Date post: | 17-Sep-2015 |
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APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA
PRESENTACIN
CONCEPTUALIZACIN
ENFOQUES METODOLGICOS ENSEANZA-APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA
DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJE LECTO-
ESCRITURA
DIFICULTADES APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA
EVALUACIN PROCESO APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA
CONCEPTUALIZACIN
CONCEPTUALIZACIN
PROCESO LECTOESCRITOR
LECTURA PROCESO LECTOR
ESCRITURA PROCESO ESCRITOR
medio de comunicacin,
de conocimiento,
comprensin,
anlisis,
sntesis,
aplicacin y
valoracin
del entorno
donde se
inscribe
instrumento de gran
valor
para la
formacin
integral
del ser humano
capacidad, tcnica,
habilidad o destreza
permite al hombre hacerse con las
claves (signos grficos) o significantes
representar la realidad o significados
LECTURA
medio de expresin, por tanto de comunicacin,
del lenguaje grfico, facilitado por el aprendizaje de una tcnica concreta
ESCRITURA
indispensable del trabajo intelectual, por ella se registra, precisa y clarifica el pensamiento se concreta la expresin
contribuye a la maduracin del pensamiento, por lo que es til no slo a nivel personal,
sino adems a nivel social.
PROCESO LECTOR
INCRITO CONTEXTO: Inteligencia Memoria Atencin
IMPLICACIN
percepcin e identificacin signos grficos su traduccin
homloga en fonemas * Sentido de la vista * Percepcin espacial
* rganos articularios habla * Coordinacin general
PROCESO ESCRITOR
PROCESO PSICOLGICO
Implica:
Evocacin impresiones
Posibilidad relacionarla
signos orales y grficos
Elaboracin imgenes motoras
Realizar movimientos motores
trazado signos
PROCESO LECTOESCRITOR
SIMULTANEIDAD
LECTURA Y ESCRITURA
PROCESO APRENDIZAJE CONJUNTO Y PARALELO
BENEFICIO MUTUO ECONOMA DE TIEMPO
RESPUESTA AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN ESTE MEDIO DE
COMUNICACIN
ENFOQUES METODOLGICOS
ENSEANZA-APRENDIZAJE LECTOESCRITURA
APRENDIZAJE LECTOESCRITURA
REQUISITOS
MADUREZ METODOLOGA
LECTO- LECTO-ESCRITURA
ESCRITORA
EVALUACIN
PROCESO APRENDIZAJE
MADUREZ
LECTO-ESCRITORA
MADUREZ LECTO-ESCRITORA
FACTORES MADURATIVOS
GENERALES ESPECFICOS
FISIOLGICOS PSICOMOTRICIDAD PSICOMOTORES
EMOCIONALES INTELECTUALES
AMBIENTALES
PERCEPTO- MOTRICIDAD
COORDINACIN LENGUAJE
METODOS ENSEANZA-APRENDIZAJE
LECTO-ESCRITURA
METODOLOGA ENSEANZA- APRENDIZAJE
LINEAS METODOLGICAS MTODOS MTODOS SINTTICOS ANALTICOS MTODOS ECLCTICOS
MTODOS SINTTICOS
PARTEN UNIDADES MS ELEMENTALES
VOCALES, SLABAS
COMPOSICIONES PROGRESIVAS
OTRAS MS COMPLEJAS PALABRAS, FRASES
TIPOS MTODOS
SINTTICOS
ALFABTICOS
SILBICOS
Dominio letras
Unin y formacin Slabas, palabras
Dominio vocales
Composicin unidades superiores
slabas, palabras
FONTICOS
Combina grafemas Con fonemas
(no con nombre letra)
MTODOS ANALTICOS
PARTEN UNIDADES COMPLEJAS
DESCOMPOSICIN (ANLISIS)
UNIDADES MS ELEMENTALES
PENSAMIENTO GLOBAL
DESCOMPONIENDO
ORACIONES, FRASES, PALABRA, SLABAS, LETRAS
TIPOS MTODOS
ANALTICOS
DEL CUENTO
DE LA ORACIN
DE LA FRASE
DE LA PALABRA
MTODOS ECLCTICOS
CONJUGAR SIMULTNEAMENTE
PERCEPCIN ANLISIS GLOBALIZADA FONTICO
LOGRAR EL OBJETIVO CON MAYOR PROBABILIDAD DE
ACIERTO Y MENOR RIESGO DE ERROR/FRACASO POR PARTE DEL ALUMNO
necesidad de orientar al alumno en el camino de tanteo, experimentacin, iniciativa, bsqueda y descubrimiento
personal (al ritmo propio de cada alumno)
DESARROLLO EVOLUTIVO
APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA
FASES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
FASE DE IDENTIFICACIN
2 - 4 aos
Caractersticas generales
El nio comienza el aprendizaje de la lectoescritura antes de entrar en la
escuela. Genera garabatos (primeros signos de comunicacin) con los que transmite
significados. Desconoce los signos universales (significantes), slo se centra en el significado. No tiene asumida la relacin entre significantes y significados. Emite slo signos semiticos: imgenes que tiene significante o significado. Objetal respecto a los significantes, comunicativa respecto a los significados. Polisemia comunicativa de los significantes.
LECTURA
Lectura de identificacin: identifica los signos grficos con los objetos. Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras. Lectura ideogramtica: decodifica iconogramas en una lectura pictogrfica. Genera reglas de atribucin nominal: atribuye significado a un objeto grfico.
Iconogramas Ideogramas Pictogramas
Logotipos publicitarios Rtulos Palabras y sintagmas
El nio decodifica: El nio puede leer:
PERCEPTIVA
ICONOGRAMA IDEOGRAMA
PICTOGRAMA
ESCRITURA
GRAFOMOTORA
Garabatos innominados Garabatos denotados Garabatos nominados
Garabatos Dibujos figurativos
Dibujo enumerativo Dibujo temtico
Figuras y formas
El nio produce:
FASE DE ASOCIACIN
4 5 aos
Caractersticas generales
Hacen signos que identifican como letras, aunque no estn alfabetizadas, porque
tiene la forma pero no la posicin ni la direccin. Avance importante con respecto a la etapa anterior: las letras ya no son
objetos. Los nios descubren, se interesan y se centran en los significantes, pero no
comprenden todava la relacin entre significante y significado. No producen todava signos lingsticos. Se deducen los significados y se amplan los significantes, por un proceso de
inculturacin de sus signos con los signos propios de la comunidad de hablantes a la que pertenece.
LECTURA
COMBINATORIA
El nio lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las
percepciones de la etapa anterior y el cdigo de la lengua. Sigue codificando significados pero, a la vez, tiene en cuenta los significantes. Lo hace por separado, por tanto, no relaciona significante y significado. Las palabras se utilizan como signos semiticos, cuyo significado est en la
imagen.
El nio puede leer:
Pictogramas Palabras en contextos ms extensos Responde a la pregunta Dnde dice? Palabras nuevas, por tanteos combinados Palabras asociadas a dibujos
PALABRAS ASOCIADAS
A DIBUJOS
ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIN DE LA PALABRA
Aparece la escritura indita del nio, que se inicia con la construccin de la
palabra.
Estadios en la construccin de la
palabra escrita: 1. Primeras aproximaciones a la
palabra escrita 2. Reproduccin de la palabra
mediante el analizador visual 3. Reproduccin de la palabra
mediante el analizador auditivo 4. Fase combinatoria
Producciones infantiles:
Dibujo temtico Reproduccin perceptivo-
motriz, mediante anlisis visual y/o auditivo de palabras
Construccin de palabras
FASE DE ANLISIS
5 6 aos
Caractersticas generales
En esta fase el nio ya es capaz de utilizar el cdigo alfabtico de los adultos. Relaciona por primera vez significante y significado. Realiza las mismas operaciones lingstico-formales que un lector adulto. Creacin de los primeros textos, que precisa de una metodologa adecuada para
que lleguen a producir textos escritos de manera autnoma y competente.
LECTURA
ALFABTICA
Simboliza la realidad mediante signos alfabticos, utilizando, para ello, los
elementos de la lengua escrita. Reconocimiento de los signos lingsticos; establece la correspondencia fonema-
grafema-letra. Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la correcta expresin
escrita.
Lectura semnticamente limitada:
Contenidos
Continentes
Autonoma
LECTURA ALFABTICA
Inclusin de pictogramas
ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIN DEL TEXTO PARATCTICO
La escritura se produce por la interaccin de tres estructuras: 1. Estructuras superficiales (Escritura de textos) 2. Estructuras profundas (Creacin de ideas) 3. Estructuras subyacentes (Internalizacin de vivencias)
El nio es capaz de construir:
Textos libres con estructura paratctica iniciales mediante unidades
iconogrficas y escritura alfabtica de forma redundante
EJEMPLO DE TEXTO PARATCTICO
FASE DE GENERALIZACIN
6 8 aos
Caractersticas generales
Lectura formalizada, conseguida a partir de un proceso de generalizacin. Escritura alfabtica, prescindiendo progresivamente del dibujo.
LECTURA
UNIVERSAL
El nio, una vez aceptado y asimilado el cdigo alfabtico, inicia el camino hacia
la generalizacin de la lectura, lo que implementa en gran medida sus posibilidades lectoras.
La correlacin significante-significado constituye ya una realizacin terminal.
Lmites de esta lectura:
Contenidos
Continentes
Autonoma
LECTURA
UNIVERSAL
ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIN DEL TEXTO HIPOTCTICO
Los nios siguen desarrollando su escritura con la inhibicin de
expresiones anteriores y el acceso a nuevas formas. Pueden escribir textos ms largos, pero basados en sus propias
vivencias y el acceso a nuevas formas. No deben imponerse tcnicas a su escritura.
Diferencias con respecto a la etapa anterior
Mayor grado de elaboracin de las estructuras paratcticas. Comienzan a aparecer relaciones hipotcticas, mediante oraciones finales, causales y temporales.
PRIMERA
CONSTRUCCIN DEL TEXTO
HIPOTCTICO
DIFICULTADES
APRENDIZAJE
LECTURA Y ESCRITURA
PROCESOS PSICOLGICOS
LECTURA
LECTURA
Proceso inferencial, constructivo, complejo, caracterizado por su
automatizacin.
Slo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen nmero de operaciones mentales
Descodificacin
Identificacin
Procesos psicolgicos que intervienen en la lectura
PROCESOS PERCEPTIVOS
Recogen y analizan la informacin por nuestros sentidos
Memoria icnica MCP
PROCESAMIENTO LXICO
Encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad lingstica.
VAS:
Signos grficos Significado
Signos grficos Sonidos Significado
PROCESAMIENTO SINTCTICO
Agrupar las palabras aisladas en unidades mayores: FRASES u ORACIONES
Claves sintcticas
PROCESAMIENTO SEMNTICO
Extraer el mensaje de la oracin para integrarlo en sus conocimientos
Proceso de comprensin
LECTURA NORMAL
Funcionamiento normal de todos los mdulos
Fallo en algn componente
Alteraciones en la lectura
Que un componente est deteriorado no impide que el resto funcione correctamente
Los trastornos sern diferentes en funcin del componente afectado
TRASTORNOS DE LA LECTURA
DISLEXIA
Dificultad especfica para la lectura
DEFINICIONES
Problema para aprender a leer que presentan los nios cuyo coeficiente
intelectual es normal y no aparecen otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar dichas dificultades.
M. Thompson: Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje,
que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura, la escritura y el deletreo, estn muy por debajo del nivel esperado en funcin de su inteligencia y de su edad cronolgica.
CLASIFICACIN
Dislexias adquiridas
Dislexias evolutivas
Lesin cerebral
Pierden en mayor o menor grado habilidades lectoras que ya
posean
Raramente destruyen todas las capacidades lingsticas
Dificultades en el aprendizaje de la
lectura
Sin ninguna razn aparente
Instruccin convencional, inteligencia adecuada y
oportunidades socioculturales
DISLEXIAS ADQUIRIDAS
Dislexias centrales
DISLEXIA FONOLGICA
DISLEXIA SUPERFICIAL
DISLEXIA SEMNTICA
DISLEXIA PROFUNDA
Dao en la ruta fonolgica. El sujeto no puede leer (o lo har con dificultad) palabras desconocidas ni pseudopalabras.
Deterioro de la ruta visual. Puede leer palabras regulares, pero no aquellas que no se ajusten a las reglas de conversin grafema-fonema (irregulares).
Lesin en la conexin entre el lxico visual y el sistema semntico. No recupera el significado de las palabras que puede leer.
El trastorno abarca ambas rutas. No puede leer palabras irregulares ni pseudopalabras. Lo ms caracterstico son los errores semnticos.
Dislexias perifricas
DISLEXIA ATENCIONAL
Reconocen letras aisladas y palabras globalmente, pero no letras dentro de palabras.
DISLEXIA VISUAL
Errores de tipo global, producindose en palabras menos frecuentes. A veces, pueden nombrar las letras de las palabras que no pueden leer.
DISLEXIA LETRA A LETRA
Para leer una palabra tiene que leer antes todas las letras que la componen.
DISLEXIAS EVOLUTIVAS
Segn el mal funcionamiento de las rutas de acceso al lxico:
DISLEXIA FONOLGICA
Inadecuado funcionamiento de la ruta fonolgica; grandes dificultades en la lectura de no-palabras; prdida selectiva de la capacidad para manejar la relacin letra-sonido.
DISLEXIA SUPERFICIAL
DISLEXIA PROFUNDA
Mal funcionamiento de la ruta lxica; serios problemas con palabras irregulares, tendiendo a regularizarlas.
Presencia de errores semnticos acompaados de errores visuales; sustitucin de palabras funcionales y errores derivativos; incapacidad de obtener la ortografa de una palabra en base a su fonologa.
PROCESOS PSICOLGICOS
ESCRITURA
ESCRITURA
Actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas, conocimientos, etc. a
travs de signos grficos
Tarea compleja compuesta de muchas subtareas
Intervienen multitud de procesos cognitivos
Muchas de estas tareas se terminan automatizando con la prctica
Procesos psicolgicos que intervienen en la escritura
PLANIFICACIN DEL MENSAJE
Tomar un buen nmero de decisiones para obtener un texto coherente
Generacin de ideas
Organizacin de las ideas
Revisin del mensaje
CONSTRUCCIN DE LA
ESTRUCTURA SINTCTICA
Construccin de las estructuras gramaticales que permitan expresar el
mensaje
Las reglas sintcticas nos indican cmo decir el mensaje pero no las palabras que vamos a utilizar
PROCESOS LXICOS
Buscar en el almacn lxico las palabras
que mejor encajen con la estructura ya constituida para expresar el mensaje
Rutas para llegar a la forma ortogrfica de las palabras
Ruta fonolgica o indirecta
Ruta lxica o directa
PROCESOS MOTORES
Activacin de los programas motores
encargados de producir los correspondientes signos grficos
TRASTORNOS DE ESCRITURA
DISGRAFA
Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafa. El nio presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares. Los problemas ms frecuentes observados son: la
inversin de slabas; la omisin de letras, etc.
ADQUIRIDA EVOLUTIVA
Disgrafas centrales Disgrafas perifricas
Disgrafas centrales
DISGRAFA SUPERFICIAL
Dificultad para escribir palabras irregulares; errores ortogrficos; buena escritura de pseudopalabras.
DISGRAFA FONOLGICA
Dificultad para escribir pseudopalabras; errores derivativos; lexicalizaciones.
DISGRAFA SEMNTICA
Escribe tanto palabras irregulares como pseudopalabras pero no comprende su significado.
DISGRAFA PROFUNDA
Incapacidad para escribir pseudopalabras. Errores semnticos. Ms dificultad con las palabras funcionales que con las de contenido. Tambin mayores problemas con las abstractas que con las concretas.
Disgrafas perifricas
A NIVEL DE ALGRAFOS
Dificultad para seleccionar el tipo de letra que se quiere utilizar.
AGRAFA APRXICA
Prdida de los patrones motores que controlan la formacin de las letras.
DISGRAFA AFERENTE
Dificultades perceptivas: prdida de la informacin kinestsica y visual de los movimientos que se ejecutan al escribir.
DISORTOGRAFA Alteracin en la ortografa que afecta a la palabra. Suele estar acompaado de otras alteraciones: discalculia, disgrafa, etc.
EVALUACIN
PROCESO
LECTO-ESCRITOR
El primer paso que debemos dar en la enseanza/ aprendizaje de la lecto- escritura es detectar la madurez del alumno y el segundo conocer el amplio abanico metodolgico y seleccionar y aplicar el ms idneo, es imprescindible, como en cualquier proceso de produccin del hombre, un tercer paso, la evaluacin del proceso en s y de los resultados, para que, en vista de los mismos, podamos reorganizar nuestras estrategias
Una evaluacin que no cumpla con las mnimas garantas de validez y fiabilidad no nos servir de nada, por lo que se impone conocer las funciones que debe prestar cualquier evaluacin si verdaderamente queremos que sea tal
LAS PODEMOS SINTETIZAR EN:
Funcin diagnstico- pronstica: La evaluacin del proceso lecto- escritor nos va a permitir un sinfn de conocimientos (datos) que nos pueden servir tanto de diagnstico como de pronstico
Funcin adaptadora: La evaluacin del proceso lecto- escritor nos va a permitir conocer el ritmo de trabajo del alumno, con lo que podemos acomodarlo todo a l
Funcin orientadora: La evaluacin del proceso lecto- escritor nos va a permitir, en base a los datos obtenidos, una orientacin sobre qu aspectos mejorar, ya que siempre es posible la mejora, y, por otra parte, apoyar y reforzar en las lagunas existentes
Funcin de control: La evaluacin del proceso lecto- escritor nos va a facilitar el control de las diferentes situaciones, establecer criterios de avance, apoyo y refuerzo, reorganizacin y catalogacin de las metas conseguidas.
Pero, cmo se evala el proceso de aprendizaje lecto- escritor concretamente?
Existe la posibilidad de hacerlo de manera sinttica y analtica
SINTETICAMENTE Se recomienda la Batera de Lectura de A. INIZAN,
de su obra Cundo ensear a leer
ANALITICAMENTE A travs de las Pruebas de J. PREZ, donde se
detalla el progreso del dominio lecto- escritor.
Por otra parte, sera conveniente, sobre todo durante el ciclo inicial, aplicar cuestionarios o pruebas sobre posibles trastornos del
lenguaje y la lecto- escritura
CONSIDERACIONES DE UTILIDAD
1. La lectura y escritura se tienen que dar simultneamente; eso s,
la lectura siempre preceder a la escritura.
2.Durante todo el proceso lecto- escritor, especialmente en sus inicios,
es muy recomendable utilizar lo que llamamos . Lo que permitir la mxima implicacin y participacin
de sentidos, facultades y destrezas, bien individualmente o
Interrelacionados por grupos o en conjunto (vista, odo, conocimiento,
motricidad, visomotricidad, grafomotricidad,etc.
3. Pensar que podemos conseguir, al menos, estas tres metas con nuestras enseanzas, por orden en que se citan, hasta que las tres tengan desarrollos simultneos y paralelos.
Aprendizaje lecto- escritor mecnico
Comporta el conocimiento y el dominio de los rudimentos mecnicos de: fonemas, grafemas,etc.
Aprendizaje lecto- escritor
comprensivo
Comporta el conocimiento semntico. conocer lo que se dice y en el sentido que se dice.
Aprendizaje lecto- escritor Preciso
Comporta el conocimiento y dominio de reglas, de entonacin, pronunciacin, ortografa, etc.
4. Sera conveniente observar la siguiente correspondencia:
Proceso de aprendizaje lecto- escritor Taxonoma de Bloom Lecto- escritura mecnica...... CONOCER Lecto- escritura comprensiva.... COMPRENDER Lecto- escritura preci ANALIZAR Y SINTETIZAR Lecto- escritura creadora.............. APLICAR Lecto- escritura interpretativa.........VALORAR
5. Es preciso tener en cuenta las etapas escritoras de: grafeteo, dibujo- copia, representaciones guiadas, representaciones libres y adaptacin a reglas.
6. Como punto final, decir que el maestro guiado por su inters de llevar a cabo el mtodo por l elegido responsable y libremente, en situaciones de normalidad, recibir grandes satisfacciones de sus alumnos que inician el aprendizaje lecto- escritor. Con seguridad, al finalizar el primer trimestre dominarn ya las slabas directa.
RECURSOS Y MATERIALES
Qu debemos tener en cuenta?
Abundantes y variados materiales que proporcionen diferentes experiencias a los
alumnos. No poner como excusa la poca dotacin de
recursos en el aula
La imaginacin en estos momentos es imprescindible. Materiales reciclables : revistas, recortes de peridicos, etiquetas, folletos de alimentos, de muebles , podemos construir nuestros propios pictogramas, libros , domins, cajas de palabras, ficheros , listados con los nombres de los nios y este proceso de construccin y preparacin ya formar parte de su aprendizaje.
Con qu recursos podemos contar en el aula?
Biblioteca de centro
Biblioteca de aula:
Pueden surgir multitud de actividades que fomenten tanto la lectura como la escritura.
Qu tendremos en cuenta?
Que el docente desee compartir con su grupo esta experiencia, que cuando los introduzca en los cuentos, lo sienta y solo as podr transmitirlo.
Dedicar un espacio en nuestra aula. Debe renir las
condiciones propias para la lectura: buena luz, comodidad. Caractersticas :
- Al servicio cotidiano de las necesidades del aula. - Replantea la metodologa y formas de trabajo en el aula,
diversifica las formas de interaccin con los textos. - El prstamo de libros se realiza de una manera gil y sencilla. - La cantidad de los materiales no es muy amplia. Interesa ms
el contenido que la cantidad. (Tendremos desde libros, revistas, folletos, hasta cintas de video y casset de cuentos,libros de elaboracin propia)
- Pueden hacerse prstamos entre bibliotecas de diversos
grados, y entre la del aula y la escolar. - Permite lecturas compartidas y enriquece los espacios de
trabajo y lectura en el grupo. - Permite que maestros y alumnos se responsabilicen de la
organizacin, conservacin y uso de los materiales. - Se busca que responda de manera ms directa a las
necesidades de etapa de cada grado.
Por qu creemos necesario la biblioteca de aula dentro de nuestra metodologa?
En cuanto a la animacin a la lectura y escritura , apoyo al
aprendizaje de lectura y escritura
En cuanto a la
comunicacin
En cuanto al gusto y cuidado por los libros
En cuanto al desarrollo de la
creatividad
Facilita el inters por la lectura.
Permite la realizacin de actividades sencillas y directas que se adapten al ritmo de clase y del alumno
Es una herramienta que potencia el lenguaje oral y escrito.
Facilita modelos y ejemplos
Fomentar la participacin y el dilogo en el grupo- clase
Fomentar el cuidado y respeto por los libros.
Ofrece la posibilidad innata de acceder a distintos tipos de textos ( libros, revistas, peridicos)
Facilita el desarrollo de la actividad creativa
El alumno aprende a valorar una obra con sus propios criterios