Date post: | 15-Apr-2017 |
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. . TEORÍAS DEL TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.SU PROYECCIÓN SU PROYECCIÓN
DIDÁCTICADIDÁCTICADidáctica General.
BLOQUE I. La Didáctica y el Curriculum
ContenidosContenidos
Teorías conductistasTeorías cognitivasConstructivismo
La perspectiva socio-crítica de la educación
B. TEORÍAS SOCIO-CRÍTICAS DE LA EDUCACIÓN (¿A qué está contribuyendo la educación? ¿Qué función social tiene la escuela ?)
A. TEORÍAS PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN: (TEORÍAS DEL APRENDIZAJE) ( ¿Cómo aprenden los niños? )
EL CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO
Hay que tener en cuenta…
No son válidas éticamente todas las teorías del aprendizaje.
No tienen una gran capacidad de explicación. Hemos de intentar coger la teoría mas rica para explicar las cosas.
Cada teoría psicológica desarrolla un tipo de aprendizaje. Una para cada momento
Conductismo: aprendizaje de comportamiento o de conductas.
Constructivismo: desarrolla procesos de pensamiento. Cada teoría de aprendizaje tiene una idea de
“aprender”.Conductismo: ir sumando pequeños pasos (a + b + c …)Constructivismo: estructuras cognitivas ordenadas con lógica.
Teorías Psicológicas del Aprendizaje
OPor ESTIMULOS EXTERNOS (conductismo) Teorías asociacionistas
OPor ESTÍMULOS INTERNOS (constructivismo). Teorías estructurales
¿Qué aspectos de la persona cambia?
O CONDUCTISTAS: la conducta, forma de la persona de actuar en una determinada situación. El aprendizaje es un cambio de la conducta observable.
O COGNITIVISTAS: la capacidad personal para responder ante una determinada situación. El aprendizaje es un proceso interno que no puede ser observado directamente.
ConductismoBasa el aprendizaje en la memorización.
Debemos al conductismo el reconocimiento de la importancia de:La actividad del que aprendeLa repetición de la respuesta acertadaEl reforzamiento de la respuesta acertadaLa conformación del nuevo comportamiento.
CognitivismoO Basa el aprendizaje en situaciones problemáticas
complejas con relaciones o estructuras internas.
O Debemos al cognitivismo el reconocimiento de la importancia de:O Presentación de elementos perceptivos y
estructurales de los estímulosO Organización de los conocimientosO Aprendizaje significativoO RetroalimentaciónO Metas que se propone el que aprende
Estímulo- RespuestaPAVLOV (1849-1936)
Premio Nobel en Fisiología y Medicina en 1904 por el funcionamiento de las glándulas digestivas
PAVLOV
Se produce por la asociación por contigüidad entre un estímuloincondicionado al que se responde con una respuesta incondicionada, y un estímulo inicialmente neutro, que acaba por adquirir la capacidadde producir la misma respuesta tras asociarse con el primer estímulo.
PavlovPavlov
“Si me hubieran dado una docena de niños sanos, los habría podido convertir fácilmente en buenos doctores, magistrados, artistas, independientemente de sus hipotéticas tendencias, inclinaciones, vocaciones, raza de los antepasados... o hacer de ellos unos delincuentes”
(WATSON)
Watson Estimulo-RespuestaEJEMPLO
Las cobayas de Watson
E.I. (aversivo) R.I. E.I. (aversivo) R.I. (sonido desagradable) (miedo en el niño)
E.N. R.O. E.N. R.O. (cobaya) (mirar, escuchar,…)
E.C. R.C. E.C. R.C. (presentación repetida de cobaya) (miedo a las
cobayas)
E.L.Thorndike (1874 – 1949)
Animales: no razonan/resuelven problemas.
Aprenden de manera mecánica mediante ENSAYO-ERROR
Aprendizaje = estímulo + respuesta. Primero con animales, más tarde con
niños. Experimentos: Gatos y cajas-
problema.
Estimulo-Respuesta-Consecuencia
Proceso Consecuencia Conducta
Refuerzo POSITIVO (nota examen:10)
Aparición de hecho positivo.
INCREMENTO
Refuerzo NEGATIVO (“hoy no bajes la
basura)
Desaparición de hecho
negativo.
INCREMENTO
Castigo POSITIVO (“al finalizar la
clase hablamos”)
Aparición dehecho negativo.
DISMINUCIÓN
Castigo NEGATIVO (“hoy no ves la
tele”)
Desaparición de hecho positivo.
DISMINUCIÓN
Condiciones del castigo
O InmediatoO Consistente (que tenga una consecuencia)O Contingente (que suceda)O Moderar su intensidad.O NUNCA castigos físicos.
Teorías cognitivas
Teoría Socio-Histórica
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934), Considerado el precursor del
constructivismo social. Hoy, es prácticamente imposible excluir
a Vygotsky de cualquier discusión sobre los procesos de aprendizaje.
Teoría Socio-HistóricaPUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
Zona de Desarrollo Próximo: distancia entre el desarrollo real y el desarrollo potencial, siendo dicho espacio virtual la zona en donde debe intervenir el docente. Desarrollo real: lo que el niño puede hacer de forma
autónoma Desarrollo potencial: lo que puede hacer con ayuda de un
adultoDocente mediador: potenciar las posibilidades de desarrollo real a partir de incidir en la zona de desarrollo próximo; intervenir en aquellas actividades que el niño no puede hacer solo pero que puede llegar a solucionar con la ayuda pedagógica suficiente.
Teoría Socio-HistóricaDesarrollo potencial
Desarrollo Real Zona de desarrollo próximo
Alumna/o interacción
Epistemología o constructivismo
genético
Jean Piaget (1896-1980), psicólogo y pedagogo suizo
Conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños.
Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicología infantil y la psicología de la educación
Epistemología genética (Piaget)
El niño utiliza sus esquemas mentales y sus razonamientos para comprender y organizar la realidad.
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
El progreso cognitivo está regido por el proceso de equilibración (asimilación y acomodación).
Las ideas previas que se poseen no son reemplazadas por otras más adecuadas:“el aprendizaje procede por reestructuración de las ideas anteriores” Los errores que el niño comete al aprender no deben ser reprimidos por el adulto. La labor del maestro es averiguar qué sabe el niño y cómo razona con el fin de formular la pregunta precisa en el momento exacto para que pueda construir su propio conocimiento.
Teoría del conocimiento desde la perspectiva de (Piaget)
iInteracción
Construcción del conocimiento
Esquema
Teoría del aprendizaje verbal significativo (David AUSUBEL)
• Nace en Nueva York (1918) y realiza allí sus estudios de Psicología• Hijo de familia judía emigrante de Europa Central• Se preocupó por cómo enseñaban en su época y en su cultura • Escribe varios libros acerca de la Psicología de la Educación • Representante de la corriente Cognitivista• Es creador y difusor de la “Teoría del Aprendizaje Teoría del Aprendizaje SignificativoSignificativo” (1973)
Teoría de AusbelPUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA: Organización del conocimiento en estructuras y en reestructuraciones que se producen debido a la interacción entre esas estructuras presentes en el alumno y la nueva información.El resultado de la interacción que tiene lugar entre el nuevo material que se va a aprender y la estructura cognitiva existente constituye una nueva estructura cognitiva altamente diferenciada”
Teoría de AusbelPARA QUE SE PRODUZCA UN APRENDIZJE SIGNIFICATIVO ES PRECISO QUE EL MATERIAL QUE DEBE APRENDERSE Y EL ALUMNOS CUMPLAN CIERTAS CONDICIONES:
MATERIAL. Que tenga significatividad lógica: (adecuación al desarrollo de los alumnos)
elementos organizados y que se puedan poner en conexión con la estructura cognitiva del sujeto
ALUMNO. Que tenga actitud favorable para aprendizaje significativo: esfuerzo, motivación, respetar la evolución de la inteligencia (no todo se puede enseñar-aprender)
Aprendizaje por descubrimiento
Psicólogo estadounidense, nacido en Nueva York Psicólogo estadounidense, nacido en Nueva York (1915)(1915) En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Cognitivos de la Universidad de Harvard .Universidad de Harvard . Su punto de referencia son las teorías de Piaget y Su punto de referencia son las teorías de Piaget y Vigotsky.Vigotsky. Desarrolló una teoría constructivista del Desarrolló una teoría constructivista del aprendizaje aprendizaje por por descubrimientodescubrimiento.. ““Cada hombre debe ser su propio artista, su propio Cada hombre debe ser su propio artista, su propio científico, científico, su propio historiador, su propio su propio historiador, su propio navegante” (Bruner)navegante” (Bruner) “ “El saber es un proceso, no un producto” (Bruner)El saber es un proceso, no un producto” (Bruner)
Jerome BRUNER Jerome BRUNER (1915)(1915)
Teoría de BrunerPUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:Andamiaje: se fundamenta en la ZDP; acción que puede
desarrollar el adulto para llevar al niño de su nivel actual de conocimiento a uno potencial, más elevado.
Aprendizaje por descubrimiento: se realiza de forma inductiva (de los conocimientos más específicos a los más generales).
a. Facilitar el descubrimiento: El profesor no da la definición de un concepto sino que AYUDA a que el alumno lo descubra.
b. Profesor: provee al alumno con información inicial y le dirige hacia el descubrimiento de nuevas relaciones.
c. Alumno: adquiere la capacidad de ir más allá de la información dada.
Aprendizaje por descubrimientoDESCUBRIR
ALGOORGANIZAR LA INFORMACIÓN
RELACIONAR CON OTROS
CONOCIMIENTOS
RETENER EL NUEVO
CONOCIMIENTO
OBTENER NUEVOS
CONOCIMIENTOS
ENSAYAR NUEVAS
COMBINA-CIONES
Constructivismo
• El alumno es el responsable propio proceso de aprendizaje.• El alumno construye el conocimiento por si mismo• El alumno relaciona la información nueva con los conocimientos previos. • El alumno construye da un significado a las informaciones que recibe.• Se necesita un apoyo (profesor, compañeros, padres)• El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del alumno (conocimiento verdadero).
El principio básico del constructivismo subraya la importancia de la actividad constructiva del alumno
en el proceso de aprendizaje
La perspectiva socio-crítica de la educación
Características de la escuela tradicional
O Inadecuación a la realidad, el divorcio entre la escuela y la vida
O Educa a la personalidad individualista, competitiva y en definitiva hacia un desarrollo psicosocial dirigido hacia el enfrentamiento
O Autoritarismo y amaestramientoO Función reproductora de la realidad social
Escuela Nueva
O Siglo XVI: metodología didáctica deductivaO Galileo: método experimentalO Comenio (1592-1670) “Didáctica Magna”
(1640) “todo saber hay que enseñarlo a todos” crea una ciencia de la educación y una técnica de la enseñanza
O Metodología inductiva
Escuela NuevaO Surge en Europa a fines siglo XIXO Prima lo inductivo sobre lo deductivo, los
métodos o formas de hacer sobre los contenidos.O Saber hacer (pensar con las manos),
desplazando el saber (conceptual). Se prioriza la actividad práctica frente a la reflexión teórica.
Corrientes de la Escuela Nueva
• El empirismo: Primero la sensación, antes que la razón
• El liberalismo: Dejar libre la espontaneidad• El naturalismo: lo natural mejor que lo artificial• El positivismo: los datos son más importantes
que los discursos• El pragmatismo: la actividad es superior al
conocimiento
Características de la Escuela Nueva• Confianza en la naturaleza del niño, la escuela
como vida del niño.• Aprendizaje afectivo, el interés del niño ha de
ser el punto de partida de la educación• Crítica al autoritarismo del educador, y al uso
de castigos tanto morales como físicos.• Pedagogía fundada en la psicología, se tiene en
cuenta el interés, la acción, la espontaneidad… en una atmósfera de optimismo y confianza
• Educación pidocéntrica, el niño es el centro de la educación.
• Educación individual en un espíritu comunitario, individuo y ser social.
Autores representativos de la
Escuela Nueva• Jean Jacques Rousseau (1712-1778)• Pestalozzi (1746-1827)• Fröebel (1782-1852)• Montessori (1870-1952)• Dewey (1859-1952)• Ferriere (1871-1932)• Decroly (1879-1960)• Freinet (1896-1966)• Piaget (1896-1980)
Propuestas metodológica de la
Escuela NuevaO El saber se ha de enseñar desde la niñez, pero cada cosa a su tiempo
O Atención a las diferencias individualesO Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto
(metodología inductiva)O Gradualidad en el aprendizaje de contenidosO Organización armónica del tiempoO Reducir los libros a los mínimos
Dewey (1859-1952)
Filósofo norteamericano La experiencia será la única vía del conocimientoAprender haciendo (Learning by doing)La actividad ha de ir unida a la reflexión,
experiencia reflexiva.Educar= preparar el género de experienciasMetodología del descubrimiento a partir de la acciónAproxima los problemas educativos a los problemas
socialesSu obra “Democracia y Educación” (Copérnico)
La escuela marxistaFinal siglo XIX principios del siglo XX,
movimientos marxistasCentra su análisis en el papel que la
escuela cumple en la sociedad, significado social y político
Las escuelas son instituciones privilegiadas para la difusión, construcción y control de contenidos culturales
Unión del trabajo intelectual con el trabajo material, productivo y la búsqueda de una formación polivalente
GramsciO Hegemonía: Creación de un nuevo sentido
común, un grupo social ejerce la capacidad de articular a otros grupos sociales con los suyos propios a través de la lucha ideológica.
O El fracaso de la clase obrera radica en la división del trabajo manual e intelectual.
O La clase trabajadora ha de asumir hábitos y cualificaciones culturales para el estudio.
Escuela marxista y el Estado Español
O La escuela moderna de Ferrer y Guardia (1854-1909) defensores del compromiso social de la educación.
O Celestín Freinet (1896-1966) desarrollo de una escuela que potencie la libre expresión, “escuela del pueblo”, gran importancia a la imprenta y la correspondencia.
O Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP)
La escuela marxistaO Teorías de la oposición y
de la producción culturalO La escuela transmite
contenidos culturales y ayuda a extender conocimientos técnico-administrativos (mercados, control de producción…)
O No solo al servicio de las clases dominantes
Escuela = aparato ideológico del Estado
Estructuralismo = la realidad como producto de las estructuras sociales
Correspondencia escuela y mundo económico
Weber Homología entre Iglesia y
Escuela Educación: carismática,
humanística y especializada Relaciones entre escuela y
burocracia
Teorías de la resistencia
Teorías reproduccionistas
Características de las Experiencias
antiautoritariasORechazo a la figura autoritaria del maestro
OAbolición del monopolio del conocimiento que ejercen las instituciones docentes
OOrganización democrática y asamblearia de la escuela que respeta la autonomía del individuo
OComunidad educativa como comunidad terapéutica
Teoría de la desescolarización
OCrítica a la escuela del industrialismo y del productivismo
OCrítica a la sociedad tecnológica, derrochadora, injusta, desigual.
OEducación:O Suprimir la presión excesivaO Estimular las opciones voluntariasO Desformalizar la enseñanzaO Posibilitar los dispositivos para educación
permanente
BIBLIOGRAFÍAApple, M. (1986). Ideología y Currículo. Akal: MadridBeltrán, J. y Bueno, J.A. (Dir.). (1995) Psicología de la
Educación. Barcelona: Marcombo. Coll, C. (1988). Psicología y Currículum. Laia: Barcelona.Dewey, J. (1963). Experiencia y educación. Buenos Aires:
LosadaGuerrero Serón, A. (1996). Manual de Sociología de la
Educación. Madrid: SíntesisPontecorvo, C. (coord.) (2003) Manual de Psicología de la
Educación. Madrid: Editorial Popular.Trilla, J. (coordinador). (2002). El legado pedagógico del siglo
XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona: Graó