Date post: | 08-Jul-2015 |
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DEFICIENCIA VISUALhace referencia tanto a la ceguera
propiamente dicha como otras afecciones de la vista que no llegan a ella.
(OMS)
CEGUERA pérdida de la percepción visual
medida a través del campo y de la agudeza visual,
con el mejor ojo no se sobrepasa el 1/10 de agudeza visual
BAJA VISIÓN es la cualidad de la persona
con una privación parcial de la vista que no puede
ser corregida adecuadamente con lentes convencionales,
medicamentos o cirugía.Problemas Refractarios
y otros corregiblesMIOPIA
ASTIGMATISMOHIPERMETROPIA
ESTRABISMOCATARATA
http://edreca.wordpress.com/deficiencia-visual/
Los niños con baja visión, limitados en su visión
de distancia, pero que pueden ver objetos a
pocos centímetros constituyen otro sub-grupo.
La mayoría de estos niños podrán utilizar su
visión para muchas actividades escolares,
algunos pocos para leer y otros deberán
complementar su aprendizaje visual con el táctil.
Bajo ningún concepto se los debe llamar
“ciegos”.
Ruiz Ortega, Ana. ¿Como trabajar con un alumno con deficiencia visual?
Las personas con baja visión suelen sentirse como “jamón del sándwich”:
ni son de la tapa de los que ven, ni son de la tapa de los ciegos.
Vivir esta situación desde la infancia, sin orientación y apoyo, puede crear grandes desajustes de personalidad.
En realidad, tienen mayores desventajas para ser incluidos socialmente,
ya que mientras un ciego evidencia su discapacidad y es fácilmente identificado
y apoyado por la sociedad, Alguien con baja visión puede pasar desapercibido
e incluso, cuando requiere ayuda, suele ser mal interpretado.
Sin caer en discusiones absurdas de qué es mejor o peor: ser ciego o tener baja visión, lo importante sería que reconociéramos las implicaciones de la discapacidad visual, para poder comprender
a quien la padece y apoyarlo de acuerdo a sus necesidades.
¿Cuáles son las estrategias metodológicas?
Para aprender, el niño baja visión necesita utilizar su visión hasta el límite de sus posibilidades, que cuente con los recursos
necesarios para ello (ayudas ópticas y no ópticas) y que pueda desenvolverse
con plena autonomía en su vida de escolar
El niño(a) con baja visión en el salón de clasesse beneficiará de los contenidos y objetivos
contemplados para todo el salónY en aquellos casos que sean necesariosse realizarán las adaptaciones curriculares
permitiéndole tener accesoal conocimiento
SIMULADORVISUAL
Una evaluación funcional de la visión nos ayudaría
determinar que tanto ve el niño(a) y qué tan bien esta usando su resto
Visual.
De esta forma adecuar un programa de estimulación según sus
características y necesidades.
PROGRAMA DE ESTIMULACIONVISUAL
Adaptaciones Curriculares
Establecer con él o ella sus preferencias visuales en cuanto a tamaño, distancia, contraste
de colores
Adecuar el tamaño y grosor de las figuras o letras según acuerdo
con él o ella.
Utilizar contrastes de color o brillo en el material impreso
Son modificaciones o ajustes individuales que se realizan sobre el diseño curricular (objetivos, contenidos, metodología y evaluación) Con el fin de atender a las necesidades educativas especiales de los alumnos.
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Garrido, J. y Santana R. Adaptaciones curriculares. Madrid CEPE
Adaptaciones Curriculares
Hacer un evaluación oral en vez de escrito
Describirle oralmenteaquello que queremos que conozca,
de considerarlo necesario pedirle que lo toque
Escuchar los contenidosdictados por su maestra
en clases
Adecuar el nivel de dificultad de los contenidos según su
nivel y evolución académica
Estimular la adquisición de contenidos a través de la repetición
reposo y refuerzo de los mismos
Utilizar libros hablados oaudiolibros y
o grabaciones de clases
Utilizar ayudas no ópticas comoatril, lámparas, lupa, en caso de que lo requiera
De ser necesario sentarlo(a) en los primerospuestos o en un lugar de
su preferencia visual
Utilizar software de lectores de pantalla o magnificadores
en computación
Adaptaciones Curriculares
Adecuar el tamaño y grosor de las letras según
acuerdo con él o ella.
Poner en tinta gruesay aumentar el tamaño, los dibujos
y letras.segun sus preferencias
Preparación de guías previas a la clase para adelantarel estudio de ellas en casa
Asignación de exposiciones, Talleres, trabajos,
Participación en clases
Permitir acercarse al pizarrón y alos libros.
En caso de utilizar ayudas ópticas como lupa, telescopio,
lentes, filtros, sensibilizar asegurarsede que conoce bien su uso
Copiar en sus cuadernos en tinta, lápiz, grabar las clases o guías
clasificar
contar
sumar
restar
En Matemática, al igual que sus compañeros podrá:
pegar
colorear
ensartar
amasar
apilar
ordenar
Conocer loscolores de las cosas
rasgar
punzar
En cuanto a su psicomotricidad fina podrá:
Las técnicas para la orientación y la movilidad de las personas
con baja visión deben estar incluidas en la programación de educación física, así como en todas las áreas
Curriculares que se relacionan con el conocimiento del cuerpo
y la orientación temporo-espacial
Su orientación y movilidad en el espacio se verá
beneficiada por la poca, pero muy útil visión existente de los objetos a corta distancia
lo que le permite esquivarlos
Hacer recorridos por el salón, describiéndole cada cosa
así como las dependencias del lugarpara que aprenda la ubicación
detalles y distribución y pudiendo desplazarse
con independencia
Avisarle verbalmente cuando entremoso salgamos de un espacio
Para evitar tropiezos es importante
evitar mover las cosas de su sitioo avisarle cuando sea movido
algún mueble
Tomar en cuenta que aún cuando
Ve algunas cosas, pueden haber otras
que no estén a su alcance
RECOMENDACIONES GENERALES
Explicarle a sus compañeros quepuede conocer las cosas que le
muestran acercándolas y describiéndole cómo son
Preguntar si quiere y necesita ayuda
Sensibilizar y orientar al grupo de compañeros de clase en relación al manejo adecuado
de la discapacidad visual
Cuando le presentemos algún objeto o vayamos a tomarla de la mano
es importanteavisarle antes con palabras
sobre lo que vamos a hacer. así podrá anticipar lo que viene
No deje de hablar al entrar al recintode una persona con baja visión
eso le anuncia su presencia y lo ayuda aidentificarlo
Agregue orientaciones espaciales en forma verbal como:delante, atrás, izquierda o derecha
respecto de la posición delniño(a)
No deje de presentarse apretarsu mano o su hombro al encontrarlao despedirse, el acercamiento de la
mano cordial sustituyeuna sonrisa amable
No les trate como seres diferentesEllos se interesan
por lo que a usted le agrada ver, leer, oír y hablar
Explicarle de que se tratan los sonidos o ruidos que lo rodean,
esto la ayuda predecirlos y sentir mayor seguridad
y confianza
No la limite mas de lo que su deficiencia visual lo hace impidiéndole
realizar lo que sabe, puede ydebe hacer sola.
Evitar hacer comparaciones con su grupo como por ejemplo
“El que ve poquito y lo sabe hacer y tu que ves bien no lo sabes
hacer”.
Procurar que la ayuda de los compañeros sea espontanea y rotativa.
Si no sabemos como trabajar algún contenido con el alumno(a), asignarle otrotrabajo mientras se obtiene la información
de parte de la maestra especialista.
Estar ateto a los cambios que se observen
en su condición visual
Es el estudiante el que tiene la última palabra para determinar donde ve mejor y bajo que condiciones.
Comunicar al representante con anticipación el proyecto de
aprendizaje a ejecutar.
Certifique que exista una buena iluminación en el
salón la clase.
“A veces sentimos que lo que hacemos es tan solo una gota en el mar,
pero el mar sería menos si le faltara una gota.”
Madre Teresa de Calcuta
“
Nunca se da tanto como cuandose dan esperanzas
Anatole France“
“Educador es el que hace que las cosas difíciles sean fáciles”
Anónimo“Los hombres aprenden
mientras enseñan.” Lucio Anneo