LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Integración curricular de las tecnologías de la información y
comunicación de los docentes de lengua y literatura en los niveles de
educación básica y bachillerato de las instituciones educativas
Colegio Nacional Amazonas, Colegio Técnico Dayuma, Colegio
Fiscomisional Técnico Agropecuario padre Miguel Gamboa del
cantón Francisco de Orellana, provincia de Orellana, durante el
periodo 2012-2013.
Trabajo de fin de titulación
Autor: Mención:
Torres Guerrero, Lino Manuel Lengua y Literatura
Directora:
Valdivieso Guerrero Tania Salome, Econ.
Centro Universitario Coca
2013
ii
Lic.
Tania Salomé Valdivieso Guerrero
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
CERTIFICA:
Que el presente trabajo denominando: Integración Curricular de las
Tecnologías de la Información y Comunicación de los docentes de lengua y
literatura en los niveles de educación básica y bachillerato de las instituciones
educativas Colegio Nacional Amazonas, Colegio Técnico Dayuma, Colegio
Fiscomisional Técnico Agropecuario Padre Miguel Gamboa del Cantón
Francisco de Orellana, Provincia de Orellana, durante el periodo 2012-2013,
realizado por el profesional en formación: Lino Manuel Torres Guerrero; cumple
con los requisitos establecidos en las normas generales para la graduación en la
Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de
contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines
pertinentes.
Loja, abril de 2013.
……….…………………………………….
C. I.…………………………….......
DIRECTORA
iii
CESIÓN DE DERECHOS
Yo, Lino Manuel Torres Guerrero, declaro ser autor del presente trabajo y eximo
expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes
legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente
textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad
intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que
se realicen a través o con el apoyo financiero, académico o institucional
(operativo) de la Universidad”.
…………………………………………………………..
LINO MANUEL TORRES GUERRERO
C.I. 2200028716
iv
AGRADECIMIENTO
En estas líneas expreso mi infinito agradecimiento a Dios por haberme dado lo
más preciado que el ser humano puede anhelar: vida, salud, inteligencia, amor y
fuerza de voluntad para dedicar y aprovechar el tiempo al máximo al saber y
llegar al conocimiento en estos años de estudio.
Mi agradecimiento imperecedero a las autoridades y docentes de Lengua y
Literatura que laboran en Colegio Nacional Amazonas, Colegio Técnico Dayuma,
Colegio Fiscomisional Técnico Agropecuario Padre Miguel Gamboa que
acogieron la consulta con gran aporte profesional y enriquecieron está
investigación.
A la Comunidad Educativa de la Universidad Técnica Particular de Loja, al
equipo planificador y coordinador del Departamento de Lenguas Modernas y
Literatura, a mi Directora de Tesis, Economista Tania Salome Valdivieso
Guerrero por su cuidadosa y constante atención al proceso investigativo.
LINO MANUEL TORRES GUERRERO
v
DEDICATORIA
Han sido largos años de esfuerzo constante para alcanzar la meta que no hubiese
sido posible sin el apoyo incondicional de mis padres: Ulvio Torres y Esperanza
Guerrero, de mis hermanos y de todos mis familiares, a ellos la dedicación de este
informe, quienes me han comprendido y ayudado en el momento oportuno para
poder llegar a hacer realidad está investigación.
A todo quienes de una u otra manera dedican su tiempo a construir una sociedad
justa, pacífica, solidaria y con deseo constante de superación.
El presente trabajo lo dedico a toda la juventud ecuatoriana que con esfuerzo y
sacrificio debe continuar su aprendizaje a lo largo de toda su vida.
Lino Manuel Torres Guerrero
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada…………………………………………………………….…....……... i
Certificación del director……………………………....……………...…..….. ii
Acta de cesión de derechos………………………………...……………...….. iii
Agradecimiento……………………………………………...…………...…… iv
Dedicatoria…………………………………………………...……………….. v
Índice………………………………………………………………………...… vi
Resumen……………………………………………………………………..... viii
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………….….. 1
2. MARCO TEÓRICO…………………………………………….…… 5
2.1. Las Tecnologías de la Información y Comunicación……………….. 5
2.1.1. Concepto e importancia……………………………………..……. 8
2.1.1.1. Las TIC y la educación……………………………..…………... 10
2.1.1.2. Recursos educativos TIC: herramientas de productividad (Office:
procesador de textos, Word, Excell, Power Point; Redes sociales:
Facebook, twitter; blogs, wikis, programas educativos informáticos,
portales educativos)…………………………………………..… 16
2.2. La competencia profesional…………………………………...……. 23
2.2.1. La competencia digital docente……………………………...…… 24
2.2.2. Competencias instrumentales………………………………..…… 27
2.2.3. Competencias pedagógico-tecnológicas……………………...…... 28
2.2.4. Competencias de gestión escolar…………………………...…….. 29
2.2.5. Competencias actitudinales………………………...…………….. 31
2.2.6. Integración de las TIC al Currículo de Lengua y Literatura …... 32
2.2.7. La planificación didáctica: concepto e importancia……...………. 39
vii
2.2.8. Orientaciones para la planificación didáctica (propuesta por el
Ministerio de
Educación)…………………………………………..…………….. 41
3. METODOLOGÍA……………………………………………………. 47
3.1. Contexto institucional……………………………………………….. 47
3.2. Muestra y población………………………………....………....……. 51
3.3. Participantes de la investigación…………………………………….. 52
3.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación….……………… 59
3.5. Diseño y procedimientos…………………………………………….. 61
3.6. Recursos…………………………………………………………...… 62
4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS………………….… 64
4.1. Diagnóstico del uso de las TICs………...…………………...……… 64
4.2. Resultados de las competencias digitales…………………………… 73
4.3. Uso de las TICs en el desempeño docente…………………...….….. 75
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones……………………………………………………....... 95
5.2. Recomendaciones…………………………………………….......… 97
6. PROPUESTA DE MICROCURRÍCULO CON INCLUSIÓN DE LAS
TIC…………………………………………………………………....99
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………….…... 103
8. ANEXOS………………………………………………………..…... 106
viii
RESUMEN
Esta investigación hace mención a la Integración Curricular de las Tecnologías de
la Información y Comunicación de los docentes de Lengua y Literatura en los
niveles de Educación Básica y Bachillerato de las instituciones educativas:
Colegio Nacional “Amazonas”, Colegio Nacional Técnico “Dayuma”, Colegio
Fisco Misional Técnico Agropecuario “Padre Miguel Gamboa” del Cantón
Francisco de Orellana, Provincia de Orellana, periodo académico 2012-2013.
Para la investigación la Universidad Técnica Particular de Loja aportó con la
encuesta, la misma que se aplicó a diez docentes: cinco de básica y cinco de
bachillerato utilizando los métodos exploratorio y descriptivo, una matriz de datos
en Excel y una serie de estrategias para conocer el grado de utilización de TIC en
el aula lo que permitió identificar que la mayor parte de docentes laboran sin TIC
debido a que no cuentan con infraestructura tecnológica para elaborar planes de
clase incluyendo TIC., ni poseen formación en competencias digitales.
En calidad de estudiante-investigador y según los resultados alcanzados se asume
que la práctica docente exige integrar modelos de planificación en el área de
Lengua y Literatura utilizando TIC.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 1
1. INTRODUCCIÓN
Los avances tecnológicos en los que la sociedad se ha visto inmersa durante las
últimas décadas han ido llegando a todas las esferas sociales, implantándose
progresivamente. En este cambio, la educación no se ha mantenido al margen y
se ha visto afectada por este proceso de globalización, llegando a las cuatro áreas
fundamentales de la educación básica. En general se puede decir, que la mayoría
de las relaciones actuales de las TIC con la educación se centralizan en su
consideración como un medio imprescindible para la formación y el trabajo de los
docentes, capaz de incorporar nuevas vías de conocimiento entre el profesorado y
el alumnado. Hoy en día vivimos una revolución digital permitiendo que cada vez
más personas tengan acceso a ellas.
Desde el punto de vista docente y en particular desde el Área de Lengua y
Literatura se hace necesario un conocimiento práctico de estas para llevarlas al
campo educativo incorporando al Área de Lengua y Literatura hacia la
consecución de competencias y hacer frente a las nuevas tendencias educativas.
Actualmente el sistema educativo ecuatoriano está regulado por mandato en la
actual Constitución de la República aprobada en Consulta Popular en 2008 y por
el Ministerio de Educación. En noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, se
aprobó el Plan Decenal de Educación 2006-2015, definiendo, entre una de sus
políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En toda la normativa está
presente insistiéndose en el desarrollo de la educación general básica ecuatoriana
en el campo de las tecnologías de información y comunicación. Así mismo se
hace implícito el compromiso del Estado ecuatoriano en aportar a las
instituciones educativas públicas la infraestructura necesaria para que el alumnado
pueda hacer uso de estos sistemas de información y comunicación. La integración
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de las TIC son un claro reflejo de los cambios producidos en la sociedad
ecuatoriana, transmitiendo al ámbito educativo nuevas modificaciones y una
reorganización del trabajo enfocado al profesorado, exigiendo nuevas formas de
trabajar en el aula con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Abordando nuevos
retos a conseguir por parte del docente.
La reforma curricular vigente, la propuesta de los estándares de calidad de la
educación básica, son una contribución al mejoramiento de la educación general
básica ecuatoriana, pues cuentan con orientaciones concretas sobre las destrezas y
conocimientos a desarrollar. Con este breve recorrido observamos como la
integración de las TIC en las aulas ha pasado de ser sólo recomendable a hacerse
imprescindible. Los tipos de habilidades que los alumnos necesitan están
cambiando rápidamente y los sistemas de educación deben adaptarse para dotar a
niños y jóvenes de las competencias necesarias. La competencia digital es cada
vez más importante, no sólo como una habilidad en sí misma, sino también como
facilitadora de otras habilidades como el trabajo en equipo, aprender a aprender,
etc. La tecnología no sólo estimula la creatividad y la innovación, sino que
también contribuye al diálogo intercultural y juega un papel importante en la
superación de problemas de aprendizaje individuales.
En la realidad nacional, bajo esta perspectiva, la implantación de las TIC en la
educación básica ecuatoriana se encuentra con numerosas dificultades, entre las
cuales destacamos: falta de presencia de las TIC en los centros educativos, por
falta de recursos; escasa formación del profesorado para su utilización; actitudes
de desconfianza y temor hacia las TIC por parte de los docentes; el conocimiento
limitado teórico y práctico respecto a cómo funcionan las TIC en el contexto
educativo; el tradicionalismo en el que tiende a desenvolverse la educación básica;
la falta de ofertas formativas sobre TIC, la pasividad del profesor para producir
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sus propios materiales de enseñanza; la estructura organizativa de los centros
educativos y la falta de estudios e investigaciones al respecto.
La Universidad Técnica Particular de Loja como gestor de la investigación y el
Departamento de Lenguas Modernas y Literatura consciente de esta necesidad,
inicia la investigación en la temática dentro de su línea de investigación de
alfabetización digital comprometidos con diagnosticar el problema en la realidad
ecuatoriana para ofrecer una propuesta formativa a sus estudiantes en la
modalidad Abierta y a Distancia, y además integrar a su planta docente y
estudiantes en este tipo de proyectos investigativos. Por eso, al considerar nuestro
tema de investigación surge un serio esfuerzo por parte del investigador con
respecto a la Integración Curricular de las Tecnologías de la Información y
Comunicación de los docentes de lengua y literatura en los niveles de educación
básica y bachillerato del Ecuador, durante el periodo 2012-2013, la notable
utilización de las TIC por parte del docente en el aula para que el educando de
manera significativa adquiera un aprendizaje de calidad, por cuanto no existen
evidencias concretas de investigación que den origen a una dinámica en el uso
didáctico de la tecnología en el país.
Vistos estos esfuerzos por modernizar la educación, resulta oportuno recordar
que es una necesidad ineludible los planes de clase para la incorporación de la
tecnología y alcanzar una masa crítica de docentes que adquiera una dinámica
propia. Sin embargo, nos hace falta la formación de base o dominio instrumental
de las tecnologías, nuevas dinámicas escolares, generar incentivos para que los
docentes modernicen su práctica, entre otras; mientras eso llega la experiencia de
cada docente y su aporte a favor de las TIC sin duda será bienvenido. Parece
evidente, entonces, que aún estamos lejos de apropiarnos de las TIC con fines
pedagógicos. Nos falta todavía llegar al punto en el que la educación básica
general de inicio al imperioso proceso de transformación, y que lo haga con
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energía suficiente como para imponer su autoridad profesional y sus valores.
Desde ya el planteamiento y logro de objetivos se contrasta en forma gradual y
se pueden destacar lo siguiente:
Identificar la importancia de la integración de las tecnologías de
información y comunicación en la práctica curricular docente del área
de Lengua y Literatura. En este objetivo se logra afinar la integración
curricular de las TIC para desarrollar en los educandos competencias de
investigación, actitud crítica y la apertura a construir una sociedad del
conocimiento.
Determinar el nivel de competencias digitales en la práctica pedagógica
de aula de los docentes del área de lenguaje y literatura de Educación
Básica y Bachillerato de las instituciones educativas seleccionadas,
cuyo propósito ha logrado verificar que el aprendizaje con TIC no ha
generado aprendizajes en la educación básica, debido a que no dispone
de los recursos tecnológicos, la carencia de programas de formación
docente en TIC y la ausencia de proyectos para dinamizar la práctica
utilizando tecnologías y recursos informacionales.
Elaborar un diseño de planificación de clase de Lenguaje y Literatura
utilizando las TIC como recurso didáctico. En cuanto a la propuesta y el
fin de la integración de TIC es transformar la práctica y generar didácticas
innovadoras, a todo esto se suma el diagnóstico y resultados obtenidos de
la aplicación de encuestas pedagógicamente justificada que articula un
plan de clase y sus didácticas de acuerdo a los lineamientos del Ministerio
de Educación y del Plan Decenal de Educación.
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2. MARCO TEÓRICO
2.1. Tecnologías de la Información y Comunicación
Es un hecho innegable que nunca en la historia de la humanidad se han
tenido tantas tecnologías como en el momento actual. Efectivamente las
tecnologías de la información (TIC) se desarrollan y se incorporan a la vida de los
ciudadanos a una velocidad vertiginosa, que se caracteriza por la posibilidad de
acceder a volúmenes ingentes de información y de conectarse con otros
ciudadanos, fuera de los límites del espacio y del tiempo. Ante estas nuevas
posibilidades tecnológicas, la capacidad de incorporar las TIC, es una forma
rápida y segura de romper las barreras temporales y espaciales para la
comunicación, y acceder a una fuerte relación e interacción entre el tipo de
sociedad y las tecnologías utilizadas en ella. Incorporar las TIC a la educación no
sólo es un desafío, sino que se convierte, hoy, en la excusa perfecta para
introducir en la educación nuevos elementos que realicen una transformación
profunda de la práctica educativa.
Surgen gran número de interrogantes, como por ejemplo si las TIC se
están incorporando en los centros educativos de nuestro país únicamente desde un
punto de vista tecnológico o también desde una perspectiva pedagógica. Desde
una visión positiva la correcta aplicación de las TIC en la educación depende de la
formación y actitud de los docentes. Pero antes, hay que reflexionar sobre que
significa utilizar las TIC en el aula, integrando la tecnología en el currículo.
La designación de nuevas tecnologías de la información y comunicaciones
(NTIC) es utilizada para referirse a una serie de nuevos medios como los
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hipertextos, los multimedias, internet, la realidad virtual o la televisión por
satélite. En la actualidad el paradigma de las NTIC son las redes informáticas, que
admiten en la interacción de los ordenadores ampliar la potencia y funcionalidad
en productos, servicios o procesos educativos. Este nuevo enfoque de la
educación, que defiende el uso de la tecnología no como un fin sino como un
medio para mejorar el proceso de aprendizaje, es fundamental en la docencia ya
que son ellos, los que deben dotar de contenidos educativos a las herramientas
tecnológicas e integrar la tecnología en todas las áreas del conocimiento.
El nuevo modelo de enseñanza que propician las nuevas herramientas
tecnológicas nos puede ayudar en todas las áreas fundamentales de la gestión
educativa; y, muy especialmente, en el aprendizaje continuo y la vigilancia
tecnológica. Sin embargo, cabe destacar que las TIC favorecen la formación
continua al ofrecer herramientas que permiten la aparición de entornos virtuales
de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del espacio que exige la
enseñanza presencial.
La sociedad del mundo contemporáneo está experimentando significativos
avances en el campo de las ciencias y la tecnología. En los momentos actuales se
habla de la era digital para hacer alusión al desarrollo de la tecnología vinculada a
la computación y sus efectos que revolucionan la marcha de la sociedad global. A
partir de la segunda mitad del siglo XX, los vertiginosos cambios en la genética,
la ingeniería, la robótica, la cibernética y la informática rompieron los paradigmas
sobre los que sostenía la sociedad, trastocando su status quo en todos los ámbitos.
El impacto del desarrollo tecnológico es de tal magnitud que ahora casi
todas nuestras actividades cotidianas están influenciadas por la tecnología: la
radio, la televisión, el cine, la comunicación, el comercio, portales corporativos,
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etcétera, reciben el influjo directo de la tecnología. En otras palabras, la
implementación de las TIC se concreta a través de formas de acceso, utilización y
difusión de la información y las modalidades de comunicación a escala planetaria.
Alfabetizar digitalmente es el punto de partida de las TIC, sin embargo,
hay que tener claro que las necesidades no son las mismas para un centro
educativo que sólo pretende formar a sus alumnos sobre TIC, que para un centro
escolar que aspira integrar las TIC de forma transversal en la enseñanza de todas
las asignaturas. Y es en este punto donde la dirección de los centros de estudio
cobra un papel de especial importancia al decidir en su política de qué manera va
a favorecer la incorporación de las TIC. Actualmente, la mayoría de nuestros
centros escolares investigados ha optado por utilizar las TIC para las labores
administrativas y para formar en TIC a los alumnos utilizando un aula de
informática, además de ser conscientes de que los docentes deben estar bien
formados y conocer nuevas herramientas tecnológicas.
Las TIC son un conjunto de tecnologías que permiten la producción,
tratamiento, comunicación y proceso de la información multimedia, lo que
permite conseguir nuevas realidades comunicativas, en diseño, desarrollo y
aplicación de recursos tecnológicos.
En el ámbito educativo las tecnologías de la información y comunicación,
reta a que el docente comience a plantearse qué hacer con esos medios, el
equipamiento tecnológico, el uso didáctico e integración de sus procesos de
enseñanza- aprendizaje, los procesos de mejora en la práctica docente y la mejora
de la calidad educativa. Respecto al uso de los medios tecnológicos, la escasa
utilización y la carencia de conocimiento tecnológico, independientemente del
nivel de enseñanza en el que desarrollen su docencia, la formación del
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profesorado ha carecido de directrices pedagógicas concretas y coherentes con la
realidad escolar y cultura del aula, puesto que no permiten crear situaciones de
aprendizajes enriquecedores e interactivos, definida en el desarrollo de
competencias en el docente.
Podría afirmar que el docente demanda de una formación especialmente
para aquellas tareas que se refieren al empleo de tecnología, diseño de situaciones
de aprendizaje utilizando las TIC, didáctica en el aula y aplicación de los recursos
tecnológicos, e insistir en el diseño y desarrollo de prácticas pedagógicas
colaborativas con aplicaciones informáticas básicas mediadas por las TIC .
2.1.1. Concepto e importancia en la sociedad
Las instituciones de educación tienen en las TIC una herramienta clave para
cumplir su cometido fundamental, hacer avanzar el conocimiento. En el contexto
de la educación básica y bachillerato es dónde se debería apuntar a desarrollar en
los estudiantes las competencias de investigación, criticidad, trabajo en equipo y
la apertura a construir la sociedad del conocimiento.
Se denomina Tecnología de la Información y las Comunicaciones (TIC) al
“conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción,
almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de
informaciones, en forma de voz, imágenes y datos” (García-Valcárcel A., 2009)
contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética y
electrónica, que tienen por objetivo la transformación-creación, almacenamiento y
difusión de la información, a través de diversos medios, para satisfacer las
necesidades informativas de los ciudadanos y de la sociedad.
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Con base a este referente se toman las TIC como un conjunto de
tecnologías, de instrumentos y procesos, como medios, herramientas tecnológicas,
canales de comunicación y creaciones de la sociedad en torno al manejo de la
información entre diferentes personas y contextos, las cuales facilitan la
producción de conocimientos en diversos ámbitos.
En este orden de ideas, podemos definir TIC, como las herramientas
digitales modernas de que dispone el hombre y la sociedad del tercer milenio para
la información, comunicación, educación y el desarrollo cualificado de su trabajo
en todas sus manifestaciones en busca de resultados óptimos.
Si pretendemos cuantificar y cualificar la importancia de las TIC en la
sociedad, prácticamente no hay ningún país en el mundo que no haya contado con
un programa político relacionado directamente con el uso de las TIC en educación
escolar, necesariamente trabajar con la tecnologías exige tener que adquirir
nuevos saberes dentro del campo de la formación general de la docencia,
independientemente de nivel u objetivo de estudio para el cual se especialice. En
el marco de las cuestiones tratadas hay que destacar que su aplicación dinamiza
los procesos productivos, facilita la ejecución de trabajos en el menor tiempo
posible, crea nuevos espacios al conocimiento, mejora y activa de la
comunicación.
Siendo conscientes que los cambios profundos en los planes de estudio
deben plantearse en la generación de espacios para el intercambio y abordaje de
contenidos sobre educación con las TIC, existen alternativas para la actualización
y fortalecimiento curricular en educación básica ecuatoriana, como por ejemplo
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intercambiar y decidir contenidos que aporten a la formación en el uso pedagógico
de las nuevas tecnologías para los futuros profesores, cambiar la organización
habitual de las clases, el diseño de materiales educativos que puedan ser utilizados
desde distintos espacios curriculares, a partir de las asignaturas que ya están
incluyendo en sus contenidos mínimos, tópicos que vinculan a las tecnologías,
elección de medios y rutas de aprendizaje para la construcción de su propio
itinerario formativo , la búsqueda de estrategias metodológicas, la generación de
material multimedial, redes e incorporación de TIC aplicables a la enseñanza de
las ciencias, al mismo tiempo el docente debe tener una formación técnica y
didáctica que le proporcione un buen hacer pedagógico con las TIC, bajo esta
perspectiva, la calidad de la interacción se convertirá en el elemento motor de la
calidad del aprendizaje.
De esta manera, las concepciones pedagógicas y curriculares adoptadas
influyen en la organización o desarrollo de la propia práctica educativa y, por
ende, en el tipo de tecnologías seleccionadas, sus modalidades de uso, formas de
evaluación al convertirse en componente del currículum como medio, herramienta
o material curricular e integrarla en la construcción del conocimiento. En la
realidad del docente y las instituciones educativas exige adquirir nuevos saberes
para mejorar su formación gracias al acceso personalizado a la información y
acelerar el proceso de transformación de principiante a experto.
2.1.2. Las TIC y la educación
Nuestra sociedad se caracteriza por la globalización, la
internacionalización de la economía y la mundialización de la cultura, lo que ha
conllevado a transformar, no sólo las relaciones de poder, sino su naturaleza
misma, situando el conocimiento como fuente de ese poder. La idea de que la
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tecnología desplaza a los docentes está superada, cada vez resulta más claro que la
utilización de las TIC depende en gran medida de la actitud que tenga el docente
hacia las mismas, de su creatividad y sobre todo de su formación, tecnológica y
pedagógica, que le debe hacer sentirse bien enseñando.
La labor del profesor se hace más profesional, más creativa y exigente. Su
trabajo le va a exigir más esfuerzo y dedicación, capaz de crear un entorno
favorable al aprendizaje, basado en el diálogo y la confianza, como un gestor del
conocimiento. El alumno desde una posición más crítica y autónoma, ya sea de
forma individual o en grupo, debe aprender a buscar la información, a procesarla,
es decir, seleccionarla, evaluarla y convertirla, en conocimiento. La estrategia para
alcanzar el conocimiento no está en aumentar la información, sino en desarrollar
una mentalidad para enfrentar la ciencia, los saberes y la técnica. De todo esto se
deduce que la actualidad exija la creación de una nueva educación que permita
una forma diferente de pensar el mundo y asumir una postura en él.
La era de las tecnologías de la información y comunicaciones es clara
muestra de que el acceso a la tecnología es la puerta al bienestar social, en los
países con economías en desarrollo. Desde esta óptica debe entenderse que la
aplicación, generación de conocimiento y procesamiento de la información-
comunicación, es un círculo de retroalimentación acumulativo entre la escolaridad
y sus usos, ya que amplían las capacidades técnicas de tipo intelectual, donde las
destrezas informáticas acompañan al estudiante en la construcción de
aprendizajes, articulado a las actividades y métodos para lograrlos.
La creciente tendencia de integración de las tecnologías informáticas a los
procesos educativos, sitúa a la educación ante la encrucijada de repensar las
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prácticas educativas como acceso a la cultura y construcción del conocimiento, en
los cuales las TIC son elementos decisivos en la configuración y desarrollo de
nuevas formas de experiencia y nuevos mecanismos de clasificación y exclusión
social. En este sentido, las tecnologías en nuestra cultura proporcionan un saber
eficaz, una sabiduría de tipo práctico, que amplían las capacidades humanas.
Precisamente por ser herramientas tecnológico-culturales, y por las circunstancias
que hemos relatado, las tecnologías generan desigualdades, porque en la misma
proporción que nos dan y nos fortalecen, nos pueden quitar y debilitar.
Las tecnologías de la información y comunicación proporcionan hoy
conceptos como espacio, tiempo e identidad, redefiniendo roles, cambiando la
forma como las personas nos comunicamos, nos informamos, aprendemos,
incluso pensamos; éstos y otros aspectos no han sido aislados y se han reflejado
en la educación. Sin embargo, a medida que las tecnologías se van humanizando,
éstas progresivamente cobran un significado fundamental en la educación
convirtiéndose en una forma de vivir y pensar, en una forma muy potente de
acceso al conocimiento, de difundirlo, generarlo, registrarlo, de vivirlo y darlo a
conocer.
Paralelamente a estos cambios, el disfrute y aprovechamiento de las TIC
va a ser diferenciado, de modo que aquellos docentes alfabetizados en
profundidad podrán acceder mejor y sabrán encontrar en las tecnologías sus
distintas funciones (informarse, formarse, estudiar, distraerse y disfrutar), que
aquellos que estén poco alfabetizados. Por lo que a futuro la presencia de las TIC
será predominante en tanto y cuanto logremos que los desarrollos tecnológicos
(internet, software, plataformas, etcétera) sean accesibles para todos.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 13
Para encontrar el punto ideal del desarrollo educativo y el productivo
impacto de las TIC en la educación, no sólo es necesario que los instituciones
educativas tengan la implementación tecnológica, hace falta además un
componente especial que debe estar capacitado en estas tecnologías, ese
componente es el docente que debe ofrecer dominio de los diferentes recursos
tecnológicos para facilitar y orientar el proceso junto a sus alumnos.
En esta materia, la Organización de las Naciones Unidas (ONU), a través de
la UNESCO, ha diseñado estándares educativos y en el caso concreto de los
docentes, viene impulsando el Programa Estándares de Competencias en TIC para
Docentes, en el que se hacen algunas precisiones:
“Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados
para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en
las TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al
aprendizaje de los estudiantes, capacidades que actualmente forman parte
integral del catálogo de competencias profesionales básicas de un docente”
(UNESCO, 2008.p.2).
Asimismo, la UNESCO proyecta una serie de programas para incentivar la
inclusión de las TIC en la educación, muchos otros organismos manifiestan igual
preocupación, lo que ha provocado que gobernantes de muchos estados del mundo
entero vayan también incluyendo, en sus programas de acción, líneas generales
para incluir las tecnologías de la información en los pensum de estudios de sus
sistemas educativos, como una clara expresión de que hay un mejor concepto
sobre lo que representa la educación de calidad para el desarrollo de un país y el
de su pueblo.
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Por la importancia que reviste el uso de las TICs en la educación, las
Naciones Unidas luego de la Declaración del ODM1, viene impulsando a través
del programa IICD2, proyectos de cooperación con diferentes gobiernos de los
países subdesarrollados para la aplicación de las TICs en la educación. En estos
proyectos están inscritos algunos países de América Latina.
En concordancia con lo que ocurre en el contexto latinoamericano,
Guillermo Sunkel, investigador de la División de la CEPAL3 al referirse a las
TIC en la educación en América Latina señala:
“En América Latina la vía fundamental para la integración de las
TIC en la educación ha sido la política pública, principalmente a través de
programas y proyectos. Aunque en la actualidad solo un tercio de los
países de la región ha diseñado una política formal de TIC en educación,
la mayor parte ha desarrollado iniciativas con el carácter de proyectos o
programas y además cuenta con una unidad especializada en el Ministerio
de Educación que es responsable de su implementación”.
En este contexto, nuestro país, cuya inserción en las TIC arranca de
manera oficial con la puesta en marcha de la Agenda Nacional para la
conectividad con la firma del decreto presidencial No.1781, de agosto del 2001,
cuyo principal objetivo dice:
1 ODM. Objetivos del Milenio, declaración de las Naciones Unidas 2 IICD. Instituto Internacional para la Comunicación y el Desarrollo 3 CEPAL. Comisión Económica para América Latina
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“El objetivo de la Agenda Nacional de Conectividad es establecer
políticas, estrategias, programas y proyectos para desarrollar la
infraestructura de acceso y los servicios y aplicaciones relacionados con el
uso de las TIC, y garantizar su utilización para beneficio de la sociedad en
sus actividades comunitarias, empresariales y gubernamentales, y que sirva
de base para la definición de políticas locales que contribuyan al desarrollo
territorial” (Jurado Vargas R., 2005, p.49).
Cabe destacar que en el momento actual hay un creciente interés en las
políticas del estado ecuatoriano por desarrollar la incorporación de las TIC y la
alfabetización digital de la ciudadanía, para lo cual, desde el Ministerio de
Educación, se viene ejecutando a través del SITEC4, dependencia de la
Subsecretaría de Calidad Educativa el Proyecto Aulas Tecnológicas Comunitarias
ATC, como política de mejoramiento de la calidad educativa que busca disminuir
el analfabetismo digital de la población ecuatoriana, a través de la realización de
talleres de conocimientos básicos de computación, donde participan docentes,
alumnos padres de familia y comunidad en general.
En el ámbito de la didáctica y la aplicación de las TIC en procesos
educativos, la utilización de los multimedia, permite crear y recrear aplicaciones
informáticas, esta tecnología que se refiere a la integración de dos o más medios
de comunicación controlados a través de un computador, caracterizados por
integrar distintos lenguajes, provee habilidades y variados aprendizajes ante la
consolidación de una cultura digital en los centros educativos ecuatorianos. Son
muchas las áreas de aprendizaje que están incorporando las TIC como soporte y
apoyo para la realización de sus clases, a pesar de las grandes brechas de acceso a
TIC, que aún persisten, en los hogares ecuatorianos.
4 SITEC. Sistema integral de tecnologías para la escuela y comunidad
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En la gama de actividades pedagógicas que es posible desarrollar con TIC,
se ven prácticas tales como investigación en internet, presentación de trabajos en
formato digital, uso de software educativos para reforzar contenidos, realizar
presentaciones con apoyo de TIC para elevar el nivel de conocimientos y
habilidades de base (lenguaje, matemáticas y ciencias), elevar las competencias
instrumentales (idioma extranjero, alfabetización digital, formación técnica) y
robustecer la formación ética y moral.
El ministerio de educación, considera la necesidad de considerar la
alfabetización digital como una de las habilidades instrumentales importantes de
aprender para enfrentar el mundo de hoy. En este marco, es necesario constituir
escuelas de referencia con énfasis tecnológico, podría decirse entonces que la
tecnología favorece algunas habilidades fundamentales de aprender a aprender,
en cuanto propicias el saber hacer, o saber investigar respecto de contenidos
relevantes para el proceso educativo, que favorecería aprendizajes de mayor
calidad.
Al integrar las TIC al currículo es hacerlas partes del currículum, implica
atender a todos los aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje, enlazarlas
armónicamente, con los demás componentes del currículo, principios y
concepciones didácticas que se implementan en la práctica, es decir usar las TIC
en la construcción del aprender, en aula, contenidos de una disciplina, un
software educativo de una disciplina.
2.1.3. Recursos educativos TIC: herramientas de productividad
El desarrollo tecnológico que se ha producido actualmente ha propiciado
lo que algunos autores denominan la nueva revolución social, con el desarrollo de
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 17
la sociedad de la información. Con ello, se desea hacer referencia a que la materia
prima «la información» será el motor de esta nueva sociedad; y a su vez la
dimensión social de las TIC genera una interacción constante y bidireccional entre
la tecnología-sociedad, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas.
“No sería posible el acceso a la información sin un equipo terminal que
permita al usuario enviar y recibir información mediante las redes de
comunicación. Estos equipos terminales pueden ser las computadoras personales,
las computadoras portátiles, las agendas electrónicas, las televisiones, los
reproductores de audio y video, los teléfonos celulares o las consolas de video
juegos. Los equipos terminales son parte de las TIC”. (Orellana V., 2010, p.5,
Vol.12.)
Existen múltiples instrumentos electrónicos que se encuadran dentro del
concepto de TIC, la televisión, el teléfono, el video, el computador, que nos
permite utilizar diferentes aplicaciones informáticas y más específicamente las
redes de comunicación. En el ámbito logopédico tenemos aplicaciones
multimedia con el Microsoft Office que está integrado por Word o editor de texto,
Excel hoja de cálculo, Access o base de datos, Power Point o animación de
secuencias expositivas; y, Publisher edición de tarjetas, invitaciones, entre otros.
El internet o red global, es básicamente un sistema mundial de
comunicaciones que permite acceder a información disponible en cualquier
servidor mundial, así como interconectar y comunicar a ciudadanos alejados
temporal o físicamente.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 18
Web 1.0. Son medios tradicionales de entretenimiento y consumo pasivo
(radio, televisión abierta y cerrada, email), con poca interacción con el usuario; es
decir, páginas estáticas programadas en HTML (hyper text mark language).
Web 2.0 o web social, está asociado a la interacción que se logra a partir
de diferentes aplicaciones de la web, que facilitan el compartir información, la
interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario o D.C.U. y la colaboración de
la word wide web. Además la web se basa en una interacción del usuario con la
web y con otros usuarios a su vez, creando puntos de encuentro.
Blogs. Espacio web en donde el autor puede escribir noticias, artículos,
links, etc. Lo interesante es que el lector puede escribir comentarios de las
entradas que ha realizado el autor. Los servidores más conocidos son blogger y
wordpress. Es muy importante no olvidar que un blog almacena y presenta una
secuencia cronológica de intervenciones, y que la consecuente línea de tiempo
debe ser entendida como un elemento constitutivo del blog que tiene el potencial
de contribuir a la interpretación y a la comprensión del producto final.
Wikis. Una wiki es un espacio web corporativo, organizado mediante una
estructura hipertextual de páginas. Varias personas autorizadas pueden elaborar,
editar, modificar contenidos, las wikis son instrumentos esencialmente
participativos y colaborativos. Hay diversos servidores de wiki gratuitos: wikia,
wetpaint, wikipedia y wikispaces.
Redes sociales. Son sitios web en donde el usuario crea una página
personal, mediante ésta comparte su vida al resto de usuarios e interactúan,
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 19
subiendo fotos, archivos, comentarios, así tenemos, facebook, twitter, orkut, my
space, bebo, tuenti, studiVZ, nexopia, Hi5, hyves, linkedin, badoo, tagged, ning.
Aplicaciones educativas. Sitios web en donde alumnos y docentes
interactúan con intercambio de información. También están los sitios web de
búsqueda, entre los más utilizados están moodle, webquests, google, tribalos y
eyeos.
Otros tipos de Web. Existen espacios para compartir videos, subir
presentaciones, compartir fotos como youtube, vimeo, universia, slideshare,
photopeach y flickr.
Otras aplicaciones Web 2.0 para el trabajo colaborativo. Pueden ser de
utilidad prezi, servicio web para edición de presentaciones basado en un concepto
muy novedoso y atractivo: crear un diagrama con los conceptos y las imágenes
que integrarán la presentación; skype que permite audio y videoconferencias
gratuitas de computador a computador; delicious es un servicio de bookmarking
social, donde por una suscripción se catalogan todos los enlaces que el usuario
encuentra interesantes; picasa es un software gratuito de google que permite
catalogar y modificar fotografías; y Cmap es una herramienta gratuita que facilita
la construcción colaborativa y la publicación de modelos de conocimientos
representados por mapas conceptuales.
Web 3.0, se basan en sociedades virtuales, realidad virtual, web semántica,
búsqueda inteligente, innovaciones que se están produciendo en estos momentos.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 20
Algunos de los nuevos recursos o nuevas herramientas Web 2.0 de que
disponen los docentes como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, sus
funciones y sus dificultades las detallamos a continuación:
- La pizarra digital interactiva (PDI) como recurso didáctico en el aula
- Web docente como apoyo al proceso de enseñanza
- Sistemas de Tutoría online
- Foros de discusión online como herramientas de trabajo colaborativo
- Internet como fuente de información para el docente y estudiantes
- Plataformas de teleformación como complemento a la docencia presencial
- Redes online de colaboración entre profesores
- Biblioteca digital (recursos multimedia)
- Pantallas digital
- Página Web
- Portafolio digital
- Comunidades Virtuales Universitarias
- Weblog, Wikis
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 21
- Sistema de videoconferencia
- Redes sociales (Twitter, Comunidades Aula 2.0)
- Tableros Interactivos
Así pues, la Web 2.0 con todas las herramientas, servicios y
aplicaciones que ofrece, se convierte en un instrumento didáctico muy potente
y eficaz, por sus características y los principios filosóficos en los que se basa.
Pero para ello, es imprescindible la figura del docente, con una correcta
formación no sólo técnica, científica e instrumental, sino didáctica-pedagógica,
con capacidad para hacer uso de los recursos existentes en la red, reutilizándolos,
modificándolos y creando sus propios materiales informáticos acordes con las
características y necesidades de su alumnado (ritmos de aprendizaje, niveles de
competencia curricular, nivel lingüístico).
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 22
Tabla 1. Recursos Didácticos
Nombre Web Descripción
Centro Nacional de
Información y
Comunicación Educativa
Software Educativo, que consta de programas editados
(CD) que se puede instalar en el ordenador para ser
utilizados en el aula.
www.cnice.mecd.es
Programa Descartes Curso de matemáticas interactivas en internet
Malted Multimedia para profesores de lengua extranjera
Educared Software educativo curricular y extracurricular
http://www.EducaRed.net
http://www.libros
vivos.net
Libros virtuales y contenidos didácticos interactivos,
Editorial SM
Indexnet Editorial
Santillana Programa de apoyo al profesorado, utilizar lecciones
http://www.indexnet.santi
llana.es y desarrollar contenidos del currículo
http://www.thinkquest.or
g Cuya sección Biblioteca ofrece sitios creados
por alumnos del todo el mundo
http://www.eleducador.co
m
Herramientas y recursos educativos para la
elaboración
http://www.educarchile.cl de materiales
Educlic y Educa-Source
Donde se presentan muchas referencias y recursos
digitales
http://www.educlic.educa
tion.fr
http://www.educasource.
education.fr
Teem y Becta Guía de recursos para enseñar con TIC eficientemente
http://www.teem.org.uk
http://www.becta.org.uk
Scoilnet
Orienta a los docentes sobre los materiales didácticos
en la Red
ELABORADO: Lino Torres
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 23
2.2. La competencia profesional
El concepto de competencia está tomado del mundo laboral para describir
la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determinado. En
suma, una competencia se caracteriza por integrar un conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes adecuadas para desenvolverse en unas circunstancias
concretas; por tanto, permiten satisfacer exigencias de ejecución que requieren la
integración compleja de saberes o destrezas singulares que contribuyan a obtener
resultados de alto valor social y personal, en una diversidad de contextos y
ámbitos.
Hoy en día vivimos en un mundo globalizado donde la competencia nos
exige más capacitación en la pedagogía y la didáctica, para ofrecer conocimiento,
habilidades, actitudes, aptitudes, mediante procesos sistemáticos de aprendizaje
que posibiliten, ser un profesional de calidad a través de sus conocimientos
adquiridos para operar eficazmente ante los requerimientos que se plantea en la
vida profesional, es por ello que uno de los trascendentales fenómenos es sin
duda, el uso de tecnologías de la información y la comunicación a una gran
cantidad de actividades humanas y de manera particular su incorporación a los
sistemas de educación.
Las competencias se definen como características subyacentes a la
persona, relacionadas con el éxito en el lugar de trabajo, que incorpora
flexibilidad a la organización, ya que logra separar la organización del trabajo de
la gestión de las personas, considerando que las personas son los actores
principales en los procesos de cambio en el aprendizaje. La competencia es la
unidad básica y conjunto de conocimientos, capacidades y cualidades
profesionales poseídas y exigibles para desempeñar de manera eficiente un
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 24
conjunto de funciones o tareas. Las competencias se componen de conocimientos,
capacidades y cualidades profesionales.
Conocimientos y capacidades. Son los saberes y habilidades de ejecución
necesarios para desempeñar un conjunto de funciones para obtener resultados.
Por ello se expresan características como, estar relacionadas con el tipo de trabajo
que se lleva a cabo y la capacidad intelectual requerida para desarrollarlo, son
modificables mediante la formación y la experiencia y están relacionados con el
contenido funcional de las ocupaciones.
Cualidades profesionales. Son rasgos o características de las personas
que describen patrones de comportamiento, que tienen lugar en el seno de las
organizaciones y que contribuyen al buen funcionamiento de las mismas. Sin
embargo, las cualidades profesionales actúan como catalizadores de los
conocimientos y capacidades, es decir, contribuyen a que los conocimientos y
capacidades se pongan en práctica de una forma eficiente.
2.2.1. La competencia digital docente
“La denominada competencia digital incorpora diferentes habilidades, que
van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como elemento esencial para buscar, obtener, procesar y comunicar, y para
transformarla en conocimiento y aprendizaje” (Instituto de Tecnologías
Educativas, 2011, p.2). Requiere el dominio de lenguajes y soportes específicos
(textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro), de sus pautas de
decodificación y transferencia, esta competencia permite procesar y gestionar
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 25
adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales,
tomar decisiones, trabajar en entornos cooperativos y generar producciones
responsables y creativas.
“La competencia digital, en definitiva, comporta la capacidad para el uso
habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales
de modo eficiente y evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas, en función de su utilidad para acometer tareas o
lograr objetivos específicos. La competencia digital implica ser una persona
autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizarla
información, sus fuentes y las distintas herramientas tecnológicas, que incluye
una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información, contrastándola
cuando es necesario, y respetando las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la información y los distintos soportes de
fuentes” (Vásquez Á., 2010, pp.86, 87)
Es importante enfatizar que cuando se dispone de todos los recursos
tecnológicos, el docente y los alumnos, desarrollan mejores oportunidades de
aprendizaje a los procesos de formación en general, por esta razón es importante
incorporar las TIC para estructurar el ambiente de aprendizaje.
Las competencias digitales del docente son la base principal del desarrollo
pleno de una verdadera conjunción de conocimientos, habilidades y actitudes
para un aprendizaje significativo, estas nuevas competencias para enseñar son
organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los
aprendizajes, elaborar y hacer evolucionar unidades de diferenciación, implicar a
los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo, trabajo en equipo, participar y
energizar empoderamiento en la institución educativa, informar e involucrar a los
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 26
padres, utilizar TIC, afrontar los deberes de la profesión y ética profesional; y
organizar la propia formación continua.
Competencias del perfil docente. El docente debe asimilar y
desarrollar los conocimientos generales y específicos relacionados con las TIC,
incluyendo: conocimientos generales de los sistemas informáticos y uso de las
redes; “desarrollo de capacidades y habilidades generales en la gestión de equipo
informático; manejo de sistemas operativos, gestión de archivos y carpetas en
unidades de almacenamiento; conexión de periféricos, gestión de copia de
seguridad y antivirus; desinstalación de programas, utilización de recursos
compartidos en red, mantenimiento preventivo y correctivo del equipo;
comprensión y manejo de tutoriales, procesadores de datos, uso de funciones
básicas, escaneo de documentos; creación captura y tratamiento de imágenes
digitales; navegación en internet, incluyendo utilización de buscadores,
captura, selección y transmisión” (Báez, E., Mendoza, D. y Ramírez H.,2006)
me de datos y teleconferencia; el desarrollo constante de valores que ayuden a
reforzar la personalidad, no sólo en el rol docente, sino también en la vida
personal y profesional.
Actualización profesional. En cuanto al proceso de un desarrollo
curricular, el docente debe detectar sus necesidades de capacitación y las áreas de
oportunidad que debe corregir, para desarrollar nuevos conocimientos y
habilidades hacia las nuevas tecnologías. La formación docente es el proceso
orientado al desarrollo profesional y personal, debiendo abarcar los planos
conceptual (de la adquisición y profundización de un marco teórico conceptual
sobre los procesos educativos que ocurren en su aula), reflexivo (de la
reflexión crítica en y sobre su propia práctica docente) y práctico (que conduce a
la generación de prácticas alternativas e innovadoras a su labor docente).
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 27
A partir de ello se advierte al docente que dentro del desarrollo de
competencias existen cuatro ejes que compensará la formación del estudiante; el
saber que es la transmisión y retroalimentación cognitiva de conocimientos,
procedimientos, normas, reglamentos que intervienen en el proceso enseñanza-
aprendizaje; saber hacer y saber innovar que involucra indudablemente la
retroalimentación práctica de lo contextualizado en el saber, la generación de
proyectos, la resolución de problemas, la aplicación de ideas prácticas e
innovadoras dentro del área de aprendizaje, la implementación de propuestas
para mejorar lo resuelto anteriormente, entre otras; es el resultado de la perfecta
armonía del proceso de enseñanza- aprendizaje y la sincronía de habilidades del
docente para transmitir el conocimiento que una vez recibido se convierte en
aprendizaje significativo y la motivación del estudiante por el gusto de aprender,
el ser.
2.2.2. Competencias Instrumentales
Los docentes, sin duda, debemos utilizar la tecnología digital con eficacia,
marcando el desarrollo tecnológico con valor, agregado a las competencias que
impregnan el lugar de trabajo, la comunidad y la vida social. Una alfabetización
digital de manera eficaz, eficiente y efectiva necesita competencias instrumentales
para usar los programas y los recursos de internet, y adquirir competencias
didácticas para el uso de estos medios TIC en sus distintos roles de docente.
Las competencias instrumentales se refiere al manejo de los recursos
tecnológicos (hardware y software), gestionadas con responsabilidad, que
combinan capacidades cognitivas, concentran ideas y solucionan problemas.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 28
Entonces podríamos decir que las competencias instrumentales se refieren a las
habilidades cognoscitivas o capacidades para concebir entender y manejar ideas
del pensamiento relacionadas con el entorno que posibilitan la competencia
profesional.
Existen diversas competencias instrumentales que podemos extraer para la
docencia, capacidad de análisis y síntesis, capacidad de organización y
planificación, comunicación oral y escrita en la lengua materna y extranjera,
utilización de las TIC en la ámbito de estudio y contexto profesional, capacidad de
gestión de la información y resolución de problemas y toma de decisiones. Dentro
de las competencias instrumentales también encontramos habilidades
cognoscitivas, capacidades metodológicas, destrezas tecnológicas y destrezas
lingüísticas.
2.2.3. Competencias pedagógico-tecnológicas
En la actualidad las competencias pedagógicas apoyan a capturar la
atención de los estudiantes, reducir el tiempo de comprensión, liberar al docente
en tareas repetitivas con el único propósito de apoyarse en ellas para satisfacer los
cambiantes requerimientos de la sociedad.
Es interesante mencionar que los primeros nativos digitales5, desarrollan
competencias donde se pone de manifiesto el manejo teórico y práctico de la
5 La expresión nativos digitales (digital natives) ha sido lanzada por Marc Prensky, en un ensayo publicado en 2004 bajo el
título “The death of command and control” (La muerte del mando y control). Expresión que circunscribe personas nacidas
desde los años noventa, calificativo que utiliza cuando se refiere a los estudiantes menores de treinta años que han crecido
con la tecnología y que por tanto tienen habilidad innata en el lenguaje y en el entorno digital.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 29
formación profesional integral, en términos de planeación y orientación de
procesos de enseñanza aprendizaje-evaluación, creativos, innovadores y
autotransformadores, que desarrollan el potencial de los alumnos y por lo tanto,
construyan cultura.
Igualmente manejan los procesos administrativos inherentes a la función
docente, concepción general del proceso y procedimientos de diseño curricular
integral, que involucra habilidades argumentativas y lingüísticas.
2.2.4. Competencias de gestión escolar
En estos momentos en el mundo existe una tendencia a introducir la
formación por competencias en diferentes niveles de enseñanza para dar respuesta
a la sociedad globalizada. Beatriz Castellanos Simons y su grupo de
colaboradores del Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona” de Cuba,
ven las competencias como unidades integradoras complejas que incluyen
componentes psicológicos, que determinan en un contexto determinado el
desempeño exitoso de un individuo; y definen la competencia como una
configuración psicológica que integra diversos componentes cognitivos,
metacognitivos, motivacionales y cualidades de personalidad en estrecha unidad
funcional, autorregulando el desempeño real y eficiente en una esfera específica
de la actividad, en correspondencia con el modelo de desempeño deseable
socialmente construido en un contexto histórico concreto.
“Desde un punto de vista más ligado a la teoría organizacional, la gestión
educativa es vista como un conjunto de procesos teórico-prácticos integrados
horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo, para cumplir los
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 30
mandatos sociales. La gestión educativa puede entenderse como las acciones
desarrolladas por los gestores que pilotean amplios espacios organizacionales.
Es un saber de síntesis capaz de ligar conocimiento y acción, ética y eficacia,
política y administración en procesos que tienden al mejoramiento continuo de
las prácticas educativas; a la exploración y explotación de todas las
posibilidades; y a la innovación permanente como proceso
sistemático”(UNESCO, 2010,p.16.).
La competencia en gestión escolar, toma en consideración la importancia
de utilizar las TIC para mantener reportes sobre el desempeño del estudiante,
información sobre su entorno familiar y comunitario y que luego servirán para el
análisis del docente. La gestión escolar, describe en dar a conocer y desarrollar
algunas de las competencias clave que se ponen en juego al gestionar, con calidad,
de los centros educativos. De esta forma se espera poder contribuir con la
formación de los directores y las directoras de centros de enseñanza en los niveles
de educación básica y bachillerato y apoyarles en el desarrollo de las
competencias más relevantes para la gestión escolar.
A partir de ello el estudiante este en la capacidad de comprender y analizar
las necesidades para la formación de gestores educativos, igualmente manejar
estrategias de comunicación con diferentes actores, y facilita el trabajo organizado
que favorece el desarrollo de las competencias.
Finalmente, los establecimientos educativos son el lugar donde ocurren los
procesos de enseñanzas, aprendizaje y la convivencia entre los diferentes actores,
tomando fuerza en los niveles básico y bachillerato, sitios para aprender y
desarrollar sus competencias, en el cual se construyen relaciones de amistad y
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 31
afecto para fortalecer las estructuras éticas, emocionales, cognitivas y sus formas
de comportamiento del ser humano.
2.2.5. Competencias actitudinales
Las competencias actitudinales son competencias genéricas o específicas
que ponen su énfasis en el desarrollo de predisposiciones para actuar y saber ser;
permiten actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción para dominar el conjunto
de tareas y hacer frente a un problema. Las competencias actitudinales en TIC
representan la actitud del docente frente a los recursos tecnológicos a saber y
conocer sobre las normas y uso ético, legal y seguro de esos recursos y la
transferencia de las mismas a los docentes.
Las competencias actitudinales o axiológicas, son capacidades esenciales que se
adquiere para la realización plena como persona, en el proceso de formación
educacional integral, que le facilitan actuar de acuerdo con principios universales,
normas sociales y tecnológicas.
Asimismo, en el campo de las competencias actitudinales se involucra la
responsabilidad frente a la planeación, la ejecución y la evaluación del trabajo
asignado; la capacidad para la convivencia humana, el trabajo en equipo, la
autoformación y la construcción de conocimiento.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 32
2.3. Integración de las TIC al currículo de Lengua y Literatura
El Currículo y educación ecuatoriana a través del Ministerio de Educación
y Cultura adopta los postulados de la UNESCO donde se señala que la educación
a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, como sustento de la propuesta
curricular vigente de 1996.
Según estudios realizados en nuestro país no todos los sectores acceden al
derecho a la educación, siendo limitados los espacios de participación social. La
estructura del Sistema Educativo Ecuatoriano se compone de dos subsistemas:
escolarizada y no escolarizada, la escolarizada conformado por la educación
regular constituida por los niveles: pre-primario (educación inicial 0-5 años),
básico (6 a 12 años) y bachillerato (comprende dos ciclos: básico de 12 a 15 años
y diversificado de 15 a 18 años), educación compensatoria y educación especial.
La Reforma curricular consensuada. Vigente desde 1996, constituye en una
innovación pedagógica para llegar a la calidad educativa, en donde se
potencializa el desarrollo de destrezas que le permitan al estudiante un
desenvolvimiento eficiente y autónomo.
Frente a este contexto existen criterios que fortalecen al currículo base, así
tenemos los siguientes principios:
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 33
- E
l educando es el centro de atención y sus intereses son los orientadores del
proceso en el que participan maestros, padres de familia, comunidad y
sociedad. El desarrollo del educando es un proceso integral, como integral es
el ser humano en esencia, por lo tanto el enfoque es integrador basado en
principios generales que todas las corrientes contemporáneas lo sustentan
(Piaget, Vygotski, Brunner, Ausubel).
- Reconoce las características evolutivas de los niños bajo el contexto de la
realidad ecuatoriana en toda su diversidad étnica, cultural, social y económica.
- El niño no es un ser vacío, hay que partir de sus experiencias y vivencias
(conocimientos previos).
- El currículo es integrador y globalizador para que el niño se lo potencie como
ser humano en formación, partiendo desde su desarrollo como persona, su
autonomía, independencia y desarrollo de sus capacidades.
- B
usca desarrollar las estructuras intelectuales indispensables para la
construcción del pensamiento lógico formal.
- Orienta más a la formación de actitudes y criterios en los estudiantes que a la
memorización de hechos.
- L
os objetivos apuntan a las intenciones del currículo en términos de desarrollo
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 34
de destrezas y capacidades en los niños y jóvenes, en los ámbitos cognitivo,
sicomotor, afectivo y social.
- Los contenidos no solo son conocimientos sino insumos para este desarrollo
intelectual, sicomotriz y afectivo con sus destrezas y habilidades
- Los contenidos obedecen a la lógica de la ciencia y están en función de su
utilidad, lo que le sirve para la vida.
- L
a educación en la práctica de valores, el desarrollo de la inteligencia, la
interculturalidad y la educación ambiental son considerados y tratados como
ejes transversales que recorren por todas las áreas y en todos los años de
educación básica y bachillerato.
Además la Reforma Curricular implica:
- El acceso universal de la población infantil a la educación básica, luego a
colegios y universidades en lo posible.
- Elevar el desempeño docente mediante la aplicación de estrategias
metodológicas contemporáneas.
- Optimizar el aprendizaje con enfoque constructivista de base socio-crítica y
conceptual-humanística.6
6 MINISTERIO DE EDUCACIÒN Y CULTURA, Propuesta del Plan Nacional de Educación, Cultura, Deportes y
Recreación, DINAMEP, Quito-Mayo 2000.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 35
Actualización Curricular de Educación General Básica. En estos
momentos el Sistema Educativo luego de un análisis evaluativo del currículo
de 1996 emprende la Actualización Curricular de Educación General Básica
constituyéndose en un referente curricular flexible que establece aprendizajes
comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las
necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:
- Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social, científica y
pedagógica.
- Especificar, hasta un nivel meso curricular, las habilidades y
conocimientos que los estudiantes deberán aprender, por área y por año.
- Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el
aprendizaje, a fin de contribuir al desempeño profesional docente.
- Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar
los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos
planteados por área y por año.
- Promover desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo,
fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir, en el
contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 36
Plan decenal de educación. En noviembre del 2006, se aprobó en consulta
popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015, el cual incluye, como una
de las políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En
cumplimiento de esta política, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al
mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualización y
fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del
Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. Como
complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementación del
currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes.
E
l currículo de 1996 y su evaluación. En 1996 se oficializó un nuevo currículo
par EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicación de ejes
transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación
Básica”.
En el 2001, un estudio a nivel nacional determina el grado de aplicación
de la Reforma Curricular Básica en las aulas, determinando los logros y
dificultades, tanto técnicas como didácticas.
La desarticulación entre los niveles, la insuficiencia precisión de los temas
que debían ser enseñados en cada año de estudio, la falta de claridad de las
destrezas que debían desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores
esenciales de evaluación.
B
ases pedagógicas del diseño curricular. El nuevo documento curricular de la
Educación General Básica se sustenta en algunos principios de la Pedagogía
Crítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje,
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 37
dentro de las diferentes estructuras metodológicas, con predominio de las vías
cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran
de la siguiente forma:
El desarrollo de la condición humana y la preparación para la
comprensión. Orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que
les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad
y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.7
Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico
y creativo. Propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y
problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje, para
ayudar a alcanzar los logros de desempeño que se propone el perfil de salida.
Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y
significativo. Incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso
educativo, en la interpretación y solución de problemas.
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño. Para orientar y
precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción, según
condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad,
entre otros. Es el referente principal para que los docentes elaboren la
planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje.
7.MINISTERIO DE EDUCACIÒN Y CULTURA, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica 2010.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 38
Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación.
Aplicadas en la medida de las posibilidades del centro.
Evaluación integradora de los resultados del aprendizaje. Evaluación
diagnóstica y continua.
Hoy la inclusión de las TIC, valora las posibilidades didácticas en relación
con objetivos y fines educativos, está integración implica, el proceso de hacerlas
enteramente parte del currículo, como un todo, permeándolas con los principios
educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender, en un dominio
o una disciplina curricular. El articular el currículo involucra el manejo
trasparente de las tecnologías, planificando estrategias para facilitar la
construcción del aprender, uso y apoyo de tecnología en al aula, y así desplegar un
software educativo en una disciplina que forme parte del currículo en un contexto
multidisciplinario.
Exigencias para la integración curricular de las TIC. Las concepciones
pedagógicas y curriculares adoptadas de la propia práctica educativa puede
referir en requerimientos a fin de reconocer la incorporación curricular de las
TIC, así tenemos: filosofía didáctica en el proyecto educativo, asumir un
cambio de rol del docente y el alumno, currículo orientado en el uso de las
TIC, innovación educativa, concreción de un proyecto curricular, habilidades y
estrategias a un modelo de lógico y sistemático como enfoque integrador.
Niveles para la integración curricular. Jaime H. Sánchez (2010) establece
que para llegar a la integración curricular de las TIC se distinguen tres niveles:
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 39
apresto, uso e integración, empezando por la iniciación en el uso de las TIC,
por el conocimiento y uso de estas sin un fin curricular claro, hasta integrarlas
con un fin educativo que tiene como propósito aprender.
.
Apresto de las TIC. Es conocer las TIC, iniciación en el uso, vencer el
miedo, descubrir potencialidades, y sin propósito educativo.
Uso de las TIC. Involucra el uso para diversas tareas, no tiene un
propósito curricular claro, posee cultura informática, y el docente las usa para
apoyar actividades educativas, tienen un papel periférico en el aprendizaje con
enfoque tecnocéntrico.
Integración curricular de las TIC. Son parte del currículo, tiene un fin
educativo y su propósito es el aprender, esto implica la incorporación y
articulación pedagógica de las TIC en el aula, ajustándose en el aprender y no en
las TIC, son transversales al currículo; y, el aprender es visible y las TIC
invisibles.
Alcances y posibilidades. La integración curricular de las TIC permite
fortalecer las prácticas institucionales, encontrando caminos para cambiar
metodologías, permitir el trabajo en equipo, propiciar espacios para el aprendizaje
dentro y fuera del aula y generar un ambiente escolar agradable, de confianza, de
comunicación entre docentes, de colaboración, en donde el estudiante se siente
motivado por aprender áreas y contenidos, mediante un proceso ágil, dinámico,
significativo y colaborativo con una diversidad de estrategias que van desde la
fundamentación teórica, el diseño, el uso y la significación.
2.3.1. La planificación didáctica: concepto e importancia
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 40
Recordemos que la acción educativa requiere de una teoría y de una
práctica. La teoría la proporciona la pedagogía que es la ciencia de la educación y
la práctica es decir, el cómo hacerlo, lo proporciona la didáctica.
Etimológicamente la palabra didáctica se deriva del griego didaskein: enseñar y
tékne: arte, entonces, se puede decir que es el arte de enseñar.
De acuerdo con Luis Alves de Mattos (2010), en su Compendio de
Didáctica General podemos resaltar que la didáctica es la disciplina pedagógica de
carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la
enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y de orientar eficazmente a sus
alumnos y alumnas en el aprendizaje.
Para expresar lo que es la planificación didáctica, puedo manifestar que es
un proceso que consiste en organizar de manera ordenada, adecuada y coherente,
todos los elementos de la actividad en el proceso de enseñanza- aprendizaje, es
decir lo que el docente diseña a nivel de aula, por lo que es un proceso que
coordina objetivos, contenidos, medios y criterios de evaluación.
La planificación didáctica es una actividad indispensable para garantizar el
proceso educativo de los alumnos, definitivamente ayuda a obtener mayor
eficiencia a través de los resultados previstos, contribuyendo a alcanzar los
aprendizajes deseados de una manera secuencial; y, en ello va implícita la calidad
de la educación que depende en gran medida, de la formación docente, cómo
dirige y orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje, de esta forma la planeación
del trabajo docente en el aula, debe ser flexible al organizar y jerarquizar qué y
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 41
cómo enseña, e involucra un conjunto de decisiones y acciones que se toman a lo
largo de la jornada escolar.
2.3.2. Orientaciones para la planificación didáctica, propuesta por el
Ministerio de Educación
En el año 2007, se impulsa una evaluación a la reforma curricular vigente
desde 1996, la misma que arroja algunas deficiencias en su aplicación, por lo que
el Ministerio de Educación en cumplimiento a las recomendaciones que emanan
de dicha evaluación decide mediante acuerdo Ministerial No. O611-09 de 16 de
diciembre de 2009 “poner en vigencia el documento de Actualización y
fortalecimiento Curricular de Educación Básica, en los años 1º, 2°, 3°,4°,5°, 6° y
7° a partir de septiembre de 2010 en los establecimientos escolares con régimen
de sierra”. En tanto que en los establecimientos de régimen costa este documento
entra en vigencia de 1° a 10° años a partir de abril del 2011 y en los
establecimientos de régimen sierra en todos los años a partir de septiembre del
2011.
Este documento al surgir como necesidad para corregir las deficiencias de la
reforma curricular tiene como objetivos los siguientes:
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 42
- Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo
de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la
democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
- Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar
en el aula.
- Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la
enseñanza-aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento
profesional docente.
- Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de
calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica.
Este programa ha considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica
que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos
conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas
estructuras metodológicas del aprendizaje, con el predominio de las vías
cognitivistas y constructivistas.
El documento de actualización y fortalecimiento curricular, proporciona
fundamentos pedagógicos, orientaciones metodológicas, objetivos macro por
áreas, orientaciones sobre destrezas y conocimientos a desarrollar e indicadores de
evaluación.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 43
En materia específica del Área de Lengua y Literatura el enfoque del
programa Actualización y Fortalecimiento Curricular para la Educación Básica,
ratifica que el aprendizaje de la lengua es el tema más importante de la
escolarización del estudiantado del Ecuador y destaca que es imperativo su
enseñanza y aprendizaje, desde esta óptica hay también una recategorización de la
Literatura «como un arte que posee sus propias características y una función
particular diferente».
En atención a esta concepción y a los análisis sobre el lenguaje (lengua) y
sus funciones en la comunicación así como de la literatura y su real dimensión
como arte, se le asigna el nombre de Área de Lengua y Literatura a la materia de
Lenguaje y Comunicación.
Con este nuevo enfoque se propone enseñar la lengua a partir de las
macrodestrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en
situaciones comunicativas reales. Conjuntamente, el eje curricular integrador de
esta área es “escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
De esta forma, las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir,
constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, al mismo tiempo se plantean
el texto y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes
comunicativas.
Cabe mencionar la especificación de los perfiles de salida para el
estudiante del Área de Lengua y Literatura, objetivos de área, planificación por
bloques curriculares, precisiones de aprendizaje e indicadores esenciales de
evaluación.
Forma parte del perfil de salida del área, competencias en el alumno capaz de:
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 44
- Conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de
los otros.
- Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes
tipologías textuales.
- Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y
recreativa.
- Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios.
- Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes
estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.
- Objetivos educativos del área.
- Utilizar la lengua como un medio de participación de democrática para
rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
- Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo
tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como
una herramienta de intercambio social y de expresión personal.
- Disfrutar desde la función estética del lenguaje, diferentes textos literarios
y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos
recursos literarios. Mientras la planificación por bloques comprende:
biografía y autobiografía, leyenda literaria, folleto o guía, poema de autor,
cartas, correo electrónico/mensajes (SMS-Chat); y, historieta.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 45
- Enfatiza el documento en los indicadores esenciales de la evaluación, entre
los que propone:
- Identifica la intención comunicativa y las características de una biografía
oral.
- Planifica una autobiografía oral, jerarquizando las ideas principales.
- Selecciona las ideas principales de las biografías que lee y compara
con otras experiencias de vida.
- Reconoce las ideas principales y las ideas secundarias en cartas y
correos electrónicos.
- Elabora un esquema de jerarquización de información relacionada con
folletos.
- Diseña y escribe folletos sobre distintos temas, con diferentes funciones
del lenguaje, trama textual adecuada y que posean variedades lingüísticas.
- Utiliza adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones, signos
de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 46
- Reconoce en una leyenda literaria los elementos básicos que la conforman.
- Identifica la idea global de un fragmento o de una obra de teatro.
- Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.
- Determina los rasgos característicos de cada uno de los géneros literarios
para diferenciarlos.
De manera que, con estos enfoques, la planificación curricular del aula a parte de
los datos informativos, debe incluir necesariamente destrezas con criterio de
desempeño, conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como estrategias
metodológicas, recursos con inclusión de las TIC, indicadores esenciales de
evaluación, indicadores de logro y actividades de evaluación.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 47
3. METODOLOGÍA
Para llevar a cabo la aplicación de las encuestas se realizó un estudio a los
docentes de Lengua y Literatura de tres colegios de la provincia de Orellana:
Colegio Nacional Amazonas, Colegio Nacional Técnico Dayuma, Colegio
Fiscomisional Técnico Agropecuario Padre Miguel Gamboa. La aplicación de las
encuestas dio lugar a detectar las causas que inciden en la integración curricular
de las TIC de los docentes de lengua y literatura en los niveles de educación
básica y bachillerato del año lectivo 2012-2013 del Cantón Francisco de Orellana,
Provincia de Orellana.
3.1. Contexto
Colegio Nacional Amazonas. Está ubicado en la calle Ernesto Rodríguez, en el
centro del Cantón Puerto Francisco de Orellana, Parroquia Francisco de Orellana,
Provincia de Orellana. El Colegio Nacional Amazonas fue creado mediante
Acuerdo Ministerial No. 6217 del 11 de noviembre de 1982, firmado por el Dr.
Claudio Malo González, Ministro de Educación, sección diurna; y, con Acuerdo
Ministerial 1927 del 6 de agosto de 1984 la sección nocturna.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 48
El Colegio Nacional Amazonas es una institución fiscal que cuenta con los niveles
de básica y bachillerato tanto en la sección diurna como en la nocturna. En la
sección diurna tiene especialidades como: Mecanizado y Construcciones
Metálicas, Organización y Gestión de la Secretaría, Instalaciones, Equipos y
Máquinas Eléctricas. Actualmente esta sección cuenta con 6 cursos y 24 paralelos
y con un número de 1035 estudiantes aproximadamente. En la sección nocturna
tiene especialidades como: Organización y Gestión de la Secretaría, Contabilidad
y Administración. Esta sección cuenta con 6 cursos y 12 paralelos y con un
número de 435 estudiantes aproximadamente. La institución tiene 66 personas que
laboran entre directivos, docentes, administrativos y de servicio. En
infraestructura cuenta con un laboratorio de computación, una planta
administrativa, una cancha cubierta deportiva para recreación de sus estudiantes y
un comedor escolar.
En el Colegio Nacional Amazonas existen estudiantes y docentes de nivel
intercultural: mestizos, negros, quechuas, shuar, achuar. Las familias de los
estudiantes están dedicadas al comercio, agricultura y otros que prestan sus
servicios en instituciones públicas, privadas y empresas petroleras.
Cabe mencionar que los docentes tanto de Lengua y Literatura como de otras
asignaturas, el rector, el vicerrector, los secretarios, los inspectores y todo el
personal que labora en el Colegio Nacional Amazonas en todo momento
estuvieron prestos para proporcionar la información que como estudiante-
investigador requería.
Colegio Nacional Técnico Dayuma. Es una institución que se encuentra ubicada
en el Barrio Bella Vista, Vía Auca Km 40, Parroquia Dayuma, Cantón Francisco
de Orellana, Provincia de Orellana.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 49
Esta institución educativa fue creada mediante acuerdo ministerial N° 569, un 15
de agosto de 1991, funcionando el primer y segundo año de ciclo básico. El señor
Víctor Hugo Noboa donó dos hectáreas de terreno, de igual forma después de un
tiempo el señor Luis Ramón Moreno donó dos hectáreas es por ello que en la
actualidad el colegio cuenta con cuatro hectáreas en un mismo bloque. En ese
entonces los profesores que colaboraron como docentes fueron: Ángel Gualán
Sarango, Dora Monar Bosques, Orfa Jiménez y Luis Moreta Rivera.
Hasta la actualidad en el colegio ya han existido cuatro promociones de
bachilleres en Ciencias Sociales, cuatro en Ciencias Generales y tres promociones
de bachilleres Técnicos en Organización y Gestión de la Secretaría. Desde el año
lectivo 2011-2012 se incrementó la especialidad de Bachillerato General
Unificado.
Desde su creación hasta la actualidad los profesores que han estado al frente de la
institución educativa como Rectores son: el Lic. Manuel Bilbao Toainga
Caizabanda, Rosa Barreno, Mercy Carrera, el Lic. Luis Carpio y actualmente el
Lic. Julvio Ágreda.
En la actualidad, el Colegio Técnico Nacional Dayuma cuenta con un espacio para
la formación y recreación de los estudiantes, con un laboratorio de computación y
uno de química. Su infraestructura está conformada por diez aulas, una planta
administrativa, una cancha múltiple y una casa taller para una carrera de mecánica
automotriz que se encuentra en gestión. Cuenta con 276 estudiantes entre el ciclo
básico y ciclo diversificado; 13 docentes, siete profesores titulares y seis que
prestan sus servicios como docentes contratados.
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El Colegio Nacional Técnico Dayuma es una institución que ha recibido
estudiantes como docentes de un nivel intercultural: quechua, shuar, achuar,
waorani. Además de estas etnias, existen estudiantes de la sierra, costa y oriente.
La familia de los estudiantes se dedica especialmente a la agricultura, ganadería,
caza y pesca; otros trabajan en empresas petroleras.
Colegio Fiscomisional Técnico Agropecuario Padre Miguel Gamboa. Es una
institución que se encuentra ubicada en el Barrio Conhogar, entre la vía Camilo de
Torano y la avenida Alejandro Labaka, Parroquia, Puerto Francisco de Orellana,
Cantón Francisco de Orellana, Provincia de Orellana.
El Colegio Fiscomisional Técnico Agropecuario “Padre Miguel Gamboa” inicia
sus funciones con el nombre de “Núcleo de Capacitación Agrícola” según Decreto
N° 1252 de fecha 04 de junio de 1965; y según Decreto N° 364 de fecha 09 de
febrero de 1966 cambia al nombre de “Escuela Práctica de Agricultura”; y según
Decreto N° 325 del 24 de agosto de 1970 se eleva a la categoría de “Colegio
Fiscomisional”. En la actualidad se eleva a la categoría de Colegio Técnico
Agropecuario, según Resolución N° 1481 de septiembre de 1998.
Lleva ese nombre en honor a la persona que dio la mayor parte de su vida a la
educación como fue el Padre Miguel Gamboa. En la actualidad la institución
oferta 5 especialidades: Explotaciones Agropecuarias, Comercio y
Administración, Físico Matemáticas, Químico Biológicas y Sociales. Este año
lectivo 2012-2013 cuenta con 1120 estudiantes de nivel intercultural: mestizos,
negros, shuar, quechua. Cuenta con 65 docentes con nombramiento, 13 que tienen
contrato a prueba, 10 administrativos con nombramiento y un jornalero a contrato.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 51
En lo que respecta a infraestructura cuenta con una planta de tres pisos, la primera
para docentes administrativos y las otras dos para aulas. Además, una biblioteca,
un comedor escolar, baños para estudiantes y profesores por separado, una cancha
deportiva, una cancha cubierta y un coliseo para cualquier actividad deportiva u
otra índole.
La familia de los estudiantes de esta institución educativa se dedica especialmente
al comercio, agricultura, ganadería y a prestar sus servicios en empresas públicas
y privadas, instituciones estatales que existen en la provincia de Orellana.
3.2. Muestra y Población
Para determinar el tamaño de la muestra se aplicó el siguiente procedimiento. Así
tenemos, que se elaboró una encuesta por parte del equipo planificador y se
procede encuestar a 10 docentes, fuera de su horario de clase. Para ello, se trabajó
con una muestra de 4 docentes del área de lenguaje y literatura del Colegio
Nacional Amazonas, tres docentes del Colegio Nacional Técnico Dayuma y tres
docentes del Colegio Fiscomisional Técnico Agropecuario Padre Miguel Gamboa
de los niveles de básica y bachillerato.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 52
3.3. Participantes
PARTICIPANTES
Equipo planificador
Coordinadora de Titulación de Lengua y Literatura. UTPL.
Coordinadora Académica del Programa Nacional de
Investigación Docente. UTPL
Investigados
Docentes de Lengua y Literatura del Colegio Nacional
Amazonas. 4
Docentes de Lengua y Literatura del Colegio Nacional
Técnico Dayuma 3
Docentes de Lengua y Literatura del Colegio
Fiscomisional Técnico Agropecuario Padre Miguel
Gamboa.
3
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 53
3.3.1. Edad de los investigados
Gráfico 1.
FUENTE: Encuestas
ELABORADO: Lino Torres
En cuanto a los datos generales de los establecimientos investigados en relación a
de los docentes encuestados, se puede observar que el 70% se encuentra en una
edad comprendida entre los 26 a 50 años, adulto promedio con buena
adaptabilidad al cambio tecnológico, lo que garantiza a las instituciones
educativas una fuerte predisposición al cambio, para nuestro contexto educativo.
Por otra parte, un 30% de docentes encuestados que pertenece a edades
comprendidas entre 51 a 75 años, asume que los procesos de cambio, en la mente
de estas personas va acumulando una serie de hábitos, prejuicios e
interpretaciones respecto a la utilidad de las TIC, al tratar de aplicar viejas
Tesista-Investigador Lino Torres.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 54
técnicas, estrategias y poco esfuerzo. En general, el grupo de docentes
investigados ayuda para emprender en cualquier proceso de formación, bastará de
tener mente abierta, firme voluntad, disponer de la información necesaria, tiempo
de estudio y mucha práctica para llevar a cabo su componente pedagógico; en
tanto que las situaciones por las que atraviesan los docentes-adultos mayores
próximos a jubilarse, no garantiza tener una buena disposición, su actitud
conservadora frente al cambio y poco esfuerzo y, en cuanto a cómo ensenar con
TIC.
3.3.2. Género de los investigados.
Gráfico 2.
FUENTE: Encuestas
ELABORADO: Lino Torres
De acuerdo a los resultados obtenidos se asume que el 90% de los docentes son de
sexo femenino y el 10% le corresponde al sexo masculino. Tradicionalmente la
mujer ha tenido la vocación para ser docente, es por ello que la carga afectiva, su
rol protagónico en la familia, expresa un temprano interés de la mujer en la
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 55
docencia, esto hace que la mujer elija como profesión, ya que no limita sus
oportunidades de crecimiento personal y familiar. En la actualidad, sin establecer
patrones absolutos es una profesión donde también incursiona el otro género. A
todo esto se suma que el docente debe identificar diferentes estilos de aprendizaje
y las obligaciones habituales del magisterio, que no depende de él o de ella, sino
de transformar la práctica y generar didácticas innovadoras en permanente cambio
y articular su planificación con otras disciplinas.
3.3.3. Años en la institución de los investigados.
Gráfico 3.
FUENTE: Encuestas
ELABORADO: Lino Torres
Según los resultados obtenidos en la gráfica 3, se puede valorar que el 60% de los
investigados, viene laborando en la instituciones educativas menos de 15 años,
asimismo el 30% se encuentra entre 16 a 30 años de labores en las mismas, e
igualmente el 10% que comprende entre 31 a 45 años se ha mantenido laborando
en la docencia, sin embargo es de gran interés considerar que no existe personal
docente mayor a 45 años en la institución.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 56
El sistema educativo que pueda ayudar a solucionar algunas de las limitaciones de
la educación y formación actual, le corresponderá realizar un plan de carrera
profesional para el docente, en paralelo al proceso de actualización y
fortalecimiento curricular de la educación básica, mediante políticas y estrategias
por parte del Ministerio de Educación y el Estado.
Gráfico 4.
FUENTE: Encuestas
ELABORADO: Lino Torres
Desde esta perspectiva las encuestas aplicadas concluyen que existe un 50% de
docentes que vienen laborando menos de 15 años en la docencia, como puede
verse hay un 40% que tiene entre 16 a 30 años en la práctica diaria de la docencia,
y el 10% es notorio que de 31 a 45 años asignados al servicio de la docencia.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 57
Cómo se ve, no existen docentes mayores de 45 años de experiencia laboral. En
base a este análisis se observa y se describe que aquellos profesionales o
educadores mayores a 45 años en la docencia, es posible que tendrá mayor
dificultad de incluir dentro de sus herramientas didácticas, el uso de la TIC, por
cuanto ya han adoptado una postura y una posición fija frente algún método
educativo tradicionalista.
Gráfico 5.
FUENTE: Encuestas
ELABORADO: Lino Torres
En la referida gráfica 5, se puede observar que en un 90% de los docentes cuentan
con estudios superiores y poseen una titulación en licenciatura, con notable
limitación para la formación que exige hoy el Ministerio de Educación del
Ecuador. Ahora bien, se debe ser consciente que por parte del Ministerio de
Educación, y por varias décadas la potenciación de la formación docente para la
educación básica, en nuestro país fue lenta, tradicionalista, sin espíritu en los
procesos de formación académica especializada de cuarto nivel en diferentes
disciplinas, ya sean estas especializaciones y maestrías, por lo que no se requería
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 58
propiciar la participación de experiencias de aprendizaje con mayor individualidad
y flexibilización, principio que encarna una educación en involución.
Sin embargo, no se tiene que perder de vista un 10% que son bachilleres que
aportaron a la enseñanza y la formación, sin parámetros de calidad, y que
precisamente por esta carencia adolecen de herramientas para la tutorización y
orientación lo cual no ofrece niveles educativos aceptables y desfavorece las
formas más creativas de aprendizaje y en sí todo el proceso. En un sentido muy
amplio se podría decir que hoy debe tener una prioridad en la educación, la
actualización y la formación tecnológica, con profesionales instruidos en uso de
la tecnología para tomar decisiones que superen las viejas propuestas curriculares.
Gráfico 6.
FUENTE: Encuestas ELABORADO: Lino Torres
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 59
Al examinar los resultados de esta gráfica, un 90% de los docentes investigados,
cumplen con la función de docente (Profesor), mientras el 10% de los docentes o
profesores tienen doble funcionalidad, esto es profesor y director. La normativa
ecuatoriana establece que se puede ejecutar la función de docente y la función
administrativa, ello implica que el docente debe contar con un perfil para cumplir
con los roles para los que ha sido designado.
3.4. Métodos, Técnicas e Instrumentos
Sabemos que los métodos, técnicas y estrategias en el campo de investigación
científica sirven para buscar una alternativa de solución a los problemas
presentados. El método es el medio por el cual se puede alcanzar un objetivo, es
decir, un procedimiento establecido para ordenar las técnicas, actividades o tareas
que se desea cumplir para la solución de los problemas, por ejemplo; población o
muestra, técnicas de recolección de la información, tabulación y análisis de
resultados que son procedimientos necesarios y secuenciales en toda
investigación.
Los métodos utilizados fueron:
3.4.1. Método Exploratorio
Este método se realizó para examinar la integración de las TIC aplicadas a la
educación, por cuanto es un tema poco estudiado o desconocido que nos permitirá
a los docentes identificar tendencias, equilibrar áreas de estudio donde se integre
las TIC al currículo, para el fortalecimiento de la educación básica y bachillerato,
mediante un instrumento de investigación: encuesta.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 60
El método exploratorio se caracteriza por ser flexible, amplio y disperso,
igualmente implica mayor riesgo y requiere paciencia, serenidad y receptividad
por parte del investigador. La investigación exploratoria es minuciosa y reconoce
que la revisión bibliográfica, las fuentes de información y la parte metodológica,
son elementos que permitieron desarrollar una hipótesis y si se comprueba se
elevara al nivel de teoría, en este caso, solamente para analizar una situación
específica de diagnóstico TIC.
3.4.2. Método Descriptivo
Este método descriptivo permitió detallar y así conocer la realidad de los docentes
de los centros educativos de bachillerato de la provincia de Orellana en relación a
la integración curricular de las TIC y su desarrollo en el área de Lengua y
Literatura. De igual forma este método será favorable para elaborar la propuesta
microcurricular con inclusión de las tecnologías de la información y
comunicación en beneficio del fortalecimiento y actualización de la educación
básica y de bachillerato.
3.4.3. Técnicas
Se seleccionaron varios tipos de técnicas e instrumentos de investigación, con el
propósito de conocer el efecto de integración curricular de las TIC y su desarrollo
en el área de lengua y literatura, de la educación básica y bachillerato en la ciudad
de Orellana.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 61
Las entrevistas, se realizaron personalmente en los sitios donde ejercen sus
funciones, es decir en sus aulas y oficinas en un periodo de tiempo en el cual
prestaron su atención al tesista. De las entrevistas efectuadas a los entrevistados,
manifestaron que cuentan con laboratorios informáticos y realizan prácticas no
muy frecuentes, las mismas que no prestan funcionalidad para el desarrollo y
aplicación de recursos tecnológicos, motivos por los cuales no planifican en
función de las TIC.
3.4.4. Instrumentos
Para la recolección de la información se utilizó una encuesta elaborada por el
Equipo Planificador y Docentes del Departamento de Lenguas Modernas y
Literatura de la Universidad Técnica Particular de Loja, encuesta aplicada a 10
docentes de Lengua y Literatura de los colegios del Cantón Francisco de Orellana,
Provincia de Orellana.
3.5. Diseño y Procedimiento
La investigación realizada es de tipo descriptiva, bajo la cual detallamos en
función de las categorías del instrumento, el nivel de desempeño en competencias
digital de los docentes de educación general básica y bachillerato.
A continuación se detalla en primera instancia la preparación de materiales y la
elaboración de los cuestionarios para docentes con su aplicación a los centros
educativos de básica y bachillerato, luego se hace uso de la plantilla electrónica
para la tabulación y sistematización de datos en formato de Excel 2007 con su
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 62
respectivo instructivo para obtener cuadros y gráficos descriptivos para realizar
los referidos análisis y discusión de resultados conforme a los objetivos
planteados; y, finalmente se construye la propuesta de microcurrículo con
inclusión de las Tics.
3.6. Recursos
Los Recursos Humanos que se incluyen en la investigación son: Econ. Tania
Valdivieso Guerrero, como Directora del Programa, de la misma forma la Dra.
Álida Jara Reinoso, en calidad de Coordinadora Académica del Programa
Nacional de Investigación Docente.
En calidad de Asesor Académico y Director de Tesis, la economista Tania
Salome Valdivieso Guerrero y el señor tesista Lino Manuel Torres Guerrero. Del
mismo modo las instituciones investigadas fueron: Colegio Nacional Amazonas,
Colegio Técnico Dayuma, y el Colegio Fiscomisional Técnico Agropecuario
Padre Miguel Gamboa, con el apoyo logístico de la Universidad Técnica
Particular de Loja.
Los Recursos Materiales que se emplearon para este trabajo investigativo, fueron:
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 63
a) Guía de investigación
b) Matriz Excel para realizar la encuesta
c) Formatos de encuestas
d) Cámara fotográfica
e) Computadora e internet
f) Cuaderno de campo y esferos, etc.
De esta manera los recursos económicos fueron:
CANTIDAD CONCEPTO PRECIO UNITARIO TOTAL
Suministros de oficina
4 Resma de papel bond $ 4.00 $ 16.00
3 Cartuchos de Tinta $ 10.00 $ 30.00
500 Fotocopias $ 0.05 $ 25.00
200 Impresiones $ 0.25 $ 50.00
Movilización y Transporte
Transporte $ 40.00 $ 40.00
Otros Gastos
Internet ( Horas/ alquiler ) $ 1.00 $ 50.00
Trabajos (Centro computación) $ 20.00 $ 20.00
Equipos
1 Computadora $ 1600.00 $ 1600.00
1 Impresora $ 100.00 $ 100.00
1 Pendrive $ 14.00 $ 14.00
Total $ 1994.00
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 64
4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Para llevar a cabo el análisis y discusión de resultados procedemos a valorar cada
una de las interrogantes. Los resultados del estudio, que a continuación pasaremos
a desglosar son de carácter descriptivo, por lo que para una mayor precisión de los
datos se han de observar los gráficos.
4.1. Diagnóstico del uso de las TIC
4.1.1. Tipo de institución educativa
Gráfico 7.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 65
FUENTE: Encuestas ELABORADO: Lino Torres
En la gráfica se aprecia que el 70% de los docentes que prestan sus servicios
profesionales en las instituciones educativas investigadas son de tipo fiscal y
apenas en un 30% son de tipo fisco misional.
La educación básica y bachillerato está reglamentada por el Ministerio de
Educación sea educación fiscal, fisco misional, municipal, y particular laica o
religiosa. La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
nivel básico y gratuito hasta el bachillerato o su equivalente. En la prestación de
servicios educativos existen centros educacionales fisco misionales que reciben el
financiamiento parcial del Estado, mientras es obligación del Estado y legítimo
derecho de cada ciudadano a una educación fiscal o formal que se imparte en
establecimientos educativos públicos aprobados en una secuencia regular de
ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas y conducente a
grados y títulos.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 66
La universalización de la educación básica en instituciones educativas públicas y
fisco misionales tenderá progresivamente a responder a las necesidades concretas
de los individuos, y adaptar los procesos de formación a sus ritmos de aprendizaje
y disponibilidad horaria para la construcción de su propio itinerario formativo en
torno el sistema educativo nacional.
4.1.2. Actitud hacia las TIC
Gráfico 8.
FUENTE: Encuestas
ELABORADO: Lino Torres
Según el estudio realizado y de acuerdo a la aplicación de encuestas se concluye
que el 100% de los docentes investigados han adquirido una actitud positiva frente
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 67
a las TIC. Por ello un enfoque honesto, exige trabajar con las tecnologías y
adquirir nuevos saberes. Hoy la inclusión de las TIC en las cuatro áreas
fundamentales del conocimiento en la educación básica: lengua y literatura,
matemática, estudios sociales y ciencias naturales, amplia y profundiza el
propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto
de una sociedad intercultural y plurinacional.
Hoy la actitud docente hacia las TIC prevé una disposición anímica organizada a
sentir, percibir, pensar y así llegar a comportarse ante un objeto. Ahora bien, el
docente es un comunicador de actitudes y más aún cuando posee características o
conocimientos que el alumno no posee y desea alcanzar. Aquí resulta importante
la actitud que el docente tenga frente a las TIC. Finalmente la transformación que
producen las innovaciones tecnológicas en la educación debería ser introducida
por un cambio voluntario de los docentes y no solo por la propaganda de expertos
o por exigencias de decretos gubernamentales y este sería el gran paso a cambiar
la actitud que el docente muestra hacia el uso de las TIC en el aula.
4.1.3. Ha recibido formación en TIC
Gráfico 9.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 68
FUENTE: Encuestas ELABORADO: Lino Torres
Como se puede observar en el gráfico 9, el 80% que es la mayor parte de los
docentes investigados ha recibido formación en las TIC, mientras tanto el restante
20% de los docentes no ha realizado ningun tipo de formación en TIC.
Con respecto a estos resultados practicamente la inclusión de las TIC y el uso de
recursos tecnológicos por parte del docente, pone de manifiesto valorar las
posibilidades didácticas en relación con objetivos y fines educativos que se
debería incorporar al sistema educativo produciéndose una interacción constante
y bidireccional entre la tecnología y la sociedad. Por ello, el papel y la formación
en TIC de los docentes es esencial ya que son ellos los que deben dotar de
contenidos educativos a las herraminetas tecnológicas e integrar la tecnología en
todas las áreas del conocimiento.
4.1.4. Aspectos en los que ha recibido formación en TIC
Gráfico 10.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 69
FUENTE: Encuestas
ELABORADO: Lino Torres
En este gráfico se contrastan aspectos en cuanto a la formación recibida en TIC
por parte de los docentes investigados, sobre este ítem conviene indicar que el
50% posee conocimiento en el aspecto pedagógico y técnico, donde existen
experiencias interesantes, sin embargo el 30% no contesta y efectivamente solo un
20% está dotado en el aspecto técnico. Así, la necesidad que tiene el docente de
formarse continuamente, crear un entorno favorable de aprendizaje, diálogo y
confianza, al actuar como gestor y adquirir competencias afecta a la incorporación
de las TIC, por lo que es preciso tener claro una correcta utilización de las TIC al
permitir a docentes estar bien formados en el uso de herramientas tecnológicas y
materiales educativos digitales, procesar la información efectivamente, solucionar
problemas eficazmente y usar la información responsablemente.
En el país a nivel del Ministerio de Educación no se han propiciado procesos de
formación de capacitación técnico-pedagógica de las TIC, por tanto, llama la
atención que los docentes indiquen que poseen o han tenido este tipo de
capacitación; y si así fuere, deberían evidenciarse en la práctica docente.
4.1.5. Nivel de formación sobre las TIC en educación
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 70
Gráfico 11.
FUENTE: Encuestas ELABORADO: Lino Torres
Con respecto a esta pregunta tenemos que el 40% de los docentes investigados
manifiesta tener un nivel de formación sobre las TIC en educación, en proceso de
principiante, cada vez resulta más claro que el nivel de utilización de las TIC
depende en gran medida de la actitud que tenga el docente hacia las mismas, de su
creatividad y sobre todo de su formación, tecnológica y pedagógica; resulta muy
curioso los datos de este estudio realizado ya que el 40% manifiesta haber
conseguido un nivel intermedio por cuanto se han preocupado por lograr tener
una formación sobre las TIC, ya que revela tener una actitud más crítica hacia el
aprendizaje con TIC. En este sentido el 10% de los investigados no contesta y el
10% manifiesta no conocer de la enseñanza con TIC en el aula, por lo que se hace
necesario compartir experiencias y buenas prácticas impulsando trabajos
colaborativos entre docentes y alumnos.
4.1.6. Utilidad de las TIC
Gráfico 12.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 71
FUENTE: Encuestas ELABORADO: Lino Torres
En el gráfico 12, se observa cuál es la actitud que tienen los docentes investigados
acerca de la utilidad de las TIC, y en efecto el 90% manifiesta que la habilidad
tecnológica o pericia del manejo de los recursos tecnológicos es esencial, porque
permite transmitir el conocimiento y el uso de ellas a la sociedad actual, de una
forma responsable y ética. Un hecho importante es la presencia de un 10% de
docentes que no contesta, ya sea por su limitado dominio tecnológico de los
diferentes conjuntos humanos investigados o por la discontinuidad tecnológica.
Esta universalidad de las TIC, determina que los docentes están conscientes de la
utilidad de las tecnologías de la información, favoreciendo mejorar los
aprendizajes de sus alumnos y marcando diferencia en ellos mismos. Además las
TIC brinda nuevas formas de trabajar y obtener información, ya que cambia el
modelo de transmitir la información, que podremos intercambiar con otros
docentes y así elevar la calidad de información que necesiten para impartir sus
clases.
4.1.7. Herramientas tecnológicas que posee en casa
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 72
Gráfico 13.
FUENTE: Encuestas
ELABORADO: Lino Torres
En el gráfico 13 se plantea conocer la posición que ocupan las herramientas
tecnológicas en casa, se observa cómo un 70% posee herramientas tecnológicas en
casa como: computador de escritorio, portátil e internet, que ayudan en la tarea
docente, y a través de estos alcanzar utilidad del campo de acción docente.
También, es importante distinguir que el 10% de docentes posee un computador
de escritorio y portátil. Por otra parte un 10% tiene internet que le permite
asistirse de herramientas para preparar sus clases. Finalmente el 10% posee
computador de escritorio, para realizar actividades comunes en la práctica,
desarrollar formas y ayudas didácticas para optimizar su proceso en el aula. Hoy
en día es imprescindible promover y ofrecer la oportunidad del uso de los PC en
los docentes que no disponen de esta herramienta tecnológica pues esta brecha
digital puede afectar a un colectivo en la labor docente y en el desarrollo de las
TIC.
4.1.8. Herramientas tecnológicas que posee en el trabajo
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 73
Gráfico 14.
FUENTE: Encuestas ELABORADO: Lino Torres
De acuerdo a los resultados obtenidos en el gráfico 14, se observa que en un 50%
el docente manifiesta que en su lugar de trabajo existe la prestación de equipos de
computación con internet; de la misma manera un 30% recibe prestación de los
equipos de computación de escritorio, portátil e internet; asimismo el 10% tiene
prestación de equipos de computación de escritorio; y, finalmente un 10% tiene en
el trabajo la ayuda de la internet, y hace uso de este medio para información y
comunicación interna.
4.2. Resultado de las competencias digitales
Gráfico 15.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 74
FUENTE: Encuestas
ELABORADO: Lino Torres
Como podemos observar en el presente gráfico el nivel de desempeño de los
docentes de educación básica y bachillerato en competencia digitales tenemos: El
6.4% corresponde a la educación básica que tiene dominio del computador a
nivel de usuario (hardware y software) para la práctica docente, en cambio el
6.6% en el bachillerato. En este análisis es importante señalar que tanto docentes
de educación básica como de bachillerato deberían tener un nivel desempeño en
competencias digitales, ya que hace imprescindible a corto y mediano plazo
capacitar al docente, conllevando a que la formación que reciban los alumnos sea
la adecuada, ya que se estaría preparando integralmente, para su buen
desenvolvimiento en la sociedad, la cual exige cada día mayores profesionales de
excelencia educativa.
En relación a localización y selección de información y recursos relacionados con
su práctica docente el 7.30% corresponde a la educación básica y el 5.8% al
bachillerato. Lo que indica que los docentes de educación básica y bachillerato no
adquieren en su totalidad o disponen de los recursos debido a que algunas
instituciones educativas no cuentan con el presupuesto necesario para adquirirlo.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 75
Asimismo tenemos el uso de las TIC en el desempeño de la actividad docente en
la educación básica que corresponde a un 4% y el 4.30% al bachillerato. Los
docentes nos indican que la dificultad para incorporar tal herramienta a su trabajo
es la escasa disponibilidad de recursos, ya que las instituciones no cuentan con el
recurso económico para ser dotadas con estas herramientas tecnológicas, por
consiguiente se verá reflejada en su desempeño frente a las TIC. En razón de que
no habrá una buena planificación y diseño de la docencia, como tan poco el uso
de las Tic en las aulas y evaluación del aprendizaje.
En la ética y seguridad en el uso de las TIC en el área de educación básica
tenemos un 5.3% y en el bachillerato 5.7%, estos indicadores serán orientados
con el pasar de los días cuando se incorpore dichas herramientas ya que deben
garantizar que el acceso a determinados contenidos esté protegido para evitar el
acceso a sitios Web con contenidos violentos o que atenten contra la moral o la
saludad del alumno, también evitar los accesos a personas no deseadas, evitar la
contaminación del equipo por parte de elementos peligrosos ( USB)., en cambio la
ética se logrará aplicando una educación en valores, conocimiento,
responsabilidad; es decir utilizando el aprendizaje significativo.
4.3. Uso de las TIC en el Desempeño Docente
Dominio del computador a nivel de usuario, hardware y software para la
práctica docente
Gráfico 16
Básica
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 76
Bachillerato
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 77
FUENTE: Encuestas
ELABORADO: Lino Torres
En el gráfico No.16, al examinar las diferentes partes del computador, los
docentes de educación básica y bachillerato en un 80% reconocen poco las
diferentes partes del computador. Sin embargo, un 20% de educación básica no
contesta, mientras drásticamente un 20% de bachillerato sugiere mucho conocer
los componentes de un computador.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 78
Una manera útil de comprender mejor el concepto de hardware, software y TIC,
es considerar este componente en los docentes investigados de básica y
bachillerato, los cuales en un 80% tienen poca conceptualización sobre estos
términos. Aunque si relacionamos una concepción superficial relacionadas a estos
vocablos un 20% de docentes de básica y bachillerato no contestan.
En un 100% la intencionalidad de conocer los dispositivos de entrada, salida y
almacenamiento de información, refleja en los docentes investigados por niveles
de educación, identificar ampliamente la secuencia de estos mecanismos y
procesos.
La cuestión de manejar adecuadamente la sala de computación, se refiere al
sentido global, de modo que los educadores investigados de educación básica en
un 80% incorporan poco el uso de esta sala, mientras que el 20% incluye el uso de
la misma. Desde esta perspectiva los encuestados de bachillerato en un 40%
consideran hacer poco uso de la sala de cómputo; por su parte el 60% plantea no
hacer nada, efectivamente en la práctica.
En un sentido muy amplio el identificar un software o programa informático
educativo adecuado para los objetivos de aprendizaje, es un asunto controvertido
donde los docentes investigados de básica el 80% poco incorporan un software a
sus actividades, por tanto el 20% no prioriza nada. En el caso de bachillerato el
60% se limita al poco uso de programas informáticos, de acuerdo a estos criterios
un 20% responde nada y el otro 20% aplica mucho, estos recursos en los
procesos educativos.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 79
Al abordar el desarrollo de la pregunta y conocer categóricamente los diferentes
programas de navegadores o buscadores de información en internet, se establece
que el nivel de básica en un 100% no posibilita atributos a los buscadores, lo cual
involucra poco responder a ellos. Lo anterior implica que en el bachillerato el
40% de los docentes investigados tome conciencia de los diferentes programas de
navegadores posibilitando poco navegar por medio de los buscadores, un 40%
menciono nada y un 20% con singularidad le permite asumir mucho y en la
medida de sus posibilidades hacer uso de programas de navegadores.
En relación a identificar los principales subdominios de organización, de acuerdo
a los porcentajes alcanzados en nivel básico el 80% enfatiza que poco identifica,
con lo cual el 20% de investigados constituye confrontar nada de subdominios.
En cambio, desde el bachillerato un 60% determina conocer poco, otro 20%
identifica mucho los subdominios de organización y educación; y, un 20%
plantea nada, por lo que revela que los educadores en mínima parte confieren su
clase valiendo de estos aspectos.
En cambio, desde un enfoque complejo respecto a la estructura de una dirección
de internet (URL), exponen en el nivel básico que un 80% contesta poco y un
20% considera nada integrar el dominio de URL. De igual forma en bachillerato
el 40% de docentes investigados poco genera conocimiento en URL, un 40%
generalmente nada, y un 20% dispone mucho de la información en URL. De
estos resultados se concluye que los profesores de básica conocen de la estructura
URL, mientras que en el otro nivel su relación es menor. Además, surge la
interrogante por qué en el bachillerato el porcentaje es inferior, lo que implicaría
que los docentes no tienen conocimiento o desconocen en su mayoría la
informática básica aplicada.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 80
Localización y selección de la información y recursos relacionados con su
práctica docente.
Gráfico 17
Básica
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 81
Bachillerato
FUENTE: Encuestas
ELABORADO: Lino Torres
En el gráfico No.17, al analizar la utilización de palabras y frases clave de
búsqueda un 60% de los docentes de básica mucho utiliza para potenciar la
capacidad de búsqueda de información, por otro lado un 20% poco hace uso de
estas formas de funcionalidad, y un 20% nada, lo que permite deducir que en la
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 82
mayoría de estos docentes si aplican recursos de búsqueda. Sin embargo, un 60%
de los docentes de bachillerato menciona utilizar poco, un 20% mucho y un 20%
nada lo que lleva a teorizar que estos educadores no están interesados en valerse
de claves o funciones de búsqueda para poder brindar un mejor acceso a la
información y barajar diferentes opciones de exploración.
Dentro de esta categoría respecto a conocer algunos recursos educativos que
existen en la red, un 100% de los docentes de nivel básico expresan participar
poco de la construcción de estos recursos. Por otro lado, los docentes de
bachillerato investigados en un 60% expresan poco desarrollar estos recursos
educativos, mientras un 20% pretende mucho activar estos recursos al proceso de
enseñanza -aprendizaje aunque un 20% en nada garantiza su funcionalidad, de lo
cual se desprende que los docentes en si no aprovechan activamente estos
recursos tecnológicos.
Una actividad significativa seria referirse a la necesidad de criticar las páginas
web e información localizada, que según los resultados alcanzados, un 60% de
nivel básico manifiesta que los docentes tienen poca capacidad de criticar las
páginas web e información localizada, no obstante un 20% expone que nada debe
hacerse y un 20% acepta mucho leer páginas web y enfatiza que es esencialmente
participativo. Dicho esto, un 60% de los docentes de bachillerato distingue poco
criticar a estas páginas electrónicas, asimismo un 20% de bachillerato nada tendría
sentido, y además el 20% restante no contesta, ya que es un aporte reflexivo.
Con frecuencia se contrastan la relación de entender la necesidad de aprender a
organizar, clasificar y categorizar la información disponible en internet, y al dar
respuesta un 80% de los docentes investigados de básica garantizan y expresan
razonar mucho con la búsqueda en internet, aunque un 20 % representa poco y
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 83
dista mucho de categorizar la información. Los resultados a nivel de bachillerato
se presentan que en un 60% ha identificado entender poco la categorización de la
información por medio de internet, con menor demanda el 20% expresa que nada
y el otro 20% no contesta.
Al considerar e identificar un problema de información desde una pregunta del
estudiante, para indagar y resolverlo, se muestra que en el caso de los docentes de
básica lo identifican mucho y lo resuelven al problema de información lo que
representa un 60%, de este modo un 40% identifica poco. Quizás la necesidad no
resulte aparente por eso, en un 80% el bachillerato poco identifica un problema
desde una pregunta del alumno, por esa razón el 20% no resulta aparente y
menciona que nada identifican y que depende de las circunstancias y origen de la
pregunta o problema o de su requerimiento conceptual.
Según los resultados obtenidos sobre la elaboración de planillas de Excel para
mantener el listado de docentes, registro de notas y datos informativos del
estudiante, ha habido la tendencia que involucra al nivel de básica en un 60% que
construye mucho en torno al uso de planillas en Excel, por lo cual se tiene un 40%
que ejecuta poco en Excel, y se deja ver entonces que en su mayoría los docentes
de básica utilizan este recurso. Finalmente a estos resultados se suman los
docentes del bachillerato que en un 60% hacen poco uso para adaptarse a éste, en
cambio un 20% aplica mucho el uso de planillas Excel y un 20% manifiesta
afectar en nada.
Al analizar los datos alcanzados sobre elaboración de notificaciones para
estudiantes y docentes mediante un procesador de textos, el nivel de básica
respalda en un 40% hacer poco usabilidad de un procesador de texto, en cambio
un 40% es notorio que para nada necesita un procesador, pero un 20% mucho
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 84
necesita un software destinado al procesamiento de textos. En última instancia el
nivel de bachillerato expresa que en un 40% poco ofrece esta herramienta de
edición, un 40% nada y un 20% mucho identifica para personalizar un documento
de texto, por lo que se concluye que los docentes poco elaboran notificaciones
tanto en básica como en bachillerato.
Al observar el servicio que proporciona a los docentes investigados sobre el
acceso a la información a través de redes sociales, youtube, wikis, blogs,
facebook, twitter, etc., se puede revisar que el nivel de básica en un 60% poca
apertura tiene a redes sociales, un 20% tiene mucho interés de conocer redes
sociales , mientras el otro 20% expresa que no ofrece nada las redes sociales. En
bachillerato un 60% manifiesta que no asiste en nada estos sitios web, un 20 %
mantiene que existe poca facilidad a estas redes y un 20% señala que es
imprescindible conocer estos sitios web y sirve mucho para una comunidad
educativa virtual. Pero, en definitiva, a estos recursos web el interés y
participación es de los docentes de básica, a la inversa del nivel de bachillerato
que en su mayoría se limita a utilizar estas redes sociales.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 85
Uso de las TIC en la planificación y diseño de la docencia
Gráfico 18
Básica
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 86
Bachillerato
FUENTE: Encuestas
ELABORADO: Lino Torres
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 87
En la utilización de las TIC y determinados programas informáticos para acceder
a información para programar su plan de clase, el resultado en los docentes
investigados a nivel de básica en un 80% expresan hacer poco uso de las TIC y
paquetes informáticos, no obstante un 20% busca mucho el manejo utilitario de
Tics para diseñar su plan de clase. En cuanto a los docentes investigados de
bachillerato un 60% mantiene poca utilidad de las Tics y software informáticos,
además un 20% expresa que brinda mucho el uso de TIC y programas
informacionales, en tanto que un 20% formula que nada interesante son los
utilitarios y paquetes informáticos.
Por su parte al explorar las TIC y complementar con los métodos didácticos se
observa que en los docentes de nivel básico en un 100% incorporan poco para su
uso instrumental pedagógico las TIC; en tanto que en el nivel de bachillerato un
60% incluye poco las TIC en complemento con los métodos didácticos, a su vez
un 20% responde que en un sentido amplio existe mucho predominio de las TIC y
un 20 % reconoce que nada vincula con las TIC.
En relación a programar actividades donde los estudiantes usen
personalizadamente las herramientas tecnológicas, se observa algunos hallazgos
en los docentes investigados de básica y bachillerato, los cuales coinciden con un
60% muy poco programar actividades con herramientas interactivas a sus alumnos
y en un 40% en la práctica nada propone en correspondencia a disponer
actividades con recursos tecnológicos para los educandos.
Tomando en consideración los resultados obtenidos de la integración de las Tics
en el plan de clase, respecto a la reforma de educación general básica, la ley de
educación, el SUMAK KAWSAY y el proyecto educativo institucional, tenemos
que los docentes de nivel básico en un 20% actualizan y fortalecen mucho con su
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 88
plan de lección articulando e integrando Tics en el currículo, planteando algunas
alternativas metodológicas para el buen vivir como proyecto democrático y
educativo; en tanto que un 20% combina poco la generación de planes de clase
que deben plantearse con la reforma curricular para el buen vivir, a su vez un 20%
advierte no tener formación didáctica en TIC y nada en hacerse respecto al plan de
clase en torno al buen vivir; y un 40% no contesta. En el contexto y a nivel de
bachillerato en un 40% señalan que en prácticas de enseñanza con TIC nada han
alcanzado relevante al plan de clase, un 20% plantea haber realizado distintos
planes de clase con mucha innovación académica y un 40% no contesta.
Para facilitar la programación de actividades con TIC y la inclusión cultural,
étnica de estudiantes con capacidades normales y diferentes, se observa que en
nivel de básica un 20% mucho ha mejorado la integración cultural y étnica en la
mejora de categorización de acciones a personas con discapacidad, en este
contexto un 20% poco quiere usar las TIC ya que enfrentan dificultades a la
accesibilidad y ayudas técnicas; un 20% nada procura para su desarrollo educativo
y el 40% no contesta. En lo que se refiere a bachillerato un 20% posee poca
accesibilidad y se debe superar la brecha digital que ofrecen para su educación,
para ello un 20% no ofrece nada y el 60% no contesta, esto lleva a confirmar que
los docentes investigados no programan actividades con TIC para la inclusión de
estudiantes con capacidades diferentes y para la inclusión cultural y étnica.
Además, ellos mencionan que el tiempo no les es suficiente ni para planificar la
hora/clase en forma grupal menos les permite dedicarse a programar actividades a
estudiantes con capacidades diferentes.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 89
Uso de las TIC en el aula
Gráfico 19
Básica
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 90
Bachillerato
FUENTE: Encuestas
ELABORADO: Lino Torres
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 91
Referente a la utilización de herramientas TIC como: visualizaciones para
Ciencias, programas para Matemáticas, simulaciones, recursos para la enseñanza
de la lengua, los docentes investigados responden tanto en los niveles de básica
como bachillerato que en un 20% poco hacen uso de estos recursos tecnológicos y
existe lentitud en el proceso de incorporación de las TIC; aunque el 80% no
contesta, esto involucra un cambio que los educadores no incluyen recursos en el
aula y sobre todo reconocen no brindar una metodología creativa y flexible para
mejorar el proceso de aprendizaje.
Frente a los resultados obtenidos, de qué manera genera ambientes de aprendizaje
enriquecidos por TIC como: correo electrónico, chat y redes sociales; los docentes
de nivel básico en un 20% nada han generado con las Tics, ni siquiera aun
materiales interactivos como medio de comunicación o expresión, absolutamente
en cuanto al 80% de docentes investigados no contesta. Por último y de especial
interés es el nivel de bachillerato que comparte un 100% resuelto a no contestar.
Ahora viene la pregunta inevitable en el diseño de materiales digitales como:
power point, videos, grabaciones, fotografías y grabaciones de audio que no es
difícil deducir en los docentes de los niveles de: básica y bachillerato los cuales
responden en un 20% poco garantizar recursos digitales y de un modo análogo
saberes, habilidades, aptitudes y valores, esto se refleja directamente en el 80%
que no contesta. Conviene recordar que ciertas exigencias deben cumplir en la
escolaridad informatizada con experiencias didácticas que integren TIC con un
nuevo estilo pedagógico.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 92
Uso de las TIC en la evaluación del aprendizaje.
Gráfico 20
Básica
Bachillerato
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 93
FUENTE: Encuestas
ELABORADO: Lino Torres
En concordancia a los resultados obtenidos al diseño de evaluaciones formativas y
sumativas alineados con estándares de contenido y de TIC, se aprecia que los
docentes de básica responden un 40% poco a los resultados de evaluación
formativa y sumativa de cada estándar y nivel de educación, un 20% propone
mucho a través de diagnosticar y solucionar problemas habituales que involucran
el contenido y diseño formativo pedagógico y didáctico, mientras un 20%
establece que nada resulta con estándares y el otro 20% no contesta. A pesar que
en el bachillerato el 60% de investigados señala poco construir diseños de
evaluaciones formativas y sumativas alineados con estándares, para dar respuesta
a eso un 20% espera mucho obtener de la realización en el aula de las actividades
curriculares y estándares, y en este sentido un 20% expresa nada al respecto de la
evaluación de aprendizaje. Esto implica imaginar que una mínima cantidad de
docentes conocen como evaluar a los educandos utilizando estándares formativos
respecto a las Tics, en controversia al resto de docentes investigados.
Al examinar los resultados en la aplicación de métodos de evaluación para
direccionar a los estudiantes al uso apropiado de los recursos tecnológicos los
docentes investigados de básica opinan en un 80% aplicar métodos y direccionar
muy poco en el uso de los recursos tecnológicos, en tanto que un 20% se apropia
mucho en direccionar metodológicamente estos recursos. En definitiva en el nivel
de bachillerato un 60% poco aplica métodos de valuación, un 20% exige mucho
dirigir y evaluar el uso tecnológico en el aula y un 20% nada, con ello se
demuestra que los profesores utilizan al mínimo los aspectos anteriormente
expresados.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 94
Una vez expuesto la capacidad de utilizar las TIC para evaluar el impacto de los
proyectos de clase y extraclase, los docentes investigados de los niveles de básica
y bachillerato hacen referencia a un 60% poco participar en TIC para evaluar la
práctica de clase y extraclase, capaz de elegir la TIC; de igual forma un 20% en
nada valora el impacto en clase y clase complementaria; y, finalmente un 20% no
contesta.
Ética y seguridad en el uso de las TIC
Gráfico 21
Básica
Bachillerato
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 95
FUENTE: Encuestas
ELABORADO: Lino Torres
Podemos precisar sobre las políticas de seguridad para el uso de las TIC que los
docentes de básica y bachillerato manifiestan en un 60% poco conocer sobre
política de seguridad en el uso de las TIC, aunque es preponderante que un 40%
responda nada, con lo cual se afirma en los docentes investigados, una cierta
asimetría en ética y seguridad para el uso de las TIC.
Finalmente, cuando se habla sobre las normas éticas para el uso de las TIC, se
aprecia que los docentes investigados del nivel de básica en un 60% poco conoce
sobre las normas éticas de las TIC, donde un 40% nada muestra estar al tanto de
regular un uso ético de las tecnologías. Sin embargo, el nivel de bachillerato en un
80% poco se refieren a la regularización del uso de las TIC y por otro lado un
20% evidentemente nada conoce.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 96
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Habiendo conseguido la autorización al ingreso a las instituciones, recolectada la
información necesaria y posteriormente de haber realizado un constante estudio
riguroso con respecto a la integración curricular de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) al personal que imparte la docencia en la
asignatura de Lengua y Literatura en los niveles de Educación Básica y
Bachillerato de las instituciones educativas: COLEGIO NACIONAL
AMAZONAS, COLEGIO TÉCNICO DAYUMA Y COLEGIO
FISCOMISIONAL TÉCNICO AGROPECUARIO PADRE MIGUEL GAMBOA
las mismas que pertenecen al Cantón Francisco de Orellana, Provincia de
Orellana, durante el año académico 2012-2013, se puede mencionar algunas
afirmaciones de vital importancia:
CONCLUSIONES
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 97
1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son importantes ya
que le dan al docente las herramientas para trabajar con el estudiante y
mejorar la calidad de la educación.
2. La mayoría de los docentes investigados pertenecen a establecimientos
educativos fiscales donde no existen equipos tecnológicos adecuados para
poder laborar una hora clase donde estén incluidas las Tecnologías de la
Información y Comunicación.
3. Hoy se puede asegurar que la mayor parte de los docentes encuestados no
laboran una hora pedagógica utilizando todos los materiales tecnológicos
necesarios para ofrecer una mejor enseñanza.
4. Los educadores en un alto porcentaje desconocen buscar y seleccionar
información que soporten una enseñanza en la que educandos adquieran
un aprendizaje eficaz
5. Los docentes tienen una edad entre 26 a 50 años que es una edad joven,
además estos docentes tienen una actitud positiva hacia la integración de
las TIC en el aula lo que significa ser beneficioso para motivarlos a
mejorar su calidad de enseñanza.
6. La planificación curricular debe integrar un mundo interconectado en la
que en toda hora de clase impartida a los estudiantes se consideren las TIC
como eje principal de una buena enseñanza-aprendizaje.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 98
7. La planificación de clase no incluye métodos didácticos y estrategias
metodológicas que estén programados a contribuir una hora pedagógica a
estudiantes especiales en la que se consideren la integración de las
Tecnologías de Información y Comunicación a fin de que el educando
aprecie una enseñanza de significativa a su porvenir.
RECOMENDACIONES
1. Fomentar en los docentes de Lengua y Literatura por medio de
capacitaciones, talleres la importancia del uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC)
2. Gestionar al Ministerio de Educación Hispana de Orellana los equipos
tecnológicos (computadoras, redes, internet) necesarios para que estén en
las aulas disponibles y al servicio del educador y educando y de esa forma
la enseñanza-aprendizaje sea eficaz.
3. Que las autoridades de cada centro educativo soliciten laboratorios para
que estén disponibles tanto a los maestros como a los alumnos y recuran a
la utilización de los mismos para sean investigadores, innovadores y
creativos y asegurar una enseñanza eficiente.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 99
4. Solicitar a las autoridades pertinentes para los docentes talleres de
formación que se centren exclusivamente en el manejo de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) y a la búsqueda y selección de
información con la finalidad de que los entes que prestan sus servicios
como educadores en estas instituciones educativos brinden a sus
estudiantes una hora pedagógica de calidad.
5. Incentivar a todos los docentes a que se integren al uso intensivo de las
Tecnologías de la Información y Comunicación en vista de que aquello les
facilita a ofrecer una enseñanza que encaja a la realidad que viven los
educandos y la sociedad entera.
6. Motivar permanentemente a los docentes que imparten la asignatura de
Lengua y Literatura a que deben incluir en la planificación de clase la
utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación con el
fin de garantizar una enseñanza acorde a las necesidades de los educandos.
7. Contribuir con una propuesta de trabajo docente en la que permita
desarrollar prácticas, materiales y ayudas técnicas para las personas con
necesidades educativas especiales y específicas para la mejora de sus
habilidades cognitivas e integración a la comunidad educativa local.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 100
6. PROPUESTA DE MICROCURRÍCULO CON
INCLUSIÓN DE LAS TIC.
FICHA DE PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD O UNIDAD
“NOVELA DE CIENCIA FICCIÓN”
SECTOR CURRÍCULAR: LENGUA Y LITERATURA
PROFESOR
AÑO GENERAL
BÁSICO
TIEMPO (Semanas y horas pedagógicas)
LINO TORRES NOVENO 4 SEMANAS, 15 Hrs.
FICHA PEDAGÓGICA
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 101
PROPOSITOS DE
LA PROPUESTA.
Reconocer los elementos y estructura de la novela de
ciencia ficción.
Comprender la novela de ciencia ficción como
expresión literaria.
Distinguir las características que se debe utilizar al
escribir una novela de ciencia ficción.
Escribir una novela corta de ciencia ficción.
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO.
Reconocer elementos y rasgos narrativos en novelas
de ciencia ficción mediante el análisis literario.
Debatir, con argumentos, algunos temas relacionados
con la ciencia ficción, desde la planificación
estratégica del texto oral.
Escribir textos de ciencia ficción que cumplan con
las características del género.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS.
Lectura de información obtenida por los educandos
sobre la novela de ciencia ficción.
Lectura de textos sobre definiciones de novelas de
ciencia ficción y su clasificación.
Lectura por capítulos de la novela de ciencia ficción
“Sueños de robot” de Isaac Asimov, por parte de los
estudiantes.
Proyección de imágenes y redacción de: “Sueños de
robot” de Isaac Asimov.
Discusiones de opiniones y criterios de los
educandos sobre las imágenes observadas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Descubrir la estructura, características y mensaje que
el autor en la novela de ciencia ficción desea
transmitir.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 102
Escribir una novela corta de ciencia ficción a partir
de los conocimientos adquiridos y de acuerdo a la
realidad en la que vive el educando.
INDICADORES DE
LOGRO.
Reconoce en un texto de ciencia ficción sus
elementos característicos.
Relata breve hechos cortos de novela de ciencia
ficción.
Escribe según su imaginación una novela corta de
ciencia ficción.
CONTENIDOS
CURRÍCULARES.
Producción de textos escritos y audiovisuales, por
ejemplo: novela de ciencia ficción, presentaciones
cortas.
PLANIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
ETAPA DE LA PROPUESTA
PRINCIPAL RECURSO DE APOYO
ETAPA INICIAL:
Se solicita al estudiante traer revistas de
información sobre la novela de ciencia
ficción.
Se solicita a los estudiantes que
consigan la novela: “Sueños de Robot”
Revistas de Información sobre
ciencia ficción.
Novela de ciencia ficción
ETAPA DE DESARROLLO DE LA
PROPUESTA:
Los estudiantes revisan en grupos la
información que ellos han obtenido,
reconocen los elementos y
Revistas de Información obtenida
por cada estudiante.
Texto de estudio. (Ministerio de
Educación, 2011)
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características de la novela de ciencia
ficción.
Se explica la estructura y características
narrativas de la novela de ciencia
ficción, a partir de la cual los
estudiantes planifican y aplican en
breves narraciones.
Se da lectura a la novela de ciencia
ficción: “Sueños de Robot”.
Se realiza presentaciones de imágenes
para capturar la atención de los
educandos, generar el diálogo y la
participación dinámica con imágenes
motivadoras.
Definición de la novela de
ciencia ficción, disponible en:
http://www.misrespuestas.com/que-es-la-
ciencia-ficcion.html
Obra literaria: “Sueños de
Robot” de Isaac Asimov.
También disponible en:
http://sitiosescolares.miportal.edu.sv/10618/bi
blioteca%20virtual/OBRAS%20%20LITERARIAS%
20DE%20LA%20A..Z/S/sue%C3%B1os-de-
robot.pdf
Proyector, micrófono y
computadora.
Internet banda ancha (personal
del docente)
CIERRE DE LA PROPUESTA:
Los estudiantes montan una exposición
de acuerdo a lo más relevante de la
información que ellos han obtenido
sobre la novela de ciencia ficción y a la
proyección de imágenes y redacción
que el docente les ha presentado en el
aula.
Proyector, micrófono y
computadora para la
presentación de la exposición de
los estudiantes en diapositivas
EVALUACIÓN
Autoevaluación de los estudiantes por
participación de forma individual y
grupal y defensa de su trabajo.
Cada estudiante responde a un
cuestionario de preguntas sobre el
tópico, elaborado por el docente.
Autoevaluación.
Cuestionario.
Rúbrica.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 104
7. BIBLIOGRAFÍA.
García-Valcárcel, A. (coord.) (2009). La incorporación de las TIC en la docencia
universitaria: recursos para la formación del profesorado (2009). Barcelona:
Davinci
Guerrero, G. (2008). Ética Social y Profesional. Loja, Ecuador. UTPL
Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P.(2006). Metodología de la
investigación. México, D.F.
Jurado Vargas, R. (2005). Diagnóstico de las políticas de TIC en el Ecuador,
Quito. Disponible en:
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http://www.flacsoandes.org/comunicacion/aaa/imagenes/publicaciones/pub_173.p
df. [Consulta 2012, 14 de agosto].
Kalakota, R.& Robinson, M. (2008). E-Business 2.0. Roadmap for Success,
Boston. Editorial Pearson Education
Maldonado, N. (2011). Informática aplicada a la educación, Quito, Ecuador.
Editorial Educate.
Ministerio de Educación del Ecuador (2009). Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica, Quito.
Orellana, V. (2010) .Cómo utilizar la tecnología en el Aula, Quito, Grupo
Santillana S.A.
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integral, división de desarrollo social, CEPAL. Recuperado de:
http://www.relpe.org/especial-del-mes/tic-para-la-educacion-en-america-latina-
hacia-una-perspectiva-integral/ “diálogo político inclusivo e intercambio de
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Disponible en:
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http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php [Consulta 2012, 14 de
septiembre]
UNESCO (2010). Gestión Educativa, diez módulos destinados a los responsables
de los procesos de transformación educativa. IIPE, Buenos Aires. Disponible en:
http://www.lie.upn.mx/docs/DiplomadoPEC/Pozner_M2.pdfConsulta 2012, 08 de
septiembre]
Universidad Católica del Norte (2007). Manual de Redacción de Referencias
Bibliográficas Basados en las Normas Internacionales: ISO-APA, Coquimbo,
Chile
Vásquez Alonso Á. (2010) Didáctica de la tecnología. Madrid, España. Editorial
Síntesis, S.A.
TORRES GUERRERO LINO MANUEL Página 107
8. ANEXOS
8.1. CROQUIS DE LAS INSTITUCIONES INVESTIGADAS
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8.2. DOCUMENTOS DE AUTORIZACION DE LAS
INSTITUCIONES INVESTIGADAS
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8.3. FORMATO DE ENCUESTA
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8.4. FOTOGRAFÍAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
CANTÓN FRANCISCO DE ORELLANA, PROVINCIA DE
ORELLANA
COLEGIO NACIONAL AMAZONAS
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DOCENTES INVESTIGADOS Y ENCUESTADOS DEL COLEGIO
NACIONAL AMAZONAS.
COLEGIO NACIONAL TÉCNICO DAYUMA
DOCENTES INVESTIGADOS Y ENCUESTADOS DEL COLEGIO
NACIONAL TÉCNICO DAYUMA.
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COLEGIO FISCOMISIONAL TÉCNICO AGROPECUARIO PADRE
MIGUEL GAMBOA
DOCENTES INVESTIGADOS Y ENCUESTADOS DEL COLEGIO
FISCOMISIONAL TÉCNICO AGROPECUARIO PADRE MIGUEL
GAMBOA.
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