Date post: | 04-Dec-2015 |
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Capítulo 6. Desarrollo I María José Ramos bueno
LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE: RELACIÓN CON LA COMUNICACIÓN Y EL
PENSAMIENTO.
1.INTRODUCCIÓN: COMUNICACIÓN, LENGUAJE Y PENSAMIENTO.
Tomasello, experto en comunicación entre primates (humanos y no humanos) sostiene que hay
tres características principales que distinguen la comunicación lingüística humana:
1. Su naturaleza simbólica: los símbolos lingüísticos son convenciones sociales que permiten
compartir estados mentales. Conecta el lenguaje con el pensamiento.
2. Su carácter gramatical: los símbolos lingüísticos se utilizan según patrones o construcciones
gramaticales que proveen de significado en sí mismos.
3. Su diversidad: No tenemos un único sistema de comunicación, existen diferentes sitemas o
lenguas que son mutuamente inteligibles entre sí.
La propia naturaleza social hace que desde el nacimiento los bebés traten de comunicarse con los
que le rodean.
Durante el primer año los niños no son inermes ni silenciosos, ya que emiten gestos y sonidos que
sin ser lingüísticos, interaccionan con su entorno; éstos muestran deseos y emociones; sirven como
exploración y ejercitación del tracto articulatorio, y son precursores del habla.
Finalizado el primer año los bebés suelen emitir las primeras palabras.
Hacia los 18 meses realizan emisiones de 2 palabras (comienza a emerger la gramática).
A partir de los 20-24 meses crece notablemente su vocabulario.
A partir de los 2 años las emisiones orales son de 3-4 palabras e incluyen nexos e inflexiones. La
adquisición del lenguaje no está libre de errores, pero es tal su rapidez y eficacia que a partir de los
3 años son capaces de hablar con fluidez, soltura y precisión
En el desarrollo lingüístico, los niños ejercitan primero su habilidad para producir sonidos, después
son capaces de emitir y comprender palabras y por último expresan sus ideas y deseos mediante
frases de creciente complejidad gramatical.
2.ENFOQUES TEÓRICOS DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.
2.1. EL ENFOQUE CHOMSKIANO Y LA ADQUISICIÓN DE LA GRAMÁTICA.
El rasgo principal de la comunicación lingüística humana es su “creatividad”:
Hacia los 5 años los niños son capaces de producir y comprender un nº infinito de oraciones
diferentes.
La adquisición del lenguaje se reduce al establecimiento en la gramática universal innata, de
los adecuados parámetros que caracterizan la gramática específica de una determinada lengua;
la estimulación verbal sólo tiene un papel desencadenante.
El argumento principal a favor de esta concepción es la rapidez en la adquisición y la
discrepancia entre el conocimiento lingüístico que muestran los niños y la poca experiencia
lingüística que tienen.
El rasgo distintivo humano es la capacidad lingüística para transmitir y comprender ideas, hechos y
emociones, lo cual nos permite el desarrollo de organizaciones sociales cada vez más complejas,
basadas en la posibilidad de una comunicación precisa entre sus miembros.
o El lenguaje es un requisito de la vida en sociedad. Se considera una invención social,
cultural, fruto de la aplicar unas capacidades cognitivas generales al campo comunicativo.
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PIAGET. “El lenguaje es una manifestación más de las aptitudes cognitivo-simbólicas de los
humanos; una parte entre otras de la función simbólica o semiótica”.
Para Piaget, aunque existirían algunos rasgos peculiares del aprendizaje de la lengua, debidos a la
maduración biológica, como la existencia de periodos sensibles (periodos o fases del desarrollo
que facilitan el logro de ciertas adquisiciones cognitivas, como por ejemplo la adquisición del
lenguaje durante la infancia), su adquisición (de la lengua) se realizaría de forma semejante a otros
tipos de aprendizajes cognitivos, en interación con el habla de los adultos.
Esta concepción clásica del origen del lenguaje fue cuestionada por las aportaciones de la
lingüística chomskiana y algunas teorías recientes en psicolingüística y ciencia cognitiva, que
sostienen que el lenguaje responde a una facultad, órgano mental específico, o módulo, con
dos características principales:
1. Su carácter encapsulado (funcionamiento independiente de otros procesos cognitivos).
2. Su naturaleza innata (impreso en los sircuitos neurológicos de nuestro cerebro y que se
transmite a través de los genes).
CHOMSKY: El rasgo principal de la comunicación lingüística es la “CREATIVIDAD”: Los niños en
torno a los 5 años son capaces de producir y entender oraciones que no han oído previamente. Los
niños utilizan una gramática generativa que configuran a partir de la observación de unos “datos
lingüísticos primarios”.
Propone la existencia de un dispositivo innato de adquisición del lenguaje (DAL) que
A partir de unos datos lingüísticos primarios “reducidos y degradados” permite en un
corto periodo de tiempo, la adquisición de la gramática. Este dispositivo permite la
adquisición de cualquier lengua humana, constituyendo una “gramática universal”.
Una versión más reciente de esta teoría acentúa el carácter innato al mantener que existe
una gramática universal que forma parte del conocimiento inscrito en los genes; pero esta
gramática ya no se concibe como un sistema de reglas, sino que se concibe como un
conjunto de principios y parámetros que determinan el rango posible de lenguas humanas.
Según la Tª de los Principios y Parámetros:
Los niños poseen una gramática universal innata, constituida por principios que incluyen
diversos parámetros posibles.La adquisición del lenguaje se reduce al establecimiento de los
parámetros que caracterizan la gramática de una lengua.
Las diferencias que existen entre las diversas lenguas las producen pequeños
cambios en los principios universales ocasionados por los diferentes parámetros que
se establecen a partir de la experiencia lingüística a la que se ven expuestos los
niños.
El principal argumento a favor de esta concepción es la discrepancia que existe entre el
conocimiento lingüístico que muestras los niños pequeños y la poca experiencia lingüística que
poseen
Este argumento se basa en la “pobreza del estímulo” (los niños son capaces de
aprender a partir de datos lingüísticos reducidos y degradados)
MÓDULOS: mecanismos especializados en el procesamiento y representación muy específica. Son de
naturaleza innata, poseen una base neuronal fija, están encapsulados informacionalmente, y tienen un
funcionamiento autónomo, rápido y automático. El lenguaje, la percepción y la Tª de la mente están
sustentados en sistemas de procesamiento modular.
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Además sostienen que en la experiencia lingüística de los niños pequeños no existen “datos
negativos”(no se les corrige sistemáticamente durante la adquisición de la lengua).
¿Cómo explica en la práctica la Tª de los Principios y Parámetros la adquisición del lenguaje?
Un rasgo diferenciador y que constituye un parámetro a establecer es:
La existencia o no de oraciones que carecen de sujeto explícito (parámetro de sujeto-nulo): en
español e italiano, estas oraciones son gramaticalmente correctas siempre que en el contexto
quede claro implícitamente (no sucede así en la lengua inglesa o francesa).
Con pocas veces (incluso una) que el niño escuche la oración sin sujeto explícito
Activará (trigger) el establecimiento del valor positivo en el parámetro del sujeto
nulo (no es que el sujeto haya aprendido tras una experiencia lingüística completa
que en su lengua se pueden expresar oraciones sin sujeto explícito).
Los partidarios de este enfoque niegan que exista un aprendizaje (en el sentido estricto) de la
lengua.
La adquisición de la gramática de una lengua se realiza estableciendo parámetros a partir de
una experiencia “disparadora o activadora”. O sea,
La adquisición de la gramática de una lengua es un proceso que determina los valores
correctos en los parámetros de la gramática universal.
La secuencia de activación la determina la maduración de la base neurológica en la que
está codificada la gramática universal y la existencia de una secuencia u orden entre parámetros
(se requiere que se establezcan ciertos parámetros para que se puedan establecer otros
posteriores)
2.2 EL ENFOQUE FUNCIONALISTA Y LA COMUNICACIÓN PREVERBAL
Enfoque funcional o pragmático: “el lenguaje es un instrumento diseñado para cooperar y
actuar en el mundo a través de los otros”.
La perspectiva funcional renovó el interés por las primeras formas de relación, en especial por
la comunicación temprana entre el bebé y sus cuidadores a través de su interacción.
El interés de la aproximación funcional por las primeras interacciones sociales contribuyó a
recuperar para la psicología los planteamientos de Vygotski.
El lenguaje incluye aspectos y desarrollos propios que no son reducibles a los factores socio-
cognitivos que analiza la perspectiva funcional.
El interés moderno por la comunicación temprana se sitúa en los 70, ya que la Tª Chomskiana
genera desánimo entre investigadores porque no es capaz de resolver el problema del lenguaje
desde una perspectiva centrada en la sintaxis.
Se replantea el problema lingüístico cuyo eje esencial es primero la semántica y finalmente, la
pragmática.
La aproximación semántica: Enfoque lingüístico que se centra en el estudio de la relación
que se establece entre las palabras y sus significados.
Investigó la conexión entre la estructura del lenguaje y el conocimiento sensoriomotor del
entorno:
- En su favor se observó que las primeras sintaxis (de los niños) reflejan acciones y
conocimientos propios de esta etapa (relación causa-efecto, desapariciones o
reapariciones de objetos…)
- Pero el intento de analizar la complejidad de la gramática a partir del conocimiento
sensorio-motor, devolvió el problema a una vía muerta.
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Al mismo tiempo que la aproximación semántica, otros investigadores se centraron en el
enfoque pragmático (o funcional)del lenguaje: Enfoque lingüístico que estudia el lenguaje
en el marco de las situaciones en que se utiliza y las funciones que cumple para el que lo usa.
o El lenguaje no podía entenderse sólo como un código abstracto y arbitrario, sino que
además se supedita a su objetivo comunicativo (imitar, engañar, compartir…) y a las
convenciones y necesidades comunicativas de cada comunidad.
Para fundamentar la teoría fueron esenciales las aportaciones de filósofos con
Austin o Searle que distinguían entre:
-El acto locucionario (aquello que se dice).
-El acto ilocucionario (el objetivo con que se dice).
Y su adecuada transmisión sería la verdadera meta comunicativa.
o En la actualidad existen distintas corrientes pragmáticas o funcionales, aunque todas
comparten La interpretación instrumental del lenguaje (parten de la premisa de
que el lenguaje es un instrumento diseñado para cooperar y actuar en el mundo a
través de los otros).
El enfoque funcional recalca que la variable indispensable en el estudio del lenguaje
es la dimensión pragmática.
El considerar el desarrollo del lenguaje desde el marco pragmático y la comunicación entre
personas, desplazó el objeto de estudio desde el individuo a la interacción social; así los aspectos
más importantes para explicar el uso y estructura del lenguaje eran socio-cognitivos y
contextuales.
Entre estos factores se incluye: la intención comunicativa del que habla, la posesión de
un marco de referencia compartido, las consecuencias de los actos del que habla o los
contextos donde se producen éstos.
La perspectiva funcional devolvió el interés por las primeras formas de relación, ya que como la
Comunicación precede al lenguaje, les hace preguntarse:
Cuándo surge la intención de comunicarse con el otro,
Los medios para comunicarse, y
Qué relación tiene esto con la emergencia del habla.
BRUNER fue uno de los primeros en proponer que: la adquisición del lenguaje debe
apoyarse sobre los dispositivos de interacción previos en los que el bebé puede aprender
Las reglas más básicas de conversación.
Ejemplo: Alternancia de turnos
Los FORMATOS DE INTERACIÓN son pautas estandarizadas que hacen posible actuaciones por turnos entre
el bebé y el adulto.
Peculiaridad de los formatos de interacción: implican roles que con el tiempo se vuelven reversibles.
En sus comienzos están dirigidos por el adulto.
Juegos como el cucu-tras suponen formatos de interacción en el sentido bruniano.
La aportación de Bruner la respalda el descubrimiento de un hecho biológico desligado de cualquier
función individual:
KAYE, observando a los bebés humanos realizar pausas en la succión (que no suceden en otros
mamíferos y no responden a ninguna función fisiológica) vio que las interrupciones de la succión tenían
una sola función: facilitar la interación por turnos (contribuir desde la biología a implantar en el bebé
los ritmos propios de un diálogo “las madres hablan o tocan al bebé para que inicie de nuevo la succión”
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La aproximación funcional, además de contribuir a conocer las habilidades de interacciones
tempranas, ha recuperado los planteamientos de VYGOTSKI sobre los mecanismos que regulan las
interacciones tempranas.
Tª sobre la influencia de la CULTURA en el desarrollo individual: Nuestras conductas no
suceden en vacio, sino en el marco de escenarios sociales.
El bebé desde que nace está rodeado por individuos más complejos que interpretan sus
acciones, las dotan de significado y las modifican, lo cual tiene importantes efectos sobre su
desarrollo.
Los adultos juegan un papel importante en el desarrollo comunicativo de los bebés.
Muchos datos indican que el lenguaje incluye aspectos y desarrollos propios que no se pueden
reducir sólo a los factores socio-cognitivos que analiza la perspectiva funcional.
OCHS y SCHIEFFELIN (en su revisión sobre el impacto de la socialización en el desarrollo del
lenguaje, en particular de la gramática)
La competencia gramatical de los niños no se puede considerar fruto de su “participación
en intercambios comunicativos simplificados” diseñados para que sea más fácil usar y
comprender el lenguaje…
o Ya que…Todos los niños normales adquieren competencia gramatical.
o En cambio…Existe gran variedad transcultural de prácticas sociales de intercambios
comunicativos con los niños.
Ejemplo.-
Familias clase media sociedades occidentales: desde el nacimiento son
considerados como interlocutores. Se utiliza con ellos un habla “más simple
sintácticamente, más limitada en vocabulario y en complejidad proposicional, más
correcta y más fluida” que el lenguaje normal.
En otras culturas (afroamericana, poblaciones rurales y urbanas de Java…: No se
considera a los niños interlocutores hasta que no han comenzado a hablar (no se
conversa con ellos). Pero esto no impide que adquieran una competencia
lingüística normal.
Como ya hemos establecido los límites sobre la influencia del medio cultural, si optamos por la
PERSPECTIVA CLÁSICA
EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE sería fruto de aplicar unas capacidades cognitivas
generales al campo lingüístico a través del mecanismo básico de la Socialización, es
decir, para adquirir la capacidad cognitiva de la comprensión y producción del
lenguaje es necesario adquirir otras capacidades intelectuales.
ETAPAS DE LA COMUNICACIÓN PREVERBAL
(Principales logros comunicativos antes de aparecer el lenguaje)
ESTADIO 1. PREADAPTACIONES PARA INTERACTUAR CON LAS PERSONAS (0-2 MESES)
Interacción social innata que facilita el trato con adultos.
El bebé atiende preferentemente a ROSTROS y VOCES HUMANAS. Tiende a imitar de forma refleja las expresiones
faciales…
(Capacidades innatas expresivas que le permiten la interacción).
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3.LA ADQUISICIÓN DE LA FONOLOGÍA, GRAMÁTICA Y EL LÉXICO.
3.1. EL DESARROLLO FONOLÓGICO.
a) La percepción del habla.
Los recién nacidos, a partir de una confusa estimulación, son capaces de identificar palabras
discriminando entre sonidos lingüísticos y no lingüísticos. Para este proceso el bebé tiene
ventajosas capacidades auditivas.
ESTADIO 2. INTERÉS ACTIVO POR LAS PERSONAS (2-5 MESES)
Las conductas reflejas pasan a ser propositivas.
(Ej. La mueca refleja de bienestar pasa a ser una sonrisa abierta tras la estimulación del adulto).
Interacción bebé-adulto: comienza a originarse en el contexto de juegos con afecto positivo y con alternancia de
intervenciones (juegos cara a cara).
Se dan los primeros formatos de interacción.
ESTADIO 3. INTERÉS POR LOS OBJETOS (5-8 MESES).
Primeras conductas anticipatorias: ante la inclinación del adulto en la cuna, el bebé alza sus brazos:
Comportamiento que aumenta la complicidad de los interlocutores.
Las mejoras motoras promueven el interés por manipular objetos.
La curiosidad motiva que se incluyan los objetos en la interacción (con explicación y gestos de los adultos).
En relación al desarrollo comunicativo hay una desconexión entre la interacción social y la exploración del
entorno (el bebé no consigue integrar 2 objetivos al mismo tiempo: o juega con el adulto o juega con la pelota).
ESTADIO 4. COORDINACIÓN DE PERSONAS Y OBJETOS (8-18 MESES).
El bebé al año, accede a la comunicación triádica (se produce cuando los interlocutores de comunican acerca de un
asunto ajeno a sí mismos).
Esta comunicación surge ante la necesidad de redirigir la atención del interlocutor, lo que comporta que
aparezcan los primeros gestos comunicativos (señalar con el dedo, mostrar un objeto…).
BATES, CAMAIONI y VOLTERRA, dividieron los primeros gestos comunicativos en 2 grupos:
1. GESTOS PROTODECLARATIVOS: Una de las primeras expresiones comunicativas del niño (de carácter pre-
verbal (el gesto de señalar, la mirada intermitente al objeto y a los ojos del adulto y las manipulaciones
directas de la cara del adulto para dirigir la mirada a un determinado objeto).
2. GESTOS PROTOIMPERATIVOS: Actos pre-verbales donde el adulto es visto como un medio para conseguir
un fin.
Objetivo: alcanzar un objeto o conseguir realizar una acción
ESTADIO 5. INCORPORACIÓN DEL LENGUAJE A LA COMUNICACIÓN (18 MESES EN ADELANTE).
Las palabras aparecen en la rutina comunicativa ya establecida.
El aprendizaje de las palabras sólo es posible cuando el bebé y adulto son capaces de tener una referencia
conjunta (cuando ambos son conscientes de que están atendiendo un mismo asunto). Sin lo cual el aprendizaje del
lenguaje sería imposible.
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WAXMAN y LIDZ: Hasta los 10 meses, los bebés son sensibles a los contrastes fonéticos de su
lengua materna y a los contrastes de otras lenguas.
- Los niños nacen con la capacidad innata de distinguir un amplio rango de contrastes
fonéticos. El rango se irá limitando con la exposición a una lengua concreta (a los 9
meses).
En un principio, la capacidad para discriminar sonidos es potencialmente ilimitada.
Esta capacidad se irá acotando hasta llegar a los 9 meses, en que el bebé comienza a
especializarse en discriminar los sonidos específicos de su lengua.
Los recién nacidos son muy sensibles al RITMO DEL LENGUAJE (que es importante para la
discriminación).
Todos los idiomas se pueden clasificar en una de tres posibles categorías rítmicas.
La sensibilidad a las distintas categorías rítmicas permite a los bebés distinguir si dos
entradas lingüísticas pertenecen o no al mismo idioma.
Ejemplo: MEHLER y cols. Han comprobado que los bebés de 0 a 2 meses pueden
discriminar 2 lenguas cuando éstas pertenecen a distintas clases rítmicas (habilidad útil en
contextos bilingües).
Los bebés disponen de potentes mecanismos de aprendizaje para detectar las REGULARIDADES
PROSÓDICAS de su lengua materna:
Hacia los 9 meses, los bebés ingleses aprenden éstas y otras regularidades de su lengua
materna.
Estos patrones prosódicos no existen en bebés de menos de 9 meses, por lo que se infiere
que las reglas prosódicas se aprenderían con la exposición continua a los sonidos de una
lengua. (mecanismo útil para que comience a segmentar el discurso en palabras discretas).
El aprendizaje de un idioma se produce dentro de las interacciones sociales ricas en información
paralingüística.
El “habla materna” (aunque no sea universal) es un tipo de lenguaje dirigido a los bebés donde se
acentúa y exageran los rasgos acústicos de la lengua.
Es posible que el rápido aprendizaje del idioma en los bebés sea el producto de una interacción
entre factores genéticos, potentes mecanismos de aprendizaje y ciertas facilidades ambientales.
b) La producción del habla.
Hasta las 8 semanas los bebés emiten sonidos reflejos (gritos, gruñidos y sonidos vegetativos).
A los 3 meses emiten e intercambian arrullos con los adultos. Pero no se considera que estos
sonidos sean indicativos de madurez del habla hasta que no se producen en forma de sílaba.
A los 6-7 meses alcanza la madurez del habla con la aparición del BALBUCEO ( que son
vocalizaciones infantiles que no parecen tener ningún propósito específico, excepto el puro
ejercicio de la capacidad vocal).
La emisión de sonidos silábicos requiere la maduración del tracto articulatorio y de
las conexiones sensorio-motoras subcorticales entre el sistema auditivo y la
producción del lenguaje.
Comienzan a balbucear primero de forma reduplicativa (repiten secuencias de sílabas
combinando una consonante (p,m,b) y una vocal (a): “mamama”).
Posteriormente balbucean de forma abirragada combinando vocal –consonante-vocal(ama,
ama, ama).
Los balbuceos en forma reduplicativo y el abirragado son simultáneos (comienzan a la vez y
coexisten en el tiempo), no son secuenciales.
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El balbuceo inicial está innatamente determinado: Se produce de forma idéntica en todas
las culturas; aunque rápidamente dejan de ser universales para ajustarse a los patrones
lingüísticos del entorno en el que vive.
La influencia del entorno en el balbuceo está constatada por estudios:
-Los niños sordos (balbucean): producen distintos patrones que los oyentes.
-Los niños de diferentes comunidades lingüísticas: producen distintos patrones de
balbuceo.
¿Qué función tiene el balbuceo?
Investigaciones recientes revelan que:
El balbuceo es un proceso continuo ya que el balbuceo y las primeras palabras utilizan el
mismo repertorio de sonidos.
Hay niños que al mismo tiempo que balbucean comienzan a emitir las primeras palabas
(protopalabras).
En casos, las primeras protopalabas se incluyen en cadenas de balbuceo abigarrado.
MENN y STOEL-GAMMON:
La función del balbuceo es poder practicar la producción de sonidos (mediante la
repetición) y recibir al mismo tiempo retroalimentación sobre sus emisiones (el niño oye y
autorregula).
La práctica y la autorregulación son importantes para adquirir el habla adulta.
Los niños sordos o con traqueotomía (que no pueden practicar y autorregular)
presentan retrasos en el desarrollo fonológico.
GOPNICK, MELTZOFF y KULL:
El balbuceo es la forma que tienen de imitar los sonidos adultos: Relacionar los movimientos
de las articulaciones implicadas en el habla (labios, lengua, boca y mandíbula) con los
sonidos que emite.
Sobre los 12 meses: Producen las primeras verbalizaciones con significado: PROTOPALABRAS
(versiones de las palabras adultas, formas con significado para el niño).
3.2.LA ADQUISICIÓN DEL LÉXICO
La tarea de adquirir el significado para el niño consiste en:
Asociar una palabra (forma léxica) y el concepto al que se refiere en el mismo campo semántico
A los 12 meses: el niño empieza a emitir sus primeras palabras pero es capaz de entender el
significado antes.
MARISA ALTARES: Las concepciones anteriores sobre los estilos de adquisición dellenguaje se han
quedado debilitadas al analizarlas, ya que:
Todos los niños presentan regularidades.
Un mismo niño o niña puede exhibir diversos “estilos” en contextos diferentes.
PETERS señala otros factores (además de la función que tiene el primer lenguaje para el niño):
El tipo de habla al que el niño está expuesto ( ejemplo: los niños de madres que emiten
más palabras por unidad de tiempo tienen mayor crecimiento de vocabulario…)
El tipo de habla que los cuidadores esperan del niño, y
El desarrollo neurológico individual.
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Donde sí aparecen regularidades en el proceso de adquisición de las primeras palabras es sobre lo
que los niños hablan en primer lugar:
Sobre las personas (mamá, papá),y
Sobre los objetos que les rodean: animales (perro, comida (pan), y juguetes (pelota).
Los niños utilizan estas verbalizaciones de una sola palabra para designar objetos y los roles de los
objetos.
Los roles que más llaman la atención al niño son:
o Los objetos móviles (personas, vehículos y animales)y
o Los objetos movibles (comida, ropa), y
o Raramente lugares y localizaciones.
Durante el periodo de DESARROLLO LÉXICO TEMPRANO, el uso de palabras muestra fenómenos
ligados a los patrones de cambio evolutivo: dependencia del contexto, las subextensiones y
sobreextensiones, los desajustes y los solapamientos.
FENÓMENOS EN LA ADQUISICIÓN TEMPRANA DEL LÉXICO
a) DEPENDENCIA DEL CONTEXTO:
-Al principio, cuando se adquiere una palabra se utiliza en contextos muy específicos (sólo
se utiliza la palabra “perro” para designar un dibujo concreto); y
-Sólo cuando el desarrollo léxico va teniendo lugar, se empieza a descontextualizar (a
utilizarse en más situaciones para designar cualquier dibujo que represente un perro).
Aparece pronto en el patrón de desarrollo.
b) SUBEXTENSIONES O RESTRINCCIONES:
Consiste en usar una palabra en distintas situaciones para referirse sólo a una parte del
conjunto mucho más amplio de objetos (“perro” para referirse a una raza en concreto).
Aparece pronto en el patrón de desarrollo.
c) SOBREEXTENSIONES:
Consiste en usar una forma léxica para referirse de forma errónea a otros conceptos que
comparten similitudes (designar “perro” a cualquier animal de 4 patas).
Aparece tarde en el patrón de desarrollo.
d) SOLAPAMIENTO:
Consiste en el uso de una palabra de forma sobreextendida para referirse a referentes No
apropiados, y que a la vez se utiliza de forma restringida (sólo para referirse a algunos, pero
no a todos los referentes apropiados):
“perro” para referirse a los perros grandes y a otros mamíferos grandes (vaca,
caballo) pero no para referirse a perros pequeños.
e) DESAJUSTE: Uso de palabras de forma diferente de lo que dicta el lenguaje adulto, no
existiendo solapamiento entre ambas referencias.
Ejemplo: El uso de la palabra “pato” no para referirse a un animal, sino para referirse al
“lago” donde se encuentran los patos.
3.3 LA ADQUISICIÓN DE LA GRAMÁTICA
En el transcurso del desarrollo, los niños tienen que ir ajustando progresivamente sus emisiones
lingüísticas a las reglas formales de una determinada lengua.
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Centrándonos en el enfoque teórico, existen varias teorías:
1. Hay autores que piensan que el niño va adquiriendo las reglas gramaticales a través del
contacto con una determinada lengua, para lo que se proponen mecanismos de socialización.
2. Los seguidores del enfoque chomskiano defienden la existencia de un dispositivo innato de
adquisición del lenguaje (DAL).
3. Otros seguidores del conexionismo defienden modelos de redes para dar cuenta de los
patrones de adquisición que muestran los niños.
3.3.1. Etapas en la adquisición de la gramática
Alrededor de los 12 meses (periodo de habla holofrásica)
Los niños empiezan a emitir sus primeras palabras, sin que aún estén sujetas a las reglas
gramaticales: producen palabras-frase u holofrases.
HABLA HOLOFRÁSICA: emisiones vocales pre-gramáticas constituidas por una sola palabra que tiene significado global más amplio que la sola referencia. No son construcciones sintácticas, sino hipótesis que surgen de un orden icónico (perceptivo), dependientes del contexto, de origen pragmático y con procesamiento lingüístico lento.
Para los psicoanalistas chomskianos este periodo de habla holofrástica expresa la
existencia de un universal lingüístico del tipo sujeto-verbo-objeto (ejemplo. Ana
quiere pan) conocido ya por la niña (innato), pero que no podrían expresar por
restricciones biológicas de tipo madurativo. Por eso los niños dicen sólo (pan), que
designa sujeto-verbo-objeto.
Alrededor de los 18 meses (“Habla telegráfica”. Braine “gramática pivote”)
Comienzan a aparecer las primeras emisiones vocálicas de 2 o 3 palabras, que el niño combina
mediante su propio sistema: “habla telegráfica”.
Gramática pivote. Propuesta por Braine para caracterizar las primeras emisiones vocálicas de 2
o 3 palabras, que se caracterizan por la ausencia de nexos y morfemas, según lo cual existen dos tipos: pivotes y abiertas.
Las palabras pivote siempre ocupan una posición fija, no pueden combinarse entre sí y no se pueden emitir solas. Ejemplo: “Aquí nena” (“aquí” es una palabra pivote en posición inicial)
*Según López-Ornat con las emisiones de 2 palabras comenzaría la
gramatización. A partir de ese momento, las emisiones se caracterizan por variaciones morfológicas, independencia de contexto, construcciones sintácticas complejas, proceso lingüístico rápido.
En la fase de “habla telegráfica”, el niño utiliza pre-reglas que le llevan a cometer
errores:
De omisión de marcas gramaticales obligatorias,
De selección de marcas gramaticales no adecuadas.
Posteriormente aparece el fenómeno de SOBRERREGULARIZACIÓN o
HIPERREGULARIZACIÓN que consiste en que el niño aplica una regla gramatical
en casos en que no se debe aplicar, cometiendo errores gramaticales.
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Alrededor de los 3 años, los niños adquieren reglas gramaticales propias del adulto,
desapareciendo los errores de sobrerregulación.
El límite final del proceso de gramatización está entre los 7 y 12 años.
3.3.2. La sobrerregularización morfológica. (su desarrollo tiene forma de U).
Se ha dedicado una especial atención a la explicación de este fenómeno en la adquisición
morfológica.
La sobrerregulación morfológica consiste en la tendencia a regularizar todos los verbos (en
lugar de decir hecho dice hacido), produciendo formas que nunca ha oído.
Su desarrollo tiene forma de U. Este es un patrón evolutivo habitual en el desarrollo
cognitivo.
Tiene 3 estadios:
1. Actuaciones casi sin errores.
2. Cometen numerosos errores, comienzan a sobregeneralizar las reglas.
3. Uso correcto de las formas verbales.
BLOOM explica los dos primeros estadios:
Primer estadio: Aprenden las formas verbales mediante memoria repetitiva, con
actuación sin errores.
Segundo estadio: Surge cuando descubren que existen reglas de formación de los
pasados, cometiendo errores con los verbos irregulares.
La explicación del tercer estadio (sobrerregulación) no está claro.
La explicación tradicional del fenómeno de sobrerregularización supone la existencia
de un modelo de doble ruta:
1. Un almacén de memoria, y
2. Un sistema de reglas que construye las variedades morfológicas.
Desde el enfoque conexionista se proponen modelos con un único mecanismo.
ROMELHART y McCLELLAND trataron de simular esta secuencia típica, mediante un
asociador de patrones simple y una regla de aprendizaje basada en la regla de
HEBB.
REGLA DE HEBB: la fuerza de conexión entre dos unidades de una red neural aumenta cuando ambas se encuentran activas simultáneamente.
Este modelo es capaz de explicar la curva en forma de U obtenida por los niños.
4.LAS RELACIONES ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO.
A comienzos del siglo XX, la investigación de KÖHLER desveló una importante capacidad de
resolución de problemas en animales carentes de aparato fonador. Mientras, PIAGET demostró que los bebés humanos tenían una increíble capacidad de
interpretación y aprendizaje previa al lenguaje.
Para Piaget, el pensamiento era anterior al lenguaje. WATSON postula que el pensamiento sólo es una forma más de lenguaje (habla subvocal), cuya
principal característica era que los movimientos articulados del habla eran incompletos.
VYGOTSKI postula que las relaciones entre pensamiento y lenguaje cambian significativamente a
lo largo del desarrollo, evolucionando conjuntamente para dar lugar al pensamiento verbal.
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4.1 PIAGET Y EL LENGUAJE EGOCÉNTRICO.
La Tª de Piaget apoya el origen de la inteligencia lógica en las acciones que el bebé realiza sobre su
entorno y en su propia acción interpretadora.
Según este autor la capacidad de una verdadera comunicación no aparece de forma plena hasta
los 7-8 años.
LENGUAJE EGOCÉNTRICO: Tipo de habla infantil que se caracteriza porque habla sólo de sí mismo y su discurso no se adapta al punto de vista de los otros.
Piaget lo atribuyó al egocentrismo intelectual de los niños pequeños.
Para Vygotski el lenguaje egocéntrico tiene funciones relacionadas con la planificación y regulación de la propia conducta.
MONÓLOGO COLECTIVO: Fenómeno pseudocomunicativo descrito por Piaget.
Sucede cuando varios niños hablan en voz alta pero sin escucharse.
Estimó que este tipo de habla podía ser contraproducente si el niño se dejaba llevar por el lenguaje olvidándose de su actividad.
Para Piaget, el uso infantil del lenguaje es el ejercicio de una capacidad que permite el uso de símbolos y su egocentrismo inicial era explicado en base a motivos internos intelectuales (la centralización del pensamiento)
El egocentrismo intelectual induce a los niños pequeños a sentirse comprendidos por los demás casi automáticamente, motivo por el que no hacen ningún esfuerzo por hacerse entender.
Para Piaget, el lenguaje egocéntrico desaparece hacia los 7 años, adoptando formas más funcionales.
Reconoce y destaca el papel del lenguaje y la interación social como promotores del pensamiento lógico.
4.2. VYGOTSKI Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE.
Abordó el pensamiento humano desde la perspectiva de la influencia que tiene la cultura y la
socialización en el desarrollo.
Para este autor, el lenguaje egocéntrico era resultado de traspasar a la escena individual las
formas sociales de comportamiento previamente aprendidas.
VYGOTSKI, en sus investigaciones advierte que mediante el lenguaje egocéntrico los niños ejercían
un control verbal de la conducta.
Ante las dificultades de una tarea, los niños aumentaban el habla egocéntrica.
Añadía que el control verbal de las conductas se producía de forma progresiva, de modo
que el lenguaje egocéntrico comenzaría desempeñando funciones expresivas y de
relajación de tensión (2 años).
Hacia los 4 años asumen funciones propias de planificación y control de la conducta.
Hacia los 7 años desaparece el habla egocéntrica, transformándose para adecuarse a su
función autorreguladora.
Según este autor, la interiorización del lenguaje provoca la comprensión errónea de
una extinción.
LENGUAJE INTERNO: Es una versión avanzada del lenguaje egocéntrico. Su función sigue siendo la toma de conciencia de una situación y la planificación de la propia acción. Sin embargo, en virtud de su carácter privado, el lenguaje interno ya no es audible y su ordenación gramatical se diferencia notablemente del lenguaje social.
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La trayectoria evolutiva del habla egocéntrica se ha validado en los nuevos trabajos que confirman
su evolución en forma de U invertida.
Según estos trabajos la tasa más alta de habla egocéntrica se alcanza a los 4 años.
4.2.1. lenguaje y pensamiento en el desarrollo.
VYGOTSKI:
Resalta que el lenguaje es una herencia cultural que se transmite de generación en
generación.
También señala que las primeras funciones del lenguaje se relacionan estrechamente con la
necesidad de los adultos de controlar y dirigir la acción del niño.
Para Vygotski, el lenguaje egocéntrico representaba un encuentro entre el pensamiento y el
lenguaje.
Así las primeras palabras se orientaban hacia el desahogo emocional y la búsqueda de
contacto social,
Y las primeras formas de pensamiento se dedican al empleo técnico de las
herramientas.
Pero el hecho crucial del desarrollo humano residía en la convergencia de lo intelectual y lo
lingüístico.
Según Vygotski, en el fenómeno del habla egocéntrica, el lenguaje se alejaba de sus funciones
interpersonales para dedicarse a su propia acción. Germen de lo que más adelante sería el
pensamiento verbal, cuya peculiaridad residía en su carácter histórico y social.
Las investigaciones originales de Vygotski tienen amplia ramificación en el ámbito aplicado de la
psicología evolutiva, psic. De la educación, clínica, deportiva.