Canciones utilizadas como recurso para el aprendizaje del idioma ingles
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CANCIONES UTILIZADAS COMO RECURSO EN LA ENSEÑANZA DEL HABLA DEL IDIOMA INGLES, COMO SEGUNDA LENGUA a) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Delimitación del problema El gran avance tecnológico que ha causado el desarrollo de herramientas como la computadora y relacionados, influye en el modo de vida y en el que las personas hacemos las cosas. Este avance también ha llegado a las aulas de clase de muchas instituciones donde ya se emplean equipos informáticos y recursos relacionados durante las horas de clase. En la actualidad los métodos de enseñanza del idioma inglés como segunda lengua van incorporando el uso de las herramientas tecnológicas dentro de las actividades diarias; y aunque dentro de las aulas de clase a la fecha se usan las computadoras y otras herramientas para el desarrollo de la clase, considero que aún no se ha llegado a explotar todas las facilidades que estas herramientas tecnológicas pueden dar ni se ha alcanzado la cobertura necesaria que favorezca a las grandes mayorías. La presente investigación tiene como finalidad utilizar las canciones como recurso didáctico las mismas que gracias a las herramientas informáticas; podrán ser
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CANCIONES UTILIZADAS COMO RECURSO EN LA ENSEÑANZA DEL HABLA DEL IDIOMA INGLES, COMO
SEGUNDA LENGUA
a) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1Delimitación del problema
El gran avance tecnológico que ha causado el desarrollo de herramientas
como la computadora y relacionados, influye en el modo de vida y en el que
las personas hacemos las cosas. Este avance también ha llegado a las
aulas de clase de muchas instituciones donde ya se emplean equipos
informáticos y recursos relacionados durante las horas de clase.
En la actualidad los métodos de enseñanza del idioma inglés como segunda
lengua van incorporando el uso de las herramientas tecnológicas dentro de
las actividades diarias; y aunque dentro de las aulas de clase a la fecha se
usan las computadoras y otras herramientas para el desarrollo de la clase,
considero que aún no se ha llegado a explotar todas las facilidades que
estas herramientas tecnológicas pueden dar ni se ha alcanzado la cobertura
necesaria que favorezca a las grandes mayorías.
La presente investigación tiene como finalidad utilizar las canciones como
recurso didáctico las mismas que gracias a las herramientas informáticas;
podrán ser utilizadas en la enseñanza del idioma inglés enfocándose en el
desarrollo de la habilidad de Speaking o habla. El estudio se realizará con
los alumnos del primer año de secundaria del colegio "Héroes del Pacífico"
de Lima Cercado; con lo cual, se espera saber si el uso de estas
herramientas mejora el nivel de aprendizaje y desarrollo del habla del
idioma inglés en estos alumnos.
1.2Formulación del problema
1.2.1 Pregunta Principal
¿Podrán los alumnos del primer año de secundaria del colegio "Héroes del
Pacífico", aprender y desarrollar la habilidad del habla del idioma inglés
como segunda lengua, cuando se utilicen canciones durante las clases?.
1.2.2 Sistematización del problema
a. ¿Cómo influye el uso de canciones en el desarrollo del habla de un
nuevo idioma?
b. ¿Qué tipo de canciones permitirán el desarrollo del habla del idioma
inglés como segunda lengua en los alumnos del primer año de
secundaria del colegio "Héroes del Pacífico"?
c. ¿Qué porcentaje de alumnos; del primer año de secundaria del colegio
"Héroes del Pacífico", logrará mejorar su nivel de aprendizaje en cuanto
a la habilidad del habla del idioma inglés, después de haber utilizado
canciones en las clases de inglés?
1.3Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo General
Establecer el nivel de aprendizaje y desarrollo de la habilidad del habla del
idioma inglés, de los alumnos del primer año de secundaria del colegio
"Héroes del Pacífico", cuando se utilicen canciones durante las clases de
inglés.
1.3.2 Objetivos específicos
a. Identificar como influye en el aprendizaje y desarrollo del habla de una
segunda lengua el uso de canciones durante las clases de inglés
b. Identificar los tipos de canciones que permitirán el desarrollo del habla
del idioma inglés como segunda lengua en los alumnos del primer año
de secundaria del colegio "Héroes del Pacífico"
c. Establecer que porcentaje de alumnos logrará mejorar su nivel de
aprendizaje en cuanto a la habilidad del habla del idioma inglés,
después de haber utilizado herramientas informáticas en las clases de
inglés.
1.4Justificación de la Investigación
Es necesario realizar esta investigación porqué permitirá contar con
valores reales y específicos en cuanto a la influencia de las canciones
en la adquisición y desarrollo del habla de una lengua extranjera.
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Los resultados de la investigación permitirán saber el grado de influencia
en el aprendizaje y desarrollo del habla, después de utilizar canciones,
con lo cual se podrá recomendar el uso de estas a las instituciones
educativas.
Conociendo el nivel de ayuda de las canciones acompañadas de
herramientas tecnológicas como medio, en el aprendizaje y desarrollo
del habla de los alumnos, se puede plantear o proponer el desarrollo o
mejora de los métodos de enseñanza del idioma inglés.
b) MARCO TEÓRICO
b.1 Antecedentes de la investigación
• Las canciones en el aprendizaje del inglés en una institución
educativa oficial : El caso de la I. E. Santander. Realizado por Nidia
Astrid Londoño Lopera Licenciada de la Universidad Nacional de
Colombia, Facultad de Ciencias Humanas, Bogotá, Colombia. 2011
Investigación donde se hace un estudio del uso de canciones para el
aprendizaje del idioma inglés obteniendo los siguientes resultados en
cuanto a la preferencia del uso de esta herramienta en el aula :
2
En cuanto a los resultados académicos obtenidos después de los
talleres realizados se presenta el siguiente cuadro :
3
b.2 Bases teóricas
Lenguaje y música
En todas las culturas, el lenguaje y la música constituyen actividades
fundamentales. Ya en la prehistoria la música, al igual que la pintura, formaba
parte de la vida de los seres humanos, pues en los dibujos de las cavernas se
ve a gente bailando (Storr 1992: 1); además el hallazgo de flautas fabricadas
con huesos de animales encontradas en cuevas de Francia y Alemania,
confirman el vínculo entre la humanidad y la música (Pinker 2002: 404).
A pesar de las controvertidas opiniones sobre los orígenes de la música,
parece existir consenso de que surge como reproducción e imitación de los
sonidos de la naturaleza (Alvin 1967: 18; Storr 1992: 3). Hay estudios que
manifiestan que los primeros instrumentos musicales imitaban la voz humana,
por lo que la música instrumental no se ha considerado como tal hasta muy
recientemente, ya que siempre se creaba a partir de música vocal.
También son numerosos los estudios (Jusczyk 1986 y Lecannuet et al. 1987,
citados en Murphey 1990: 98) que reflejan que en el estadio prenatal el feto
oye, es capaz de reconocer melodías e incluso distingue a la madre por su
entonación, reaccionando a esta escucha con cambios en el ritmo cardíaco.
Estos sonidos ayudan al desarrollo de las distintas funciones cerebrales.
Precisamente en las tres últimas décadas han proliferado las investigaciones
que demuestran varios de estos hechos (Campbell 2001: 19, 26-7):
a) La música interviene en la formación y desarrollo del cerebro en el feto; es
más, en aquellos músicos adultos que empezaron su educación musical
antes de los siete años se evidencian diferencias anatómicas con respecto
a los adultos no músicos.
b) Los bebés son capaces de reconocer la primera música que oyeron cuando
estaban en el vientre materno; esta teoría es explicable si se tiene en
cuenta que el aparato auditivo es el primero en desarrollarse.
c) El coeficiente intelectual es mayor en los niños que reciben clases de
música de forma regular; estimula el desarrollo del lenguaje (vocabulario,
expresividad y facilidad de comunicación), pues incrementa las conexiones
neuronales.
d) La música no sólo alivia el estrés y el dolor físico, sino que también fortalece
el sistema inmunitario de los niños.
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e) La música favorece las relaciones sociales.
f) La música ayuda al desarrollo de las habilidades motoras (gatear, correr,
etc.).
g) La música ayuda a formar su propia identidad.
Murphey (1990: 97) señala otras investigaciones que reflejan que los bebés
con apenas un día de vida responden con sus movimientos de forma
sincronizada a los patrones rítmicos del lenguaje de quien les habla, e incluso
lo distinguen de los de otros idiomas. En la etapa prelingüística los bebés ya
imitan los patrones suprasegmentales de los adultos, usándolos para satisfacer
sus deseos y dando paso a la adquisición de los elementos segmentales
(Crystal 1986: 174-197). Por ejemplo, según Philip Dale (1972) cuando a un
bebé se le grita “no”, no es que entienda el significado de la palabra sino que
responde a los componentes emotivos implícitos en esa determinada
entonación. De hecho, se afirma que es la capacidad musical (ritmo, melodía y
entonación), y no la capacidad lingüística, la que primero se desarrolla en los
seres humanos.
Fonseca (1999: 66-67) cita varios estudios que confirman la hipótesis de que la
música, que incluye elementos prosódicos, se desarrolla antes que el lenguaje
propiamente dicho; ahora bien también señala, como ya propusiera Bruner
(1966), que este desarrollo previo es la base para que el lenguaje comience a
adquirirse. Por tanto, música y lenguaje son dos capacidades humanas innatas,
según la teoría generativista, que está siendo corroborada por estudios
recientes sobre el gen del lenguaje, cuya existencia probaría que la teoría de
Chomsky es acertada (Pinker 2002). Ambas capacidades, pues, parten de un
origen común como es el sonido, cuya finalidad última es la de la comunicación
(Fonseca 1999: 13). De hecho, existen investigaciones que aseguran que si se
expone a los niños a una variedad de sonidos, a estos les resultará más fácil
aprender idiomas; este fue el punto de partida para la fundación de la
compañía norteamericana “The Baby Einstein”, que produce artículos como
DVDs con imágenes, poesía y canciones para estimular y enseñar a los niños
diferentes idiomas (www.babyeinstein.com).
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Localización de las capacidades lingüística y musical
Hasta hace poco tiempo se creía que la capacidad musical y la capacidad
lingüística se encontraban localizadas en la misma parte del cerebro pero,
gracias al avance de la neurología, se ha descubierto que ambas capacidades
se encuentran en hemisferios cerebrales distintos. De hecho, Isabelle Peretz
(2003) ha demostrado que existen determinadas zonas en el cerebro
especializadas en el reconocimiento de los sonidos musicales. Es más Robert
Zatorre (2003), neurofisiólogo musical, afirma que la especialización de los
hemisferios —en contra de lo que se cree— es previa al desarrollo de las
habilidades lingüísticas; es decir, el cerebro ya estaba especializado y a partir
de ahí la evolución hizo posible el desarrollo de las distintas habilidades como
la lingüística o la musical.
En el hemisferio izquierdo se ubican el lenguaje, el habla, la escritura, la lectura
y el control de la mano derecha entre otras capacidades, mientras que en el
hemisferio derecho podemos destacar capacidades como la de reconocer y
percibir sonidos (ya sean verbales o no), la memoria de melodías y el control
de la mano izquierda.
Debemos considerar las canciones como texto y también como discurso, al ser
una combinación de lenguaje y música. Según Storr (1992: 35), tanto en las
canciones como en la poesía, al unirse palabras y emociones, ambos
hemisferios se ponen en funcionamiento, llegando a ser más activo el
hemisferio derecho (que es donde se procesa la emoción), mientras que las
destrezas verbales del hemisferio izquierdo se requieren en menor medida,
dada la estructura fija que tiene la canción. La diferencia no es tanto entre
palabras y música, como entre lógica y emoción. Por un lado la capacidad
lingüística apela al uso del lenguaje para expresar lo que pensamos, y por otro
la capacidad musical apela a nuestras emociones interiores para expresar lo
que sentimos, existiendo una correlación entre música-sentimientos y lenguaje-
pensamiento. Por tanto, las capacidades lingüística y musical, a pesar de estar
localizadas en partes diferentes del cerebro, se necesitan para que exista una
comunicación completa, propia del enfoque didáctico comunicativo.
Por su lado, la neurología (Peretz y Zatorre 2005) apunta por una parte que la
música podría haber sido la precursora del lenguaje, dando paso al crecimiento
de la capacidad intelectual humana y, por otra parte, establece una conexión
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entre ambos hemisferios cuando habla de música, ya que varias pruebas han
demostrado que escuchar música activa el área de Broca, donde se localiza la
capacidad del habla. Además se ha comprobado que si la música que oímos
nos gusta, la actividad en el hemisferio izquierdo aumenta, si por el contrario la
música es desagradable se activan las zonas del hemisferio derecho. A
continuación presentamos una ilustración que muestra el proceso que conlleva
escuchar una canción y cómo se procesa la información en el hemisferio
derecho.
Características comunes del lenguaje y de las canciones
En 1975, Yukiko Jolly establece una relación directa entre la música y el
lenguaje, y afirma que las canciones y el lenguaje hablado comparten el mismo
canal, además del ritmo y la melodía, representando ambos una forma de
comunicación lingüística. Aunque Jolly reconoce diferencias entre las
canciones y el discurso normal en términos cuantitativos, cualitativamente
estima que son similares y, por tanto, considera las canciones no sólo como
material válido sino como un método perfecto para aprender una lengua
extranjera.
El lenguaje que los padres (sobre todo las madres) emplean con sus bebés en
los primeros años de vida y el lenguaje que utilizan los profesores de TESOL
(Teaching English to Speakers of Other Languages) con alumnos adultos
(Fonseca 1999) se pueden equiparar al lenguaje que se usa en las letras de las
canciones, ya que los tres comparten una serie de características. A saber, los
adultos modifican su habla cuando interactúan con los bebés para que estos
adquieran la lengua materna, y los profesores de TESOL hacen lo mismo para
facilitar al alumnado el aprendizaje de la nueva lengua; estas modificaciones
del habla, tanto de la persona que cuida al bebé como del profesor de una
lengua extranjera, van desapareciendo conforme el bebé crece o los alumnos
adquieren una mayor competencia, respectivamente. A continuación pasamos
a ver las modificaciones que se producen en ambos casos, muchas de las
cuales tienen lugar también en las canciones.
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Esta visión es acorde al enfoque comunicativo de la Pragmática, que secunda
la posición interaccionista de la adquisición de la lengua materna, frente a otros
enfoques como el conductista y el innatista. La teoría conductista partía de dos
principios básicos: la imitación y el refuerzo; los niños aprenden a hablar y a
cantar porque imitan a sus padres, quienes refuerzan el comportamiento de sus
hijos de forma positiva si el lenguaje es correcto y de forma negativa si lo que
dicen es agramatical. Este enfoque gozó de gran popularidad hasta la década
de 1960, momento en el que comenzaron a surgir nuevas investigaciones que
invalidaban en parte esta teoría; por ejemplo, los adultos hablan de forma
rápida y a veces usando estructuras gramaticales incorrectas, lo que no impide
que los niños aprendan las normas apropiadas, normas que aprenden no al
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ritmo que marquen los adultos sino a su propio ritmo, cuando están preparados
cognitivamente para ello. Por otro lado, según la postura innatista de Noam
Chomsky, los niños cuando nacen ya poseen un mecanismo genético para la
adquisición del lenguaje (“Language Acquisition Device”) mediante el que, al
estar expuestos a información lingüística, aprenden las reglas lingüísticas
generales; más adelante, Chomsky empezó a hablar de “Universal Grammar”,
que definió como conjunto de principios común a todas las lenguas, base de su
gramática generativa. Por último, la teoría interaccionista se centra en la
importancia del contexto lingüístico y su interacción con las capacidades
innatas del niño para el desarrollo del lenguaje. Para los defensores de esta
postura, el lenguaje modificado que utilizan los padres para interactuar con los
niños es de crucial importancia en el proceso de adquisición.
Evolución de la tecnología y su aplicación en la educación
En los últimos años las personas se han ido involucrando cada vez más con el
uso de equipos, accesorios y relacionados que la tecnología provee desde el
desarrollo imparable de la electrónica que comenzara en los años 70 del siglo
pasado, según Adell 1 las nuevas tecnologías son “el conjunto de procesos y
productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software)
soportes de la información y canales de comunicación relacionadas con el
almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de datos”. Esta
definición se complementa con el aporte de González, Gisbert 2 que indica en
que estas herramientas “tienen un carácter innovador y que están dando lugar
a nuevos procesos culturales y educativos”. Si analizamos las tareas rutinarias
que todas las personas realizamos en nuestra vida diaria, nos daremos cuenta
que muchas de ellas ya incorpora necesariamente el uso de algún dispositivo
tecnológico haciendo imposible el cumplimiento de esta tarea si es que no
contamos con este dispositivo (Ejm. El uso del celular para comunicarnos).
El ámbito educacional no ha sido ajeno al avance tecnológico, al contrario, en
muchas materias el uso de equipos informáticos es indispensable para poder
1 ADELL, J. Tendencias en Educación en la Sociedad de las Tecnologías de la información, EDUTEC REVISTA ELECTRONICA DE TECNOLOGIA EDUCATIVA Núm. 7. NOVIEMBRE 19972GISBERT, M.. Las tecnologías de la información y la atención a la diversidad, COMUNICAR REVISTA ELECTRONICA CIENTIFICA DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN Núm 10. 1998
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cumplir con los objetivos planteados dentro del plan de estudios. (Ejm. Cuando
los alumnos desean obtener resultados rápidos en sus cálculos matemáticos
utilizan una calculadora o software de computadora, de esa manera pueden
completar procedimientos más complejos).
Sin querer ir en contra de lo mencionado en el párrafo anterior; mas si con la
finalidad de hacer hincapié en un aspecto que podría considerarse como
desventaja, es necesario mencionar también las nuevas dificultades que este
avance tecnológico ha causado a los docentes de los diferentes cursos y
niveles educativos de nuestro país, quienes ante algo nuevo se han visto y/o
sentido disminuidos ante la avalancha de nueva información y equipos
tecnológicos que les ha exigido recomponer su forma de ver las cosas y de
desempeñarse en su campo laboral.
Y es que para poder utilizar las nuevas tecnologías se hace necesario
establecer programas de capacitación docente que les permita utilizar de
manera adecuada la nueva gama de herramientas disponibles en la actualidad.
Pere Marqués 3 considera que para el apropiado uso de las tecnologías de la
información se debe contar “con un conocimiento básico del sistema
informático (software & hardware)”. Así mismo, considera que se debe contar
con unas competencias básicas que permitan que los estudiantes se beneficien
del las TIC. Esta afirmación hace notar lo indispensable que es la capacitación
por parte de los maestros en el manejo de las nuevas tecnologías de modo que
no se sientan desfasados con las nuevas propuestas y no tengan problemas al
momento de aplicarlas en el aula de clase.
En suma a las evidentes facilidades que las herramientas informáticas
brindadas por el desarrollo tecnológico brindan, es necesario mencionar
también el carácter social, comunicativo y de apertura que estas herramientas
incorporan en su uso. Las personas ya no tienen límites en cuanto a la
cantidad de información a la que pueden acceder, gracias al internet aquella
información que antes tal vez no llegaba a las grandes masas, se ha hecho
accesible.
3 MARQUÈS, Pere. Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones, HTTP://WWW.PEREMARQUES.NET, Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.2000
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De esa manera los maestros de esta nueva era tecnológica gracias al uso de
diferentes paquetes de software y hardware pueden intensificar sus resultados
gracias a la existencia de las redes de telecomunicaciones que son parte de
la naturaleza evolutiva de las herramientas informáticas lo que hace evidente
su capacidad de poder aportar en las tareas educativas y en el aprendizaje de
mayor cantidad de niños y niñas de nuestro país que tal vez antes no tenían
acceso a determinado material por carecer de medios y que ahora; gracias a la
tecnología toda esta realidad de carencia, desventaja y dificultad permanente,
ya esta a su disponibilidad, esto es en palabras de Julio Cabero Almenara 4,"las
TICS giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y
las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es
más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite
conseguir nuevas realidades comunicativas”.
Demostrado está entonces, después de lo mencionado, que las nuevas
tecnologías ofrecen más facilidades para aprender para los alumnos y más
herramientas con las que contar para su labor educativa, a los maestros. Los
resultados dependerán entonces del nivel de conocimiento en cuanto al uso de
las herramientas informáticas y su debida incorporación a las currículas de
estudio de los diferentes cursos y niveles educativos de nuestro sistema
educativo.
La tecnología aplicada al desarrollo del habla del idioma inglés
Existen diversas experiencias en cuanto a la utilización de herramientas
informáticas en los cursos de inglés como segunda lengua siendo también
diversa la variedad de equipos y material relacionado que se ha usado para
este fin, sin embargo, la mayoría de estas experiencias se han dado en otros
países. En el caso de nuestro país esta es todavía una proyección a futuro o
una realidad no del todo bien desarrollada, de ahí la necesidad de este
proyecto de indagar más sobre el tema con la finalidad de modernizar y hacer
más eficiente el proceso de aprendizaje del idioma inglés como segunda
lengua en nuestros alumnos.
4 CABERO, Julio. Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades. REVISTA ELECTRÓNICA TECNOLOGÍA Y COMUNICACIÓN EDUCATIVAS Año 21, No. 45. 2007
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Las herramientas informáticas sirven como medio para la difusión de contenido
musical / multimedia interactivo, el mismo que se utilizará en el proyecto, la
utilidad en la utilización de este contenido tiene bases científicas y bien
fundamentadas y para este caso en el que se busca desarrollar la habilidad del
habla en los alumnos puedo mencionar al análisis de realizados en la tesis
Doctoral de Carmen Fonseca 5 (1999: 66-67) quien cita varios estudios que
confirman la hipótesis de que la música, que incluye elementos prosódicos, se
desarrolla antes que el lenguaje propiamente dicho; en este estudio también
señala, como ya propusiera Bruner 6 (1966), que este desarrollo previo es la
base para que el lenguaje comience a adquirirse. Por lo tanto; se puede decir
que la música y el lenguaje son dos capacidades humanas innatas, según la
teoría generativista, la misma que está siendo corroborada por estudios
recientes sobre el gen del lenguaje. Música y lenguaje son ambas, capacidades
que parten de un origen común como es el sonido, cuya finalidad final es la de
la comunicación.
Para sumar mas elementos que demuestren la utilidad del contenido
multimedia en el desarrollo del habla en las personas; los mismos que se
podrán difundir gracias a las herramientas informáticas, puedo mencionar que
existen investigaciones que aseguran que si se expone a los niños a una
variedad de sonidos, a estos les resultará más fácil aprender idiomas. Este fue
el punto de partida para la fundación de la compañía norteamericana “The
Baby Einstein”, que produce artículos como DVDs con imágenes, poesía y
canciones para estimular y enseñar a los niños diferentes idiomas
(www.babyeinstein.com). En el ámbito de la lingüística fue Otto Jespersen7, en
su obra Language, Its Nature, Development, And Origin (1922: 436-437), quien
establece a través de su teoría del origen del lenguaje, que las canciones son
el punto de partida del lenguaje.
5 FONSECA MORA, Carmen. 1999. El papel de la musicalidad del lenguaje en el proceso de adquisición del inglés como segunda lengua (Tesis doctoral) Universidad de Huelva. 6 BRUNER, Jerome. 1966. Learning about Learning. Washington DC, United States Government Printing Office7 JESPERSEN, Otto. 1922. Language, its Nature, Development, and Origin.Londres, George Allen & Unwin LTD.
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De acuerdo a lo mencionado, en cuanto a la utilidad del contenido multimedia y
su influencia positiva en la enseñanza de idiomas es necesario ahora
mencionar un ejemplo de este tipo de material; que no es el único, pero es
parte de la gran gama de herramientas informáticas que en sus diferentes
niveles : hardware, software y contenido multimedia relacionado, se
encuentran disponibles para la enseñanza del idioma inglés. Este material
servirá como base, punto de partida y modelo para otros materiales y
actividades que se vayan a realizar en las clases de inglés con los alumnos del
primer año de secundaria del Colegio "Héroes del Pacífico", quienes como
parte fundamental de este proyecto, podrán mejorar su aprendizaje en el habla
de la lengua inglesa como segunda lengua gracias a las nuevas tecnologías.
HANCOCK, Mark. 1998. Singing Grammar. Teaching Grammar through
Songs. Cambridge, Cambridge University Press.
Singing Grammar es parte de una colección diseñada y creada por la
Universidad de Cambridge, este libro de recursos de material
suplementario ayuda en la enseñanza de la gramática inglesa por medio
de canciones. Contiene dieciocho canciones cada uno con enfoque
específico en un aspecto determinado de la gramática, disponible para
estudiantes de nivel básico e intermedio. Para cada una de las canciones
hay una página con notas para el profesor seguida de una hoja con la
canción, luego sigue una hoja con ejercicios de gramática y finalmente una
página con un juego que incluye contenido de gramática, todo esto para ser
trabajado durante las horas de clase. El material es adecuado para
estudiantes jóvenes; sin embargo, también se podría usar con adultos,
otras características que se pueden mencionar sobre el material serían:
Canciones escritas para diferentes grupos etarios y niveles
Una variedad de estilos musicales
Instrucciones paso a paso y tips para los profesores
Una gran variedad de ejercicios
Hojas de trabajo fotocopiables y juegos
Glosario de términos relacionados a la música pop
Opción de karaoke o verión lenta para cada canción
Libro de canciones conteniendo las letras y acordes musicales
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Utilizando este material El análisis gramatical puede dejar de ser una
actividad tediosa, canciones como Stronger de Britney Spears, donde
aparece la forma comparativa de los adjetivos; el tema Unforgettable de
Nat King Cole y Natalie Cole es idóneo para explicar la formación de
adjetivos mediante prefijos y sufijos en inglés; también mediante la canción
Survivor de Destiny´s Child se pueden estudiar los verbos frasales;
Jailhouse Rock de Elvis Presley serviría para repasar el tiempo pasado de
los verbos irregulares ingleses; etc.
b.3 Definición de Términos Básicos.
Multimedia Cualquier objeto o sistema que utiliza múltiples medios de
expresión (físicos o digitales) para presentar o comunicar
información. Los medios pueden ser variados, desde texto e
imágenes, hasta animación, sonido, video, etc.
Inalámbrica Transmisión de datos a través de las ondas
electromagnéticas
PC Hace referencia a las computadoras
Informática Técnica basada en la ingeniería de la información,[cita
requerida] que al aplicarse, puede abarcar el estudio y
sistematización del tratamiento de la información, y sus
diversas formas de automatizarlo.
TIC Acrónimo de Tecnologías de la Información y Comunicación,
que agrupan los elementos y las técnicas usadas en el
tratamiento y la transmisión de las informaciones,
principalmente de informática, internet y telecomunicaciones.
ADSL Acrónimo de (Asymmetric Digital Subscriber Line), Línea de
abonado digital asimétrica, consiste en una transmisión
analógica de datos digitales. Es una tecnología de acceso a
Internet de banda ancha, lo que implica una velocidad
superior a una conexión tradicional
Internet Conjunto descentralizado de redes de comunicación
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interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP
3G Protocolo de comunicación de alta velocidad que alcanza
velocidades de hasta 1T
WAN Acrónimo de Wide Area Network (Red de área amplia)
LAN Acrónimo de Local Area Network ( Red de área local). Las
redes están restringidas a un rango de 100 metros
dependiendo del medio portador.
PDA Asistente digital personal u ordenador de mano, también
conocido como Palm
WWW Servicio de internet, uno de los que más popularidad ha
alcanzado en todo el mundo
c) HIPÓTESIS Y VARIABLES
c.1 Hipótesis central
El uso de canciones mejorará el aprendizaje y el desarrollo del habla del
idioma inglés como segunda lengua en los alumnos del primer año de
secundaria del colegio "Héroes del Pacífico"
c.2 Sub-hipótesis
La característica interactiva de las canciones y contenido multimedia
relacionado tienen mayor capacidad de llegada a los alumnos porque
ellos están más familiarizados con este tipo de recursos que con
herramientas o recursos tradicionales.
Los métodos y herramientas tradicionales de enseñanza del idioma
inglés no han permitido alcanzar los niveles de aprendizaje adecuados
en los alumnos, se espera solucionar esto con el uso de canciones en
las aulas de clase.
c.3 Identificación de las variables
Variables Indicadores
Desarrollo del habla del idioma Pronunciación
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inglés (variable dependiente) Fluidez
Ritmo
Entonación
Entorno (variable independiente) Personal que lo ejecuta
Infraestructura
Capacitación
Presupuesto
Características de los alumnos
(independiente)
Apertura a las canciones y nuevas
tecnologías
Deseo de aprender
Entorno social
Tipos de canciones Pop
Reggae
Rock
Balada
c.4 Definición de variables
a) Desarrollo del habla del idioma inglés.- Sus principales características
hacen referencia a las del habla (pronunciación, fluidez, ritmo,
entonación) el nivel de desarrollo de las mismas por parte de los
alumnos determinará la efectividad de las canciones utilizadas en las
horas de clase.
b) Entorno.- Está variable tiene por finalidad indicar si es que los alumnos
se encuentran en un entorno favorable al uso de canciones dentro del
aula de clase en el curso del idioma inglés como segunda lengua. A
mayor valor favorable en este aspecto se espera mejores resultados
académicos.
c) Características de los alumnos.- Dentro de los indicadores de esta
variable se ha considerado el deseo personal de los alumnos de querer
aprender el idioma inglés, así como el nivel de aceptación de los
alumnos hacia las canciones y nuevas tecnologías. Se considera dentro
del punto de entorno el nivel de apoyo que pueda tener el alumno por
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parte de sus familiares cercanos en cuanto al acceso a las nuevas
tecnologías y su uso.
d) Tipos de canciones.- Se busca medir con esta variable, la preferencia
de los alumnos hacia los diferentes ritmos musicales considerando a los
más comunes y de mayor conocimiento para ellos determinando cual de
estos géneros prefieren que se use dentro del aula de clase.
d.1 Operacionalización de variables.
Variables Indicadores
Desarrollo del habla del idioma inglés
Se medirá los niveles de aprendizaje en los diversos
aspectos del habla : Pronunciación, Fluidez, Ritmo,
Entonación, después de utilizar herramientas
informáticas durante las clases de inglés, se
considerarán tres valores para medir cada uno de
estos aspectos :
Bueno (2) Regular (1) Malo (0)
Entorno (variable dependiente)
Personal que lo ejecuta.- Se medirá el nivel de aceptación de los docentes para utilizar canciones y herramientas informáticas como medio de difusión considerando dos valores :
Favorable (1) o Desfavorable (0)
Infraestructura.- Se medirá las facilidades en cuanto a infraestructura con la que cuenta el Centro Educativo considerando tres valores :
Favorable (2), Regular (1) o Desfavorable (0)
Capacitación.- Se medirá la factibilidad con la que se cuenta para que los docentes puedan ser capacitados para aprender el correcto uso de las nuevas tecnologías, dentro de este indicador se engloban los aspectos se califica de acuerdo a tres valores :
Favorable (2), Regular (1) o Desfavorable (0)
Presupuesto.- Se considerará la capacidad económica para la ejecución del método, se califica de acuerdo a dos valores :
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Favorable (1) o Desfavorable (0)
Características de los alumnos (independiente)
Apertura a las canciones y nuevas tecnologías.- Se mide el ambiente dentro de clase al saber que se utilizarán este tipo de recursos/ herramientas dentro del curso de inglés, se califica de acuerdo a tres valores :
Favorable (2), Regular (1) o Desfavorable (0)
Deseo de aprender.- Se califica el interés del alumno por realizar las actividades propuestas, se califica de acuerdo a tres valores :
Favorable (2), Regular (1) o Desfavorable (0) Entorno social : Se califica el entorno de alumno para saber si este contribuye a su aprendizaje, se califica de acuerdo a tres valores :
Favorable (2), Regular (1) o Desfavorable (0)
Tipos de canciones (variable dependiente)
Se establecerá la preferencia de género musical actuales por parte de los alumnos( rock, pop, reggae, balada) que pueden ser usados dentro del aula de clase, se califica de acuerdo a tres valores :
Favorable (2), Regular (1) o Desfavorable (0)
Dentro de lo que corresponde a entorno y características de los alumnos
obtener el puntaje máximo (12) será el ideal porque indicará que es factible la
aplicación de las canciones como recurso para el aprendizaje del idioma inglés
dentro del aula de clase.
El resultado correspondiente al tipo de canciones que adquieran mayor
aceptación dentro del trabajo de aula permitirá conocer la preferencia de los
alumnos por determinado género musical.
Las evaluaciones finales de nivel de aprendizaje permitirán medir el nivel de
aprendizaje alcanzado por los alumnos en los diversos aspectos del habla del
idioma inglés como segunda lengua, después de las clases realizadas.
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