Date post: | 06-Apr-2018 |
Category: |
Documents |
Upload: | armando-nicolau-romero |
View: | 213 times |
Download: | 0 times |
of 212
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
1/212
Natzn Itza Garca Macas
Arqueologa y Educacin
Una propuesta didctica para la enseanza de
la arqueologa en la educacin secundaria
Tesis de Licenciatura en Arqueologa
Director de tesis: Mtro. Ramn Vias Vallverd
Asesor de tesis: Mtro. Manuel Gndara Vzquez
Asesor de tesis: Lic. Sebastin Pl Prez
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
2/212
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
3/212
A mi familia
Hctor, Nelly, Ericka, Abril y Rodrigo.
Gran parte de lo que soy, se lo debo a ustedes.
Los sueos se vuelven ideas
Las ideas palabras
Y con el tiempo las palabras hechos.
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
4/212
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
5/212
Reconocimientos
reconocimientos
A Ramn Vias, por su amistad, por dirigir esta tesis y por apoyarme en las distintas empresas queso.
A Manuel Gndara, por aceptar asesorar este proyecto, promoverlo y soportar mi incansable sndromede las OI.
A Sebastin Pl, por todo el apoyo que me ha brindado, por aceptar asesorar esta tesis, e ir ms all delcumplimiento del deber.
A Jaime Litvak, Linda Manzanilla, Luis Barba y Leonardo Lpez Lujn, por permitirme ocupar partede sus textos para las lecturas de la secuencia.
A la secundaria del Colegio Madrid, por ser la institucin dnde se aplico la secuencia didctica.
Al departamento de medios audiovisuales del Colegio Madrid, por facilitar los medios para lavideograbacin de las sesiones.
A Samari Garca y Colom Gngora, por corregir mis dedazos.
A Francisco Orozco y Jos Antonio Arteaga, por haber aplicado la secuencia con sus grupos.
A todos mis alumnos, de los que he aprendido tanto. En especial a los de tercero, por darme laoportunidad de compartir y construir el sueo.
A Abril, por asesorar la parte visual.
A Ericka, por leerme, acompaarme y formar parte importante de este documento.
i
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
6/212
Arqueologa y Educacin
ii
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
7/212
Preludio
preludio
Esta narracin puede resultar tal vez ms para m, que para los lectores. Sin embargo, creo importante
hacerla para entender un poco el proceso que se dio con esta investigacin, y que culmina con esta
publicacin. Para aquellos que vieron formarme en la arqueologa; y no queda claro cmo es que hice
una tesis de enseanza, y para aquellos, que me conocen por la enseanza; y ven terminada una tesis de
arqueologa. En si, este documento, no es, ni lo uno, ni lo otro, es una especie de hbrido entre ambas,
que abre un espacio importante, no tomado en cuenta y que es indispensable, tanto para la arqueologa,
como para la educacin.
Cuando inici la licenciatura en arqueologa comenc como todo buen expreparatoriano: muy
emocionado y lleno de dudas. Si bien, esta etapa duro sus buenos primeros semestres, para cundo
realice mis primeras prcticas, las dudas ya se haban disipado: saba que quera ser arquelogo. En
buena medida, esto se vio alimentado por mi inters en aportar nuevos conocimientos, mi parte huraa
de estar alejado de la civilizacin, y cierto tipo de fijacin infantil de estar todo lleno de polvo y jugandocon tierra; en el mejor de los casos, lodo.
Estos aos de saberme y disfrutarme duraron bastante, pero como dicen por ah nada es para
siempre. Conforme fui involucrndome con la carrera y entendiendo lo que hacia un arquelogo, se
fueron desenterrando los cuestionamientos. Tena claro que el trabajo en campo me gustaba, que los
proyectos me agradaban y que lo que hacia era importante, no slo para mi, sino para mucha gente
iii
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
8/212
Arqueologa y Educacin
ms. Pero vena la parte que no me convenca1. Poco a poco me di cuenta, que si bien el trabajo con los
muertos me agradaba, exista un punte que no lograba entablar entre lo que hacia, y lo que realmente
comenzaba a interesarme: los vivos. Por fortuna me encontr con que no era l nico, y digo por
fortuna, porque siempre es reconfortante darse cuanta que uno no esta slo2.
As, las largas discusiones con los amigos y compaeros giraron en torno a la funcionalidad en
mi vida, de no poder trabajar directamente con gente viva. Largas horas sentando en la ventana de
colores, pensando y repensando en todo aquello que involucraba la carrera profesional, as como una
que otra escapada a lo que la vida arrojaba frente a nosotros; ah, sentaditos3, esperando.
Luego vino el golpe de gracia. A lo largo de mi carrera, tuve la fortuna de trabajar en algunos
proyectos, donde me fue bastante bien, incluso podra decir que mucho mejor que a algunos de los
compaeros de carrera, que no conseguan trabajo pero ni pagando ellos mismos. Pues bien, estas
experiencias ya en el campo laboral, y no como prctica curricular, terminaron por romper con elencanto. No por que hayan sido terribles experiencias, sino por que me abrieron los ojos a lo que
realmente iba a ser mi prctica profesional, que visto desde ese enfoque y en ese momento no era lo mo.
Siempre he pensado que nada es lindo y hermoso, que mientras esta el lado bueno, existen
ciertas cosas que a uno no le gustan; pero que gracias a que las otras son tan buenas, las malas le pasan
a uno de lado. El caso es, que ste equilibrio en mi no se dio, y todas esas cosas malas, terminaban
pesando ms, por que no se contrarrestaban con las buenas. As que, intu que algo andaba mal. Si me
la pasaba quejndome: por la burocracia de esto, por la inconciencia de aquellos, por la soberbia de
algunos, por el incumplimiento de ellos, por el abandono de nosotros y por el cansancio de todos; puesla respuesta aunque no la viera, estaba ah. Algo estaba pasando que no me dejaba disfrutar lo que iba a
hacer el resto de mi vida.
He aqu que surge el salto quntico4. Siempre haba tenido curiosidad por dar clases, as que
un buen da, y mientras me encontraba peleando con algunas tipologas de Michoacn, se me ocurri ir
1 A este respecto quiero agradecer a los enahnos, ya que las largas discusiones sobre arqueologa que tuvimossirvieron en gran parte para los cuestionamientos que me realic y que ms tarde definiran mi futuro en la
arqueologa: Tato, Lesslie, Ximena, Cesar, Migueln, Jaco, la Chela y Carmela.2 Un gran reconocimiento a Tato, que adems de ser un amigo entraable e imprescindible, me acompa duranteestos momentos de dudas, frustraciones y arrepentimientos, no dejando que se convirtieran en una carga, sino enel motivo para dar el paso siguiente.3 Nischli, no solamente agradezco esos momentos en la ventana, sino todos los dems; donde sabiamente hassabido estar. Gracias.4 En los ltimos aos he aprendido bastantes cosas sobre Fsica, que me permiten utilizar, en este caso, la palabraen toda su extensin y con las implicaciones que ello conlleva. Esto debido a que he tenido una maestra de tiempocompleto. Afortunadamente sus enseanzas no se remiten solamente al mbito de la materia en cuestin, sino que
iv
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
9/212
Preludio
a solicitar algunas clases a mi antigua secundaria. En este caso Murphy se olvid de m; ya que
coincidi mi solicitud, con el retiro precipitado de una de las maestras que imparta el curso de Historia
Universal; as que fui contratado5 para entrar a medio curso.
Inicialmente la idea era dar algunas clases. Por un lado para quitarme la cosquillita y por el
otro era un buen ingreso en lo que terminaba la tesis. Cmo la mayora de la gente que no estudi
para educador, comenc preparando mis clases de forma emprica: retomando aquellos profesores6 que
recordaba haban sabido transmitirme algo; o experimentando distintas formas, enfocndome
principalmente, en como me hubiera gustado que me dieran las clases a m.
Si bien, entrar a un curso a mitad de ao es complicado, me di cuenta que esas seis horas a la
semana, frente a esos monstruos, eran en se momento lo que me mantena vivo; los cientos de bolsas
con tepalcates pasaron a segundo plano, y entonces vino el detonante.
Analizndolo framente en estos momentos, creo que fueron dos factores los que definieron quera lo que quera hacer. Por un lado, la oferta de tomar otro grupo para el siguiente ciclo escolar, y por
el otro, la propuesta para unirme al equipo de coordinacin7 del Proyecto de Alfabetizacin8 del Colegio
Madrid.
Le llamo detonante, ya que estas dos experiencias me hicieron poner los pies sobre la tierra. Lo
que me interesaba y llenaba de alegra era la educacin; en sus distintas facetas, tanto dentro de la
educacin formal como fuera de ella. La maravilla de la capacidad de asombro, el cario de los alumnos,
la felicidad del que puede al fin plasmar en papel sus palabras y la practicidad de lograr el cambio,
fueron, entre otras cosas, lo que me impulso a decidir al ao siguiente, que mi futuro se encontraba enla educacin.
me ha enseado a ver la vida de forma distinta, a disfrutarla y a no querer vivirla sin ella a mi lado. Por todo loque hemos convivido, por la forma en que nos amamos, por lo que somos y seremos: muchas gracias Ericka.5 En este sentido quiero agradecer a Yuridia Gmez, directora de la secundaria en ese momento, por la confianzay la oportunidad brindada.6 A lo largo de mi prctica docente, he recurrido en innumerables ocasiones al recuerdo de aquellos maestros quehicieron en m la diferencia. Los que lograron transmitir de una u otra forma algo; desde lo referente a la materiaque enseaban, hasta las relaciones humanas fuera de clases. A todos ellos gracias, por que algo de ustedes esta
hoy con los chavos que educo: Chelo, Vernica Villegas, Rosalia Jimnez, Doris Setina, Alex Schmidh, ErnestoRico, Laura Fronjosa, Rosa Melgar, Linda Manzanilla, Manuel Gndara, Dolores Soto, Agustn Ortiz.7 Quiero agradecer a los coordinadores de alfabetizacin, por compartir junto conmigo esta exquisita y necesariaexperiencia: Ana Carolina, Chehis, Ale, Sergio y Eli. Tambin a las personas que no siendo coordinadores meapoyaron: Alex, Ernesto, Andrea y todos los maestros de apoyo.8 A todos los alfabetizadotes, por ser parte de la solucin. En especial a aquellos, en los que surgi una amistadentraable: Agus, Chabe, Rene, Castro, Natalia, Camila, Marianita, Ate, Citla, Celia, Facio, Claudio, Palomita,Gndara, Anad, Marel, Viri, Lucia, Ro, Ral, Argote, Ariana, Bere, Jus, Valeria, y a todos los dems, que por
falta de memoria y descuido omito: una disculpa.
v
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
10/212
Arqueologa y Educacin
Cumplido el ao y medio de estar dando clases9 , y despus de mi primera campaa de
alfabetizacin; mi vida en la arqueologa se haba convertido en un ir y venir, sin rumbo y sin un
futuro muy claro. Haba comenzado la tesis dos veces: una truncada por cuestiones polticas entre mi
director y el centro donde trabajaba; y una segunda que tuvo dos versiones; ambas inconclusas y
posiblemente an en el tintero. La problemtica era, que saba que tena que terminar. Si bien en ese
momento no me interesaba dedicarme a la arqueologa, si era necesario culminar el ciclo. Pero, cmo?,
si los proyectos no me llenaban del todo; injustamente los vea solamente como ese tramite burocrtico
que deba cumplir.
Entonces, poco a poco fui enterrando la arqueologa, para dedicarme de lleno a la alfabetizacin
y a la docencia. Desde el momento en que cobre conciencia sobre mi responsabilidad poltica y social,
haba participado de varias formas: marchas, plantones, paros, panfletos, escritos, caravanas y dems
cosas con las que uno cree poder lograr el cambio. Sin embargo, con la docencia se esclareci larespuesta, si se va a dar un cambio, parar perifrico a las dos de la tarde ya no sirve, el cambio se debe
dar desde antes, y la mejor forma es la educacin. De esta forma, el gusto y la conviccin por la
educacin, empantanaron los resquicios del arquelogo que llevaba dentro.
As transcurri un buen tiempo, con la arqueologa empantanada y la tesis, por supuesto, junto
con ella. Fue entonces, cuando una propuesta10 para realizar algo sobre arqueologa dentro del
Colegio11, despert el sueo. Que ciego haba estado, era tan sencillo: compaginar ambas disciplinas. Y
as comenz: los sueos los convert en ideas, las ideas se volvieron palabras, y con el tiempo las
palabras formaron hechos. Todo de pronto cuadro. La arqueologa a la que haba rehuido por cincolargos aos, cobraba de nuevo ese gusto olvidado, esa necesidad de ser y estar. Todo, desde su apropiado
enfoque, comenz a unirse, y as, finalmente la tesis se hecho a andar, y con ella parte de mi proyecto a
futuro. Arqueologa y educacin, no tienen, ni deben, por que ser cosas aparte, ambas se complementan
y dan como resultado algo funcional, prctico y til. Y as es como comienza una nueva historia.
9 Sergio, adems de ser un compaero y amigo esencial, muchas gracias por el apoyo brindado, tanto en la parteprofesional como en la alfabetizacin.10 Aqu, me gustara agradecer a Jano, quien adems de ser como un hermano, me ha apoyado en todas lascampaas que me he planteado, no importando lo inexpugnables y lejanas que parecieran stas.11 En este sentido quiero agradecer a Sebastin, por todo el apoyo y la confianza brindada, tanto en el mbito
profesional, como en la elaboracin de esta tesis; l la vio nacer, la apapacho, la cuido y en cierta medida, la educo.
vi
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
11/212
Preludio
Finalmente, para no ser injusto con el camino andado, debo reconocer que este proceso, adems
del mbito acadmico y profesional12 , se vio alimentado por todas aquellas personas que estuvieron
siempre ah13, al pie de can, de manera incondicional, y con las que estar en deuda eternamente: los
madrileos14, los ingenieros15 , los D&D16, las hermanas adoptivas17, los viejos hermanos18 y la nueva
familia19.
En especial quiero reconocer y dedicar este trabajo a mi familia. A mi Padre, que me ha
transmitido su carcter y dedicacin, quin me ha enseado a luchar y no rendirme. A mi madre, quin
me ha enseado a querer, a ser fuerte y a disfrutar las cosas. A Ericka, quin me ensea a ser y estar, a
vivir la vida, y, quin ha compartido y compartir la aventura. A Abril, ejemplo de tenacidad y
superacin. A Rodrigo, pequeo monstruo, que llego, vio y conquisto a todos.
12 A los compaeros de chamba, por el apoyo y la diversin: Amado, Azar, Bety, Cayetano, Chayo, Ernesto,Gaucha, George, Gerardo, Jano, Julio, Laura, Lissette, Lourdes, Lucy, Manuel, Maria Ana, Nuria, Pancho, Pepe,Samari, Sebastin, Sergio, Severino, Tere, Too, Vctor, Yadira13 Rana, Huicha y Leo, gracias por todo lo que hemos convivido y por estar ah cuando ms falta hacia.14 Largas jornadas e interminables sueos, gracias por formar parte de todo: Ares, Brenda, Claus, Motz, Paola,Toa, Ursula.15 Jean Paul, Araceli, Laura, Luis, Yoatzin, Pablito, Tere, Iaqui, Spell, Mau, Manolo16 Gracias por compartir las fantasas y los sueos: Camilo, Chamaco, Fro, Jano, Nischli, Omar, Mijo, Tato; y alos miembros honorarios del D&D: que a lo largo de estos aos he aprendido a querer machismo: Abril, Dulce,Erika, Ericka y Luvi; gracias por permitir que el sueo se convierta en realidad.17Son parte importantsima en mi vida, gracias por estar ah: Ana Paula, Brenda, Coral, Miri, Puck y Yareli.18 Alex, muchas gracias por compartir esos aos dorados. Mumu, hermano, gracias por estar, acompaar yapoyar a este necio.19 Por recibirme tan calurosamente y permitir formar parte de ustedes: Sol y Chucho; Marina, Chucho, Marianay Karla; Gaby, Mauricio y Emiliano; Adela, Ernesto, Paola y Aby.
vii
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
12/212
Arqueologa y Educacin
viii
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
13/212
ndice
ndice
INTRODUCCIN....................................................................................................................... 1
1 ARQUEOLOGA Y EDUCACIN: UN ESTADO DE LA CUESTIN.................... 71.1 Arqueologa y educacin.....................................................................................................71.2 La enseanza de la arqueologa..........................................................................................91.3 Arqueologa y educacin no formal ................................................................................ 12
1.3.1 Sitios arqueolgicos.............................................................................................................. 131.3.2 Museos ................................................................................................................................... 131.3.3 Internet................................................................................................................................... 151.3.4 Organizaciones...................................................................................................................... 161.3.5
Universidades ....................................................................................................................... 17
1.3.6 Multimedios .......................................................................................................................... 18
1.4 La educacin formal...........................................................................................................181.4.1 Libros de texto....................................................................................................................... 181.4.2 Excavaciones ......................................................................................................................... 191.4.3 Dentro del currculo............................................................................................................. 22
ix
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
14/212
Arqueologa y Educacin
2 LA ENSEANZA DE LA ARQUEOLOGA: UN MODELO DIDCTICO...........252.1 Conocimiento arqueolgico ..............................................................................................252.2 La teora crtica de la enseanza de las Ciencias Sociales.............................................272.3 La importancia del contexto en la construccin del conocimiento..............................292.4
La relevancia de la percepcin de los alumnos en el proceso de aprendizaje ...........29
2.5 El papel del profesor en el proceso de aprendizaje .......................................................302.6 Los procesos de enseanza y aprendizaje.......................................................................30
3 METODOLOGA...............................................................................................................33 3.1 Seleccin y secuenciacin de los contenidos...................................................................353.2 Estrategias de enseanza...................................................................................................353.3 Evaluacin del aprendizaje ...............................................................................................363.4 Contexto y seleccin del grupo.........................................................................................36
4 ANLISIS DE RESULTADOS........................................................................................394.1 Esquema de Actividades ...................................................................................................404.2 Descripcin de actividades................................................................................................41
4.2.1 1 Sesin: Presentacin y evaluacin de conocimientos previos ....................................424.2.2 2 Sesin: Lo que estudia la arqueologa y cmo lo estudia............................................434.2.3 3 Sesin: Interpretando la cultura material ......................................................................434.2.4 4 Sesin: Cmo trabaja un arquelogo..............................................................................444.2.5 5 Sesin: Las investigaciones del arquelogo y las disciplinas auxiliares...................444.2.6 6 Sesin: Arqueologa e Historia........................................................................................454.2.7 7 Sesin: Patrimonio arqueolgico ....................................................................................454.2.8 8 Sesin: Los problemas del patrimonio arqueolgico...................................................464.2.9 9 Sesin: Recapitulacin. Importancia de la arqueologa y el patrimonio
arqueolgico......................................................................................................................464.2.10 10 Sesin: Autoevaluacin y evaluacin formativa ........................................................464.2.11 Prctica de campo .................................................................................................................47
4.3 Evaluacin de conocimientos previos y evaluacin final .............................................484.3.1 Cultura....................................................................................................................................494.3.2 Patrimonio arqueolgico......................................................................................................504.3.3 Arqueologa ...........................................................................................................................514.3.4 Cultura y patrimonio arqueolgico....................................................................................524.3.5 Relacin entre patrimonio arqueolgico y arqueologa...................................................534.3.6 Relacin entre Cultura y Arqueologa................................................................................554.3.7 Importancia del estudio del patrimonio arqueolgico.....................................................564.3.8 Importancia de la conservacin del patrimonio arqueolgico........................................574.3.9 Relacin entre Arqueologa e Historia ...............................................................................584.3.10 Arqueologa e Historia de Mxico......................................................................................594.3.11 Concentrados.........................................................................................................................60
4.4 Conocimiento arqueolgico ..............................................................................................61
x
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
15/212
ndice
4.4.1 Actividades relacionadas con el conocimiento arqueolgico......................................... 634.4.2 Cultura ................................................................................................................................... 644.4.3 Cultura Material ................................................................................................................... 664.4.4 Arqueologa........................................................................................................................... 684.4.5 Interpretacin arqueolgica ................................................................................................ 704.4.6 Fases del trabajo arqueolgico............................................................................................ 744.4.7 Disciplinas auxiliares: Arqueologa e Historia ................................................................. 774.4.8 Patrimonio arqueolgico ..................................................................................................... 824.4.9 Prctica de campo a Xochicalco.......................................................................................... 88
4.5 Secuencia didctica.............................................................................................................894.5.1 Modificaciones a la secuencia didctica ............................................................................ 894.5.2 Sesin 1. Presentacin y evaluacin de conocimientos previos..................................... 914.5.3 Sesin 2. Lo que estudia la Arqueologa y cmo lo estudia............................................ 934.5.4 Sesin 3. Interpretando la cultura material ....................................................................... 944.5.5 Sesin 4. Cmo trabaja un arquelogo .............................................................................. 954.5.6 Sesin 5. Las investigaciones del arquelogo ................................................................... 974.5.7 Sesin 6: Arqueologa e Historia ........................................................................................ 984.5.8 Sesin 7. Patrimonio arqueolgico................................................................................... 1004.5.9 Sesin 8. Los problemas del patrimonio arqueolgico.................................................. 1014.5.10 Sesin 9: Recapitulacin .................................................................................................... 1024.5.11 Sesin 10: Evaluacin......................................................................................................... 1034.5.12 Prctica de campo............................................................................................................... 103
4.6 Relacin de actividades de la secuencia didctica.......................................................106
5 CONCLUSIONES............................................................................................................ 109
ANEXO UNO: SECUENCIA DIDCTICA, MATERIALES PARA EL PROFESOR . 119Presentacin del tema....................................................................................................................120Secuenciacin de contenidos........................................................................................................125Integracin de la secuencia didctica al programa de Historia de Mxico............................127Recursos de vinculacin con el programa de Historia de Mxico..........................................128Esquema de actividades................................................................................................................1311 Sesin: Presentacin y evaluacin de conocimientos previos.............................................1332 Sesin: Lo que estudia la arqueologa y cmo lo estudia.....................................................1343 Sesin: Interpretando la cultura material...............................................................................1354 Sesin: Cmo trabaja un arquelogo ...................................................................................... 1365 Sesin: Las investigaciones del arquelogo y las disciplinas auxiliares ........................... 1366 Sesin: Arqueologa e Historia ................................................................................................ 1387 Sesin: Patrimonio arqueolgico.............................................................................................1388 Sesin: Los problemas del patrimonio arqueolgico............................................................1409 Sesin: Recapitulacin. Importancia de la arqueologa y el patrimonio
arqueolgico...............................................................................................................................140 10 Sesin: Autoevaluacin y evaluacin final .......................................................................... 141
xi
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
16/212
Arqueologa y Educacin
11 Sesin: Prctica de campo.......................................................................................................141Material de apoyo ..........................................................................................................................143
ANEXO DOS: SECUENCIA DIDCTICA, MATERIALES PARA EL ALUMNO .....145Actividad 1.2 Conocimientos previos .........................................................................................146Actividad 1.3 Lectura: De qu trata la arqueologa? ............................................................... 147Actividad 1.4 Trabajo a casa: Arqueologa en el ao 3004 .......................................................149Actividad 2.2 Trabajo a casa: Interpretando la cultura material .............................................150Actividad 3.1 Arqueologa de la basura......................................................................................151Actividad 3.3 Lectura: Descubriendo la actividad humana.....................................................152Actividad 4.2 Lectura: Fases del trabajo arqueolgico..............................................................154Actividad 5.1 Las disciplinas auxiliares......................................................................................162Actividad 5.3 Lectura: Arqueologa e Historia ..........................................................................164Actividad 6.3 Historia de un objeto.............................................................................................166Actividad 7.2 Patrimonio arqueolgico y cultura material......................................................167Actividad 7.4 Los problemas del patrimonio.............................................................................168Actividad 7.5 Lectura: Patrimonio arqueolgico y sus problemas .........................................169Actividad 10.1 Autoevaluacin....................................................................................................173Actividad 10.2 Evaluacin formativa..........................................................................................174Actividad 10.3 Comentarios .........................................................................................................175Actividad 11.1 Conociendo Xochicalco.......................................................................................176Actividad 11.2 Evidencias del pasado.........................................................................................179Actividad 11.3 Interpretando la cultura material......................................................................180Actividad 11.4 Reporte de indagacin ........................................................................................181
REFERENCIAS ........................................................................................................................183
xii
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
17/212
Introduccin
introduccin
Uno de los principales objetivos de la arqueologa es el estudio de los procesos de grupos
humanos a partir de sus restos materiales (Litvak, 1986; Lpez, 2002). En Mxico, a lo largo de
los aos, los arquelogos mexicanos y extranjeros se han dedicado al estudio de la cultura
material, aportando interpretaciones sobre la forma de vida de las distintas culturas que se
desarrollaron en la zona.
Como toda disciplina, la arqueologa enfrenta distintos problemas; desde los
provocados por la legislacin del patrimonio arqueolgico, pasando por los ocasionados por
la falta de recursos econmicos y acadmicos de las instituciones encargadas de su estudio
(Litvak, 1979; Florescano, 1997; Nava, 2002), hasta las concepciones sociales sobre el quehacer
y el objeto de estudio de los arquelogos.
Uno de estos problemas es la concepcin del patrimonio arqueolgico por parte de la
poblacin en general, el cual muchas veces se traduce en ignorancia y falta de compromiso
con los vestigios arqueolgicos. La gente no cuida los sitios ni sus materiales, por que no les
representan nada, no le dan la importancia que tienen y, por lo tanto, no les interesa cuidarla
ni respetarla. Reflejo de esto es el saqueo, desde el realizado por las comunidades aledaas a
1
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
18/212
Arqueologa y Educacin
las zonas, hasta el saqueo profesional promovido por los coleccionistas privados (Litvak,
1979; Florescano, 1997; Lpez, 2002).
Un segundo problema, no menos importante y ligado ntimamente al primero, es la
forma en que la gente concibe el trabajo que desempea la arqueologa, los mitos que se han
generado alrededor de ella y la importancia que tiene sta en la conformacin de la Historia
de nuestra nacin. La arqueologa estudia una serie de procesos interrelacionados. Lo hace a
partir de teoras y siguiendo una metodologa. Es, en general, un proceso largo de
investigacin basado en muchos estudios y aos de trabajo, que, muchas veces se interpretan
por parte de la poblacin, en la idea del hallazgo y la aventura, o en la imagen del anticuario
coleccionista de piezas raras y ornamentales. En general la sociedad no ha generado una
conciencia de la necesidad e importancia de la cultura material para la conformacin de su
propia historia y el entendimiento de sus propios procesos histricos (Litvak, 1979;
Florescano, 1997; Lpez, 2002; Bonfil, 1997).
Una solucin a estos dos problemas es la clarificacin y concientizacin sobre la
importancia que tienen tanto el patrimonio arqueolgico como su investigacin y
divulgacin (Litvak, 1979; Florescano, 1997; Lpez, 2002; Nava, 2002; Gndara, 1999). Para
lograr esto se han diseado programas de difusin del patrimonio y la arqueologa, que van
desde revistas populares hasta los museos nacionales y regionales. Proyectos como la Revista
de Arqueologa Mexicana (1993-2004), la simulacin de una zona arqueologa en el Museo delPapalote (Gandara, 2001), y el uso de multimedios en el proyecto Museo de las Culturas de
Oaxaca (Gndara, 1999) han comenzado a hacer ms accesibles, entendibles y significativos
estos dos temas, y, aunque estn comenzando, se ha logrado captar a un pblico cada vez
mayor.
Respondiendo a esta necesidad de accesibilidad, entendimiento y difusin del
conocimiento arqueolgico y patrimonial, esta tesis propone, como parte de la solucin, la
enseanza de la arqueologa y el patrimonio arqueolgico en la educacin secundaria; que si
bien no logra ponerle fin a la problemtica, si comienza por allanar el camino, y preparar de
esta forma a los sujetos que tarde o temprano tendrn en sus manos la responsabilidad del
cuidado y estudio del patrimonio arqueolgico.
Como se ver a lo largo de esta tesis; la enseanza, desde los niveles bsicos de
educacin, de la importancia del patrimonio arqueolgico y la arqueologa, su estudio y su
2
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
19/212
Introduccin
relevancia para la construccin del conocimiento y las diferentes identidades, permite en
cierta medida que esta conciencia se construya desde la base, complementando as los
distintos programas implementados para su divulgacin.
De esta forma la investigacin se plante los siguientes objetivos: familiarizar a los
estudiantes de secundaria con el trabajo que desempea la arqueologa, con la importancia
que tiene el patrimonio arqueolgico y con la relacin existente entre stos dos; clarificar la
importancia que tiene la arqueologa y el patrimonio para la conformacin de la Historia de
Mxico; facilitar el aprendizaje de la Historia Prehispnica, y desmitificar las ideas que se
tienen acerca del trabajo arqueolgico.
La investigacin se presenta en cinco captulos que se encuentran organizados de
manera secuencial para su mejor exposicin.
El primer captulo es una muestra sobre la situacin de la arqueologa y la educacin
durante los ltimos veinte aos. A grandes rasgos, se puede observar como la relacin entre
las dos disciplinas es relativamente nueva, pues inicia su seguimiento y abre espacios para su
discusin a partir de mediados de la dcada de los ochenta, fomentada principalmente por el
Congreso Mundial de Arqueologa, celebrado en Inglaterra. Este Congreso, provoc que un
gran nmero de investigadores se volcaran a la tarea de llevar la arqueologa al pblico en
general. Tambin se aprecia que el papel de Mxico en este mbito est muy rezagado, ya que
se limita casi exclusivamente al mbito de los museos.En el segundo captulo se muestra la forma en que el conocimiento arqueolgico se
adapta, junto con la teora crtica de la enseanza de las ciencias sociales y los instrumentos
psicolgicos propuestos por la corriente sociocultural de Vygotsky, para su correcta
aplicacin dentro del aula. Es importante conjugar estas tres variables, ya que son las que
permiten que el conocimiento cientfico pueda ser adecuado al nivel que manejan los
alumnos, sin perder su veracidad y permitir, as, sentar las bases de un conocimiento slido
que permita que a futuro se construya el conocimiento cientfico. Conocimiento disciplinar,
didctica y psicologa, como componentes de la enseanza de la arqueologa.
En el captulo tercero se expone la metodologa utilizada para la seleccin y
secuenciacin de los contenidos de la propuesta didctica, enfocndose en el desarrollo de
dos conceptos primordiales: la arqueologa y el patrimonio arqueolgico. Tambin se explica
la forma en que deba de irse tratando cada uno de los conceptos auxiliares que permitieron
3
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
20/212
Arqueologa y Educacin
al finalizar que los alumnos construyeran un aprendizaje. Como segundo punto se presenta
la metodologa utilizada para construir el aprendizaje del alumno, enfocndose
primordialmente en su desarrollo mediante la interaccin con el grupo, permitiendo as la
construccin del conocimiento de forma significativa. El tercer punto es la forma de evaluar
el aprendizaje y la secuencia de exposicin propuesta, la cual se bas en una evaluacin
continua que permiti ir adecuando la secuencia a las necesidades y progresos de los
alumnos. Por ltimo se abordan las caractersticas de la institucin en que se llev a cabo el
estudio y los criterios de seleccin del grupo para su aplicacin.
El captulo cuatro, est compuesto por el anlisis de los resultados. Est dividido en
seis apartados. En el primero, se muestra la esquematizacin de las actividades, mientras que
en el segundo, se describe cada una de ellas. Esto se incluy para facilitar la comprensin del
estudio realizado. El tercero, analiza la relacin entre el pre-test y el post-test; lo que permite
apreciar la forma en que las respuestas a un mismo cuestionario, aplicado en tiempos
distintos, evidencian el proceso de aprendizaje de los conceptos tratados en la secuencia;
mostrando las diferencias entre el desarrollo cognitivo sobre el conocimiento arqueolgico
logrado por los alumnos. El siguiente apartado, el cuarto, evala, en cuatro alumnos
representativos del grupo, de forma cualitativa, el proceso de aprendizaje del conocimiento
arqueolgico, lo cual hace posible apreciar cmo la aplicacin de las actividades de la
secuencia, permite que cada alumno asimile el aprendizaje, dependiendo de su nivelconceptual, pero siempre clarificando las ideas previas con las que contaba. Lo anterior
posibilita el tener un nivel mayor de desarrollo cognitivo de los trminos, en relacin con el
inicio de la aplicacin de la secuencia. En este punto es importante recalcar la importancia de
la voz de los alumnos para el anlisis de los resultados, dnde se aprecia la enseanza de la
arqueologa a travs de las palabras de los adolescentes. El quinto apartado evala, de forma
general, cada una de las actividades aplicadas a lo largo de las sesiones de la secuencia
didctica; permitiendo reestructurarlas para que su aplicacin sea ms eficiente y prctica en
otros contextos escolares. Por ltimo, en el sexto apartado, se muestra una tabla con la
relacin entre las actividades aplicadas originalmente y la propuesta corregida que aparece
en los anexos.
La exposicin de las conclusiones se presenta en el quinto captulo, y se encuentra
constituida por cuatro apartados. En el primero se reflexiona sobre la construccin del
4
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
21/212
Introduccin
conocimiento arqueolgico, tomando en cuenta la relacin entre el conocimiento
arqueolgico, el conocimiento previo o vulgar, y la eficacia del aprendizaje.
Se puede apreciar como el nivel cognitivo inicial de los alumnos es vago e inexacto,
formado a partir de la experiencia fuera de la educacin formal; lo que provoca concepciones
errneas sobre el conocimiento cientfico, ya que no ha sufrido la adecuacin necesaria para
ser enseado. La aplicacin de la secuencia didctica sobre arqueologa, permiti
precisamente adecuar el conocimiento arqueolgico a las necesidades de la edad de los
alumnos, dando como resultado un desarrollo cognitivo, que permite apreciar claridad en
relacin a los temas de arqueologa.
De esta forma se aprecian las ventajas sobre la enseanza de la arqueologa, ya que
permite construir una conciencia sobre la importancia de la conservacin del patrimonio
arqueolgico y el importante papel de su estudio para la conformacin de la Historia de
Mxico. Este aprendizaje, no solamente permiti que desarrollaran un conocimiento sobre
arqueologa, sino que hizo evidente el grado multidisciplinario de muchas de sus materias,
permitindoles desarrollar habilidades asociadas a la resolucin de problemas afines a la
arqueologa. Por tanto, a pesar de su carcter abstracto, los temas relacionados con el
conocimiento arqueolgico pueden trabajarse en la educacin secundaria.
En un segundo momento, se habla sobre la necesidad de la implementacin de
modelos didcticos para la difusin del conocimiento arqueolgico. La transmisin delconocimiento cientfico al pblico en general, debe sufrir las adecuaciones necesarias para su
difusin, de otra forma se vuelve difcil, ya que el receptor no logra entender claramente lo
que se le intenta transmitir; provocando concepciones errneas que ms que beneficiar,
terminan perjudicando. De esta forma lo que se propone es disear mecanismos didcticos
sobre arqueologa, que tomen en cuenta el nivel cognitivo del receptor, las caractersticas
conceptuales del conocimiento arqueolgico y que sean flexibles, para as responder a los
distintos entornos en los que se desarrolla la educacin.
Como tercer momento, se hacen varias reflexiones en relacin con la enseanza de la
arqueologa dentro del aula, sobre tiempos previstos en el calendario del programa oficial, as
como con las ventajas de instaurar una secuencia didctica de este tipo dentro del sistema
educativo formal, y las distintas posibilidades que se abren al docente mediante la enseanza
del conocimiento arqueolgico: conjugar la teora con la prctica, integrar el resto de las
5
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
22/212
Arqueologa y Educacin
materias bajo un eje rector, fomentar el trabajo en equipo y entre pares, evaluar y clarificar
conceptos afines con otras materias, y ensear desde un enfoque constructivista. La
enseanza de la arqueologa no es solamente algo posible, sino necesario, ya que de otra
forma el desarrollo de una conciencia sobre el estudio y cuidado del patrimonio se vuelve
algo complicado sin los medios necesarios que lo promuevan.
Por ltimo, y en un cuarto momento, se muestra la forma en que la enseanza de la
arqueologa se adecua al Programa de Historia de Mxico, permitiendo facilitar el
cumplimiento de los propsitos del enfoque de la enseanza en secundaria, as como la forma
en que el conocimiento arqueolgico se adapta al temario. Es importante recalcar la
necesidad de la integracin de la arqueologa a la educacin formal, ya que promueve el
desarrollo de individuos humanistas, concientes, reflexivos, crticos y capaces de incidir en su
entorno social.
En los anexos se presenta la propuesta de la secuencia didctica completa, ya
analizada, corregida, y dividida en dos apartados. En el primer apartado se encuentran todos
los materiales para el profesor, los que permiten que se introduzca a la arqueologa y al
patrimonio arqueolgico, y que se entienda la forma en que est organizado el conocimiento
y la dosificacin de contenidos, as como una descripcin de las actividades y sus objetivos.
Por ltimo, en el segundo apartado, se presentan los materiales para los alumnos, los cuales
se encuentran conformados por distintas estrategias para lograr el aprendizaje.
6
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
23/212
Estado de la Cuestin
1 arqueologay educacin: un estado de
la cuestin
Para la realizacin de este apartado se consultaron los acervos bibliogrficos de la Escuela
Nacional de Antropologa e Historia, del Instituto de Investigaciones Antropolgicas de la
UNAM, de la Universidad Pedaggica Nacional, del Colegio de Mxico y del Departamento
de Investigaciones Educativas del CINVESTAV, as como las bases de datos ERIC yPROQUEST, y las pginas de Internet del Instituto Nacional de Antroploga e Historia
(www.inah.gob,mx), de la Society for American Archaeology (www.saa.org), del Council of
British Archaeology (www. Britarch.ac.uk), de Archnet (archnet.asu.edu), y de la Society for
Historical Archaeology (www.sha.org).
1.1 Arqueologa y educacinHasta hace poco tiempo la enseanza y el aprendizaje de la arqueologa slo eran concebidos
para aquellos que se dedicaban a ella de forma profesional. A partir del primer Congreso
Mundial de Arqueologa (World Archaeological Congress), celebrado en Southampton,
Inglaterra, en septiembre de 1986, la arqueologa sufre un cambio; por un lado los acadmicos
dedicados a ella se dan cuenta de la importancia que tiene la difusin y educacin de sta, y
7
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
24/212
Arqueologa y Educacin
por el otro los educadores comienzan a involucrarse con el tema y a incluir, de forma bsica y
experimental, a la arqueologa en sus clases (Bereskin, 2000; Esterhuysen, 2000; Funari, 2000;
Henson, 2001; Jameson, 1997; Molyneaux, 1994; Smith, 1998).
Estos cambios que surgen en el enfoque de la difusin y enseanza del conocimiento
arqueolgico, motivados por incluir al pblico y en especial a estudiantes de educacin
bsica, abren un campo en la disciplina, cuyos objetivos se centran en la preservacin de
patrimonio arqueolgico y la toma de conciencia sobre el pasado del hombre (Davis, 2000;
Esterhuysen, 2000; Funari, 2000; Joanne y Smardz, 2000; Molyneaux, 1994; Mytum, 2000;
Stone, 1997).
De esta forma, en varios pases del mundo, como Inglaterra, Estados Unidos o India,
la arqueologa comienza a ser integrada dentro de los salones de clase, ya sea como forma de
divulgar el trabajo arqueolgico y la importancia que ste tiene para la construccin del
pasado, o simplemente como herramienta para ensear otras disciplinas, como matemticas,
estadstica, fotografa y qumica, en las cuales la arqueologa permite que el conocimiento se
enfoque desde un punto de vista prctico (Henson, 2001; Jameson, 1997; Stone y MacKenzie,
1994; Stone y Molyneaux, 1994).
La incorporacin de la arqueologa a las materias cientfico-sociales se da gracias a que
permite entender y valorar el patrimonio cultural, y la forma en que el estudio de ste ayuda
a construir el pasado del hombre, pues hace evidente las distintas formas de relacin entrevarias culturas, su desarrollo sociocultural y su evolucin hasta nuestros das. As mismo,
ayuda a entender la forma en que el ser humano ha impactado en el medio, permitiendo
crear conciencia de los recursos naturales y sociales (Berezkin, 2000; Henson, 2001;
MacKenzie y Stone, 1994; Potter, 1997; Potter y Chabot, 1997; Stone, 1997).
Un ejemplo de lo que pasa cuando la arqueologa no tiene la debida difusin dentro
de la poblacin es el caso de Rusia. Durante el rgimen socialista en la Ex-Unin Sovitica la
arqueologa posea un papel importante dentro de la educacin. Los libros de texto hablaban
de arqueologa, los alumnos con edad suficiente tenan la oportunidad de participar como
ayudantes durante las vacaciones en los distintos proyectos arqueolgicos de las
universidades, las escuelas tenan programas de visitas y participacin a las excavaciones que
permitan valorar la cultura material con la que se trabajaba. Estas actividades generaban
tanto inters en la disciplina, que la arqueologa se convirti en una carrera profesional de
8
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
25/212
Estado de la Cuestin
prestigio y con mucha demanda. Lamentablemente, durante la dcada de los ochenta y con el
comienzo de la disolucin de la URSS, las nuevas polticas gubernamentales se olvidaron de
la arqueologa en la educacin, provocando la perdida paulatina del inters en esta ciencia; a
tal grado que las universidades, al no tener el personal suficiente, tuvieron que ir cediendo
terreno frente a los proyectos internacionales, ya que los nacionales no podan darse abasto
por la falta de investigadores y proyectos que generaba el estado (Berezkin, 2000; Platonova,
1994).
Este ejemplo permite observar la importancia de difundir la arqueologa, y qu mejor
forma que incorporarla a la educacin formal, permitiendo de esta manera que los alumnos
desde temprana edad comiencen a conocer y a tomar conciencia sobre la importancia del
estudio y preservacin del patrimonio arqueolgico. De otra manera la apreciacin que se
tiene sobre la arqueologa y el patrimonio arqueolgico se restringe a la educacin no formal,
en donde muchas veces lo que se ensea no es propiamente lo ms cercano al conocimiento
arqueolgico, lo que genera construcciones conceptuales errneas.
Actualmente la arqueologa en Mxico y el patrimonio arqueolgico se enfrentan a la
resolucin de una serie de problemas relacionados, que van desde el presupuesto destinado
para la conservacin y estudio (Gndara, 1999; Lpez, 2002), hasta las creencias y necesidades
de las personas (Florescano, 1997; Gndara, 1999; Gertz, 1996; Gonzlez, 1996; Litvak, 1979 y
1997). Si bien es cierto que ya se ha comenzado a tomar cartas en el asunto medianteprogramas de divulgacin (Florescano, 1997; Gndara, 1999; Nava, 2002), la arqueologa an
no ha entrado en el sistema educativo. La presente propuesta plantea la incorporacin de la
enseanza de la arqueologa y el patrimonio arqueolgico al sistema educativo formal en
nivel secundaria.
1.2 La enseanza de la arqueologaLa preocupacin por los distintos organismos educativos acerca del perfil con el cual egresansus estudiantes de educacin bsica comienza a provocar distintas reformas en los planes
curriculares. La historia, en este caso, se vuelve la encargada de generar que los estudiantes
se perciban como individuos protagonistas de ella, reconocindose como sujetos concientes y
responsables del papel que desempean en la sociedad y en la construccin de su futuro.
9
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
26/212
Arqueologa y Educacin
Para lograr esto, los alumnos tienen que formarse una serie de habilidades, valores y
actitudes que les permitan comprender los sucesos y procesos de su historia, y la del resto del
mundo, y as incidir en la toma de decisiones de una manera libre, responsable y justa (SEP,
2004; CBA, 2004; Dahiya, 1994).
La preservacin del pasado es importante, no slo para perpetuar la memoria de
nuestra vida y de la gente que nos rodea, sino porque nos permite ubicar nuestro lugar
dentro de la sociedad y el mundo. Nos encontramos definidos por nuestro pasado y por la
utilizacin de ste en el presente, de tal forma que resulta importante conocer la diversidad
que lo ha conformado, para poder entender el papel que desempeamos da a da. De esta
forma, la arqueologa se convierte en una herramienta que permite ver esa gama tan distinta
que es el entendimiento de las distintas realidades, y al mismo tiempo tomar conciencia sobre
ellas (Molyneaux, 1994; Stone 1994a y 1997).
Las temticas utilizadas con los estudiantes para crear una conciencia utilizando la
arqueologa son variadas. Se ha utilizado, para contrastar, polticas gubernamentales que
intentan desarrollar o perpetuar identidades nacionalistas, o que buscan introducir o ignorar
diversidades culturales; manteniendo as la visin de la lite gobernante y generando
estereotipos sobre la cultura pasada, justificando de esta forma el dominio y la reproduccin
de los estereotipos (Barlow, 1994; Blancke y Slow, 1994a y 1994b; Devine, 1994a y 1994b;
Funari, 1994; Hamilton, 1994; Holland, 1994; Kehoe, 1994; Mammini, 1994; Mazel y Ritchie,1994; Watson, 1994; Witz, 1994). Para revivir o redescubrir pasados existentes antes de
ocupaciones colonialistas o de gobiernos elitistas, a partir de la evidencia del patrimonio
arqueolgico; generando as conciencia sobre la historia no contada durante el
establecimiento de los regimenes coloniales o elitistas que manejaban la educacin buscando
justificar su estancia en el poder (Adand y Zevounou, 1994; Barlow, 1994; Blancke y Slow,
1994a y 1994b; Chakrabarti, 1994; Esterhuysen, 2000; Gawe y Meli, 1994; Hinz, 1994; Kiyaga-
Mulindwa y Segobye, 1994; Muriuki, 1994; Podgorny, 1994a y 1994b; Reyes, 1994; Wade,
1994; Wandibba, 1994a y 1994b; Watson, 1994).
Tambin ha servido para mantener y reafirmar la identidad cultural en pases o
regiones que se encuentran inmersas en conflictos armados (Lpez y Reyes, 1994), o despus
de ellos (Seeden, 1994). Y esto lo hace mediante la enseanza de la relevancia del patrimonio
arqueolgico y la forma en la que ste construye el pasado de la gente. Es comn que durante
10
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
27/212
Estado de la Cuestin
o despus de los conflictos armados prolongados, el patrimonio no tenga otro valor ms que
el de ser vendido al mejor postor. Con la incorporacin de la arqueologa se permite que la
gente aprecie su legado y lo vea de otra forma, dndole sentido as a su presente fuera del
conflicto armado y de la violencia que ste genera.
Otra aplicacin consiste en combatir el etnocentrismo, ya que es posible ejemplificar,
defender y debatir en torno a la diversidad cultural, mediante la confrontacin tanto de lo
que revela el trabajo arqueolgico como de la forma de interpretarlo. Generalmente quien
escribe la historia es el grupo dominante. Con el trabajo arqueolgico se hace evidente la
importancia de ese pasado excluido, que es importante para la conformacin de la sociedad
actual, adems de que el manejo de los materiales arqueolgicos permiten crear un sentido
compartido de varias culturas sobre un mismo pasado (Ahler, 1994; Belgarde, 1994; Blancke y
Slow, 1994; Bograd y Singleton, 1997; Devine, 1994a y 1994b; Jamieson, 1994; Mbunwe-
Samba, Livinus y Akenji, 1994; Ucko, 1994;).
La arqueologa, mediante el estudio de la cultura material, permite que las
civilizaciones puedan ser vistas, tocadas y discutidas, lo que convierte al pasado en algo vivo
y concreto. Transformando la enseanza de la historia en algo interesante, real, creble y
significativo. De esta forma, los estudiantes se involucran y toman conciencia sobre el papel
que desempean en la historia. (Borman, 1994; Dahiya, 1994; McManamon, 1994;
Mikolajczyk, 1994a y 1994b; Momin y Pratap, 1994; Nzewunma, 1994a y 1994b; Oliva, 1994;Potter, 1997; Potter y Chabot, 1997; Pwiti, 1994; White y Williams, 1994;).
Tambin la arqueologa puede servir para tomar conciencia sobre el patrimonio, esto
se puede hacer mediante la participacin y el entendimiento de la cultura material, creando
as nuevas generaciones de ciudadanos que entiendan el valor del patrimonio histrico
mucho mejor que la sociedad actual; asegurando as el cuidado y la preservacin para las
generaciones futuras. Es de vital importancia generar esta conciencia, ya que el patrimonio es
un recurso que no es renovable, en el momento que se altera o destruye un contexto histrico
se pierde informacin vital que no puede ser recuperada de nuevo. (Corbishley y Stone, 1994;
Delgado y Mz-Recaman, 1994; Masson y Guillot, 1994; Moreno, 1994; Planel, 1994a y 1994b;
Restrepo, 1994; Stone, 1994a y 1994b; Yamin, 1997)
As mismo la arqueologa, al ser una disciplina multidisciplinaria, permite ser
utilizada como herramienta para la enseanza o como medio para poner en prctica distintas
11
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
28/212
Arqueologa y Educacin
materias de la educacin bsica (Smardz, 1994, 1997), como pueden ser: los principios ticos
mediante el manejo y discusin de la legislacin del patrimonio y la diversidad cultural
(Black, 2001; Moe y Coleman, 2002); las artes a travs de la creacin e identificacin cultural a
partir de la produccin artstica de las sociedades (Black, 2001; Cortner, 1995; Christensen,
2003; Smith, 1998; Trimble, 1996); las matemticas mediante la enseanza y aplicacin de
tcnicas de excavacin y registro (Black, 2001; Cortner, 1995; Christensen, 2003; Grebin, 2000;
Smith, 1998); las ciencias por medio del anlisis qumico y fsico de la cultura material
(Cortner, 1995; Christensen, 2003; Smith, 1998; Renacker, 2003); la geografa mediante el
levantamiento de croquis y mapas de sitios arqueolgicos y excavaciones, as como de
ubicacin espacial de regiones de influencia cultural (Black, 2001; Renacker, 2003); la
redaccin a travs de la elaboracin de interpretaciones escritas sobre la cultura material
(Romano, 2002); la fotografa por medio de las tcnicas de muestreo y registro (Cortner, 1995);
y por supuesto, la historia, utilizando la arqueologa como evidencia de que no existe una
interpretacin total ni definitiva, sino que sta se construye a la luz de las investigaciones que
se van dando mediante la interpretacin del contexto histrico, o para involucrar de manera
viva y presente a los estudiantes con el pasado (Black, 2001; Cortner, 1995; McCarroll, 2001;
Renacker, 2003; Smith, 1998; South, 1997).
Las estrategias desarrolladas para acercar la arqueologa a la educacin bsica se dan
de dos formas diferentes: la arqueologa desarrollada para ser enseada fuera del sistemaeducativo (no formal) y la arqueologa desarrollada dentro del sistema educativo (formal).
1.3 Arqueologa y educacin no formalLa educacin no formal, entendiendo no formal como la educacin sistematizada pero fuera
del sistema educativo nacional, ha sido el principal medio por el que se han difundido al
pblico los descubrimientos de la arqueologa y la forma en que sta trabaja.
Primordialmente los museos y sitios arqueolgicos han sido la herramienta por excelenciaque ha sido utilizada, sin embargo a ltimas fechas Internet y los multimedios han cobrado
fuerza y se han sumado con gran xito a las formas de difundir y ensear la arqueologa.
Tambin las organizaciones y universidades relacionadas con la arqueologa han prestado un
12
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
29/212
Estado de la Cuestin
sinnmero de servicios que permiten que la arqueologa se encuentre en contacto con los
estudiantes.
1.3.1 Sitios arqueolgicosLos sitios arqueolgicos se encuentran en zonas donde hay vestigios materiales de culturas
pasadas, que son expuestos al pblico para su visita. Estas zonas pueden ser tan bsicas que
slo muestran los vestigios con alguna explicacin dada por guas o basadas en cdulas
informativas, o tan elaborados que cuentan con programas desarrollados por especialistas
encargados del sitio (Heat, 1997a y 1997b; Hoffman, 1997; Pokotylo y Brass, 1997; Whittlesey
y Farrell, 1997); en donde el pblico puede acercarse y participar en el proceso de
investigacin de la cultura material haciendo lo que los arquelogos hacen: investigar,excavar e interpretar.
Tambin existen los sitios que desarrollan, alrededor de los vestigios, actividades
interpretativas que involucran al visitante, mediante simulaciones y reconstrucciones de la
vida diaria de la gente que habit el lugar aos atrs (Iseminger, 1997), o que permiten al
pblico observar el trabajo de los arquelogos mientras estos explican lo que se encuentran
haciendo y la importancia que tiene para la construccin de la historia (Yamin, 1997).
En Mxico, las zonas arqueolgicas se encuentran abiertas al pblico generalmente los
365 das del ao y cuentan con varios servicios dependiendo de la categora del sitio.
Lamentablemente fuera de los guas, el museo de sitio (slo en contadas zonas) y las cdulas
informativas (INAH, 2004), ningn sitio ofrece estrategias que involucren al visitante en la
experiencia arqueolgica.
1.3.2 MuseosLos museos han sido durante mucho tiempo la forma ms comn y prctica de transmisindel conocimiento arqueolgico, y aunque dentro de los museos encontramos en ocasiones los
vestigios fragmentados y descontextualizados de las civilizaciones pasadas, stos son una
buena forma de entrar en contacto con el pblico (Stone, 1997; Jameson, 1997).
Dentro de los museos existen una variedad muy rica en lo que se refiere a la
apropiacin del conocimiento. Se puede encontrar desde las visitas guiadas, las exhibiciones
13
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
30/212
Arqueologa y Educacin
y las cdulas informativas (Davis, 1997; Honerkamp y Zierden, 1997), hasta la creacin de
museos en donde estudiantes, maestros y pblico en general se acercan al quehacer
arqueolgico (Scott, 1997; Lavin, 1997; Moreno, 1994). Por ejemplo el Westchester Childrens
Museum (Feinman, 2004), en el cual se desarrollan espacios en donde los alumnos entran en
contacto con materiales arqueolgicos y con las metodologas de investigacin y anlisis; o
The Getty Museum en Los Angeles y The Boston Museum of Fine Arts, (Mullenneaux, 1999), en
los cuales se desarrollan programa virtuales de arqueologa en donde los alumnos aprecian el
proceso de excavacin e investigacin de los vestigios que estn observando.
En Gales, Gran Bretaa, el Museo Nacional de Gales y el Parque Nacional Pembrokshire
disean, a partir del Currculo Nacional de Educacin, actividades que vinculan la cultura
material con la historia antigua de Inglaterra mediante la simulacin de una villa celta en
donde los alumnos y maestros reviven ese periodo histrico. ste museo tambin cuenta con
una capacitacin bsica para los maestros, en la que les ensean estrategias de enseanza de
la arqueologa, as mismo existe una pgina en Internet que mantiene actualizados a los
profesores (Mytum, 2000).
En Brasil, museos como el de la Universidad de Sao Pablo ( Museo Arqueolgico y
Etnogrfico) o el de Joinville ( Museo Arqueolgico de Sambaqui de Joinville), han desarrollado
programas en donde los arquelogos asisten a los salones de clases y explican lo que es la
arqueologa y la importancia que tiene sta como estudio de la cultura pasada; as mismoestos museos desarrollan actividades para los visitantes que van desde las visitas guiadas
hasta actividades manuales (Funari, 2000).
En el caso de Mxico, para la difusin del patrimonio y la arqueologa, el INAH ha
creado una serie de museos divididos en: nacionales, regionales, metropolitanos, locales, de
sitio y centros comunitarios; los cuales buscan difundir el patrimonio cultural de la nacin a
partir de la exposicin de la cultura material del pueblo. Estos museos cuentan generalmente
con visitas guiadas, talleres, exposiciones temporales, atencin a grupos escolares,
conferencias, y paseos culturales, los cuales son organizados por el INAH y conducidos por
especialistas que buscan difundir el patrimonio cultural, permitiendo as su fortalecimiento
mediante la divulgacin del conocimiento arqueolgico (INAH, 2004).
14
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
31/212
Estado de la Cuestin
1.3.3 InternetUna de las herramientas que ha cobrado gran importancia gracias a su fcil difusin y
accesibilidad es el Internet, el cual ha tenido gran eco dentro de la educacin diseando
diversos tipos de estrategias para acercar a los estudiantes a la arqueologa, al patrimonio y ala historia.
El Internet permite colocar y acceder a informacin de manera fcil y rpida,
permitiendo as que la comunicacin entre los acadmicos y el pblico sea constante y
accesible. En general, los servicios a los que se puede acceder mediante la red son la consulta
de sitios arqueolgicos, museos, exposiciones, publicaciones, programas de participacin en
excavaciones, foros de intercambio acadmico, didcticas desarrolladas para la educacin,
experiencias dentro de excavaciones reales, bolsa de trabajo en proyectos arqueolgicos y
conferencias.
Entre las pginas ms sobresalientes se encuentran: Archaeologys Dig
(www.digonsite.com), que es la pgina de una revista de arqueologa especializada en
proporcionar informacin a estudiantes entre 8 y 13 aos; Archaeological Institute of America
(www.archaeological.org), la cual conjunta la mayor parte de las publicaciones sobre
investigacin arqueolgica en una revista especializada (The American Journal of Archaeology);
The Society for American Archaeology (http://www.saa.org), la cual cuenta con foros,
informacin, bolsa de trabajo y una publicacin electrnica de la revista Archaeology andPublic Education; Kids Dig Reed (http://www.kidsdigreed.com/discovery.asp) es un sitio
donde los nios pueden realizar una simulacin de cmo se ve el proceso de una excavacin;
ArchNet (www.lib.uconn.edu/ArchNet) es una librera virtual en donde se encuentra
material concerniente a la arqueologa y sobre la educacin de sta; y The Saskatchewan
Heritage Online (http://www.heritage-online.net/), que es un sitio que contiene guas para
maestros, museo virtual, excavacin y reconstruccin virtual.
En Mxico el Internet se encuentra en una etapa temprana, si bien es cierto que da a
da la accesibilidad va en aumento, actualmente no todo el pblico tiene acceso a l, lo que
complica la difusin de ciertas herramientas e informacin, como son: las exposiciones en
lnea creadas por el INAH (2004), y que versan sobre exposiciones temporales que se han
presentado en los diferentes museos; o las pginas de distintos museos, universidades y
proyectos que ofrecen informacin sobre los estudios realizados. Ejemplo de estos portales
15
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
32/212
Arqueologa y Educacin
cibernautas son la pgina del Museo Nacional de Antropologa e Historia
(www.inah.gob.mx), la del Museo del Desierto de Coahuila (museodeldesierto.org), la del
Instituto Nacional de Antropologa e Historia (www.inah.gob.mx), y la del Museo del
Templo Mayor (www.conaculta.gob.mx/templomayor), por mencionar algunas que tienen
espacios dedicados para el pblico en general y no slo para los especialistas.
1.3.4 OrganizacionesVarias organizaciones relacionadas principalmente con el patrimonio, la historia, la
arqueologa y la antropologa han desarrollado programas de divulgacin de la arqueologa
para el pblico en general y, en especfico, para la educacin bsica (Hoffman, 1997).
Generalmente estas organizaciones son dependencias gubernamentales o mantienen untrabajo coordinado muy cercano a l (Joanne y Smardz, 2000; Smith, 1998).
De estas organizaciones las ms sobresalientes son: The Society for American
Archaeology, la cual cuenta con una publicacin cuatrimestral dedicada especficamente a la
arqueologa y la educacin desde 1990 (Archaeology and Public Education), adems cuenta con
una publicacin especializada de arqueologa para nios ( Archaeologys Dig), en donde se
habla de los nuevos descubrimientos, se leen experiencias de nios que han asistido a
excavaciones, as como actividades y proyectos en puerta, tambin ha creado redes de trabajo
y asistencia relacionada con la arqueologa; The Archaeology Institute of America, el cual disea
actividades, temporadas de campo y foros relacionados con la educacin de la arqueologa.
Este instituto publica anualmente The Archaeological Fieldwork Opportunities Bulletin, en el cual
aparecen los proyectos de excavacin, a los que se pueden integrar alumnos y pblico en
general (Smith, 1998).
Tambin sobresalen, el programa para escuelas de arqueologa subacutica,
desarrollado por The Fortress of Louisbourg en Nueva Escocia, en donde el pblico
experimenta la forma en que la arqueologa trabaja bajo el agua; el programa de educacinsobre el Sitio de la Isla Grassy, desarrollado por Dennis Hansen y The Nova Scotia
Archaeological Society para escuelas de educacin bsica; The Wanuskewin Heritage Park en
Saskatchewan, el cual tiene 21 sitios arqueolgicos en donde se desarrollan visitas
interpretativas y excavaciones; the Canadian Archaeological Association en el que los
16
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
33/212
Estado de la Cuestin
arquelogos miembros de la asociacin crearon un rea especfica para la educacin de la
arqueologa en las escuelas de enseanza bsica, esto se ve respaldado por las distintas
agencias gubernamentales que apoyan los proyectos de educacin, permitiendo as que en
Canad la educacin de la arqueologa sea cada vez ms difundida y seria (Joanne y Smardz,
2000).
Cabe destacar la labor realizada por la UNESCO con el proyecto de Escuelas
Asociadas (Khawajkie, 1994), el cual se ha encargado de apoyar los estudios y la difusin del
patrimonio en las escuelas que conforman la red de intercambio.
En Mxico, por ley, la difusin de la arqueologa y el patrimonio arqueolgico se
encuentra a cargo del Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH), el cual debe:
Publicar obras relacionadas con las materias de su competencia y participar enla difusin y divulgacin de los bienes y valores que constituyen el acervocultural de la nacin, hacindolos accesibles a la comunidad y promoviendo elrespeto y uso social del patrimonio cultural (INAH, 1939:4).
Adems del INAH, existen organismos como el Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA,
2005) o el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (INBA, 2005), que organizan diversas
exposiciones y actividades enfocadas en la difusin del patrimonio y la arqueologa. Tambin
existen organismos privados que desarrollan actividades para los nios sobre la arqueologa,
ejemplo de esto son El Museo del Papalote (Gandara, 2001) y la Ciudad de los Nios, loscuales cuentan con espacios en donde se realizan simulacros de excavaciones.
1.3.5 UniversidadesLas universidades e institutos encargados de la enseanza e investigacin de la arqueologa
cooperan generando y difundiendo la informacin mediante sus investigadores y las
publicaciones que stos realizan. Las distintas formas de acercar la arqueologa a los
estudiantes se han dado principalmente por el inters de los investigadores que se acercan a
los medios de difusin y a los salones de clase. Muchos de stos investigadores son apoyados
por sus universidades e institutos para desarrollar los materiales y las investigaciones para la
difusin y la enseanza (Stone y MacKenzie, 1994; Stone y Molyneaux, 1994; Jameson, 1997;
Mullenneaux, 1999).
17
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
34/212
Arqueologa y Educacin
En el caso de Mxico no existe un respaldo institucional para proyectos. Los existentes
corren a cargo del investigador y generalmente se concentran en libros y videos educativos.
1.3.6 MultimediosLos multimedios son la combinacin de varios tipo de datos (texto, audio, imgenes fijas y
en movimiento) para control interactivo por parte del usuario, mediante la computadora
(Gndara, 1999:130). Permiten la divulgacin de materiales histricos y arqueolgicos de una
manera ms sencilla y atractiva (Stone y MacKenzie, 1994; Stone y Molyneaux, 1994; Jameson,
1997), facilitando al alumno acceder a ella desde su casa, y as acercarse a la informacin de
una manera interactiva que facilita el aprendizaje de los contenidos.
1.4 La educacin formalLas estrategias desarrolladas dentro de los sistemas educativos formales para la enseanza de
la arqueologa van desde los libros de texto, los simulacros virtuales de excavacin, hasta la
participacin de los alumnos y maestros en excavaciones reales.
1.4.1
Libros de textoLos libros de texto han sido tradicionalmente el material bsico que se ha usado para la
enseanza de la historia. En la mayora de ellos se muestran imgenes sobre la cultura
material de la civilizacin de la que se est hablando, y en muchos casos se explica cmo y
para qu fueron hechos estos materiales (Dahiya, 1994; Funari, 2000). Aunque las imgenes y
los textos son un insuficiente sustituto de la experiencia directa con los materiales, permiten
que los maestros puedan ensear algo de arqueologa a partir de las imgenes e informacin
contenidas en los libros de texto.
En la India, por ejemplo (Dahiya, 1994), los libros de texto han sido diseados para
servir a la explicacin de la arqueologa; en Brasil (Funari, 2000), los libros de texto de la
educacin bsica cuentan con un apartado en donde se habla de los primeros pobladores y
del papel de la arqueologa para conocer las evidencias de stos, adems en la
reestructuracin de los contenidos de los libros de texto participan arquelogos para
18
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
35/212
Estado de la Cuestin
desarrollar las unidades que conciernen al mundo prehispnico. En Sudfrica, (Witz y
Hamilton, 1994), Estados Unidos (McManamon, 1994) y el Reino Unido (Corbishley y Stone,
1994) se han producido libros que trabajan sobre la enseanza de la historia mediante la
arqueologa.
En el caso de Mxico, los libros de texto de primaria (SEP, 1993a, 1994, 1995 y 2002) y
secundaria (Gmez et. al, 1998; Granados, 2000; Nieto et. al 2003a y 2003b; Rico, 2003; Ruiz,
2000; Sierra, 2000a y 2000b; Urrutia, 2003) contienen unidades que hablan acerca del mundo
prehispnico y prehistrico, y aunque se habla del papel de la arqueologa para construir el
conocimiento histrico de sos periodos, no se profundiza ms all. No se clarifican objetivos,
metodologa de estudio, importancia, y mucho menos su relacin con el patrimonio.
Tampoco se dedican espacios para clarificar su relacin con la historia y dems disciplinas.
Esto provoca que los estudiantes no tengan claro lo que es la arqueologa, y, por ende, se
contribuya a las construcciones errneas sobre el conocimiento arqueolgico.
Un caso particular es el libro de Ciencias Naturales de sexto grado de primaria (SEP,
2003), donde se ponen en prctica los conocimientos desarrollados a lo largo del curso
mediante distintas actividades de matemticas, fsica, qumica y biologa, que giran alrededor
de una recreacin sobre el trabajo arqueolgico en una civilizacin desaparecida. Si bien
esta estrategia utiliza la arqueologa como eje de las distintas actividades, su objetivo no es la
enseanza del conocimiento arqueolgico. Cabe destacar que dentro de muchas de lasactividades se habla de la forma en que los arquelogos obtienen su informacin, pero sin
profundizar mucho en el proceso y en la importancia de la arqueologa y el patrimonio.
1.4.2 ExcavacionesDentro de los modelos de enseanza relacionados con el trabajo arqueolgico, la excavacin
es una de las que despierta mayor curiosidad. Es por esto que se han diseado tres formas de
experimentarla: los recursos virtuales, asistiendo a una de ellas y los simulacros.La arqueologa virtual se desarrolla a partir de programas de computacin,
permitiendo que la gente se acerque a la experiencia del trabajo arqueolgico. Por ejemplo,
existe el programa Virtual Dig, desarrollado por Harold Dibble, Shannon Mc Pherson y
Barbara J. Roth (Carr, 2000), el cual utiliza un modelo del sitio Combe Capelle en el sur de
19
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
36/212
Arqueologa y Educacin
Francia, para reproducir las experiencias y las problemticas a las que se enfrenta cualquier
excavacin real. En Digging up the past, se desarrolla una investigacin en Pointe a Calliere en
Montreal, donde a partir de la informacin que se va encontrando dentro del programa, se
reconstruye el pasado Canadiense (Holzberg, 1995). En Vari House se aprecia el proceso de
excavacin, anlisis y reconstruccin de un hogar griego de hace 2,300 aos (Mullenneaux,
1999). Archaeotype es un programa desarrollado por el Dr. Neil Goldberg y la Dra. Mary
Brown en The Dalton School, Nueva Cork, donde se reproducen sitios en Venecia, Asiria y
Grecia (Romano, 2002). The Dalton School (www.dalton.org) es un sitio en el que se muestra
como esta escuela incorpora la simulacin de una excavacin sobre la poca griega dentro de
las clases de educacin formal. En Mxico, Karl F. Link desarroll un juego de excavacin
como parte de un kiosco multimedia sobre el Formativo, que puede visitarse en la sala del
Preclsico del Museo Nacional de Antropologa (Link, 2000).
Tambin existen proyectos coordinados entre las escuelas, universidades e institutos
de investigacin en donde los alumnos y maestros participan en las excavaciones
arqueolgicas, ya sea por un da o por un periodo largo durante las vacaciones (Berezkin,
2000; William, 2000; Romano, 2002; Henson, 2001; Smardz, 1997).
En algunas universidades se han implementado programas de verano en los que se va
a trabajar a excavaciones arqueolgicas. Estas temporadas de campo dan crditos a los
estudiantes para su carrera, pero adems durante estas excavaciones se permite que lasescuelas de educacin bsica se incorporen y trabajen junto con los arquelogos (Renacker,
2003). Tenemos por ejemplo The Young Archaeologists Club en el Reino Unido, que cuenta con
aproximadamente 3,000 miembros, los cuales asisten a temporadas de excavacin en 150
sitios diferentes (Henson, 2001). En Mxico, en la Universidad de las Americas, en Puebla,
existe una semana en que se ofrece a los estudiantes potenciales y a la comunidad
informacin sobre las carreras, entre ellas la de arqueologa, sirviendo tambin como evento
de difusin de la disciplina (Manuel Gndara, comunicacin personal, Mxico, marzo de
2005).
The Blake Middle School en Medfield, Massachussets, realiza excavaciones con alumnos
de sexto grado en el basurero de una casa del siglo XVIII durante la temporada vacacional. El
proyecto dura aproximadamente un mes con sesiones de hora y media en donde los alumnos
aprenden el vocabulario, a indagar sobre los temas, a excavar y a analizar los objetos que van
20
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
37/212
Estado de la Cuestin
encontrando (Atkin, 1999). El programa Youth Work Learn, desarrollado para ensear a
jvenes nativos de Estados Unidos, implement un programa de arqueologa dirigido por
Jordan Kerber, quien trabaja en The Colgate University en Hamilton, Nueva York, donde los
jvenes excavan un sitio del siglo XVII, a las orillas del lago Oneida, descubriendo temporada
tras temporada un poco ms de su propio pasado; integrando y comparando sus
descubrimientos con los cursos de historia que reciben en la escuela (McCarroll, 2001). En The
Cherry Creek State Park, en el sur de Denver, se permiti en 1997 que un grupo de 112
estudiantes y maestros de una escuela de Colorado, excavaran una pequea ladera con
materiales de finales del siglo XIX. La excavacin involucr la direccin de una arquelogo y
el proceso completo de una investigacin arqueolgica, permitiendo que los estudiantes y los
maestros se involucraran totalmente en el proceso de investigacin (Thorp, 1997).
En Mxico, la Ley Federal Sobre Monumentos y Zonas Arqueolgicos, Artsticos e
Histricos (1972) estipula en su artculo 30 que, toda clase de trabajos materiales para
descubrir o explorar monumentos arqueolgicos, nicamente sern realizados por el Instituto
Nacional de Antropologa e Historia o por instituciones cientficas o de reconocida solvencia
moral, previa autorizacin. Esto provoca que la asistencia y participacin a excavaciones por
parte del pblico en general no pueda realizarse.
Los simulacros de excavaciones son una forma alternativa de enseanza cuando no se
cuenta con la posibilidad de asistir a una excavacin real, ya que no es muy costosorealizarlas y generalmente se pueden hacer en algn espacio dentro de la escuela. Estas se
organizan generalmente en dos fases: una, la parte terica, en donde se ensean de manera
sencilla las tcnicas y metodologas utilizadas por la arqueologa para la investigacin; y una
segunda parte, la prctica, en donde se realiza la excavacin del sitio que ha sido
preparado anteriormente. De esta forma se puede llegar a reproducir la experiencia del
trabajo del arquelogo, as como poner en prctica los distintos conocimientos que al alumno
tiene sobre arqueologa y las disciplinas que sta utiliza para realizar su trabajo (Hurst, 2002;
Brown, 2003; Grebin, 2000; Romano, 2002; Johnston, 1996; Cortner, 1995;).
Un buen ejemplo de estas estrategias es la realizada por Pierre Masson y Hlne
Guillot (1994) en el Ecole Experimentale Gambetta de Vanves, en donde se hizo una simulacin
con 29 estudiantes, divididos en dos equipos, que tomaron juntos la parte terica, pero luego
21
8/3/2019 Arqueologa y Educacin_Una propuesta didctica para la enseanza de la arqueologa en la educacin secundaria
38/212
Arqueologa y Educacin
uno de ellos se dedic a fabricar utensilios prehistricos que despus enterraron para que el
segundo equipo los excavara.
Este tipo de didcticas permiten al alumno entender de mejor manera las cronologas,
otras culturas, el patrimonio, la forma de plantear hiptesis y a cuestionar el pasado; en pocas
palabras, a entender de manera prctica y atractiva la historia (Hurst, 2002; Brown, 2003;
Grebin, 2000; Romano, 2002; Johnston, 1996; Cortner, 1995; Masson y Guillot, 1994).
En Mxico an no se cuenta con proyectos estructurados de este tipo, salvo por la
excavacin del Museo del Nio El Papalote (Gndara, 2001), que desarrollaron alumnos de
la Escuela Nacional de Antropologa e Historia. Este simulacro trata sobre un templo maya
reducido a escala, el cual es sepultado con tierra para que los visitantes puedan excavarlo, y
as reproducir el trabajo de un arquelogo profesional. Al finalizar la actividad, se realiza una
reflexin sobre el saqueo y lo daino de ste para la preservacin del patrimonio.
1.4.3 Dentro del currculoLa educacin de la arqueologa ha demostrado su funcionalidad para la enseanza tanto del
patrimonio y la historia como de las distintas disciplinas de las que sta se apoya (Stone y
MacKenzie, 1994; Stone y Molyneaux, 1994; Jameson, 1997). Lamentablemente an no logra
entrar de lleno como una materia dentro del currculo de enseanza.
Varios autores (Mackenzie y Stone, 1994; Jamieson, 1994; Devine, 1994a y 1994b;
Fawcett y Habu, 1994) coinciden en que la razn de esto se debe, principalmente, a que las
lneas de educacin son establecidas por el Estado, el cual, por una u otra razn, no cree
conveniente su inclusin dentro de los currculos de manera oficial, ya sea porque permiten
el desarrollo y cuestionamiento de la historia oficial, porque reivindica pasados excluidos, o
simplemente por que no tiene una aplicacin econmica inmediata.
A pesar de estas condiciones, existen algunos pases que han incorporado la
enseanza de la arqueologa dentro de sus currculos, movidos principalmente por esclarecerla historia excluida y crear conciencia sobre el patrimonio. Tal es el caso del Reino Unido,
que ha incluido un apartado para la enseanza de la arqueologa (CBA, 2004; Malone, 2000) y