Date post: | 02-Feb-2016 |
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Orientaciones para el uso de la Caja de Ciencias
en el Nivel Inicial
PRESIDENTA DE LA NACIÓNDra. Cristina Fernández de Kirchner JEFE DE GABINETE DE MINISTROSDr. Aníbal Fernández
MINISTRO DE EDUCACIÓNProf. Alberto E. Sileoni SECRETARIO DE EDUCACIÓNLic. Jaime Perczyk
JEFE DE GABINETEA. S. Pablo Urquiza SUBSECRETARIO DE EQUIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA Lic. Gabriel Brener DIRECTORA NACIONAL DE GESTIÓN EDUCATIVALic. Delia Méndez
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Orientaciones para el uso de la Caja de Cienciasen el Nivel InicialLa CAJA DE CIENCIAS está compuesta por un conjun-to de objetos selecciona-dos especialmente para el desarrollo de propuestas de enseñanza vinculadas con la indagación del am-biente natural y social.
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Directora de Educación InicialLic. Nora C. Leone
Autores: Claudia Serafini, Gabriela Negri y Natalia SgandurraCoordinación autoral: Ana MalajovichColaboración: Gabriela Valiño y Flavia Gacioppo
Coordinación de Materiales EducativosCoordinador: Gustavo Bombini Responsable de Publicaciones: Gonzalo BlancoEdición y corrección: Cecilia PinoDiseño y diagramación: Mario Pesci
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Mate r i a l esEl equipamiento cuenta con un número de elementos suficientes para que el con-
junto de niños –divididos en pequeños grupos– puedan trabajar en forma simul-
tánea o realizando distintas actividades al mismo tiempo, ya que la variedad de
elementos de la Caja brinda esta posibilidad.
Elementos que se entregan:10 lupas de mano
20 cápsulas de Petri de plástico
10 recipientes plásticos con tapa perforada
10 binoculares anti réflex de goma con correa y funda acompañado por un manual
de instrucciones para su uso.
6 linternas de mano
5 morteros de madera
12 espejos
10 pipetas Pasteur
4 jarras medidoras
10 embudos de plástico
6 vasos de precipitados de plástico de 125 ml
6 vasos de precipitados de plástico de 250 ml
15 tubos de ensayo de plástico
3 gradillas para 5 tubos
5 cepillos limpia tubos
12 imanes
10 resortes Slinky de plástico
1 balanza analógica
6 coladores
20 ganchos Binder
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A lgunas recomendac iones y suge renc i as pa ra e l uso de es tos ma te r i a l es Es propósito de la Educación Inicial diseñar y organizar situaciones de enseñanza
que resulten desafíos significativos para los niños –de 4 y 5 años– favoreciendo
el acercamiento a la comprensión de algunos fenómenos del ambiente natural y
social.
De este modo las propuestas que aquí se presentan serán una invitación a profun-
dizar y complejizar las ideas que los niños tienen.
Los elementos del equipamiento podrán ser utilizados –teniendo en cuenta las po-
sibilidades que cada uno de ellos ofrece– para el desarrollo de actividades diseña-
das dentro de un proyecto, una unidad didáctica o alguna secuencia.
Al planificar la tarea, el docente, podrá realizar una selección de aquellos materiales
que usará y que pondrá a disposición de los niños para que puedan utilizarlos con
mayor autonomía. También podrá incluirlos en el rincón o sector de ciencias ofre-
ciendo un espacio para realizar actividades exploratorias y de observación.
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Estos materiales servirán para enriquecer y
complejizar la tarea en las actividades y se
constituirán en un aporte para que cada pro-
puesta resulte un desafío genuino para los
niños. En el momento de usarlos, se sugiere
presentarlos al grupo de niños, contarles cómo
se llaman, ya que cada objeto tiene un nombre
específico, y explicarles sus características pe-
culiares. Los chicos irán conociendo y/o pro-
fundizando en su uso con el acompañamiento
y las intervenciones docentes durante el de-
sarrollo de distintos tipos de actividades de
indagación, exploración, observación, registro,
sistematización y comunicación.
Este equipamiento ofrece dispositivos para acercar la visión de un objeto lejano
como los binoculares o amplificar los rasgos de uno cercano como las lupas. Estos
elementos pueden usarse para observar, detenerse en algunos detalles, ver alguna
particularidad de un determinado objeto o material, animal o planta. La observación
con binoculares, permite identificar detalles, por ejemplo de las aves, como la forma
del pico, de las patas, colores del plumaje, movimientos particulares, entre otras
cosas. También se usan las lupas para observar plumas y conocer cómo es que
algunas son tan perfectas y tienen las barbas tan ordenadas y parejas y otras, o las
tienen sueltas, como ocurre con los plumones o una parte de las plumas de contor-
no. Son instrumentos ideales para observar en detalle los invertebrados que viven
en las plantas de la huerta, los recolectados en la visita a la plaza y transportados
en los recipientes de plástico con tapa perforada, las mariposas que se desarrollan
en las plantas del jardín. Estas observaciones conducen a reconocer antenas en
forma de L integrada por varias partes como en las hormigas, plumosas como en
los mosquitos, en forma de serrucho como en varios cascarudos; alas formadas
por pequeñas escamas como en las mariposas o con nervaduras como en los
alguaciles; patas formadas por 7 segmentos con una uña final como en los mil-
piés, patas con espátulas como en los barqueritos (insectos nadadores), etc. De
este modo podrán comparar en detalle diferentes insectos y reconocer aspectos
compartidos y diferencias entre ellos. Con las lupas podrán trabajar tanto en la
Sala como también al salir a explorar por el patio del jardín o en una experiencia
directa en el parque, la plaza, el bosque, etc.
En la misma línea se podrán observar las cubiertas de las semillas coleccionadas
y dispuestas por especie en varias cápsulas de Petri; la estructura interna de la
semilla reconociendo la presencia del embrión; las “cáscaras” de diferentes frutos
identificando la presencia de “pelitos” como en duraznos, damascos, kiwis; las
bien lisas, como en tomates, berenjenas y uvas; las rugosas, como en los cítricos;
las de madera, como en el jacarandá, espinillo, cedro misionero; etc. La lupa pue-
de usarse también para observar imágenes en detalle en libros, en láminas, para
complementar la observación de alguna muestra que se guarde en las cápsulas de
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Petri, o para ver cómo que-
dó algún preparado en el
mortero. Es importante tener
en cuenta que el uso de es-
tos elementos requiere cierto
manejo ajustado para que las
observaciones sean precisas,
por lo tanto, los niños irán
aprendiendo de a poco la ma-
nera adecuada de utilizarlos.
Por esta razón, tanto la lupa
como los binoculares de-
berán ofrecerse en variadas
oportunidades a los niños
para que prueben su manejo.
Para el uso adecuado de la
lupa será necesario ense-
ñar a los niños el manejo de
la distancia y acompañarlos
en este proceso de modo
que logren una observación
adecuada.
Sobre el uso de los tubos de
ensayo: en una propuesta de
trabajo con mezclas los tubos de ensayo resultan ideales. Las mezclas pueden ser
de sólidos con sólidos, como por ejemplo sal fina y arena, de líquidos con líquidos,
como por ejemplo agua y vinagre de vino (por el color) o aceite y agua (agitar inten-
samente y luego observar), de sólidos con líquidos, como por ejemplo tiza y agua
(la tiza se puede pulverizar empleando el mortero), colorante para tortas y agua.
Luego de realizadas las mezclas se les podrá plantear a los niños que observen
con la lupa las preparaciones para que vean en qué casos es posible reconocer
cada componente y en cuáles no, aun usando la lupa. Se sorprenderán al observar
pequeñas partículas de tiza en suspensión en la mezcla, o las gotitas de aceite en
el agua.
Sobre el uso de los vasos de precipitados y los embudos: resultan útiles en la
preparación de mezclas con líquidos y permiten poner en cada mezcla la misma
cantidad de líquido. Los embudos facilitan el llenado del tubo de ensayo.
Los morteros: en el Jardín de infantes se suele proponer a los niños su uso para
obtener colores a partir del machacado en seco, con alcohol o con agua caliente de
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hojas de repollo, de acelga, tro-
citos de remolacha, “cáscaras”
de cebolla, frutos de calafate,
de mistol, de yatay, cortezas de
mistol y de itin, suelos amarillos
o colorados, entre otros. Los
tintes obtenidos suelen ser em-
pleados para teñir lanas, hilos de
algodón, fibras de chaguar. Los
colores variarán en intensidad
según la concentración del tinte
logrado y esto guarda relación
con la solubilidad del material en
el líquido, el contenido de tinte
del material, la afinidad del tinte con el material a teñir. Algunos materiales son más
afines con ciertos tintes. Con un procedimiento similar se pueden obtener perfumes
utilizando cáscaras de limón o naranja, pétalos de rosas, peonías y jazmines, flores
de lavanda. Estos mismos materiales pueden sumergirse en alcohol en el interior de
tubos de ensayo y obtener perfumes para aromatizar la Sala.
Sobre las cápsulas de Petri: colocar a germinar semillas en diferentes sustratos
como algodón, tierra, arena, arcilla, perlita, etc. es una actividad que da la oportu-
nidad a los niños de aprender que las semillas germinan independientemente del
sustrato siempre que dispongan de la cantidad de agua y la temperatura adecua-
das. Para esta actividad resultan apropiadas las cápsulas de Petri. Para hacerlo se
coloca en la base circular inferior el sustrato y sobre él las semillas y se tapa con la
base superior, previo riego en cantidades limitadas. Una vez humedecido el sistema
semillas + sustrato no es necesario volver a hacerlo pues la humedad queda en el
interior del recipiente.
Las cápsulas de Petri también se pueden usar para armar colecciones de hojas,
semillas, muestras de colorantes naturales que se pueden colocar en las cápsulas
con la pipeta pasteur. Si se realiza una actividad de exploración del color mezclan-
do, por ejemplo, distintas proporciones de blanco y de negro, se podrán guardar en
las cápsulas las distintas gamas de grises que hicieron y así con diferentes mezclas
y colores. Las cápsulas transparentes permiten también la observación de insectos
y distintos materiales.
Los espejos pueden emplearse, por ejemplo, para observar la boca, reconocer
que hay espacios entre algunas piezas dentales porque faltan (se cayeron, etc.),
ver el estado de los dientes (oscuros, manchados), identificar las características de
las diferentes piezas dentales (caninos, molares, incisivos). Esta actividad puede
estar inscripta en un itinerario didáctico que incluya otras propuestas vinculadas
con el tema, como por ejemplo, la visita de un odontólogo al jardín para enriquecer
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los saberes de los niños sobre las características de la dentadura a esas edades,
pautas de cuidado, etc.
Los espejos pueden utilizarse también para realizar actividades de observación tan-
to del rostro como de distintas partes del cuerpo, dibujar autorretratos teniendo en
cuenta detalles de la cara como las pupilas de los ojos, pestañas, cejas, etc.
Se pueden realizar juegos de observación y descubrir diferentes puntos de vista:
colocar el espejo sobre el mentón y mirar para abajo, o sobre la frente y mirar qué
es lo que se refleja hacia arriba. Observar qué sucede si se lo pone de perfil o en la
mitad de la cara. Unirlo, o ponerlo junto al espejo de otro compañero, observar y
registrar diferentes formas en que pueden reflejarse ellos y las cosas.
Las pipetas Pasteur suelen utilizarse para indagar sobre la absorción de los ma-
teriales. Por ejemplo, proponer a los niños explorar con diferentes telas para co-
nocer las características de las utilizadas en la “ropa de lluvia”. Algo similar podría
realizarse con materiales empleados en envases para contener líquidos (plástico,
tetrapack, vidrio); o con los materiales utilizados en la construcción de una vivienda
según la función que cumplen (azulejos, vidrios, etc.). Se procurará que los alumnos
comparen materiales que interactúan de diversa manera con los líquidos, recono-
ciendo que algunos “chupan” el agua y otros, en cambio, la repelen.
La balanza analógica puede utilizarse para pesar objetos de igual o similar tamaño,
pero diferente peso o de igual peso, pero con diferente volumen, por ejemplo usan-
do y comparando materiales más pesados y más livianos como plumas y piedras.
La balanza podrá utilizarse también para abordar actividades de cocina. Este objeto
permitirá que los niños acompañados por un docente puedan pesar diferentes in-
gredientes que se indiquen en una receta y realizar comparaciones en relación con
el tamaño, el volumen y cantidades.
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Los imanes son utilizados en el
Jardín de infantes para ampliar
las ideas que tienen los niños so-
bre su funcionamiento. Explorar
qué materiales son atraídos por
el imán, reconocer que no todos
los metales son atraídos por los
imanes, analizar en qué casos
los materiales “dejan pasar” la
fuerza del imán, diseñar juegos
con imanes (como el de la pesca,
carreras de autitos, entre otros)
son algunas de las propuestas
que suelen desarrollarse en el
jardín para indagar el fenómeno
del magnetismo.
El resorte Slinky de plástico pue-
de ser utilizado para comparar
cómo se comportan cuando se
los estira y aproximar a los niños
a la idea de elasticidad de los
materiales, es decir a recono-
cer que algunos objetos cuando
se les aplica una acción que los
deforma (estira, comprime, re-
tuerce) y luego se deja de ejercer
dicha acción, recuperan la forma
(deformaciones reversibles). Por
ejemplo, podría proponerse a los
niños comparar el comportamiento de diversos juegos en relación con las propie-
dades de los materiales y ayudarlos a relacionarlas con los usos que se les dan.
Por ejemplo, comparar los materiales y propiedades con las que están hechos los
globos, pelotas de goma macizas, saltarín, etc.
Los coladores son utilizados para trabajar con mezclas de sólidos con sólidos y
de sólidos con líquidos. El desafío para los niños será explorar cuál es el colador
apropiado para separar los componentes de mezclas preparadas por el docente o
por los mismos niños. No será lo mismo procurar separar una mezcla de arena y
piedritas, una de trocitos de corcho y agua.
Los ganchos binder podrán utilizarse para armar una libreta con hojas para que los
niños registren sus observaciones, descubrimientos, averiguaciones, y puedan ir
agregando hojas paulatinamente. Asimismo estos ganchos son útiles para sostener
telas o sábanas que pueden usarse para realizar teatro de sombras.
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Mate r i a l esLupa de mano: Instrumento óptico cuya parte
principal es una lente convergente que se emplea
para obtener una visión ampliada de un objeto.
Se las emplea para mejorar la visión de objetos/
seres vivos muy pequeños. No permitir que los
niños miren el sol con la lupa.
Cápsulas de Petri: recipiente de plástico con una base circular y una cubierta del
mismo material que se coloca encima y cierra el recipiente, aunque no de forma
hermética.
Se las utiliza para poner a germinar semillas; colocar diferentes tipos de suelos o
materiales similares y observarlos con la lupa; organizar colecciones de semillas,
frutos, fibras vegetales, pequeños animales, etc.
Binocular: Se trata de un instru-
mento óptico que permite mirar
de forma simultánea con los dos
ojos. Los binoculares también se
conocen como prismáticos o lar-
gavistas y su función es ampliar la
imagen de objetos distantes que
se observan a través del dispo-
sitivo. En el Jardín se los emplea
habitualmente para observar aves.
Recipiente de plástico de tapa perforada: utensilio de cuello ancho cuya tapa
perforada permite el paso de aire. Puede ser utilizado para introducir invertebrados
recolectados en una salida de campo y mantenerlos vivos durante el transporte y
su observación, para luego de observarlos devolverlos al medio.
Mortero de madera: se utiliza para moler y
mezclar sustancias. El mortero viene acompa-
ñado de un brazo, cuyo extremo redondeado
se utiliza para machacar, moler, desmenuzar. La
sustancia se muele entre el brazo y el mortero
frotando o golpeando el fondo convirtiéndola así
en un polvo fino o liberando los líquidos con-
tenidos en el material. Se lo emplea en la pre-
paración de mezclas, la obtención de tintes, la
molienda de suelos, arcillas, etc.
Espejos: son objetos que reflejan casi toda la luz que incide sobre su superficie.
Debido a este fenómeno es posible observar una imagen en ellos.
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Pipeta Pasteur: instrumento similar a
un gotero. Está formada por un bulbo y
un tubo con una abertura inferior para la
entrada de líquido. Se la utiliza para hacer
transferencia de pequeñas cantidades de
líquidos.
Embudo: instrumento en forma de recipiente cónico con un tubo de descarga en
su parte inferior. Utilizado para rellenar recipientes de boca chica y evitar derrames.
Vasos de precipitados: vasos de plástico que poseen un pico que facilita verter
líquido sin derramarlo. Además cuentan con una escala graduada que permite me-
dir la cantidad de líquido. Se los emplea en la preparación de mezclas de sólidos
con líquidos y de líquidos con líquidos.
Tubo de ensayo: tubo de plástico con un extremo
abierto y otro cerrado y redondeado. Se utiliza para
contener pequeñas muestras de líquidos y/o sóli-
dos. Dispone de una tapa que es utilizada cuando
se decide agitar la preparación para favorecer la di-
solución o la mezcla.
Cepillo limpia tubo: cepillo apropiado para la limpieza del interior de los tubos de
ensayo.
Imán: material capaz de producir un campo magnético exterior y atraer metales
como el hierro y las aleaciones que lo contienen (por ejemplo el acero y la hojalata).
Resorte Slinky de plástico: objeto elástico con capacidad para almacenar ener-
gía y liberarla, sin experimentar una deformación permanente. Son utilizados para
soportar fuerzas de tracción.
Balanza analógica de cocina: instrumento utilizado para medir la masa de los
objetos.
Gradilla: base para apoyar y
sostener los tubos de ensayo.
Permite colocar uno al lado
del otro y hace más sencilla
la observación del contenido
de cada tubo y también la
comparación.
Coladores: utensilio formado por una tela o plancha metálica o plástica con aguje-
ros unida a un mango que es utilizado para separar partículas sólidas de un líquido,
o separar una mezcla de sólidos de diferente tamaño de partícula.
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Las imágenes de los materiales de ciencias son a modo de ilustración.
Todos los materiales que se entregan en la Caja son
para el uso y manipulación de los niños. En el caso del uso de
determinados materiales como los espejos, los binoculares, las lupas y
la balanza análogica se requiere de acompañamiento
del docente.
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16Material de distribución gratuita. Prohibida su venta