UNIVERSIDAD DE CHILE FACULTAD DE MEDICINA ESCUELA DE FONOAUDIOLOGIA
CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN CONJUNTA Y
DEL DESARROLLO COMUNICATIVO EN LACTANTES
SANOS ENTRE 12 Y 15 MESES DE EDAD.
INTEGRANTES:
PAULINA ARAVENA BRAVO
ROCÍO LOYOLA NAVARRO
CECILIA MONTERO RAMÍREZ
KAREN MORALES ARANEDA
MACARENA PUEBLA OJEDA
TUTOR PRINCIPAL:
PROF. FLGA. MARIANGELA MAGGIOLO LANDAETA
TUTORES ASOCIADOS:
FLGA. VIRGINIA VARELA MORAGA
FLGA. MÓNICA GARCÍA ENCALADA
PS. SUSANA MENDIVE CRIADO
ASESOR METODOLÓGICO
ILSE LÓPEZ BRAVO
Santiago – Chile 2008
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecer a todas aquellas personas que nos brindaron su apoyo
incondicional y colaboración en la realización de este seminario, especialmente a
nuestra tutora Flga. Sra. Mariangela Maggiolo L.
Nuestro cordial reconocimiento al consultorio “Cristo Vive” y a su personal
que siempre estuvo dispuesto a colaborar con este estudio, especialmente a la Sra. Ana
María Salgado.
No podemos dejar de agradecer a la Flga. Srta. Mónica García E. y Flga Sra.
Virginia Varela por brindarnos su apoyo, tiempo y preocupación, permitiéndonos llevar
a cabo gran parte de este trabajo.
También damos las gracias a las Sras. Ilse López e Irene Schiattino, por su
buena disposición en la asesoría metodológica.
Finalmente agrademos a Dios, a nuestros padres quienes con su comprensión y
sabiduría han sabido guiar nuestros pasos, y a nuestros seres queridos por ayudarnos
siempre cuando lo necesitábamos.
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
TABLA DE CONTENIDOS
1.- Introducción 1
2.- Marco Teórico 3
3.- Objetivo General 15
4.- Objetivos Específicos 16
5.- Materiales y Método 18
5.1.-Tipo de Diseño 18
5.2.- Variables 18
5.3.- Población y Grupo en estudio 19
5.4.- Formas de selección de las unidades de estudio 20
5.5.- Procedimientos para la obtención de datos 20
5.6.- Instrumentos de recolección de datos 21
6.- Resultados 24
6.1.- Resultados Prueba Atención conjunta 24
6.1.1 Respuesta a la Atención Conjunta (RAC) 24
6.1.2 Iniciación de la atención conjunta (IAC) 26
6.2.- Resultados Inventario Comunicativo MacArthur 31
6.2.1 Vocalizaciones prelingüísticas 31
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
6.2.2 Primeras Palabras 31
6.2.2.1 Comprensión temprana 31
6.2.2.2 Comprensión Global de frases 32
6.2.2.3 Producción temprana 33
6.2.2.4 Vocabulario 34
6.2.3 Gestos y Acciones 35
6.2.3.1 Gestos 35
6.2.3.2 Juegos 36
6.2.3.3 Acciones 37
6.2.3.4 Acciones con un objeto en lugar de otro 37
6.2.3.5 Puntuación total Gestos y Acciones 38
7.- Discusión 39
8.- Conclusión 46
9.- Bibliografía 48
10.- Anexos 52
56 54 53 52 10.1.- Anexo Nº 1: Conductas de iniciación de la atención conjunta
10.2.- Anexo Nº 2: Consentimiento informado
10.3.- Anexo Nº 3: Inventario Comunicativo MacArthur
10.4.- Anexo Nº 4: Protocolo de registro de pruebas de atención
conjunta
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
RESUMEN
En el área de atención a lactantes, el fonoaudiólogo debe ser capaz de detectar
oportunamente posibles alteraciones del desarrollo comunicativo que pudiesen
presentarse en edades tempranas. Este desarrollo tiene sus inicios en etapas tan
precoces como el estadio de lactancia, en el cual los bebés son capaces de interpretar
señales, acciones y eventos producidos en su medio, así como de producir ellos
mismos señales y presentar conductas comunicativas intencionales mucho antes de
poder hablar. Dentro de estas acciones se encuentra la atención conjunta, que se
define como un fenómeno socio-cognitivo que sucede cuando dos individuos están
focalizados en el mismo aspecto de su entorno y ambos están concientes de este foco
atencional conjunto.
El presente estudio pretende caracterizar el fenómeno de la atención conjunta y
el desarrollo comunicativo temprano de lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad.
Para esto, se tomó una muestra de 15 lactantes entre las edades estipuladas. Para
determinar el desarrollo comunicativo se aplicó a los cuidadores el Inventario de
Desarrollo Comunicativo MacArthur, mientras que las habilidades de atención conjunta
fueron objetivadas a través de las tareas de Respuesta a la Atención Conjunta (RAC) e
Iniciación de la Atención Conjunta (IAC).
Los resultados arrojan que, en relación a la RAC, los niños atienden
mayormente a los estímulos dispuestos a sus lados que a aquellos situados atrás de
ellos; en cuanto a la IAC, tienden a redirigir la atención de los demás preferentemente
con conductas simples. En cuanto al desarrollo comunicativo, los resultados indican un
rendimiento general normal o superior para su edad según la norma española.
Los datos aportados por la investigación servirán de base empírica para futuras
investigaciones que pretendan ahondar en el estudio de la atención conjunta y del
desarrollo comunicativo. Especialmente interesante es lo referido a una posible
correlación entre ambas variables.
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
SUMMARY
In regard to infant’s intervention, speech-language therapist must be capable to
opportunely detect incipient early communication impairments. Communication
development initiates as early as child’s lactancy period. At this time, babies has
several capabilities such as signals, actions and envinronment’s events interpretation.
Also, they have intentional communicative behaviors long before they can even talk.
One of these behaviors is Joint Attention, a social-cognitive phenomenon that take
place when two individuals coordinate their attention to the same aspect of their
environment, in a level of shared awareness regarding that attentional focus.
This study aim is to describe 12-15-month-olds normal children’s joint attention
and early communication development characteristics. In order to accomplish it, a 15
infants sample was taken and analized. MacArthur communicative inventorie was used
to determine children’s communicative development, meanwhile Responding to Joint
Attetion (RJA) and Initation Joint Attention (IJA) tasks were used to measure joint
attention habilities.
Related to RJA, findings indicates that 12-15-month-olds children reliably
response to stimulis placed both left or right. Regarding IJA, 12-15-month-olds children
tend to direct adult’s attention using simple behaviors mostly. Early communicative
development findings show a normal or higher development according to their match
age range (spanish norm).
Data reported by this investigation could be useful to future joint attention’s and
early communicative development’s studies. A possible correlation between both this
variables is particularly interesting.
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
1. INTRODUCCIÓN
Sin duda, cada día el quehacer fonoaudiológico va adquiriendo nuevos campos
de actuación. Actualmente está abriendo un nuevo camino en lo que a atención de
lactantes se refiere; en dicha área, el fonoaudiólogo debe ser capaz de detectar
posibles alteraciones del desarrollo comunicativo que pudiesen presentarse a edades
tempranas, ya que de este modo la intervención podrá realizarse de manera oportuna
y, por ende, reducir el impacto de posibles alteraciones futuras en el desarrollo
comunicativo del niño.
La comunicación es un proceso amplio que comienza en etapas tempranas,
precediendo la aparición del lenguaje oral. Se presenta a través de distintas conductas
más primitivas que cumplen funciones que más tarde desempeñará el lenguaje (6) y
que le permiten al bebé relacionarse con su entorno más inmediato. Desde esta
perspectiva, el desarrollo comunicativo del niño es un pilar fundamental dentro de su
desarrollo global.
La comunicación preverbal es de gran importancia en la adquisición de
conductas relacionadas con las habilidades sociales que actuarían como base del
desarrollo lingüístico. Dentro de estas habilidades tempranas, la atención conjunta es
primordial, pudiendo definirse como un fenómeno socio-cognitivo, en el cual, el niño
con su cuidador cercano comparten un foco de atención conjunto, siendo ambos
conscientes de que el otro también tiene en mente esta focalización (36, 17). En
relación a la habilidad socio-cognitiva, esta es necesaria para que el niño comprenda la
relevancia de la atención conjunta que posteriormente permitirá el establecimiento de
un adecuado mapeo entre las nuevas palabras y sus referentes (17). Si bien el período
de emergencia de este fenómeno de atención conjunta es aún tema de debates,
diversos estudios proponen que sería posterior a los 9 meses de edad (35, 10, 36, 8).
No obstante, se ha propuesto que algunos componentes de la atención conjunta
podrían encontrarse en edades previas. (2, 7, 8)
1
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
El presente estudio pretende aportar información sobre cómo la atención
conjunta se relaciona con el desarrollo comunicativo del niño. Así, mediante esta
información, poner en evidencia la importancia de su abordaje en edades tempranas
en un grupo de lactantes chilenos, pues la pesquisa e intervención de problemas en
estas habilidades podría suscitar una disminución del impacto en edades posteriores.
Se presenta, entonces, un desafío en el ámbito fonoaudiológico que es desarrollar
instrumentos de evaluación para este tipo de conductas, los que, si bien son de uso
frecuente en el extranjero, no están presentes en nuestro medio nacional.
Por todo lo anterior, el propósito de nuestro estudio se enmarca en la necesidad
de proveer datos empíricos que relacionen el desarrollo comunicativo temprano con la
atención conjunta, ya que en nuestra realidad nacional no existen estudios de este tipo
que permitan la evaluación y posibles programas de atención conjunta tendientes a
promover el desarrollo normal del niño.
2
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
2. MARCO TEÓRICO
El quehacer fonoaudiológico ha ido adquiriendo, a través de los años, nuevos
campos de actuación, dentro de los cuales pueden contarse la atención de lactantes.
En esta área, el fonoaudiólogo debe tener las competencias necesarias que le
permitan detectar tempranamente posibles alteraciones en el desarrollo comunicativo.
Este último aspecto es crítico, ya que una detección temprana nos permite una
intervención oportuna, y consecuentemente, reducir o prevenir el impacto de posibles
alteraciones futuras en el desarrollo comunicativo del niño.
La comunicación humana implica el establecimiento tanto de mecanismos
lingüísticos como no lingüísticos entre dos o más interlocutores que son adquiridos por
los niños antes de la aparición del lenguaje adulto (6). El papel que juega la
comunicación en la adquisición del lenguaje es primordial, ya que las formas
prelingüísticas presentes en etapas tempranas del desarrollo comunicativo del menor
cumplirían algunas de las funciones que luego tomará el lenguaje (6).
De esta manera, los bebés no esperan a disponer del lenguaje para
comunicarse. Durante sus primeros 10 a 13 meses de vida se encuentran en la fase
prelingüística del desarrollo del lenguaje, el cual es el periodo en que los niños aún no
emiten sus primeras palabras (48), pero se concreta el origen del uso del lenguaje para
interactuar con los otros y se establecen las bases de las funciones comunicativas, es
decir, de la intencionalidad, las metas y fines que el hablante quiere conseguir al
comunicarse con el oyente (1).
En este período los bebés tienen habilidades innatas, como reconocer el ritmo
de las lenguas, siendo capaces de discriminar estructuras prosódicas de su lengua
materna (41), y desarrollan otras, como la capacidad de interpretar señales, acciones y
eventos producidos en su medio, así como de producir ellos mismos señales
comunicativas intencionales mucho antes de que puedan hablar o comprender (15).
3
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
La comunicación que pueden establecer con su entorno social ocurre, en una
primera instancia, a través de interacciones sociales simples, en las que el niño hace
algo, como llorar, y el adulto atiende respondiendo (1). De esta manera, el niño nace
inserto en un mundo social que le habla, interpreta y maneja sus emisiones para
satisfacer sus necesidades y deseos (3).
Progresivamente, los intercambios comunicativos incluirán el uso de recursos
prelingüísticos como los gestos (deícticos, de indicación y simbólicos) y las
vocalizaciones, y de elementos como el tono corporal, el intercambio de miradas y las
expresiones faciales (1, 15, 20). Estas interacciones se realizan en situaciones
cotidianas, como el baño o la comida, y en ellas se desarrollan rutinas preverbales, en
las que se utilizan los recursos nombrados anteriormente. El rol de la madre en esta
etapa es fundamental, ya que ésta le atribuye un significado comunicativo y referencial
a las señales del niño. Así, los gritos o sonrisas del bebé son interpretados por el
cuidador, el cual responderá diferenciadamente y les asignará intencionalidad. De esta
manera la madre otorga al bebé un papel de interlocutor, y no de mero receptor,
favoreciendo la competencia pragmática del niño (1). A medida que la comunicación
básica en esta díada madre-hijo se va desarrollando, se produce una interacción social
recíproca entre ambos. Las experiencias que tienen lugar en esta díada contribuyen a
desarrollar el hábito de la comunicación, al establecimiento de los papeles sociales, y
ayudarán al niño a generar un conocimiento de referentes que será crucial para su
desarrollo del lenguaje (15, 20).
La relación afectiva que se genera entre el niño y la madre es de vital
importancia. Así lo indica una investigación dirigida por Norman Ringler que busca
relacionar los factores afectivos y los avances prelingüísticos o lingüísticos. Los
resultados indican que los niños que tuvieron un contacto precoz y prolongado con la
madre, son dos veces más afables, sobretodo al responder a los interlocutores,
producen enunciados más ricos en información, parlotean más y hacen el doble de
preguntas que los niños del grupo control. Esto sugiere que los primeros momentos de
la organización de la interacción entre la madre y su hijo pueden afectar de manera
4
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
durable y significativa el desarrollo psicológico y, en particular, el desarrollo lingüístico
del niño (Ringler, Kennell, Jarvella, Navajosk y Klaus, 1975; 45).
En cuanto a las producciones prelingüísticas de los lactantes, el primer hito
vocal distinto del llanto y del grito ocurre a los dos meses de edad, cuando los bebés
hacen ruidos vocales llamados arrullos. Estos suelen escucharse usualmente luego de
la alimentación, cuando el infante está despierto, alerta, seco y contento. Alrededor de
los cuatro a seis meses han agregado sonidos consonantes a sus repertorios vocales
y comienzan a repetir combinaciones de vocales y consonantes, es decir, empiezan a
balbucear. Este balbuceo irá haciéndose más parecido al idioma materno, tanto en su
aspecto funcional como formal (adquiriendo las cualidades tonales). Así, se irá
asemejando funcionalmente en la medida en que sea usado en situaciones
comunicativas donde el adulto responda al balbuceo, y en tanto el adulto imite estas
expresiones, le irá otorgando modelos formales de producción (3, 48).
Aproximadamente a los 8 meses, los bebés comienzan a buscar activamente
objetos ocultos, a imitar acciones que han visto varias horas antes, a mostrar
precaución ante la novedad, a temer a los extraños y a enfadarse cuando sus padres
se alejan (9), es decir, han desarrollado la permanencia del objeto.
En este mismo período, el niño presenta conductas intencionales de
comunicación: empieza a poder compartir su atención con la de otro humano,
preferentemente por medio de la mirada, y a usar gestos declarativos utilizando el dedo
índice en un intento de compartir su interés con otra persona acerca de dicho objeto (1,
40). Esta habilidad temprana es conocida como atención conjunta, la cual es un
fenómeno socio-cognitivo en el que el niño con su cuidador cercano comparten un foco
de atención compartido (conjunto), siendo ambos conscientes de que el otro también
tiene en mente esta focalización (36, 17). Es a partir de esta habilidad que la madre
puede dirigir el diálogo mediante tres dispositivos lingüísticos: el primero es el vocativo
de atención “mira”, al apuntar con el dedo hacia algún objeto; el segundo, cuando el
niño señala, la madre pregunta “¿Qué?”, y finalmente, cuando la madre etiqueta con
nombres de objetos o nombres propios lo que el niño señala (6). Es así como, entre el
5
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
primer y segundo año de vida del menor, aparecen las primeras palabras y las
holofrases, palabras aisladas que representan, en valor, el significado de un enunciado
entero (48, 40). Esto sucede cuando ya ha emergido la capacidad representativa del
niño (40).
Esta capacidad representativa también puede observarse a través del
desarrollo de la imaginación y de las habilidades simbólicas que el niño utiliza en el
juego. De esta manera, se ha encontrado una relación entre el juego simbólico y la
aparición de ciertas formas del lenguaje. Es así que a los 12 meses comienza una
manipulación de materiales en concordancia con su uso apropiado, lo que se relaciona
con la aparición de la referencia. Posteriormente aparece el juego simbólico, lo que
ocurre en las mismas fechas en las que aparecen las primeras combinaciones de
palabras (entre 17 y 22 meses). Esto demostraría que la función simbólica tiene una
estrecha relación con el desarrollo del lenguaje. (3)
Alrededor de los dieciocho meses, los infantes comienzan la etapa lingüística,
fase en la cual aparece el lenguaje. Durante un tiempo la comunicación continuará
siendo fundamentalmente gestual, hasta que progresivamente ésta se vaya apoyando
cada vez más en las palabras, de manera que los gestos irán cumpliendo un rol de
refuerzo (1).
A medida que el desarrollo comunicativo se incrementa, los padres de manera
intuitiva comienzan a utilizar estructuras lingüísticas cada vez más complejas,
coherentes con la capacidad del niño para procesar y reaccionar ante la información
recibida (20).
Como se explicitó anteriormente, la intencionalidad comunicativa y del lenguaje
es un aspecto básico del desarrollo comunicativo del niño. Para que el lenguaje
emerja, es necesario que él reconozca a los demás como personas diferentes de sí
mismo que buscan el contacto interpersonal. Es así que el infante necesita acceder a
dos niveles intersubjetivos: 1) el de la intersubjetividad primaria, que le permitirá
reconocer al adulto como alguien deferente de sí, y 2) el de la intersubjetividad
6
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
secundaria, o sentido de experiencia compartida con alguien más respecto a una
tercera parte (que puede ser un objeto, persona o evento), que le permitirá reconocer
al adulto como alguien capaz de actuar causalmente sobre los objetos y con el cual se
pueden compartir experiencias e intereses (1; 44). Dentro de esta segunda
intersubjetividad se enmarca la atención conjunta, que es un fenómeno socio-cognitivo
que sucede cuando dos individuos están focalizados en el mismo aspecto de su
entorno y ambos están conscientes de este foco atencional conjunto (36, 17, 46). Este
fenómeno, por consiguiente, es mucho más que simplemente dos personas mirando al
mismo objeto al mismo tiempo, ya que implica poseer una consciencia intersubjetiva,
es decir, poseer la mutua comprensión de que el foco mental sobre un objeto externo
está siendo compartido (5, 14). Por lo tanto, para establecer una situación de atención
conjunta, el niño debe tener conciencia de que el objeto al que está mirando, y el cual
está fuera de la díada niño-adulto, está siendo observado también por este otro. Es
decir, entender que el otro participante tiene un foco de atención hacia el mismo objeto
al cual él le está prestando atención. Esta idea es de vital importancia, ya que sin la
habilidad para apreciar que el foco intencional es compartido, los niños no pueden
reconocer que está ocurriendo un intercambio comunicativo (36, 5).
Filogenéticamente, la atención conjunta se ha observado en otros animales,
como los chimpancés. Así, el estudio de Povinelly y Hedí (1996) al que Butterworth (8)
hace alusión, investigó a chimpancés de 7 años y demostró que eran capaces de mirar
hacia donde un humano miraba cuando éste movía los ojos y la cabeza, o cuando sólo
movía los ojos en dirección a un objeto. Además, observaron que estos animales
podían seguir la mirada (movimiento de ojos más movimiento de cabeza) hacia el
espacio visual ubicado detrás de ellos, habilidad adquirida por bebés humanos a una
edad aproximada de 18 meses. También se han observado conductas de
“coordinación de la atención visual”, es decir, conductas que no necesariamente
involucran la participación de habilidades cognitivas complejas que impliquen una
atribución sobre el estado mental del otro participante, pudiendo observarse el
fenómeno de refuerzo local, en donde la proximidad de un refuerzo, como la comida,
puede atraer la atención del otro participante. Así, por ejemplo, la investigación de
Itakura y Tanaka (1998), citada por Butterworth (8) demuestra que chimpancés de 21
7
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
años y orangutanes de 5 años, luego de un entrenamiento, tienen un desempeño
comparable al de un niño de 2,5 años en tareas consistentes en encontrar comida
guardada en un contenedor. Los animales usaron las diferentes pistas entregadas por
un ser humano, las cuales incluían mirar y apuntar el contenedor, mirar con un
movimiento de cabeza que señalaba muy cerca o muy lejos del contenedor correcto,
golpear con los dedos sobre el contenedor, o señalar sólo con movimiento de ojos.
La atención conjunta es considerada un aspecto fundamental del desarrollo
social (49) y comunicativo (14) tempranos. Se ha evidenciado, que en niños autistas
existe una inhabilidad o dificultad para desarrollarla (14, 17). En estos niños, el inicio y
la respuesta frente a las oportunidades de establecer atención conjunta son menos
frecuentes que lo observado en sus pares con desarrollo comunicativo normal e incluso
que en aquellos con trastorno del lenguaje o retraso mental (21, 2). En edades
tempranas los niños con autismo típico no utilizan la mirada para reconocer y
comunicar intenciones, ni muestran conductas protodeclarativas o de atención
conjunta, además, carecen de capacidad para el juego ficticio, características que
permiten la sospecha diagnóstica a partir de los 18 meses de edad mental (40). Esto
indicaría que las habilidades de atención conjunta en edades tempranas, estarían
relacionadas con competencias cognitivas (36; 49; 18).
Adamson (2), en uno de sus estudios demuestra que los niños autistas tienden
a resistirse frente a la tentativa de atención conjunta generada por un compañero social
y aunque afirma que es normal que los niños a veces rechacen la atención conjunta,
ellos rompen el canal comunicativo. Por otra parte, en este estudio también se propuso
que los cuidadores de niños autistas presentan una dificultad en la negociación de la
atención conjunta. Así, insisten frecuentemente en la búsqueda de esta atención con
estrategias usadas por niños de menor edad, sonríen menos, lo que podría indicar un
desarrollo afectivo inusual del menor.
Asimismo, ha sido ampliamente estudiado que habilidades de atención
conjunta, evaluadas tempranamente, se relacionan de modo consistente con
competencias de lenguaje en edades posteriores (26, 27, 49, 18). De este modo, en
8
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
palabras de Butterworth (8), la atención conjunta sería la «piedra angular de la realidad
social compartida, una precondición para la adquisición y uso del lenguaje, y en su
sentido más profundo, para la formación y mantención de la cultura».
Para adquirir una palabra nueva, Graham, Nilsen y Nayer (17) describen que el
niño necesita: 1) identificar la palabra dentro del flujo del habla, y codificar una
representación fonológica de ésta; 2) identificar, dentro de varios referentes, aquel que
está siendo indicado; 3) generalizar la palabra en otras instancias apropiadas, y 4) usar
la palabra para comunicar. Con este fin, el niño debe entender que las palabras tienen
un poder comunicativo porque sus significados son convencionales, es decir, entender
que existen otros individuos que comparten la comprensión del significado de esa
palabra. Con respecto a esto, la atención conjunta le ayuda al niño a distinguir qué
información le es relevante dentro de los estímulos del medio a través, principalmente,
del contacto ocular y el tono de la voz. Así, ellos pueden usar esta guía para dirigir su
atención hacia el mundo y aprender más efectivamente (35).
De este modo, la atención conjunta jugaría un rol crítico en el aprendizaje del
lenguaje, ya que promovería su adquisición en tanto que ayudaría al niño en la
identificación del referente que el cuidador está nominando, vale decir, en la
vinculación entre las palabras y los objetos, eventos o propiedades del mundo o
“proceso de mapeo”, estando, de este modo, correlacionado con la adquisición
temprana del vocabulario (5, 26, 33).
Dentro de los estudios que avalan esta posición, encontramos la investigación
realizada por Ulvund y Smith (1996), a la que Morales y cols. (26) hacen referencia. En
éste, observaron que la habilidad de bebés entre 12 y 13 meses para responder a
situaciones de atención conjunta predeciría su desarrollo del lenguaje en edades
posteriores, como los 3 años. Por esto, es que su medición ha sido propuesta como un
predictor eficiente y confiable del desarrollo comunicativo temprano, el cual podría
utilizarse para identificar niños en riesgo de desarrollar déficit del lenguaje (26, 27).
9
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
Dada la importancia de la atención conjunta, en tanto que sería un facilitador del
aprendizaje temprano de palabras, se ha estudiado 1) los tipos de pistas que los niños
utilizan para establecer atención conjunta, y por consiguiente, para determinar cuál es
el referente de la nueva palabra, y 2) las habilidades de atención conjunta que los
niños poseen.
En relación a las claves involucradas en situaciones de atención conjunta, se ha
estudiado cuáles son las señales que bebés de diferentes edades utilizan para
participar en estos episodios (10, 5, 14). Así, se ha encontrado que bebés de 12 a 16
meses participan en atención conjunta basados primariamente en información sobre la
posición de la cabeza de la otra persona, mientras que bebés de 18 meses lo hacen
mayoritariamente cuando el movimiento de la cabeza y de los ojos es congruente, es
decir, cuando ambos indican hacia el objeto de interés (10). Asimismo, Flom y Pick (14)
en un estudio con bebés de 18 meses, demostraron que estos establecen episodios de
atención conjunta con más frecuencia cuando los padres realizan gestos de
señalamiento y mirada hacia un objeto, pero que pasan proporcionalmente más tiempo
participando cuando a estos gestos se les agrega información verbal, siendo
particularmente efectiva cuando el objeto no es familiar al niño. Además, se demostró
que bebés de esta edad pueden establecer atención conjunta sólo con información
verbal (es decir, cuando se les dice el nombre) de un objeto familiar. Estos resultados
podrían referir que los niños usan los gestos físicos para determinar hacia dónde se
dirige la atención de la otra persona, mientras que utilizarían la información verbal para
determinar cuál es la intención del adulto con respecto al objeto: nombrándolo,
describiéndolo o explicándolo.
En lo concerniente a las habilidades de atención conjunta, se ha investigado: 1)
la capacidad del niño para responder a las “ofertas” que otros le hacen para participar
en un episodio de atención conjunta (respuesta a la atención conjunta o RAC), ya sea
siguiendo un cambio en la mirada, señalamiento o vocalización que el adulto realice, y
2) la capacidad del niño para iniciar episodios de atención conjunta (IAC). Desrochers,
Morissette y Ricard (11) explican las diferencias que estas dos habilidades suponen en
una situación de interacción entre niño y adulto, específicamente en el uso del pointing
10
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
o señalamiento: «La comprensión del pointing por parte del niño sucede en una
situación en donde el adulto está tratando de incluir un objeto en la interacción que
este tiene con el niño, usando, para hacerlo, la destreza que un adulto posee para
dirigir la atención. Esto es diferente de la producción del pointing por parte del niño, en
este caso, el niño trata de incluir al adulto en la relación que está teniendo con un
objeto» (11). Ahondando más en esta habilidad (pointing), alrededor de los 11 meses
el niño empieza a comprenderla (8), siendo, a los 9 meses, capaz de comprender
cuando se señalan objetos cercanos, mientras que a los 12 meses sería capaz de
hacerlo hacia objetos más distantes (8). En cuanto a la producción del pointing,
estudios concluyen que para que esta se realice, el niño necesita un compañero social
comunicativamente disponible, no siendo suficiente la sola presencia de un objeto
atractivo (8). Más aún, la producción del pointing por parte del niño no está en función
de la producción del pointing por parte del adulto, no constituyendo un requisito para
que el infante produzca esta habilidad (8).
En cuanto a las investigaciones hechas respecto a estas dos habilidades, RAC
e IAC, Desrochers, Morissette y Ricard (11) encontraron que la producción del pointing
comunicativo (aquel pointing en el cual el niño miraba hacia la madre) está relacionada
con la comprensión y producción del lenguaje. Siguiendo la misma línea de
investigación sobre las habilidades de RAC e IAC, Tomasello y colaboradores (26)
estudiaron la relación entre el desarrollo del vocabulario y la regulación de la atención
por parte de los padres. En esta investigación, la madre del niño dirigía la atención de
este último hacia un objeto por medio de expresiones verbales (RAC) y atendía hacia
el objeto en el que el niño estaba focalizado, pero pudiendo ofrecer información
adicional respecto a este (IAC). Se observó que la regulación de la atención por parte
de los padres tiene importantes efectos en la adquisición del vocabulario del menor, ya
que los niños cuyos padres inician la atención conjunta siguiendo el foco de atención
del niño (IAC) adquieren mayor vocabulario que aquellos niños cuyos padres redirigen
su atención hacia otro objeto (RAC). Asimismo, se ha observado que la iniciación de la
atención conjunta contribuiría especialmente al CI no verbal de los niños. Esta
habilidad, al ser medida a los 13 meses de edad, se relacionó significativamente con el
desempeño intelectual a los 8 años (33). Los autores del estudio explican que aquellos
11
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
padres que tienden a responder a las tentativas de IAC de los niños los alientan a
obtener información de otras personas. Mientras más información se recave de estas
estrategias comunicativas, el niño conseguirá más conocimiento que es relevante para
la solución de problemas en los test de CI.
Por su parte, la respuesta a la atención conjunta se ha visto fuertemente
correlacionada con habilidades tempranas de lenguaje receptivo (23), y como fue
nombrado anteriormente, esta habilidad actuaría como un predictor del desarrollo de
lenguaje (26).
En cuanto a la edad de aparición de la atención conjunta, hay variadas
posturas. Existen estudios que indican que los niños entre 3 y 6 meses de edad son
sensibles a las desviaciones de la dirección de la mirada y movimientos de cabeza de
los adultos (10, 37), y que desde los tres meses pueden diferenciar entre un contexto
triádico de otro que no lo es, indicando que son sensibles a la participación de
interlocutores dentro de una interacción (34).
Otras investigaciones señalan que desde los cuatro meses el niño utiliza el
seguimiento de la mirada para procesar información sobre los objetos nuevos, ya que
al presentársele un mismo objeto dos veces, la segunda ocasión mantiene la mirada en
él por un tiempo significativamente más largo que en la primera, lo que demuestra que
no sólo siguen la mirada del adulto, sino que también adquieren información sobre el
objeto (35). Sin embargo, hay autores que indican que la capacidad de los niños de 6
meses de orientar la mirada hacia el mismo lugar que los adultos no podría llamarse
atención conjunta, ya que se focalizan en aspectos distintos de lo que en esa
localización se encuentra, y lo que sería más importante, no se tendría certeza de que
el niño sea consciente de que está compartiendo su foco de atención (36).
Así, se ha observado que a esta edad los niños miran hacia el lado correcto de
la sala, como si observasen lo que el adulto ve, pero no pueden discernir qué objeto,
entre dos idénticos puestos en el mismo lado de la sala, es el correcto, a no ser que
dicho objeto se mueva o sea más sobresaliente en alguna manera. Los niños
12
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
empezarían a localizarlo correctamente entre los 12-18 meses, aún cuando éste se
encuentre más periféricamente que un target distractor idéntico; sólo a los 18 meses
son capaces de buscar el objeto en el que el adulto se focaliza en el espacio detrás de
ellos (8).
Finalmente, se ha propuesto la emergencia de la atención conjunta propiamente
tal a los 9 meses o más (2, 35, 10, 36, 8) y que existen diferentes habilidades de
atención conjunta que estarían afectadas por procesos madurativos y
ambientales/interaccionales (26) y que por lo tanto, se relacionaría con el desarrollo del
niño. Así, las habilidades de atención conjunta emergerían gradualmente,
incrementándose en los primeros 2 años en respuesta a una integración dinámica de
procesamiento básico de información, factores socio-cognitivos, autorreguladores y
socio-emocionales que los niños consideran en las interacciones sociales con los
cuidadores y otros. Tomasello (36) teoriza dos fases de emergencia de la atención
conjunta: la primera, a los 9-12 meses de edad, donde los niños comienzan a seguir y
a dirigir la atención y la conducta, y la segunda, a los 12-18 meses, donde aparece la
comprensión de los otros como agentes intencionales.
Complementando lo anterior, Adamson y McArthur (2) proponen un curso del
desarrollo de la atención conjunta que se inicia desde el nacimiento, donde el recién
nacido y su madre participan de situaciones de atención compartida pero sin un foco
de interés común sostenido, desarrollando en los meses subsiguientes habilidades
como afectividad recíproca, interés en los objetos, compartir atención en un contexto
triádico (8), hasta llegar a una fase de emergencia de la atención conjunta, situada a
los 9-10 meses, en donde el niño participa en este tipo de interacción, pero que se ven
limitadas por la localización del objeto. Sólo a los 13 meses la atención conjunta estaría
consolidada, pudiendo, el niño, entrar y sostener rutinariamente episodios de atención
conjunta, en los cuales los códigos convencionales de la cultura, dentro de los que se
incluye el lenguaje, comienzan a emerger. Los niños de 18-20 meses de edad son
sensibles a la presencia o ausencia de atención conjunta, y pueden usarla como guía
para establecer nuevas relaciones entre palabras y objetos, lo que implicaría que existe
un reconocimiento de la relevancia de la atención conjunta para el lenguaje (5, 14).
13
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
Como toda conducta, tanto la atención conjunta como el desarrollo
comunicativo temprano deben ser evaluados con instrumentos y/o procedimientos
adecuados. Con respecto a la primera existe la Escala de comunicación social
temprana (ESCS) (13), utilizada habitualmente en el ámbito internacional. Incluye
aspectos relativos a (1) la frecuencia con que el niño utiliza contacto ocular,
apuntamiento o mostrar un objeto para iniciar una atención compartida hacia ese
objeto o evento (Iniciación de Atención Conjunta), y (2) la habilidad del niño para seguir
la línea de la mirada y el gesto apuntador del evaluador (Respuesta a Atención
Conjunta). Sobre la base de esta pauta se adaptará un procedimiento de evaluación
para los efectos de esta investigación. En cuanto al desarrollo comunicativo temprano,
en nuestro medio, son escasos los instrumentos que lo evalúan. La mayoría
corresponde a pruebas o pautas de desarrollo que no han sido debidamente adaptadas
a nuestra población. Uno de ellos es el Inventario de Conductas Comunicativas de
MacArthur que ha resultado ser un instrumento válido y confiable cuando se ha
aplicado a poblaciones de niños pequeños en otros países, dentro de los cuales se
encuentra España (19).
De acuerdo a lo planteado anteriormente, resulta evidente la importancia de
evaluar la atención conjunta y el desarrollo comunicativo en edades tempranas. Este
tipo de información puede permitirle al fonoaudiólogo contar con evidencia empírica
para evaluar tempranamente a los niños y prevenir futuros problemas de lenguaje o
disminuir su impacto en los casos en que el niño pertenezca a grupos de riesgo o
tenga una condición en la cual se predice que va a desarrollar un problema de lenguaje
posteriormente. Por ello, el propósito de este estudio es proveer datos empíricos
acerca del desarrollo comunicativo temprano y del desarrollo de algunas habilidades de
la AC en niños de entre 12 y 15 meses de edad.
14
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
3. OBJETIVO GENERAL EL objetivo general de esta investigación es:
Caracterizar las habilidades de atención conjunta y el desarrollo comunicativo
temprano en un grupo de niños que asiste a control de niño sano entre 12 y 15 meses
de edad.
15
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Los objetivos específicos de esta investigación son los siguientes:
1. Describir las características de las conductas comunicativas tempranas en lactantes
de 12 a 15 meses que asisten a control del niño sano.
1.1 Determinar el desempeño de vocalizaciones prelingüísticas en lactantes de 12
a 15 meses que asisten a control del niño sano.
1.2 Determinar el desempeño en la comprensión temprana en lactantes de 12 a 15
meses que asisten a control del niño sano.
1.3 Determinar el desempeño en la comprensión global de frases en lactantes de
12 a 15 meses que asisten a control del niño sano.
1.4 Determinar el desempeño en producción temprana en lactantes de 12 a 15
meses que asisten a control del niño sano.
1.5 Determinar el desempeño en el vocabulario comprensivo en lactantes de 12 a
15 meses que asisten a control del niño sano.
1.6 Determinar el desempeño en el vocabulario expresivo en lactantes de 12 a 15
meses que asisten a control del niño sano.
1.7 Determinar el desempeño del gesto en lactantes de 12 a 15 meses que asisten
a control del niño sano.
1.8 Determinar el desempeño en el juego en lactantes de 12 a 15 meses que
asisten a control del niño sano.
16
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
1.9 Determinar el desempeño de acciones en lactantes de 12 a 15 meses que
asisten a control del niño sano.
1.10 Determinar el desempeño de acciones con un objeto en lugar de otro en
lactantes de 12 a 15 meses que asisten a control del niño sano.
2. Determinar el nivel de habilidades de atención conjunta en lactantes de 12 a 15
meses que asisten a control del niño sano.
2.1 Determinar el nivel de habilidades de atención conjunta relativas a la respuesta
a la atención conjunta (RCA) en lactantes de 12 a 15 meses que asisten a
control del niño sano.
2.2 Determinar el nivel de habilidades de atención conjunta relativas a la iniciación
de atención conjunta (IAC) en lactantes de 12 a 15 meses que asisten a control
del niño sano.
17
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
5. MATERIALES Y MÉTODO 5.1 Tipo de diseño
El presente estudio es un diseño de tipo:
• No experimental
• Descriptivo
• Transversal
5.2 Variables
Las variables a tratar en este estudio son:
Desarrollo comunicativo:
Se entenderá por desarrollo comunicativo la capacidad del niño de comunicarse
con otros a través de gestos, vocalizaciones y primeras palabras. Se evaluará
mediante la aplicación del Inventario de Desarrollo Comunicativo MacArthur normado
en España (19). Los resultados que arrojarán permitirán clasificar las conductas
comunicativas del niño en: normal, en riesgo y deficitario, dependiendo de su edad.
Atención conjunta:
La atención conjunta se entiende como un fenómeno socio-cognitivo en que dos
individuos realizan acciones orientadas a compartir la experiencia. En este estudio se
evaluará esta habilidad mediante la aplicación de la adaptación en Chile de la
Evaluación de la Atención Conjunta (22) que mide conductas relacionadas con 1) el
seguimiento del gesto apuntador, es decir, habilidad del niño de seguir con la mirada la
misma dirección a la cual el adulto está apuntando, y 2) la iniciación de la atención
conjunta, entendida como la capacidad del niño de apuntar a un objeto con el fin de
compartir información con otra persona, siendo el infante quien comience esta
interacción. (ver anexo nº 1)
18
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
5.3 Población y grupo en estudio.
• Universo: lactantes de 12 a 15 meses de edad con desarrollo típico, que asisten
a control de niño sano en el consultorio del servicio de salud de la zona Norte
de la Región Metropolitana de Chile en el año 2008, elegido por conveniencia.
Se consideran niños con desarrollo típico a aquellos infantes de término que no
presentan déficit en ningún área de su desarrollo, pues deben presentar
resultados en el EDDP (Escala de Desarrollo Psicomotor) realizado en su
control de niño sano dentro de rangos normales, así también, no deben tener
problemas de salud físicos ni mentales registrados en su ficha.
• Muestra: por conveniencia.
• Selección de 15 lactantes de 12 a 15 meses de edad, de ambos sexos, de la
Región Metropolitana de Chile, en el año 2008.
• Marco de muestreo: lista de lactantes de 12 a 15 meses que asisten a control
del niño sano en el consultorio “Cristo Vive”, perteneciente al Centro de Salud
Familiar (CESFAM) de la comuna de Recoleta de la Región Metropolitana de
Chile en el año 2008.
• Participantes en estudio: cada lactante entre 12 y 15 meses de edad, que asiste
a control de niño sano en el consultorio “Cristo Vive” en la comuna de Recoleta
de la Región Metropolitana, en el año 2008.
19
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
5.4 Formas de selección de las unidades de estudio
Selección de los participantes
Se seleccionaron los niños del consultorio “Cristo Vive” que asistieron a control
de niño sano y que tuvieron un desarrollo normal según lo descrito anteriormente. Esta
selección se realizó a partir de la ficha del niño de acuerdo a su asistencia a control del
niño sano. En ese momento se precisó la edad exacta del niño.
5.5. Procedimientos para la obtención de datos
1. En una primera instancia se realizó una entrevista al cuidador, en la cual se
preguntó si existe consentimiento para participar en el estudio.
2. Luego de la previa aceptación del cuidador, se procedió a la aplicación del
cuadernillo 1 del Inventario de Desarrollo Comunicativo MacArthur a los
cuidadores, con el propósito de conocer el desarrollo comunicativo de los niños.
Cabe señalar que al menos una evaluadora acompañó al cuidador mientras
este respondía el inventario señalado con el fin de guiar el procedimiento y que
los datos sean más fidedignos. En cuanto a la duración de los procedimientos,
el Inventario de Desarrollo Comunicativo MacArthur duró aproximadamente 60
minutos por cuidador.
3. Posteriormente, se procedió a la evaluación de habilidades de atención
conjunta en sus tareas de iniciación de la atención conjunta y comprensión del
gesto apuntador, a través de una adaptación de la “tarea de gesto apuntador”
de Susana Mendive basado en Striano (2005) y Mundy (2003). La duración de
la evaluación de la “tarea de gesto apuntador” fue de aproximadamente 10 a 20
minutos por niño evaluado.
20
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
Se comparó el rendimiento obtenido en el inventario con los puntajes obtenidos
en la tarea de gesto apuntador en cada uno de los niños. Las diferencias entre las
edades no es una variable de interés, por lo que no se compararon los resultados de
ambas pruebas entre los niños de 12 y 15 meses.
Previo a la selección de los sujetos se realizó un entrenamiento a las
evaluadoras, con el fin de que adquieran experiencia en la aplicación de los dos
procedimientos a utilizar.
5.6. Instrumentos de recolección de datos
• Ficha clínica: se extrajo la ficha clínica del consultorio para recolectar los
antecedentes personales y familiares del niño, tales como el nombre, fecha de
nacimiento, sexo, nivel socioeconómico y nivel educacional de los padres.
• Adaptación en Chile del Inventario de Desarrollo Comunicativo MacArthur: la
aplicación del inventario se realizó mediante la cumplimentación por parte de
los padres o cuidadores habituales de los niños en un cuadernillo (Inventario 1).
El inventario 1 está diseñado para la evaluación de niños entre 8 y 15 meses de
edad, ambas inclusive. Así mismo constituye un inventario exhaustivo de las
conductas comunicativas y lingüísticas de las edades que cubre. El inventario
está compuesto por una serie de preguntas organizadas en varios apartados
con sus respectivas instrucciones. Se incluye, además, una ficha de resultados
para el registro por parte del profesional que administra el instrumento, de las
puntuaciones y percentiles obtenidos. En cuanto a la interpretación de los
resultados, existen apartados que disponen sólo de resultados descriptivos
sobre la distribución de los niños por edad, con su respectivo percentil según la
población española.
• Procedimiento de evaluación de la atención conjunta: Esta evaluación contiene
dos tareas; comprensión de gesto apuntador e iniciación de atención conjunta.
Ambas son medidas estructuradas y videograbadas cuya administración dura
21
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
aproximadamente 10 a 20 minutos (5 a 10 minutos por cada tarea en
particular). Las condiciones de medición requieren de una sala sin estímulos
visuales en las paredes, dos sillas, una mesa, una cámara de videograbación
con trípode. Al interior de la sala sólo se deben encontrar al momento de la
evaluación; un examinador que interactúe con el bebé, un segundo examinador
que controle la filmación, el bebé y su cuidador. Se espera que la persona
encargada de filmar no capte la atención del bebé. La sala debiera medir
aproximadamente 3 x 4,5 mts. La distribución del mobiliario debe permitir que el
adulto esté sentado frente al bebé pero ligeramente hacia un lado de su cara de
modo que la cámara pueda registrar las miradas del niño. El cuidador sostendrá
al bebé sentándolo en su regazo. Entre el evaluador y el bebé debe existir una
distancia de 80 cms. La silla del examinador se regulará de modo que su
mirada quede a la misma altura que la del bebé.
En la tarea de comprensión del gesto apuntador los estímulos
entregados serán cuatro juguetes para colgar ubicados en distintos puntos de la
sala, un cubo de madera y otros juguetes para un primer momento de rapport.
Se comenzará jugando con el niño entre 2 a 5 minutos, una vez terminada esta
instancia se le debe entregar el cubo de madera asegurándose que no está
prestando atención al evaluador. Posteriormente el examinador deberá
contactar al bebé visualmente y girando el torso, la cabeza y el brazo apuntará
uno de los juguetes colgados diciendo con sorpresa “¡miraaaa!”, al mismo
tiempo que alterna la mirada 3 veces entre el estímulo y el niño al que deberá
llamar por su nombre cada vez. El dedo apuntador se debe encontrar a menos
de 60 cm del niño. Esto se repetirá 2 veces por cada estímulo, completando de
esta forma 8 veces en total. Las respuestas serán analizadas a partir de las
grabaciones y se puntuarán de acuerdo al tipo de respuesta que muestre el
niño en la tarea (no sigue la mirada, mira al dedo apuntador o mira
correctamente el estímulo indicado a partir de la proyección del dedo del
adulto).
22
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
En cuanto a la tarea de iniciación de la atención conjunta los
estímulos usados son; 2 juguetes a cuerda, 2 juguetes de mano, 2 globos, 1
peluche y otros juguetes para establecer un período de rapport. En un principio
se debe establecer otro momento de interacción con el niño a modo de
preámbulo para el inicio de la próxima tarea. Para llevar a cabo esta, la
evaluadora presenta cada juguete en la mesa por aproximadamente 15
segundos frente al niño pero fuera de su alcance (alrededor de un metro de
distancia). Cada juguete se presenta 3 veces seguidas. Si el bebé muestra un
interés particular, puede presentárselo 2 veces adicionales. Se debe asegurar
que el niño esté interesado en el juguete, para esto los mismos deben
mantenerse activos al menos por 6 segundos. Posteriormente las respuestas
serán analizadas a partir de las grabaciones y se puntuarán de acuerdo al
porcentaje de aciertos (iniciación de atención conjunta, ya sea con contacto
ocular, mostrar, apuntar o alternar) alcanzado para la tarea.
23
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
6. RESULTADOS
Los resultados del siguiente trabajo se presentan en el siguiente orden:
1.- Resultados aplicación prueba de atención conjunta
2.- Resultados aplicación cuestionario McArthur
6.1 Resultados prueba atención conjunta
A continuación se muestran los resultados obtenidos correspondientes a las dos
subpruebas de atención conjunta: respuesta a la atención conjunta e iniciación de la
atención conjunta.
6.1.1 Respuesta a la Atención Conjunta (RAC)
A continuación se presenta la tabla correspondiente a los puntajes obtenidos en
la aplicación de la prueba de respuesta a la atención conjunta.
En la tabla 1 se aprecia que los puntajes totales para la prueba de RAC de los
lactantes evaluados fluctúan entre un mínimo de 3 puntos y un máximo 16, puntaje que
corresponde al máximo total. La puntuación mínima es obtenida por sólo un lactante,
mientras que la máxima es alcanzada por 2 (13,3%), decir, sólo dos lactantes son
capaces de observar el estímulo apuntado todas las veces en que éste se indica, y en
cualquier posición en que este estímulo se encuentre. Los datos arrojan, además, un
promedio total de 11,2 puntos, lo que nos señala que los lactantes entre 12 y 15 meses
de edad atienden más de la mitad de las veces a los estímulos que se apuntan tanto
detrás como a los lados de ellos.
24
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
Tabla 1. Puntajes prueba respuesta a la atención conjunta por lactante.
Lactante Izquierda/derecha (máx. 8)
Atrás (máx. 8)
Total (máx. 16)
Lactante 1 8 8 16 Lactante 2 8 4 12 Lactante 3 8 4 12 Lactante 4 4 2 6 Lactante 5 4 2 6 Lactante 6 8 8 16 Lactante 7 8 5 13 Lactante 8 6 7 13 Lactante 9 8 2 10
Lactante 10 3 0 3 Lactante 11 8 7 15 Lactante 12 8 5 13 Lactante 13 8 4 12 Lactante 14 8 2 10 Lactante 15 8 4 12 Promedio 7 4,2 11,2
Tabla 1. Se muestra la cantidad de veces que el niño observó correctamente el
estímulo apuntado, cuando éste se encontraba a los lados (izquierda/derecha), atrás, y
el total de ambas ubicaciones.
Ahora, si tomamos en cuenta sólo los puntajes “derecha/izquierda”, se puede
ver que los puntajes obtenidos por los niños oscilan entre 3 y 8 puntos, siendo este
último valor el puntaje máximo para “derecha/izquierda”. 11 de los 15 lactantes
alcanzaron este valor, es decir, el 73,3% de los bebés responde correctamente a todos
los intentos cuando el estímulo señalado se encuentra a los lados de él, ya sea a la
derecha o a la izquierda. El promedio de la muestra corresponde a 7 puntos, lo que nos
indica que, en promedio, los niños entre 12 y 15 meses tienden a responder
correctamente, es decir, a observar un estímulo apuntado, cuando éste se ubica a los
lados, y por lo tanto, dentro de su campo visual.
Por otro lado, en los puntajes obtenidos en “atrás” se puede observar que estos
fluctúan entre 0 y 8 puntos, siendo este último valor el puntaje máximo para
25
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
“derecha/izquierda”. 2 bebés logran el puntaje máximo, mientras que 1 obtiene el
mínimo. Cabe destacar que 9 de los lactantes tienen la mitad o menos del puntaje
máximo (igual o menor a 4 puntos), lo que nos dice que el 60% de los niños responde
sólo la mitad o menos de la mitad de las veces al apuntársele un estímulo ubicado
detrás de ellos. El promedio de la muestra fue de 4,2 puntos, señalándonos que los
lactantes entre 12 y 15 meses tienden a observar la mitad de las veces un estímulo
apuntado detrás de ellos, y que por lo tanto se ubica fuera de su campo visual.
De esta manera, se puede apreciar claramente que los puntajes alcanzados
cuando los estímulos se ubican a izquierda y derecha, son en general mucho mayores
que aquellos obtenidos cuando los objetos se presentan detrás de los niños. Así,
mientras todos los lactantes observaron correctamente al menos 3 de las 8 veces que
un estímulo se les apuntó a derecha o izquierda, no ocurrió lo mismo cuando el objeto
se situó detrás, existiendo un niño en que no miró ninguna vez. De acuerdo a lo
anterior podemos decir que los lactantes entre 12 y 15 meses de edad atienden en
mayor proporción a estímulos señalados que se disponen a sus lados que a aquellos
situados atrás de ellos.
6.1.2 Iniciación de la atención conjunta (IAC)
A continuación se presenta la tabla correspondiente a los puntajes obtenidos en
la aplicación de la prueba de iniciación de la atención conjunta.
Teniendo en cuenta que para esta prueba no existe un máximo estipulado de
conductas que los lactantes deban realizar para iniciar la atención conjunta, se puede
observar, según lo mostrado en la tabla 2, que los puntajes totales de los niños oscilan
entre 13 y 36 puntos, con un promedio total de 22,1 puntos, con una desviación
estándar de 7,2 puntos. Esto nos indica que, en promedio, los lactantes entre 12 y 15
meses realizan 22 conductas para iniciar la atención conjunta.
26
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
LLLLLL
Tabla
atenc
un p
desv
12 y
estas
punta
exhib
altam
pode
atenc
Tabla 2. Puntajes prueba iniciación de la atención conjunta por lactante.
Lactante Simple Complejo Total Lactante 1 17 0 17 Lactante 2 34 2 36 Lactante 3 18 3 21 Lactante 4 32 2 34 Lactante 5 13 0 13 Lactante 6 17 0 18 Lactante 7 32 0 32 Lactante 8 20 0 20 Lactante 9 20 0 20 actante 10 16 0 16 actante 11 26 0 26 actante 12 25 0 25 actante 13 14 1 15 actante 14 24 0 24 actante 15 12 3 15 Promedio 21,3 0,7 22,1 2. Se muestra el número de conductas realizadas por los lactantes para iniciar
ión conjunta, detallando si estas acciones son simples o complejas.
Centrándonos en los resultados de las conductas de IAC simples, observamos
untaje mínimo de 12 y uno máximo de 34, con un promedio de 21,3 y una
iación estándar de 7,1 puntos. Lo anterior nos indica que todos los lactantes entre
15 meses presentan conductas de IAC simples y que, en promedio, realizan 21 de
acciones.
Por su parte, en los resultados de las conductas de IAC complejas, se ve un
je mínimo 0 y un puntaje máximo de 3. Destacamos que 10 de los 15 niños no
ieron este tipo de conductas, lo cual representa a un 66,6% de la muestra.
Se recalca que los puntajes obtenidos en las conductas complejas de IAC son
ente inferiores comparados con las conductas simples de IAC. Según esto,
mos señalar que los lactantes entre 12 y 15 meses tienden a iniciar episodios de
ión conjunta, es decir, a redirigir la atención de los demás, preferentemente con
27
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
conductas simples, mientras que las conductas complejas se observan escasamente a
estas edades.
Para obtener resultados más finos desglosaremos las conductas simples y
complejas de la IAC según los componentes que la forman. A continuación se presenta
el detalle de dichos componentes.
Ta
ini
alt
po
20
me
co
Tabla 3. Puntajes conductas simples de la iniciación de la atenciónconjunta por lactante.
Lactante Contacto Ocular Alternancia Total Lactante 1 3 14 17 Lactante 2 19 15 34 Lactante 3 5 13 18 Lactante 4 9 23 32 Lactante 5 1 12 13 Lactante 6 8 9 17 Lactante 7 20 12 32 Lactante 8 6 14 20 Lactante 9 9 11 20
Lactante 10 4 12 16 Lactante 11 14 12 26 Lactante 12 6 19 25 Lactante 13 6 8 14 Lactante 14 11 13 24 Lactante 15 7 5 12 Promedio 8,5 12,8 21,3
bla 3. Se muestra el número de conductas simples realizadas por los lactantes para
ciar atención conjunta, detallando si estas corresponden a contacto ocular o
ernancias.
La tabla 3 nos muestra que, dentro de las conductas simples de IAC efectuadas
r los participantes, todos ellos presentaron contacto ocular, con un puntaje entre 1 y
y con un promedio de 8,5. Esto nos indica que cuando los lactantes entre 12 y 15
ses inician la atención conjunta con conductas simples, realizan al menos un
ntacto ocular.
28
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
Asimismo, todos los bebés utilizaron alternancias, alcanzando un puntaje
mínimo de 5 y uno máximo de 25 puntos, y un promedio de 12,8.
De acuerdo a lo anterior podemos señalar que, para iniciar episodios de
atención conjunta, las alternancias son más frecuentemente utilizadas que el contacto
ocular por los lactantes entre 12 y 15 meses de edad.
Ahora, con respecto a las conductas complejas de IAC, según lo expuesto en la
tabla 4, vemos que apuntar es utilizada por 3 de los 15 niños participantes, con un
puntaje mínimo de 0 y uno máximo de 3. De esta manera, observamos que los
lactantes entre 12 y 15 meses de edad suelen no utilizar el apuntar como gesto para
iniciar la atención conjunta.
p
Tabla 4. Puntajes conductas complejas de la iniciación de la atenciónconjunta por lactante.
Lactante apuntar apuntar + contacto ocular
mostrar Total
Lactante 1 0 0 0 0 Lactante 2 0 2 0 2 Lactante 3 3 0 0 3 Lactante 4 0 0 2 2 Lactante 5 0 0 0 0 Lactante 6 0 0 0 0 Lactante 7 0 0 0 0 Lactante 8 0 0 0 0 Lactante 9 0 0 0 0
Lactante 10 0 0 0 0 Lactante 11 0 0 0 0 Lactante 12 0 0 0 0 Lactante 13 1 0 0 1 Lactante 14 0 0 0 0 Lactante 15 3 0 0 3 Promedio 0,4 0,1 0,1 0,7
Tabla 4. Se muestra el número de conductas complejas realizadas por los lactantes
ara iniciar atención conjunta, detallando si estas corresponden a apuntar, apuntar con
mantención de contacto ocular o mostrar.
29
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
En cuanto al apuntar + contacto ocular, se aprecia que sólo un niño presentó
esta conducta, realizándola en dos ocasiones.
Lo mismo ocurrió con la conducta “mostrar”, que fue utilizada por un solo niño,
quien la efectúo en dos oportunidades.
Así, podemos apreciar que la conducta compleja de IAC más frecuentemente
encontrada fue la de apuntar, tanto en número de niños que la utilizaron (3 bebés),
como en ocasiones realizadas (3 veces).
Cabe mencionar que ningún niño realizó más de 1 conducta compleja de IAC
durante la situación de examinación. Es decir, los niños sólo apuntaron, apuntaron y
mantuvieron contacto ocular, o mostraron el objeto hacia el cual querían redirigir la
atención del examinador.
30
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
6.2. Resultados Inventario Comunicativo MacArthur
6.2.1 Vocalizaciones prelingüísticas
En el ítem de vocalizaciones prelingüísticas del inventario comunicativo
MacArthur, 12 de los 15 niños tienen un desempeño superior al promedio (percentil 50)
al compararse con la norma española esperada para su edad (ver gráfico 1). De estos,
5 se encontraron en el percentil 75 y 7 en el percentil 99. Sólo 3 de los niños evaluados
se encontraron en el percentil 25, lo cual sería un indicador de riesgo para este ítem
(ver gráfico 1).
Gráfico 1. Distribución de Lactantes por percentiles según vocalizaciones
012345678
25 50 75 99
Percentiles
Nº d
e La
ctan
tes
lactantes
Gráfico 1. Datos obtenidos del subítem “vocalizaciones”
del Inventario Comunicativo MacArthur
6.2.2. Primeras Palabras
6.2.2.1 Comprensión temprana
En el ítem de comprensión temprana el 80% de los lactantes responde
afirmativamente a 3 de las 3 preguntas, encontrándose por debajo de la norma
española, donde los porcentajes fluctúan entre el 85,7 al 90,4% para estas edades. El
31
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
20% restante responde sí a 2 de las tres preguntas encontrándose sobre lo indicado en
la norma española, donde se espera que este porcentaje se encuentre entre el 6,9 y el
14,3% en los niños de estas edades. (Tabla 5)
Tabla 5. Porcentaje de respuestas sí en Comprensión Temprana.
Respuestas sí
Frecuencia Porcentaje
0-1 0 0
2 3 20
3 12 80
Tabla 5. Se muestra el porcentaje de respuestas sí realizadas por los lactantes, en el
ítem de comprensión temprana.
6.2.2.2 Comprensión Global de frases
Según los resultados obtenidos por el inventario comunicativo MacArthur, 13 de
los 15 niños se encuentran en el percentil 50 o superior según la norma española
esperada a su edad. De ellos, 5 se encuentran en el percentil 50, 4 en el 75 y 4 en el
99 (ver gráfico 2).
Sólo 2 niños se encuentran en una situación de riesgo respecto a la
comprensión global de frases, al ubicarse en el percentil 25.
32
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
Gráfico 2. Distribución de Lactantes por percentiles según Comprensión Global de Frases
0
1
2
3
4
5
6
25 50 75 99
Percentiles
Nº d
e La
ctan
tes
lactantes
Gráfico 2. Datos obtenidos del subítem “comprensión global de frases”
del Inventario Comunicativo MacArthur
6.2.2.3 Producción temprana
En el ítem de producción temprana se evaluaron las conductas imitar, preguntar
y nombrar, para cada una de ellas se obtuvieron los siguientes resultados (tabla 6):
La conducta de imitación se encuentra presente en el 60% de los lactantes,
encontrándose dentro de los porcentajes especificados en la norma española, donde
se indica que estos se encuentran entre el 30.8 y el 64.6% para estas edades.
La conducta de preguntar se haya presente en el 53% de los lactantes, lo que
se ubica por sobre lo indicado en la norma española, donde los porcentajes indicados
entre 12 y 15 meses se encuentran entre un 17.3 y un 46.2%.
La conducta nombrar la presenta el 80% de los lactantes, esta respuesta
estaría sobre el porcentaje indicado para estas edades en la norma española, la que
describe porcentajes entre el 21,2 y el 50.8% para estas edades.
33
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
Tablalacta
6.2.2
área
perce
se ub
en el
tiene
que e
en el
Tabla 6. Porcentaje de respuestas afirmativas en conductas deproducción temprana.
Conductas Frecuencia de niños Porcentaje
Imitar 9 60
Preguntar 8 53
Nombrar 12 80
6. Distribución porcentual de acuerdo a las respuestas afirmativas de los ntes en conductas de producción temprana (Imitación, Preguntar, Nombrar)
.4 Vocabulario
De acuerdo con los resultados obtenidos en el cuestionario MacArthur en el
de vocabulario comprensivo, 13 de los 15 niños evaluados se encuentran en el
ntil 50 o superior según la norma española esperada para su edad. Así, 6 niños
ican en el percentil 50, 1 en el percentil 75, y 5 en el 99. Sólo 2 niños se ubican
percentil 25, indicando riesgo para este subítem.
En relación al área de vocabulario productivo, la totalidad de niños evaluados
n un desarrollo normal, ubicándose en el percentil 50 o superior. Cabe destacar
n este ítem, 10 de los 15 niños evaluados se encuentran en el percentil 99, cuatro
75, y sólo uno en el percentil 50, como se observa en el gráfico 3.
34
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
Gráfico 3. Distribución de lactantes por pecentiles según Vocabulario Comprensico y Productivo
0
2
4
6
8
10
12
25 50 75 99
Percentiles
Nº d
e La
ctan
tes
VocabularioComprensivoVocabulario Productivo
Gráfico 3. Datos obtenidos de los subítem “vocabulario comprensivo” (en verde)
y “vocabulario productivo” (en naranjo) del Inventario Comunicativo MacArthur.
6.2.3 Gestos y Acciones
6.2.3.1 Gestos
Los resultados obtenidos en el ítem gestos del inventario comunicativo
MacArthur muestran que la totalidad de los niños evaluados se encuentran en el
promedio o superior al promedio según la norma española esperada a su edad (ver
gráfico 4). Se destaca que 11 de los 15 niños se ubican en el percentil 99, 3 se ubican
en el percentil 75, y sólo uno lo hace en el percentil 50.
35
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
Gráfico 4. Distribución de lactantes por percentiles según Gestos
0
2
4
6
8
10
12
25 50 75 99
Percentil
Nº d
e La
ctan
tes
lactantes
Gráfico 4. Datos obtenidos del subítem “gestos”
del Inventario Comunicativo MacArthur
6.2.3.2 Juegos
En el ítem juegos, el 100% de los niños presenta una respuesta afirmativa
(Tabla7), mientras lo normal para estas edades, de acuerdo a la norma española, se
encontraría entre el 94,2 y el 98,2%.
Tabla
lactan
Tabla 7. Porcentaje de respuestas afirmativas en ítemes de Juegos yAcciones con un objetos en lugar de otro.
Conductas Frecuencia de niños Porcentaje
Juego 15 100
Acciones con un objeto en
lugar de otro 13 86.6
7. Distribución porcentual de acuerdo a las respuestas afirmativas de los
tes en conductas de juego y Acciones con un objeto en lugar de otro.
36
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
6.2.3.3 Acciones
Como se puede observar en el gráfico 5, 14 de los 15 niños evaluados se
ubican
ólo 1 niño se ubica en el percentil 25, y por tanto, en riesgo según la norma
españo
en el percentil 50 o superior en relación al subítem de acciones, según la norma
española esperada a su edad. De ellos, 8 niños se ubican en el percentil 99, 3 en el 75
y 3 en el 50.
S
la.
Gráfico 5. Distribución de lactantes por percentiles según Acciones
0
2
4
6
8
10
25 50 75 99
Percentil
Nº d
e La
ctan
tes
lactantes
Gráfico 5. Datos obtenidos del subítem “acciones”
.2.3.4 Acciones con un objeto en lugar de otro.
del Inventario Comunicativo MacArthur
6
El 86,6% de los lactantes de esta muestra presenta la conducta de realizar
accion
es con un objeto en lugar de otro (Tabla7), lo que se hallaría dentro de lo
esperado según la norma española, que indica que el porcentaje para estas edades
estaría entre un 71,2 y un 93,8%.
37
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
6.2.3.5 Puntuación total Gestos y Acciones
n el gráfico 6 se observa que 14 de los 15 niños evaluados se distribuye en el
percen
ólo 1 niño se ubica en el percentil 25, y por tanto, en riesgo según la norma
españo
E
til 75 o sobre él, es decir, superior a lo esperado a su edad según la norma
española. Se destaca que 11 de los 15 niños se encuentra en el percentil 99 y 3 en el
75.
S
la.
Gráfico 6. Distribución de lactantes por percentiles según Gestos y Acciones
02
46
810
12
25 50 75 99
Percentil
Nº d
e La
ctan
tes
lactantes
Gráfico 6. Datos obtenidos del ítem “Gestos y Acciones”
del Inventario Comunicativo MacArthur
38
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
7. DISCUSIÓN
El objetivo de esta investigación es caracterizar las habilidades de atención
conjunta y el desarrollo comunicativo temprano en un grupo de niños sanos entre 12 y
15 meses de edad, por lo que se utilizaron dos instrumentos de evaluación que
cumplieran con dicho objetivo. Estos instrumentos fueron: la Prueba de Atención
conjunta (20) y el Inventario Comunicativo MacArthur. A continuación se analizarán y
discutirán los resultados obtenidos en cada uno de ellos.
En cuanto a los resultados obtenidos de la aplicación de la primera prueba
mencionada, tanto en la iniciación (IAC) como en la respuesta (RAC), indican que los
niños evaluados presentan conductas que demostrarían el desarrollo de esta habilidad
a estas edades.
En la prueba de RAC, las respuestas son más consistentes en las situaciones
en que los objetos presentados se encontraban a los lados del lactante, lo que indicaría
que para los niños, es más fácil atender a esta posición, por ser de menor
complejidad, ya que necesita una menor proyección de la mirada para lograr encontrar
el estímulo que el adulto quiere que vea. Al contrario, si el objeto se encontraba detrás
de ellos responden menos consistentemente, ya que la posición es más compleja y
deben ser capaces de proyectar la mirada más lejos del gesto apuntador del adulto.
Con respecto a la prueba de IAC, se observa que los niños presentaron una
diferencia marcada en este punto, a lo que se refiere a tipo de iniciación. Es evidente
que los niños de 12 a 15 meses presentan mayor cantidad de conductas simples que
complejas, lo que haría pensar que esta habilidad demora más tiempo en afianzarse y
que los niños están en proceso de adquirirlo.
Es importante considerar que durante la aplicación de la prueba RAC, fue
posible observar en algunos de los niños conductas de iniciación de atención conjunta,
39
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
como apuntar, vocalizar o alternar la mirada, que la Prueba de Atención conjunta en sí
no contempla en la puntuación, y que, sin embargo, consideramos que son conductas
relevantes que deben ser descritas como parte de las habilidades del lactante. Lo
anterior es un dato que debe ser analizado en el futuro de manera de afinar estos
métodos de evaluación.
Otro factor que debe considerarse al momento de analizar los resultados, es
qué tan competente es la madre o cuidadora para seguir las instrucciones dadas, ya
que muchas veces son estas, las que interfieren en el proceso de la prueba, haciendo
gestos o dando ordenes al niño para que este rinda mejor, por lo que se hace
necesario que exista mayor concientización a las madres sobre el proceso de
evaluación.
En lo concerniente a los resultados obtenidos por el inventario MacArthur, en el
ítem de vocalizaciones tempranas se puede inferir que las madres parecen ser muy
receptivas a este tipo de conductas, lo que influiría en que un alto número de lactantes
se encuentre en percentiles superiores a 75. De esta forma se puede establecer una
relación entre los datos obtenidos y lo planteado por Acosta (1996), quien hace alusión
que entre los 10 y 13 meses los bebés, que se encuentran en la etapa prelingüística,
logran concretar el origen del uso del lenguaje para interactuar con los otros
estableciendo intencionalidad, metas y fines (1). Estos acontecimientos influirían de
manera directa en el logro de este ítem.
De acuerdo al ítem comprensión temprana se observa que la totalidad de los
niños logra comprender 2 ó 3 de las 3 conductas evaluadas en esta sección. Estos
datos se encuentran en concordancia con lo descrito por distintos autores, quienes
describen que en estas edades los bebés tienen habilidades innatas que les permiten
discriminar estructuras prosódicas de su lengua materna (21), y desarrollan otras,
como la capacidad de interpretar señales, acciones y eventos producidos en su medio,
mucho antes de que puedan hablar o comprender (15). Estas habilidades le permitirían
por lo tanto rendir satisfactoriamente en este ítem.
40
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
Con respecto a la comprensión global de frases, 13 de los 15 niños se
encuentran en percentiles mayores o iguales a 50, lo que indica que en general los
infantes participantes se encuentran dentro de rangos normales en lo que respecta a
su nivel comprensivo. Sin embargo es importante tener en cuenta que el tipo de
preguntas de este ítem pudo guiar a las madres a respuestas erradas. Un ejemplo de
esto es “abre la boca” donde, eventualmente, se pudiese confundir que el niño abra la
boca ante una orden verbal (que es lo evaluado en este ítem), con la realización de
este acto motor ante imitación o contextos no verbales, como al comer.
Al observar el rendimiento en el ítem de producción temprana, la conducta de
mayor aparición es “nombrar”, lo que no se relaciona con la norma española, donde la
conducta más frecuente es la “imitación”. Esta última conducta fue la segunda más
frecuente, en términos de porcentajes, observada en este estudio. Sin embargo, existe
concordancia entre los datos de esta muestra y la norma utilizada en la conducta de
“preguntar”. En ambas esta se presenta con menor frecuencia, lo que demostraría que
este tipo de producción el niño la adquiriría en etapas más tardías.
En el ítem “vocabulario” se observa que a nivel productivo la totalidad de los
niños se encuentran en el percentil 50 o superior a este, lo que se debería al hecho de
que entre el primer y segundo año de vida, aparezcan las primeras palabras y las
holofrases (28).
Llama la atención el hecho de que el nivel comprensivo haya resultado más
bajo que el nivel productivo, sobretodo en los percentiles más altos (6 versus 10 niños
ubicados en el percentil 99, en comprensión y producción respectivamente). Asimismo,
es particular que haya lactantes que se encuentran en riesgo comprensivamente
(percentiles iguales o menores a 25), mientras que productivamente poseen un
desempeño normal o superior. Este evento podría indicar la dificultad de las madres en
identificar la comprensión de los lactantes en contraposición de sus producciones, o
bien, que estos datos se hayan visto afectados producto de las características de la
norma española, donde la producción de menos palabras ubicarían al lactante en
41
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
percentiles más altos y se requiera de un número mucho más elevado de palabras
comprendidas para encontrarse en estos.
Con respecto al subítem “gestos”, los resultados indican que todos los niños
evaluados son capaces de utilizar gestos funcionales de acuerdo a su edad, según la
norma española. Más aún, con respecto a la misma, sorprende que 11 de los 15 niños
evaluados se encuentren en el percentil 99, siendo más de lo esperado a su edad. Esto
podría explicarse en alguna medida por lo planteado por Acosta (1996), quien
especifica que en esta etapa (etapa prelingüística) la comunicación se realiza
fundamentalmente a través de los gestos, los cuales irán “cediendo” su rol en la
medida que el niño vaya desarrollando más lenguaje oral (1)
En cuanto al subítem “juegos”, todos los niños presentan la conducta evaluada,
lo que indicaría la presencia de permanencia de objeto, interacción con otros,
reconocimiento de partes del cuerpo o juego referencial. Sin embargo, cabe hacer
notar, que las preguntas que aparecen en el cuestionario MacArthur son muy variadas
y no se logra distinguir cuál es exactamente la conducta que tiene el menor. Esto limita
el análisis de este subítem, puesto que las actividades evaluadas aquí son de distinta
complejidad y aparición en el desarrollo del bebé, surgiendo, por ejemplo, la
permanencia de objeto a los 8 meses (8) y el juego referencial a los 12 (3), sin
embargo no permite diferenciarlas, por lo que no se puede caracterizar más
específicamente las habilidades que poseen los niños en relación al juego.
En relación a las acciones que realizan los niños, 14 de los 15 evaluados se
encuentran dentro de la norma, siendo capaces de realizar diferentes actividades, tales
como comer con cuchara, peinarse, tirar una pelota, oler flores, etc. Esto habla sobre la
capacidad de exploración y el conocimiento de mundo que el niño va adquiriendo con
el paso del tiempo y con el uso intencionado de objetos, requiriendo para ello de
atención a estímulos del medio y de una conducta anticipatoria para comprender los
usos de los objetos.
42
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
Utilizar un objeto en lugar de otro se refiere a la conducta de juego simbólico.
En este caso, la distribución de los lactantes se encuentra dentro de lo normal
esperado para su edad según la norma española, lo que concuerda también con lo
mencionado por Aguado (1995) en la evolución del juego durante el segundo año de
vida del menor. De esta manera, los niños pasan de un juego referencial, evaluado en
el subítem “juegos” en que aparecía en todos los menores, a juego simbólico, en que
se observa que ya no todos presentan esta actividad, pues se encontraría en pleno
desarrollo según las edades en que se distribuyen los niños.
En relación al desempeño global de los ítems “gestos y acciones”, se destaca
que 11 de los 15 niños evaluados se encuentran en el percentil 99 según la norma
española. Esto indica un nivel de desarrollo normal o mejor, lo que hablaría sobre las
buenas habilidades que tendrían estos niños en la comunicación no verbal, utilizando
recursos prelingüísticos como los gestos, las vocalizaciones y las acciones evaluadas
en estos subítems. (1, 15, 19)
Con respecto a las limitaciones que presenta la investigación se mencionarán
en primer lugar aquellas concernientes a los instrumentos de evaluación utilizados. Así,
el inventario MacArthur, si bien está adaptado a la cultura chilena, es un instrumento
que no ha sido validado ni estandarizado, por lo que no cuenta con normas acordes a
la realidad nacional. De esta manera, el estudio realizó la valoración de las
puntuaciones de este inventario considerando la norma española, lo cual pudo haber
interferido en los resultados obtenidos. Debido a lo anterior, no es posible extrapolar
los análisis obtenidos de este inventario a la población chilena.
En cuanto a la aplicación de la prueba de atención conjunta, esta es una
medida que fue utilizada por primera vez en Chile para efectos de esta investigación,
por lo cual 1) no es una prueba que esté validada y que tenga las modificaciones
necesarias de acuerdo a nuestra cultura, y 2) la familiarización con el instrumento de
recolección de datos por parte de las evaluadoras constituye un sesgo que no es
menor, tomando en cuenta que el análisis de la prueba de atención conjunta se hace
en base a la valoración que efectúa un observador de una medida videograbada, lo
43
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
cual lo expone a un cierto nivel de subjetividad que puede interferir con la puntuación
de la prueba. Sin embargo es importante reconocer que la misma aplicación de la
prueba de atención conjunta y su posterior análisis nos dan cuenta de que sí es posible
implementar test de este tipo en nuestro contexto nacional, lo cual sería útil en el caso
de evaluaciones específicas de la atención conjunta.
Acorde a lo expuesto anteriormente, se considera que se necesitó un trabajo de
validación y culturización de ambos instrumentos de evaluación previo a la presente
investigación, trabajo que, no obstante, puede tenerse en cuenta y resultar muy valioso
en estudios futuros, de manera de poder aplicar con seguridad las pruebas en
cuestión.
Otra limitación que es importante mencionar, es la poca habilidad y sensibilidad
por parte de las cuidadoras a la hora de responder el cuestionario autoaplicado de
desarrollo comunicativo MacArthur. Gran parte de las cuidadoras tuvieron dificultades
para comprender las instrucciones del cuestionario, principalmente en el apartado de
vocabulario del inventario autoaplicado, pese a la asesoría que las examinadoras les
entregaban. No obstante, se debe considerar que este tipo de cuestionario es de uso
poco habitual en nuestro país, por lo que una mayor comprensión de este debe
implicar primeramente una familiarización con la modalidad de respuesta
(autoaplicación). De esta manera, lo nombrado anteriormente pudo haber interferido en
los resultados.
Finalmente, se hará mención al tamaño de la muestra, ya que al ser tan
pequeña no permite generalizar los resultados a la población de lactantes entre 12 y 15
meses ni tampoco establecer medidas de correlación significativas que pudiesen
asociar las dos variables en estudio.
A modo de proyección y futuras investigaciones, se proponen trabajos
exhaustivos con respecto al tema tratado en este seminario, ya que el propósito
principal del mismo fue el de dar una aproximación a lo que es el desarrollo
comunicativo y la atención conjunta en lactantes de 12 a 15 meses de edad. A modo
44
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
de sugerencia, posteriores investigaciones debiesen aumentar el número considerado
para la muestra, contemplar mediciones del desarrollo comunicativo y atención
conjunta que posean normas nacionales y finalmente mayor familiarización por parte
de las evaluadoras y de las cuidadoras con los instrumentos de recolección de datos.
45
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
8. CONCLUSIÓN
El propósito de esta investigación pretendía aproximar por primera vez al medio
chileno, datos descriptivos relacionados con la atención conjunta y el desarrollo
comunicativo en lactantes de 12 a 15 meses de edad. Así fue que, por medio de la
aplicación de la prueba para evaluar habilidades de atención conjunta y del Inventario
de desarrollo comunicativo MacArthur, pudimos caracterizar una muestra que podrá
ser el preámbulo para futuras investigaciones que quieran ahondar el tema.
Con respecto a las habilidades de la atención conjunta, la bibliografía revisada
es concordante con los resultados obtenidos. Con respecto a la respuesta de la
atención conjunta, se observó una mayor proporción de las mismas cuando el estímulo
se encontraba a los lados del niño (izquierda/derecha) versus cuando se encontraba
atrás de él. En cuanto a la iniciación de la atención conjunta, los niños de esta edad
tienden a redirigir la atención de los otros mediante técnicas básicas como el contacto
ocular y la alternancia de mirada. En cambio, aparecen con bastante menor frecuencia
técnicas más complejas como el gesto apuntador o mostrar, lo cual es comprensible
debido a que los niños se encuentran en proceso de adquisición de estas nuevas
habilidades.
Sin embargo, también se observó en el análisis del desarrollo comunicativo, un
rendimiento de los niños mejor de lo esperable, advirtiéndose una distribución
asimétrica en la mayoría de las habilidades comunicativas, resultando la mayoría de
los niños en percentiles superiores al promedio al compararlos con la norma española.
Esto pudo verse influido por la falta de comprensión de las cuidadoras que respondían
el cuestionario, porque la norma no correspondía al país de los niños evaluados o por
el reducido número de niños que conformó la muestra.
Por otra parte, pese a que en la bibliografía se encuentra una relación existente
entre el desarrollo comunicativo – especialmente vocabulario temprano – y habilidades
46
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
de atención conjunta, en nuestra investigación no logramos encontrar esta relación,
pudiéndose haber visto afectada por los mismos motivos anteriormente planteados en
cuanto a los resultados del desarrollo comunicativo. Por esta razón, creemos
importante profundizar más esta temática con investigaciones que abarquen un mayor
número en su muestra y con instrumentos adaptados y normalizados en Chile, ya que
nos parece importante utilizar estos datos para establecer posibles programas de
evaluación de la atención conjunta a modo de screening del desarrollo comunicativo
temprano, así pesquisar oportunamente niños con dificultades en la comunicación.
47
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
9. BIBLIOGRAFÍA
1. ACOSTA, V. La evaluación del desarrollo pragmático. En su: La evaluación del lenguaje. Málaga, Aljibe, 1996. pp. 33-51
2. ADAMSON, L. y McARTHUR, D.. Joint Attention, affect, and culture. En: MOORE, C., y Dunham, P. (Eds.). Joint attention: Its origins and role in development. New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1995. pp. 205-221.
3. AGUADO, G. Desarrollo fonológico. En su: El desarrollo del lenguaje de 0 a 3
años. Madrid, CEPE, 1995. pp. 51-69.
4. AUTISM and Joint Atention: Young children´s responses to maternal bids por Lauren B. Adamson, Duncan McArthur, Yana Markov, Barbara Dunbar, Roger Bakeman. Applied Developmental Psychology, 22: 439-453, 2001.
5. BALDWIN, D.. Understangin the link between joint attention and language. En: MOORE, C., y Dunham, P. (Eds.). Joint attention: Its origins and role in development. New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1995. pp. 131-158.
6. BOADA, Humbert. Desarrollo comunicativo En su: El desarrollo de la comunicación en el niño. Barcelona Editorial Anthropos. 1986 pp. 15-26.
7. BUTTERWORTH, G.. Origins of mind in perception and action. En: MOORE,
C., y Dunham, P. (Eds.). Joint attention: Its origins and role in development. New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1995. pp. 29-40.
8. BUTTEWORTH, G.. Joint Visual Attention in Infancy. En: BREMNER, G., y FOGERL, A. (Eds.). Blackwell Handbook of Infant Development. Australia, Blackwell Publishing, 2004. pp. 213-240.
9. COLE, M. Un enfoque cultural para la ontogenia. En su: Psicología cultural: una
disciplina del pasado y del futuro. Ediciones Morata, 1999. pp. 163-195.
48
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
10. CORKUM, V. y MOORE, C.. Development of joint visual attention in infants.
En: MOORE, C., y Dunham, P. (Eds.). Joint attention: Its origins and role in development. New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1995. pp. 61-84.
11. DESROCHERS, S., MORISSETTE, P. Y RICARD, M.. Two perspectives on
pointing in infancy. En: MOORE, C., y Dunham, P. (Eds.). Joint attention: Its origins and role in development. New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1995. pp. 85-101.
12. EARLY Social-Communicative and Cognitive Development of Younger Siblings of Children With Autism Spectrum Disorders por Wendy Stone “et al”. Archive of Pediatrics and Adolescent Medicine. 161: 384-390, 2007.
13. EARLY social communication scales por Peter Mundy, Christine Delgado, Jessica Block, Meg Venezia, Anne Hogan, y Jeffrey Seibert [en línea] University of Miami, 2003. <http://www.psy.miami.edu/faculty/pmundy/ESCS.pdf> [consulta: abril 2008]
14. FLOM, R. y PICK, A.D. Verbal encouragement and joint attention in 18-month-old infants. Infant Behavior & Development. 26: 121-134, 2003.
15. GRAHAM, S., NILSEN, E., NAYER, S. Following the intentional eye: The role of gaze cues in early word learning. En: FLOM, R., LEE, K., MUIR, D. (Eds.). Gaze-following: Its development and significance. New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 2007. pp. 193-216.
16. GALEOTE, Miguel A. Una primera respuesta al innatismo en el lenguaje: la aproximación cognitiva de piaget y el interaccionismo social 77-98. En su: Adquisición del lenguaje, problemas, investigación y perspectivas. España, 2002a. pp. 197-203.
17. GALEOTE, Miguel A. El componente pragmático. En su: Adquisición del lenguaje, problemas, investigación y perspectivas. España, 2002b. pp. 197-203.
18. INDIVIDUAL differences and the development of joint attention in infancy por Peter Mundy “et al”. Child Development. 78 (3): 938-954, 2007.
49
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
19. INVENTARIO de desarrollo comunicativo MacArthur por López-Ornat “et al”.
Madrid. TEA Ediciones, 2005.
20. JOHNSTON, Elizabeth B. y JOHNSTON, Andrew V.. Desarrollo del lenguaje normal. En su: Desarrollo del lenguaje. Argentina, Editorial Panamericana, 1988. pp 41-78
21. LOVELAND, K. Y LANDRY, S. Joint attention and language in autism and
developmental language delay. Journal of autism and developmental disorders. 16: 335-349, 1986
22. MENDIVE, S. Adaptación de la tarea del gesto Apuntador. Chile, en prensa, [s.a]
23. MUNDY, P. y GOMES, A. Individual differences in joint attention skill
development in the second year. Infant Behavior and Development. 21: 469-482, 1998.
24. NARBONA, J. El lenguaje del niño y sus trastornos [en línea] Talca
<http://mtl.fonoaud.utalca.cl/docs/Seminario_Internacional_2005/Cap_Lenguaje_2005_J_Narbona_U_Talca.pdf> [consulta: mayo 2008]
25. PEÑA-GARAY, M. Habilidades lingüísticas de los niños menores de un año.
Revista de neurología. 40: 1-8, 2005.
26. RESPONDING to Joint attention across the 6-through 24-month age period and
early language acquisition por Michael Morales “et al”. Journal of Applied Developmental Psychology. 21(3): 283-298, 2000.
27. RESPONDING to Joint attention and language development: A comparison of target locations por Christine Delgado “et al”. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 45: 715-719, 2002.
28. ROCHAT, PH. El bebé y los otros. En su: El mundo del bebé. Ediciones Morata,
2004. pp. 178-230.
50
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
29. RONDAL, Jean A. Las interacciones padre-hijo. En su: La interacción adulto-niño y la construcción del lenguaje. México, 1990. pp. 113-160
30. SABBAGH, M. y BALDWIN, D.. Understanding the role of communicative intentions in word learning. En: EILAN, N., HOERL, C., McCORMACK, T., ROESSLER ,J. Joint Attention: communication and others mind. Great Britain, Oxford Univesity press, 2005. pp. 165-184.
31. SENSITIVITY to triadic attention between 6 weeks and 3 months of age por Tricia Striano “et al”. Infant, Behavior & Development. 30: 529-534, 2007.
32. SHAFFER, R. Desarrollo del lenguaje y habilidades de comunicación. En su:
Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. 5º edición. México, Thomson Editores, 2000. 351-390.
33. SMITH, L. y ULVUND, S. The role of joint attention in later development among
preterm children: Linkages between early and middle childhood. Social Development. 12 (2): 222-234, 2003.
34. STRIANO, T. y BERTIN, E.. Social-cognitive skills between 5 and 10-months of
age. British Journal of Developmental Psychology. 23: 1-11, 2005.
35. STRIANO, T. y REID, V.. Social cognition in the first year. Trends in Cognitive Sciences, 10 (10): 471-476, 2006.
36. TOMASELLO, M.. Joint attention as social cognition. En: MOORE, C., y Dunham, P. (Eds.). Joint attention: Its origins and role in development. New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1995. pp. 103-130.
37. TREMBLAY, H. y ROVIRA, K. Joint visual attention and social triangular engagement at 3 and 6 months. Infant Behavior & Development. 30: 366-379, 2007.
51
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
10. ANEXOS
10.1 ANEXO Nº 1: Conductas de iniciación de la atención conjunta
A continuación se describen las conductas puntuadas para la valoración de la iniciación
de la atención conjunta:
Conductas Simples
Contacto Ocular: Corresponde a la conducta emitida por el bebé cuando fija su mirada
con la del examinador mientras cualquiera de los dos manipula o toca un juguete no
activo (estático).
Alternancia: Corresponde a la conducta emitida por el bebé cuando alterna una mirada
desde un objeto activo hacia los ojos del examinador. Se considera también alternancia
si el niño mira al examinador después que un objeto llega a estar activo en sus propias
manos.
Conductas Complejas
Apuntar: Corresponde a la conducta emitida por el niño cuando extiende su dedo
índice y los dedos adyacentes se encuentran notoriamente inclinados hacia la palma.
Apuntar con contacto ocular: Corresponde a la conducta emitida por el niño que
sumada a la anterior ocurre con contacto ocular.
Mostrar: Corresponde a la conducta emitida por el niño cuando levanta un juguete
hacia la cara del examinador.
52
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
10.2 ANEXO Nº 2: Consentimiento informado
UNIVERSIDAD DE CHILE FACULTAD DE MEDICINA ESCUELA DE FONOAUDIOLOGIA Consentimiento Informado
La Escuela de Fonoaudiología de la Universidad de Chile realiza en dependencias del CRS Cordillera una investigación clínica que tiene como propósito obtener información acerca del desarrollo comunicativo temprano en niños prematuros y de bajo peso al nacer.
Esta información será recabada a partir de la aplicación del “Inventario de Desarrollo Comunicativo MacArthur”.
Los datos obtenidos luego de su aplicación servirán para establecer la existencia o no de alteraciones en el desarrollo del lenguaje de estos niños, lo que permitirá ingresarlos, si es necesario, a programas de atención temprana.
Si Ud. desea participar en esta investigación , es necesario que conteste este cuestionario lo más fielmente posible a la realidad de su niño o niña. Los datos serán mantenidos en absoluta reserva así como la identidad del o de la menor. Nombre madre/padre/cuidador:_________________________________________ Fecha de aplicación del Inventario:______________________________________ Firma:_____________________________________________________________
53
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
10.3 ANEXO Nº 3: Inventario Comunicativo MacArthur
FICHA DE RESULTADOS
PARTE 0 : VOCALIZACIONES Percentil: Puntuación (de 12)
Tablas 5.1 (a,b,c)*
PARTE 1 : PRIMERAS PALABRAS
Porcentaje I. Comprensión temprana: en niños de su edad: Puntuación (de 3)
Tabla 4.10
Porcentaje de "sí" II. Comprensión global de frases: en niños de su edad: Puntuación (de 32)
Tablas 5.2 (a,b,c)
III. Producción temprana Imita: Sí No Pregunta por el nombre Sí No
Tabla 4.13
Nombra: Sí No IV. Vocabulario: a. Comprensión de palabras
Total "Comprende"
Total "Comprende
y dice"
Puntuación de (303)
Percentil:
Tablas 5.3
(a,b,c) b. Producción de palabras
Puntuación (de 303) Percentil:
Total "comprende y dice"
Tablas 5.4 (a,b,c)
54
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
PARTE 2 : GESTOS Y ACCIONES I. Gestos Percentil: Puntuación de (13)
Tablas 5.5 (a,b,c)
II. Juegos
Porcentaje de "sí" en niños de su edad:
Sí No
Tabla 4.22
III. Acciones Percentil: Puntuación (de 13)
Tablas 5.6 (a,b,c)
IV. Acciones con un objeto en lugar de otro
Porcentaje de "sí" en niños de su edad:
Sí No
Tabla 4.22
Percentil: SUMA DE APARTADOS I-IV (de 28)
Tablas 5.7 (a,b,c)
Seleccione la tabla correspondiente al sexo del niño (a=niña; b=niño; c=tabla mixta) Nota: Se adjunta sólo la ficha de resultados debido a no poseer el permiso del autor de
la adaptación del Inventario Comunicativo MacArthur en Chile de difundirla completa.
55
Características de la Atención conjunta y del desarrollo comunicativo
en lactantes sanos entre 12 y 15 meses de edad
10.3 ANEXO Nº 4: Protocolo de registro de Pruebas de Atención Conjunta
HOJA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN DE ATENCIÓN CONJUNTA Nombre del bebé:………………………… Edad:…………..F.N.:…………….. Fecha evaluación:……………………………….. Examinador:………………………..
1. Respuesta a la Atención Conjunta
Línea de referencia Intento 1 Derecha Atrás derecha Izquierda Atrás izquierda Otra conducta Alt Point
Intento 2 % Correctos:……………
2. Iniciación de Atención Conjunta
56