Caracterización diego montaña_cuellar

PROYECTO 891 – CONVENIO 1169 DE 2015“EDUCACIÓN MEDIA FORTALECIDA Y MAYOR ACCESO

A LA EDUCACIÓN SUPERIOR”

CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL

IED

Nombre del Par Académico asignado a la I.E.DCARLOS GUSTAVO ROMÁN ECHEVERRI

Fecha Inicio Caracterización Fecha de Cierre14/02/15 26/06/2015

Personas que participaron en la caracterizaciónN/A

Otros actores o aportantesN/A

Área(s) de Proyecto(s) y Etapa en que se EncuentraMATEMÁTICAS, INGENIERIA Y TECNOLOGÍA - DISEÑO

Documentos referenciados de la IED para la construcción de la caracterizaciónManual de convivencia. 2014. IED Diego Montaña Cuéllar

PEI. 2014. IED Diego Montaña Cuéllar

Conociendo la localidad de Usme: Diagnóstico de los aspectos físicos, demográficos y

socioeconómicos. Secretaría Distrital de Planeación. Bogotá, 2009.

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1. Dimensión del contexto institucional

Variable Histórica de la institución

La institución está organizada en tres sedes: Serranías grados 0 a 3º con 9 cursos,

Monteblanco de 4º. A 11° y el programa VOLVER A LA ESCUELA, Procesos Básicos y

Aceleración. La sede Monteblanco cuenta con 17 grupos y la sede UVAL planta nueva que

tiene de 0 a 11 grado, con 24 grupos en cada jornada, para un total de 100 cursos, en ambas

jornadas. Se ha iniciado un proceso de reflexión en torno a concepciones de la enseñanza,

contenidos, PEI, estrategias de enseñanza-aprendizaje.

En el año 2000, en el plan de estudios se incrementó la intensidad horaria en Español y

Matemáticas, para mejorar las competencias comunicativas y lógico-matemáticas, y unificar

criterios desde grado 0 a 11º. Para el año 2000 la secundaria iba en grado octavo, el colegio

contaba con dos sedes, Monteblanco y Serranías, el Rector era Alejandro Cerinza, los

coordinadores eran Wilson Puentes (Coordinador de Convivencia) y Dary Barreto

(Coordinadora Académica), en la jornada mañana; entre las actividades sobresalientes

estaban el trabajo alrededor del comité ambiental dirigido por la docente Morelia Echeverri;

Un hecho histórico importante fue la participación en el paro de 2001, aunque pocos creían en

la propuesta de trabajo, se logró aglutinar al equipo docente alrededor de la reflexión

educativa y política, a partir de este año 2001, se implementó la planeación y desarrollo de

dos jornadas democráticas por año.

En abril de 2005, se recibió la sede Uval, que cuenta con espacios de trabajo adecuados, pero

que también presenta falencias: daño de los baños de sala de maestros, humedad,

agrietamiento, entre otros. Posteriormente, El colegio creó un plan de apoyo para estudiantes

de primaria, en condiciones de vulnerabilidad con Integración al aula regular de estudiantes

con necesidades educativas especiales, el proyecto se denomina EXPEDICION ESCOLAR C.

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Al 2014, se han mejorado las instalaciones físicas de las tres sedes, y con el PROYECTO DE

AULAS ESPECIALIZADAS se pretende dotar un buen número de aulas con TELEVISORES

DE 48 PULGADAS, como herramienta para la mejora en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Variable Características del entorno o contexto externo.

La localidad quinta de Usme está ubicada al sur oriente de Bogotá, es una localidad que se

caracteriza por su forma de embudo, ya que inicia en un punto cerca de la Escuela de

Artillería y la cárcel La Picota, desde este punto se abre como un abanico dirigiéndose hacia

el sur y sobre los límites con el río Tunjuelo. Tiene 2 vías principales de ingreso, la “caracas” y

la avenida Villavicencio, antiguamente solo se ingresaba por la caracas y esto genero un

crecimiento comercial muy grande sobre los costados de esta vía, Los espacios comerciales

fuertes se ubican al lado y lado de esta, fundamentalmente encontramos que el espacio

comprendido entre los barrios Santa Librada, Yomasa, Marichuela, Aurora, se concentra el

comercio formal e informal más fuerte, los andenes están apropiados por los comerciantes

ambulantes. Allí encontramos un Colsubsidio y varios cajeros electrónicos.

Frente al portal del transmilenio, se encuentran las cárcavas que después de 50 años de

explotación minera están a punto de generar una tragedia y dirigiéndose al sur se ve como el

crecimiento ha seguido el rumbo de la vía abriéndose en abanico. Las características

fundamentales de los pobladores de la localidad quinta de Usme radican en el siguiente

contexto: Esta localidad como parte de Bogotá tiene más de sesenta años, su crecimiento fue

lento durante los primeros veinte. En los últimos diez se ha generado una presión debido a

los siguientes fenómenos:

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- Migración debido al conflicto armado que atraviesa nuestra nación.

- Cambio del uso del suelo del urbano en el centro de Bogotá, hace varios años comenzó

el plan de recuperación del centro, ello implico el desalojo de los inquilinatos del centro y

de algunos sectores de la candelaria quienes encontraron en la localidad de Usme un

refugio

- Desastres naturales. Los damnificados por la tragedia de Armero fueron ubicados por el

gobierno Nacional en esta zona

- Algunas inundaciones y derrumbes en Bogotá

- Loteos de fincas y venta en época de elecciones de lotes muy baratos y sin servicios, por

lo que algunos sectores son considerados como ilegales.

El área de influencia del colegio va desde el barrio Monteblanco-Serranías-Sucre-Tenerife-

Virrey hasta Usme- Central. El estrato social de los estudiantes oscila entre 0 y 2 inclusive 3.

Los barrios cercanos al colegio cuentan con calles pavimentadas y servicios públicos, solo en

pocas ocasiones no hay agua. Desde la institución se divisa un hermoso paisaje pero tiene la

influencia de la contaminación ambiental creada por estar en la zona del Botadero Doña

Juana, y el parque minero. El clima del sector es frío.

Variable Características del contexto interno.

Número de estudiantes por nivel, por género.

Jornada Tarde sede A

Décimo. 45 mujeres 32 hombres

Once. 35 mujeres 29 hombres

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En primaria se manejan 2 cursos por nivel, de 30 personas c/u aprox. Lo que da un total de

aproximadamente 480 estudiantes en primaria JT.

Número de docentes

Docentes. Sede a 24 docentes

Docentes sede b 11.

Docentes sede c 10.

Víctimas del conflicto. No hay en la Media. (ni desplazamiento ni desmovilizados, ni

familiares de desmovilizados).

- Afrodescendientes: grado décimo, 1 , grado once, 1

- Reconocidos como indígenas: 1 en grado once.

- Población discapacidad: autismo 0, baja visión diagnosticada 6, ceguera 0,

deficiencia cognitiva 0,

- Talento excepcional: no han sido detectados.

Síntesis de estudios demográficos sobre padres de familia.

Los padres de familia en su mayoría son gente que han llegado del campo a la ciudad, en

busca de mejores horizontes, sus profesiones más comunes son: empleadas domésticas,

empleados de fábricas, empleadas generales, amas de casa o desempleados, entre otros.

Algunos de ellos son desplazados de la violencia, celadores, vendedores ambulantes,

conductores, mecánicos, recicladores. Las familias son extensas y no tradicionales

(madresolterismo, mamá, madrastra o padrastro); su capacidad de adquisición económica es

limitada por ello no, en su gran mayoría, no cuentan con servicios de recreación, salud y

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A LA EDUCACIÓN SUPERIOR”educación no formal. Entre los factores de riesgo se encuentran la violencia intra familiar, el

abuso sexual, el hambre, la desnutrición, la no cobertura en salud, el pandillismo, la

influencia del movimiento paramilitar

y guerrillero, el desempleo excesivo - 1 o 2 miembros desempleados por familia, la

inmigración continua, los embarazos prematuros, y la drogadicción.

Número de salones disponibles para la media.

Cada asignatura dispone de un aula a la que los estudiantes de la media se desplazan

cuando les corresponde.

Número y descripción de laboratorios y aulas especializadas para la media.

Los espacios con que cuenta la institución se han ido mejorando pero aun no son suficientes,

se requieren adecuaciones y construcciones que permitan la existencia en la sede A

Monteblanco de: Sala De Juntas, aula múltiple, salón de danzas, sala de video, salón de

dibujo técnico, sala de informática por nivel educativo, entre otros.

Descripción básica de las condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad de la

I.E.D.

En el sector se presentan robos, violaciones, consumo de droga, hay pandillas, se ve

desintegración familiar, no se comparte en familia, hay maltrato, y desnutrición. Estas son

características de las zonas marginales de Bogotá, como resultado de las condiciones

sociopolíticas y económicas de nuestro país en los últimos 50 años. Los estudiantes al salir

del colegio realizan quehaceres domésticos y algunos trabajan para colaborar con su hogar.

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2. Dimensión de la Gestión Directiva y Horizonte Institucional

Variable direccionamiento estratégico y horizonte institucional

Misión, Visión, objetivos y principios de la I.E.D.

Misión: El colegio Diego Montaña Cuellar IED es una institución de carácter pública y

oficial que contribuye a la formación de personas íntegras, autónomas y socialmente

responsables, propiciando el desarrollo de competencias cognitivas, procedimentales,

actitudinales, comunicativas, investigativas y laborales, a partir de una adecuada estrategia

pedagógica en pro de generar aportes significativos en su contexto social. Visión: El colegio

Diego Montaña Cuellar I.E.D. se visiona hacia el año 2015 como una institución modelo en el

sector educativo a nivel distrital, capaz de garantizar la formación de estudiantes íntegros,

autónomos y socialmente responsables, con un proyecto de vida que contribuya a satisfacer

las necesidades y expectativas de la comunidad y de la sociedad en general con un alto

impacto social. Objetivos y principios: Integralidad: Implica que toda acción de formación

debe abarcar las dimensiones del desarrollo humano, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo ético, lo

cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo estético, para potencializarlas y alcanzar niveles de

humanización necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno,

pleno, autónomo y libre. Autonomía: Facultad que permite a las personas ser dueñas de sus

actos, sus emociones, sus actitudes, sus decisiones y de su voluntad. Responsabilidad social:

Responsabilidad que debemos asumir por los resultados de nuestras acciones. Impacto que

generan nuestras actividades y decisiones, personales y profesionales, en el contexto social.

.

Énfasis del PEI de la I.E.D.

Título: Construyendo proyectos de vida. La filosofía del colegio Diego Montaña Cuellar está

fundamentada sobre la base de la formación integral de nuestros educandos a partir de los

principios de autonomía y responsabilidad social, buscando mejorar la calidad de vida de su

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A LA EDUCACIÓN SUPERIOR”comunidad a través de estrategias pedagógicas interdisciplinares y la vivencia de valores

pues

considera al estudiante como una persona holística en permanente crecimiento y por ello

brinda oportunidades de aprendizaje y convivencia en un contexto armónico.

Descripción de las formas de apropiación del enfoque diferencial y de género en la

institución.

Se garantiza el derecho a la educación a estudiantes, al igual, que en la medida de lo posible

se atiende población con necesidades educativas especiales y se remiten a centros

especializados para su diagnóstico y ubicación y orientaciones de acompañamiento.

Descripción de la las metas planteadas para los próximos cinco años y su grado de

eficiencia y flexibilidad.

No se cuenta con esta información.

Variable procesos y mecanismos de comunicación

Acceso y manejo de tecnologías de información y audiovisuales. Conectividad: redes y

enlaces vinculados con la institución. Uso de internet.

Los procesos comunicativos permiten la comprensión de fenómenos y el acercamiento a la

sociedad del conocimiento, es por ello que son parte de la dimensión esencial de la vida social

y cultural. Invitan a recorrer el espacio de la investigación y la reflexión sobre múltiples

lenguajes como la ciencia, las tecnologías y los medios que impactan y producen

modificaciones en las sensibilidades, los imaginarios y los sistemas de representación social.

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A LA EDUCACIÓN SUPERIOR”El surgimiento de las nuevas tecnologías es propicio para reformular los sistemas de

pensamiento sobre la información y la comunicación, sobre el papel de las tecnologías en

ambos procesos, y de las

mediaciones que se pueden identificar al respecto en el contexto de las relaciones sociales

que estructuran las practicas.

Variable Cultura institucional

Tipo de equipos de trabajo existentes y las actividades que realizan.

GOBIERNO ESCOLAR

Con la organización del gobierno escolar en la IED, se pretende ante todo ofrecer un medio

eficaz para poner en práctica y ejercitar los principios de democracia participativa, pluralismo,

descentralización, solidaridad y el bienestar general. Para su conformación se ha tenido en

cuenta lo dispuesto en la Ley General de Educación y en el Decreto 1860 de 1994. Los

órganos del Gobierno Escolar son: Consejo Directivo, Consejo Académico y Rector,

RECTOR

Es el representante legal en el Colegio y el responsable frente a las autoridades educativas, al

igual que el ejecutor de las decisiones del gobierno escolar. Tendrá autonomía respecto al

Consejo Directivo; lo convocará y presidirá una vez al mes y extraordinariamente, cuando lo

considere conveniente.

CONSEJO DIRECTIVO

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A LA EDUCACIÓN SUPERIOR”Actúa como instancia de participación educativa y de orientación académica y convivencia, se

encuentra conformado por:

- Rector

- 2 Representantes del personal docente elegidos en asamblea de maestros de cada

jornada.

- 2 representantes de los padres de familia, elegidos por la junta directiva de la

asociación de los padres de familia.

- Un Representante del consejo de estudiantes de cada jornada que se encuentre

cursando el grado once.

- Un representante de los exalumnos elegido por consejo directivo.

- Un representante del sector productivo organizado en el ámbito local.

Los representantes de los docentes y de los padres de familia, deben reunir los siguientes

requisitos:

- Demostrar sentido de pertenencia, entrega y servicio al colegio.

- Identificarse con la Filosofía de la institución.

- Disponer del tiempo necesario para las reuniones.

- Ejercer liderazgo positivo.

- Haberse caracterizado durante su permanencia en el colegio por presentar sus

inquietudes y sugerencias, de manera cordial y respetuosa con las diferentes personas

de la comunidad educativa.

Un representante de los estudiantes del grado superior, elegido por el Consejo Estudiantil.

Debe reunir las siguientes cualidades:

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- Conocer y actuar acorde con la Filosofía del Colegio.

- Demostrar excelente comportamiento y rendimiento académico.

- Manifestar autenticidad y capacidad de reflexión crítica y analítica.

- Ser líder positivo.

- Poseer capacidad de escucha y respeto por las opiniones de los demás.

- Tener sentido de pertenencia y compromiso con la institución.

- Dar soluciones equilibradas y justas.

CONSEJO ACADÉMICO

Actúa como instancia superior para participar en la orientación pedagógica de la institución.

Se encuentra integrado por:

- El rector, quien lo preside.

- Los directivos docentes.

- Un maestro por cada área definida del plan de estudios.

REQUISITOS:

- Identificarse con los principios de la institución.

- Tener capacidad de liderazgo entre los maestros del área correspondiente.

- Asumir responsablemente el trabajo asignado para las reuniones y demás tareas

propias del estamento al cual pertenece.

- Facilitar la comunicación en las instancias que le corresponden a la comunidad

educativa.

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COMITÉ DE CONVIVENCIA

Actúa como instancia superior para tratar asuntos relacionados con el cumplimiento de las

normas institucionales entre docentes y estudiantes e igualmente como organismo de

fortalecimiento para el bienestar escolar. Se encuentra integrado por:

- Maestros representante por los niveles de primaria y secundaria.

- Un estudiante representante del consejo de estudiantes.

- Representante de los padres de familia.

- El coordinador de convivencia.

CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

El Consejo Directivo promoverá la constitución del Consejo de Padres de Familia. La

Asociación de Padres de Familia deberá:

- Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional.

- Promover programas de formación de los padres para cumplir adecuadamente la tarea

educativa que le corresponde.

- Promover el proceso de constitución del Consejo de Padres de Familia, como apoyo a la

función pedagógica que le compete.

La Junta Directiva de la Asociación de Padres de Familia deberá convocar dentro de los

primeros 30 días calendario siguientes a la iniciación de clases del período lectivo anual, a

asambleas de los padres de familia de los alumnos de cada grado, en las cuales se elegirá

para el correspondiente año lectivo uno de ellos como su vocero y para conformar el Consejo

de Padres.

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El Consejo Directivo asumirá la gestión correspondiente a las acciones de capacitación que

necesiten o requieran para que puedan funcionar dinámicamente la Junta Directiva de la

Asociación de Padres de Familia y el consejo de padres.

Características generales y aplicabilidad del manual de convivencia.

En las circunstancias de la legislación educativa y dada la importancia que dentro del nuevo

ordenamiento constitucional se le ha otorgado al Manual de Convivencia en el contexto de

una formación de valores, donde la dignidad de la persona, sus deberes y derechos cobran

especial relevancia, queremos lograr una mejor convivencia buscando fortalecer las

relaciones interpersonales entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa, que

conlleve al progreso y bienestar de todos, creando un orden social, donde el individuo sea

valorado, respetado y participe activamente.

Las normas dadas en el manual de convivencia pretenden impulsar la convivencia social

mediante la trasformación personal y colectiva, como un acto consciente y comprometido con

el respeto por la dignidad de la persona y su realización como ser humano. Es también un

compromiso que pretende promover la participación activa y democrática de la comunidad

educativa en la institución para formar personas capaces de proyectar en su entorno actitudes

y comportamientos de solidaridad. Por ello, los directivos docentes, docentes, padres de

familia, acudientes, personal administrativo y estudiantes al ser parte integral de la Comunidad

Educativa del Colegio Diego Montaña Cuellar, en sus dos jornadas asumen el compromiso de

cumplir los principios y reglamentos estipulados en el presente Manual de Convivencia y

participar en todos los procesos de análisis crítico, evaluación y replanteamientos que se

requieran cuando sea necesario..

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Proceso y actividades del Personero estudiantil y otras instancias de participación

estudiantil.

PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES.

El personero elegido en nuestra Institución debe reunir los siguientes requisitos:

- Conocer y practicar la Filosofía del Colegio y sus propias funciones.





- Ejercer liderazgo positivo entre sus compañeros.

- Conocer, asumir y aplicar el Manual de Convivencia y la filosofía que él contiene.

- Presentar un proyecto de actividades a desarrollar en su gestión y sustentarlo ante las

directivas y sus compañeros para facilitar su análisis y así permitir una votación más

consciente.

Se destinará un día para las votaciones en el colegio siguiendo el reglamento para este

evento. La votación se llevará a cabo entre los estudiantes de grados Tercero al más alto que

exista en el colegio y el escrutinio será realizado por el comité organizador del proceso en

presencia del Rector del colegio y los candidatos al cargo.

El rector presentará oficialmente al ganador del cargo como personero y dicho estudiante hará

su compromiso público.

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REPRESENTANTES DE CURSO

Los representantes de cada curso deben reunir los siguientes requisitos:

- Conocer y practicar la Filosofía del Colegio y sus propias funciones.

- Llevar mínimo dos años en el Colegio.

- Demostrar excelente comportamiento y rendimiento académico.





- Tener capacidad de mediación y conciliación.

- Ejercer liderazgo positivo entre sus compañeros.

- Conocer, asumir y aplicar el Manual de Convivencia y la filosofía que él contiene.

CONSEJO ESTUDIANTIL

Según el Decreto 1860, artículo 29, el Consejo estará integrado por un vocero de cada Curso

de los grados 3 al último que se tenga en el colegio, elegido por votación secreta entre los

representantes a cada curso y cumplirá las funciones que establece el mencionado decreto.

Debe cumplir los mismos requisitos para representantes de curso.

NOTA: Los cargos anteriores se pierden en caso de no cumplirse las funciones establecidas

para cada uno de ellos o si se falta con alguno de los requisitos establecidos.

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Organigrama institucional para la toma de decisiones

No se cuenta con información al respecto.

Organización de la media

Actualmente la media hace parte del ciclo V de la IED, que contempla los cursos décimo y

once. Desde el año 2014 se inició el proceso de Media Fortalecida en el énfasis en

Matemáticas, Ingenierías y Tecnología, en acompañamiento por Uniminuto.

Variable Curricular

Concepciones de educación que orientan a la institución, ideas y valores relacionados

con la enseñanza-aprendizaje (enfoques pedagógicos).

El PEI CONSTRUYENDO PROYECTOS DE VIDA tiene como enfoque pedagógico el modelo

SOCIO CRITICO para que el currículo sea menos academicista y más realista a las

necesidades de la comunidad educativa del TERRITORIO DE USME. Este enfoque

pedagógico se sustenta en los planteamientos de la PEDAGOGÍA CRITICA, y busca,

desarrollar como estrategia de integración curricular la herramienta de proyectos, Por ello, es

necesario establecer los grupos de trabajo interdisciplinario por ciclos, a partir de proyectos.

Se propone la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de

enseñanza – aprendizaje para tomar una posición epistemológica y pedagógica que

impacte en la comunidad del sector, definiendo proyectos transversales como unidades de

trabajo articulado y completo en nuestro ámbito sociocultural. La sistematización de cada

proceso tendrá: Justificación (porque es importante este proceso), objetivos (para qué

desarrollar este proceso), Beneficiarios (A quién se enseña, cuáles son sus características y

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A LA EDUCACIÓN SUPERIOR”necesidades), Fundamentación Disciplinar y Transdisciplinar (soporte del saber especifico y

su relación con otros saberes), Metodología (Desarrollo de las acciones y su enfoque,

teniendo en cuenta su acercamiento al territorio ), Recursos (Necesidades para desarrollar el

proceso) y Evaluación (Acciones de retroalimentación de carácter autoevaluativo, coevaluativo

y heteroevaluativo).

- Plan de estudios de la media.

- No se cuenta con esta información.

- Nivel de articulación de la media con la básica

El plan de estudios de la Institución se encuentra organizado por áreas. Cada área expone la

estructura general por ciclos, grados y periodos. La media está contemplada dentro del Ciclo

V (décimo, once) de la IED.

Espacios académicos para Grado 12 optativo o Media Fortalecida

En la actualidad se ofrece el énfasis en acompañamiento de Uniminuto para el área de

Matemáticas, Ingenierías y Tecnologías de la información. Se ofrecen dos líneas de énfasis:

Electrónica e Informática.

Proyectos Pedagógicos Transversales

PROYECTOS PEDAGOGICOS

Están definidos como procesos que desarrollan ACTIVIDADES dentro del Plan de Estudios,

que ejercitan al estudiante en la SOLUCION DE PROBLEMAS cotidianos, que tengan relación

con el ENTORNO SOCIAL, CULTURAL, CIENTÍFICO, TECNICO Y PRODUCTIVO. La

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A LA EDUCACIÓN SUPERIOR”FUNCION de los Proyectos Pedagógicos es la de correlacionar, integrar y hacer activos los

conocimientos, habilidades, destrezas actitudes y valores logradas en las diferentes AREAS y

en especial en las experiencias de aprendizaje acumuladas. Un proyecto pedagógico es una

intención reflexiva que pretende dar respuesta a un interrogante o problema en el aula, y que

generalmente se vincula a una iniciativa de los estudiantes como proyecto de aula.

LOS PROYECTOS PEDAGOGICOS pueden estar DIRIGIDOS a:

- Solución de problemas de la vida académica, social, política, económica y en general.

- Diseño y elaboración de un producto.

- Aprovechamiento de un material o equipo.

- Adquisición o dominio de una técnica o tecnología.

- Reconocer los intereses e iniciativas de los estudiantes frente a un tema que les

inquieta o situación.

- Responder a un deseo pedagógico del maestro por renovar su práctica docente.

- Inicio o fortalecimiento de un colectivo de maestros investigadores

Se definió articular todos los proyectos en 5 macro proyectos institucionales:

COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIA, SALUD(EDUCACION SEXUAL, ENTRE OTROS),

DERECHOS HUMANOS, MEDIO AMBIENTE(PRAE, RECICLAJE Y PREVENCION DE

DESASTRES) Y BIENESTAR SOCIAL(TIEMPO LIBRE, ENTRE OTROS).

Como proyectos de investigación, que han adelantado un proceso de sistematización y

reflexión pedagógica en simposios, congresos, ponencias, artículos, se encuentran:

Expedición Escolar C: Una apuesta por la convivencia y el aprendizaje significativo y Huellas y

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A LA EDUCACIÓN SUPERIOR”senderos de mi nido de amor: Usme, Emisora Escolar “Vida para los Sentidos”, “De la teta a

la letra”, entre otros.

Enfoque didáctico privilegiado

La IED Diego Montaña Cuéllar, plantea la definición de unidad didáctica así: La unidad

didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje alrededor de un

elemento que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y

significatividad. Esta forma de organizar los conocimientos y experiencias debe considerar la

diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel del alumno, medio sociocultural

y familiar, proyecto curricular, recursos y otros factores que inciden) para regular la práctica de

selección de contenidos, objetivos pautas metodológicas y otros.

Se planteó la siguiente estructura para la cada unidad didáctica:

1. Justificación

2. Objetivo General

3. Logros e Indicadores

4. Características del grupo

5. Fundamentación Pedagógica

6. Desarrollo de la unidad

Concepción y tipo de evaluación en el aula

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A LA EDUCACIÓN SUPERIOR”La evaluación requiere de un alto grado de estudio, de apertura democrática, de

tolerancia, de respeto, de racionalidad, de compromiso y de responsabilidad por parte de

todos y cada uno de los integrantes del colectivo conformado por profesores y estudiantes.

La aprobación del curso o campo de estudio estaría definido por la capacidad de dominio

sobre el mismo y no por una nota cuantitativa que por razones legales sería indispensable

pero que se otorgaría luego de pasar la prueba final de confrontación conceptual, mediante

una escala comparativa según la potencia explicativa del examinado, frente a las preguntas y

objeciones del profesor y de los demás estudiantes.

- Utilizar estrategias evaluativas para determinar el alcance de logros como:

- Formativa haciendo seguimiento y observación.

- Cognitiva a partir de preguntas relacionadas con el problema y su aplicación en la

cotidianidad.

- Auto evaluación aplicándolo en la socialización.

- Hetero-evaluación revisando los aspectos positivos de la actividad, sus falencias y como

mejorarlas.

Variable Seguimiento Académico

Tipo de estrategias y políticas institucionales para el tratamiento del ausentismo.

Orientación trabaja con los estudiantes de ausentismo, se realiza un proceso de indagación

con los estudiantes. Se diagnostica y remite a instituciones externas de acuerdo a la

problemática detectada, por ejemplo al ICBF. Se maneja desde Orientación un sistema de

alertas para detectar las causas más graves del ausentismo. Se plantea mantener los datos

actualizados de entes externos que puedan atender oportunamente cada caso.

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A LA EDUCACIÓN SUPERIOR”Proceso realizado para el seguimiento a los resultados académicos y a las pruebas

externas (Saber)

No se cuenta con información al respecto.

Tipo de Actividades y o estrategias de recuperación por áreas

Todo estudiante puede solicitar que le sean programadas las actividades de recuperación

necesarias para obtener los logros deseados en cada una de las respectivas áreas dentro del

tiempo estipulado por la institución. Los estudiantes tiene derecho a jornadas de recuperación

en los momentos determinados cada año. La recuperación final del área o áreas se realizará

en el primer bimestre del año lectivo inmediatamente siguiente, según cronograma establecido

por la institución educativa en donde el estudiante debe presentar las actividades,

sugerencias y recomendaciones hechas por la comisión de Evaluación y Promoción.

Tipo de Actividades, estrategias y o programas de apoyo pedagógico

En orientación se hace un seguimiento personalizado a situaciones académicas de bajo

rendimiento, ya que éstas pueden ser síntomas de casos más graves, tales como maltrato,

abuso, desnutrición, o acoso escolar. Si no hay causas graves que originen el bajo

rendimiento académico, se trabaja internamente en cada espacio académico. Se plantean

estrategias para suplir la falta de hábitos escolares, que generalmente surgen porque no hay

control familiar.

3. Dimensión Administrativa

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A LA EDUCACIÓN SUPERIOR”Variable talento humano

Tipo de Actividades, Proyectos y o Programas para la formación o cualificación de

directivos y docentes

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El colegio se sujeta a los incentivos brindados por la Secretaría de Educación.

Tipo de actividades, estrategias y/o políticas para la investigación educativa.


Tipo de actividades, estrategias y/o políticas para la evaluación de desempeño.


Tipo de Actividades, Proyectos y o Programas institucionales desarrollados en las

áreas de transporte, alimentación, salud, recreación.


4. Dimensión de la relación de la institución con la comunidad y sectores sociales y productivos

Variable Participación y convivencia.

Tipo de actividades, estrategias y/o políticas institucionales desarrolladas para el

tratamiento del conflicto.

Se cuenta con el Proyecto Hermes de la Cámara de comercio, consistente en una

capacitación a docentes y líderes sobre estrategias para manejar los conflictos.

Tipo de actividades, estrategias y/o políticas institucionales que estimulan la

participación de estudiantes.

El manual de convivencia especifica el promover la participación en actividades culturales,

ambientales, deportivas y pedagógicas al interior de la localidad y la ciudad y desarrollar una

Feria Pedagógica Institucional que permita evidenciar los avances del colegio por proyectos,

áreas y ciclos como estrategias de valoración integral de los estudiantes.

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Tipo de relación establecida entre directivos y docentes con padres de familia.

CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

El Consejo Directivo promoverá la constitución de la Consejo de Padres de Familia. La

Asociación de Padres de Familia deberá:

- Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional.

- Promover programas de formación de los padres para cumplir adecuadamente la tarea

educativa que le corresponde.

- Promover el proceso de constitución del Consejo de Padres de Familia, como apoyo a

la función pedagógica que le compete.

La Junta Directiva de la Asociación de Padres de Familia deberá convocar dentro de los

primeros 30 días calendario siguientes a la iniciación de clases del período lectivo anual, a

asambleas de los padres de familia de los alumnos de cada grado, en las cuales se elegirá

para el correspondiente año lectivo uno de ellos como su vocero y para conformar el

Consejo de Padres.

El Consejo Directivo asumirá la gestión correspondiente a las acciones de capacitación

que necesiten o requieran para que puedan funcionar dinámicamente la Junta Directiva de

la Asociación de Padres de Familia y el consejo de padres.

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Variable Permanencia e inclusión.

Tipo de Estrategias, Políticas y o enfoques pedagógicos que se desarrollan para la

atención a poblaciones con necesidades especiales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA

PERSONAS EN CONDICIÓN DE DISCAPACIDAD.

a) Marco legal:

La constitución política de 1991. Ley 115 de 1994. Decreto 2082 de 1996. Decreto 1290 de

2009. Decreto 366 de 2009.

b) Evaluar en función de las metas y desempeños previos para ellos y especificados en su

proyecto educativo personalizado (PEP).

c) Adaptar la evaluación a sus características, estilo y ritmo de aprendizaje.

d) Evaluar conductas adaptativas y desenvolvimiento en el entorno.

COMPROMISOS PADRES DE FAMILIA Y REQUISITOS

a) Presentar al Colegio el Diagnostico emitido por psicología y/o neurología.

b) Valoración pedagógica de conductas adaptativas.

c) Establecimiento de apoyos y necesidades.

d) Elaboración en el acompañamiento del proyectó personalizado.

e) Asistencia a especialistas y seguimiento de apoyo en intervención integral (psicología,

terapia de lenguaje, terapia ocupacional y fonoaudiología).

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f) Compromisos de asistencia y acompañamiento escolar como extra-escolar.

g) Cumplimiento exigente de los deberes de los padres.

h) Crear las condiciones necesarias para que el estudiante pueda asistir puntualmente al

colegio y justificar de manera escrita con ánimo formativo las ausencias y retardos del

estudiante, sin incurrir en sustentaciones no veraces.

i) Atender a las citaciones generales e individuales que les hagan los diferentes

estamentos del colegio, respetando el horario asignado para tal afecto.

j) Propiciar a sus hijos los uniformes, útiles escolares e implementos necesarios para el

desempeño normal de sus actividades.

k) Revisar diariamente la agenda escolar, firmar y mantener una comunicación eficiente

con la institución.

DEBERES DE LOS DOCENTES FRENTE A LOS ESTUDIANTES EN CONDICIÓN DE

DISCAPACIDAD.

a) Aceptar al estudiante con NEE en el aula y brindar la atención que este requiera dentro

del marco de los derechos humanos.

b) Tener en cuenta la disminución de estudiantes de educación regular cuando en el aula

existan estudiantes con NEE.

c) Realizar con la docente Educadora Especial las adaptaciones curriculares que el

estudiante requiera.

d) Elaborar y presentar informes pedagógicos de avances y/o dificultades debilidades,

oportunidades, fortalezas y amenazas (DOFA) según disposición de la institución.

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e) Reunirse periódicamente con la Docente Educadora Especial para realizar las

planeaciones y adecuaciones requeridas para cada estudiante realizando el proyecto

educativo personalizado.

f) Promover en su grupo la permanente reflexión sobre la discapacidad y el respeto a la

diversidad y a la diferencia.

DEBERES DE LAS FAMILIAS DE ESTUDIANTES CON NEE

a) Presentar diagnóstico y seguimientos actualizados.

b) Proveer los apoyos terapéuticos pertinentes a los estudiantes como corresponsabilidad

familiar.

c) Realizar los acompañamientos acordados al inicio del año con el animo de apoyar en

forma adecuada el proceso pedagógico.

d) Además de todos los formularios en el contrato y pacto de convivencia para los

estudiantes de educación regular.

e) Comprometerse en el desempeño escolar de sus hijos.

f) Preocuparse por la buena presentación personal en cuanto de sus hijos en todo el

ámbito de la palabra

Tipo de Actividades, Estrategias y o Programas institucionales para apoyar el proyecto

de vida de los estudiantes.


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Tipo de Actividades, Estrategias y Planes para el seguimiento a egresados.


Variable Necesidades y expectativas de los Estudiantes

Características de las expectativas de los estudiantes de la media


Tipo de actividades que realizan los estudiantes en el recreo y en su tiempo libre.


Variable proyección a la comunidad

Tipo de actividades, estrategias y/o programas institucionales para la oferta de servicios a

la comunidad

No se cuenta con información sobre este punto.

Características del servicio social obligatorio que desarrollan los estudiantes.


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Variable alianzas y acuerdos interinstitucionales.

Tipo de relaciones y alianzas con el sector productivo, sector cultural, deportivo,

comunitario y social. Resultados obtenidos.


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Caracterización diego montaña_cuellar

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