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Santa Ana de Coro, junio 2010) Profesora del Seminario: Dra. Alicia Inciarte Coordinadores del taller Barbera, Nataiya Cánchica, Marbelys Carrera, María Isea, Eduardo Zambrano, Ana
| Date post: | 21-Jul-2015 |
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Santa Ana de Coro, junio 2010)
Profesora del Seminario:
Dra. Alicia Inciarte
Coordinadores del taller
Barbera, Nataiya
Cánchica, Marbelys
Carrera, María
Isea, Eduardo
Zambrano, Ana
Señalar las bondades ylimitaciones de Atlasti en el procesode investigación cualitativa.
Describir el uso instrumental deAtlasti
Aplicar estrategias elementales dela teoría fundamentada a partir deluso deAtlas ti.
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
El prototipo inicial de ATLAS.ti se
desarrolló en la universidad Tecnica de
Berlin como parte de un proyecto(1989-
1982)
En 1993, Thomas Muhr lanzó su primera
versión comercial de ATLAS.ti marcando
el comienzo de Scientific Software
Development
Distribuidor: Sabio Sooleri
Descripción: tratamiento de datos
textuales, gráficos, de audio, mediante
codificación intituitiva y fácil sobre
pantalla, a partir de la definición flexible
de segmentos de datos
Citas
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4
Documentos Primarios
Las prácticas realizadas por los estudiantes que aspiran obtener un titulo
como profesionales, independientemente del área de aplicación, se han
constituido en las principales facilitadoras del desarrollo de las
habilidades, competencias y promoción de recursos con miras hacia un
futuro desempeño laboral y/o personal.
De acuerdo con la propuesta de reglamento interno de práctica
Profesional de la facultad de Psicología de la Universidad Santo
Tomás, esta se define como " Una asignatura del plan curricular, que
ofrece la oportunidad para perfeccionar la formación personal a través de
la vivencia y sistematización de experiencias en contextos naturales del
ejercicio profesional (...) involucrando actividades de carácter académico
- investigativo y social a través de proyectos que faciliten la elaboración
de modelos y teorías interpretativas de los fenómenos del
comportamiento humano".
En consonancia, se ha implementado hasta el momento tres campos
básicos para el desarrollo de la práctica : Clínico, educativo y
organizacional, en los cuales el estudiante de Pregrado puede vocalizar
su interés, de acuerdo con las expectativas que ha constituido en el
curso de la carrera y su proyección profesional.
A partir del segundo semestre de 1998, se empiezan a generar una
especie de cambios y en diversos niveles al interior de la facultad de
Psicología, los cuales comienzan a tener su impacto en las prácticas
profesionales, es así como se comienza a implementar en los
consultorios de psicología de la universidad una nueva modalidad de
práctica profesional : Práctica integrada, cuya aplicación y desarrollo
depende básicamente de las personas vinculadas a ella (
practicantes, docentes de práctica, coordinadores de áreas y la
Institución).
Inicialmente, la práctica pretende por la vinculación de las áreas
básicas, de tal forma que los practicantes que en ella se
desempeñan, desarrollen habilidades de intervención en contextos
clínicos, educativos y organizacionales. Durante el ejercicio de la práctica
se enriquece y/o define esta postura, simultáneamente, se conjuga la
praxis con los aspectos que conceptualmente se discuten. Así a medida
que los cuestionamientos sobre la integración se amplían, los cambios en
el contexto de práctica se diversifican. Esto es, el proyecto de práctica
integrada evidenció múltiples modificaciones durante su ejecución, desde
la conceptualización del mismo, hasta movimientos estructurales.
Las prácticas realizadas por los estudiantes que aspiran obtener
un titulo como profesionales, independientemente del área de
aplicación, se han constituido en las principales facilitadoras del
desarrollo de las habilidades, competencias y promoción.
Las prácticas realizadas por los estudiantes que aspiran obtener un titulo
como profesionales, independientemente del área de aplicación, se han
constituido en las principales facilitadoras del desarrollo de las
habilidades, competencias y promoción de recursos con miras hacia un
futuro desempeño laboral y/o personal.
De acuerdo con la propuesta de reglamento interno de práctica
Profesional de la facultad de Psicología de la Universidad Santo
Tomás, esta se define como " Una asignatura del plan curricular, que
ofrece la oportunidad para perfeccionar la formación personal a través de
la vivencia y sistematización de experiencias en contextos naturales del
ejercicio profesional (...) involucrando actividades de carácter académico
- investigativo y social a través de proyectos que faciliten la elaboración
de modelos y teorías interpretativas de los fenómenos del
comportamiento humano".
En consonancia, se ha implementado hasta el momento tres campos
básicos para el desarrollo de la práctica : Clínico, educativo y
organizacional, en los cuales el estudiante de Pregrado puede vocalizar
su interés, de acuerdo con las expectativas que ha constituido en el
curso de la carrera y su proyección profesional.
A partir del segundo semestre de 1998, se empiezan a generar una
especie de cambios y en diversos niveles al interior de la facultad de
Psicología, los cuales comienzan a tener su impacto en las prácticas
profesionales, es así como se comienza a implementar en los
consultorios de psicología de la universidad una nueva modalidad de
práctica profesional : Práctica integrada, cuya aplicación y desarrollo
depende básicamente de las personas vinculadas a ella (
practicantes, docentes de práctica, coordinadores de áreas y la
Institución).
Inicialmente, la práctica pretende por la vinculación de las áreas
básicas, de tal forma que los practicantes que en ella se
desempeñan, desarrollen habilidades de intervención en contextos
clínicos, educativos y organizacionales. Durante el ejercicio de la práctica
se enriquece y/o define esta postura, simultáneamente, se conjuga la
praxis con los aspectos que conceptualmente se discuten. Así a medida
que los cuestionamientos sobre la integración se amplían, los cambios en
el contexto de práctica se diversifican. Esto es, el proyecto de práctica
integrada evidenció múltiples modificaciones durante su ejecución, desde
la conceptualización del mismo, hasta movimientos estructurales en la
supervisión y el ejercicio de los practicantes.
Las prácticas realizadas por los estudiantes que aspiran obtener un
titulo como profesionales, independientemente del área de
aplicación, se han constituido en las principales facilitadoras del
desarrollo de las habilidades, competencias y promoción.
Las prácticas realizadas por los estudiantes que aspiran obtener un
titulo como profesionales, independientemente del área de
Las prácticas realizadas por los estudiantes que aspiran
obtener un titulo como profesionales, independientemente
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
Documentos Primarios Citas
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Las prácticas realizadas por los estudiantes que aspiran obtener un titulo
como profesionales, independientemente del área de aplicación, se han
constituido en las principales facilitadoras del desarrollo de las
habilidades, competencias y promoción de recursos con miras hacia un futuro
desempeño laboral y/o personal.
De acuerdo con la propuesta de reglamento interno de práctica Profesional de
la facultad de Psicología de la Universidad Santo Tomás, esta se define como
" Una asignatura del plan curricular, que ofrece la oportunidad para
perfeccionar la formación personal a través de la vivencia y sistematización de
experiencias en contextos naturales del ejercicio profesional (...) involucrando
actividades de carácter académico - investigativo y social a través de
proyectos que faciliten la elaboración de modelos y teorías interpretativas de
los fenómenos del comportamiento humano".
En consonancia, se ha implementado hasta el momento tres campos básicos
para el desarrollo de la práctica : Clínico, educativo y organizacional, en los
cuales el estudiante de Pregrado puede vocalizar su interés, de acuerdo con
las expectativas que ha constituido en el curso de la carrera y su proyección
profesional.
A partir del segundo semestre de 1998, se empiezan a generar una especie
de cambios y en diversos niveles al interior de la facultad de Psicología, los
cuales comienzan a tener su impacto en las prácticas profesionales, es así
como se comienza a implementar en los consultorios de psicología de la
universidad una nueva modalidad de práctica profesional : Práctica
integrada, cuya aplicación y desarrollo depende básicamente de las personas
vinculadas a ella ( practicantes, docentes de práctica, coordinadores de áreas
y la Institución).
Inicialmente, la práctica pretende por la vinculación de las áreas básicas, de
tal forma que los practicantes que en ella se desempeñan, desarrollen
habilidades de intervención en contextos clínicos, educativos y
organizacionales. Durante el ejercicio de la práctica se enriquece y/o define
esta postura, simultáneamente, se conjuga la praxis con los aspectos que
conceptualmente se discuten. Así a medida que los cuestionamientos sobre la
integración se amplían, los cambios en el contexto de práctica se diversifican.
Esto es, el proyecto de práctica integrada evidenció múltiples modificaciones
durante su ejecución, desde la conceptualización del mismo, hasta
movimientos estructurales.
Las prácticas realizadas por los estudiantes que aspiran obtener un
titulo como profesionales, independientemente del área de
aplicación, se han constituido en las principales facilitadoras del
desarrollo de las habilidades, competencias y promoción.
Las prácticas realizadas por los estudiantes que aspiran obtener un titulo
como profesionales, independientemente del área de aplicación, se han
constituido en las principales facilitadoras del desarrollo de las
habilidades, competencias y promoción de recursos con miras hacia un futuro
desempeño laboral y/o personal.
De acuerdo con la propuesta de reglamento interno de práctica Profesional de
la facultad de Psicología de la Universidad Santo Tomás, esta se define como
" Una asignatura del plan curricular, que ofrece la oportunidad para
perfeccionar la formación personal a través de la vivencia y sistematización de
experiencias en contextos naturales del ejercicio profesional (...) involucrando
actividades de carácter académico - investigativo y social a través de
proyectos que faciliten la elaboración de modelos y teorías interpretativas de
los fenómenos del comportamiento humano".
En consonancia, se ha implementado hasta el momento tres campos básicos
para el desarrollo de la práctica : Clínico, educativo y organizacional, en los
cuales el estudiante de Pregrado puede vocalizar su interés, de acuerdo con
las expectativas que ha constituido en el curso de la carrera y su proyección
profesional.
A partir del segundo semestre de 1998, se empiezan a generar una especie
de cambios y en diversos niveles al interior de la facultad de Psicología, los
cuales comienzan a tener su impacto en las prácticas profesionales, es así
como se comienza a implementar en los consultorios de psicología de la
universidad una nueva modalidad de práctica profesional : Práctica
integrada, cuya aplicación y desarrollo depende básicamente de las personas
vinculadas a ella ( practicantes, docentes de práctica, coordinadores de áreas
y la Institución).
Inicialmente, la práctica pretende por la vinculación de las áreas básicas, de
tal forma que los practicantes que en ella se desempeñan, desarrollen
habilidades de intervención en contextos clínicos, educativos y
organizacionales. Durante el ejercicio de la práctica se enriquece y/o define
esta postura, simultáneamente, se conjuga la praxis con los aspectos que
conceptualmente se discuten. Así a medida que los cuestionamientos sobre la
integración se amplían, los cambios en el contexto de práctica se diversifican.
Esto es, el proyecto de práctica integrada evidenció múltiples modificaciones
durante su ejecución, desde la conceptualización del mismo, hasta
movimientos estructurales en la supervisión y el ejercicio de los practicantes.
Las prácticas realizadas por los estudiantes que aspiran obtener un titulo
como profesionales, independientemente del área de aplicación, se han
constituido en las principales facilitadoras del desarrollo de las
habilidades, competencias y promoción.
Las prácticas realizadas por los estudiantes que aspiran obtener un titulo
como profesionales, independientemente del área de
Las prácticas realizadas por los estudiantes que aspiran obtener
un titulo como profesionales, independientemente
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Código 1 Código 2 Código 3
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Código 1 Código 2
Código 3
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
..
A B
A
códigos
B
a b c d
10, 11, 128, 94, 5, 6, 71, 2, 3
codificación selectiva
co
dific
ació
n a
xia
l
codificación abierta
FAM FAM FAM FAM
Super
FAM
Super
FAM
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 121, 2, 3,
CODIGO →CONCEPTO
FAMILIA →
SUBATEGORÍASUPERFAMILIA →
CATEGORIA
CODIFICAR
EDITAR
REPORTAR
RECUPERAR
ALMACENARVINCULAR
DATOS
ESCRIBIR
MEMOS
CREAR
GRÁFICOS
ORGANIZAR
TRANSCRIBIR
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
Creación
de la UH
Asignación
de PD´s
Idetificación
de pasajes
relevantes
Creación de
Códigos
y Memos
Visualización y
Redacción de
los resultados
Construcción
de Teoría:
Tejiendo
conceptos
y redes
Nuevo texto es importado cuando se necesita
SPSS
PROLOG
HTML
XML
Exportación de data
Códigos
Memos
Documentos Primarios
Citas
Networks
Familias
TextBank
Guardar documento primario
en el software
Ver ejemplo
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
TextBank
•EJECUTAR EL SOFTWAR ATLAS.TI
•FILE/NEW HERMENEUTIC UNIT
•DOCUMENT/ASSIGN
Ver ejemplo
Guardar
Unidad hermenéutica
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
Comentar
unidad hermenéutica
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
TOP DOWN BOTTOM-UP
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
Texto {n1:n2} ~
Nombre del código
Número de citas relacionadas
con el códigoNúmero de vínculos del código
El código tiene un comentario
Método {7:3} ~
Existen 7 citas relacionadas
con el código “Método”
Este código está vinculado con
Otros 3 códigos
Ver ejemplo
En algunos de los documentos se ha encontrado
que el concepto de participación es utilizado con
diferentes connotaciones.
En este caso se observa que …
Ver ejemplo
Menú Edit Families/open family manager
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
Ver ejemplo
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
Ver ejemplo
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
Pantalla PrincipalTítulo de la
Unidad Hermenéutica.
Barra de menús.Permite acceder a las diferentes
acciones relacionadas con
ficheros, documentos, citas, código
s, anotaciones, etc.
Barra de iconos
horizontal. Para realizar
funciones relacionadas con la
Unidad Hermenéutica.
Barra de iconos
de edición. se mostrará cuando
el DP seleccionado pueda ser
editado (sólo en el caso de
archivos RTF y TXT)
Listas desplegables
(Doc. Prim., Citas,
Códigos y Memos).Barra de iconos
vertical. Para
realizar funciones
relacionadas con el
Documento
Primario activo.
Numeración
Ventana de Documentos Primarios
Margen
derecho
(Códigos,
hyperlinks
y memos).
Barra de estado. aparece información sobre
el documento activo
Barra Vertical
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Crear una nueva rápido
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Crear un código por lista
Ajusta el tamaño de una cita,
Muestra el Margen derecho
Origen de un hipervínculo
Muestra la numeración de los párrafos
Final de un hipervínculo
Crear una nueva rápido (Presione control para Zoom in
Muestra las citas
Si los datos cualitativos no se organizaran y
estructuraran, la búsqueda de evidencia o
contraevidencia sería una tarea prácticamente
imposible: si cada vez que un investigador
examinara cierta hipótesis tuviera que volver a
leer cientos o varios miles de páginas
transcritas, esto haría muy difícil soportar la
tentación de “validar” los conceptos teóricos con
unas citas recopiladas de manera
apresurada, descuidando así la evidencia negativa
contenida en otras partes de los datos (Kelly y
colb, 1995 citado por Cofey y Atkinson, 2003:216
No existe ningún paquete de
programación que pueda por si mismo
ejecutar el análisis de datos (Cofey y
Atkinson, 2003:199)
Créditos
Imágenes del curso Atlas.ti dictado por Dr. Alexis Agüero
Fotografías de Taller Teoría Fundamentada coordinado por Dra. Nelú Marcano
Bibliografía: Atkinson, P y Coffey A. (2003). Encontrar el sentido a los datos
cualitativos. Editorial Universidad de Antioquía
Strauss y Corbin (2002). Teoría Fundamentada
Compilación didáctica por
Barbera,Cánchica,Carrera,De Isea,Isea (2010)
