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homeAPRENDIZAJEYMEMORIA
PROGRAMADEAUTOAPRENDIZAJE
ACERCADEESTAPRESENTACINAntesquenada,tenemosquedejarclaralaintencindeestapresentacin,suscontenidos,ylaformadeabordarla.Estapresentacinpretendeaportaraleducandounaguadeautoaprendizaje,enlaqueseencontrarnoslounresumendelospuntosmsimportantesenelestudiodelastemticasqueaborda,sinounaseriedesugerenciasdedndeencontrarmsinformacinalrespecto,ascomootrasquepermitirnprofundizarmsenmuchosdesusrubros,loquelepermitircontarconunaherramientavaliosatantoaniveldeinformacin,comoaniveldecomprensindelospuntostratados.As,setratadelograrunasntesisdeideasenlaqueademsderevisarlainvestigacinylateoraconductualendiversasreas,podamosintegrarambasposturasapartirdedostemticas:
Lacomprensindelsustratonerviosodelaprendizajeylamemoria.Laapreciacindelcarcteradaptativodelaprendizajeylamemoria,queimplicaadaptarseala
estructuracambiantedelmedio,enfoquequeincluyelaformaenquediferentesmecanismospuedenlograrlamismafuncin.
ACERCADELOSCONTENIDOSEstapresentacinpresentaenprimerainstancia,unresumendellibroAprendizajeymemoria,unenfoqueintegral,Segundaedicin,deJohnR.Anderson,2001,impresoporImpactoenMediosPublicitarios,S.A.enMxico;traducidodeloriginalimpresoporMcGrawHill.Endichoresumen,enelprimercaptulorevisaremoslahistoriadelainvestigacindelaprendizajeylamemoria,endondeabordaremosideasyparadigmas,aligualquelasideasquehanfallado.Apartirdelsegundocaptuloseabordarlacomprensinmodernadelaprendizajeylamemoria.Enelsegundocaptuloabordaremoslainvestigacinanimal.Elprimerincisotienequeverconelcondicionamientoclsico,mientrasqueelsegundodescribeelcondicionamientoinstrumental,yeltercero,losproblemasdereforzamiento.Eltercercaptulonosintroducealaprendizajeylamemoriahumanas.Enlosprimeroscuatroincisosdeestecaptulosehacereferenciaalacomprensinactualdelanaturalezadelamemoria.Enelquintoincisoseexaminalaformadeprocesaryalmacenarlainformacincuandoinicialmenteserecibeenmemoriastemporales.Enelsextoincisosemencionacmoseformaunregistropermanentedelainformacinenlamemoriaalargoplazo.Enelsptimoincisoseabordalaformaenquesemantienelainformacinduranteperodospotencialmentelargos,yeneloctavoinciso,captaremoslasdiferentesformasenquesepuederecuperarlainformacincuandostasenecesita.Elcuartoyltimocaptulonosconducealosproblemasdeaprendizajeymemoriaenuncontextomsamplio.Enelprimerincisorevisaremoslosfenmenosdelaprendizajequesurgencuandoseadquierenhabilidadespotencialmentecomplejasquesonmstratablesparasuestudioexperimental(porejemplo:unprocesadordepalabras),encontrasteconelaprendizajedehechosycomportamientossimples.Enelsegundoinciso,abordaremoslosproblemasdelaprendizajeinductivoylaformaenquelagentedescubrecosasrespectoalaestructuradesuambiente,locualnosremitirdenuevo,aalgunosproblemassobrecondicionamiento,pero
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estaveznoenanimalessinoconhumanos.Eneltercerincisoabordaremoslaaplicacinprincipaldelainvestigacinsobreelaprendizajeylamemoria,queeslaeducacin,enlaquedetectaremostambinlasideasexpuestasenloscaptulosanteriores.
ACERCADELAFORMADEABORDARESTAPRESENTACINEstapresentacinnosloincluyeelresumendeloscontenidosantesmencionados,sinotambinalgunosrecursosaudiovisuales(seaportanlinks),ysugerenciasquepermitirnampliarmslacomprensindelastemticasqueaborda.Cadatrminoimportanteserincluidoeneltexto,aligualqueseresaltaralprincipiodecadaparte,laideaprincipaldelatemticaqueseestabordando.Habrsubincisosenlosquesloaparecerlaideaprincipal,yaqueelahondarmsquedarsujetoalanecesidaddellector,alcualseleaportanlosdatosdndehacerlo,empezandoporellibroenelcualfuebasadoestetrabajo,ysiguiendoconlaslecturasadicionalesqueseaportarnenlosincisosdedicadosaelloencadacaptulo,ademsdeloslinksyamencionadosconanterioridad.Tambinellectorencontrarintroduccionesalolargodeestetrabajoquelepermitirnubicarseenlatemticaengeneralqueseabordaencadaparte,ascomoreflexionesalfinaldecadauna,quelepermitirncentrarseenlaesenciadecadacaptulo,amaneratambinderesumenfinaldelosdiversossubincisosqueconformaneltrabajo.
UNPOCODEHISTORIADesdeelS.XIXseinicilainvestigacinsobreaprendizajeymemoria,peroapartirdemediadosdelS.XX,fuecuandoseconsideralaprendizajecomoelproblemaesencialdelapsicologahumana.Muyenespecialapartirdelosaos50s,losconductistasconsiderabanquelacomprensindecualquieraspectodelcomportamientohumanodependadesabercmofueadquiridodichocomportamiento.Porsuparte,apartirdelosaos60s,loscognitivistasinsistanqueloimportanteeralacomprensindelfuncionamientodelsistemacognitivosobreelentendimientodelaprendizajequelogua.Perovolviendoasusorgenes,mientraslaposturaconductistaseremitaalaperspectivabiolgicayrealizabasusinvestigacionesdelaprendizajeconanimales,lainvestigacincognitivistaseenfocabaenelestudiodelamemoriahumana.Conformeambasposturasfueronevolucionando,losinvestigadoresdelaprendizajeanimalsevieronbeneficiadosporlainvestigacinsobrelamemoriahumana.Porsuparte,lapsicologacognitivasefueenfocandocadavezmsencuestionesrelacionadasalsustratonerviosodelamemoria,ynosloeso,sinoquesefueinteresandocadavezmsenlafuncindeadaptacindelamemoriahumana,locualnecesariamentelafueremitiendoalacuestinbiolgica,queporelementalesasuntosdetica,requieredelusodelosmodelosanimales.Ambasposturasabordanmuchosproblemassimilares,deahlaintegracinquesefuedandodeambosenfoquesconelpasardeltiempo,aunquetodavahayquieneslosseparandebidoenmucho,alsistemaeducativopredominante,enelquelainvestigacinylateoratodavatiendenadividirsecuandosonpartedeunamismarealidad.
CAPTULO1:PERSPECTIVASDELAPRENDIZAJEYLAMEMORIA
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CONTENIDOS:
1.1.APRENDIZAJEYADAPTACIN1.2.ENFOQUESCONDUCTISTASYCOGNITIVOS1.3.DEFINICIONESDEAPRENDIZAJEYMEMORIA1.4.HISTORIADELAINVESTIGACIONSOBREAPRENDIZAJEYMEMORIA1.5.BASESNERVIOSASDELAPRENDIZAJEYLAMEMORIA
DESARROLLODELOSCONTENIDOS:
1.1.APRENDIZAJEYADAPTACINIdeaprincipal:Elaprendizajeeselmecanismoporelcuallosorganismospuedenadaptarseaunambientecambiante.Encualquiercultura,elaprendizajeescrucial.Laexistenciaysobrevivenciadeunaculturadependedelacapacidaddesusnuevosmiembrosdeaprendernormasdecomportamiento,creencias,habilidades,etc.Deahlanecesidaddecrearinstitucioneseducativasdedicadasalaprendizaje.Elproblemaenlaeducacinactualesquesepasamuchotiempoaprendiendoahacercosasenlugardehacerlas.(Anderson;2001:1)http://www.youtube.com/watch?v=AEh1157mok8&feature=related Elaprendizajenoesexclusivodelossereshumanos,sinembargo,esacapacidadnoesigualadaporningnotroserviviente,niporningunainteligenciaartificial.Lossereshumanosposeengranflexibilidadconductual,loqueloshacediferentesalosanimales,quesoninstintivos.Lasupervivenciadecualquierespecieradicaenquesusmiembrosseancapacesdecomportarseenunaformaadecuadaasumedioambiente.As,elcomportamientopuedeadaptarsealmediodedosformas:
Atravsdelaevolucin,enelquelaspresionesambientalesseleccionanrasgosconductualesdelaespeciequefuncionanenesemedio,quepuedensertransmitidosdegeneracinengeneracincomopartedesudotacingentica.
Elorganismoestlistoparaactuardeinmediatodebidoalaadaptacinpormediodecomportamientosinnatos.
Pormediodelaprendizaje,enelqueelorganismoajustasucomportamientoaloqueha
aprendidodelmedioambiente,peroqueenloqueaprende,puedecorrerfuertespeligrosyaquesuscomportamientosadquiridosestncondicionadosaunperododetiempodeaprendizaje.Adems,cuandoelambientecambia,loscomportamientosquelesirvieronaunageneracin,noservirnparalassiguientes.Assedalaplasticidadconductualenlasespecies,enlasqueparaalgunas,loscomportamientossondeterminadosdeformainnata,mientrasqueotrassoncapacesdeaprendermuchoscomportamientosnuevos.Sinembargo,lasespeciesconmayorcapacidaddeaprendizaje,nonecesariamentetienenventajaencuantoasucapacidadparasobrevivir.Lossereshumanossoncapacesdecrearartefactosyherramientas;vivenenunambientecreadocasiporcompletoporellosmismos.As,elusodedesuscreacionesgenerunambientemscomplejoquerequiriasuvez,unamayorcapacidaddeaprendizaje,loqueasuveztornasuscreacionesmscomplejas,locualrequiricadavezmsaprendizajequederivenambientescadavezmscomplejos,yassucesivamente,hastaquellegamosacuestionesfueradecontrolenlasociedadmoderna,yaquelatecnologa,ademsdesusbeneficios,generperjuicios,puestornalambienteenalgopeligrosoquenohemossabidoenfrentaryaquenohemostenidotiempodeajustarnospormediodelaevolucin.
1.2.ENFOQUESCONDUCTISTASYCOGNITIVOSIdeaprincipal:Lainvestigacindelaprendizaje,porrazoneshistricas,sehadividoenestudiosconorientacinconductualdelaprendizajeanimal,yestudiosconorientacincognitivadelamemoriahumana.Elaprendizajeestasociadoconenfoquesconductuales,mientrasquelamemoria,conenfoquescognitivos.Losconductistaspensabanquelamayoradelcomportamientohumanoyanimalpuedeentendersecomoel
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resultadodemecanismosdeaprendizajebsicosqueoperansobreexperienciasprovistasporelmedioambiente.Lamayoradelasinvestigacionesserealizanconanimalesdebidoa:
Laafirmacindarwinianadequelossereshumanossonunacontinuacinevolutivadeotrosanimales.
Losanimalespermitenestudiarelaprendizajesinlacontaminacindellenguajeylacultura.Haymenospresionesticasparaestudiosconanimalesqueconsereshumanos.
Paraelcognitivista,losprocesosmentalescomplejosdesempeanunaimportantefuncinenelmoldeamientodelcomportamientohumano,porellosusestudiosdelaprendizajetienenqueverconsereshumanos(hacindolosestudiarporejemplo,paraluegoexaminarlosparamedirloquepuedenrecordar).Poresohablardeestudiodelaprendizajeeshablartambindeestudiodelamemoria.
1.3.DEFINICIONESDEAPRENDIZAJEYMEMORIAIdeasprincipales:Elaprendizajeeselprocesoporelcualocurrencambiosduraderosenelpotencialconductualcomoresultadodelaexperiencia.Elaprendizajeserefierealprocesodeadaptacindelcomportamientoalaexperiencia,mientrasquelamemoriaserefieraalosregistrospermanentesquesubyacenenestaadaptacin.Definiciones:Proceso.Enaprendizaje,serefierealprocesodecambio.Enlamemoria,serefierenormalmentealproductodelcambio.Duradero.Relativamentepermanente,yaqueelindividuonosiempreestenelmismoniveldedesempeodebidoadiferentesfactores(fatiga,porejemplo).Conductual.Hastahacepoco,lospsiclogosrequerandealgunamanifestacinexternadelaprendizaje(comportamientodelapersona).Atravsdelosavancescientficosenelregistronervioso,yasepuedeverelaprendizajequeocurreenlasmentesdelossujetos,nosiendoelcomportamientoelnicoparmetrodeobservacin.Potencial.Notodoloqueaprendemostieneimpactoennuestrocomportamiento.Porello,nointeresauncambioespontneo,sinounoenelpotencialdelcomportamiento(diferenciaentreaprendizajeydesempeo,enelqueelaprendizajeserefiereaalgncambiosubyacenteyeldesempeoaunamanifestacinconductualdeesecambio).Experiencia.Lospotencialesconductualescambianporrazonesdiferentesademsdelaprendizaje.Conelcrecimientocambiaelpotencialparaelcomportamiento.Aquseseparanloscambiosconductualesquesondeintersdelosquenoloson(porejemplo:noconsideramosalcrecimientofsicoaprendizaje,aunqueseaprendadel).Memoria.Eselregistrodelaexperienciaquesubyaceenelaprendizaje.http://www.youtube.com/watch?v=228JIpFa3Q&NR=1&feature=fvwp
1.4.HISTORIADELAINVESTIGACINSOBREAPRENDIZAJEYMEMORIA
Principalesrepresentantes:HermannEbbinghaus(18501909).Realizlosprimerosestudiosrigurososdelamemoriahumana,estudindoseasmismo.Establecimetodologasexperimentalesparaelestudiodelosfenmenosdelamemoria,comolacurvaderetencinylacurvadeaprendizaje.IvanPetrovichPavlov(18491963).Descubriquecuandounestmuloneutralcomoeselestmulocondicionado(EC),sepresentajuntoconunestmuloincondicionado(EI),significativodesdeelpuntodevistabiolgico,elestmulocondicionado(EC)adquierelacapacidaddeproducirrespuestasasociadasconelestmuloincondicionado(EI).http://www.youtube.com/watch?v=F1eUjZVvb4 http://www.youtube.com/watch?v=TRC9A8Gc1MI&feature=related EdwardL.Thorndike(18741949).LaclasedeprocesodeaprendizajequeThorndikeestudiseconocecomoCondicionamientoinstrumental.lpensabaqueseformaraunvnculoentreestmuloyrespuestasiemprequeunreforzamientosiguieraalaemisindelarespuestaenpresenciadelestmulo.Formultresprincipios:
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LeydelEfecto:Elreforzadorescrticoparaelaprendizaje.Leydelejercicio:Laprcticarepetidadeunaasociacinentreestmuloyrespuestafortaleceelaprendizaje.PrincipiodePertenencia:Algunascosassonmsfcilesdeasociarqueotrasyaqueexisteunaespeciedeafinidadentreellas.http://www.youtube.com/watch?v=EP6GsED0Hmk&feature=related ClarkL.Hull(18841952).Hullintentproducirunateoraformalquepredeciraelcomportamientocomounafuncindehistoriadereforzamiento,lapulsinyelincentivo.Influygrandementeennuevasideastericas.Queradesarrollarunaterorasistemticadelcondicionamientoclsicoeinstrumentalparaexplicartodoelcomportamiento,tantohumanocomoanimal.Suteorapuederesumirseen:E=(HxDxK)I,enlaque:E=Potencialdereaccin,H=FuerzadelHbito,D=Pulsin,K=Motivacinporincentivo,I=Inhibicin.EdwardC.Tolman(18861959).Suprincipalconclusinfuedecarctercognoscitivo:elcomportamientocomounarespuestaaunameta.Habldeaprendizajelatenteymapascognoscitivos.Afirmabaquelosanimalesaprendandisposicionesdemediosyfinesqueeranindependientesdelreforzamientoyquelosreforzadoresenergizabanestasdisposicionesdemediosyfines.http://www.youtube.com/watch?v=zkRt9Xer758 B.F.Skinner(19041990).AutordeWaldendosyMsalldelalibertadyladignidad.Llevalconductismoalextremo.Susmayorescontribucionesfueronalestudiodelcondicionamientooperante(condicionamientoinstrumental).Realizestudiosconratasypalomas(CajadeSkinner).lsostenaquelosestmulosexternosdefinanunasituacinenlaquedebanocurrirlasoperantes(respuestas).Estabainteresadoenelcomportamientoqueseguiranlosorganismosenvariassituacionesdeestmulo,ynoenlosmecanismosinternosquemediabanelcomportamiento.Hablsobreprogramasdereforzamiento.Loimportanteradicaenentendercmosecontrolaelcomportamientoycmopuedecambiarse.Habldeconceptoscomoelmoldeamientodelarespuestayelencadenamientoderespuestasproducidasporprogramasdereforzamientoadecuado.Estudilaformaenlaquelascontingenciasdereforzamientoafectabanladistribucinderespuestasenunasituacin.http://www.youtube.com/watch?v=C_pcfBs6sYw http://www.youtube.com/watch?v=as1QeQxiYYo&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=cl7jr9EVcjI&feature=related
AllenNewellyHerbertSimon(1961).LderesenelcampodelainteligenciaartificialycreadoresdeElsolucionadorgeneraldeproblemas(SGP),mostraronquelasimulacincomputarizadapodausarseparamodelarenformarigurosaprocesoscognitivoscomplejos,yquelosmtodosdesolucindeproblemaspuedenconvertirelconocimientoencomportamiento.RichardAtkinsonyRichardShiffrin(1968).Publicaronunateoradelamemoriahumanainfluyendoeninnovacionessubsecuentesenelestudiodelosaprendizajesanimalyhumano.Hablandememoriaacortoyalargoplazo,distincinqueiniciBroadbent(1957)yqueelloscristalizaron.LateoradeAtkinsonyShiffrinproonequelainformacinseensayaenunamemoriaacortoplazodecapacidadlimitada,ysetransfiereaunamemoriaalargopazodegrancapacidad.
1.5.BASESNERVIOSASDELAPRENDIZAJEYLAMEMORIA
Losinvestigadoresdelamemoriahumanasehandadocuentaquepuedenentenderlasbasesnerviosasdelaprendizajeydelamemoriagraciasalosavancescientficosenelestudiodelsistemanervioso,aunqueellodependeengranmedidadelainvestigacinconanimales.Porello,antesdeavanzarenesterubro,tenemosqueconocerelsistemanerviosodelosorganismossuperiores,quecomprendeunsistemanerviosocentral,formadoporcerebro,mdulaespinalyunsistemanerviosoperifrico,queasuvezestcompuestodenerviossensorialesquellevaninformacindelosreceptoresynerviosmotores,loscualesenvanrdenesalosmsculos.
Elcerebro
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Ideaprincipal:Lacortezacerebralylasreassubcorticalespuedendividirseendiferentesregionesquedesempeanfuncionesdiferentes.Enelcerebrosedacasitodoelaprendizajedecualquierinformacin.Seconsideraquelamayorpartedelasreasdelacortezaapoyanvariasclasesdeaprendizaje.Unadelasdificultadesparaestudiarelcerebroesquetieneestructuratridimensional,quedandomuchasreasimportantes,ocultasdentrodel.Lacortezaestinvolucradaenlamayorpartedelasfuncionescognitivassuperiores.Sutamaoseincrementanotablementeconformeseasciendeenlaescalafilogentica.Lamismacortezapuededividirseencuatroregiones,deacuerdoasusplieguesprincipales:ellbulooccipitalvinculadoconlavisin,ellbulotemporal,conlasreasauditivasprimariasyconelreconocimientodeobjetos;ellbuloparietalqueejercediversasfuncionessensorialesdenivelsuperior,comoelprocesamientoespacial;yellbulofrontal,queasuvezsedivideenlacortezamotoraporunlado(asociadoelmovimientoasta),ylacortezaprefrontalporelotro(quesecreequeintervieneenlaplaneacinyenlasolucindeproblemas),queesmuchomsgrandeenloshumanosqueenlossimios,yenlosprimatesqueenotrosanimales(ydentrodelosprimates,enloschimpancsmsqueenlosmonos).Laspartesinferioresdelcerebrotiendenaencontrarseenespeciesmsprimitivasquenotienencorteza,ysiesquelatienen,estmaldesarrollada.Muchasdeesasreasinferioressustentanfuncionesbsicas;p.ejemplo:elbulboraqudeocontrolaloslatidosdelcorazn,ascomoladeglucin,ladigestinylarespiracin.Elmovimientomotorylacoordinacinestnrelacionadosconelcerebelo.Laspulsionesbsicas,conelhipotlamo;elsistemalmbicotienequeverconpartesdelcerebroqueestnenelbordeentrelacortezaylasestructurasinferiores.Funcionesimportantesenlamemoriatienenqueverconelsistemalmbicoy,enparticular,conelhipocampo,queestincrustadoenellbulotemporal.Elcerebrohumanotieneunvolumenaproximadode1,300cm3.Lacortezacerebraltieneunreasuperficialde2,200a2,400cm2.Paracaberdentrodelcrneohumano,tienequeestardoblada,deahlosmuchosplieguesquedistinguenelcerebrohumanodeotroscerebros.http://www.youtube.com/watch?v=Gco1Zf6FbvQ&feature=related LaneuronaIdeaprincipal:Lasneuronassecomunicanentresmediantelasconexionessinpticasdondeunaneuronapuedeinhibiroexcitarlaactividadnerviosadeotraneurona.Enelprocesamientodelainformacin,lasneuronassonlasclulasmsimportantesenelsistemanervioso.Tenemosalrededorde100milmillonesdeneuronasennuestrocerebro.Lasneuronastienenmuchostamaosyformas.Lamayoradeellasconstandealgunoscomponentesbsicos:cadaunatieneuncuerpocelularcondentritas(ramificaciones),ademsdelaxn(extensinlargaydelgada),quellegadeunaparteaotradelsistemanervioso.Losaxonestambinvaranenlongitud,desdeunoscuantosmilmetroshastaunmetro(aquellosqueseextiendendesdeelcerebrohastalamdulaespinal).Losaxonesseponenencontactoconotrasneuronaspormediodearborizaciones,estableciendocontactoconotrasdendritasdeotrasneuronas(aunqueenrealidadnosetocan).Eslallamadasinapsis,elpuntodecontactoprximo,(unaneuronaenadultomaduropuedehacersinapsisenunmillaromsdeotrasneuronas,lacualpuederecibirtambinsinapsisdeunmillaromsdeaxones),locualnoshabladetodounsistemadeinterconexionesenelsistemanervioso.Laformaenlaqueelaxndeunaneuronasecomunicaconotrasneuronasesmediantelaliberacindeneurotransmisores,sustanciasqumicasquealllegaraotraneurona,cambianelpotencialelctricodesumembranadondehacesinapsiselaxn.Lasdistribucionesdecargasnosoniguales;elinteriorestcargadonegativamenteencomparacinconelexterior,as,dependiendodelanaturalezadelneurotransmisorliberadoporelaxn,ladiferenciapotencialpuededisminuiroaumentar,siendoexcitatorioslosqueladisminuyen,einhibidores,losquelaaumentan.Entremsmielina(aislantenaturalalrededordelaxin)haya,elimpulsonervioso(potencialdeaccin)semuevemsrpidoalolargodelaxn,iniciandoasunnuevociclodecomunicacinentrelasneuronasporlasubsecuenteliberacindeneurotransmisoresqueestoproduce.Sepiensaqueestepasoentresealesentreneuronastienequevercontodoelprocesamientodelainformacinenelsistemanervioso.As,elprocesamientocognitivoimplicaelenvodesealesentreneuronasdentrodelcerebro.Ycomoelaprendizajeimplicauncambioenelcomportamiento,porlotantotambindebe
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implicaralgncambioenlaformaenlaquesecomunicanlasneuronas.As,elaprendizajetienelugaralaumentarlaeficaciadelasconexionessinpticasexistentes.http://www.youtube.com/watch?v=eJzaBWyRzac&feature=related
Explicacionesnerviosasyexplicacionesdelprocesamientodelainformacin
Ideaprincipal:Lasteorasdelprocesamientodelainformacintratandeentenderloscambiosgeneralesproducidosporelaprendizajemientrasquelasteorasnerviosasintentanentendercmosellevanacaboestoscambiosenelcerebro.
Comoesimposibleestudiardirectamenteloquesucedeenmilesdemillonesdeneuronas,loscientficoshanencontradovariasformasdehacerinferenciassobreloqueestsucediendoanivelneuronal,quetienenqueverconlamedicindelospotencialeselctricosenelcuerocabelludo,omidiendocambiosenelflujosanguneomediantediversastcnicasdeobtencindeimgenes,detectandoasqupartesdelcerebroestnmsactivasenlarealizacindetareasparticulares.Elestudiodelcerebroproporcionaconocimientosgenuinossobreloquepuedesubyacerendiferentesfenmenosdeaprendizaje,perotodavaestamoslejosdeunaadecuadacomprensindelasbasesnerviosasdelamemoriayelaprendizaje.Porsuparte,lasteorasdelprocesamientodelainformacin,alanalizarcmolaexperienciafortaleceunfragmentodeconocimiento,nospermitenentenderdemaneramsrpidayconfiable,loscambiosgeneralesproducidosporelaprendizaje,aunquenosemencionenlasposiblesrepresentacionesnerviosasdelconocimientoodesufortalecimiento.Aslasteorasnerviosasintentanentendercmosellevanacaboesoscambiosenelcerebro,mientrasquelasteorasdelprocesamientodelainformacin,tratandeentenderdichoscambios.Yanms:setienequehacerunanlisisnoslodesdeelprogresodelainvestigacinsobreelaprendizajeylamemoriaapartirdelavancedelasteorasnerviosasodelasdelprocesamientodelainformacin,sinodelacomprensindesusinterrelaciones.Lainformacindeloqueestpasandoenunascuantasneuronasoenunareginenparticulardelcerebro,noestilsinunpanoramamsamplioenelcualsecoloquesuinterpretacin.
1.6.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALESEncuantoahistoriadelaPsicologa,consultaraLeahey(1991),Wertheimer(1979)yBoring(1950).Encuantolasprincipalesteorasdelaprendizaje,consultaraBowereHilgard(1981).Encuantoalsistemanerviosoylasbasesnerviosasdelaprendizajeyelcomportamiento,consultaraSchwartzyJessell(1991).Encuantoaunarevisindelasbasesnerviosasdelacognicin,consultaraGazzaniga,IvryyMagnun(1998),yaBanich(1997).
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CAPTULO2:COMPRENSINMODERNADELAPRENDIZAJEYLAMEMORIAInvestigacinanimal
CONTENIDOS
2.1.CONDICIONAMIENTOCLSICO2.2.CONDICIONAMIENTOINSTRUMENTAL2.3.REFORZAMIENTOYAPRENDIZAJE2.4.RECUERDOSTRANSITORIOS2.5.ADQUISICINDERECUERDOS2.6.RETENCINDERECUERDOS2.7.RECUPERACINDERECUERDOS
DESARROLLODELOSCONTENIDOS:
2.1.CONDICIONAMIENTOCLSICO
CONTENIDOS2.1.1.INTRODUCCIN2.1.2.BASESFISIOLGICASDELCONDICIONAMIENTOCLSICO2.1.3.QUESELESTMULOCONDICIONADO?2.1.4.QUESLARESPUESTACONDICIONADA?2.1.5.ASOCIACIN,ELPAPELDELACONTINGENCIA2.1.6.CONDICIONAMIENTOPARACOMINACIONESDEESTMULO2.1.7.LATEORADERESCORLAYWAGENR2.1.8.REFLEXIONESFINALOESSOBREELCONDICIONAMIENTOCLSICO2.1.9.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALESDESARROLLODELOSCONTENIDOS
2.1.1.INTRODUCCINCuandounestmulocondicionado(EC)produceunestmuloincondicionado(EI)queproduceunarespuestaincondicionada(RI),elestmulocondicionado(EI)tendrcomorespuestaunarespuestacondicionada(RC).Porejemplo,ciertacomidacomounmarisco(EC),puedehaberleproducidoaalguiendiarrea(EI),hacindolosentirnusea(RI);posteriormente,lamismaideadeesemarisco,porelrecuerdodeeseevento,puedeproducirledenuevonusea(RC).Ideaprincipal:Enunnivelconductual,unaampliavariedaddeorganismosexhibenfenmenossimilaresdecondicionamientoclsicocuandounECneutralesseguidoporunEI.Casitodoslosorganismospuedensercondicionados.Elcondicionamientoclsicoesconsideradoconfrecuenciaelparadigmadeeleccinparaestudiarcmosehacenlasasociaciones.Laspropiedadessimilaresqueexhibenunaampliagamadeorganismosydesituaciones,hanllevadoacreerqueentodasestassituacioneselaprendizajetienelugardeacuerdoconlosmismosmecanismosnerviosos.Lascriaturashanencontradomodosdiversosdeformarasociacionesendiferentessituaciones,yesconstanteentodasestascircunstancias,lanecesidaddeformarlas.Laconstanciaenlasmanifestacionesconductualesdelcondicionamientoclsicoreflejalaconstanciadeestanecesidad.Preguntasclave:
Quseasocia?
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Queselestmulocondicionado?Queslarespuestacondicionada?Culeslanaturalezadelaasociacin?
LateoradeRescorlayWagnercaptagranpartedelaestructuracomplejadelosdatos.http://www.youtube.com/watch?v=FryERo4ESx0&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=EQ7C8xXhmQ
Parpadeoenhumanos:elfenmenodelcondicionamientoclsico
Ideaprincipal:Elcondicionamientoclsicodelparpadeohumanodemuestralasfuncionestpicasdeadquisicinyextincin,ascomolosefectoscaractersticosdelosintervalosentreECyEI.
Lamayoradelasinvestigacionescontemporneassobreelcondicionamientoclsicosehanllevadoacaboconanimales,aunqueenelpasadohuboestudiosconhumanos.
Unmodelomuycomnparaestudiarelcondicionamientohumanofueelcondicionamientodelparpadeo,enelquesecolocaunabandaacolchadaquecontieneunaboquillaapuntandohaciaelojoenlacabezadelsujeto,yseadhierealprpadounalambrequemidelaactividadmusculardelmismoalrecibirunarfagadeairealojo.
SensibilizacinyhabituacinIdeaprincipal:Otrasdosformasdeaprendizajesonlasensibilizacin,lacualaumentalasensibilidadamuchosestmulosdebidoalaexposicinalEI,ylahabituacinlacualdisminuyelasensibilidadalEIdebidoalaexposicinalEI.Elcondicionamientodelparpadeopuedeservirparamostrarotrosdosfenmenosdeaprendizajequedebendistinguirsedelcondicionamientoclsicoverdadero:Sensibilizacinyhabituacin),quesonformasnoasociativasdeaprendizajedebidoaquenodependendelarelacinentreelECyelEI.Lasensibilizacindacomoresultadounaumentodelarespuesta,mientrasquelahabituacindacomoresultadoladisminucindelarespuesta.
CondicionamientoyconscienciaIdeaprincipal:Elcondicionamientoclsicomuestrapropiedadesconductualessimilares,seestconscientedeellasono.Elparpadeocondicionadoesadaptativo.Elcondicionamientoclsicofueconsideradoautomtico,yelcondicionamientoinstrumentalseconsiderabavoluntario.Seanvoluntariasoautomticas,ciertasregularidadesconductualestiendenaserasociadasconelcondicionamientoLainvestigacinsehaavocadoaentenderestasregularidades.Elcondicionamientoclsicotieneunafuncinadaptativa,cualquieraquesealaconcienciadelorganismooelgradodevoluntadpararesponder.
2.1.2.BasesfisiolgicasdelcondicionamientoclsicoIdeaprincipal:Todoelaprendizaje,incluyendoelcondicionamientoclsico,implicacambiosenlaefectividaddelasconexionessinpticasentreneuronas.Pavlovseequivocacercadeloquepasabaenelsistemanerviosocomobaseparaelcondicionamientoclsico.Secreequeelaprendizajellevaconsigocambiosenlaefectividaddelasconexionessinpticas,demodoqueunaneuronallegaaproducirgrandescambiosenelpotencialelctricodeotra.
AprendizajesimpleenalAplysia(liebredemar)Ideaprincipal:ElcondicionamientoclsicoenlaAplysiaseproduceporelaumentodelaliberacindeneurotransmisoresentrelaneuronasensorialdelECylaneuronamotoraqueproducelaRC.Algunasdelasinvestigacionesmsinfluyentessobremecanismosnerviososhansidorealizadaseninvertebradosquetienensistemasnerviosossimplesconneuronasmuygrandes.
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http://www.youtube.com/watch?v=vOwOXysTDs
CondicionamientoclsicodelparpadeoenelconejoIdeaprincipal:Elcondicionamientoclsicodelparpadeotienelugarenelcerebelo,dondeseencuentranlasvasqueimplicanalEC,alEIyalaRC,yalparecersuponenaprenderainhibirlasconexionesinhibitorias.Thompson(1986)secomprometienunproyectoextensoqueestudiabalasbasesfisiolgicasdeunejemplomscomplejodecondicionamientoclsico,elcondicionamientodelparpadeoenelconejo.
AsociacionesEEoER?Ideaprincipal:UnaevidenciadbilparalaposicinEEesqueelcondicionamientoclsicoocurreauncuandoseimpidequeelanimalemitaunarespuesta.UnapreguntaclavequehaocupadoalosinvestigadoresesconquestasociadoelEC?Estaasociacinsellamaestmulorespuesta(asociacinER).Otraposibilidadeslaasociacinestmuloestmulo(EE).Aunquelaevidenciafisiolgicaespococlara,variosparadigmasconductualesproporcionaninformacinrelevanteparadecidirentreunaposicinEEyunaposicinER.Estosincluyenprivacinderespuesta,devaluacindelEI,precondicionamientosensorialycondicionamientodesegundoorden.Cadaunodeestosparadigmasseconsideranmsadelante.
ParadigmadedevaluacindelEIIdeaprincipal:SielEIesdevaluadodespusdelcondicionamiento,larespuestaalECsereduce,loquesugiereunaasociacinEE.UnapruebadiferentedelasalternativasEEfrenteaERimplicadevaluarelEIdespusdequehatenidolugarelcondicionamientoclsico(HollandyRescorla,1975).Estetipodepruebasellevacaboconratasyseconocecomoparadigmadedevaluacin.
ParadigmadelprecondicionamientosensorialIdeaprincipal:Elprecondicionamientosensorialmuestraquedosestmulosneutralespuedenasociarse,loqueesconsistenteconlaposicinEE.Losexperimentosqueusanunparadigmadeprecondicionamientosensorial(RizleyyRescorla,1972)tambinsugierenqueelECyelEIseasocian.Unexperimentodeprecondicionamientosensorialtpicotienedosfases.
ConclusionesElquelasasociacionesseanEEoERdependedesielestmuloolarespuestaesmsdestacado.
2.1.3.QUESELESTIMULOCONDICIONADO?Ideaprincipal:LosorganismosgeneralizanenformanaturalunaRCaunrangodeECsimilares,peropuedenserentrenadosparacambiarelrangodeECanteelqueemitenlarespuesta.Haygradientesdegeneralizacinporunlado,yporelotro,lossujetospuedenaprenderarestringirelrangodeestmulosalosqueresponden,fenmenoquesellamaaprendizajediscriminativo.
2.1.4.QUESLARESPUESTACONDICIONADA?Ideaprincipal:LaRC(respuestacondicionada),lacualnosiempreeslamismaquelaRI,amenudoesunarespuestaadaptativaenanticipacindelarespuestabiolgica(EI).ExistendosposibilidadesacercadelanaturalezadelaRCenelcondicionamientoclsico.Enlaprimera,laRCpuedeserunaversindelaRI.QuizelECcausaqueelorganismoexperimentealgunaimageninternadelEI,lacualproduceentonceselmismocomportamientoqueporcualquierraznseprodujoanteelEI.LaotraesqueelECesinformativo;permitealorganismoanticiparqueocurrirelEIyportantoemprenderunaaccinapropiadaparaesperarlo.http://www.youtube.com/watch?v=rtjk1WDfAMs&feature=related
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2.1.5.ASOCIACIN:ELPAPELDELACONTINGENCIAUnaideaqueseremontaalmenoshastalosescritosdeAristtelessobreasociaciones,esquedoscosasseasociancuandoocurrenjuntaseneltiempoyelespacio.Esteeselprincipiodecontigidad.AlgunasteorasasociativashanafirmadoquelacontigidadelECyelEIessuficienteparaelcondicionamientoclsico.AprincipiosdelsigloXX,lacontigidadseconsiderabacrticaparaelcondicionamiento.Unaopininalternativaesqueelcondicionamientoocurreslosihayunacontingencia;esdecir,queelprimerestmulopredicelaocurrenciadelsegundo.
ElexperimentodeRescola(1968).Ideaprincipal:elcondicionamientosloocurrecuandolapresentacindelECseasociaconelincrementoenlaprobabilidaddelEIRescolarealizunexperimentoconratasparadeterminarsilacontigidadolacontingenciaesesencialenelcondicionamientoclsico.
InhibicincondicionadaIdeaprincipal:LosorganismospuedenserentrenadosparaasociarunECconlaausenciadeunEI,yelECentoncesseconvierteenuninhibidorcondicionadoparalarespuesta.ElparadigmaanteriordemostrquelosorganismospresentancondicionamientocuandolaprobabilidaddelEIesmayorenpresenciadelEC.Qupasasilaprobabilidadesmenor?EnesecasohayevidenciadequeelorganismoactacomosiesperaraqueelEInoocurriera.Estefenmenosellamainhibicincondicionada.http://www.youtube.com/watch?v=fqsQZdogWU http://www.youtube.com/watch?v=XUAfiAGeCPU
SesgoasocaitivoIdeaprincipal:Losorganismostienenunatendenciaaasociarestmulosqueesprobablequeestnrelacionadosensuambiente.SeharevisadolaevidenciadequelosorganismossonsensiblesalaregularidadestadsticaentreunECyunEI.Tambinhayevidenciasinembargo,dequeestnpredispuestosaasociarciertosECaciertosEIenformaindependientedesuregularidadestadstica.Estapreferenciaporciertasasociacionessedenominasesgoasociativo,elcualessimilaralconceptodeThorndikedepertenencia.
ConclusionesacercadelanaturalezadelaasociacinElcondicionamientoclsicopuedeversecomolaformacindeasociacionesquesoninferenciasbienfundadasdesdeunaperspectivaestadstica.
2.1.6.CONDICIONAMIENTOPARACOMBINACIONESDEESTMULOLainvestigacinconanimalesmuestraquelosorganismosrespondenalapredecibilidaddeestmulosindividuales.Estasensibilidadalaestructurapredictivadelasituacindeestmulohasidodocumentada,ademspordiversaslneasdeinvestigacinquehanestudiadoelcondicionamientocuandoestnpresentesmltiplesestmuloscomopartedelEC.
BloqueoIdeaprincipal:CuandounECesunpronosticadormsconfiabledeunEIqueunsegundoEC,eseECbloqueaelcondicionamientodelotroEC.LainvestigacinhamostradoquenoseformaunaasociacinconunECsiotroECesmsinformativo.
ClavesdeconfiguracinIdeaprincipal:Elcondicionamientoporconfiguracinimplicaelaprendizajedeasociacionesconcombinacionesdeestmulosquesondiferentesalasasociacionesconlosestmulosindividuales.Enlosexperimentoscomentadoshastaahora,losestmulosseparadosdesarrollaronasociacionesseparadascon
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elEI.Sinembargo,esposiblecondicionaraunorganismoaresponderslosiestpresenteunaconfiguracinparticulardeestmulos.Losorganismospuedenserentrenadosarespondercuandoambosestmulos,AyB,estnpresentesynocuandoslounoestpresente.AunqueesteresultadopodrasignificarqueseasocialacombinacinAB,tambinpodraindicarqueAyBseasocianporseparadoconelEI,perolohacenenformademasiadodbilcomoparaproducirlaRCenformaindividual,yslosonlobastantefuertesparahacerloencombinacin.Aunqueesposibleexplicaresteresultadoenfuncindeasociacionesseparadas,enalgunassituacioneslanicaexplicacinposibleesqueunaconfiguracindeestmulossehaasociadoconlarespuestayquelosestmulosindividualesnoestnasociadosporseparado.
ConclusionesEnalgunoscasos(bloqueoeinhibicincondicionada),pareceposiblepredecirlarespuestaantelacombinacindeestmulosapartirdelarespuestaantelosestmulosindividuales,peronoenotroscasos(clavesdeconfiguracin).LasiguienteseccinrevisalateoradeRescorlayWagner,lacualexplicamuchasdelasocasionesenquelarespuestaantelacombinacindeestmulospuedeextenderseenfuncindelarespuestaantelosestmulosindividuales.
2.1.7.LateoradeRescorlayWagnerIdeaprincipal:LateoradeRescorlayWagnerafirmaqueelaprendizajeesproporcionalaladiferenciaentrelafuerzaactualdelaasociacinylafuerzamximaquepermitirelEI.En1972RescorlayWagnerpropusieronunateoradelaprendizajenatural,queprediceconxitomuchosfenmenosdelcondicionamientoclsico.SuteoramuestracmolosmecanismosdeaprendizajesimplespuedensersensiblesalacontingenciaentreelECyelEI.Tambinilustraelprincipiodequelosmecanismossimplespuedenproducirlassensibilidadesestadsticasaltamenteadaptativasyamencionadasenlaseccinanterior.
AplicacinalosestmuloscompuestosIdeaprincipal:CuandohaymltiplesEC,lateoradeRescorlayWagnerasumequecompetirnporlafuerzaasociativatotal.AplicacinalbloqueoylainhibicincondicionadaIdeaprincipal:LateoradeRescorlayWagnerprediceelbloqueoylainhibicincondicionadadebidoasusuposicindequelosestmuloscompitenporlaasociacinconelEI.
ProblemasconlateoradeRescorlayWagnerIdeaprincipal:LateoradeRescorlayWagnercaptaalgunasdelasformasenquelosorganismossonmssensiblesalasrelacionesestadsticasentreestmulos,perostosmuestranmssensibilidaddelaquepuedecaptarlateora.
Representacinneuronal:laregladeltaIdeaprincipal:LateoradeRescorlayWagnercorrespondeaunateorapopulardelaprendizajecompetitivoentreelementosneuronales,llamadareglaDelta.
2.1.8.REFLEXIONESFINALESSOBREELCONDICIONAMIENTOCLSICOIdeaprincipal:Laspropiedadesconductualesdelcondicionamientoclsicoreflejansucarcteradaptativo.Elcondicionamientoclsicoesunfenmenodefinidoporprocedimientosexperimentales.Alprincipiodelahistoriadelcondicionamientoclsico,losinvestigadorestendanaverelaprendizajequetenalugarcomounaconsecuenciainconscienteyautomticadelacontigidaddelECyelEI.Elcondicionamientoclsicoeraatractivoenparteporqueseconsiderabaquerepresentabaelaprendizajepuroysimple,sinlacontaminacindelacognicindepartedelorganismo.Losestudiosdecondicionamientoclsicoenalgunosanimales,enparticularsimples,comolaAplysiaquenotienesistemanerviosocentral,proporcionaronconocimientossobreelaprendizajeasociativolibredecognicin.Sinembargo,lasinvestigacionesrecientestambinhandemostrado
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queelcondicionamientoclsicoenorganismosmscomplejos,incluyendoloshumanos,confrecuenciaimplicainfluenciascognitivas.
2.1.9.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALESWassermanyMiller(1997)proporcionanunarevisinrecientedelainvestigacinactualsobreelcondicionamientoclsico.Miller,BarnetyGrahame(1995)hanescritounarevisindelateoradeRescorlayWagner.Elnmerodeseptiembrede1992deScientificAmericanestdedicadoalarelacinentrecerebroymenteypresentadiversosartculosrelevantescomounodeKandelyHawkinssobrelasbasesbiolgicasdelaprendizajeyotrodeHinton,queexplicalosavancesrecientesenlasteorasconexionistasdelaprendizaje.Thompson,DonegonyLavond(1988)publicaronunaexhaustivarevisindelapsicobiologadelaprendizaje.BernsteinyBorson(1986)revisaronlainvestigacinsobreaversionesalimentariasaprendidas.LasrevistasespecializadasquepublicanconfrecuenciainvestigacionessobrecondicionamientoclsicoincluyenJournalofExperimentalPsychology:AnimalBehaviorProcesses,BehavioralNeurosciencieyAnimalLearningandBehavior.
2.2.CONDICIONAMIENTOINSTRUMENTALCONTENIDOS2.2.1.INTRODUCCIN2.2.2.COMPARACINDELOSCONDICIONAMIENTOSCLSICOEINSTUMENTAL2.2.3.QUSEASOCIA?2.2.4.QUESELESTMULOCONDICIONADO?2.2.5.QUESLARESPUESTACONDICIONADA?2.2.6.ASOCIACIN:CONTIGIDADOCONTINGENGIA?2.2.7.CONDICIONAMIENTOINSTUMENTALEINFERENCIACAUSAL2.2.8.ELHIPOCAMPOYELCONDICIONAMIENTO2.2.9.REFLEXIONFINALSOBREELCONDICIONAMIENTO2.2.10.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALESDESARROLLODECONTENIDOS
2.2.1.INTRODUCCINEnelcondicionamientoinstrumentalunorganism9oesreforzadosiemiteunarespuestaenunadeterminadasituacindeestmulo.Lamayoradelasactividadesqueseefectanenunsalndeclasespuedenconsideraseuncondicionamientoinstrumental.Esteincisocontemplaelcondicionamientoinstrumentalrealizadoenanimales,Losproblemasrelacionadosconelcondicionamientoinstrumentaldeloshumanossevernenlosincisosconcernientesalamemoriayaldeadquisicindehabilidadesyaprendizajeinductivo.Sinembargo,tambinloshumanosquesoncolocadosenlosmismosparadigmasdecondicionamientoinstrumentalusadosconlosanimales,producenuncomportamientosimilar.Ideaprincipal:Elexperimentotpicodecondicionamientoinstrumentalrequierequelosorganismosdescubranqueunarespuestaenunasituacindeestmuloproduceunreforzamiento.Qucubreesteinciso?Seenfocaenlasmismascuatropreguntasconlasqueseorganizagranpartedelalexposicindelincisoanterior:Quseasocia?Queselestmulocondicionado?Queslarespuestacondicionada?Queslanaturalezadelaasociacin?Despusdeabordarestaspreguntas,esteincisoconsideralasemejanzaentrecondicionamientoeinferenciacausal,ylaevidenciaacercadelafuncinimportantedeunaestructuracerebralparticularelhipocampoenel
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condicionamiento.
2.2.2.COMPARACINDELOSCONDICIONAMIENTOSCLSICOEINSTUMENTALIdeaprincipal:Elcondicionamientoinstrumentalyclsicocompartenmuchaspropiedadesconductualessimilares.Contrastarlosprocedimientosusadosenloscondicionamientosclsicoeinstrumentalayudaadefinirlos.Enelcondicionamientoclsico,elexperimentadorestableceunaciertacontingencia,detalmaneraquesiocurreunacondicindeestmuloparticular,ocurrirotroestmulo.Enelcondicionamientoinstrumentalelexperimentadorestableceunacontingencia,
detalmaneraquesiocurreunacondicindeestmuloparticularysielorganismoemiteunarespuesta,entoncesocurrirunreforzadorparticular.Porlotanto,ladiferenciaesqueenelcondicionamientoinstrumentalelreforzador(elcualescomounEI)escontingenteconlaconjuncindeestmuloyrespuesta,mientrasqueenelcondicionamientoclsicosloescontingenteconelestmulo.,Porconsiguiente,enelcondicionamientoinstrumentalelorganismopuedecontrolarsiocurreelreforzador.http://www.youtube.com/watch?v=0MqYssD23Ks http://www.youtube.com/watch?v=aCBWMEYsoeA&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=wiarNIZAFrk http://www.youtube.com/watch?v=WbrpheGDeh0
2.2.3.QUSEASOCIA?Ideaprincipal:Enelcondicionamientoinstrumental,losorganismosaprendenunacontingenciadetrestrminos.Queunarepuestaenunasituacindeestmuloparticularserseguidaporunreforzamiento.
AsociacionesentrerepuestasyresultadosneutralesIdeaprincipal:Losorganismospuedenaprenderqueciertasrespuestasproducenresultadosneutralesycombinanestainformacinconotrasexperienciasparaobtenerreforzamiento.
ReforzamientosecundarioIdeaprincipal:Unreforzadorsecundarioesunestmulopreviamenteneutralquehaadquiridolacapacidaddereforzarelcomportamientocomounaconsecuenciadeserpresentadojuntoconunreforzadorprimario.
2.2.4.QUESELESTMULOCONDICIONADO?
Comoserevisenelincisoanterior,algunasvariacionesenelestmulooriginal,aunquenotodas,sonefectivasparaproducirlarespuesta.Laextensindelarespuestacondicionadaaestmulosnuevossellamageneralizacin,ylarespuestacondicionadadeotrosestmulossellamadiscriminacin.Losfenmenosdegeneralizacinydiscriminacindeestmuloocurrenenelcondicionamientoinstrumentaljustocomolohacenenelcondicionamientoclsico,yhansidoestudiadosenformamuchomsextensaeneldominiodelcondicionamientoinstrumental.
Generalizacin
Ideaprincipal:LosorganismosgeneralizandemaneraespontneaelEC,ignorandociertasdimensionesyciertasdiferenciasenotrasdimensiones.
Discriminacin
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Ideaprincipal:Losorganismospuedenserentrenadosparadiscriminarentrevaloresdeestmuloypararespondersloantedeterminadosvalores.
TeoradelaprendizajediscriminativodeSpence
Ideaprincipal:Spencepropusoqueelaprendizajediscriminativoresultabaderestarlosgradientesdegeneralizacinparalosestmulosnoreforzadosdelosgradientesdegeneralizacinparalosestmulosreforzados.
Spence(1937),tericodelaprendizajeinfluidoporHull,desarrollunateorasobrelaformadeentrenarconestmulospositivosynegativoscombinadosparaproducirungradientedegeneralizacinneto.Aunqueversionesmsmodernasdeestateorapresentanvariasdiferenciastcnicasquelahacenmscomplejayexacta(porejemploladeBlough,1975),semencionaaqudebidoaquecontienelasideasesencialesyeslapropuestaoriginal.
Respuestaderelacin:transposicin
Ideaprincipal:Lospsiclogosdelagestaltpropusieronquelosorganismosrespondenalarelacinentrevaloresdeestmuloynoavaloresabsolutos.Aprendizajedimensionalodeatencin
Ideaprincipal:Losorganismospuedenaprenderculesdimensionesdelestmulosonrelevantesenelaprendizajediscriminativo.Clavesdeconfiguracinyaprendizajedecategoras
Ideaprincipal:Losanimalesaprendenconfacilidadaresponderantecombinacionesdimensionalescomplejasquedefinencategorassignificativas.
2.2.5.QUESLARESPUESTACONDICIONADA?Ideaprincipal:Losorganismostiendenanodiscriminarentrerespuestaquesonequivalentesensuefectoenelambiente.Concernientealanaturalezadelarespuesta,laopinintradicionalsostienequeseaprendeunarespuestaespecfica.Sinembargo,enladcadade1920,losinvestigadoresempezaronatenerproblemasconesepuntodevistaparticular.(Muenzinger,1928;Macfarlane,1930;Lashley,1924)Comoenelcondicionamientoclsico,larespuestaeslaadaptacindelorganismoaloquehaaprendidoacercadelambiente.Skinnerreconocilanaturalezadelarespuestaensudefinicindeunaoperante,alidentificarcomocasosdelamismaoperanteadiferentesrespuestasquetienenefectosidnticosenelambiente(esdecir,consecuenciasdereforzamientoidnticas).
http://www.youtube.com/watch?v=rtjk1WDfAMs
AprendizajedelaberintosIdeaprincipal:Lasratasnaveganenvariosambientesdeacuerdoconunmapacognitivo,elcualincluyelugaresdondesehanencontradoelementossignificativoscomocomida.
MoldeamientodelarespuestayarrastreinstintivoIdeaprincipal:Losintentosdemoldearcomportamientosenlosorganismospuedenserfrustradosporlospatronesderespuestaespecficosdelaespecie.
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AutomoldeamientoIdeaprincipal:Elautomoldeamientoocurrecuandounestmuloproducealgncomportamientoespecficodelaespeciedebidoasuasociacinconunreforzador.http://www.youtube.com/watch?v=cacwAvgg8EA http://www.youtube.com/watch?v=KnJPPaiJG6Y http://www.youtube.com/watch?v=50EmqiYC9Xw
2.2.6.ASOCIACIN:CONTIGIDADOCONTINGENGIA?
Ideaprincipal:Losorganismosexhibencondicionamientocuandohayunacontingenciaentrerespuestayreforzamiento.UnproblemaqueseobservaenelcasodelcondicionamientoclsicoessielaprendizajeseproducedebidoaqueelECyelEIsoncontiguosodebidoaquesoncontingentes.Elproblemacorrespondientesparaelcasodelcondicionamientoinstrumentalessielaprendizajeseproducedebidoaquelarespuestayelreforzadorsoncontiguosodebidoaquesoncontingentes.
AprendizajesupersticiosoIdeaprincipal:Cuandorecibenalimentoaintervalosfijos,losorganismosemitirnprimerocomportamientosinterinoscuandonoesprobablelacomida,yluegocomportamientosterminalescuandoseaproximaelmomentodelacomida.http://www.youtube.com/watch?v=Wo8DBrGx__o
ReforzamientoparcialIdeaprincipal:Elcondicionamientoesmsdifcilenlosprogramasdereforzamientoparcial,perotalesprogramasdancomoresultadounamayorresistenciaalaextincin.
DesamparoaprendidoIdeaprincipal:Losorganismosquehanrecibidoenformarepetidaestmulosaversivosinevitableslleganaignorarlarelacinentresucomportamientoylosresultadosenelambiente.
SesgoasociativoIdeaprincipal:Losorganismosestnpreparadosbiolgicamenteparaaprenderciertascombinacionesderespuestayresultado.
2.2.7.CONDICIONAMIENTOINSTUMENTALEINFERENCIACAUSAL
Ideaprincipal:Losjuicioshumanosdecausalidadsonafectadosporlasmismasvariablesdecontingenciaqueinfluyenalcondicionamientoanimal.Noshemosenfocadoenlosexperimentossobrecondicionamientoinstrumentaldesdelaperspectivadelosanimales,perolossujetoshumanospuedensercolocadosensituacionessimilares.Wasserman(1990)estudieldesarrollodecreenciascausalesdeloshumanosenparadigmasdecondicionamientoinstrumentalyencontrqueestacreenciascausalesseformandemaneramuyparecidaacomosucedeconlasasociacionesenorganismosinferiores.
AplicacindelateoradeRescorlayWagner
Ideaprincipal:LateoradeResorlayWagnerpuedepredecirelcomportamientoenunparadigmadecondicionamientoinstrumentalalasumiraprendizajecompetitivoentrecontextoyrespuesta.
Interpretaciones
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Ideaprincipal:Losfenmenosdelcondicionamientopuedenexplicarsealasumiryasealaadquisicindeasociacionessimplesolaformacindemodeloscausales.
EstasinvestigacionessobreinferenciacausalylateoradeRescorlayWagnerpermitendosconclusionesbastantediferentes.UnaconclusinesquelosprocesosdeaprendizajeasociativosimpledelateoradeRescorlayWagnersonresponsablesdelainferenciacausalhumana.Tambinpuedellegarseaunaconclusindramticamenteopuesta.Lossujetosenestosexperimentosnoestabanenexperimentosdecondicionamiento;esdecir,noestabanensituacionesenlasquelascontingenciasexperimentalesreforzabansusrespuestas.Msbien,selespidiqueemitieranjuiciosdelarelacincausalentrerespuestayresultado.Elhechodequesusinferenciascausalesfueranparecidasalcondicionamientosugierequeastelesubyacelainferenciacausal,ynoprocesosdeaprendizajeasociativosimple.
2.2.8.ELHIPOCAMPOYELCONDICIONAMIENTOIdeaprincipal:Lasratasconlesionesenelhipocampossedesempeanmalenmuchastareasquerequierenaprendizajeespacial.Laformacinhipocmpicaesunaestructurarelativamentepequearodeadadelacortezatemporal.Elhipocampohasidoimplicadofuertementeenelaprendizajeylamemoriaenmuchosorganismos.Msadelanteseprofundizarmsenesto.Aquslomencionamosporahoralasinvestigacionesconratas.(Morris,1981;Morris,Garrud,RawlinsyOkeffe,1982)http://www.youtube.com/watch?v=l7fVRrgAV7s
LanaturalezadelaprendizajehipocmpicoIdeaprincipal:Lafuncinaparentedelhipocampoesunirloselementosdelestmuloencombinaciones.
Potenciacinalargoplazo
Ideaprincipal:Laactividadsimultneadeclulaspresinpticasypostsinpticasenelhipocampopuedeproducirfacilitacinalargoplazodelaconexinsinptica.
PotenciacinalargoplazoyaprendizajehipocmpicoIdeaprincipal:Lapotenciacinalargoplazosloespartedeloscambiosnerviososquesubyacenenelaprendizajedetareasdependientesdelhipocampo.
2.2.9.REFLEXIONFINALSOBREELCONDICIONAMIENTOIdeaprincipal:Enunexperimentodecondicionamiento,losorganismosaprendencosasacercadesuambienteyusanestainformacinparasatisfacersusnecesidades.Enlosexperimentosdecondicionamientoinstrumentalyclsico,losanimalesyloshumanossoncapacesdeaprenderacercadesusambientesyresponderenformaadaptativa.Enelcondicionamientoclsicoaprendenqueunestmuloprediceotro,yrespondenenanticipacindeesehecho.Enelcondicionamientoinstrumentalaprendenqueunestmulosealaqueunadeterminadaclaseserespuestasconduciraalgnresultado,yrespondendeacuerdoasieseresultadoesreforzanteono.Enestapresentacinnosavocamosalafuncinadaptativadelaprendizajeidentificadaenelprimerinciso.Estapartedeltrabajosehareferidoaorganismosqueformanasociacionesentreestmulosyrespuestas.Sinembargo,elsignificadodeltrminoasociacinnocaptatodoloqueestsucediendo.Losorganismosnosloconectanestosestmulosyrespuestas;msbien,aprendenqueciertoselementospredicenotros.Enelcasodelcondicionamientoinstrumentalaprendenacercadelaestructuracausaldesuambiente.Enotrosparadigmas,comoelaprendizajedelaberintos,losorganismosaprendenalgomsespecficoquesloqupredicequ.Aprendenacercadelesquemaespacialdesuambienteydndeseencuentranubicadosculesobjetos.Estemapacognitivopuedeusarseenformaflexibleparalograrmetas.Lanaturalezadelamemoriaespacialenelcasohumanoseverposteriormenteenestetrabajo.Unacaractersticageneraldelcondicionamientoesqueimplicaelaprendizajedeinformacintilquepermiteal
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organismoresponderenformaadaptativaalascontingenciasdereforzamientodelexperimento.Elsiguienteincisosecentraenlafuncindelreforzamientoenelcondicionamiento.
2.2.10.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALESAdemsdeprofundizarenellibrodelcualfueextradoesteresumen,loslibrosdetextoyrevistasespecializadoscitadosalfinaldelincisoanteriortambinsonexcelentesfuentesdeinvestigacinsobreelcondicionamientoinstrumental.TambinhaymltiplesartculosdeinvestigacinsobrecondicionamientoinstrumentalenLearningandMotivationyJournaloftheesperimentalAnalysisofBehavior.Balsam(19889revisalainvestigacinrelevanteparalasgeneralizacionesydiscriminacionesdelestmulo.EltextodeStaddonyEttinger(1989)sobreaprendizajedestacasufuncinadaptativa.GluckyMeyers(1997)yEichenbaum(1997)sondosrevisionesdeinvestigacionesrelevantesparalafuncinhipocmpica.LandfieldyDeadwyler(1988)editaronunaseriedeartculossobrepotenciacinalargoplazo.Laedicindenoviembrede1996delarevistaHipocampusfuededicadaalasteorassobrelafuncindelhipocampoenelaprendizaje.
2.3.REFORZAMIENTOYAPRENDIZAJE
CONTENIDOS2.3.1.ALGUNOSCONCEPTOSYPRINCIPIOSBSICOS2.3.2.CONTROLAVERSIVODELCOMPORTAMIENTO2.3.3.LANATURALEZADELREFORZAMIENTO2.3.4.ESTUDIOSDECOMPORTAMIENTODEELECCIN2.3.5.MECANISMOSDEELECCIN2.3.6.REFLEXIONESFINALES2.3.7.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALES
DESARROLLODELOSCONTENIDOS
2.3.1.ALGUNOSCONCEPTOSYPRINCIPIOSBSICOSIdeaprincipal:Elaprendizajeproporcionaunconocimientodelascontingenciasdereforzamientodelasacciones,ylosorganismosporlogeneralseleccionanlaaccinmsbenficadadosuconocimiento.Laideadequelosorganismosbuscanlobuenoyevitanlomaloestanviejacomolaantigedad(ylosargumentosfilosficosacercadelobuenoylomalosonigualdevetustos).Noobstante,enpsicologa,loevidenteesquelascontingenciasdereforzamientoasociadasconuncomportamientotienenunarelacindirectaconelhechodequeelorganismosejecutedichocomportamiento.Unapreguntaantiguaes:Culeslarelacinentreaprendizajeyreforzamiento?Thorndikepropusounarelacinparticularmententimaensuleydelefecto:elaprendizajesloocurr8irasihabareforzamiento,ideaquefuereforzadapormuchosconductistasyfueloquedividiaHullyTolman.Coneltiempohasidoclaroennumerososcasos,queelaprendizajetienelugarsinningnreforzamiento,locualhadejadosinsustentolaleydelefecto.Sinembargo,todavacontinaladiscusinacercadelarelacindelreforzamientoconelaprendizaje.Larespuestafuedelineadadeunmodogeneralenotroincisoanterior.Enesteinciso,sevislumbrarlaformaenquelosreforzadoresproporcionanesasmetas.Latesisbsicadeesteincisoconsisteenquelosorganismostiendenacomportarseenformaracional.Usanlascontingenciasaprendidasenelambienteyseleccionanelcomportamientoqueposibilitaelmejorestadodecosasparaellos.
Porloregularlosorganismostiendenahacerlocorrecto;noobstante,enesteincisoserevisanalgunosdesuscomportamientosqueestnlejosdeserptimos.Estasituacinpuedeversecomounvasomediollenoomediovaco.Desdeelpuntodevistahistrico,lapsicologahaoptadoporunaperspectivamediovacayhadestacado
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lasdesviacionesdeloptimo.Sinembargo,enaosrecientes,lospsiclogoshansidosorprendidosporelcomportamientocasiptimodeorganismossimples.Confrecuencia,casosnoptimospuedenentendersecomotendenciasconductuales,porlogeneraladaptativas,queerraronelcaminohaciasituacionesporlascualesnoevolucionaron.
2.3.2.CONTROLAVERSIVODELCOMPORTAMIENTO
ComportamientoracionalIdeaprincipal:Elcomportamientoracionalimplicalacombinacindelasprobabilidadesdelosresultadosdelasaccionesconsusvaloresylaseleccindelaaccinconelvalormsaltoesperado.
EfectosdelreforzamientosobreelaprendizajeIdeaprincipal:Losorganismosponenmsatencinalmaterialasociadoconunarecompensamayor,perosisecontrolalaatencin,nohayefectodelacantidadderecompensaenelaprendizaje.
RecompensaycastigoIdeaprincipal:Losorganismossecomportanenlosexperimentosdecondicionamientoinstrumentaldetalformaqueobtienenestmulosdeseablesyevitanestmulosaversivos.
ControlaversivodelcomportamientoIdeaprincipal:Elcastigoesefectivocuandoseadministradeinmediato,conseveridadyenformaconsistenteyenlamedidaenqueseofrecenalorganismocomportamientosalternativos.
ReforzamientonegativoIdeaprincipal:Puedenmantenersepatronesestablesdecomportamientosistosevitanconsecuenciasaversivas.
2.3.3.LANATURALEZADELREFORZAMIENTO
TeoradelareduccindelapulsinIdeaprincipal:lateoradelareduccindelaspulsionespropusoqueelreforzamientoconsistaenlareduccindevariaspulsionesbiolgicas.
TeoradelreforzamientodePremackIdeaprincipal:PremackpropusoquehacercontingenteuncomportamientoAconuncomportamientoBreforzaraBsiAeramsvaliosoycastigaraBsiAeramenosvalioso.http://www.youtube.com/watch?v=qBqc5PBz5no&feature=related
BasesnerviosasdelreforzamientoIdeaprincipal:elhipotlamopareceestarntimamenteasociadoconelreforzamiento,ylosanimalesencuentranplacenteratantolaestimulacinelctricacomolafarmacolgicadelhipotlamo.
TeoradelequilibrioypuntospreferidosdesatisfaccinIdeaprincipal:Losorganismoseligensucomportamientodemodoquelosacerquelomsposibleaalgnpuntopreferidodesatisfaccingeneraldeloscomportamientosyexperiencias.2.3.4.ESTUDIOSDECOMPORTAMIENTODEELECCINSegnlaconcepcinactualdelreforzamiento,unorganismoequilibranecesidadesometascompetidorasafindelograrlacombinacinmscercanaasuputopreferidodesatisfaccin.Lainvestigacinsobreelreforzamientobuscadeterminarlaformaenquelosorganismoshacenelecciones,dadasuexperienciaconlasrestriccionesdesuambiente.Investigacionesrecientessehancentradoenelcomportamientodeeleccinde
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losanimales.Antesdemencionarestasinvestigaciones,esimportanterevisaralgunosdelosefectosbsicosdediferentesprogramasdereforzamiento,envistadequemuchosdeestosestudiosrecientesofrecenalosanimaleseleccionesentreprogramasdereforzamiento.Resultaquelacomprensindelcomportamiento,aunbajounsoloprograma,tambinrequiereconcebiralorganismocomoelectorentrecomportamientosalternativos.
ProgramasdereforzamientoIdeaprincipal:Losorganismosajustansupatrnderespuestasdemaneraadaptativadadosvariosprogramasdereforzamiento.
ProgramasdeintervalovariableylaleydeigualacinIdeaprincipal:Frenteadosprogramasdeintervalovariable,unorganismodividesusrespuestasentreellosenproporcinasusdostasasdereforzamiento.
MaximizacinmomentneaIdeaprincipal:Losorganismoseligenlaalternativaqueenesemomentoofrecelatasamsaltaderecompensa.
IgualacindeprobabilidadIdeaprincipal:Cuandosonenfrentadoscondosalternativas,slounaesexitosaencualquierensayo,losorganismoseligenlaalternativamsexitosaconunaprobabilidadqueigualaasutasadexito.
TeoradelforrajeoptimoIdeaprincipal:Losanimalesescogenentreparcelasparaforrajearcomounafuncindeltiempodeviajealasparcelasylosestadosdeagotamientoactualesdeestasparcelas.
EfectosdelademoradelreforzamientoIdeaprincipal:Losorganismosdevalanelfuturodetalmaneraquepreferirnunarecompensapequeadeinmediatoaunarecompensagrandeconunademora.2.3.5.MECANISMOSDEELECCINIdeaprincipal:Losanimalesparecentomardecisionesporreglasempricassimplesqueseaproximanalpuntoptimoglobal.Hastaahorasehadescritoalosanimalescomobastanteracionalesensutomadedecisiones.Seesfuerzanporlograrelintercambioptimoentresusnecesidadescompetidoras,exhibiendotasasderespuestaendiferentesprogramasqueseacercanlomsposibleasupuntopreferidodesatisfaccin.Aquseplantealacuestindelaformaenquelosanimaleslogranungradocasiptimodesucomportamientodeeleccin.Espocoprobablequeestnefectuandoalgocomocalcularenformaexplcitalaprescripcinparalaeleccinracionalestablecidaenelprimerincisodeestecaptulo.Tambinespocoplausiblequesiempreaciertenenlaseleccionesquehacen.Msbien,losanimalespuedenversecomogobernadosporreglasempricas,lascualesfuncionanrelativamentebienenlamayorpartedelassituaciones.
TomadedecisioneshumanaIdeaprincipal:Loshumanosamenudousanreglasempricasparaaproximarseaalsmejoresdecisiones,enparticularcuandoestnbajopresindetiempo.Puedenobtenerseconocimientossobrelatomadedecisionesdelosanimalesalobservarlatomadedecisionesdeloshumanos.Sesuponequenosotrossomosmsdeliberativosyracionalesqueotrascriaturas,yporconsiguientedebemosdefinirelpuntomximoderacionalidad.Sinembargo,nosotrostambintendemosatomardecisionesusandoestasreglasempricasacortoplazo.Muchasinvestigacioneshanimplicadohacereleccionesentreconjuntosdealternativas.Sehaobservadoalaspersonashacermuchascosasaltomardecisiones.Lassiguientessondosdelasestrategiasatpicasquesehanobservadoensujetoshumanos:Eliminacinporaspectos(Tversky,1972).Elproblemaconlaeliminacinporaspectosesque,alenfocarseena
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dimensininicial,esposibleeliminarunaopcinquepodrasertanbuenaenotrasdimensionescomoparaserlamejorengeneral.Satisfaccin(Simon,1955).Consideralasalternativasunaporunaenelordenenqueocurren.Estableceunlmiteparaelvalordeunaalternativadecadadimensin.Rechazaunaalternativasicualquieradesusvaloresespeorqueellmite.Aceptalaprimeraalternativacuyosvaloresentodaslasdimensionesestnporencimadelumbral.Aunqueestasestrategiasnosiempredanlosmejoresresultados,amenudoproducenelmejorounocercanoalmejorconresultadosrpidosdebidoaquepermitenaquientomaladecisinenfocarseenunsubconjuntodelainformacin.Payne,BettmanyHohnson(1988)mostraronquebajopresindetiempo,laestrategiadeeliminacinporaspectosproduceconmsfrecuencialadecisincorrecta,mientrasquelaestrategiadeeliminacinporaspectospuedehaberlaidentificadoya.Tambinmostraronquelossujetossonsensiblesalapresindetiempoytiendenacambiardeunaestrategiaexhaustivaaunaestrategiadeeliminacinporaspectoscuandoseincrementalapresindetiempo.Portanto,loshumanoscomolosanimalesinferiores,usanreglasempricasparatomardecisiones,yestasnosiempreproducenlaeleccinptima.
2.3.6.REFLEXIONESFINALESIdeaprincipal:Loshumanosexhibenloquehanaprendidoenformasconscienteseinconscientes.Ambasdemostracionesdeaprendizajepuedenserigualdeadaptativas.Engenerallosanimalesaprendenlascontingenciasenelambienteysecomportanenunaformatalquecasimaximizaloquedesean.Lascuestionesdereforzamientodesempeanunafuncinprincipalenlainvestigacinsobreaprendizajeanimaldebidoaquesoncondicionesnecesariasdereforzamientoapropiadasparalograrqueelanimalexhibaloquehaaprendido.Encontaste,loshumanospuedenserinterrogadosenformadirecta,ylosexperimentadorespuedencontarconsucooperacinsocialgeneralparadecirloquehanaprendido.Granpartedelaprendizajehumanoestdisponibleparalaconsciencia,yloshumanosamenudodecidenenformaconscientequconocimientosexhibirycmo.
2.3.7.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALESAdemsdeprofundizarenellibrodelcualseextrajoesteresumen,ydelaslecturassugeridasenlosincisosanteriores,granpartedelainvestigacinsobreprogramasdereforzamientopuedeencontrarseenelJournaloftheExperimentalAnalysisofBehavior.B.Williams(1988)proporcionaunpanoramadelainvestigacindelcomportamientodeeleccinbajodiferentesprogramas.Herrnstein(1990)ofreceunaexposicinamenadelaleydeigualacinconotrascuestionesrespectoalcomportamientodeeleccin.Staddon(1983)yEttinger(1989)presentanunanlisisadaptativodelcomportamiento.EllibroeditadoporKleinyMowrer(1989)contieneartculosrecientessobrelanaturalezadelreforzamiento.PsychologicalScienceLaedicindemayode1993decontieneunaseriedeartculossobrecognicincomparativaquerelacionanlacongnicinanimalconlahumana.
2.4.RECUERDOSTRANSITORIOS
CONTENIDOS2.4.1.LAINVESTIGACINDELCONDICIOMAMIENTOFRENTEALAINVESTIGACINDELAMEMORIA2.4.2.MEMORIASENSORIAL2.4.3.ASCENSOYCADADELATOERADELAMEMORIAACORTOPLAZO2.4.5.SISTEMASDEENSAYO2.4.6.LASBASESNERVIOSASDELAMEMORIADETRABAJO2.4.7.REFLEXIONESFINALES2.4.8.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALES
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DESARROLLODELOSCONTENIDOS
2.4.1.LAINVESTIGACINDELCONDICIOMAMIENTOFRENTEALAINVESTIGACINDELAMEMORIAIdeaprincipal:Unexperimentodecondicionamientorequierequeelorganismoinduzcalacontingencia,recuerdeeso,yusesuconocimientoparaarchivarestasmetas.Esteincisotratasobrelatransicindelainvestigacinenfocadaenelcondicionamientoanimalalainvestigacinenfocadaenlamemoriahumana,sealandoqueladiferenciaesencialentreambasinvestigacionesnoseencuentratantoenlasespeciesusadascomosujetocomoenlametodologaempleada:elexperimentodecondicionamientofrentealexperimentodememoria.Elexperimentodecondicionamientotpicorepresentaunasituacinbastantecomplejadesdeelpuntodevistadelorganismo.Elorganismoescolocadoenunambientenuevoyselesometeaalgunasexperienciasquedemaneratpicaincluyenmanipulacionesintensasdelamotivacin.Elexperimentadorseinteresaenelcomportamientoquemuestraelorganismocomounafuncindeestasexperienciasymanipulacionesmotivacionales.
Investigacinanimalfrentealainvestigacinhumana
Lainvestigacindelamemoriahumanaseenfocaenunsubconjuntodelsistemamayorqueestimplicadoenlainvestigacindelcondicionamiento.
2.4.2.MEMORIASENSORIALCmoseregistralainformacindelmundoexteriorenlamemoriapermanente?Lossistemasdepercepcin,comonuestrossistemasauditivoyvisual,conviertenlaenergasensorialquellegaanuestrossensores(ojos,odos,etc.)enrepresentacionesperceptivas.Estainformacinperceptivadebeserretenidaenvariosalmacenessensorialeseltiemposuficienteparaquepodamosidentificarloqueestamossintiendoycrearunarepresentacinpermanentedeello.Seharealizadounagraninvestigacinacercadelaspropiedadesdelosalmacenestemporalesqueexistenpararetenerinformacinvisualyauditiva.http://www.youtube.com/watch?v=cMYaTQnkhb0&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=loBOMPHTXSE&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=eLeDc87IEKQ&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=ax8fe1_btw8&feature=related
MemoriasensorialvisualIdeaprincipal:Lainformacinsensorialsemantieneenelsistemavisualporperodosbreves.
MemoriasensorialauditivaIdeaprincipal:Lainformacinoralohabladasemantieneenelsistemaauditivoporperiodosbreves.
ConclusionesacercadelamemoriasensorialIdeaprincipal:Lossistemassensorialespuedentenerregistrostransitoriosdelainformacinqueestnprocesando,ystospuedenservircomomemoriastemporales.
2.4.3.ASCENSOYCADADELATOERADELAMEMORIAACORTOPLAZOIdeaprincipal:Lateoradelamemoriaacortoplazosebasenafirmacionesacercadelosefectosdelensayo,lasdiferenciasdecodificacinylaretencindeinformacin.
EfectosdelensayoIdeaprincipal:Elensayopasivodelmaterialnoincrementarsurecuerdo,peroelprocesamientomsprofundosloincrementa.
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DiferenciasdecodificacinIdeaprincipal:Lainformacinacsticaysemnticapuedeservircomobasedelrendimientodelamemoriacondemorascortasylargas.LafuncindelaretencinIdeaprincipal:Losfactoresqueinfluyenenlaformadelaparteinicialdelafuncinderetencinsonlosmismosparalaltimapartededichafuncin.
ConclusionesacercadelamemoriaacortoplazoLapropuestaanalizadaafirmaquehaydosalmacenesdememoriaseparadosconsuspropiascaractersticasdistintasyquelainformacinpasadelalmacndecortoplazoalalmacndelargoplazo.Lapropuestaalternaesqueslohayunsistemadememoriageneralelcualcodificalainformacindenuestrosistemasensorial(Melton,1962;Wickelgren,1974).Diferentesmemoriasenesesistemapuedentenerdiversosatributos.Laformadeprocesaresainformacinpuedeinfluirenlobienquepodemosrecordarla.Enparticular,lainformacinprocesadaconmayorprofundidadtiendeaolvidarseconmenosrapidez,porloquenohaydiscontinuidadenlasfuncionesderetencinparacualquierclasedematerial;asmismo,todaslasfuncionesdeolvidoestnaceleradasnegativamentealolargodecualquierintervaloderetencin.Losdatossobrelosefectosdelensayo,tiposdecdigosyefectosdelaretencinpuedenacomodarsesinpostularunamemoriaacortoplazocomounaestacinintermediaentrelamemoriasensorialylamemoriaalargoplazo.Sinembargo,lagentellevaacaboprocesosdeensayo,ystospuedenafectarelrendimientodelamemorialBaddeley(1986)propusounconceptodesistemasdeensayoesclavosparaexplicarestosefectos.
2.4.5.SISTEMASDEENSAYOExisteevidenciadelaexistenciadememoriassensorialesquemantienenregistrostransitoriosdenuestraexperiencia.Laspersonassonimaginativasenextremorespectoacmousarsuscuerposcomomemoriastransitoriaspararetenerinformacin.Elsistemaverbalenparticularesimportante,ysehadedicadounagrancantidaddeinvestigacinalaformaenquepuedeusarseestesistemapararetenerinformacin.Baddeleyuseltrminoespiralfonolgicaparareferirseanuestrousodelsistemaverbalcomounamemoriatransitoria.
LaespiralfonolgicaIdeaprincipal:Laespiralfonolgicapuedemantenercercadedossegundosdehablapormediodeensayoverbalimplcito.
CuadernovisoespacialIdeaprincipal:Elcuadernovisoespacialpuedemantenerinformacintransitoriaenunaorganizacinespacial.MemoriadetrabajoyelejecutivocentralIdeaprincipal:EnlateoradeBaddeleyelejecutivocentralylossistemasdeensayoesclavosconstituyenlamemoriadetrabajo.
ElparadigmadeSternbergIdeaprincipal:Conformelossujetostienenqueretenermselementosenunsistemadeensayo,disminuyesutasadeaccesoacualquierelemento.
ProcesosdeensayoenorganismosinferioresIdeaprincipal:Parecequelosorganismosinferioresensayanlosestmulosparaayudarseallenarlosintervalosderetencinyparaformarasociaciones.
2.4.6.LASBASESNERVIOSASDELAMEMORIADETRABAJOIdeaprincipal:Enlosprimates,diferentesregionespequeasdelacortezafrontalsirvencomomemoriade
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trabajoparadiferentestiposdeinformacin.
ImgenesnerviosasdelamemoriadetrabajoenhumanosIdeaprincipal:Cuandoloshumanosmantieneninformacinalolargodedemoras,muestranactivacinendiferentesreasprefrontalesparadiferentestiposdematerial
2.4.7.REFLEXIONESFINALESIdeaprincipal:Losorganismospuedenmantenerinformacinenmemoriastransitoriasparaguiarsuprocesamientodeinformacin.Enesteincisosemencionaronalgunosdelosmuchossistemasqueretieneninformacindemaneratemporal.Lossistemassensorialesretienenenformabrevelainformacinrecibidademodoqueelorganismotengaoportunidaddecodificarlaenunamemoriapermanente.Lainformacintambinpuedemantenerseenvariasmemoriasintermediastiposensorialconprocesosdeensayoesclavos.Lainformacinenestasmemoriastransitoriasseusaparaguiarnuestroprocesamientodeinformacin.Porestaraznpuedendenominarseenformacolectivacomounamemoriadetrabajo.Podraparecerunpocopeculiarhablardequeorganismosinferiores,comopalomasyconejos,tienenexpectativasyllevanacaboprocesosdeensayoactivos.Sinembargo,esventajosoparaesosorganismosaligualqueparaloshumanosmantenerciertainformacindisponibleauncuandoyanoestpresenteenelambiente.Aunquelosorganismosnoverbalesnotienenespiralesfonolgicasparaensayar,lascualesamenudoparecenelmediopreferidodeensayoparaloshumanos,esprobabletenerotrossistemasdeensayoparamantenerlainformacinenunestadoactivocuandoyanoestpresenteenelambiente.Entodasestastareasdelamemoriadetrabajohayalgncambioenlaactivacinneuronalquecodificalainformacin.Lalocalizacindeestaactivacinneuronalpuedevariardelossistemassensorialesperifricosalacortezaprefrontal.Entodosloscasos,sinembargo,cuandolaactivacinregresaasunivelbasesepierdeelrecuerdo.Porellodecimosqueesteincisoestudialamemoriatransitoria.Sinembargo,lospatronesdeactivacintambinpuedenproducircambiosenlaeficienciasinptica,loscualesdarncomoresultadorecuerdosrelativamentepermanentes.Lossiguientesincisostratandeestasmemoriasrelativamentepermanentes.
2.4.8.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALESCrowder(1976)tieneuntextoclsicodondeexaminalamemoria.EllibrodetextodeBaddeley(1997)sobrelamemoriahumanaproporcionaunabuenaexposicindesuteoradelamemoriadetrabajo,ysumonografadeinvestigacin(1986)tambinpresentasuteora.LasrevistasdedicadasalamemoriahumanaincluyenJournalofLanguageandMemory(antesJournalofVerbalLearningandverbalBehavior),MemoryandCognitionyJournalofExperimentalPsychology:LearningMemoryandcognition.ElartculodeGoldmanRakic(1992)queaparicinenScientificAmericanexponelafuncindelacortezaprefrontalenlamemoriadetrabajodeprimates.Roitblat,BeveryTerrace(1984)revisanlainvestigacinsobrememoriaycognicinenanimales.
2.5.ADQUISICINDERECUERDOS
CONTENIDOS2.5.1.ETAPASDELAMEMORIA2.5.2.PRCTICAYFUERZADELAHUELLA2.5.3.COMPLEJIDADDELPROCESAMIENTO2.5.4.LAESTRUCTURADELAMEMORIA2.5.5.REPRESENTACINDELAMEMORIAENOTRASESPECIES2.5.6.REFLEXIONESFINALES2.5.7.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALES
DESARROLLODELOSCONTENIDOS
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2.5.1.ETAPASDELAMEMORIAIdeaprincipal:Elprocesodelamemoriapuededividirseenunestadodeadquisicin,unestadoderetencinyunestadoderecuperacin.
2.5.2.PRCTICAYFUERZADELAHUELLAIdeaprincipal:Lafuerzadelosrecuerdosaumentaconformeaumentalaprctica,aundespusderecordarlosdeunamaneraperfecta.
LeydepotenciadelaprendizajeIdeaprincipal:Lafuerzadelamemoriaaumentacomounafuncindepotenciadelaprcticaysereflejaenlasmedidasdependientesdeltiempodeevocacinolastasasdeerror.
RepeticinycondicionamientoIdeaprincipal:Lasfuncionesdecondicionamientotienen,porlogeneral,unacurvaenformadeSporqueelcondicionamientorequieredeunprocesodeinduccinantesdequepuedaempezarelaprendizajeasociativo.
PotenciacinalargoplazoyelambienteIdeaprincipal:Lapotenciacinalargoplazoylaprobabilidadderepeticinenelambientesonfuncionesdepotenciadelafrecuenciadeexposicin.
ImportanciadelafuncindepotenciaIdeaprincipal:Elcrecimientodelafuerzaconlaprcticaseaproximamejoraunafuncindepotenciaqueaotrasfuncionesnegativamenteaceleradas.
2.5.3.COMPLEJIDADDELPROCESAMIENTOIdeaprincipal:Mientrasmscomplejoseaelprocesamientodelmaterial,mejorserelrecuerdodelmismo.
EfectodegeneracinIdeaprincipal:Elprocesamientoelaborativoylaautogeneracinmejoranlamemoriaalaumentarlasrutasderecuperacin.
DiferenciasentreelaboracinyfuerzaIdeaprincipal:Lafuerzainvolucralacodificacindeunregistroespecficodememoriaylaelaboracincrearegistrosadicionalesparaayudarenlarecuperacindelregistrooriginal.
AprendizajeincidentalfrenteaprendizajeintencionalIdeaprincipal:Elsistemadememoriacodificalasexperienciasdeunapersona,tengaonolaintencindeaprender.
ImplicacionesparalaeducacinIdeaprincipal:Elhaceryresolverpreguntassonformaseficacesparaelprocesamientoelaborativodelcontenidodeunlibrodetexto.
2.5.4.LAESTRUCTURADELAMEMORIAUnavezvistoslosfactoresquedeterminanunaadecuadaretencindelamemoria,ahoraanalizaremoslaformaenquecodificanestosrecuerdos.Empezaremosconmonetariossobrecmoelcerebrorealizalacodificacindelosrecuerdosyposteriormenteabordaremosunprocesamientodeinformacindeideasmsabstractasdelarepresentacindelconocimientoporlamemoria.
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ElcerebroylamemoriaIdeaprincipal:Losrecuerdospermanentessealmacenanenlasdiferentesreascorticalesqueprocesanlosdistintostiposdeinformacin.
UnarepresentacinabstractadelamemoriapermanenteIdeaprincipal:Lamemoriapermanenteconsisteenunconjuntoderegistrosquepuedenseractivadoscuandosusclavesasociadasseencuentranenelambientooenlossistemasdeensayo.
ImprimacinIdeaprincipal:Ladisponibilidaddelosregistrosdelamemoriaaumentacuandostosestnasociadosconinformacinqueseencuentraenelambiente.
PaqueteIdeaprincipal:Losrecuerdossonalmacenadosenregistrosopaquetesdealrededordetreselementos.
RepresentacindelconocimientoIdeaprincipal:Hayuncdigoespacialparaelmaterialvisualyuncdigolinealparaelmaterialverbal.
MemoriaparainformacinvisualIdeaprincipal:Laspersonastienenmuybuenamemoriaparalasinterpretacionesdematerialesgrficos.
EfectosdelasimgenesIdeaprincipal:Lasimgenesinteractivasayudanalamemoria,yenocasioneslasimgenesextravagantessondemayorutilidadporserdistintivas.
MemoriasignificativaparaoracionesIdeaprincipal:Lapersonastiendenarecordarelsignificadodeuntextomsquelaspalabrasexactasquelocomponen.
DecaimientodiferencialdelainformacinsensorialysemnticaIdeaprincipal:Lamemoriaparalainformacinsemnticaseretienemejorquelamemoriaparalainformacinsensorial.
TeoradeproposicionesdelamemoriaparatextosdeKintschIdeaprincipal:Kintschpropusoquelainformacinsemnticasealmacenaenregistrosdeproposiciones.
ElestudiodeBransfordyFranksIdeaprincipal:Cuandoescuchamosunmensajecomplejodetipolingstico,tendemosaalmacenarloenformadesencillasproposiciones.
2.5.5.REPRESENTACINDELAMEMORIAENOTRASESPECIESResultainteresantepreguntarnossiotrasespeciesanimalespercibenelmundotalcomonosotroslohacemos.Sepuedeformularlasiguientepregunta:Lasrepresentacionesdelamemoriadelosanimalessonsimilaresalasnuestras?Sehacomprobadoqueotrosanimalescodificanlainformacinenpatronesserialesyespaciales(Roberts,1984;Terrace,1984),ylasrataspuedenaprenderlalocalizacindeobjetosenelespacioigualquenosotros.Adems,existeevidenciaqueindicaquelosanimalespuedenidentificarelsignificadodealgunasimgenesindependientementedelosdetallesfsicosexactos.Enestaseccinmencionaremoslasrepresentacionesdelamemoriaendosespeciescomunesdelaboratorio:;unalejanaalanuestraenreferenciaalofilogentico(laspalomaylaotramuycercana(losotrosprimates).
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MemoriasecuencialdelaspalomasIdeaprincipal:Laspalomaspuedenrecordarunasecuenciaestructuraldeloseventosycomportarsedeacurdoaesosrecuerdos.
EstructurasdelasrepresentacionesenlosprimatesIdeaprincipal:Losprimatesparecentenerrepresentacindesecuenciasyproposicionessimilaresaladeloshumanos.
2.5.6.REFLEXIONESFINALESIdeaprincipal:Esposiblealmacenarenlamemoriatodoloquecaptanuestraatencin,ylasfallasdelamemoriapodrandebersealolvidoyalarecuperacinmsquealosfactoresdeadquisicin.Alolargodeesteincisohemosabarcadoeltemadelaadquisicin,queescmosealmacenalainformacinenlamemoria.Unavisindelamemoriaestodoloquecaptanuestraatencinestorganizadoentrminosdepequeosregistrosenformadepaquetesquesealmacenanenlamemoria.Estonotienequeverconunadefinicindelamemoriaosobreloquenosinteresarecordar;yaquesiempreestamosalmacenandodeformasuperficialtodoloquecaptanuestraatencin.Lasinvestigacionessobreelaprendizajedelosanimalesnosgeneranunaideadequeaprendenmuypoco,estosedebeaqueesmuydifcilhacerquelosanimalesexhibanloaprendido;porelcontrario,enelcasodelossereshumanosexisteevidenciadetasasdeaprendizajerelativamenterpidas.NewellySimon(1972)estimaronquelaspersonasregistrabaninformacincada10seg.,aunqueesmuyprobablequehayansubestimadolavelocidaddelaprendizaje.Aunas,esobvioquelaspersonasnologranrecordarmuchodeloquehanexperimentado;algunasdeetasfallasdelamemoriapuedenatribuirsealolvidooalasfallasdelarecuperacin,temasdelossiguientesincisos.Seaporelxitodiferencialalmomentodelacodificacininicialoporloslogrosdelaretencinylarecuperacindiferenciales,loquehacemoscuandoestudiamospuedetenerrepercusionesconsiderablesenqutantorecordamos.Haytresfactoresdecodificacin:cantidaddeestudio,loqueresultaenunafuerzadiferencialdelosregistrosdememoria;laelaboracin,quegenerarutasadicionalesderecuperacin,ytipodehuella,quedalugaralastasasdiferencialesdeolvido.Porlogeneral,existealgoadaptativoenlaformaenquerespondelamemoria.Esmsprobablequenecesitemosrecordarlascosasqueencontramosconmsfrecuenciaylasqueprocesamosdemaneramselaborada;adems,esmsprobablequerecordemoslaesenciadenuestrasexperienciasmsquelosdetalles.Podraargumentarsetambinqueesmsprobablequenecesitemosrecordarlasexperienciasvisualessobrelasverbalestodavezquelainformacinvisualnosllegadelaexperienciadirectamientrasquelainformacinlingsticapuedecomunicarexperienciasquetalveznuncaencontremos.
2.5.7.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALESExisteninvestigacionesquepuedenampliarlostemasaqupresentados.LaleydepotenciadelaprendizajehasidoexploradaporAndersonySchooler(1991)yporNewellyRosembloom(1981).EllibroedfitadoporCermakyCraik(1978)presentaunaseriedecomentariossobrelaprofundidadyelaboracindelacodificacin.Anderson(2000),elautordellibrodedondesehizoesteresumen,tieneotrolibrosobrepsicologacognitivaendondecomentademaneraextensa,eltemadelarepresentacindelconocimiento.Kintsch(1998)tambinhacepropuestassobrelasrepresentacionesylosprocesosdelenguaje.Toitblatt(1987)presentaunaextensainvestigacindelarepresentacipondelaprendizajeenlosanimales.PremackyPremack(1983)ofrecenunainteresantedescripcindelashabilidadescognitivasdeloschimpancs.
2.6.RETENCINDERECUERDOS
CONTENIDOS
2.6.1.INTRODUCCIN
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2.6.2.LAFUNCINDERETENCIN2.6.3.EFECTOSDELESPACIAMIENTO2.6.4.INTERFERENCIA2.6.5.RETENCINDELMATERIALCONCARGAEMOCIONAL2.6.6.REFLEXIONESFINALES2.6.7.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALES
DESARROLLODELOSCONTENIDOS
2.6.1.INTRODUCCINIdeaprincipal:Existentresteorassobreelolvido:sonlahiptesisdeldecaimiento,lahiptesisdelainterferenciaylahiptesisdelasclavesderecuperacin.Laspersonasestnconscientesdehaberconocidomuchascosasdelasqueyanoseacuerdan.Esteincisoabordarsobrelaraznfundamentaldelolvido.Haydoscircunstanciasquepuedensorprender:
Esposiblequeolvidarnoseatanmalo.Esfactiblequelagenteenrealidadnoolvidenada.
Existentreshiptesisbsicassobreloquecausaelolvido:Hiptesisdeldecaimiento,queplanteaquelosrecuerdossimplementesedebilitancomofuncindelpasodeltiempoy,portanto,escadavezmsdifcilrecuperarlos.Hiptesisdelainterferenciaqueestablecequelacompetenciadeotrosrecurdosenlamemoriabloquealarecuperacindeunrecuerdoparticular.Hiptesisdelasclavesderecuperacin,queproponequeenelprocesoderecuperacinperdemosdevistalasclavesquenospermitiranrecobrarlosrecuerdos.
2.6.2.FUNCINDERETENCINIdeaprincipal:Lasfuncionesderetencinmuestranunolvidoinicialrpido,seguidodeunomuchomslento.
Decaimiento:laleydepotenciadelolvidoIdeaprincipal:Losrecuerdosdecaencomounafuncindepotenciadeltiempoduranteelcualseretienen.
GradodeaprendizajeyolvidoIdeaprincipal:Lasfuncionesderetencinparadistintosgradosdeprcticasonaproximadamenteparalelas.BasesnerviosasyambientalesparalaleydepotenciadelolvidoIdeaprincipal:Laleydepotenciadelolvidotambincaracterizaaloscambioenlapotencializacinalargoplazo(PLP)yalpatrnderepeticindelainformacinenelambiente.
2.6.3.EFECTOSDELESPACIAMIENTOIdeaprincipal:Lamemoriamejoracuandolosintervalosdeestudioconcuerdanconelintervaloderetencin.
EfectosdelespaciamientoenlafuncinderetencinIdeaprincipal:Sisepresentauntemparaserestudiadoconundesfasecortodespusdelestudioprevio,elefectodelasegundapresentacindecaemsrpidamente.
EfectosdelespaciamientoenelambienteIdeaprincipal:Lamemoriautilizaelpatrndesucesospasadosparainferirculeselementostienenmayorposibilidaddeusarseahora.
2.6.4.INTERFERENCIAIdeaprincipal:Elaprendizajedeunconjuntodematerialesfrecuentementeinterfiereconelaprendizajeylaretencindeotroconjuntodemateriales.
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InterferenciabasadaentemesIdeaprincipal:Existeunagrancantidaddeinterferenciacuandotratamosdemantenerasociacionesmltiplesconlosmismostemes.
UnateoradelainterferenciaasociativaIdeaprincipal:Deacuerdoconlateoradelainterferenciaasociativa,lainterferenciabasadaentemesocurreporqueelregistroconsiguemenosactivacindesuasociacinconeltem.
RelacinconlateoradeRescorlayWagnerIdeaprincipal:LateoradeRescorlayWagnerproduceunainterferenciaasociativaporquelasmanipulacionesdeinterferenciaresultanenmenosrefuerzodecualquierrespuesta.
Memoriadereconocimientoyclavesmltiples.Ideaprincipal:Laactivacinfluyedelosdistintostrminosenunapruebadmemoria,enproporcininversaasunmerodeasociaciones.
LafuerzadeltemylaintrerferenciaIdeaprincipal:Aunlosregistrosmsfuertementecodificadosmuestraninterferenciacuandosemidenporeltiempodereconocimiento.
InterferenciaconrecuerdospreexperimentalesIdeaprincipal:Lamemoriadeconocimientospreviosdeunsujetopuedeserinterferidaormaterialsinrelacinaprendidoenellaboratorio.
InterferenciabasadaenelcontextoIdeaprincipal:Lamemoriapuededaarsecuandohayinterferenciaconasociacionesalasclavesdelcontextoocuandolasclavesdelcontextocambian.
Todoelolvidoescuestindeinterferencia?Ideaprincipal:Lacantidaddeolvidoquesepuedaatribuiralainterferenciasiguesiendounacuestinabierta.
2.6.5.RETENCINDELMATERIALCONCARGAEMOCIONAL
Habrquepreguntarsesivalelapenaelpreguntarsesilaretencindematerialespuedaestarafectadaporuncontenidoemocional.Alparecerexisteunefecto,peroesdistintoaloquemuchosestudiososhabanesperadoalinicio.
HiptesisdelarepresindeFreudIdeaprincipal:Aunquelossujetospuedanmostrarunamalacodificacinderecuerdosnegativos,noexisteunarelacinbienestablecidaentrelavalenciadelamemoriaysuretencin.
ExcitacinyretencinIdeaprincipal:Laretencinesmejorconelmaterialquesehaaprendidoenestadosdeexcitacinalta.
SndromedelrecuerdofalsoIdeaprincipal:Atravsdemtodossugestivosesposiblelograrquelaspersonasrecuerdencosasquenuncasucedieron.
MemoriadelostestigosydestellosdememoriaIdeaprincipal:Laspersonaspuedencodificarmenosdeloqueexperimentanenunestadodeexcitacinalta,
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peroretienemejorloquecodifican.
2.6.6.REFLEXIONESFINALESIdeaprincipal:Elsistemadelamemoriahacemsdisponiblesaquellosmaterialesquetienenmayorposibilidaddesertiles.Losinexpertosvenalolvidocomounaspectofrustrante.,peromuchostericosdelamemoriahansealadoqueelolvidoesadaptativo.Mantenerlamemoriatienesucosto,tantoporelcostofsicodealmacenarlacomoporquepuedeirrumpircuandonosedesea.Muchosdelossistemasquealmacenaninformacin(bibliotecas,archivosdecomputadora,registrospersonales)cuandoalcanzansucapacidaddealmacenamiento,debendeshacersedealgo.Estenelintersdenuestrosrecuerdostambin,elolvidar(deshacersedecosasquenosirven).Losfactoresqueinfluyenenlaretencinpuedenversecomoejemplosdecundolamemoriasedeshacedeloquenolesirve.Lasfuncionesderetencinyespaciamientoenlamemoriatienenfuncionessimilaresalasdelambiente;midenlautilidaddelainformacin.Lainterferenciabasadaenelementospuedeentendersecomounatendenciasimilarafavorecerrecuerdosprobables.Cuandoapareceunelementoexistelaposibilidaddequenecesitemosrecuperaralgnrecuerdoquetengaalgunarelacinconelobjetomencionado.Cuandounelementoestasociadoconmsrecuerdos,haymenosposibilidadesdequecualquierrecuerdoparticularseaelquesenecesitacuandoapareceelobjeto.Unapreguntaimportanteessielolvidoequivalealaprdidarealdelainformacindelamemoriaosilainformacinyanopuedeserrecuperada.Aveces,laimposibilidadderecuperarlosrecuerdosesunamejorinterpretacindelolvido.Losrecuerdosmenostilespuedennoestarperdidosdeltodotalvezslosehanvueltomenosaccesibles.Existenmuchaanalogasenlossistemasdealmacenamientodeinformacin.Lasbibliotecastrasladanloslibrosmenosusadosaotrassecciones,noestandotanaccesibles,igualqueenlacomputadoraseguardanendiscoslasinformacionesquenoseusanfrecuentementeparadejarespacioparalasmsimportantes.Nelson(1971,1978)condujounaseriedeexperimentosparademostrarqueelmaterialquelossujetosnopuedenrecordaroreconocer,sigueestandoah.
2.6.7.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALESAdemsdeprofundizarenellibrodelcualfueextradoesteresumen,haydosrevisionesdelainvestigacinclsicadelaretencinseencuentranenlostrabajosdePostman/1974).RubinyWenzel(1996)revisaronlaliteraturasobrelaretenciopnyelajustedevariasfuncionesmatemticas.Bahrick(1984)presentaalgunosdatossobrelasfuncionesderetencindecincuentaaosendondecaracterizasusnivelesasintticoscomoestarenunatiendaperma.Neisser(1982)presentaunaseriedeartculosconalgunarelacinentrelamemoriaylavidacotidiana.Christianson(1992)presentaunarevisindeunainvestigacinsobrelosefectosdelaexcitacinemocional,particularmenteenlostestimoniosdetestigos.EnelJournalofMemoryandLanguageenabrilde1996seabordaelasuntodelasilusionesdlamemoria,incluyendoelsndromedelrecuerdofalso.
2.7.RECUPERACINDERECUERDOS
CONTENIDOS
2.7.1.INTRODUCCIN2.7.2.LARELACINENTREVARIASMEDIDASEXPLCITASDELAMEMORIA2.7.3.INTERACCIONESENTREESTUDIOYPRUEBA2.7.4.MEMORIASEXPLCITASFRENTEAMOEMORIASIMPLCITAS2.7.5.REFLEXIONESFINALES2.7.6.SUGERENCIASDELECTURASADICIONALES
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DESARR0LLODELOSCONTENIDOS
2.7.1.INTRODUCCINEsteincisoabordacuestionesacercadelarecuperacindeinformacinenlamemoria.Elprocesoderecuperacinsigueporlgicaalosprocesosdeadquisicinyretencin.Quizlarecuperacinseaelprocesomsimportanteyaqueconfrecuencialainformacinpuedeestarenlamemoriayanasnoserecupera.Nelsondemostrquelossujetosdisfrutabandeahorrosenelreaprendizajedememoriasqueyanopodanrecordaroreconocer,plantandoquelagentemuyposiblementenoolvidarasusrecuerdos,sinoquesloperdieraelaccesoaellos.Noesposibledeterminarsiesfactibleesteplanteamiento;noobstante,esteincisoexponecmolosrecuerdospuedennoestardisponiblesenunasituacinysinembargomostrarsusinfluenciasenotracircunstancia.Semencionanlostresenfoquesprincipalessobreestetema:
1.Larelacinentremedidasexplicitasdelrecuerdo.Todoshemostenidolaexperienciadenorecordaralgoenunaocasindeterminada;sinembargo,spodemosrecordarlomismoenotrascircunstancias.Aunqueesinherentelavariabilidaddelamemoria,esmssensibleaunaspruebasqueaotras.Elejemplomscomnsonlasdiferenciasdedesempeoquemuestranlaspersonasenpruebasdereconocimientoantelaspruebasderecuerdo.Porejemplo,paralosestudiantessonmsfcileslaspreguntasdeopcinmltiple,adiferenciadeaquellasenquedebenllenarunespacioenblanco.
2.Interaccionesentreestudioyprueba.Eldesempeoenunapruebadememorianoslodependedelascaractersticasdelaprueba,sinotambindelarelacindestaconlascondicionesdeaprendizaje.Muchostienenlaexperienciaderegresaraunlugarenelquenohemosestadoporaosyrecuperarrecuerdosquehabamosolvidado,ovemosunapelculaquealparecerhabamosolvidadoyencontramosquerecordamostodounavezqueempezamosamirar.Alparecer,ubicarseunavezmsenelcontextoenelquefueronaprendidosestosrecuerdosloshacedisponiblesdenuevo.Respectoaestosefectossehanrealizadovariasinvestigaciones.Estasinteraccionessubyacenenpartedelolvidoyaqueconelpasodeltiempo,laspersonaspuedenperderaccesoasealesquelespermitanrecordad.
3.Medidasimplcitasdememoria.Laspersonassabenmuchascosasdelasquenosepercatan.Siselespreguntademaneraexplcitaacercadeesascosas,puedenquedarseenblanco,peroenunacircunstanciaapropiadadanevidenciadequehanolvidadoporcompletoloqueaprendieronporejemploencursosdematemticasabstractas,noobstante,soncapacesdereaprenderelmismomaterialmsrpido.
Esteincisomencionaalgunasdelasmuchasformasconquelaspersonasdanevidenciadecosasquenopuedenrecordarenformaconsciente.
Estostrestemasreflejanelcambiodeintersenlapsicologadelamemoria.Lainvestigacinsobrelarelacinentremedidasexplcitasdememoriafueuntemaimportanteenlossesentasysetentas,siendoreemplazadoporlainvestigacinsobrelasinteraccionesentreestudioypruebaenlossetentasyochentas,paraserasuvezreemplazadoporlainvestigacinsobrememoriasimplcitasenlosochentasynoventas.Conformesealcanzlacomprensindeuntema,laatencinsedirigialsiguiente.
2.7.2.LARELACINENTREVARIASMEDIDASEXPLCITASDELAMEMORIA
Ideaprincipal:Granpartedelafalladelamemoriapuedeatribuirsealaprdidadeaccesoalasclavesderecuperacinapropiadas.
ReconocimientofrentearecuerdodelistasdepalabrasIdeaprincipal:Enlamemoriadelistas,lapalabrayelcontextodelalistaestndisponiblescomoclavesderecuperacinenunapruebadereconocimiento,mientrasquesloelcontextodelalistaestdisponibleenunapruebaderecuerdolibre.
EstrategiasderecuperacinyrecuerdolibreIdeaprincipal:Lateoragenerarreconocerdelrecuerdolibreasumequelossujetosusanvariasestrategiasparagenerarpalabrasyluegointentanreconocerlaspalabrasquegeneraron.
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EstrategiasmnemnicaspararecordarIdeaprincipal:Elmtododelaspalabrasganchoyelmtododeloslocifacilitanelrecuerdoalayudarageneracandidatosparaelreconocimiento.
EvaluacindelateoragenerarreconocerIdeaprincipal:Laspruebasderecuerdopuedenproducirmejordesempeodelamemoriaquelaspruebasdereconocimientocuandoproporcionanmejoresclavesparalarecuperacin.
Medicindelamemoriadereconocimiento;elmodelodeumbralaltoIdeaprincipal:Almedirlamemoriadereconocimientoesnecesariocorregirlatendenciadelsujetoadarfalsaalarmaparaelementosnoestudiados.TeoradeladeteccindesealesIdeaprincipal:Lateoradeladeteccindesealesmidel