Date post: | 28-Jan-2016 |
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BLOQUE 4: EL APRENDIZAJE• Conductas innatas y aprendidas: El instinto, la impronta, el reflejo.
• El aprendizaje: definición .
• El condicionamiento clásico (Pavlov). - La Desensibilización Sistemática - El Condicionamiento Clásico y la publicidad.
• El condicionamiento operante (Skinner). - Refuerzo y castigo. - Generalización y discriminación. - La indefensión aprendida, la conducta supersticiosa. - La modificación de conducta, la economía de fichas
• El aprendizaje por insight (Köhler).
• El aprendizaje significativo (Ausubel).
• El aprendizaje social o vicario (Bandura).
Terminologia
Maduracion. Pautas de conducta que dependen deldesarrollo de ciertas estruc-
turas orgánicas y del sistema nervioso
Reflejo. (contracción de la pupila, tos) son
conductas automáticas, inmediatas e ignoradas por la consciencia. (no hay impulso interior)
La impronta/el troquelado.Las crías reconocen a sus congéneres y establecen con ellos un vínculo de apego nada más nacer
Conducta aprendida. Pautas de comportamiento
debidas a la experiencia
Etologia. Estudio comparado del comportamiento animal y humano. Fundada a finales de los años 30 por Lorenz y Tinbergen
Conducta innata/pautas automáticas de acción. Repertorio de comportamientos característicos de una especie que no precisa de estímulos externos para producirse, p.e. picoteo del cascarón para salir del huevo al nacer. Hace referencia a conductas que no reciben influencia del medio ambiente
El Aprendizaje. Cambio que se produceEn la conducta como consecuencia de la
experiencia
Instinto. (la caza para un felino) según Tinbergen el instinto “ es un mecanismo nervioso …..sensible a determinados impulsos…desencadenantes tanto internos como externos a los que se responde con movimientos….contribuye al mantenimiento de la especie…
Terminologia (actividad)
Maduracion.
Reflejo.
La impronta/el troquelado.
Conducta aprendida.
Etologia.
Conducta innata/pautas automáticas de acción.
El Aprendizaje.
Instinto.
Conductas innatas y aprendidas
Conductas innatas.Comportamiento comunes en todos los pueblos, p.e. los reflejos La etología nos ha ayudado a comprender las conductas innatas
Conductas aprendidas.Conductas que aparecen como resultado de la experiencia
Etología. Ciencia que estudia el
comportamiento animal
Las conductas innatas delcomportamiento garantizan
la supervivencia del individuoy de la especie
Maduración.Pautas de conducta que dependen del desarrollo de ciertas estructuras orgánicas y del sistema nervioso que se presenta en determinadas pautas evolutivas y que no dependen de ninguna experiencia previa p.e. la prensión fina del bebé
La impronta /El troqueladoEs un tipo de aprendizaje que se produce en torno
al nacimiento y que fija, sobre la base de determinados estímulos, el reconocimiento de los miembros de la misma especie y otros aspectos
relacionados con conductas maduras. Fue Konrad Lorenz el investigador que describió los
mecanismos de la impronta
Konrad Lorenz. (austríaco, 1903-1989). Medico, zoólogo, ornitólogo premio nobel en 1973 compartido con Niko Tinbergen. Se le considera uno de los padres de la etologia. Científico estudioso de la conducta instintiva de los animales
Instinto.Comportamiento innato mas complejo.
Pautas fijas de acción surgidas en la evolución de la especie p.e. la
construcción de panales que hacen las abejas, la remontada de los salmones,
danzas nupciales de las aves)
Una conducta se considera instintiva cuando:
1. Se ejecuta sin que exista aprendizaje
2. Es estereotipada (invariable)3. Se comparte por todos los
miembros de la especie.4. Se desencadena ante ciertos
estímulos5. Se continua hasta que se consuma
6. Sirve para la supervivencia del individuo
Reflejo.Los reflejos son pautas de acción uniformes de base genética. Son involuntarias y se realizan en un tiempo muy breve ante un estímulo que provoca una respuesta motora o glandular.
Conducta innata, automática e involuntaria que se produce como reacción a un estímulo específico (suelen ser respuestas motoras).p.e. retirar el brazo ante un estímulo doloroso o los reflejos del bebé como llanto, succión…..
Son comportamientos muy simples y su importancia radica en ser el primer eslabón
de la cadena conductual que vincula al recién nacido con el adulto
(el llanto del bebé por hambre es un reflejo, la sonrisa del bebé a los seis o siete meses
cuando ve el biberón no)
Son comportamientos con los que se nace, no son producto de la experiencia previa.
Imagen acto reflejo
Muchos estudiosos consideran que los seres humanos no poseen pautas automáticas de acción sino que nacen con:• un cierto número de reflejos• un programa madurativo• una gran capacidad de
aprendizaje
El Aprendizaje: concepto y tipos
Todo cambio ocurrido en la conducta como consecuencia de la experiencia
(el estudio del aprendizaje se asocia generalmente a los experimentos realizados por las psicólogos conductistas de la década de los 60)
Todo cambio relativamente permanente en la conducta o
en el conocimiento como consecuencia de la
experiencia(definición que recoge las ideas
conductistas y cognitivas)
Tipos:- Condicionamiento clásico- Condicionamiento operante- Aprendizaje por insight- Aprendizaje vicario- Aprendizaje significativo
El Condicionamiento Clásico o Respondiente
(Iván Pavlov, nobel de medicina en 1904)Experimento.
Estudiando los procesos de digestión de los perros observó que salivaban simplemente al
oir los pasos del experimentador y consideró:
La comida E.I…………La salivación R.I.El sonido E.N………….sin respuesta
El sonido E.C…………salivación R.C.
Demostró que se podían condicionar los actos reflejos, es decir que los organismos
podrían responder de una manera determinada a estímulos neutros.
Extinción.Disminución de la respuesta
GeneralizaciónTendencia a responder a estímulos análogos al estímulo condicionado
de la misma manera
Discriminación
Joseph Wolpe (década de los 50)Técnica derivada de los condicionamientos y utilizada eb los desórdenes de ansiedad, especialmente fobias.Pasos:1.Se establece una jerarquía de situaciones que
tienen relación con el objeto fóbico.2.Se entrena al sujeto en una respuesta antagónica
a la ansiedad, generalmente la relajación muscular
3.Se le va presentando al sujeto la serie de situaciones ansiógenas empezando por la de menor intensidad. Cuando el sujeto ya no responde con ansiedad a la situación se pasa a la situación siguiente.
¿Es el caso de la campaña publicitaria de Beckham para Calvin Klein un buen ejemplo de condicionamiento clásico? Si lo analizamos podremos encontrar los siguientes elementos:
Estímulo incondicionado: el modelo David Beckham en una posición insinuante.
Respuesta incondicionada: el deseo.
Estímulo neutro: la ropa interior de la marca Calvin Klein
Estímulo condicionado: la marca, el logotipo, pero capaz de suscitar en el consumidor el mismo deseo que le despierta Beckham.
Respuesta condicionada: el deseo que tenderá a traducirse en consumo.
Podría objetarse que en el caso de la campaña de Beckham para Calvin Klein estamos ante otro ejemplo del aprendizaje por imitación que investigó AlbertBandura. Una campaña parecida a la que realiza Iker Casillas para Groupama Seguros o Fernando Alonso para ING Direct. En estos casos el prestigio, el estatus social y la imagen victoriosa del anunciante provocan un afán imitador en
El Condicionamiento Operante o Instrumental
Aprendizaje por ensayo y errorE. Thorndike (1874-1949)
Experimento.El animal hambriento peleaba por salir de la jaula y por casualidad daba a la palanca que
la abría. Una vez aprendida, la conducta ensayo-error desaparecía
Leyes.Ley del Efecto: la posibilidad de alcanzar un estado gratificante favorece la aparición de
la conducta. (o lo que es lo mismo un comportamiento acompañado de una recompensa queda fortalecido,
acompañado de molestia se debilita)
Ley del Ejercicio: una respuesta aumenta la probabilidad de aparecer en función de las veces que se haya dado esa situación en el
pasado
B.F. Skinner (1904-1990)Va un poco más allá y habla de que el
aprendizaje se debe a la práctica reforzada.Refuerzo.
Estímulo que posterior a una conducta aumenta la probabilidad de que esta se
repitaExperimento.
Un ave en una jaula (caja de Skinner) si por casualidad apretaba una palanca le
daban comida, luego aprendía a darle a la palanca.
Condicionamiento Operante
El condicionamiento operante, también llamado condicionamiento instrumental, es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico.
El término “condicionamiento instrumental” fue introducido por Edward Thorndike y sugiere que la conducta sirve de "instrumento" para conseguir un fin. Sin embargo, en la actualidad se utiliza con más frecuencia el término “condicionamiento operante”, introducido por B.F. Skinner, que implica que la conducta simplemente "opera" sobre el medio pero sin hacer alusión a intenciones.
La investigación sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a una tecnología muy minuciosa para la enseñanza, denominada modificación de conducta.
Programa de refuerzo variableRazón variable (refuerzo aleatorio
ante las respuestas)Intervalo variable (refuerzo en
momentos aleatorios)
Refuerzo negativo.
Desaparición de algo desagradable
cuando la conducta deseada
aparece
Programa de refuerzo continuo.Razón fija (refuerzo en un determinado número de
respuestas)Intervalo fijo (refuerzo en unos
determinados momentos)
Refuerzo secundario.Estímulo con valor
motivacional, no necesario para vivir p.e. las notasRefuerzo
primario.Estímulo
biológicamente importante y
necesario
Refuerzo positivo. Estímulo que aumenta la posibilidad de que
aparezca una conducta
Castigo positivoEstímulo
aversivo ante una conducta no deseada
Condicionamiento operante
Castigo negativo.Pérdida de
algo agradable
Los animales aprenden más rápidamente cuando el reforzador es continuo pero tienen un comportamiento más duradero cuando el
programa es intermitente
Refuerzo: Contingencia que aumenta la posibilidad de que aparezca una conducta o se
mantenga
Castigo: Contingencia que disminuye la
posibilidad de que una conducta aparezca o
se mantenga
Refuerzo primario
Refuerzo secundari
oCastigo negativo
Programa de refuerzo variable
Refuerzo negativo
Razón fija
Programa de refuerzo continuo
Refuerzo positivo
Castigo positivo
Intervalo fijo
Razón variableIntervalo variable
Refuerzo
Castigo
La indefensión aprendida
Descubrimiento de Skinner sobre la conducta supersticiosa
Skinner dejo programados los dispositivos para que los animales obtuviesen comida.
Cuando volvió al laboratorio observó conductas extrañas en los animales, torcían la el cuello, agitaban las alas, porque asociaban la
obtención de la comida a la realización de estos movimientos.En general, estas conductas (rituales, conductas de evitación
etc…..aparecerían porque alguien ha sido reforzado o recompensado después de haber realizado alguna acción, o ha visto a alguien que ha
sido recompensado por realizar determinadas conductas
La conducta supersticiosa(rituales, conductas de evitación……)
Termino usado por Skinner en 1948, Según él la conducta supersticiosa es un fenómeno por el cual las conductas reforzadas
de manera casual se desarrollan como si existiera una relación real entre el reforzador y la emisión de la conducta.
Otra explicación para la conducta supersticiosa seria: es una distorsión cognitiva, una forma de procesar la información, un
sistema de creencias irracionales.
El profesor Bruce Hood de la universidad de Bristol cree que el cerebro humano tiende a actuar de manera supersticiosa
(experiencia con un grupo de alumnos a los que se les dijo que levantaran la mano si se prestaban a probarse una chaqueta a cambio de darles 10 libras, muchos alzaron la mano, pero la
bajaron cuando se les dijo que esa chaqueta había pertenecido a un asesino en serie, lo cual era falso)
Modificación de conductaFases de un programa de modificación conductual:
Recogida de datos para identificar el problema y ver quién debe realizar el tratamiento.Ésta consiste en rellenar un formulario con la historia personal del sujeto: nombre, dirección, edad, estado civil y una descripción breve de por qué quiere cambiar. Evaluación previa al tratamiento. Se realiza una evaluación conductual para saber la dimensión del problema antes de la introducción del programa de modificación de conducta. Supone la recogida y análisis de datos e información con el fin de identificar y describir los objetivos comportamentales, especificar las causas probables del comportamiento, elegir las estrategias de intervención más adecuadas para modificarlo y evaluar los resultados del tratamiento.Fase de tratamiento: Una vez evaluada la conducta problemática los especialistas idearán un programa para lograr la mejora de esa conducta. Los programas de modificación de conducta implican la observación y el registro continuo del comportamiento a lo largo del tratamiento. (economía de fichas por ejemplo)Fase de seguimiento En esta última fase se observa atentamente si se mantienen los avances conseguidos en el tratamiento una vez concluido éste.
Es una técnica específica para desarrollar conductas incipientes y también para disminuir conductas problemáticas.En ella intervienen el reforzamiento positivo (las fichas que el alumno ganará por las respuestas deseadas) y el castigo negativo (las fichas que perderá por hacer conductas no deseadas).La técnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilización de unas pequeñas fichas o tarjetitas (gomets, clips, etc.) para premiar las conductas que se desean establecer. Realizando las conductas que se determinen previamente los alumnos son recompensados con fichas que posteriormente son intercambiadas por reforzadores materiales y/o sociales que, en un principio se han acordado con el profesor.Para utilizar correctamente el sistema de fichas, previamente y de modo conjunto (profesor y alumnos) deberán fijar claramente el valor de las fichas o puntos que se otorguen y las conductas que van a ser premiadas. Dichas conductas deben corresponder a aquellas situaciones que el profesor desee implantar en el alumno (disciplina, atención, tarea académica, etc.)
Economía de fichas
La técnica está especialmente indicada para la modificación de conductas problemáticas tales como:llamar la atención con risas, payasadas, etc. Alborotar. Peleas. Correr y gritar por la clase Cualquier comportamiento disruptivo. y para incrementar el rendimiento académico.
VIDEO: Economía de fichas
El moldeamiento
El moldeamiento o encadenamiento de conductas Son eslabones de la cadena conductual.Consiste en ir reforzando positivamente todas las aproximaciones hacia la conducta que se desea conseguir
Video moldeamiento
El Aprendizaje por Insight Wolfgans Köhler (1887-1967)En el Instituto de Psicología de Francfurt conoció a Koffka y Wertheimer. En 1913, en un viaje a Tenerife, estudió la conducta de los antropoides. Sus trabajos y experimentos dieron como resultado nuevos conceptos sobre la percepción, el aprendizaje y la inteligencia animal.Köhler estudiaba la inteligencia animal concretamente la resolución de problemas
La comprensión súbita.- El sujeto reconstruye activamente los datos de su
campo perceptivo de manera que organiza la realidad de forma que pueda resolver el problema.
- La diferencia entre los humanos y los animales es la capacidad de abstracción de los humanos que no
necesitan tener los objetos físicamente delante.
. Köhler concluyó que la solución de problemas con el uso de herramientas no se da por ensayo y error fortuito, como
mantenía Thorndike, sino mediante una comprensión repentina,
Vídeo paloma insight
El Aprendizaje Significativo
La psicología cognitiva ha propuesto otros modelos teóricos diferentes al aprendizaje por condicionamiento
propuesto por la psicología conductista
En el modelo cognitivo, el procesamiento de la información centra la importancia en los procesos
de: - Razonamiento
-Pensamiento abstracto- Memoria- ………
como fundamentales para el aprendizaje
David Ausubel.New York
(1918-2008)
Jean PiagetSuiza
(1896-1980)
AsimilarRelacionarOrganizar
La fundamentación teórica de la psicología cognitiva se encuentra en la obra de Piaget.Para este autor el aprendizaje hace posible
una adaptación mejor del individuo (organismo) al medio ambiente.
Esta adaptación se realiza a través de dos procesos:
- Proceso de Asimilación (a nivel biológico la asimilación es la incorporación de
sustancias para sobrevivir) proceso de interiorización de esquemas y su
incorporación a las estructuras mentales ya existentes
- Proceso de Acomodación. Los esquemas y estructuras de pensamiento se van
modificando constantemente para acomodarse a una realidad en continuo
cambio
Ausubel es otro de los grandes estudiosos del aprendizaje siguiendo el paradigma cognitivo. Impulsor
de la teoría constructiva en el ámbito educativo. Ausubel piensa que el nuevo conocimiento es compatible con los
esquemas que ya se tienen “ lo que más influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, averígüese esto
y enséñese en consecuencia”
Para este autor existen dos tipos de aprendizaje: el aprendizaje memorístico y el aprendizaje
significativo
El aprendizaje significativo conecta los nuevos datos con la información que el alumno ya posee con lo que la pasibilidad de asimilación y memoria es más posible que cuando el aprendizaje es solo memorístico o sin conexión
alguna con datos previos.
Base fundamental para que exista un aprendizaje significativo es en primer lugar la motivación, después la
activación de conocimientos previos y una buena organización de los datos a aprender.
VIDEO
El aprendizaje social, por imitación vicario o por observación
Albert Bandura.Canadá 1925
Estudioso del aprendizaje por imitación. Creo la teoría del aprendizaje social, en
donde combina las filisofías conductistas y cognitivas) Bandura creía que en el
aprendizaje de los seres humanos influye el medio en el que estos se desarrollan.
Autor muy crítico con las teorías psicodinámicas (elementos
motivacionales en el interior de los sujetos es algo con lo que no se podía trabajar
experimentalmente) y con el conductismo (el medio es el
determinante básico de la motivación)
Podemos aprender imitando lo que observamos que los otros hacen (no necesariamente debemos
practicarlo primero) y consolidarlo después (p.e. me-diante el refuerzo)
Aprendizaje: Se aprende observando y recordando loobservado.
Ejecución: La conducta aprendida será puesta o no en práctica dependiendo de refuerzos y castigos
Pasos para que se pueda dar el aprendizaje por observaciónAtención: Si alguien quiere aprender algo debe prestar
atención al modelo.Retención: Recordar las actividades modeladas por medio de
imágenes mentales y palabras.Reproducción: Convertir las representaciones simbólicas
en accionesMotivación: Para imitar una conducta la persona debe tener
Algún factor que le motive a hacerlo, este incentivo imaginarioactúa como reforzador, los reforzadores negativos favorecen
que el modelo sea abandonado.
El modelado
a la conducta que deseamos generar
video
Expectativa de una persona sobre la posibilidad de influir en el curso de los acontecimientos.
Variable que representa la atribución que una persona hace sobre la responsabilidad del resultado de sus actos
RRasgo de personalidad propuesto a partir de la teoría del aprendizaje social por Julian B. Rotter en 1966
Locus de control interno.
El sujeto percibe que él controla su vida. La responsabilidad del resultado de sus actos es suya
Locus de control externo.
El sujeto percibe que el azar, la suerte o las decisiones de otros controlan su vida y que las situaciones no pueden ser controladas por él mismo. Se caracterizan por atribuir las responsabilidades de sus actos a otras personas.
Actividad AlumnosHacer un esquema de las teorías sobre las
formas en las que podemos aprenderDiseño de una estrategia para que un niño
de 5 años aprenda a retirar su plato de comida de la mesa, limpiarlo y dejarlo en el fregadero
Utilizar un sistema de economía de fichas para eliminar la conducta de pegar en un niño de 3 años.
Estrategia para eliminar una fobia a subir en el ascensor en un adolescente de 15 años.