10 Introducción Es pertinente recordar que la intervención realizada al currículum educacional, es solo parte de un ajuste, que no considera un cambio total, por lo que podemos encontrar muchos aspectos que seguirán vigentes. Es importante preguntarnos ¿Por que este ajuste? ¿Cual era el problema del currículum que fue pertinente generar un ajuste? O ¿Por que motivo no se realiza uno nuevo? Uno de los cuestionamientos que se le realizan al ministerio de educación, por este nuevo motivo de ajuste, es por que continuar con la copia de otros sistemas de educación que son ineficientes, como por ejemplo el copiado ha España con anterioridad, debido a que este no funcionó, ni tuvo los beneficios esperados en dicho país y falló sin apelaciones, era pertinente esperar un cambio en la educación de nuestro país, ya que la reforma existente derivaba en las mismas bases que la educación española. La educación viene teniendo transformaciones hace varios años, no tan sólo en temas de contenidos y habilidades hacia los alumnos, recordemos el cambio en el paradigma educativo de conductista a constructivista, donde es un cambio principalmente en el desarrollo de didácticas, siendo el mayor cambio lo que experimentan principalmente los alumnos a la hora de aprender, ya que ahora es él mismo alumno el que debe generar su propio aprendizaje, no como el esquema conductista en donde el solo recibía la información por parte de los docentes. Capítulo I: Ajuste curricular.
Transcript
10
Introducción
Es pertinente recordar que la intervención realizada al currículum
educacional, es solo parte de un ajuste, que no considera un cambio total, por lo
que podemos encontrar muchos aspectos que seguirán vigentes. Es importante
preguntarnos ¿Por que este ajuste? ¿Cual era el problema del currículum que fue
pertinente generar un ajuste? O ¿Por que motivo no se realiza uno nuevo? Uno de
los cuestionamientos que se le realizan al ministerio de educación, por este nuevo
motivo de ajuste, es por que continuar con la copia de otros sistemas de
educación que son ineficientes, como por ejemplo el copiado ha España con
anterioridad, debido a que este no funcionó, ni tuvo los beneficios esperados en
dicho país y falló sin apelaciones, era pertinente esperar un cambio en la
educación de nuestro país, ya que la reforma existente derivaba en las mismas
bases que la educación española.
La educación viene teniendo transformaciones hace varios años, no tan
sólo en temas de contenidos y habilidades hacia los alumnos, recordemos el
cambio en el paradigma educativo de conductista a constructivista, donde es un
cambio principalmente en el desarrollo de didácticas, siendo el mayor cambio lo
que experimentan principalmente los alumnos a la hora de aprender, ya que
ahora es él mismo alumno el que debe generar su propio aprendizaje, no como el
esquema conductista en donde el solo recibía la información por parte de los
docentes.
Capítulo I: Ajuste curricular.
11
Podríamos mencionar como un punto de inflexión a estos ajustes la presión
ejercida por el mundo estudiantil, en el año 2006 con la denominada revolución
pingüina, la cual marca un antes y un después en la historia de la educación
chilena. La voz de alerta se venia dando desde abril de 2006, pero nadie pensó
que desde mediados de mayo y hasta principios de junio del mismo año, tendrían
a todo un país observando y aun gobierno que recién iniciaba su período su primer
momento de crisis.
Los estudiantes dentro de sus peticiones pedían PSU gratis, pase escolar
gratis, la derogación de la Ley orgánica constitucional de enseñanza, el fin de la
educación municipal, pero la petición más importante sin lugar a duda fue la
educación de calidad para todos. Con esta petición de la calidad educacional,
entramos en una discusión ardua, de cómo mejorar la educación chilena en
cuanto a calidad, muchas veces la sociedad culpa a los profesores por el
desarrollo de la educación, pero a nuestro parecer es una responsabilidad
compartida, tanto por parte del gobierno (ministerio de educación) como de los
docentes. Ya que es el ministerio el cual otorga los contenidos, habilidades,
Es así que el año 2006 fue la primera vez en que los secundarios logran
desarrollar una manifestación tan representativa, que a modo de presión y
levantamiento escolar, por medio del paro nacional, fueran escuchados por las
autoridades y que estas últimas se abrieran al diálogo para modificar la LOCE.
Si bien los cambios no fueron radicales a la educación de nuestro país, sí
encontramos ajustes, no obstante ello, debemos tener claro que no fueron
cambios en cuanto al curriculum educacional. ¿Habrá tenido alguna influencia la
revolución pingüina en las generaciones de nuevos ajustes educacionales? Pero
1 Sepúlveda, Alfredo. En: http://alfredosepulveda.blogspot.com/2006/05/la-revolucin-pingina.html. Visto el 15 de Noviembre de 2010.
12
cual es la respuesta que entrega el ministerio de educación ante este
cuestionamiento de el por que del ajuste.2
La respuesta del ministerio al ¿Por qué un ajuste curricular? La vemos
reflejada en que hoy estamos frente a un contexto distinto. Esto ofrece una
oportunidad para remirar el currículum del sector:
� La extensión de la escolaridad obligatoria a 12 años, que obliga a mirar la
forma en que se organizan los aprendizajes en el sector.
� Avances en el desarrollo curricular, especialmente, la elaboración de Mapas
de Progreso del Aprendizaje, que describen la secuencia del aprendizaje
desde lo más simple a lo más complejo en un determinado dominio o eje
curricular.
2 Jornadas regionales. Mineduc. Diciembre 2008.
13
Para realizar el ajuste que se propone, se han considerado diversas
fuentes:
1. Demandas sociales al currículum, concordadas por diversos actores y
especialistas en educación. Especialmente, se han considerado las
conclusiones y recomendaciones que surgieron de la Mesa Escolar para la
revisión de pruebas de selección universitaria; Comisión SIMCE, OCDE y de
Formación Ciudadana; Congreso Pedagógico Curricular del Colegio de
Profesores y Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación3.
2. Análisis longitudinal del currículum. Considerando la aprobación de la reforma
constitucional que establece 12 años de Educación obligatoria, se ha revisado
la secuencia de aprendizajes entre educación básica y media, a lo largo de
toda la trayectoria escolar. Esta revisión ha sido reforzada por la elaboración
de Mapas de Progreso de Aprendizaje, instrumento que describe la secuencia
típica de aprendizaje, de lo más simple a lo más complejo, en un determinado
dominio o eje curricular4.
3. Evidencias de Aprendizaje obtenida de pruebas SIMCE y mediciones
internacionales en las que participa Chile. El análisis de esta evidencia ha
permitido revisar la exigencia y secuencia de los objetivos de aprendizaje. 5
3 Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación (2006). Informe Final. Santiago, Chile. Páginas 154 y 155. 4 Información sobre los Mapas de Progreso del Aprendizaje disponible en: http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/apoyo/boletin-profesores.pdf y en http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-de-progreso/ 5 Ídem.
1. Fuentes del Ajuste Curricular.
14
A continuación analizaremos los principales objetivos que plantea el actual
curriculum y así también dilucidar cómo el ajuste educacional pretende cambiar
éstos. Reflexionaremos sobre la efectividad que plantean estos objetivos y si de
alguna forma son viables al contexto de la educación chilena.
El sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales tiene por propósito
desarrollar en alumnos y alumnas conocimientos, habilidades y disposiciones que
les permitan estructurar una comprensión del entorno social y su devenir, y les
orienten a actuar crítica y responsablemente en la sociedad, sobre la base de los
principios de solidaridad, pluralismo, cuidado del medio ambiente, valoración de la
democracia y de la identidad nacional.6
El currículum del sector promueve aprendizajes que les signifiquen un
aporte para enfrentar los desafíos que les impone su existencia en un mundo que
cambia aceleradamente y que es cada vez más complejo e interconectado.7
Los Objetivos Fundamentales Transversales del currículum nacional tienen
una presencia privilegiada en este sector de aprendizaje, especialmente aquellos
referidos a la capacidad de razonar y al desarrollo del pensamiento, a la
interacción social y cívica, y a la formación ética.
En cuanto a las habilidades que enfatiza este sector de aprendizaje destaca
el que alumnos y alumnas desarrollen las habilidades de identificar, investigar y
analizar problemas de la realidad histórica, geográfica y social, utilizando
instrumentos metodológicos y conceptuales propios de estas disciplinas, así como
también que desarrollen habilidades que les permitan comunicar en forma
organizada y coherente los resultados de sus análisis e indagaciones y que
desarrollen habilidades de reflexión crítica en torno a problemas sociales, de
6 Presentación PPT. Ajuste Curricular Historia, Geografía y Ciencias sociales. Mineduc Julio 2009 7 Marco curricular 2009
15
discusión de alternativas de solución y de formulación rigurosa de posiciones
propias8.
� Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos
Obligatorios (OFT-CMO), para precisar su extensión y mejorar su claridad.
Creemos que aún con el nuevo ajuste existen problemas en cuanto a los
OFT y los CMO, debido a que estos son en algunos casos son demasiado
básicos. Como por ejemplo en el caso de séptimo año, donde el OFT corresponde
a Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Sin lugar a duda este OFT podría ir más allá en su explicación del ¿Por qué? Y
¿Para que? Si no que lograr que los alumnos realicen una reflexión profunda
sobre la importancia que tiene el entorno natural y el medio ambiente, para que
de esta forma desde pequeños vayan comprendiendo el verdadero sentido de la
naturaleza y cuiden su entorno, ya que es necesario para el desarrollo humano.
Para esto es necesario:
� Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos.
� Visibilizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos
Obligatorios.
8 Marco curricular 2009
1.1 OBJETIVOS DEL AJUSTE CURRICULAR
A. Para los sectores de aprendizaje:
16
� Reducir la extensión del currículum (especialmente en ciencias sociales y
naturales).
� Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y
Comunicación (TICs), en educación básica y media.
� Actualizar los perfiles de egreso de las especialidades, de acuerdo a
estudios de pertinencia laboral y educativa.
� Ajustar el perfil de egreso al nivel de Enseñanza Media, articulando los
perfiles de egreso con los perfiles profesionales de cada especialidad
elaborados por el sector productivo.
� Mejorar la presencia de Objetivos Transversales en los perfiles de egreso.
� Homologar la nomenclatura de las asignaturas en educación básica y
media.
� Homologar los Objetivos Fundamentales Transversales en educación
básica y media.
� Mejorar la presencia de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en primer
ciclo.
� Definir objetivos y contenidos específicos de inglés.
� Reformular la formación diferenciada Humanístico-Científica.
A. Para las especialidades Técnico-Profesionales (TP):
B. Respecto a temas de organización del Currículum .
17
Los mapas de progreso son instrumentos que describen la secuencia típica
en que se desarrolla el proceso de aprendizaje, en donde determinada área o
dominios que se consideran fundamentales en la formación de cada estudiante, en
los distintos sectores curriculares9. Ayudan para analizar el crecimiento del alumno
se evalúa y monitorea contra una secuencia determinada, la ubicación estimada
de los alumnos dentro de un mapa de progreso se puede informar
descriptivamente en términos del conocimiento, habilidades, comprensión,
actitudes o valores que normalmente demuestran los alumnos en dichas
ubicaciones.
Ofrecen criterios para observar el aprendizaje promovido por el currículum a
lo largo de los 12 años de escolaridad, y ejemplos de trabajo de alumnos que
ilustran cada uno de los siete niveles de aprendizaje definidos en el mapa.
Se espera que los docentes y directivos usen los mapas para favorecer un
trabajo coordinado entre los profesores de los distintos grados y ciclos, analizando
en conjunto el aprendizaje de sus alumnos, y utilizando la información que
levanten para retroalimentar a los alumnos y sus mismas prácticas de enseñanza.
Dentro del ajuste del año 2009 los mapas de progreso además de ser
considerados como un elemento muy significativo, pueden considerarse como el
cambio esencial respecto de la reforma educacional del año 1998.
9 Mapas de Progreso MINEDUC.
1.2 MAPAS DE PROGRESO.
18
MAPA DE PROGRESO
Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia
entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales. Identifica
relaciones de continuidad y cambio entre distintos períodos históricos. Comprende
que el territorio nacional se ha ido construyendo en el tiempo.
Comprende que las sociedades se construyen históricamente con aportes
provenientes de variadas culturas. Indaga temas históricos seleccionando una
diversidad de fuentes. Comprende que distintas interpretaciones historiográficas
seleccionan y ponderan de diversas maneras los factores que explicarían los
procesos históricos10.
En forma correspondiente, los Mapas de Progreso del Aprendizaje se
ordenan en tres grandes dominios: Sociedad en Perspectiva Histórica, Espacio
Geográfico, Democracia y Desarrollo. Los dos primeros Mapas describen la
progresión del aprendizaje relacionado fundamentalmente con las disciplinas de la
Historia y la Geografía. El tercer Mapa, Democracia y Desarrollo, describe el
aprendizaje relacionado con la convivencia política y las habilidades que favorecen
un sentido cívico y una ciudadanía activa. Los tres Mapas del sector están
orientados hacia la formación ciudadana de los estudiantes.
A continuación se presentara un esquema en el cual podemos responder a
una pregunta que se nos presenta con la creación de los mapas de progreso, la
pregunta es la siguiente:
10 Ídem.
19
¿Cómo se relacionan estas innovaciones con el Marco Curricular vigente? 03 Marco Curricular
Definen los Objetivos Fundamentales (OF), es decir, el aprendizaje que se
espera que todos los alumnos y las alumnas del país logren, y los CMO que se
deben enseñar para el logro de estos OF.
El marco es obligatorio y debe ser usado como referente para conducir el
proceso educativo
Quizás uno de los principales problemas dentro del marco curricular son
los pocos CMO y la calidad de estos, y gran responsabilidad de la calidad de los
CMO son los docentes, el problema existente es que muchos de los docentes en
la actualidad se conforman con lograr el mínimo de los contenidos y en algunos
casos ni los mínimos y no intentan llegar más allá. Esto se debe al gran
conformismo que presentan algunos profesores dentro del sistema educacional
chileno, en algunos casos esto también se debe a la gran cantidad de años que
debe un docente ejercer su profesión y pierde motivación a lo largo de los años y
no intenta lograr enseñar más de lo que se pide dentro del currículo.
SIMCE con niveles de logro
Entrega información nacional y por establecimiento sobre cuántos alumnos
se están aproximando o logrando el aprendizaje promovido por el currículum en
determinados sectores y momentos, y cuántos obtienen logros intermedios o
iníciales.
La información que provee el SIMCE se utiliza para evaluar las políticas
nacionales de educación y para que los establecimientos analicen sus estrategias
institucionales y sus prácticas pedagógicas, de manera de contribuir al diseño de
planes de mejoramiento
20
� Ofrecen una organización didáctica de los CMO para el logro de los
OF.
� Se espera que los profesores usen los programas para organizar la
enseñanza y realizar actividades que favorezcan la comprensión
como también el desarrollo de las habilidades y actitudes que el
currículum promueve.
Con el nuevo ajuste que sufre la educación chilena, surgen varios cambios
dentro de los subsectores y los niveles educativos. Principalmente se
reestructuran los contenidos y habilidades, a partir del nuevo modelo educativo,
además de generar los mapas de progresos, los cuales van de 1 a 7 en la escala
de progreso y habilidades obtenidas por el alumno en los años correspondientes a
su educación escolar. A continuación mencionaremos los principales cambios que
se han presentado en los contenidos y OFT de los cursos que presentan el
reajuste, en este caso mostraremos de séptimo a cuarto año medio. Pero nos
especificaremos en el segundo año medio.
Programas de Estudio
1.3 AJUSTE DE LOS CONTENIDOS
21
Los contenidos pasados en séptimo año son cambiados, ya que antes del
reajuste en este nivel, se aplicaban los contenidos correspondientes ha las
primeras civilizaciones (historia antigua) hasta llegar al periodo de la revolución
francesa y los ideales de la ilustración, pero todo esto ha cambiado con el reajuste
educacional, ahora podemos apreciar en séptimo año los contenidos
correspondientes a geografía, principalmente geografía de Chile. En donde uno de
los principales objetivos de este año, es lograr que el alumno conozca su entorno
geográfico, desde su mismo hogar y sus alrededores, recordemos que para hablar
y trabajar de geografía podemos hacerlo en cualquier lado.
A modo de reflexión es pertinente destacar que esta es una buena edad
para que el alumno conozca su entorno, ya sea de cualquier rama de la geografía
(geografía económica, política, humana, etc.) por se dice esto, ya que el alumno
en esta edad en particular esta en una etapa de descubrimiento y siempre esta
dispuesto a investigar y si es con la naturaleza mejor aún.
Los alumnos y las alumnas serán capas de:
1. Comprender que la Tierra es un planeta dinámico que permite la existencia
del ser humano. (Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto
de desarrollo humano).
Séptimo año
Objetivos Fundamentales .
22
2. Comprender que el ser humano al habitar el planeta desarrolla procesos de
adaptación y transformación del espacio geográfico. (Proteger el entorno
natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano).
Creemos que este OFT podría ir más allá de proteger el entorno natural y
sus recursos como contexto de desarrollo humano. Si no que lograr que los
alumnos realicen una reflexión profunda sobre la importancia que tiene el entorno
natural y el medio ambiente, para que de esta forma desde pequeños vallan
comprendiendo el verdadero sentido de la naturaleza y cuiden su entorno, ya que
es necesario para el desarrollo humano.
3. Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones de
años y reconocer la importancia de la revolución del Neolítico para el
desarrollo de la civilización.
4. Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo
contemporáneo.
5. Reconocer que la civilización europea se conforma a partir de una síntesis
cultural de diversas tradiciones que la anteceden.
6. Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la conformación del
espacio geográfico en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad y en la
Edad Media.
7. Comparar formas de organización económica, social y política en las
primeras civilizaciones, en la Antigüedad Clásica y en la temprana Edad
Media. (Valorar la vida en sociedad (...) de carácter democrático).
8. Indagar sobre contenidos del nivel, identificando fuentes pertinentes para
ello. (Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento).
23
9. Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección
de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de información que éstas le
aportan. (Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento,
la flexibilidad y la originalidad).
10. Analizar fenómenos y procesos geográficos, utilizando diversas
convenciones cartográficas.
11. Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos.
* OFT
• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis en los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 10.
• Habilidades de investigación en los OFT 8, 9 y 11.
24
Otro cambio que podemos apreciar es en octavo básico, en donde antes de
la reforma educacional, dentro de este nivel encontrábamos historia
contemporánea y ahora con el nuevo reajuste encontramos los contenidos
correspondientes a primeras civilizaciones (historia antigua) hasta la revolución
francesa.
Los alumnos y las alumnas serán capaces de:
1. Comprender que los períodos de la historia se definen según rasgos que
les dan unidad y que el paso de un período a otro está marcado por
cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas.
2. Comprender que la sociedad contemporánea tiene sus raíces en las
principales transformaciones de la Europa Moderna.
3. Dimensionar espacialmente la expansión de Europa hacia los otros
continentes en la época moderna y evaluar sus efectos tanto para los
pueblos conquistados como para los Estados europeos.
4. Reconocer la influencia de los ideales de la Ilustración en la actual
valoración de la democracia y los derechos humanos. (Valorar la vida en
sociedad (…) de carácter democrático. Conocer, comprender y actuar en
concordancia con el principio de igualdad de derechos).
Octavo año:
Objetivos Fundamentales
25
5. Valorar la importancia de la Revolución Francesa y la Independencia de los
Estados Unidos para la proyección de los ideales republicanos. (Valorar la
vida en sociedad (…) de carácter democrático. Conocer, comprender y
actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos).
6. Comprender el impacto que la Revolución Industrial ha tenido sobre la
estructura social, el desarrollo tecnológico y el espacio geográfico e
identificar proyecciones de estas transformaciones en la sociedad
contemporánea. (Valorar la vida en sociedad).
7. Caracterizar las principales transformaciones sociales y expresiones
políticas del siglo XIX.
8. Comprender que los procesos históricos de la modernidad aceleran los
procesos de transformación del espacio geográfico. (Proteger el entorno
natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano).
9. Comprender que todo relato histórico supone una selección de hechos y
personajes.
10. Indagar sobre temas del nivel seleccionando fuentes pertinentes y
justificando su elección. (Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y
el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad).
* OFT
• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis en los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y
9.
• Habilidades de investigación en OF 10.
26
En el primer año medio se puede apreciar un cambio, ya que anteriormente
los contenidos que se trabajaban en este año corresponden principalmente a
geografía. A partir del ajuste curricular se modifican los contenidos, por lo que en
este año comienzan a trabajarse los contenidos correspondientes a la Historia
Universal, enfocándose principalmente en el siglo XX.
Los alumnos y las alumnas serán capaces de:
1. Comprender que las Guerras Mundiales tuvieron características distintivas
sin precedente dada su escala planetaria, la movilización de la población
civil, el número de victimas, la tecnología utilizada y los efectos en el
reordenamiento político internacional.
2. Caracterizar la Guerra Fría como un período en el que se enfrentan, en
distintas esferas y escenarios, dos grandes bloques de poder y en el que se
producen profundas transformaciones económicas, sociales, políticas y
culturales.
3. Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve
impactada por el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los
totalitarismos; y valorar los esfuerzos de la humanidad por construir, a lo
largo del siglo XX, un mundo de paz, igualdad y bienestar social. (Valorar la
vida en sociedad (…) de carácter democrático. Conocer, comprender y
actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos).
Primer año medio
Objetivos Fundamentales
27
4. Caracterizar geográficamente el proceso de urbanización, las
transformaciones demográficas y la diversidad cultural del mundo actual.
5. Comprender que las transformaciones demográficas contemporáneas
plantean desafíos económico-sociales, culturales, políticos y éticos.
6. Caracterizar las principales dimensiones del proceso de globalización y sus
consecuencias espaciales, económicas y culturales.
7. Indagar problemas históricos y contemporáneos considerando las
relaciones de influencia entre las dimensiones geográfica, económica,
social y cultural.
8. Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos
geográficos, demográficos, económicos y sociales. (Interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento).
9. Emitir opiniones fundadas sobre problemas de la sociedad contemporánea,
considerando su complejidad. (Interés por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad).
* OFT
• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis en los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 9.
• Habilidades de investigación en los OF 7 y 8.
• Habilidades Comunicativas en OF 9.
28
En el caso del segundo año medio los contenidos no sufren un cambio total,
sino que estos son reestructurados y repartidos entre el segundo y el tercer año
medio. Antes de que se comenzara a aplicar el reajuste curricular en este nivel,
los contenidos que se aplicaban corresponden principalmente a la historia de
Chile. La historia de Chile en el programa de segundo año medio se divide en
cuatro partes: En primer lugar se encuentra la época precolombina y la colonial;
seguido por el período de la Independencia y la conformación de la nación (1810-
1880); posteriormente se encuentra la sociedad finisecular (1880-1920); y por
ultimo, el siglo XX (1920 en adelante). Esto se ha cambiado con el ajuste
educacional, ahora podemos apreciar que en el segundo año medio los
contenidos siguen siendo los que se refieren a la historia de Chile, sin embargo
estos comienzan en primer lugar con el contenido de la Persistencia de pueblos y
culturas indígenas; a continuación en segundo lugar siguen los contenidos
referidos al Legado Colonial; se sigue en tercer lugar con los contenidos de la
Conformación del Estado-Nación; en cuarto lugar se trabajan los contenidos
relacionados con Las Transformaciones Liberales; los contenidos que se ven en
quinto lugar corresponden a La inserción de la economía chilena en el orden
capitalista; posteriormente los contenidos trabajados en sexto lugar corresponden
a La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas geográficas; ya casi
terminando con el reajuste del segundo año medio se puede considerar que en
séptimo lugar se trabajan los contenidos de La época del salitre y los grandes
cambios de fin de siglo. Por ultimo en octavo lugar se trabajan las Habilidades de
indagación, análisis e interpretación.
Con el ajuste curricular del segundo año medio se establece que los
principales objetivos de este año son reconocer que en los procesos históricos
existen relaciones de influencia entre las dimensiones políticas, económicas,
culturales y sociales. Por otra parte deben identificar relaciones de continuidad y
cambio entre distintos períodos históricos. Comprender que el territorio nacional se
Segundo año medi o
29
ha ido construyendo en el tiempo. Comprender que las sociedades se construyen
históricamente con aportes provenientes de variadas culturas. Indaga temas
históricos seleccionando una diversidad de fuentes. Comprender que distintas
interpretaciones historiográficas seleccionan y ponderan de diversas maneras los
factores que explicarían los procesos históricos.
A modo de reflexión podemos decir que es fundamental que los alumnos
puedan conocer la historia de Chile. Es por esto que el reajuste curricular viene a
reestructurar los contenidos de una manera más práctica, ya que a partir de esta,
existe la posibilidad de que los contenidos mínimos obligatorios puedan trabajarse
de una manera mas efectiva, ya que además existe un mayor énfasis en que se
trabajen a cabalidad los contenidos acerca de la historia de Chile, por lo que el
tiempo que se destina a esto es mas extenso. A diferencia de lo que sucede con el
curriculum de Historia y Ciencias Sociales de segundo año medio del año 1998 el
reajuste hace que los contenidos sean reestructurados, por lo que se comienzan a
trabajar con cierta cantidad de contenidos desde el segundo año medio y se
culmina con la historia de Chile en el tercer año medio, lo que permite una mejor
comprensión por parte de los alumnos acerca de los procesos históricos por los
cuales ha pasado nuestro país.
Los alumnos y las alumnas serán capaces de:
1. Valorar la persistencia de las culturas indígenas y el legado cultural hispano, y
comprender la importancia del mestizaje en la conformación de las sociedades
Latinoamericanas. (Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones).
Objetivos Fundamentales .
30
1. Evaluar el impacto de la guerra de la Independencia en los primeros años
Republicanos y ponderar los diversos factores que explican la temprana
estabilidad política de Chile.
2. Reconocer las principales propuestas del liberalismo y su influencia en las
transformaciones políticas y culturales durante el siglo XIX. (Conocer,
comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de
derechos).
3. Caracterizar la expansión y modernización de la economía nacional y su
inserción en el orden capitalista mundial durante el siglo XIX.
4. Comprender que el territorio del Estado-nación chileno y las dinámicas de
su espacio geográfico se conforman históricamente.
5. Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos políticos,
económicos, sociales y culturales en los orígenes del Chile republicano.
6. Contextualizar procesos históricos chilenos en el marco de la historia
americana y occidental.
7. Valorar el aporte de la diversidad de tradiciones, pueblos y culturas en el
desarrollo histórico de la comunidad nacional. (• Conocer y valorar los
actores, la historia, las tradiciones. Valorar el carácter único de cada
persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser).
8. Confrontar diferentes interpretaciones historiográficas y comprender que
estas ponderan de distinta forma los factores que explicarían los procesos
históricos. (Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad).
31
9. Indagar sobre procesos históricos recuperando las visiones de los actores
involucrados en ellos y sobre las particularidades regionales y locales de los
procesos históricos del país durante el siglo XIX. (Interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento).
10. Interpretar fuentes de información geográfica para caracterizar las
transformaciones en la configuración del espacio geográfico.
* OFT
• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis en los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
y 11.
• Habilidades de investigación en OF 10.
32
Otro cambio que podemos apreciar, es el que se refiere al tercer año
medio. El ajuste curricular modifica totalmente los contenidos que se pasaban en
este año, los cuales comenzaban desde la primera unidad la cual se titulaba “La
diversidad de civilizaciones” en donde se conocen las civilizaciones antiguas,
terminando en este año con la unidad 5 llamada La era de las revoluciones y la
conformación del mundo contemporáneo, por lo que en este año se trabaja
especialmente en la historia universal, con énfasis en la historia de Europa.
Ahora los contenidos que se trabajan en tercero medio tienen continuidad
con aquellos que se trabajan en segundo año medio debido ajuste curricular. Esto
se debe a que la Historia de Chile se divide, por lo que algunos contenidos se
trabajan en segundo año medio y, los restantes se trabajan y terminan en el tercer
año medio. A partir de esto la situación del tercer año medio queda así:
Se comienza con el contenido en el cual se muestra Chile en el mundo de
entreguerras; luego se continúa con Chile a mediados de siglo; posteriormente se
prosigue a mostrar las transformaciones estructurales que se experimentan en
nuestro país para luego trabajar con el régimen militar, una vez terminado esto se
comienza a trabajar el proceso de recuperación de la democracia para seguir con
las transformaciones del espacio geográfico durante el siglo XX; por ultimo se
trabajan las habilidades de indagación, análisis e interpretación.
Tercer año medio
33
Los alumnos y las alumnas serán capaces de:
1. Comprender que en el siglo XX la historia de Chile se caracteriza por la
búsqueda del desarrollo económico y la justicia social. (Conocer,
comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de
derechos).
2. Comprender que en la primera mitad del siglo XX la sociedad chilena
experimenta una profunda crisis social que desemboca en el retorno al
presidencialismo y en creciente protagonismo del Estado en el desarrollo
económico y social.
3. Reconocer las transformaciones estructurales de mediados de siglo como
manifestación de un proceso de democratización amplia de la sociedad
chilena. (Valorar la vida en sociedad (…) de carácter democrático).
4. Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia
democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los
derechos humanos como forma de convivencia cívica. (Conocer y valorar
los actores, la historia, las tradiciones. Conocer, comprender y actuar en
concordancia con el principio de igualdad de derechos. Valorar y respetar
las ideas distintas de las propias).
5. Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y
latinoamericanos en Chile.
6. Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales
procesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográficos en Chile
durante el siglo XX.
Objetivos fundamentales .
34
7. Caracterizar y comparar los diversos modelos económicos implementados
en Chile durante el siglo XX y comprender su impacto en las
transformaciones del espacio geográfico. (Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo humano).
8. Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado
cultural nacional a través del tiempo. (Conocer y valorar los actores, la
historia, las tradiciones).
9. Comprender que los procesos de cambio histórico tienen ritmos distintos y
que en el siglo XX el cambio histórico se acelera.
