Date post: | 29-Sep-2015 |
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
AUTONOMA
PERSONAL
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
1 INTRODUCCIN
2 HABILIDADES REFERIDAS A LA AUTONOMA PERSONAL
2.1 TCNICAS
2.2 METODOLOGA
2.3 EVALUACIN
2.4 OBJETIVOS DE HABILIDADES REFERIDAS A LA AUTONOMA PERSONAL
2.4.1 Cuidado personal
Lavado de manos
Lavado de cara
Lavado de dientes autnomos y dependientes
Quitarse los mocos
Bao
Ducha
Higiene personal: cambiarse de compresa
Peinarse
Lavarse el pelo
Secarse el pelo
Utilizar el WC
Programa de Control de esfnteres
Aseo de uas
Cortar uas
Afeitarse con maquinilla
Afeitarse con cuchilla
Desmaquillarse la cara
Desmaquillarse los ojos
2.4.2 Comida
Propuesta de organizacin del comedor
Desarrollo de la alimentacin
Favorecer la autonoma: Ensear a un nio a comer
Aprender a comer
Actividades
Turnos de comedor dependiendo del nivel de autonoma
o 1 turno dependientes
o 2 turno autnomos
Comer de manera socialmente aceptable
Comer en un restaurante
Control de babeo
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
Programa de masticacin
Programa de deglucin
Hbitos de desayuno
Hbitos de desayuno fuera del colegio
2.4.3 Vestido
Orientaciones generales
Vestirse
Desvestirse
Abrochar y desabrochar botones
Abrochar desabrochar cordones
Subir y bajar cremalleras
Abrochar cinturn
Cuidar aspecto personal
Ordenar ropa
Modelo de hoja de control en casa
3 BIBLIOGRAFA
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
1. INTRODUCCIN
La Educacin Especial durante los ltimos aos ha tenido que ir adaptndose a los
cambios de poblacin escolar y por tanto a la concepcin de la deficiencia mental han
surgido nuevos planteamientos de trabajo, objetivos, metodologa
Todos nuestros alumnos requieren una atencin directa y supervisin con apoyo en
todas las reas pero nos centraremos en el rea de autonoma personal y las habilidades
sociales.
Con este proyecto intento estructurar todo el trabajo llevado a cabo durante
muchos aos de prctica educativa, con la idea de institucionalizarlo de modo que forme
parte del Proyecto Curricular de mi centro de trabajo.
El proyecto est fundamentado en los principios de la definicin de la deficiencia
mental de la AAMM:
El retraso mental hace referencia a limitaciones sustanciales en el
desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual
significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones
asociadas en dos o ms de las siguientes reas de habilidades adaptativas posibles:
cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad,
autogobierno, salud y seguridad, habilidades acadmicas funcionales, ocio y
trabajo. () Debemos de tener en cuenta la diversidad cultural y lingstica as
comolos diferentes modos de comunicacin. Debemos de sealar los tipos de ayuda
que debe recibir el alumno.
Por ello este proyecto tiene en cuenta las diez reas de habilidades adaptativas
en la definicin sealadas, centrndonos ms en el cuidado personal, habilidades
sociales, aunque todas ellas estn estrechamente interrelacionadas y se tienen en cuenta
aunque no explcitamente. No descarto ir aadiendo en diferentes etapas el resto de
reas, salud, autogobierno, vida en el hogar, comunicacin, tiempo libre, vida en la
comunidad
Todo el plan de trabajo que se expondr se basa en objetivos funcionales,
educativos y en la medida de lo posible contextualizados, aprovechando las situaciones
espontneas en los distintos momentos de la vida escolar al igual que solicitando la
participacin familiar.
Se realizar una evaluacin inicial con las distintas fichas elaboradas que
pretenden una doble funcin, ser objetivos y observables y evaluables, as como un
programa pormenorizado de cada una de las actividades a realizar.
Tiene un carcter abierto y dinmico puesto que del trabajo diario surgirn
nuevos objetivos y por lo tanto nuevas incorporaciones.
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
2. HABILIDADES REFERIDAS A LA AUTONOMA PERSONAL
El objetivo es conseguir el mayor nivel da autonoma de cada uno de nuestros alumnos,
respetando las caractersticas individuales.
Para ello esta autonoma es referida a las habilidades de autonoma cotidiana, cuidado
personal y de habilidades en el hogar.
Cada objetivo planteado se trabajar en el centro y en el entorno familiar de forma
rutinaria, desde los distintos niveles escolares: infantil, EBO, PTVA.
2.1. TCNICAS
El principal problema es la generalizacin de aprendizajes en distintos contextos
y situaciones, por tanto debemos utilizar distintas tcnicas
Debido a variedad de niveles evolutivos de los alumnos, nos ayudaran distintas
tcnicas de enseanza de habilidades de autoayuda. Jackson describe las siguientes:
INCITACIN
Debido a las dificultades de comprensin de instrucciones tenemos que recurrir a esta
tcnica en sus distintas formas: fsica, gestual, verbal y modelado. Puede utilizarse una
o varias a la vez segn las necesidades del nio.
FSICAS
Mxima ayuda que necesita un nio para realizar una tarea. Esto puede significar que
tengamos que coger sus manos y que nos acompae en la realizacin de la tarea para que
de esta forma sienta la accin.
GESTUALES
Realizacin de actividad con indicacin gestual de la tarea.
VERBALES
Dar instrucciones sencillas con palabras sencillas y breves. Puede acompaarse de las
gestuales y fsicas.
IMITACIN
Cuando el nio tiene capacidad de imitacin es muy bueno realizar la accin delante de l
y que la ejecute al tiempo.
ELIMINACIN
Consiste en la reduccin gradual de ayudas hasta que sea capaz de ejecutar la accin
con solo una orden:
Eliminar ayudas - Fsicas - gestuales - verbales
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
MODELADO
Aproximaciones a una conducta final. Dividindola actividad en pequeos pasos
sucesivos.
Cuando el nio ejecute cualquiera de estas etapas se le refuerza eliminando la
incitacin fsica.
ENCADENAMIENTO
Cada una de las actividades que se plantean se descomponen en distintos pasos
que se deben de ensear individualmente y formar una cadena.
El engranaje de todos los pasos se llama encadenamiento.
Se acta desde el ltimo paso hasta el primero retirando la ayuda paulatinamente.
2.2. METODOLOGA
Explicacin verbal
Prestacin de apoyos, videos, dibujos, pictos, gestos
Modelado
Rolle Playing, dramatizacin, ejecucin mediante juegos con reglas
Refuerzo social
Generalizacin en situaciones reales
Generalizacin en entornos familiares
Reforzamientos y retroalimentacin.
Igualmente es imprescindible implicar a las familias en la ejecucin del programa, ya
que en el centro no se producen situaciones tan reales como las del entorno familiar.
El planteamiento a las familias ser igual que en el programa de Autonoma personal,
con un seguimiento peridico.
Es importante que los profesores seleccionen los objetivos a trabajar con cada uno
de los alumnos y hacer extensible estos objetivos a cada uno de los profesionales del
centro, para poder hacer el apoyo oportuno, ya que la colaboracin de todos favorece la
consecucin de objetivos y de su entrenamiento.
RUTINAS
Costumbre, hbito adquirido de hacer las cosas por mera prctica y sin razonarlas,
secuencia invariable de instrucciones que forma parte de un programa y se puede utilizar
repetidamente.
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
HBITOS
Modo especial de proceder o conducirse, adquirido por repeticin de actos iguales o
semejantes.
HABILIDADES
Capacidades o disposiciones para algo.
2.3. EVALUACIN
Cada uno de los objetivos est secuenciado de forma que cada ficha adems de ser
una programacin se utiliza como registro de evaluacin.
Se realizar una evaluacin inicial, tanto en el mbito escolar como familiar
sealando los tipos de ayuda, fsicas, verbales etc. sealando si cada uno de los
objetivos esta o no adquirido. Una vez realizada esta recogida de datos analizaremos
los dos registros y plantearemos el trabajo a seguir.
Cada una de las actividades debemos de llevarlas a cabo con la participacin y
colaboracin de las familias para generalizar, mejorar y trabajar conjuntamente.
Realizar entrevistas peridicas familia-colegio para analizar los comportamientos en
los dos mbitos escolar y familiar.
Utilizaremos los dos colores institucionalizados, rojo cuando no est conseguido el
objetivo y verde cuando esta conseguido.
Utilizamos este sistema de evaluacin porque por un lado los alumnos lo comprenden
bien y por otro porque al adulto le resulta muy grafico y fcil de interpretar
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
2.4. OBJETIVOS DE HABILIDADES REFERIDAS A LA AUTONOMA PERSONAL
2.4.1 Cuidado personal
Lavado de manos
Lavado de cara
Lavado de dientes
Quitarse los mocos
Bao
Ducha
Control de esfnteres
Higiene personal: cambiarse de compresa
Peinarse
Lavarse el pelo
Secarse el pelo
Utilizar el WC
Aseo de uas
Cortar uas
Afeitarse con maquinilla
Afeitarse con cuchilla
Desmaquillarse la cara
Desmaquillarse los ojos
2.4.2 Comida
Propuesta de organizacin del comedor
Desarrollo de la alimentacin
Favorecer la autonoma: Ensear a un nio a comer
Aprender a comer
Actividades
Turnos de comedor dependiendo del nivel de autonoma
o 1 turno
o 2 turno
Comer de manera socialmente aceptable
Comer en un restaurante
Control de babeo
Programa de masticacin
Programa de deglucin
Hbitos de desayuno
Hbitos de desayuno fuera del colegio
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
2.4.3 Vestido
Orientaciones generales
Vestirse
Desvestirse
Abrochar y desabrochar botones
Abrochar desabrochar cordones
Subir y bajar cremalleras
Abrochar cinturn
Cuidar aspecto personal
Ordenar ropa
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
LAVADO DE MANOS
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Abrir el grifo. Mojarse las manos Cerrar el grifo Coger el jabn. Echarse jabn en las manos. Frotar las manos. Abrir el grifo. Aclararse bien las manos con
el agua.
Cerrar el grifo. Secarse bien las manos con
la toalla.
Forma De evaluar VERDE bien ROJO mal
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
LAVADO DE CARA
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Abrir el grifo. Mojarse las manos / esponja Escurrir la esponja Mojarse la cara Cerrar el grifo Frotarse la cara con las
manos o esponja
Mirndose al espejo para no
dejar manchas
Abrir el grifo Aclarar la esponja Cerrar el grifo Dejar la esponja en su sitio Secarse bien la cara y
manos con la toalla.
Forma De evaluar VERDE bien ROJO mal
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
HBITOS DE AUTONOMA: CEPILLADO DE DIENTES
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Adquisicin de la rutina Identificacin de las
claves de la actividad
Aceptacin del cepillo Agrado Desagrado Colaboracin o
participacin
Conoce el pictograma
Forma De evaluar VERDE bien ROJO mal
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
HBITOS DE AUTONOMA: CEPILLADO DE DIENTES
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Coger el vaso con lo
necesario
Abrir el grifo Regular temperatura del grifo Llenar el vaso de agua Dejar el vaso en el lavabo Coger el cepillo de dientes Cerrar el grifo Coger la pasta de dientes Quitar el tapn Echar un poco de pasta en
el cepillo.
Dejar la pasta de dientes en el
lavabo
Cepillarse los dientes del
lado derecho
Cepillarse los dientes del
lado Izquierdo
Cepillarse los dientes de
arriba abajo
Cepillarse la lengua Escupir la pasta de la boca Coger el agua del vaso Enjuagarse y escupirlo. Abrir el grifo Regular la temperatura del agua Lavarse la boca y la cara Limpiar el cepillo Limpiar el vaso Cerrar el grifo Coger el cepillo y meterlo en el
vaso
Cerrar la pasta Guardar los Utensilios
Forma De evaluar VERDE bien ROJO mal
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
QUITARSE LOS MOCOS
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Ponerse el pauelo en
la nariz
Expulsar varias veces
el aire por la nariz
tapndole la boca
Expulsar los mocos en
el pauelo
Pasar el pauelo por la
nariz
Asegurarse de que la
nariz est limpia
Doblar el pauelo y
tirarlo a la basura
Hacer esta actividad
repetidamente
Forma De evaluar VERDE bien ROJO mal
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
BAO
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Colocar antideslizante en la
baera para evitar
accidentes
Bao diario Abrir el grifo Regular la temperatura Llenar la baera (sin
pasarse)
Cerrar el grifo Coger esponja Abrir el gel y controlar la
cantidad
Enjabonarse las distintas
partes del cuerpo
Abrir el grifo Coger la ducha Aclararse Cerrar el grifo Salir de la baera Coger la toalla Secar las distintas partes
del cuerpo
Ponerse desodorante Ponerse colonia Recoger el cuarto de bao Recoger la ropa sucia
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
Forma De evaluar VERDE bien ROJO mal
DUCHA
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Colocar antideslizante en la
baera para evitar
accidentes
Gorro de ducha Ducha diaria Abrir el grifo Regular la temperatura Mojarse Cerrar el grifo Coger esponja Abrir el gel y controlar la
cantidad
Abrir el grifo Enjabonarse todas las
partes del cuerpo
Aclararse Cerrar el grifo Salir de la ducha Coger la toalla Secar las distintas partes
del cuerpo
Ponerse desodorante Ponerse colonia Recoger el cuarto de bao
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
Recoger la ropa sucia
Forma De evaluar VERDE bien ROJO mal
CAMBIO DE LA COMPRESA
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Identificar que se tiene la
regla
Cambiarse de compresas Por tiempos estructurados Porque sabe cundo va al
bao que debe cambiarse
Lavarse si necesita Cambiarse de ropa interior Identificar que se ha
manchado
Coger el paquete de
compresas
Abrir el paquete Coger una Retirar la tira adhesiva Objetivos del bao Retirar la compresa sucia Poner la compresa limpia en
la braga
Coger papel higinico Limpiarse con papel
higinico
Subirse la braga
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
Colocarse el pantaln/falda Coger la compresa sucia Envolverla en papel Tirar la compresa en la
papelera higinica
Forma De evaluar VERDE bien ROJO mal
PEINARSE
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Reconocen las claves Coger el cepillo Mirarse al espejo Peinarse las distintas partes
del pelo
Limpiar el cepillo Colocar el cepillo en su sitio
Forma De evaluar VERDE bien ROJO mal
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
LAVARSE EL PELO
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Pasos del bao Abrir el grifo Colocar toalla para el pelo Coger champ en la mano Controlar la cantidad Repartir por el pelo Frotar el cuero cabelludo
hasta hacer espuma
Aclarar Volver a coger champ Controlar la cantidad Repartir por el pelo Frotar el cuero cabelludo Aclarar el pelo Coger la toalla Envolver el pelo en la toalla Secar el pelo Peinar el pelo (ver objetivos)
Forma De evaluar VERDE bien ROJO mal
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
SECARSE EL PELO
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Coger secador Enchufar el secador Poner la temperatura
adecuada
Poner la velocidad adecuada Dirigir al aire a las distintas
partes del pelo
Ir peinando el pelo Recoger el secador
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
WC
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Ir al servicio Discriminar smbolos ( chico - chica)
Entrar al servicio Cerrar la puerta Levantar la tapa Bajar : chicas- braga/pantaln Chicos: cremallera / pantaln
Sentarse / Pie Ponerse de frente en el WC Hacer pis o caca Coger papel higinico Limpiarse Subirse braga o calzoncillo Subirse cremallera o pantaln Vestirse adecuadamente Tirar de la cadena Usar escobilla Salir del servicio
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
Cerrar la puerta Lavarse las manos
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
PROGRAMA DE CONTROL DE ESFINTERES
ALUMNO:
FECHA DE NACIMIENTO:
INICIO DEL CONTROL DE ESFNTERES:
FINALIZACIN DEL CONTROL:
DEMANDA: Quien realiza la demanda
FAMILIA: El programa se llevara a cabo siempre y cuando la familia lleve a cabo
programa establecido en el entorno familiar.
TCNICO/A: Un tcnico se encargar de llevar a cabo el programa en el colegio
REFUERZO: se determinarn en funcin de los gustos y preferencias de los alumnos-as
el refuerzo a utilizar, social, material, msica.
HORARIOS: Se le llevar al nio/a al servicio a cada hora.
Una vez conseguido el objetivo anterior se ampliar el horario en funcin del nio/a
cada hora y media o dos horas aproximadamente.
CARACTERSTICAS
Tener en cuenta el las caractersticas individuales de los alumnos.
ADAPTACIONES
Debemos de tener en cuenta si es necesario realizar algn tipo de adaptacin, en la taza
del vter, del espacio, soportes
OBJETIVOS
- Control de esfnteres.
- Que la alumna solicite ir al bao con gesto o voz.
- Aprendizaje de un gesto para pedir hacer pis con la finalidad de que lo pida de
forma autnoma.
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
PAUTAS
Se dir que va al bao hacer pis acompaado de voz y gesto.
Se iniciara asistiendo al colegio con paal. Al llegar al colegio se le retirara
el paal y se le pondr hacer pis en el horario establecido.
Se les solicitara a la familia ropa de cambio suficiente por si es necesario.
El contacto con la familia se llevara a cabo a travs de entrevistas
mensuales o llamadas por telfono Debern entregar la hoja de
seguimiento para aadir al expediente del alumno y analizar los resultados
obtenidos.
En la hoja de seguimiento utilizaremos dos colores de control:
rojo si se ha mojado
verde si est seco
Se rellenar la casilla del da y la hora correspondiente
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
Alumno: Semana: Mes:
Control de Esfnteres
HORARIO
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO DOMINGO
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
ASEO DE UAS
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Abrir grifo Mojarse las manos Poner agua caliente Coger cepillo Frotar las uas de la mano
izquierda
Frotar las uas de la mano
derecha
Aclararse bien las manos con
el agua.
Cerrar el grifo. Secarse bien las manos con
la toalla.
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
CORTAR UAS
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Coger el cortaas Cortar ua dedo pulgar
derecho
Cortar ua dedo incide
derecho
Cortar ua dedo corazn
derecho
Cortar ua dedo anular
derecho
Cortar ua dedo meique
derecho
Cortar ua dedo pulgar
izquierdo
Cortar ua dedo incide
izquierdo
Cortar ua dedo corazn
izquierdo
Cortar ua dedo anular
izquierdo
Cortar ua dedo meique
izquierdo
Limar ua dedo pulgar
Limar ua dedo ndice
Limar ua dedo corazn
Limar ua dedo anular
Limar ua dedo meique
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
AFEITARSE CON MAQUINA
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Ir al cuarto de bao Coger la mquina de afeitar Enchufar la maquina a la
corriente
Pasar la maquina por la mejilla
derecha
Pasar la maquina por la mejilla
izquierdo
Pasar la maquina por el bigote Pasar la maquina por la barbilla Pasar la maquina por el cuello Pasar la mano por la cara para
notar suavidad
Apagar maquina Desenchufar la maquina Limpiar la maquina Guardar la maquina Abrir grifo Limpiar el lavabo Coger locin Controlar la cantidad Extender la locin por la cara
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
AFEITARSE CON CUCHILLA
Alumno: tutor/a TEC
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Ir al cuarto de bao Coger la brocha de afeitar Coger crema de afeitar Poner la crema en la brocha
Pasar la brocha por la mejilla derecha
Pasar la brocha por la mejilla izquierda Pasar la brocha por el bigote Pasar la brocha por la barbilla Pasar la brocha por el cuello Coger la cuchilla Pasar la cuchilla por la mejilla derecha Pasar la brocha por la mejilla izquierda Pasar la brocha por el bigote Pasar la brocha por la barbilla Pasar la brocha por el cuello Abrir el grifo Retirar los restos de crema de
la cara con agua
Limpiar la cuchilla y brocha Cerrar el grifo Secar la cara y manos Pasar la mano por la cara para notar
suavidad
Abrir grifo Limpiar el lavabo Coger locin Controlar la cantidad Extender la locin por la cara
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
DESMAQUILLARSE OJOS
Alumno: tutor/a TEC
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Frotar el ojo suavemente hasta
eliminar los restos de pintura.
Primero un ojo y luego otro.
Aclararse la cara con agua Ponerse la crema
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
MATERIAL:
Algodn
Aceite desmaquillador o toallitas desmaquillantes
ACTIVIDADES:
Realizar la actividad en clase para aprender
Realizar la actividad en casa.
Salida a algn centro comercial donde nos enseen esta actividad
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
DESMAQUILLARSE LA CARA
Alumno: tutor/a TEC
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Extender la crema limpiadora en
la cara o lavarse con jabn.
Pueden usarse toallitas
limpiadoras.
Retirar la crema con un pauelo
de papel o algodn.
Retirar los restos de maquillaje
o suciedad.
Aclararse la cara con agua Ponerse la crema
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
MATERIAL:
Algodn
Aceite desmaquillador o toallitas desmaquillantes o jabn
ACTIVIDADES:
Realizar la actividad en clase para aprender
Realizar la actividad en casa.
Salida a algn centro comercial donde nos enseen esta actividad
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
PROPUESTA DE ORGANIZACIN DE COMEDOR
Se establecen dos turnos de comedor segn el nivel de autonoma de los alumnos
con las siguientes caractersticas:
PRIMER TURNO SEGUNDO TURNO
No autonoma: Problemas de masticacin Mala deglucin Atencin directa o individual Inicio de hbitos de autonoma Primeras escolarizaciones de alumnos
que necesitan atencin individual o
valoracin para cambio de turno.
Tienen que tener autonoma: Comer solos Utilizar los cubiertos Usar el vaso Usar la servilleta Cuidar la limpieza comiendo Colaborar en recoger Poder servirse solos
Estar en el segundo turno no implica que todos los alumnos realicen estos
objetivos, sino que tengan adquiridos unos mnimos de autonoma pues muchos de
ellos se estarn trabajando.
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
EVOLUCIN DE LA ALIMENTACIN
1. LACTANCIA
- Leche materna..reflejo de succin
- Leche artificial
- Ms tarde agua y zumos
2. ALIMENTOS SEMISLIDOS
- Alimentos relativamente slidos
- Darle la comida con cuchara
- Darle pequeas cantidades de comida en la parte central de la boca y cuando la
lengua esta dentro de la boca.
- Situar la cuchara en la zona media de la lengua
- Ejercer una ligera presin hacia abajo.
- Ayudarle en la deglucin inmovilizando la mandbula
- Ayudarle a mantener la boca cerrada despus de introducirle el alimento para que
no lo pueda echar hacia delante.
- As mejoraran los movimientos de lengua y labios
- Colocar al nio lo mas vertical posible con el tronco recto.
3. ALIMENTOS SLIDOS
- Darle alimento ms consistentes que se deshagan fcilmente en la boca
- Pasarlos menos por la batidora, para que tengan textura ms gruesa
- Llevar lo mordido a los lados de la boca. Se le puede ayudar con depresores o
cuchara
- Ayudarle a mantener la boca cerrada
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
FAVORECER AUTONOMA
ENSEAR A UN NIO A COMER
Algunos aprenden a comer con pocas instrucciones.
Otros aprenden a la edad prxima a la normalidad y slo se manchan un poco ms.
Otros requieren mucha ayuda y necesitan apoyo para aprender a masticar y tragar.
Incluso vara los tipos de alimentos por las distintas fases lquidos, semislidos
La funcin de comer es necesaria y en muchos de nuestros alumnos es una actividad
gratificante, ya que el hecho de meter la comida en la boca es una recompensa en s
misma.
El desarrollo de los msculos de la masticacin son los mismos que los que se utilizan
para hablar as que es muy importante que gradualmente vayan comiendo alimentos
slidos para desarrollar la masticacin y la deglucin.
Hay que determinar en qu nivel esta el nio para ir avanzando.
Lquidos- Semislidos-Slidos
Comer slo con las manos-dedos.
Comer con cuchara.
Comer con tenedor.
Comer con el cuchillo.
Ayudarle con nuestra mano encima de la suya. Hasta que tenga la comida casi en la boca.
Apoyo con gratificaciones constantes y retirar las ayudas poco a poco.
Valorar positivamente cualquier progreso por pequeo que sea.
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
APRENDER A COMER
Alumno: tutor/a TEC
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Sentarse en una silla Coger la cuchara y llevrsela a
la boca.
Abrir la boca en el momento
adecuado.
Masticar la comida. Tragar la comida. Volver a empezar. Agarrar la cuchara- ayudarle en
con nuestra mano.
Coger la comida en la cuchara
sin verterlo.
Ayudarle hasta acercarle la
cuchara casi en la boca.
Retirar las ayudas. Ser paciente y constante. Dejar que toque la comida. Dejar que lleve comida con las
manos a la boca.
Mejor colocarse por detrs. Adaptarle el material.
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
MATERIALES
Cubiertos adaptados.
Platos adaptados, cuencos bordes altos.
Vasos adaptados.
Mantel antideslizante.
Mesa.
Sillas.
Tronas.
Cinchas.
Mesas con bordes.
PROBLEMAS QUE PRESENTAN
1. Los nios espsticos profundos en muchos casos no pueden ser autnomos en la
alimentacin. Se les dar de comer.
2. Algunos nios padecen presentar una hipersensibilidad en la zona de la boca,
lengua que provoca un rechazo a que se les acerque cualquier utensilio. Rechazan
los cambios de sabor y textura.
3. Mejorar esta hipersensibilidad con experiencias poco a poco sensoriales orales.
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
ACTIVIDADES
Estas son algunas propuestas ya que depender de cada nio.
Jugar en la zona de la boca con juguetes blandos.
Jugar en la zona de la boca con sus propias manos.
Jugar en la zona de la boca con sus propias manos impregnados en azcar y otros
alimentos.
Utilizar algn vibrador.
Utilizar utensilios de silicona en vez de metlicos.
Cambiar sabores.
Tocar la boca rodeando la cavidad oral por fuera de los labios en los 2 sentidos.
Se puede utilizar vibrador de distintos tamaos.
Con un depresor lingual o cuchara, hacer lo mismo con la lengua- meterlo de forma
gradual.
El babeo es un indicativo de las dificultades motoras en el rea de la boca y que pueden
influir para aprender a tragar.
1. Usar la mano y dedos para llevarlos alimentos a la boca, pan, galletas, trozo de
frutaetc.
- ofrecerles texturas nuevas
- ofrecerle sabores
- ofrecerle olores y colores
2. USO DE LA CUCHARA Y VASO
CUCHARA
- el nio debe estar sentado correctamente
- plato profundo para facilitar llenar la cuchara
- primero ayudarle a llenar la cuchara
- dirigir el movimiento hasta la boca
- dirigir la cuchara al plato, llenarla y llevarla a la boca
- alimento slido o semislido para favorecer la masticacin
VASO
- colocar el vaso sobre el labio inferior
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
- ejercer una pequea presin
- se puede colocar el dedo debajo del labio
- evitar el uso de vaso con asas y tetinas
ACTIVIDADES
EL TENTEMPI
En las aulas que lo deseen se realiza la actividad del tentempi inmediatamente
antes del recreo en la cual se favorecern:
el aprendizaje de habilidades para la autonoma en el desayuno
Se favorece el ensayo para realizar el desayuno fuera del colegio.
EL DESAYUNO FUERA DEL COLEGIO
Con esta actividad englobamos los dos programas:
El de Autonoma Personal
Habilidades sociales ya que ponemos en prctica en el entorno natural las
habilidades de autonoma personal en la comida y desenvolvimiento en el
entorno, manejo de dinero,...
EL DESAYUNO EN LA ESCUELA HOGAR
Aquellos alumnos que tengan autonoma y acudan a la escuela hogar pueden poner en
prctica esta actividad.
EL DESAYUNO FAMILIAR
Pondremos en prctica las actividades anteriores en el entorno familiar aadiendo
la elaboracin del desayuno en aquellos alumnos que valoremos que puedan realizarlo.
A travs de las Asambleas se realizara un seguimiento puntual de los alumnos en el
comedor del con la ayuda de los ATES.
EVALUACIN
Se realizaran dos evaluaciones a lo largo del Curso escolar, una a principio de curso y
otra a final para tener un punto de partida y los resultados obtenidos.
La herramienta utilizada sern unas hojas de registro teniendo en cuenta los
distintos turnos de comedor y sus caractersticas.
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
HBITOS DE AUTONOMA: LA COMIDA - 2 TURNO
AUTNOMOS
Alumno: tutor/a Tcnicos
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Se lava las manos antes de
comer
Se lava las manos despus
de comer
Entra con orden al comedor Sale con orden del comedor Ocupa su sitio Usa correctamente cuchara Usa correctamente tenedor Usa correctamente cuchillo Acepta texturas Mastica bien Come despacio Come con ansiedad Usa la servilleta antes de
beber
Bebe correctamente Usa la servilleta Se sirve solo Deglute Es limpio en la mesa Come lo que le sirven Ayuda a recoger la mesa
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
Tiene comportamiento
correcto
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
HBITOS DE AUTONOMA: LA COMIDA 1 TURNO
NO AUTNOMOS
Alumno: tutor/a Tcnicos:
Fecha: curso escolar
HABITOS
BIEN
MAL
ADAPTACIONES
OBSERVACIONES
Rutina Lquidos Semilquido Semislidos Alimentos con masticador Entero Masticacin Deglutir Bebe con jeringuilla Bebe con bibern Bebe con cuchara Bebe con vaso Bebe con pajita Usa la servilleta Dirige la boca a la cuchara Come solo Come con cuchara Come con tenedor Come en la mesa Come en su silla Postura en la silla Conoce al cuidador Conoce los pictos Conoce las claves
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
Rechaza alguna comida Tarda en comer
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
COMER DE MANERA SOCIALMENTE ACEPTABLE
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Usa servilleta para limpiarse la boca
con frecuencia
Toma cantidades pequeas de comida
Mastica con la boca cerrada
Bebe en pequeas cantidades
Se sienta correctamente
No empieza a comer hasta que estn
todos sentados
Come lo que est servido en el plato
No habla con la boca llena
Da las gracias cuando le sirven
No se levanta durante la comida
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
EN UN RESTAURANTE
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Usa servilleta para limpiarse la boca
con frecuencia
Toma cantidades pequeas de comida
Mastica con la boca cerrada
Bebe en pequeas cantidades
Se sienta correctamente
No empieza a comer hasta que estn
todos sentados
Come lo que est servido en el plato
No habla con la boca llena
Da las gracias cuando le sirven
No se levanta durante la comida
Pide al camarero el men
Selecciona el men en funcin del
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
momento:
-Desayuno.
-Comida.
-Merienda.
-Cena.
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
Tcnica: dramatizacin, roll-play
CORRECCIN DEL BABEO
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Mantener la boca cerrada Mantener la cabeza erguida Poner el soporte de babero ,
en caso de necesidad
Presin de la lengua Presin de las mandbulas Traga pequeas cantidades
de lquidos, boca abajo
Ejercicios
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
Hacer consciente al nio de la presin que ejerce la punta de la lengua sobre el
paladar superior
Ayudar al nio con las manos o un depresor
Hacer consciente al nio de que tiene que presionar la mandbula superior con la
inferior, al mismo tiempo que la lengua presiona sobre el paladar superior.
Ensear al nio a tragar pequeas cantidades de liquido
Recordarle verbalmente que cierre la boca y/o que trague
Subirle la barbilla con la mano
Recordarle que se limpie
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
EJERCICIOS
Poner al nio azcar en la punta de la lengua
Dar agua con una jeringuilla por delante de los dientes
Dar agua con una jeringuilla por detrs de los dientes
Cerrar la boca del nio y masajearle el cuello
MASTICACIN
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Dar la comida en la base de
la lengua
Dar la comida en la punta de
la lengua
Material duro Ejercicios de masticacin
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
EJERCICIOS
Estimular la masticacin con corteza de pan, azcar en bloque o galletas duras
Una vez conseguido los dos primeros pasos de la tabla, es cuando se le empieza a
meter alimentos semitriturdos
Colocarle la comida entre los dientes y el labio inferior
Colocar la comida entre los dientes y el labio superior
Ponerle azcar o miel alrededor de los labios, para que lo coja con la lengua para
estimular el movimiento de la misma.
Ponerle el alimento entre los dientes y la lengua
Todos estos ejercicios se pueden hacer con la ayuda de depresores.
Meter pequeas cantidades de comida en la boca
Hacer ejercicios de abrir y cerrar la boca
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
Poner el labio superior sobre el inferior apretndolo y viceversa.
Favorecer la masticacin hacindole una pequea presin en el mentn
Moverle la comida dentro de la boca, de un lado al otro.
Colocar los alimentos en un lateral de la boca por ejemplo pan entre los dientes
controlando el movimiento de la mandbula.
Para estimular la masticacin tirar ligeramente del alimento.
Mover el alimento en el borde de los dientes.
Cerrar la boca apretando la mandbula.
Con un trozo de carne o un alimento duro cortado en tiras, con un poquito de sal en
la punta se le introduce en la boca y se le deja masticar, sacando solamente el jugo
para que lo trague y as estimular la deglucin y la masticacin.
Ejercicios linguales: como por ejemplo con una piruleta o chupa-chups
DEGLUCIN
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Sentado En decbito dorsal Lquidos Triturados Cuchara
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
Para que el nio aprenda a tragar, se comenzara dndole pequeas cantidades de lquido
en tres posiciones:
1. Sentado
2. en decbito dorsal
3. en decbito dorsal
Posicin de la cuchara en horizontal
Ensearle a cerrar la boca
Alimentos:
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
- Triturados
- Lquidos sin cuchara y cuando lo tiene debajo de la lengua inclinarle la cabeza
hacia delante para que mueva la lengua y labios y despus lo trague
- Meterle la cuchara con alimento y se le va sacando poco a poco hasta que el nio
mueva los labios y la lengua y tragarlo.
HBITOS DE DESAYUNO FUERA DEL CENTRO
Alumno: tutor/a TEC
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Salida Del Colegio Desenvolvimiento En El
Entorno
Comportamiento En El Lugar
Del Desayuno
Decidir Lo Que Quieren Pedir El Desayuno Servirse La Leche Abrir El Sobre De Cola- Cao Echar El Cola-Cao En La
Leche
Disolver El Cola-Cao En La
Leche
Coger La Tostada Y
Extender La Mantequilla
Extender La Mermelada Utilizacin De Cubiertos Mojar La Tostada En El
Cola-Cao Y Comrsela
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
Mantener Limpia La Mesa Utilizar La Servilleta Preguntar el precio del
Desayuno
Utilizacin Del Dinero Usar Normas de cortesa
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
HBITOS DE DESAYUNO
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Decidir lo que quieren
Servirse la leche
Abrir el sobre de cola- cao
Echar el cola-cao en la leche
Disolver el cola-cao en la
leche
Coger la tostada y extender
la mantequilla
Extender la mermelada
Utilizacin de cubiertos
Mojar la tostada en el cola-
cao y comrsela
Mantener limpia la mesa
Utilizar la servilleta
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
VESTIDO
ORIENTACIONES GENERALES
1.- ENTORNO ESCOLAR
En el entorno escolar podemos y debemos fomentar estos hbitos dentro del
programa de trabajo en situaciones cotidianas estructuradas y no estructuradas:
Cuando nos quitamos el abrigo
Cuando nos lo ponemos
Cuando tiene educacin fsica
o Para realizar esta actividad ser necesario que traigan los lunes una
bolsa de deporte que se llevaran el viernes con los siguientes
prendas:
- Toalla
- Chndal
- Camiseta
- Calcetines
- Zapatillas
- Bolsa de aseo (que tiene en clase todos los alumnos)
Lo ideal sera que los alumnos realizasen la actividad de ducha despus del
deporte, pero no se puede llevar a cabo por no se dispone ni de tiempo ni
de infraestructura adecuadas.
De esta manera se utilizara un entorno y un espacio cotidiano y real para poner en
prctica y evaluar cada uno de los objetivos de esta rea
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
2.- ENTORNO FAMILIAR
Que participe en el acto de vestirse y desvestirse.
Procurar comprarle prendas que sean sencillas de ponrselas el solo:
- Prendas con cremalleras en vez de botones.
- Zapatillas con velcro, en vez de cordones.
Es conveniente ponerse las prendas siempre en el mismo orden.
Identificar su ropa.
Cada vez que se pone una prenda decirle cual es y aadirle el color.
Debemos nosotros empezar a ponerle la prenda y cuando ya est casi puesta
dejarle que termine l de ponrsela, y as poco a poco hasta que lo haga l solo.
Si sabe vestirse solo, dejarle que lo haga l solo.
Esta actividad debe de hacerse con tiempo, es decir, al acostarse, los fines de
semana, etc. Puesto que durante la semana antes de venir al colegio siempre
tenis ms problemas porque se anda con ms prisa.
Es conveniente dejar la ropa del da siguiente preparada la noche anterior.
Que dejen la ropa ordenada: o bien doblada o colgada
Que identifiquen la ropa sucia y la lleven al cesto de la ropa sucia.
Ensear paulatinamente al nio a la eleccin libre de la ropa
Darle pistas:
Indicarle donde est la etiqueta de las prendas, para que identifique la parte de
delante y de atrs.
Ensearle las costuras para el derecho y el revs.
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
HBITOS DE AUTONOMA: EL VESTIDO
Alumno: tutor/a TEC
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Reconoce su ropa Identifica distintas
prendas
Coger:
braga/calzoncillo
Ponerse
braga/calzoncillo
Coger el sujetador Ponerse el sujetador Coger los calcetines Ponerse calcetines Coger la camiseta Ponerse la camiseta Abrocharse camiseta Coger pantaln/falda Abrocharse pantaln/falda Coger el cinturn
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
Meter el cinturn por las
trabillas del pantaln
Abrocharse cinturn Coger el jersey Ponerse el jersey Coger los zapatos Ponerse los zapatos Atarse los cordones de
los zapatos
Se pone el abrigo Se quita el abrigo Cuelga el abrigo en su
percha
Sube y baja cremalleras
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
HBITOS DE AUTONOMA: DESVESTIRSE
Alumno: tutor/a TEC
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Quitarse los zapatos Quitarse los calcetines Pantaln: quitarse el
botn
Bajar la cremallera Sacar el pantaln
primero una pierna y
despus otra
Respetar el gesto
natural para quitarse el
jersey *
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
ABROCHAR BOTONES
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Coger con una mano el botn Coger con una mano el ojal Juntar las dos partes Introducir un poco el dedo en el
ojal
Introducir un poco el botn Coger el botn y meterlo del todo
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
DESABROCHAR BOTONES
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Coger con una mano el botn Coger con una mano el ojal Sacar poco a poco el botn del
ojal.
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
ABROCHAR CORDONES
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Tirar de las dos puntas Cruzar los cordones Tirar de los extremos de los
cordones
Doblar el lado izquierdo Sujetarlo con la mano Pasar el lado derecho por el
agujero del lado izquierdo
Sujetar los extremos doblados Tirar de los dos extremos
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
SUBIR CREMALLERA
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Coger las cremalleras Introducir una en otra Sujetar la prenda Tirar y subir la cremallera hacia
arriba
Desenganchar
BAJAR CREMALLERA
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
OBJETIVOS
BIEN MAL OBSERVACIONES
Coger la cremallera con una mano Sujetar la prenda con la otra
mano
Tirar y bajar la cremallera hacia
abajo
Desenganchar
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
PONERSE UN CINTURN
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Sujetar la hebilla Sujetar el extremo del cinturn Introducir el cinturn en la
hebilla
Tirar del cinturn Colocar el enganche en el agujero Meter el cinturn por debajo de
la hebilla
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
CUIDAR EL ASPECTO PERSONAL
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Cuidar el aspecto fsico Asearse Llevar el pelo limpio La ropa debe de estar limpia y
planchada
Conjuntar la ropa con colores Llevar las uas aseadas Llevar ropa adecuada segn la
climatologa
Maquillarse dependiendo de la
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
actividad Elegir la ropa en funcin de la
actividad a realizar: Deporte Salir de paseo Estar en casa
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
Actividades:
Miraremos revistas
Saldremos a centros comerciales
Nos probaremos ropa
Elegiremos ropa. incluso compraremos ropa
ORDENAR LA ROPA
Alumno: tutor/a Tcnico:
Fecha: curso escolar
OBJETIVOS
BIEN
MAL
OBSERVACIONES
Estirar las prendas Doblar la ropa adecuadamente Colocar las prendas en las perchas Colocar las prendas en el armario Mantener el armario ordenado La ropa sucia se lleva a la lavadora
Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
ALUMNA/O CURSO ESCOLAR MES
OBJETIVOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Manos
Cara
Dientes
Bao
Pelo
Peinarse
Uas
Mocos
WC
Cremalleras
Desayuno
Cordones
Babeo
Botones
HBITOS DE AUTONOMA (HOJA DE CONTROL)
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Autora: Consuelo Caselles Herrero
BIBLIOGRAFIA
La respuesta educativa a los alumnos gravemente afectados en su desarrollo.
MEC- CIDE 1999
La enseanza de los deficientes severos y profundos. Un enfoque prctico. MEC
Editorial Siglo XXI de Espaa editoriales SA.
P.H.S. Programas conductuales alternativos Miguel ngel Verdugo AMAR
Ediciones 1997
P.V.D. Programas conductuales alternativos Miguel ngel Verdugo AMAR
Ediciones 1997
American Association on mental Retardation. Retraso Mental. Definicin,
clasificacin y sistemas de apoyo. Editorial Alianza Psicologa Madrid 1997.
Pictogramas de ARASAAC.
Trabajo de la Comunidad de Castilla y Len dedicados a la Deficiencia Mental.
Dibujos de Paloma y de Ivn