1134
1 AVANCES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO, 2015 Coordinadores: Tamara Ramiro-Sánchez y Mª Teresa Ramiro ISBN: 978-84-608-7207-8 ORGANIZAN
1
AVANCES EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIN Y DEL DESARROLLO,
2015
Coordinadores: Tamara Ramiro-Snchez y M Teresa
Ramiro
ISBN: 978-84-608-7207-8
ORGANIZAN
2
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015
Autor: 3rd International Congress of Educational Sciences and Development. San
Sebatin (Espaa), 24-26 de Junio de 2015.
Compiladores: Tamara Ramiro-Snchez y M Teresa Ramiro
Edita: Asociacin Espaola de Psicologa Conductual (AEPC).
CIF: G-23220056
Facultad de Psicologa.
Universidad de Granada.
18011 Granada (Espaa).
Tel: +34 958 161708.
Fax: +34 958 161708.
Correo electrnico: [email protected].
Web: http://www.aepc.es.
ISBN: 978-84-608-7207-8
NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los captulos publicados en el libro
de captulos Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015, son de
responsabilidad exclusiva de los autores; asimismo, stos se responsabilizarn de
obtener el permiso correspondiente para incluir material publicado en otro lugar.
3
AVANCES EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIN Y DEL DESARROLLO, 2015
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
4
ndice
EDUCACIN Y CIUDADANA: PROPUESTAS QUE CONSOLIDAN LA
COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA
UNA PROPUESTA PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN SOCIAL DESDE LA
UNIVERSIDAD: DEBATE EN EL PARLAMENTO ............................................................ 25
Elena Arbus y Concepcin Naval
EL APRENDIZAJE-SERVICIO Y LA PROMOCIN DE LA COMPETENCIA
SOCIAL Y CVICA ................................................................................................................. 31
Natalia Verea y Concepcin Naval
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE-SERVICIO EN LA UNIVERSIDAD DE
NAVARRA .............................................................................................................................. 37
Sara Ibarrola-Garca, Dolores Conesa y Ana Costa
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y CIUDADANA INTERCULTURAL EN
LA ERA DIGITAL
EDUCAR LAS EMOCIONES A TRAVS DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN
LA ERA DIGITAL ................................................................................................................... 43
Jose Vte. Lpez Company
INNOVACIN EN CIENCIAS EXPERIMENTALES Y MATEMTICAS EN LA
EDUCACIN
TRANSFORMANDO MONOCICLOS EN TNDEMS: MARCO TERICO PARA
UNA PROPUESTA INTERDISCIPLINAR ............................................................................ 49
Juan Carlos Tinoco Balongo
PROYECTO TNDEM: UNA INNOVACIN EN LA ENSEANZA DE LAS
CIENCIAS EXPERIMENTALES Y DE LAS MATEMTICAS PARA LA
EDUCACIN SECUNDARIA ................................................................................................ 57
Jordi Deulofeu Piquet y Juan Ramn Ramrez Serrano
ENSEAR EL VALOR DE PROBADO CIENTFICAMENTE: RETOS Y
OPORTUNIDADES DE UNA COMUNIDAD PROFESIONAL DOCENTE
ORIENTADA AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CIENTFICA ........................ 63
Anna Garrido Espeja y Digna Couso Lagarn
EVALUACIN INNOVADORA PARA LA EVALUACIN DE LA INNOVACIN ....... 71
Sergi Cantos Pastor, M. Teresa Escalas Tramullas y Isabel Ruiz Malln
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
5
CAPACITACIN Y ORIENTACIN PROFESIONAL CON PERSPECTIVA DE
GNERO
PERSPECTIVA DE GNERO EN LA ELECCIN DE ESTUDIOS TCNICOS EN
ALUMNADO DE SECUNDARIA .......................................................................................... 77
Carlos Candela, Amparo Ramos y Jos Luis Dez
ANSIEDAD ESCNICA EN CHICOS Y CHICAS ESTUDIANTES DE MSICA:
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO.............................................................................. 83
Aurora M. Rives y Carlos Candela Agull
VALENTINAS: UNA SERIE POR LA IGUALDAD DE GNERO EN LOS
ESTUDIOS TECNOLGICOS UNIVERSITARIOS ............................................................. 89
Jos Luis Dez, Carlos Candela y Amparo Ramos
INTELIGENCIA EMOCIONAL RASGO Y ACTITUDES HACIA EL
MANTENIMIENTO DE LA SALUD EN FUNCIN DEL GNERO .................................. 94
Garca del Castillo-Lpez, A., Marzo, J.C. y Garca del Castillo, J.A.
REVISIN EPISTEMOLGICA E INNOVACIN DIDCTICA EN LA
EDUCACIN GEOGRFICA
IDENTIFICACIN DE LOS CRITERIOS DIDCTICOS PARA LA SELECCIN Y
ELABORACIN DE LOS ESCENARIOS GEOGRFICOS: RECURSO
METODOLGICO INNOVADOR EN EL ESTUDIO DEL PAISAJE ............................... 101
Alfonso Garca de la Vega
CONTRIBUCIONES DEL JUEGO DE SIMULACIN CONHECENDO O PARQUE
ECOLGICO EN LA CONSTRUCCIN DEL RAZONAMIENTO ESPACIAL EN
LOS NIOS ........................................................................................................................... 109
Thiara Vichiato Breda
TRANSFORMACIN DEL PAISAJE AMERICANO Y SUS CONSECUENCIAS
CULTURALES TRAS LA CONQUISTA ESPAOLA: EL CASO DE
TENOCHTITLN (CIUDAD DE MXICO D.F.) ............................................................... 117
Daniela Derosas Contreras
CONCEPCIONES ERRNEAS EN LA INFANCIA. ESTUDIO DE CASO ...................... 124
Marcos Chica Daz
ESTRATEGIAS DIDACTICAS SOBRE EL PATRIMONIO EN ZONAS DE RIESGO
NATURAL ............................................................................................................................. 132
Ana Snchez Rico y Juan Luis Arceda Cuadrado
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
6
APLICACIONES DE INTERVENCIN SOCIOEMOCIONAL MEDIANTE
INSTRUCCIN DIRECTA
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PERSONALES EN LOS ESTUDIANTES
DEL GRADO DE MAESTRO DE PRIMARIA A PARTIR DE LA METODOLOGA
DE APRENDIZAJE COOPERATIVO. UNA EXPERIENCIA EN EL AULA
UNIVERSITARIA ................................................................................................................. 138
Sandra Vzquez Toledo y Marta Liesa Ors
IMGENES Y REPRESENTACIONES DE LA ADOLESCENCIA Y
EDUCCIN
LA REPRESENTACIN SOCIAL DE LA ADOLESCENCIA: UNA
APROXIMACIN AL ANLISIS DE SU CONTENIDO Y SU ESTRUCTURA ............. 144
Yolanda Pastor-Ruiz y Alba Losada
EDUCACIN PARA LA ALFABETIZACIN CIENTFICA EN DIFERENTES
NIVELES EDUCATIVOS
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL COMO PIEZA DE LA ALFABETIZACIN
CIENTFICA .......................................................................................................................... 152
S. Laso Salvador y M. Ruiz Pastrana
ABORDAJE SENSORIO-MOTOR DEL DESARROLLO EN EL MBITO DE
EDUCACIN INFANTIL
LA IMPLANTACIN DE UNA DINMICA DE ABORDAJE SENSORIO-MOTRIZ
EN LA EDUCACIN INFANTIL. PERSPECTIVAS DEL PROFESORADO ................... 159
Isabel Rodrguez Costa, Beatriz Ruz Ruz, Mara Blanco, y Esther Delgado
DESARROLLO DE LA CONDUCTA VOCACIONAL EN DIFERENTES
POBLACIONES
DESARROLLO VOCACIONAL Y PREPARACIN PARA LA CARRERA
PROFESIONAL DESDE LA PERSPECTIVA DE GNERO EN
UNIVERSITARIOS/AS DISCAPACITADOS/AS INSERTADOS/AS
LABORALMENTE ............................................................................................................... 167
Mara ngeles Segura Garca, Jos Manuel Martnez-Vicente e Isabel Garca
Martnez
FORMACIN DE LOS ORIENTADORES DE EDUCACIN SECUNDARIA EN:
ESTADOS UNIDOS, FRANCIA, REINO UNIDO Y ESPAA .......................................... 175
Raquel Flores Buils, Jos Manuel Gil Beltrn y Antonio Caballer Miedes
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
7
RELACIN ENTRE PERSONALIDAD Y DESARROLLO VOCACIONAL EFICAZ
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS ............................................................................. 182
Esperanza Rocabert Beut, Amparo Gmez-Artiga y Adela Descals Toms
COMPETENCIA EMOCIONAL: APLICACIONES EN EL MBITO
EDUCATIVO
LA IMPORTANCIA DE EDUCAR LAS HABILIDADES EMOCIONALES .................... 190
Gerardo M. Fernndez Gonzlez
PROBLEMAS EMOCIONALES, MANIFESTACIONES PSICOSOMTICAS Y
DFICIT COGNITIVO .......................................................................................................... 196
M del Carmen Prez Portillo
EDUCACIN AFECTIVA Y SEXUAL Y DISCAPACIDAD ............................................ 203
Susana Albuerne Gonzlez
CMO QUERERSE EN FAMILIA: EMOCIONES, DISCAPACIDAD Y FAMILIA ........ 209
M Jess Pino Fernndez
EL RECREO COMO ESPACIO INCLUSIVO Y SU BENEFICIO EMOCIONAL ............ 215
Elena Cubero Briz
LA GESTIN VIABLE DEL TALENTO EN LA ESCUELA, LA SOCIEDAD Y
LA EMPRESA ACTUAL
LA INVISIBILIDAD DEL TALENTO: FACTORES QUE IMPIDEN LA
IDENTIFICACIN DE LAS ALTAS CAPACIDADES ...................................................... 222
Eduardo Infante Rejano y Jos Rayo Lombardo
PERFILES DE VISIBILIDAD DEL ALUMNADO CON SOBREDOTACIN
INTELECTUAL EN ANDALUCA ...................................................................................... 229
Mara Encarnacin Fernndez Mota
EL PESO DE LAS EMOCIONES POSITIVAS EN EL RENDIMIENTO
ACADMICO DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES ................................................................................................................ 235
Teresa Gmez Gmez
TRANSFORMACIN E INNOVACIN SOCIAL, EDUCATIVO Y CULTURAL
DE UN CENTRO ESCOLAR
PROGRAMA DE IMPLICACIN FAMILIAR Y SOCIEDAD CIRCUNDANTE ............. 243
Jorge Paredes Gimnez
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
8
COMPETENCIA EMOCIONAL Y FORMACIN INICIAL DE LOS
DOCENTES
FORMACIN INICIAL DE LOS DOCENTES EN EL DESARROLLO DE LAS
EMOCIONES. APRENDIZAJE COOPERATIVO CON MODELOS EDUCATIVOS
DE LA ESCUELA NUEVA................................................................................................... 248
Purificacin Bejarano Prats, M Amor Martn Fernndez y Miguel ngel Marn
Almellones
CONSTRUIR TCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIN Y ANLISIS DE
COMPETENCIAS EMOCIONALES EN EL AULA DE EDUCACIN INFANTIL.
PROPUESTA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO E INTERDISCIPLINAR ................. 254
Miguel ngel Marn Almellones, Fernando Alberca de Castro, y Purificacin
Bejarano Prats
LA FORMACIN EN COMPETENCIAS EMOCIONALES COMO FACTOR DE
PROTECCIN EN LOS TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO ........................... 260
M del Carmen Trillo Luque, Inmaculada Saco Lorenzo, y Fernando Alberca de
Castro
LA CREATIVIDAD EN LA FORMACIN INICIAL DE FUTUROS DOCENTES.
PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO EMOCIONAL ................................................. 266
M Amor Martn Fernndez, M Carmen Trillo Luque y Mara Josefa Vilches
Vilela
QU DICE MI SELFIE?: EXPRESIN FACIAL DE EMOCIONES A TRAVS DE
WHATSAPP EN LA FORMACIN DE DOCENTES ......................................................... 272
M. Josefa Vilches Vilela, Elosa Reche Urbano e Inmaculada Saco Lorenzo
SOCIALIZACIN POLTICA Y EDUCACIN EN ESPAA (1975-2015)
LA EDUCACIN POLTICA DURANTE EL TARDOFRANQUISMO Y LA
TRANSICIN DEMOCRTICA .......................................................................................... 279
Miguel Somoza Rodrguez
CULTURAS POLTICAS EN LOS MANUALES ESCOLARES DE CIENCIAS
SOCIALES. UN ANLISIS DE TENDENCIAS ENTRE LA LGE Y LA LOGSE............ 286
Mariano Gonzlez Delgado y Manuel Ferraz Lorenzo
LA DIMENSIN ECONMICA DE LA SOCIALIZACIN POLTICA EN LOS
MANUALES ESCOLARES DE LA TRANSICIN ............................................................ 292
Yovana Hernndez Laina
LENGUA Y LITERATURA COMO VEHCULOS DE SOCIALIZACIN POLTICA
EN LA ESCUELA PRIMARIA DEL TARDOFRANQUISMO Y TRANSICIN
DEMOCRTICA ................................................................................................................... 297
Ana Badanelli
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
9
EL CINE COMO REFLEJO Y AGENTE FORMADOR DE LA DIMENSIN
POLTICA DEL INDIVIDUO: LOS FILMES ESPAOLES DURANTE LA
TRANSICIN (1975-1986) ................................................................................................... 304
Virginia Guichot Reina
ANLISIS INTERDISCIPLINAR DE LA DIVERSIDAD EN EDUCACI
CUESTIONARIO DE VALORACIN DEL ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIN
PRIMARIA (VAEP). DISEO Y RESULTADOS ............................................................... 311
Luca Herrera Torres, Laila Mohamed Mohand y Jos Javier Visiedo Martnez
MENORES EN RIESGO DE EXCLUSIN SOCIAL: ESTUDIO EN UNA
POBLACIN MULTICULTURAL ...................................................................................... 317
Laila Mohamed Mohand, Luca Herrera Torres y Patricia Guillot Prez
LA FORMACIN INTERCULTURAL DEL FUTURO PROFESORADO DE
EDUCACIN INFANTIL EN LA COMUNIDAD VALENCIANA ................................... 323
Mara del Mar Bernab Villodre
AS EXPRESSES ARTSTICAS: UM DESAFIO PARA AS PRTICAS
PEDAGGICAS NA EDUCAO BSICA EM PORTUGAL
DE RION A MIR UM SALTINHO S! - UMA PROPOSTA
INTERDISCIPLINAR ATRAVS DAS ARTES 1. CICLO ............................................ 328
Amaro, A., Corra, E., Delgado, M., e Farinho, P.
LA INSTRUCCIN ESTRATGICA Y AUTO-REGULADA PARA LA
MEJORA DE LA COMPETENCIA ESCRITA: ANLISIS COMPONENCIAL
EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA ESCRITA A TRAVS DE LA
AUTORREGULACIN AL INICIO DE LA EDUCACIN PRIMARIA .......................... 339
Mara Arrimada y Raquel Fidalgo
LAS EMOCIONES EN LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS
EL COEFICIENTE EMOCIONAL EN EL ALUMNADO DE EDUCACIN
PRIMARIA ............................................................................................................................. 345
Irene Del Rosal y Mara Luisa Bermejo
LAS EMOCIONES DE LOS PROFESORES EN FORMACIN HACIA LAS
CIENCIAS .............................................................................................................................. 354
Ana Beln Borrachero y Mara Antonia Dvila
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
10
LAS METFORAS EMOCIONALES EN LA FORMACIN DEL PROFESORADO
DE EDUCACIN SECUNDARIA DE CIENCIAS .............................................................. 362
Luca Mellado y M Luisa Bermejo
EXISTEN DIFERENCIAS EN LAS EMOCIONES EXPERIMENTADAS POR LOS
ALUMNOS DE 3 Y 4 DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA HACIA
FSICA Y QUMICA SEGN EL GNERO? ...................................................................... 369
Mara Antonia Dvila, Ana Beln Borrachero, Florentina Caada y Jess
Snchez
LA PERA COMO VEHCULO PARA LA EDUCACIN ARTSTICA
INTERDISCIPLINAR
PERAS LITERARIAS: ITINERARIOS DE LECTURA INTERTEXTUAL EN LA
ENSEANZA DE LAS ARTES ............................................................................................ 377
Mara Isabel de Vicente-Yage Jara
INTERVENCIONES GRUPALES CON NIOS: VARIABLES SOCIO-
EMOCIONALES Y EVALUACIN DE PROCESO Y RESULTADOS
UN ESTUDIO PILOTO DE LA APLICACIN DEL PROGRAMA MENTES
NICAS PROFESORES Y ORIENTADORES PARA LA MEJORA SOCIO-
EMOCIONAL DE ALUMNOS CON Y SIN DIFICULTADES ESCOLARES .................. 383
Montserrat Barros Grela y Silvia Lpez Larrosa
EVALUACIN DE PROCESO Y RESULTADOS DEL PROGRAMA DE
INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA EN EMOCIONES CODIP-R ............................... 390
Beatriz Echeverra, Silvia Lpez -Larrosa y Paula Mendiri-Ruiz de Alda
EVALUACIN DE PROCESO Y RELACIN CON LOS RESULTADOS DE LA
APLICACIN DE UN PROGRAMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL A
ALUMNOS GALLEGOS DE EDUCACIN PRIMARIA ................................................... 396
Carmen Vzquez de Prada Belascoan y Silvia Lpez Larrosa
PARENTALIDAD, IGUALDAD Y CONCILIACIN EN LOS PRIMEROS
AOS DEL CICLO VITAL FAMILIAR
CONCILIACIN, HORARIOS Y DOBLE JORNADA. INFLUENCIA EN LOS
MENORES ............................................................................................................................. 403
Consuelo Len Llorente
CUESTIONES DE GNERO EN LA EDUCACIN INFANTIL ....................................... 409
Jaume Camps y Enric Vidal
LOS TRES PRIMEROS AOS DE VIDA Y EL DESARROLLO CEREBRAL ................ 416
Ignasi de Bofarull
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
11
PARENTALIDADY TICA DEL CUIDADO Y EN LA PRIMERA INFANCIA .............. 425
B. Zrate Rivero y M. Gas-Aixendri
ARTICULACIN FAMILIA ESCUELA EN LA PRIMERA INFANCIA .......................... 431
Asuncin Verdera Albiana
THE EXTERNAL SCHOOLS EVALUATION IN PORTUGAL
THE PLACE OF MONITORING CLASSROOM PRACTICE IN THE SCOPE OF
EDUCATIONAL SERVICE PROVISION: ANALYSIS OF RESULTS ON 1ST
CYCLE OF THE EXTERNAL EVALUATION OF SCHOOLS .......................................... 438
Margarida Amaral, Graa Bidarra, Piedade Vaz-Rebelo & Carlos Barreira
INCLUSIVE PRACTICES IN THE LIGHT OF THE EXTERNAL SCHOOLS
EVALUATION IN PORTUGAL ........................................................................................... 445
Raquel Batista de Oliveira, Graa Bidarra, Piedade Vaz-Rebelo & Carlos
Barreira
LOS CURSOS ONLINE MASIVOS Y ABIERTOS (MOOC) COMO
HERRAMIENTAS DE EMPODERAMIENTO
EMPRENDER EN CAV: DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PROFESIONALIZADORAS A TRAVS DE UN MOOC .................................................. 451
Montserrat Yepes-Baldo, Marina Romeo, Carlos Aguilar, Mara ngeles Garca,
Carolina Martn, Silvia Burset, Vicenta Gonzlez, Josep Gustems, Lydia
Snchez y Emma Bosch
LA INICIATIVA CURSOS EN LNEA DE CETYS, UNIVERSIDAD COMO
PUNTO DE PARTIDA PARA DESARROLLAR CURSOS ONLINE MASIVOS Y
ABIERTOS (MOOC) ............................................................................................................. 457
Marina Alvelais- Alarcn, Teresita Higashi-Villalvazo y Juan D. Machin-
Mastromatteo
INCIDENCIA Y EFECTOS DEL ONLINE EN EL APRENDIZAJE, Y SU
RELACIN CON LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ...................................................... 462
M. Jos Poza Lozano
EL PAPEL DE LA FORMACIN PARA TRABAJO EN EQUIPO Y DE LA
INTELIGENCIA COLECTIVA EN EL XITO DE LOS PROYECTOS DE EQUIPOS
EMPRENDEDORES DE INNOVACIN ............................................................................. 468
Jordi Tous Pallars
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
12
LA RECIENTE EXPERIENCIA EN EL DESARROLLO DE FORMACIN EN
LNEA Y SEMIPRESENCIAL EN EL CETT, UN CENTRO INTEGRAL
FORMACIN PRESENCIAL ESPECIALIZADO EN TURISMO, HOTELERA Y
GASTRONOMA ................................................................................................................... 479
Jlia Castell Villanueva y Merc Colom Oliva
INCLUSIN Y COHESIN SOCIAL EN CATALUA EN EL CONTEXTO
EDUCATIVO
LA DIVERSIDAD RELIGIOSA E INTERCULTURAL EN CATALUNYA. RETOS
DEL DILOGO INTERRELIGIOSO PARA LA EDUCACIN ......................................... 486
Ruth Vil, Marta Sabariego y Anna Escofet
DIAGNSTICO PARTICIPATIVO PARA EL DESARROLLO COMUNITARIO, LA
COHESIN SOCIAL Y LA PARTICIPACIN DE LOS JVENES EN
LHOSPITALET DEL LLOBREGAT ................................................................................... 494
Marta Sabariego Puig, Ana Beln Cano Hila, Ferran Corts Izquierdo, Pilar
Folgueiras Bertomeu y Ruth Vil Baos
EL CENTRO EDUCATIVO COMO ELEMENTO CLAVE DEL XITO Y LA
CONTINUIDAD ACADMICA DE LOS ESTUDIANTES DE ORIGEN MIGRANTE ... 501
Mara Ins Massot Lafn, Mara Angels Pavn Ferrer, Josep Bazoco Garca y
Olga Gonzlez Mediel
LA CONTINUIDAD ACADMICA DE LOS ESTUDIANTES DE ORIGEN
MIGRANTE Y FACTORES ASOCIADOS AL CENTRO EDUCATIVO DE
SECUNDARIA ...................................................................................................................... 507
Maria ngels Pavn Ferrer y Mara Ins Massot Lafn
EL XITO EDUCATIVO EN UN MARCO INCLUSIVO EN LA ETAPA
SECUNDARIA OBLIGATORIA ......................................................................................... 512
Josep Bazoco Garca
PROPUESTAS PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS
MATEMTICAS DESDE UN ENFOQUE INTERDISCIPLINAR E INCLUSIVO
AUTOCONCEPTO MATEMTICO DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIA .................................................................................................... 521
Carlos Soneira Calvo, M Cristina Naya Riveiro, Enrique de la Torre Fernndez
y M Dorinda Mato Vzquez
LAS MATEMTICAS AL PATIO. UN TRABAJO INTERDISCIPLINAR DE LOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE MATEMTICAS Y EDUCACIN FSICA
EN PRIMARIA ...................................................................................................................... 527
Miriam Carretero Garca y M Dorinda Mato Vzquez
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
13
ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES DE EDUCACIN PLSTICO- VISUAL Y
MATEMTICAS PARA TRABAJAR EN LA ESO Y BACHILLERATO ......................... 534
Vicente A. Lpez Chao, Vicente Lpez Pena y Andrea M Lpez Chao
FAMILIA, DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE Y EDUCACIN
EL PAPEL DE LA FAMILIA Y DE LA EDUCACIN EN LA AGENDA PARA EL
DESARROLLO POST-2015 (2015-2030) ............................................................................. 539
Aurora Bernal Martnez de Soria
FORTALECIMIENTO DE LA CAPACITACIN DE LOS MIEMBROS DE LA
FAMILIA A TRAVS DE PROGRAMAS: SITUACIN DEL PANORAMA
ESPAOL .............................................................................................................................. 544
Sonia Rivas Borrell
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN FAMILIAR EN EL DESARROLLO
INFANTIL: ESTUDIO EN UNA POBLACIN DE COLOMBIA ...................................... 548
Sandra Patricia Varela Londoo
LA FORMACIN DE LA RESILIENCIA Y LA FORTALEZA EN LA FAMILIA ........... 552
Suclen Siu Bazan
COMPETENCIA CULTURAL EN EDUCACIN
SOCIAL WORK AND APPLIED ANTHROPOLOGY IN INDIGENOUS SOCIETIES .... 558
Kepa Fernndez de Larrinoa
DESTREZAS DE COMUNICACIN INTERPERSONAL PARA CONSTRUIR UNA
CULTURA COMN ............................................................................................................. 564
Beatriz Pea Acua, Mara del Mar Pintado Gimnez y Prxedes Muoz
Snchez
LA DIVERSIDAD FUNCIONAL EN LA EDUCACIN SUPERIOR ................................ 570
Almudena Iniesta Martnez y Carmen Maas Viejo
LA ENSEANZA DE ORQUESTA Y MSICA DE CMARA CON INVIDENTE ........ 575
Luis Snchez Snchez y Prxedes Muoz Snchez
LA ENSEANZA COMPETENCIAL COMO VEHCULO DE EDUCACIN PARA
EL DESARROLLO DE LOS PUEBLOS .............................................................................. 580
Carmen Adriana Fonseca Escalante
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
14
LENGUAJE, PERFIL SENSORIAL Y SINTOMATOLOGA TDAH EN NIOS
CON TEA ESCOLARIZADOS EN AULAS CYL: RELACIN CON EL ESTRS
PARENTAL
FUNCIONAMIENTO DE LAS AULAS DE COMUNICACIN Y LENGUAJE (CYL)
DE LA COMUNIDAD VALENCIANA. APLICACIN DE LA METODOLOGA
TEACCH EN EL AULA ........................................................................................................ 585
Juan-Vicente Blzquez-Garcs, Gemma Pastor-Cerezuela, Mara-Inmaculada
Fernndez-Andrs, Pilar Sanz-Cervera y Ral Trraga-Mnguez
MOTIVACIN Y RENDIMIENTO ESCOLAR
DEVELOPING MULTIVARIATE MODELS ON ATTITUDES, SELF-EFFICACY
AND ACADEMIC ACHIEVEMENT IN MATHEMATICS ................................................ 590
M. P. Vaz-Rebelo, M. G. Bidarra, V. Alferes, C. M. Barreira, G. Franco Borges,
& F. M. Silva
EL AJUSTE PSICOSOCIAL EN LA ADOLESCENCIA
VARIABLES CONTEXTUALES E IMPLICACIN ESCOLAR ....................................... 598
Arantza Fernndez-Zabala, Eider Goi, Igor Camino y Luis Mara Zulaika
PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE UN NUEVO CUESTIONARIO DE
IMPLICACIN EN LA ACTIVIDAD FSICO-DEPORTIVA ............................................ 605
Guillermo Infante, Ana Zuazagoitia, Lorena Revuelta e Ibon Echeazarra
EDUCACIN PARA LA SOSTENIBILIDAD EN EDUCACIN SUPERIOR:
AVANCES EN LA INVESTIGACIN
LA EDUCACIN PARA LA SOSTENIBILIDAD: UNA COMPONENTE ESENCIAL
EN LA FORMACIN DEL PROFESORADO ..................................................................... 613
Amparo Vilches
ESCENARIOS EDUCATIVOS CONSTRUCTORES DE UN DESARROLLO
RELACIONAL DESCOLONIZADOR
INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA Y DESARROLLO FORMATIVO
PARA PARTICIPACIN POLTICA EN EQUIDAD CON LAS MUJERES
INDGENAS MAYAS ........................................................................................................... 619
Mara Jess Vitn de Antonio y Prxedes Muoz Snchez
MEJORA DEL SISTEMA EDUCATIVO FUNDAMENTADO EN LA INCLUSIN
DE CONTENIDOS INTERCULTURALES Y EL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
EN LAS POBLACIONES RURALES DE PER ................................................................. 625
Patricia Gutirrez Rivas y Vanesa Ramos Mujica
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
15
POSICIONES Y DILEMAS SOBRE EL AMOR Y LA VIOLENCIA EN MUJERES
MAGREBES Y ESPAOLAS: UNA REFLEXIN PARA LA INTERVENCIN
SOCIAL Y COMUNITARIA ................................................................................................ 631
Carmen Yago Alonso y Prxedes Muoz Snchez
LAS NUEVAS MASCULINIDADES DESDE EL CINE Y LA PUBLICIDAD
PROPUESTA EDUCATIVA CON ADOLESCENTES ........................................................ 637
Pedro Casasnovas Ramos y M Jess Vitn de Antonio
UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO DESDE LA COLABOR PARA
DESCOLONIZAR SABERES. ESCENARIOS EDUCATIVOS CON MUJERES,
JVENES Y NIAS MAGREBES EN ESPAA E INDGENAS EN MXICO ............. 643
Prxedes Muoz Snchez, M Jess Vitn de Antonio, Carmen Yago Alonso y
Modesto Garca Jimnez
ANALYSIS OF LEARNING MATHEMATICS IN PRIMARY, SECONDARY
AND HIGH SCHOOL
ANALYSIS OF TEACHING OF GEOMETRY IN PRIMARY SCHOOLS IN SPAIN ...... 650
F. J. Ignacio Lpez de Silanes Valgan
VAN HIELE LEVELS AND ACHIEVEMENTS OFSCHOOL STUDENTS IN
KOREA .................................................................................................................................. 660
Young Rock Kim
EL SISTEMA EDUCATIVO SUR COREANO Y SU LTIMA REFORMA ..................... 668
Carlo Giovanni Madonna y Seong Suk Park
PSICOLOGA DE LA EDUCACIN I
APRENDIZAJE PLANIFICADO Y AUTORREGULADO EN ADOLESCENTES:
DIFERENCIAS EN FUNCIN DE SU NIVEL EDUCATIVO ........................................... 674
Elena Escolano-Prez y M Luisa Herrero-Nivela
VARIABLES CONTEXTUALES EN PRUEBAS DE RENDIMIENTO
MATEMTICO: RESULTADOS PARA LOS ALUMNOS MS CAPACES ................... 681
Ascensin Palomares Ruiz y Ramn Garca Perales
INNOVANDO DESDE EL CURRCULUM: EL INGLS COMO NECESIDAD DEL
FUTURO ................................................................................................................................ 686
Sara Braa Gonzlez, Deilis I. Pacheco Sanz y Alejandro Canedo Garca
RESPUESTA EDUCATIVA AL TDAH EN LAS COMUNIDADES AUTNOMAS
ESPAOLAS ......................................................................................................................... 692
Mnica Guerra, Alicia Daz y Jos Alexis Alonso
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
16
EDUCACIN COMPARADA
LAS DIMENSIONES DE LA ALFABETIZACIN EN LA EDUCACIN
SUPERIOR: ESTUDIO COMPARADO EN IBEROAMRICA ......................................... 698
Juan Antonio Nez Corts
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
LA EDUCACIN PROFESIONAL EN LA ESCUELA SECUNDARIA PBLICA
PORTUGESA EN LA LTIMA DCADA: CONTRIBUCIONES A LA
COMPRENSIN DE SUS SIGNIFICADOS ........................................................................ 704
ngela de Castro Oliveira y Manuel Antnio Silva
SEXISMO AMBIVALENTE EN POBLACIN EN SITUACIN DE EXCLUSIN
SOCIAL. SON NECESARIAS INICIATIVAS EDUCATIVAS EN LOS
PROYECTOS DE INSERCIN? .......................................................................................... 709
Luis Manuel Rodrguez Otero y David Casado Neira
DIDCTICA
COMPETENCY-BASED ITT. A SELF-ASSESSMENT QUESTIONNAIRE OF
EXPECTATIONS .................................................................................................................... 71
Serrano, R., Huertas, C.A., Gmez, M.E. & Prez, E.
ADOLESCENTES, REDES SOCIALES Y APRENDIZAJE DIGITAL: UN ESTUDIO
DE CASO ............................................................................................................................... 721
Salvatore Messina, Eleonora Marino y Andrs Ameijide
USO DE UN ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEANZA
DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES .......................................................................... 728
S. Laso Salvador y M. Ruiz Pastrana
MTODO CIENTFICO Y APRENDIZAJE. UNA BREVE EXPERIENCIA
DIDCTICA EN UNA CLASE MILANESA DE PRIMER CURSO DE PRIMARIA ...... 736
Maria Letizia Giorgetti
INNOVACIN DOCENTE I
DEL PROCESO INVESTIGADOR A LA CREACIN DE UNA NUEVA
ASIGNATURA EN ESTUDIOS DE MASTER Y DOCTORADO EN DIDCTICA
DE LA MSICA .................................................................................................................... 742
Amparo Porta
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
17
ARTE
RBRICAS PARA LA PARTICIPACIN DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
DE RECIENTE INGRESO EN LA EVALUACIN DE PROYECTOS DE ART .............. 753
Jos Luis Menndez Varela y Eva Gregori Giralt
LA IDENTIDAD DEL ESTUDIANTE Y LA CARPETA DE APRENDIZAJE
GRUPAL: UN ANLISIS SOBRE LA ADECUACIN DEL RECURSO AL
CONTEXTO EDUCATIVO .................................................................................................. 759
Eva Gregori Giralt y Jos Luis Menndez Varela
EVALUACIN EDUCATIVA
ELABORACIN Y VALIDACIN DE TRES CUESTIONARIOS PARA MEDIR EL
IMPACTO DE LOS PROGRAMAS DE DIPLOMA (DP) Y AOS INTERMEDIOS
(PAI) DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL EN ESPAA ...................................... 766
Roco Garrido Martos, Gabriel lvarez-Lpez y Tania Alonso Sainz
INNOVACIN DOCENTE II
FORMACIN DEL PROFESORADO A TRAVS DE RELATOS DE FICCIN ............ 772
Jos Mara Etxabe Urbieta
LA PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA (PNL) EN LA ESCUELA: UNA
METODOLOGA EFICAZ PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD .............................. 781
Ysica Casado Aragoneses y Ruth Pinedo Gonzlez
A PLAYFUL ALTERNATIVE TO REINFORCE CONCEPTS OF THE PERIODIC
TABLE FOR SECONDARY STUDENTS ............................................................................ 788
Jos Carlos Arrebola, Jernimo Torres, Sebastin Rubio, Manuel Mora & Jorge
Alcntara
ESCOGER UNA MANERA DE HACER PARA PODER COMENZAR ............................ 795
Alaitz Sasiain Camarero-Nuez y Matilde Grau Armengol
PSICOPEDAGOGA I
LAS CONCEPCIONES EPISTEMOLGICAS DE LOS DOCENTES: UN PUNTO
DE PARTIDA PARA LA INTRODUCCIN DE VIDEOJUEGOS EN EL AULA ............ 800
Patricia Gmez Hernndez y Hctor del Castillo Fernndez
LA PERCEPCIN DE LAS Y LOS ADOLESCENTES OURENSANOS/AS SOBRE
EL SEXTING: ANLISIS CUALITATIVO ......................................................................... 805
Patricia Alonso Ruido, Yolanda Rodrguez Castro y Carmen Prez Andr
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
18
PSICOLOGA DE LA EDUCACIN II
CMO COMPRENDEN LA JUSTICIA SOCIAL LOS NIOS Y NIAS DE
EDUCACIN PRIMARIA? UN ESTUDIO CUANTITATIVO Y CUALITATIVO .......... 812
Almudena Juanes Garca, Vanesa Sainz Lpez, Antonio Maldonado Rico y
Liliana Jacott Jimnez
REPRESENTACIONES SOBRE JUSTICIA SOCIAL DE ESTUDIANTES Y
PROFESORES EN CENTROS DE EDUCACIN SECUNDARIA .................................... 819
Vanesa Sainz, Almudena Juanes, Liliana Jacott y Antonio Maldonado
PREDISPOSICIN HACIA LA EDUCACIN FSICA A TRAVS DE LA
MOTIVACIN DEL ALUMNADO EN EDUCACIN SECUNDARIA ............................ 827
ngel Abs Cataln, Javier Sevil Serrano, Mara Sanz Remacha, Alberto Aibar
Solana y Luis Garca-Gonzlez
QU ESPERAN Y QU SABEN DE PSICOLOGA DE LA EDUCACIN LOS
FUTUROS MAESTROS DE PRIMARIA ............................................................................. 834
Ibis M. Alvarez, Berta Vall, Crista Weise, Montserrat Gonzlez y Andy Morodo
ES BENEFICIOSA LA COLABORACIN FAMILIA ESCUELA EN EL
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA?:
REVISIN DE ESTUDIOS EMPRICOS ............................................................................ 840
Patricia Marcos del Val, Patricia Robledo Ramn, y Olga Arias Gundn
ESTUDIO DE NIVELES DE ANSIEDAD ESTADO Y RASGO Y SU RELACIN
CON INTELIGENCIA EMOCIONAL PERCIBIDA EN ALUMNOS DE 6 DE
PRIMARIA ............................................................................................................................. 847
Ciro Gutirrez Ascanio, Judit lamo Rosales, y Mara Jos Surez Martel
AUTORREGULACIN EN ALUMNOS QUE CURSAN 3 Y 4 DE ESO DE
MANERA ORDINARIA Y ALUMNOS PERTENECIENTES A UN PROGRAMA DE
DIVERSIFICACIN CURRICULAR, EN UN CENTRO DE GRAN CANARIA .............. 853
Jos Alexis Alonso Snchez, Ciro Gutirrez Ascanio y Cristina Gonzlez Prez
ANSIEDAD ANTE LAS MATEMTICAS EN PISA 2012: ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE Y ACTIVACIN COGNITIVA................................................................. 862
Esperanza Bausela Herreras
HERRAMIENTAS ON-LINE DEL PROCESO DE ESCRITURA: ANLISIS DE
PAUSAS Y EJECUCIONES ................................................................................................. 869
Paula Lpez-Gutirrez y Raquel Fidalgo
EL ESTILO DOCENTE CLAVE PARA ENTENDER LA TRANSFERENCIA ................ 874
Begoa Burgoa, Neus Sanmart, y Teresa Nuo
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
19
LA ZONA DE ENVO DE LA COLOCACIN EN LOS DIFERENTES COMPLEJOS
DE JUEGO EN VOLEIBOL EN CATEGORA CADETE FEMENINA ............................. 884
Gonzlez-Silva, J., Moreno, A., Fernndez-Echeverra, C., Claver, F., y Moreno,
M.P.
LA DIMENSIN PEDAGGICA DE LA REVISIN POR PARES:
CONTRIBUCIONES MS ALL DE LA CALIDAD DEL DOCUMENTO
EVALUADO .......................................................................................................................... 891
Cludio Nei Nascimento da Silva y Suzana Pinheiro Machado Mueller
LA FORMACIN PERMANENTE DOCENTE, UN RETO EN EL CONTEXTO
DEL EEES? UN RECORRIDO POR LA ACTUALIDAD EN LA UNIVERSIDAD
ESPAOLA ........................................................................................................................... 897
Zoia Bozu
PSICOLOGA EVOLUTIVA
ESTUDIO DEL NDICE DE OBESIDAD Y SU RELACIN CON HBITOS
SALUDABLES EN ESCOLARES GRANADINOS ............................................................ 903
Ramn Chacn Cuberos, ngel Cabrera Fernndez, Flix Zurita Ortega y Marta
Linares Manrique
LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y EL TRABAJO COORDINADO ENTRE LOS
PROFESIONALES IMPLICADOS EN EL DESARROLLO DE LA INFANCIA. UN
ESTUDIO EN LA COMUNIDAD DE MADRID ................................................................. 909
Amanda Campillejo Veintimilla
ESTADO DE LA CUESTIN SOBRE LA CONCILIACIN DE LOS TIEMPOS
COTIDIANOS DE LAS FAMILIAS GALLEGAS CON HIJOS/AS QUE CURSAN
EDUCACIN PRIMARIA ................................................................................................... 916
ngela L. De Valenzuela, Rubn Martnez Garca y Tania Merelas
ESTUDIO PRELIMINAR DE LA EJECUCIN DE NIOS Y NIAS ENTRE 6 Y 10
AOS EN UNA TAREA DE MEMORIA A CORTO PLAZO AUDITIVA-ESPACIAL ... 923
Elena Perez-Hernandez, Magdalena Mendez-Lopez, Jimena Bonilla-Carvajal,
Mauricio Loachamin-Valencia y M. Carmen Juan
HBITOS DE RIESGO, EN CONDUCTAS ALIMENTARIAS DE
UNIVERSITARIAS EXTREMEAS ................................................................................... 930
Ana Beln Borrachero Corts, Ana Mara Bentez Bentez, Susana Snchez
Herrera, M Luisa Bermejo Garca, y Javier Cubero Junez
ORGANIZACIN DE CENTROS EDUCATIVOS
FORMACIN INTEGRAL A TRAVS DE PROYECTOS: PLC Y ECOESCUELA ....... 936
M del Mar Gallego Garca
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
20
CULTURA E COMUNIDADES D(N)A ESCOLA DESAFIOS APRENDIZAGEM
E DESENVOLVIMENTO DOS PROFESSORES ................................................................ 943
Conceio Leal da Costa y Isabel Cavas
SCHOOL SELF-EVALUATION AND QUALITY DEVELOPMENT .............................. 950
Davide Capperucci
ESTUDIO COMPARATIVO DE LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES EN LA
ESCUELA .............................................................................................................................. 957
Ch. Reparaz y E. Jimnez
COMPARACIN DE LOS SISTEMAS DE GESTIN DE CALIDAD DE LAS 7
ESCUELAS UNIVERSITARIAS DE NUTICA DE ESPAA .......................................... 960
Amaia Castaos Urkullu y Ral Garca Bercedo
EL ORDENAMIENTO ECOLGICO TERRITORIAL: SUSTENTO EN EL AULA
PARA UN ACERCAMIENTO TERICO Y PRCTICO A LA REALIDAD ................... 964
Rebeca Serrano Barqun, Marcela Virginia Santana Jurez, Martha Carolina
Serrano Barqun, y Elsa Mireya Rosales Estrada
EDUCACIN MULTICULTURAL
LA SENSIBILIDAD INTERCULTURAL DEL MAESTRO: IMPERATIVO PARA
UNA EDUCACIN INCLUSIVA. ESTUDIO DE CASO ................................................... 971
Iosbel Gonzlez Montoto e Ibis M. lvarez Valdivia
A COMPARATIVE STUDY OF THE INTERCULTURAL AXIS ACROSS THE
BRITISH, FINNISH AND SPANISH SCHOOL SYSTEMS ............................................... 978
Prez, E., Gmez, M.E., Huertas, C. & Serrano, R.
LA ANTROPOLOGA CULTURAL COMO OPORTUNIDAD PARA FORMAR AL
PROFESORADO EN UN MODELO DIDCTICO ALTERNATIVO. EL CASO DEL
ENIGMA DE LA VACA SAGRADA SEGN MARVIN HARRIS ................................ 984
Laura Trivio Cabrera
INNOVACIN DOCENTE III
MSICA Y ASTRONOMA EN EL AULA. LA COMPOSICIN MUSICAL EN EL
GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA A PARTIR DE KEPLER ..................................... 989
Jos Ibez Barrachina, Mara Isabel de Vicente-Yage Jara
QU EMOCIONES EXPERIMENTADAN LOS ALUMNOS DE 3 DE ESO HACIA
LOS CONTENIDOS DE FSICA Y QUMICA? ................................................................ 1001
M Antonia Dvila Acedo, Ana Beln Borrachero Corts, Florentina Caada
Caada, y Guadalupe Martnez Borreguero
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
21
METODOLOGAS ACTIVAS E INDICADORES DE EVALUACIN MEJORAN
LA AUTOEFICACIA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL ALUMNADO DE
EDUCACIN SUPERIOR?................................................................................................. 1009
Carmen M Vizoso, Mara Arrimada, Rut Snchez, F. Javier Prez y Olga Arias
LA RBRICA EN LA FORMACIN DE UN DOCENTE REFLEXIVO:
EXPERIENCIA EN UN TALLER DE DRAMATIZACIN EN EL AULA
EXPERIMENTAL DE EDUCACIN INFANTIL DE LA UNIVERSIDAD DE
CRDOBA ........................................................................................................................... 1015
Ana Beln Caizares Sevilla y Regina Gallego Viejo
MATEMTICAS DE LA CASA CRUZ CHAQUEA ..................................................... 1021
Albanese, V., Adamuz-Povedano, N., y Bracho-Lpez, R.
FORMACIN INICIAL DE MAESTROS
LOS MEJORES PROFESORES. QUINES SON, QU HACEN Y CMO
TRABAJAN ......................................................................................................................... 1028
Juan Carlos Snchez Huete, Miriam Prieto Egido, Manuel Riesco Gonzlez y
Juan Gonzlez Anleo
PENSAMIENTO DOCENTE DE FUTUROS PROFESORES DE FSICA Y
QUMICA ............................................................................................................................. 1035
Iigo Rodrguez Arteche y M Mercedes Martnez Aznar
LAS COMPETENCIAS DEL PROFESOR DE EDUCACIN FSICA DESDE UNA
PERSPECTIVA BILATERAL ............................................................................................ 1041
Oriol Marco Latres y Enric M. Sebastiani Obrador
PSICOPEDAGOGA II
CONDUCTAS VIOLENTAS, PRCTICA DE ACTIVIDAD FSICA Y
MODALIDAD DEPORTIVA EN ADOLESCENTES GRANADINOS ............................ 1048
Manuel Castro Snchez, Ramn Chacn Cuberos, Tamara Espejo Garcs y Jos
Ignacio
PERCEPCIN DE LOS AGENTES EDUCATIVOS DE CENTROS DE EDUCACIN
SECUNDARIA SOBRE LAS DIFICULTADES EN LA INTERVENCIN
SOCIOEDUCATIVA ........................................................................................................... 1054
Margarita Gonzlez Snchez y Sara Serrate Gonzlez
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
22
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS
COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LA
UNIVERSIDAD ................................................................................................................... 1060
M del Carmen Pegalajar Palomino, Raquel Xandri Martnez, e Isabel Mengual
Luna
BENEFICIOS DE LA INCLUSIN EDUCATIVA EN EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA: IMPLICACIN DE LOS PRINCIPALES AGENTES .......................... 1066
Ral Gonzlez Fernndez y Ascensin Palomares Ruiz
EXISTEN EVIDENCIAS PARA JUSTIFICAR EL USO DE LOS SERIOUS
GAMES EN EL ENTRENAMIENTO DE RECONOCIMIENTO EMOCIONAL EN
PERSONAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA? ................................... 1072
Elena Castela Santano
ORIENTACIN PERSONAL Y EDUCATIVA
RELATIONSHIP BETWEEN PARENTING STYLES AND CAREER
DEVELOPMENT VARIABLES IN PORTUGUESE STUDENTS ................................... 1080
Maria Odlia Teixeira & Marucia Patta Bardagi
FILOSOFA DE LA EDUCACIN
THE PENELOPE-PROJECT AND THE PHILOSOPHY OF MEANWHILE.
POETIC REASON AND HERMENEUTIC APPROACH TO BUILD AN ACTION
RESEARCH FOR LEARNING AND THINKING BETWEEN GIVEN-SENSE AND
SENSE-GIVING .................................................................................................................. 1087
Emanuela Mancino
PSICOLOGA DE LA EDUCACIN III
TELEFONA MVIL Y ADOLESCENTES: TIPOLOGAS SEGN
PERCEPCIONES Y USOS .................................................................................................. 1096
Gabriel . Vich-i-Martorell
LAS TUTORAS PERSONALIZADAS PUEDEN MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADMICO? .................................................................................................................... 1102
Ral Garca Bercedo, Amaia Castaos Urkullu e Iaki Irastorza Hernando
PEDAGOGA SOCIAL
FROM A WORKING GROUP TO A LEARNING COMMUNITY: FORMAL AND
INFORMAL WAYS FOR BUILDING UP A COOPERATIVE APPROACH .................. 1107
Elisabetta Biffi & George Kritsotakis
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
23
ARTE Y LUZ: DESTELLOS EN ACCIN SOCIAL DESDE PERSPECTIVAS DE
GNERO .............................................................................................................................. 1114
Eullia Grau Costa, Jos Antonio Asensio Fernndez, Mara Dolores Callejn
Chinchilla y Alaitz Sasiain Camarero-Nez
FROM PROCEDURES TO PROCESSES FINDING THE HIDDEN VALUE OF
EVALUATION IN ADULT EDUCATION SERVICES ................................................... 1121
Stefania Ulivieri Stiozzi, Roberta Sciannamea & Pilar Escuder-Mollon
ORGANIZACIN Y CONCILIACIN DE LOS TIEMPOS DEL OCIO INFANTIL
EN GALICIA: UN ESTUDIO DE BUENAS PRCTICAS EN CLAVE
PEDAGGICA Y SOCIAL ................................................................................................. 1128
Andrea Maroas Bermdez, Rita Gradalle Pernas, y Lara Varela Garrote
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
24
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
25
UNA PROPUESTA PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN SOCIAL DESDE
LA UNIVERSIDAD: DEBATE EN EL PARLAMENTO
Elena Arbus y Concepcin Naval
Universidad de Navarra
Resumen
La Universidad tiene una funcin social y cultural. Desde ella se puede contribuir a
elevar el grado de cultura cvica y de participacin social, incidiendo en aspectos
relativos a la convivencia y a la cohesin social. Esta denominada tercera misin de la
universidad se concreta en preparar a los universitarios tanto para su incorporacin al
mundo del trabajo como para ejercer la ciudadana activa (Jacoby, 2009; Naval, Garca,
Puig y Santos, 2011). En este trabajo presentamos una experiencia metodolgica que
hemos llevado a cabo con un grupo de estudiantes de educacin y recogemos las
opiniones de los alumnos sobre cules consideran que son sus posibilidades reales de
participacin. Constatamos que los universitarios perciben la necesidad de prepararse
para contribuir a mejorar la sociedad y valoran que desde la universidad se les brinden
oportunidades de participacin.
Abstract
Undoubtedly the university has a social and cultural function. It can contribute to
raising the level of civic culture and social participation, and affect aspects of
coexistence and social cohesion. This so-called third mission of the university
materializes, partially, in collaborating in preparing graduates for both their
incorporation into the world of labour and their exercise of active citizenship (Jacoby,
2009; Naval, Garca, Puig and Santos, 2011). The aim of this work is to present a
methodological experience carried out with a group of students on Education degree
courses and gather their opinions on what real opportunities for participation they
consider they have. We have found that the undergraduates feel, to a greater or lesser
extent, the need to prepare to contribute to improving society and appreciate that the
university offers them chances for participation.
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
26
Introduccin
La universidad juega un papel importante en la sociedad. Tiene una funcin
social y cultural, por ser una de las instituciones garantes de los valores universales y
del patrimonio cultural, y es un factor clave para la generacin de conocimiento y para
el desarrollo general. De ah que busque reformarse para adaptarse a las innovaciones y
demandas sociales (Delors, 1996; Tobarra, 2004).
Los cambios que se estn acometiendo revelan la preocupacin por adaptarse a
las nuevas circunstancias sociales y por proporcionar a los estudiantes una preparacin
slida, de forma que contribuyan al avance en los campos cientfico y tecnolgico, pero
tambin social (Arbus, Naval, Reparaz y Ugarte, 2014; Martnez y Pay, 2007). La
institucin universitaria alberga en sus aulas a los ciudadanos que en un futuro cercano
dirigirn el orden social, en colaboracin con otros colectivos de la sociedad (Kezar et
al., 2005).
Por eso nos proponemos profundizar en cmo desde la universidad podemos
colaborar en la formacin de los estudiantes para suscitar ciudadanos bien informados y
motivados, capaces de analizar los problemas de la sociedad, de buscar soluciones y de
asumir responsabilidades sociales (UNESCO, 1998, art. 9b). Tal objetivo implica
superar el mero dominio cognitivo de las disciplinas, acceder a nuevos planteamientos
educativos y propiciar la adquisicin de las habilidades, competencias y actitudes
precisas (art. 9c).
Una experiencia de participacin cvica. Metodologa
La actividad que presentamos se enmarca dentro del proyecto Parlamento
Cvico1; una iniciativa en la que, desde 2010, colaboran el Parlamento de Navarra y la
Universidad de Navarra con el objetivo de acercar la institucin a los estudiantes y de
impulsar los valores democrticos. Pretende ser un mbito de reflexin sobre la
importancia y la necesidad de suscitar la participacin social.
Lleva por ttulo qu significa vivir en democracia y est dirigida a estudiantes
de primer curso de los Grados de Educacin de la Universidad de Navarra, en el marco
de la asignatura de Teora de la Educacin. Los alumnos escenifican un pleno de debate
sobre qu es y qu caracteriza a una democracia. Cada grupo de trabajo es una
1 Cfr. http://www.unav.es/evento/parlamentocivico/
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
27
Comisin que informa al pleno de sus conclusiones y propuestas sobre tres cuestiones
planteadas.
La metodologa que utilizamos es colaborativa y reflexiva, incidiendo tambin
en el fomento del dilogo respetuoso. Antes de proporcionar a los alumnos pautas de
intervencin y de participacin creemos necesario invitarles a reflexionar, conocer sus
expectativas sobre sus posibilidades reales de participacin.
En la tabla 1 reflejamos la muestra de alumnos que han participado en la experiencia.
Tabla1. Muestra de alumnos
Curso
acadmico
N de
alumnos
2010-11 107
2011-12 94
2012-13 70
2013-14 86
2014-15 66
A continuacin mostramos brevemente las opiniones mostradas por los alumnos.
Sntesis de las intervenciones de los alumnos
Pregunta 1: Qu es una democracia y quines son sus protagonistas?
Las comisiones coinciden en definir la democracia como el sistema de gobierno
en el cual el poder y la soberana residen en el pueblo. Los protagonistas son los
ciudadanos quienes eligen, a travs del voto, a sus representantes polticos. Los
ciudadanos, de forma directa o indirecta, participan en la toma de decisiones polticas.
Los alumnos se refieren a la democracia como el mejor escenario para vivir en
comunidad. Destacan que, por ser un sistema de participacin, sobre los ciudadanos
recae la capacidad de cambio para construir una sociedad mejor. Pero no es un sistema
perfecto; entre los defectos que podemos apuntar estaran: la pasividad de los
ciudadanos, el inters partidista de los grupos polticos y la tirana de la mayora.
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
28
Los alumnos sealan la importancia de que en una democracia los ciudadanos
participen en los asuntos de inters social a travs de los cauces establecidos para ello y,
si es necesario, crendolos.
Pregunta 2: Cul es la clave para suscitar la participacin cvica en una sociedad?
Hay consenso en identificar la participacin social como un elemento positivo e
incluso esencial para la sociedad. Las principales diferencias estn en qu aspectos
consideran clave para suscitar la participacin cvica.
Para la mayora de las comisiones la participacin tiene que ver especficamente
con un compromiso o conviccin personal. Y aqu juega un papel clave la educacin.
Slo desde ella pueden surgir modos de actuar tolerantes, solidarios y respetuosos con
la libertad de los dems.
Algunas comisiones destacan que la participacin cvica tiene lugar tambin en
la convivencia diaria, en la relacin con los dems y en todos los mbitos: la familia, la
escuela, los medios de comunicacin, los amigos, el vecindario, el uso de tecnologas,
etc., porque en todos ellos se ponen en juego valores cvicos como el dilogo y el
respeto y se asumen compromisos.
Las comisiones consideran que la clave de la participacin cvica est en las
personas y por tanto en su educacin para la participacin social, la cual necesita a su
vez de un conjunto de condiciones organizativas que la favorezcan.
Pregunta 3: Qu repercusin tiene lo que hace un universitario para la promocin de
la ciudadana?
Las comisiones entienden la universidad como un espacio de apertura y de
bsqueda de nuevos conocimientos, espacio de formacin y de reflexin, tambin sobre
su propia responsabilidad como los adultos del futuro. Esta actitud de bsqueda de
conocimiento y de reflexin en el mbito universitario en s misma ya es una forma de
participar, por la repercusin que tiene sobre la sociedad en su conjunto. Consideran que
una formacin universitaria de calidad no puede separar la formacin profesional de la
formacin ciudadana.
Consideran que son el futuro y que tienen el deber de prepararse para contribuir
a mejorar la sociedad. Sealan en sus intervenciones ejemplos de participacin en la
universidad: disponen de espacios dedicados al anlisis, discusin y decisin sobre
cuestiones que afectan a su actividad acadmica; pueden moverse por el espacio
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
29
europeo de educacin superior; conocer otras culturas; elegir los crditos de formacin
que cursaran; participar en actividades de voluntariado, colaborar con fundaciones o
asociaciones, organizar actividades y eventos, etc. Todo esto es una invitacin a ser los
protagonistas de su propio aprendizaje, tambin en lo referente a la participacin social.
Por tratarse de estudiantes de Educacin, surge la reflexin sobre el hecho de
que ellos, adems de ser universitarios, se estn preparando para ser educadores.
Plantean as la necesidad de su propia formacin en valores sociales y ticos para poder
transmitirlos a sus alumnos.
Reflexiones
En sntesis podemos decir que los estudiantes entienden la universidad como un
espacio de apertura y de bsqueda de nuevos conocimientos, espacio de formacin y de
reflexin, tambin sobre su propia responsabilidad como adultos del futuro. Esta actitud
de bsqueda de conocimiento y de reflexin en el mbito universitario en s misma ya
es una forma de participar, por la repercusin que tiene sobre la sociedad en su
conjunto.
Consideran que ellos son el futuro y que tienen el deber de prepararse para
contribuir a mejorar la sociedad. Los aos de aprendizaje en la universidad son un
momento adecuado para ejercitar aquellas actitudes cvicas esenciales en un ciudadano.
En este sentido consideran que la clave de la participacin cvica est en las personas y
por tanto en su educacin para la participacin social. Dicha educacin precisa en todos
los niveles, tambin en el universitario, de un conjunto de condiciones organizativas
traducidas en proyectos e iniciativas que la favorezcan.
Sin duda desde la universidad se puede contribuir a elevar el grado de cultura
cvica, incidiendo en aspectos relativos a la convivencia y a la cohesin social. Formar
ciudadanos comprometidos en proyectos de ciudadana activa, dispuestos a mejorar y
transformar la realidad social, supone dotarles de los valores democrticos necesarios y
de las competencias que la sociedad actual requiere (Kronman, 2007; Rochford, 2008).
Convendr atender a las posibles metodologas a usar para el logro de este incremento
en la competencia social y cvica. En este sentido el Service-Learning es una
metodologa cada vez ms presente, tambin en el mbito universitario. Con su
aplicacin se pretende reforzar una visin del aprendizaje acadmico del estudiante
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
30
donde las dimensiones cognitiva, afectiva y social se vinculan para optimizar su
crecimiento personal y avanzar tambin en el logro de competencias profesionales. La
experiencia que presentamos bien puede ser una muestra de ello.
Referencias
Arbus, E., Naval, C., Repraz, Ch. y Ugarte, C. (2014). La competencia social y cvica
en la universidad. Revista Panamericana de Pedagoga, 21, 37-73.
Delors, J. (Coord.) (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de
la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI. Madrid:
Santillana.
Jacoby, B. (Ed.) (2009). Civic engagement in higher education.Concepts and practices.
San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Kezar, A. J., Chambers, T. C. y Burkhardt, J.C. (Eds.) (2005). Higher Education for the
public good: emerging voices from a national movement. San Francisco, CA:
Jossey-Bass.
Kronman, A. T. (2007). Educations end: Why our colleges and universities have giving
up on the meaning of life. New Haven, CT: Yale University Press.
Martnez, M. y Pay, M. (2007). La formacin de la ciudadana en el Espacio Europeo
de Educacin Superior. En J. L. Garca Garrido (Ed.), Formar ciudadanos
europeos. Madrid: Academia Europea de Ciencias y Artes.
Naval, C., Garca, R., Puig, J. M. y Santos M. A. (2011). La formacin tico-cvica y el
compromiso social de los estudiantes universitarios. Encounters on Education,
12, 77-91.
Rochford, F. (2008). The contested product of a university education. Journal of Higher
Education Policy and Management, 30(1), 41-52.
Tobarra, P. (Direccin) (2004). Planificacin estratgica y mejora de la calidad en las
universidades. Murcia: Consejera de Educacin y Cultura.
UNESCO. (1998). La Educacin Superior en el siglo XXI: visin y accin. Conferencia
mundial sobre la educacin superior. Paris: UNESCO.
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN:
31
EL APRENDIZAJE-SERVICIO Y LA PROMOCIN DE LA COMPETENCIA
SOCIAL Y CVICA
Natalia Verea y Concepcin Naval
Universidad de Navarra
Resumen
La progresiva implantacin del EEES favorece una mayor sensibilidad hacia la
dimensin social universitaria y enfoca el compromiso cvico, no solo en elevar el
conocimiento, sino tambin en impulsar un aprendizaje basado en competencias con el
fin de suscitar profesionales cualificados y ciudadanos comprometidos (Villa y Villa,
2007). Presentamos el aprendizaje-servicio como una estrategia metodolgica capaz de
generar habilidades cvico-sociales, conciencia social y responsabilidad cvica
articulando el servicio a la comunidad y el aprendizaje significativo en un nico
proyecto, en el que los participantes aprenden a trabajar sobre necesidades reales del
entorno, con la finalidad de mejorarlo (Puig, Batlle, Bosch, y Palos, 2006, p. 22).
Basndonos en revisiones de programas de aprendizaje-servicio realizados en el mbito
universitario y en una experiencia educativa llevada a cabo en la asignatura Prcticum,
con alumnos del ltimo curso de los grados de Educacin Infantil y de Educacin
Primaria de la universidad donde trabajamos, podemos constatar que los estudiantes, a
travs de este enfoque metodolgico, profundizan en mayor medida en la comprensin
de los contenidos curriculares de las asignaturas vinculadas a los programas, a la vez
que prestan un servicio en un contexto real y desarrollan competencias cvico-sociales.
Abstract
The progressive implementation of the EHEA promotes greater sensitivity to the social
dimension and focuses on the role of civic engagement, not only in raising awareness
but also to promote a competency-based learning in order to raise qualified and
committed citizens (Villa & Villa, 2007). We will introduce the service-learning as a
civic methodological strategy that is capable of generating civic-social skills, social
awareness and responsibility. This strategy articulates community service and
meaningful learning in a single Project in which participants learn to work on the real
needs of their social environment, in order to improve (Puig, Batlle, Bosch, & Palos,
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
32
2006, p. 22). We will review the service-learning programs that are being taught in the
universities and in an educational experience carried out in the Practicum project, with
final year students of Kindergarten Education and Primary School Education of the
University where we work. We can see students, through this methodological approach,
deepen their understanding of the curriculum content of the subjects related to the
programs, while they do a service in a real context and develop civic and social skills.
Introduccin
La sociedad del conocimiento en que vivimos, en un contexto caracterizado por
la sucesin de cambios rpidos y profundos, est exigiendo nuevos enfoques en la
educacin superior que den respuesta a los retos actuales, favorezcan la relacin de las
universidades con el entorno e impliquen compromiso con la comunidad.
Dimensin social de la universidad. Desarrollo de competencias acadmicas y
cvico-sociales.
Desde la declaracin de Bolonia en 1999, el proceso de desarrollo del EEES se
ha ido completando en sucesivos acuerdos tomados en cumbres ministeriales celebradas
en distintas ciudades europeas. Fue en la cumbre de Londres en el ao 2007 (V Cumbre
Ministerial del Proceso de Bolonia, 2007) donde, de un modo ms directo, se hizo
referencia a la dimensin social de las universidades (Villa y Villa, 2007) y se seal
que las polticas de la educacin superior deberan enfocarse en maximizar el potencial
de las personas y en contribuir al desarrollo de una sociedad sostenible, democrtica y
basada en el conocimiento (Comunicado de la Cumbre, 2007, p. 4).
Las universidades no pueden sustraerse de su rol transformador; sobre todo, no
pueden ser ajenas a su entorno ms cercano (Naval y Ruiz, 2012). La centralidad de la
dimensin social universitaria constituye una de sus principales seas de identidad y de
ella se deriva la necesidad de suscitar profesionales cualificados y ciudadanos
comprometidos, reflexivos y crticos.
Las universidades, cada vez ms, incluyen en el curriculum acadmico
actividades orientadas al desarrollo de competencias cvico-sociales para hacer efectiva
su misin esencial de contribuir al desarrollo de una conciencia social y cvica (Villa y
Villa, 2007).
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
33
En la Declaracin Constitutiva de la Red Nacional de Aprendizaje Servicio, cfr.
(Arratia, 2008) se define la responsabilidad social universitaria como un elemento
fundamental de la convivencia democrtica, ya que sita a las personas en espacios que
les permiten relacionarse con otros miembros de la comunidad y fortalecer su formacin
tica y su proceso de crecimiento personal. Es en este marco donde se entiende mejor
por qu y para qu surge el aprendizaje-servicio. Este enfoque metodolgico permite
aplicar los contenidos curriculares de una asignatura a la resolucin de necesidades
reales concretas, percibidas como tales por la comunidad, a travs de la realizacin de
actividades de servicio y de la reflexin formal realizada antes, durante el proceso y
despus de haberlo concluido (Furco y Billig, 2002).
Tanto los fundamentos pedaggicos, sociales y ticos que caracterizan el ApS,
como el sentido de cooperacin y colaboracin que cultiva en el estudiante, hacen de
este modelo formativo un buen espacio de aprendizaje para la prctica profesional, la
ciudadana activa y la responsabilidad social (Martnez, 2010).
Beneficios del aprendizaje-servicio. Un caso concreto.
Diversos grupos y organismos nacionales e internacionales, vienen desarrollando
experiencias de aprendizaje-servicio que nos permiten sealar la importancia de esta
estrategia metodolgica. Rodrguez (2014) seala que genera beneficios en tres mbitos
diferenciados: en el currculo acadmico, en la formacin en valores y en la vinculacin
con la comunidad. A su vez, consolida en los estudiantes conciencia social, juicio
crtico, capacidad de anlisis, comprensin de las necesidades e implicacin en la
resolucin de las mismas con una visin ms amplia del mundo en el que viven
(Uruuela, 2011). Por otra parte, la oportunidad de conocer directamente asociaciones y
personas comprometidas con la trasformacin social, facilita el desarrollo de
habilidades relacionadas con la realizacin de proyectos, descubrir destrezas y aptitudes
individuales y ponerlas al servicio de la comunidad (Menda, 2012).
La verdadera responsabilidad social universitaria pasa por hacer visible el
compromiso en acciones concretas que den respuesta y ofrezcan alternativas a las
realidades y necesidades del entorno y, en este sentido, el ApS se muestra como una
opcin docente de gran riqueza para desarrollar una sensibilidad y actitud reflexiva ante
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
34
los hechos y realidades que suceden en el mundo (Ferrn-Zubillaga, Guinot-Viciano,
2012).
Una experiencia de aprendizaje-servicio que se viene realizando, desde el curso
2012-2013, en las asignaturas de los Prcticums del ltimo curso de los grados de
Educacin Infantil y Primaria en la universidad donde trabajamos, nos ha permitido
constatar que la utilizacin de esta metodologa permite contribuir a la formacin de
futuros maestros de una manera ms eficaz y satisfactoria.
La realizacin del Prcticum, tal y como fue diseado, posibilit a los alumnos
ser ms capaces de dar respuesta a la heterogeneidad con la que se encontraron en las
aulas, ya que el punto de partida fue el anlisis de la realidad del centro escolar, la
reflexin sobre la misma y la toma de decisiones, a partir de la aplicacin de los
conocimientos adquiridos. De este modo, trataron de contribuir a la resolucin de las
necesidades detectadas, haciendo la aportacin de un material o recurso didctico de
utilidad para el centro educativo.
Algunas reflexiones finales
Segn Bringe y Hatcher (1996) las facultades universitarias que utilizan el
aprendizaje servicio descubren que este ofrece una nueva idea de la docencia, mejora el
rendimiento y el inters de los alumnos en la materia, promueve la adquisicin de
nuevas habilidades para la resolucin de problemas y hace la enseanza ms agradable.
Si bien el ApS es un medio didctico, puede ser considerado tambin como herramienta
de desarrollo comunitario y de capital social, ya que explicita y consolida los valores y
normas que aportan cohesin social y contribuye a crear confianza y seguridad entre la
poblacin. Algunas experiencias de aprendizaje-servicio evidencian la posibilidad de
tejer redes de colaboracin y solidaridad, de establecer un dilogo entre la universidad y
la sociedad desde las buenas prcticas y de ejercer un compromiso social real. Adems,
la experiencia de trabajar en equipo genera espacios de convivencia e intercambio y
favorece una mayor motivacin y satisfaccin profesional.
Aunque son abundantes los beneficios del ApS, no podemos olvidar las
dificultades que tambin se encuentran en el camino. Por lo que respecta a los
estudiantes, en el primer contacto con esta nueva metodologa, suelen mostrar
inseguridad y percibirla como una carga adicional al curso. A veces surgen dificultades
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
35
con los miembros de los equipos de trabajo, debido a los distintos grados de implicacin
al acometer las tareas, al buscar soluciones o el consenso en la toma de decisiones. En
cuanto a los tutores acadmicos, la mayor dificultad que sealan es el tiempo necesario
para poner en marcha y dirigir proyectos de aprendizaje servicio, para formar
adecuadamente a los estudiantes y supervisar de manera continua las tareas que
desarrollan.
En cuanto a las organizaciones que reciben los servicios, su principal dificultad
se encuentra en los casos en los que los estudiantes no llegan preparados, ni acadmica,
ni mentalmente, para el servicio que han de prestarles.
Referencias
Arratia, A. (2008). tica, solidaridad y aprendizaje servicio en la educacin superior.
[Ethics, solidarity and service learning in higher education]. Acta Bioethica,
14(1), 61-67.
Bringe, R. G. y Hatcher, J. A. (1996). Implementing Service Learning in Higher
Education. Journal of Higher Education, 67(2), 221-239.
Ferrn-Zubillaga, A. y Guinot-Viciano, C. (2011). Aprendizaje-Servicio: Propuesta
metodolgica para trabajar competencias. [Service- Learning: Methodological
proposal for working skills]. Portularia, 12, N extra, 187-195.
Furco, A. y Billig, S.H. (ed.) (2002). Service-Learning: The Essence of the Pedagogy,
Greenwich: Information Age Publishing.
Martnez, M. (2010). Aprendizaje Servicio y Responsabilidad Social de las
universidades. [Service Learning and Social Responsibility of Universities].
Barcelona, Octaedro, ICE.UB.
Menda, R. (2012). Aprendizaje-Servicio como una estrategia inclusiva para superar las
barreras al aprendizaje y a la participacin. [Service- Learning as an inclusive
strategy to overcome barriers to learning and participation]. Revista Educacin
Inclusiva, 5(1), 71-82.
Naval, C. y Ruiz-Corbella, M. (2012). Aproximacin a la responsabilidad social
universitaria: La respuesta de la universidad a la sociedad. [Approach to the
university social responsability: The response of the university to society].
Bordn, 64(3), 103-115.
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
36
Puig. J., Batlle, R., Bosch, C., y Palos, J. (2006). Aprendizaje-servicio. Educar para la
ciudadana. [Service-learning. Education for citizenship]. Barcelona: Octaedro.
Rodrguez, M. (2014). El Aprendizaje-Servicio como estrategia metodolgica en la
Universidad. [Service-learning as a Methodological strategy at the University].
Revista Complutense de Educacin, 25(1), 95-113. Recuperado el 20/06/2015 de
[http://dx.doi.org/10.5209/rev_RCED.2014.v25.n1.41157].
Uruuela, P. (2011). Aprendizaje-Servicio, una metodologa para el desarrollo de la
convivencia. [Service-Learning, a methodology for the development of
coexistence]. Revista AMAznica,VI(1), 36-61.
V Cumbre Ministerial del Proceso de Bolonia. (2007). Comunicado de la Cumbre.
Londres, 18 de mayo de 2007. Recuperado el 20/06/2015
de[http://www.mec.es/universidades/eees/files/2007-comunicadolondres.pdf].
Villa, A. y Villa, O. (2007). El aprendizaje basado en competencias y el desarrollo de la
dimensin social en las universidades [Competency-based learning and the
devolopment of the social dimensin in universities]. Educar, 40, 15-48.
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
37
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE-SERVICIO EN LA UNIVERSIDAD DE
NAVARRA
Sara Ibarrola-Garca, Dolores Conesa y Ana Costa
Universidad de Navarra
Resumen
El aprendizaje-servicio es un enfoque educativo y de intervencin social que pone en
relacin el aprendizaje acadmico del alumnado con el servicio a la comunidad. Se
realiza trabajando necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo. El
presente trabajo persigue conocer y justificar por qu las experiencias de aprendizaje-
servicio contribuyen al desarrollo de la competencia social y cvica. Para ello se
describe dos experiencias realizadas en los Grados de Educacin, resaltando la
ejecucin de las fases de diseo, realizacin y evaluacin de los proyectos.
Abstract
Service-learning is an educational and social intervention approach that links academic
learning of students with community service. It works on real needs of the environment
in order to improve them. This paper seeks to understand and justify why the service-
learning experiences contribute to the development of social and civic competence. For
this, two experience in Degree of Education are described, highlighting the
implementation of the phases of design, implementation and evaluation of projects.
1. Introduccin
1.1 El servicio, camino de aprendizaje
Esta metodologa no est incorporada en las asignaturas de los grados. Pero a
travs de seminarios mensuales hemos conocido actividades que guardan analogas con
esta metodologa y podran ser reconducidas a ella fcilmente.
El factor determinante para su progresiva implantacin es la conviccin de que
el servicio es una va esplndida de aprendizaje porque en el acto de servir hay un
aprendizaje especfico de tal calado que lo hace aconsejable para todas las disciplinas
acadmicas.
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
38
Esta especificidad se manifiesta en el esencial carcter descentralizado del ser humano.
Despegar de la condicin animal es tener una interioridad abierta que impide al hombre
ser el centro su mundo. Esa posicin excntrica, segn Plessner, saca al hombre del
lugar central que todo ser vivo ocupa en relacin con su medio; salir de s y situarse en
un lugar fuera de su centro orgnico, para verse a s mismo con los ojos de los dems
(Spaemann, 2000).
En ese descentramiento encuentra Spaemann (1991) la fundamentacin de la
dignidad humana porque la descentralidad significa que no todo es medio. Me
encuentro con algo que no es un qu sino alguien y as el solipsismo es imposible. Ser
hombre significa ser descentrado y por eso una persona nica es una contradiccin en
los trminos.
Ser hombre significa la imposibilidad absoluta de ocuparse solo de s (Levinas,
1971). No basta para lo humano la insistencia en la propia individualidad; es necesaria
la pluralidad de personas (Levinas, 1978).
Esto alude a la distincin clsica entre poiesis y praxis, entre hacer y tratar con
alguien (Spaemann, 1991). El ser que es descentrado tiene que tratar con otro que es
igual a l, que es prximo porque se le asemeja. Ese encuentro implica hacerse prjimo,
orientarse hacia lo nuevo: cambiar la rutina de los asuntos por la irrupcin de la persona.
No se es prjimo en virtud de la empata, sino al caer en la cuenta de que uno no es
nico. Ser prximo es co-existir con lo que no es menos, y eso es la persona (Polo,
1996a).
Ser descentrado, no nico, tratar con alguien, ser prximo, co-existir con el
igual: esto es la dinmica radical de lo personal, la aceptacin-donacin de la otra
persona. Ser personal significa ser capaz de dar (Polo, 1996b), y el primer acto de
donacin es la aceptacin del otro: es un dar sin perder o un adquirir dando. Que el ser
personal sea un ser donal implica que, al dar crezco como persona. Tambin el que
recibe crece, porque esa donacin enmarcada en el juego de aceptacin-donacin se
dirige a la dignificacin. El dar que comienza aceptando al otro como ser igual, lo
dignifica y convierte la dignificacin en aquello que regula el contenido del don. El
juego de dar-aceptar y el hecho de crecer en humanidad son la misma cosa.
Por eso dando a travs del servicio se aprenda a ser humano; y a travs de una
didctica que incorpora el servicio, se educa haciendo humanidad.
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
39
A continuacin se describen dos experiencias realizadas por las autoras en los Grados
de Educacin, resaltando la ejecucin de las fases de diseo, realizacin y evaluacin:
Proyecto artstico interdisciplinar y Apoyo lingstico a alumnos inmigrantes.
2. Proyecto artstico interdisciplinar
El proyecto se realiz como una actividad interdisciplinar en el rea de
educacin artstica y esttica, con los alumnos que cursan las asignaturas de Educacin
Musical y Educacin Plstica y Audiovisual I y II, en 4 curso de los Grados de
Educacin Infantil y Primaria.
La actividad consisti en una creacin artstica grupal (adaptacin y
representacin, por parte de los alumnos, de dos peras para representar ante nios de
Educacin Infantil y Primaria). Concluy con una puesta en escena destinada al pblico
escolar y su correspondiente registro y edicin en soporte audiovisual (tabla 1).
Los objetivos del proyecto fueron dobles: por un lado se queran conseguir
objetivos curriculares de las asignaturas citadas, y por otro lado, se atendi a la
sensibilizacin e iniciacin a las representaciones escnicas musicales de los alumnos
de Ed. Infantil y Primaria de un centro educativo de Baraain (Navarra). Tambin se
persegua atender a la visibilidad y proyeccin de los trabajos universitarios en la
sociedad.
Los alumnos eligieron un centro educativo en el que se hubieran realizado las
prcticas curriculares del Practicum II y/o Practicum III. De este modo, pudieron
observar las caractersticas concretas del grupo y las necesidades propias de su nivel de
escucha, audicin y comunicacin.
Finalmente, la representacin tuvo lugar slo para dos grupos de alumnos de
Educacin Infantil, que asistieron invitados a la Universidad de Navarra, para la
representacin de dos peras adaptadas a su edad: El barbero de Sevilla de Rossini y
Hansel y Gretel de Humperdinck.
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
40
Tabla 1. Planificacin del proceso
Fase de pre-
produccin a) Presentacin del proyecto a los alumnos
b) Formacin de los grupos
c) Planteamiento inicial de la creacin artstica por parte de cada
grupo (temtica, recursos, cronograma, etc.)
d) Evaluacin, revisin y aprobacin de cada plan de trabajo
Fase de
produccin
a) Realizacin de las distintas partes de la actividad establecidas en la
fase de pre- produccin
b) Tutorizacin de las actividades
Fase de post-
produccin a) Presentacin del resultado final en soporte audiovisual
b) Representacin en directo
3. Proyecto de apoyo lingstico
La experiencia se desarroll en la asignatura Aprendizaje de lenguas y atencin
a la diversidad lingstica en la que participan alumnos de 3 de Educacin Infantil y
Primaria. Se cont con la colaboracin de la Fundacin CORE de Pamplona.
Para la realizacin de la experiencia nos propusimos como objetivos que el
alumnado universitario afrontara situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos
multiculturales y plurilinges, identificando algunos factores y dificultades individuales
que estn influyendo, utilizando estrategias docentes acordes y fortaleciendo su
reflexin en torno a la diversidad lingstica. Adems con esta experiencia se pretendi
contribuir al desarrollo y el aprendizaje de lenguas en una poblacin de 20 nios y nias
inmigrantes de edades comprendidas entre 5 a 12 aos que cursan Educacin Infantil y
Educacin Primaria.
Pasos para su desarrollo
1) Planificacin de la actividad. En las clases tericas del mes de septiembre se tratan
contenidos relacionados con la enseanza de las habilidades lingsticas y del
vocabulario, la gramtica y la pronunciacin desde su especificidad para el aprendizaje
de segundas lenguas. Al mismo tiempo los alumnos en grupos de 4-5 personas disean
las sesiones para los nios de la Fundacin, siendo una oportunidad para integrar
conocimientos que van adquiriendo.
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
41
2) Desarrollo de la actividad. Posteriormente se ponen en prctica las actividades
preparadas con los nios en las aulas de la Fundacin CORE durante los meses de
octubre a diciembre. Cada grupo se hace cargo de de dos sesiones de 90 minutos segn
un calendario organizado por las profesoras. De esta manera los alumnos preparan con
antelacin las sesiones que les corresponden. Las profesoras hacen un seguimiento del
trabajo de cada grupo ofreciendo asesoramiento durante su diseo y tambin durante su
realizacin in situ cuando los alumnos as lo requieren. Para que cada grupo pueda
coordinarse con el grupo-clase y compartir la informacin entre todos los compaeros,
se asigna a cada nio una carpeta en la que se registra toda la informacin sobre la
sesin al finalizar sta y a continuacin, se entregan al siguiente grupo responsable.
3) Reflexin y evaluacin de la actividad. Al finalizar cada sesin el grupo responsable
completa una ficha de registro en la que anotan la descripcin de la actividad realizada y
una reflexin sobre el grado de logro de los objetivos previstos y de las mejoras
observadas en cada uno de los nios. Finalmente, se pide a los alumnos que rellenen un
cuestionario a modo de autoinforme reflexivo, en el que se les pregunta qu aspectos
acadmicos, actitudinales y sociales han aprendido o mejorado con esta actividad.
Tambin al final la asignatura los alumnos individualmente elaboran una memoria
donde realizan una reflexin guiada sobre la actividad en su conjunto.
4. Conclusiones
La especificidad del servicio como aprendizaje es de tal calado que lo hace
aconsejable para todas las disciplinas acadmicas. Adems, consideramos que el
aprendizaje-servicio como estrategia metodolgica adquiere pleno sentido en el marco
actual del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) ya que puede facilitar el
desarrollo las competencias genricas establecidas en los planes de estudio. A pesar de
las dificultades que conlleva su planteamiento en su inicio y desarrollo y los obstculos
que en ocasiones hay que ir salvando, facilita la consecucin de los objetivos de las
asignaturas y el desarrollo de habilidades y actitudes participativas.
5. Referencias
Levinas, E. (1971). Totalit et Infini. Essai sur lexteriorit. La Haye: M. Nijhoff.
Levinas, E. (1978). Autrement qutre ou-del de lessence. La Haye: M. Nijhoff.
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
42
Polo, L. (1996a). La persona humana y su crecimiento. Pamplona: Eunsa.
Polo, L. (1996b). Tener y dar. En L. Polo (Ed.), Sobre la existencia cristiana.
Pamplona: Eunsa.
Spaemann, R. (1991). Felicidad y benevolencia. Madrid: Rialp.
Spaemann, R. (2000). Personas. Acerca de la distincin entre algo y alguien.
Pamplona: Eunsa.
Avances en Ciencias de la Educacin y del Desarrollo, 2015 ISBN: 978-84-608-7207-8
43
EDUCAR LAS EMOCIONES A TRAVS DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
EN LA ERA DIGITAL
Jose Vte. Lpez Company
Universitat de Valncia
Resumen
El CineFrum Emocional pretende desarrollar el trabajo emocional en el aula y servir
de orientacin para reforzar tanto el trabajo de los docentes como del alumnado en la
era digital en la que estamos inmersos. La Educacin Emocional constituye una
estrategia viable y eficaz para desarrollar las habilidades emocionales de los estudiantes.
El objetivo del presente estudio es mejorar la Educacin Emocional en un centro
educativo a travs de un CineFrum. Trabajando la educacin emocional a travs de
