia. 7
Suministrar al estudiante las herramientas metodológicas
y prácticas para la utilizar la producción limpia en un
entorno organizacional como estrategia de diferenciación
organizacional y aumento de su competitividad, de
manera que se optimice su comportamiento económico y
social, y que contribuya a la minimización de los
impactos ambientales asociados a las actividades
productivas.
X
Asignatura
Semestre
en que se
cursa
Objetivo de la Asignatura
Cumplimiento de la dimensión
socio-humanística
Muy Alto Alto Medio Bajo
Administración de
los Recursos
Naturales.
8
Suministrar al estudiante las herramientas metodológicas
y prácticas para la realizar la administración de recursos
naturales bajo los parámetros del desarrollo sustentable,
de manera que en cualquier entorno de actuación, a través
de su gestión profesional de los mismos, pueda encarar
los conflictos ocasionados por la dicotomía entre la
satisfacción de las necesidades de los individuos y la
disponibilidad y cantidad de los recursos naturales a los
que tiene acceso
X
Cantidad de asignaturas por cumplimiento de la dimensión 4 9 4 0
Justificación: En promedio se observa que las asignaturas que conforme a su objetivo permiten al Administrador Ambiental de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas ampliar su formación en la dimensión socio-humanística (contemplando lo ético, estético, ambiental, filosófico,
político y social) tienen un cumplimiento alto. De 17 asignaturas analizadas 4 tienen cumplimiento Muy Alto, 9 Alto, 4 Medio, y 0 Bajo; lo que
indica que el programa Administración Ambiental está formando profesionales idóneos con consciencia de los valores humanos y respeto por la
otredad.
De las asignaturas seleccionadas el 52% está en un rendimiento alto, mientras que los rangos Muy Alto y Medio abarcan un total de 23,5% cada
uno y ninguna de las asignaturas están en un rango bajo, lo que quiere decir que en más del 50% de los espacios académicos destinados al
fortalecimiento de las dimensiones socio-humanísticas hay pertinencia académica. Fuente: Autoras 2016
Con los resultados anteriores se entra en concordancia con encuestas aplicadas a
estudiantes, docentes, directivos y egresados para determinar la apreciación por parte de estos
sobre la integralidad del currículo a la luz de las dimensiones ética, estética, ambiental,
filosófica, política y social. A lo cual se preguntó:
Señale el nivel de desarrollo de sus habilidades y potencialidades para desempeñarse
con idoneidad, responsabilidad e integridad, en las siguientes dimensiones: Ética, estética,
filosófica, ambiental, política y social.
Conforme a esto se obtuvo como respuesta1:
Los estudiantes señalan el nivel de desarrollo de sus habilidades y
potencialidades para desempeñarse con idoneidad, responsabilidad e integridad,
en las siguientes dimensiones:
Tabla 22 Nivel de desarrollo de habilidades según estudiantes
DIMENSIÓN BAJO MEDIO ALTO MUY ALTO
Ética 0% 4% 54% 41%
Estética 2% 23% 54% 20%
Filosófica 4% 33% 46% 17%
Ambiental 0% 5% 31% 64%
Política 4% 29% 46% 18%
Social 1% 8% 42% 48%
Los docentes señalan el nivel de desarrollo de sus habilidades y potencialidades
para desempeñarse con idoneidad, responsabilidad e integridad, en las siguientes
dimensiones:
Tabla 23 Nivel de desarrollo de habilidades según docentes
DIMENSIÓN BAJO MEDIO ALTO MUY ALTO
Ética 0% 8% 16% 76%
Estética 3% 5% 55% 37%
Filosófica 0% 8% 45% 42%
Ambiental 0% 11% 24% 63%
Política 5% 13% 39% 39%
Social 3% 11% 13% 74%
1 Tomado de Matriz Encuesta 20016-1 y Encuestas Análisis y conclusiones Finales 20015-1Fuente especificada no
válida.
Los directivos señalan el nivel de desarrollo de sus habilidades y potencialidades
para desempeñarse con idoneidad, responsabilidad e integridad, en las siguientes
dimensiones:
Tabla 24 Nivel de desarrollo de habilidades según directivos
DIMENSIÓN BAJO MEDIO ALTO MUY ALTO
Ética 0% 0% 0% 100%
Estética 0% 33% 0% 67%
Filosófica 0% 0% 67% 33%
Ambiental 0% 0% 0% 100%
Política 0% 33% 33% 33%
Social 0% 0% 0% 100%
Los egresados señalan el nivel de desarrollo de sus habilidades y potencialidades
para desempeñarse con idoneidad, responsabilidad e integridad, en las siguientes
dimensiones:
Tabla 25 Nivel de desarrollo de habilidades según egresados
DIMENSIÓN BAJO MEDIO ALTO MUY ALTO
Ética 2% 0% 37% 61%
Estética 5% 17% 56% 22%
Filosófica 2% 17% 63% 15%
Ambiental 0% 2% 22% 76%
Política 5% 22% 49% 17%
Social 2% 2% 46% 49%
El nivel de desarrollo de sus habilidades y potencialidades para desempeñarse con
idoneidad, responsabilidad e integridad, en las dimensiones ética, estética, filosófica, ambiental,
política y social es según:
Estudiantes: alto-muy alto.
Docentes: muy alto- alto.
Directivos: muy alto.
Egresados: alto- muy alto.
El proyecto curricular de Administración Ambiental forma a los estudiantes de
manera tal que respondan y den solución a las necesidades que se dan en el medio socio-
ambiental de manera proactiva, de esta forma se cumple con los lineamientos, la misión y
valores que definen tanto a la Universidad como a la carrera. Esto quiere decir que el
Administrador Ambiental en su proceso académico se forma íntegramente en diferentes
dimensiones, que le permiten adaptarse y modificar las condiciones del medio para resolver las
necesidades que se puedan presentar.
7. RESULTADOS
Tabla 26 Resultados por aspecto
FACTOR 4: Procesos Académicos.
Característica 16: Integralidad del currículo.
Aspecto Hallazgo Evidencias Acción de mejoramiento
Existencia de criterios y
mecanismos para el seguimiento
y la evaluación del desarrollo de
competencias profesionales
básicas y ciudadanas,
especialmente en lo relativo a la
formación de actitudes,
conocimientos, capacidades y
habilidades generales que ha sido
establecidas por el proyecto
curricular en su proyecto
educativo
La universidad no ha definido
criterios y mecanismos para el
seguimiento y evaluación de las
competencias profesionales. Con el
desarrollo de esta monografía se
estableció una metodología adecuada
y se evaluaron las competencias
llegando a la conclusión de que las
competencias no se cumplen en su
totalidad; se desarrollan conceptos y
teorías básicas que permiten a los
futuros profesionales
Administradores Ambientales
resolver problemáticas básicas
actuales, pero que los limitan en
manera práctica debido a diferentes
falencias que se presentan en la parte
administrativa del proyecto y la
facultad como tal para que se
generen habilidades y capacidades
que se desarrollen más allá del aula
de clases.
Syllabus, Matrices
de evaluación de
Competencias
profesionales
Adoptar la metodología
planteada para determinar el
cumplimiento, seguimiento y
evaluación constante de las
competencias profesionales,
y que de esta forma el
proyecto y los docentes se
enfaticen en orientar los
lineamientos de las
asignaturas hacia el
cumplimiento de la misión
del proyecto y las
competencias profesionales
del Administrador
Ambiental.
Existencia de criterios y
mecanismos para el seguimiento
y la evaluación del desarrollo de
competencias laborales
específicas del ejercicio y de la
cultura de la profesión o la
disciplina en la que se forma al
estudiante.
El proyecto Curricular de
Administración Ambiental, no tiene
a la fecha un mecanismo para el
seguimiento de las competencias
laborales específicas de la carrera. A
partir del desarrollo de este trabajo
junto con la investigación realizada
se definió un formato y/o
metodología, en donde se clasifican
las competencias que sobresalen en
el pensum (Ciencias básicas, ciencias
ambientales, ciencias económico-
administrativas, ciencias sociales y
complementarias) en donde se espera
tener un enfoque hacia éstas, de
manera que se mas fácil identificar
las salidas que actualmente tienen los
egresados y definir nuevas en el
mediano y largo plazo. Para esto se
tuvo en cuenta una matriz FODA en
donde se analizaron las ventajas y
desventajas de la carrera a nivel
laboral y los aportes que pueden
surgir de estas competencias que van
enfocadas más hacia la parte
ambiental.
Syllabus, matriz
FODA, Matriz de
evaluación de
competencias
laborales genéricas
y específicas,
Documentos en
línea y material
bibliográfico
Implementar y evaluar
periódicamente la
metodología propuesta con
miras a la mejora de los
resultados, para determinar
de manera más detallada las
competencias laborarles
específicas, actitudes y
aptitudes que definen al
Administrador Ambiental;
teniendo como énfasis la
clasificación que se le dio y
las salidas laborales que
tienen los profesionales, todo
esto en concordancia con los
objetivos y perfiles del
Administrador Ambiental.
Proporción de créditos
académicos definidos por el
proyecto curricular,
correspondiente a espacios
académicos orientados a ampliar
la formación del estudiante en las
dimensiones ética, estética,
ambiental, filosófica, política y
social.
Hay un total de 11 asignaturas, las
cuales suman 29 créditos académicos
orientados a ampliar la formación del
estudiante en las dimensiones socio-
humanísticas. Estas asignaturas
cumplen en su mayoría con cada una
de las disciplinas, sin embargo se
encuentran falencias en la parte
filosófica, ya que, en su mayoría, no
cuentan con esta dimensión en su
orientación, mientras que las
dimensiones ambiental y social son
las de mayor enfoque en estas
asignaturas.
Syllabus de
asignaturas
seleccionadas y
Plan de Estudios
del Programa.
Fortalecer las asignaturas en
las cuales no se orienta una
dimensión filosófica para
que haya mayor arraigo de
las disciplinas por parte de
los estudiantes, y mantener el
enfoque de aquellas que
tienen presencia de la
mayoría de las dimensiones.
Evaluación de la pertinencia de
los espacios académicos del
proyecto curricular destinados a
ampliar la formación de los
estudiantes hacia las dimensiones
ética, estética, ambiental,
filosófica, política y social
El proyecto curricular de
Administración Ambiental forma a
los estudiantes de manera tal que
respondan y den solución a las
necesidades que se dan en el medio
socio-ambiental de manera proactiva,
cumpliendo con los lineamientos, la
misión y valores que definen tanto a
la universidad como a la carrera.
Esto quiere decir que el
Administrador Ambiental en su
proceso académico se forma
íntegramente en diferentes
dimensiones, que le permiten
adaptarse y modificar las
condiciones del medio para resolver
las necesidades que se puedan
presentar.
Syllabus de
asignaturas
seleccionadas y
Plan de Estudios
del Programa.
Mantener la pertinencia
académica en altos
cumplimientos y orientar los
procesos académicos,
syllabus y docentes a
incrementar éste a un nivel
superior, que permita dar
mayor capacidad al
administrador ambiental de
resolver las necesidades que
se presentan en el entorno.
Fuente: Autoras, 2016
8. CONCLUSIONES
La universidad no ha definido criterios y mecanismos para el seguimiento y evaluación de las
competencias profesionales. Con el desarrollo de esta monografía se estableció una metodología
adecuada y se evaluaron las competencias profesionales, de esta forma se llega a la conclusión de
que estas se cumplen en su totalidad con un promedio de 7.18 sobre 10. En la formación del
estudiante se desarrollan conceptos y teorías básicas que permiten a los futuros profesionales
Administradores Ambientales resolver problemáticas básicas actuales, de igual manera las
actividades prácticas generadas en los espacios académicos, permiten el desarrollo adecuado de
la profesión; sin embargo se presentan ciertas falencias por parte del proyecto y la facultad para
que permita el desarrollo de habilidades y capacidades que se generan más allá del aula de
clases.
El proyecto Curricular de Administración Ambiental, no tiene a la fecha un mecanismo para el
seguimiento de las competencias laborales específicas de la carrera. A partir del desarrollo de
este trabajo junto con la investigación realizada se definió un formato y/o metodología, en donde
se clasifican las competencias que sobresalen en el pensum (Ciencias básicas, ciencias
ambientales, ciencias económico-administrativas, ciencias sociales y complementarias) en donde
se espera tener un enfoque hacia éstas, de manera que sea más fácil identificar las salidas que
actualmente tienen los egresados, orientar a los estudiantes que se encuentran en proceso de
formación y definir nuevas competencias específicas en el mediano y largo plazo a partir de
investigaciones y concordancia con las demás universidades que ofertan la carrera.
El proyecto curricular de Administración Ambiental forma a los estudiantes de manera tal que
respondan y den solución a las necesidades que se dan en el medio socio-ambiental de manera
proactiva, se cumplen con los lineamientos, la misión y valores que definen tanto a la
universidad como a la carrera. Esto quiere decir que el Administrador Ambiental en su proceso
académico se forma íntegramente en diferentes dimensiones, que le permiten adaptarse y
modificar las condiciones del medio para resolver las necesidades que se puedan presentar.
9. RECOMENDACIONES
Se recomienda al proyecto curricular adoptar la metodología planteada para determinar el
cumplimiento, seguimiento y evaluación constante de las competencias profesionales, y que de
esta forma el proyecto y los docentes se enfaticen en orientar los lineamientos de las asignaturas
hacia el cumplimiento de la misión del proyecto y las competencias profesionales del
Administrador Ambiental.
Es de vital importancia la implementación de la metodología para el seguimiento de las
competencias laborales específicas y la cultura profesional de los Administradores Ambientales,
con el fin de establecer los aspectos a evaluar para el desarrollo y mejoramiento de la calidad,
efectividad y transparencia en los procesos de acreditación.
Mantener la pertinencia académica en altos cumplimientos y orientar los procesos académicos,
syllabus y docentes a incrementar este a un nivel superior, que permita dar mayor capacidad al
administrador ambiental de resolver las necesidades que se presentan en el entorno; y Fortalecer
las asignaturas en las cuales no se orienta una dimensión filosófica para que haya mayor arraigo
de las disciplinas por parte de los estudiantes, y mantener el enfoque de aquellas que tienen
presencia de la mayoría de las dimensiones.
10. ANEXOS
Anexo N° 1: Encuesta para el seguimiento de competencias laborales específicas de
Administración Ambiental
Estimado Egresado: Nos dirigimos a usted con la solicitud de que nos brinde su apoyo en la
realización del presente estudio, lo cual nos permitirá determinar las habilidades específicas a
desarrollar por los profesionales de Administración Ambiental en el servicio antes mencionado.
La información que nos brinde es anónima y la mejor manera que usted puede colaborar con
nosotros, es siendo lo más analítico posible en sus respuestas.
Sexo: Masculino Femenino
Edad: __________________________
Año de Graduación: ___________________________
1. ¿Considera usted que hubo aspectos que aunque fueron tratados durante su formación
resultaron insuficientes?
Si No ,
En caso de que su respuesta sea afirmativa menciónelos:
-
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
___________________________________________________
2. ¿En qué aspectos relacionados con las habilidades a desarrollar considera no estar
suficientemente preparado?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
___________________________________________________
3. ¿Qué atributos personales soportan su desempeño respecto a las exigencias del proceso
de trabajo o de cargos, expresadas en términos de ejecución de tareas, de aporte, en
solución de problemas y generación de nuevas ideas?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
___________________________________________________
4. En qué áreas de formación se ha desempeñado laboralmente. (Marque solo una opción)
a. Ciencias básicas
b. Ciencias Ambientales
c. Ciencias Económicas y Administrativas
d. Área Social
e. Complementaria (Salud Ocupacional, SIG, Derecho)
5. Teniendo en cuenta las áreas anteriormente mencionadas. ¿Cómo ha sido su experiencia
en su área de formación?
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6. ¿Qué debilidades y Fortalezas percibe en este campo de formación?
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7. ¿Cómo ha sido la aceptación desde el sector empresarial?
a. Buena
b. Aceptable
c. Regular
d. Pésima
8. ¿Qué retos considera convenientes para el desarrollo de su área de formación?
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9. Considera que existen brechas para el desarrollo de sus competencias en el entorno
laboral
Si No ,
En caso de que su respuesta sea afirmativa menciónelos:
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