C.E.I.P. “NARANJO
MORENO”
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO 1
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C.E.I.P. NARANJO MORENO SAN BARTOLOMÉ DE LA TORRE
ÍNDICE
1.- Introducción ................................................................................................................................ 2
2.- Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar .............................................. 5
3.- Líneas generales de actuación pedagógica ........................................................................... 7
4.- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares ............................................. 10
5.- Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las
personas responsables de los órganos de coordinación docente ......................................... 14
6.- Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado ........................... 15
7.- La forma de atención a la diversidad .................................................................................... 18
8.- La organización de las actividades de refuerzo y recuperación .................................. 28
9.- Plan de orientación y acción tutorial .................................................................................... 49
10.- Compromisos educativos y de convivencia con las familias ........................................... 64
11.- Plan de convivencia ................................................................................................................. 69
12.- Plan de formación del profesorado ..................................................................................... 91
13.- Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar ................................................. 93
14.- Evaluación interna ................................................................................................................. 96
15.- Agrupamiento del alumnado y asignación de tutorías ................................................... 97
16.- Elaboración de las programaciones didácticas ............................................................. 100
17.- Planes estratégicos .............................................................................................................. 103
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1.- INTRODUCCIÓN:
Nuestro Centro asume los Fines y Principios establecidos en el artículo 1 y 2 de la LOE,
así como los Principios generales y objetivos establecidos en los artículos 12 y 13, referidos
a la Educación Infantil y los artículos 16 y 17, que hacen referencia a la Educación Primaria.
Asimismo intentará actuar de acuerdo con los Principios que la Ley de Educación de
Andalucía recoge:
Formación integral
Equidad
Respeto en el trato al alumnado.
Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
La Convivencia como meta y condición.
Respeto a la diversidad.
Potenciación de la autonomía, participación, responsabilidad.
ANÁLISIS DEL CONTEXTO – REALIDAD SOCIOECONÓMICA Y CULTURAL
ASPECTOS EXTERNOS AL CENTRO
El C.E.I.P. “NARANJO MORENO” acoge la población infantil (3 a 12 años) de San
Bartolomé de la Torre, pueblo de tres mil quinientos treinta habitantes, geográficamente
enclavado en el Andévalo Occidental y cuyos recursos económicos han sido
tradicionalmente agrícolas, habiendo sido ésta una economía de subsistencia, ya que la
mayoría de los-as trabajadores-as eran jornaleros-as, siendo los propietarios de tierras
bastantes escasos.
Dista la localidad 29 kilómetros de la capital, limitando al norte con Alosno, al sur con
Cartaya, al oeste con Villanueva de los Castillejos y al este con Gibraleón, al cual ha estado
históricamente ligado. Las comunicaciones han ido mejorando en los últimos años, siendo
actualmente las vías de comunicación con la capital y pueblos cercanos bastantes
aceptables, disponiendo así mismo de una buena red de transporte público.
San Bartolomé nace como villa dentro de los límites del Marquesado de Gibraleón a
fines del siglo XVI, siendo fechada su Carta Puebla, por la que se permitía el asentamiento
poblacional en 1589.
Fue por los años sesenta cuando gran parte de la población activa emigró al extranjero,
sobre todo a Suiza y Alemania, dando lugar a un aporte de divisas que generaron una
incipiente riqueza en el pueblo dedicándose sobre todo a la inversión en la vivienda y, que
pudo ser también, el germen de algunas de las actuales empresas del municipio. Este hecho
coincide con la instalación en la capital, Huelva, del Polo Industrial, adonde acudieron a
trabajar, también un considerable número de jóvenes.
Estas circunstancias influyeron en el progreso de San Bartolomé, y hoy día los-as
hijos-as de esos-as emigrantes, con una mentalidad abierta, conviven en la localidad y son
pequeños-as empresarios-as o miembros de las numerosas cooperativas: construcción,
agrícola, servicios, etc. que existen en nuestro pueblo y ocupan la gran cantidad de mano de
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obra. De esta forma, hoy día, la emigración es casi nula y somos receptores de numerosas-
os trabajadoras-es que acuden diariamente desde los pueblos circundantes, sobre todo del
Andévalo y Sierra de Huelva, además de las-os trabajadoras-es contratadas-os en origen
(principalmente de Polonia, Rumanía, Marruecos y Bulgaria) que todas las temporadas
acuden a las campañas de fresa y cítricos.
De todo lo anterior se desprende que el nivel de vida actual es bastante aceptable y la
preocupación familiar por la marcha escolar de sus hijos-as es muy positiva, habiendo buena
predisposición a colaborar en todo lo que es la vida de nuestro centro.
ASPECTOS INTERNOS DEL CENTRO
Nuestro Centro imparte las etapas de Educación Infantil (3-6 años) y Educación
Primaria (6-12 años). Contamos con dos líneas (dos unidades por nivel), aunque puntualmente
ha habido años en los que en algún nivel sólo hemos tenido una.
La matrícula de las diferentes unidades es bastante aceptable, oscilando entre 15-16 a
18-19, ocasionalmente. Cuando sólo contamos con una línea por nivel la matrícula puede
llegar a 23-24. En los últimos años la matriculación ha sido la siguiente:
Curso 03/04 Infantil 94 Primaria 200 Total 294
Curso 04/05 Infantil 92 Primaria 192 Total 284
Curso 05/06 Infantil 89 Primaria 194 Total 283
Curso 06/07 Infantil 83 Primaria 197 Total 280
Curso 07/08 Infantil 81 Primaria 201 Total 282
Curso 08/09 Infantil 105 Primaria 217 Total 322
Curso 09/10 Infantil 114 Primaria 205 Total 319
Curso 10/11 Infantil 111 Primaria 209 Total 320
Nuestros-as alumnos-as proceden en su práctica totalidad de la localidad, aunque
últimamente se viene produciendo un incremento de alumnado procedente de otros países
(fundamentalmente de Rumanía y Polonia) como resultado de la inmigración de trabajadores
y trabajadoras temporeros-as que o bien crean lazos familiares o bien estabilizan su
actividad laboral y se establecen en nuestro pueblo de forma permanente. El número de
alumnos-as de otras nacionalidades en los últimos años ha oscilado entre 30-35, lo que
supone en torno al 10%.
La adaptación de éstos-as al Centro la podemos considerar de muy buena, a los pocos
meses su comprensión y conocimiento de la lengua española es bastante aceptable,
integrándose la mayoría sin problemas de consideración.
Los cauces de participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa,
(alumnos-as, madres-padres, maestros-as, personal no docente, otros servicios educativos,
ayuntamiento, otras instituciones...), en la vida del Centro está contemplada en el apartado
1 del Reglamento de Organización y Funcionamiento donde se desarrollan de forma
explicita los diferentes modelos de participación.
La plantilla de maestras-os se sitúa alrededor de los veinticinco, dependiendo de que
en algún nivel haya una sola línea. El personal no docente está compuesto por tres monitoras
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(escolar, infantil y educación especial) y por el personal de limpieza y mantenimiento
(responsabilidad del ayuntamiento). A través del ETPOEP contamos con el asesoramiento
del Equipo de Orientación Educativa (Psicólogo y médica).
En general el clima de relaciones del centro es el adecuado y el funcionamiento del
mismo permite el desarrollo con total normalidad de las actividades docentes.
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2.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
La detección de necesidades es el punto de arranque para el plan de mejora de los
rendimientos y exige una evaluación interna por lo que se proponen las siguientes
estrategias que deben contribuir a seleccionar aquellos objetivos más acordes con la
realidad y necesidades del centro:
· Análisis de los resultados de las evaluaciones
· Identificación de los puntos fuertes y de los aspectos a mejorar.
· Buscar la implicación del profesorado y familias.
Así pues, el Centro ha decidido seleccionar los siguientes objetivos propios para la
mejora del rendimiento escolar:
Ámbito: Convivencia
· Seleccionar las normas básicas de convivencia sobre las que se va a hacer mayor
incidencia, desarrollando nuestro Plan de Convivencia.
· Difundir estas normas básicas, así como las razones de las mismas y las sanciones por
su incumplimiento, tanto entre el alumnado como entre las familias.
· Unificar criterios sobre las normas de convivencia entre todo el profesorado.
· Plantear un seguimiento más exhaustivo del cumplimiento de las normas de
convivencia especialmente durante los primeros meses de curso a través de “la flor de los
valores”.
· Fomentar el uso de la Agenda como instrumento de comunicación con las familias.
· Aplicar estrategias de control en el aula. · Diseñar un Servicio de Mediación como objetivo a conseguir por participar en la Red
andaluza de escuelas espacio de paz.
· Favorecer el estudio y el trabajo en un ambiente de disciplina, orden, colaboración y
respeto que haga posible una educación integral del alumnado.
· Solicitar a las familias la justificación reiterada de faltas de asistencia, así como
comunicarles, de forma inmediata, los comportamientos que alteren la normal convivencia
en el centro.
Ámbito: Programación del proceso de enseñanza aprendizaje
· Priorizar las áreas instrumentales. Conseguir el dominio de las habilidades
instrumentales básicas de nuestro alumnado.
o Que los alumnos adquieran unos mínimos que les permitan conocer e
interpretar su entorno.
o Consideramos y partimos de que el lenguaje es el eje fundamental
del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de cuatro pilares básicos
(leer-escribir, hablar-escuchar).
· Mejorar la comprensión lectora de libros de texto u otros materiales utilizados por el
profesorado para el aprendizaje de todas las áreas del currículo.
· Mejorar y fomentar en el alumnado, a través de hábito lector, el conocimiento, gusto
por la lectura y acercamiento a la composición escrita desde Ed. Infantil hasta el final de
Primaria.
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Establecer los criterios de evaluación en función de las adaptaciones necesarias para
atender a nuestro alumnado. · Replantearse los recursos metodológicos. · Elaborar la programación a partir de la evaluación inicial. · Elaborar un banco de materiales adaptados a nuestra realidad para ser usados en las
diferentes áreas. · Procurar la recuperación de las asignaturas no superadas en los cursos anteriores con
la aplicación de medidas de refuerzo. · Realizar una oferta variada de actividades extraescolares y complementarias,
adaptada a los diversos niveles educativos. · Mejorar los índices de lectura y formar lectores críticos capaces de desenvolverse
en el ámbito escolar y fuera de él.
Ámbito: La acción tutorial
· Las campañas mensuales: Cada mes un tema de fondo, concretado en un slogan que
dinamice las diversas actividades de ese mes, sensibilizando al alumnado en los valores que
queremos resaltar.
· Cuidar las sesiones de “tutoría lectiva” de manera que incidan en el crecimiento como
grupo y en unas relaciones humanas más pacíficas y satisfactorias.
· Establecer concursos y retos para fomentar la participación y convivencia en el
Centro.
· Desarrollar actividades de tutoría que impulsen al alumnado a sentirse responsable
del ambiente de estudio y buena convivencia en el centro.
· Atender al alumnado y a sus padres o tutores, ante una consulta, problema o situación
relacionada con el centro, en el menor tiempo posible, por parte del profesorado, Equipo
Directivo y personal de administración y servicios.
· Atender la orientación educativa como proceso de ayuda y asesoramiento al conjunto
del alumnado en el plano escolar, personal, académico y profesional.
Ámbito: Participación de los agentes educativos
· Fomentar el uso de la Agenda como instrumento de comunicación con las familias
· Celebrar Asambleas con las familias para fomentar la comunicación con las mismas.
· Establecer un canal de información con las familias a través de la página WEB,
BLOGS, PASEN Y SENECA.
Ámbito: Organización
· Aprovechar los recreos con actividades tales como: torneos deportivos, la patrulla
del medio ambiente, actividades de la biblioteca (lecturas, torneos de ajedrez y damas...).
· Las actividades extraescolares (Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas, Escuelas
Deportivas Municipales...).
· Aplicar “correcciones nuevas”, intentando que las mismas sean de carácter educativo:
servicios a la comunidad; integración del alumnado en cursos inferiores durante un corto
período de tiempo; trabajo en la Biblioteca por las tardes...).
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3.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
Aparte de las circunstancias concretas de nuestro Centro, ya reflejadas en la
introducción del Proyecto, debemos atenernos a lo dispuesto en los artículos 39 (Educación
en valores) y 40 (Cultura andaluza) de la LEA y en el artículo 121.2 de la LOE.
En nuestro Centro se tendrán en cuenta los siguientes valores a desarrollar por
nuestro alumnado:
· Autoestima.
· Asertividad.
· Igualdad entre sexos.
· Compromiso y responsabilidad.
· Respeto y tolerancia dentro de la pluralidad cultural.
· Creatividad.
· Sentido crítico.
· Amistad y compañerismo.
· Solidaridad.
· Actitud positiva.
· Participación.
· Colaboración familia-colegio.
· Respeto a las instalaciones y a los bienes personales.
Para ello, formulamos las siguientes Finalidades Educativas:
Ámbito pedagógico:
1.- La convivencia humana se rige por valores básicos como: colaboración, solidaridad,
tolerancia, respeto a los demás, actitud de diálogo, responsabilidad...; por ello se facilita el
trabajo en pequeño y gran grupo, adoptando un comportamiento solidario, valorando
aportaciones propias y ajenas, intentando que los-as alumnos-as obren de acuerdo a estos
valores.
2.- Los-as alumnos-as deben recibir una educación integral, por ello, desarrollaremos
de forma equilibrada sus capacidades:
- cognoscitivas: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis,
síntesis, evaluación...
- afectivas: recepción, respuesta, valoración...
- motrices: imitación, manipulación, precisión...
- relación interpersonal e inserción social: integración
(intelectual, afectiva, cultural), corresponsabilidad y superación
personal.
- creativas: invención, imaginación...
3.- Cada alumno-a tiene características peculiares, diferentes ritmos de aprendizaje,
por ello, y siempre que sea posible, desarrollamos una enseñanza individualizada que tenga
en cuenta las posibilidades de los mismos. Estableciendo grupos de trabajo, programando
actividades individuales, atendiendo con grupos de refuerzo, etc.
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4.- La enseñanza debe ser activa, por lo que potenciamos alumnos-as capaces de crear,
observar, manipular, experimentar, es decir, con actitud para la investigación y la crítica.
El-la alumno-a ha de ser y a la vez sentirse protagonista en el aula y en el Centro; dotándole
de instrumentos para su propia formación integral.
5.- El medio ambiente debe ser conocido y protegido, por tanto, formamos al alumnado
en el conocimiento, respeto, conservación, defensa y mejora del mismo.
Ámbito convivencial:
6.- Todas las personas somos iguales, cualesquiera que sean las circunstancias, por
tanto, la educación no debe discriminar por razones de sexo, clase social, capacidad física,
minusvalía, capacidad intelectual, creencias religiosas o ideológicas, procedencia étnica. Por
ello se trabajarán actividades que refuercen los valores de respeto, tolerancia, convivencia
pacífica, refuerzo de la identidad cultural...
7.- En una sociedad democrática hay libertad, por ello, consideramos necesario que
los-as alumnos-as aprendan a valorarla como norma básica de convivencia y como elemento
necesario para mantener la paz. Inculcaremos en nuestros escolares los valores de la
libertad propia que no debe lesionar la de los demás, ni convertirse en libertinaje.
8.- Los-as alumnos-as con necesidades educativas especiales son analizados,
estudiados y tratados íntegramente (diagnóstico, programa de desarrollo individual,
seguimientos periódicos del equipo de orientación educativa, etc.) procurando los mejores
niveles de integración y normalización socio-escolar, de acuerdo con sus capacidades
personales, en todo este proceso es fundamental la actuación del E.O.E.
9.- Para que el-la alumno-a, al finalizar la Educación Primaria, pueda incorporarse
óptimamente a la Educación Secundaria Obligatoria, recibe una adecuada orientación
educativa por parte de sus tutores-as, maestros-as especialistas y miembros del equipo de
orientación educativa.
Ámbito organizativo:
10.- Potenciamos la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa
en la vida del Centro, por considerarla básica para el establecimiento de relaciones entre
los diferentes sectores escolares y de éstos con las entidades, organizaciones y
administraciones locales y educativas. Es fundamental una relación fluida entre el centro y
el ayuntamiento, así como con el A.M.P.A., ya que ambos desarrollan una función importante
en la vida del Centro, ya sea en el mantenimiento y mejora del mismo, u organizando y/o
colaborando en las actividades complementarias y extraescolares de nuestros-as alumnos-
as, así como en su financiación.
11.- Abrir el Centro al entorno a través de los distintos planes o proyectos
presentados, bien por el propio Centro, bien por Organismos o Asociaciones externas.
12.- Concienciar a todos los sectores implicados en el proceso educativo de la
necesidad de una evaluación continuada del Centro.
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Ámbito administrativo:
13.- Crear los cauces necesarios para involucrar a todo el colectivo de profesionales
del Centro en la gestión del mismo, participando desde todos los órganos y comisiones con
autonomía y responsabilidad.
14.- Impulsar la formación permanente del profesorado para una mejor acción
educativa, acorde con las exigencias de la normativa y de la sociedad actual.
El desarrollo de estas FINALIDADES EDUCATIVAS, entendidas como un todo
incardinado en el quehacer diario de la Comunidad Educativa, no serían tales si no se
rodean de un buen clima de colaboración entre todos los miembros de esta Comunidad;
es por lo que anualmente serán revisadas, evaluadas y actualizadas, si fuese preciso;
es decir, sometidas a un proceso reflexivo, de todos los miembros de la Comunidad
Educativa, donde la función crítica de los-as maestros-a deberá ser fundamental,
adoptando, a la vez estrategias para que sirvan para ir formando al-a niño-a y así a
través del tiempo y futuros estudios sea una persona responsable y capacitada para
incorporarse, con posibilidades a la sociedad democrática y participativa en la que
estamos inmersos.
Estas líneas de actuación, encontrarán su concreción en los Objetivos Generales
del Centro para cada curso.
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4.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ
COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO
COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL
En los diferentes Proyectos Curriculares de Ciclo se encuentran desarrollados, muchos
aspectos de este apartado.
PARTE TRONCAL COMÚN A TODA LA ETAPA
Definición de Currículum - Art. 5 del R.D. 1513/2006.
Artículo 5. Currículo.
1. Se entiende por currículo de la Educación Primaria el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta
etapa educativa.
2. El presente Real Decreto fija los aspectos básicos del currículo, que constituyen las
enseñanzas mínimas de la Educación primaria a los que se refiere el artículo 6.2 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
3. Las administraciones educativas establecerán el currículo de la Educación primaria,
del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas en este Real Decreto
que requerirán el 65 % de los horarios escolares o el 55 % en las comunidades autónomas
que tengan lengua cooficial.
4. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la Educación
primaria establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte del
proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación.
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL CURRÍCULO Art. 5 Decreto 230/2007.
Definición y principios para su determinación:
· Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, el currículo de la educación primaria en Andalucía es la expresión objetivada de las
finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene
derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y
motivadores.
· Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del
currículo de esta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto y
con lo dispuesto en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas de la educación primaria, serán regulados por Orden de la
Consejería competente en materia de educación.
· El currículo de la educación primaria se orientará a:
a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.
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b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes
esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para
comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia.
c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes,
posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos.
d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la
ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la
diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado.
e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación
intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.
· Asimismo, el currículo incluirá:
a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir
una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos
transversales.
b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida
saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que
favorezcan inadecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o
alumna y para los demás.
d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud
laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del
tiempo libre y del ocio.
e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la
historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean
conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la
cultura española y universal.
f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de
todas las materias y en el trabajo del alumnado.
· Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el
currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra
sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
OBJETIVOS DE LA ETAPA
Objetivos de Educación Infantil
· Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a
respetar las diferencias.
· Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
· Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
· Desarrollar sus capacidades afectivas.
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· Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
· Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
· Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
Objetivos de Educación Primaria
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que
les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como
en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información
y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
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m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
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5.- LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE
DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE
· La hora de coordinación de ciclo y equipo de orientación se situará en el momento en
que coincidan más de un profesor con disponibilidad horaria por atención de los
especialistas a sus tutorías.
· La reducción horaria a mayores de 55 años se hará con las mismas condiciones del
apartado anterior.
· El horario del Plan Lector y Bibliotecas escolares se hará adjudicando el tiempo de
recreo. Este horario se podrá ampliar si el titular de la misma dispone de otras reducciones
como mayor de 55 años y alguna sesión más según las disponibilidades del centro.
· El horario del I Plan de Igualdad de hombres y mujeres en educación se hará
adjudicando el tiempo de recreo.
· El Plan TIC se regirá por la reducción horaria que marca la ley.
· El Plan de Autoprotección se realizará en el tiempo de recreo, si las posibilidades del
centro lo permiten así como una hora en sesión de tarde siempre que no interrumpa
actividades de equipos, tutorías u otros órganos colegiados del Centro.
· El resto de Planes y Programas que se aprueben y desarrollen en el Centro se regirán
por lo que marque la norma.
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6.- LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL
ALUMNADO
Todo se regirá según un conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del
Centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en la normativa vigente
(Decreto 230/2007, Orden 10 de Agosto de 2007, Orden de 17 de marzo de 2.011 y en la
demás normativa que resulte de aplicación).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
· Durante el primer mes del curso escolar y al comienzo de cada ciclo, los tutores-as y
profesores-as realizarán una evaluación inicial del alumnado.
· Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo
anterior correspondientes a los alumnos-as de su grupo, que se completarán con otros
datos obtenidos por el propio tutor-a sobre el punto de partida desde el que el alumno-a
inicia los nuevos aprendizajes.
· Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en
reunión con el equipo docente y Equipo de Orientación se adoptarán las medidas de
refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Dichas medidas quedarán
reflejadas en el informe que se emitirá y grabará en Séneca.
· Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza,
aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer tanto a los-as
alumnos-as en los primeros días del curso por los distintos profesores de las materias, así
como a las familias en el primer trimestre del curso (en la primera asamblea del curso).
· La evaluación será global, de modo que se interrelacionen los objetivos generales con
los valores y las CCBB., objetivos de etapa, ciclo, contenidos y criterios de evaluación.
· La evaluación será continua y formativa, por lo que cuando el progreso de un alumno-a
no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y
se adoptarán en cualquier momento del curso.
· Se realizarán pruebas globales trimestrales y/o finales en las distintas áreas y
niveles.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
· El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente
considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el
adecuado grado de madurez.
· Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan
seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.
· La decisión de promoción de un-a alumno-a la tomará el equipo docente de forma
colegiada. Para ello, habrá que haber tomado en especial consideración la opinión del-la
tutor-a. Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento del Gabinete de
Orientación.
· En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará
por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna,
atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden
verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables
de recuperación
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· El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que
finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá
acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.
· En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria,
será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación Educativa del
Centro.
1º CICLO:
· Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las
Competencias Básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de madurez se
accederá al siguiente ciclo. Se tendrán también en cuenta las posibilidades de progreso del
alumnado
· Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir
con el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos
necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
· El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan
las condiciones señaladas en los apartados anteriores.
2º CICLO:
· Los criterios de promoción se establecen atendiendo a la adquisición de las
competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las
posibilidades de progreso del alumnado.
· Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir
con el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos
necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
· El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan
las condiciones señaladas en los apartados anteriores.
3º CICLO:
Los criterios de promoción se establecen atendiendo a la adquisición de las
competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las
posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, la promoción del alumnado a la ESO
implicará:
· Tener adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes:
Hábitos de estudio, actitud en clase, realización diaria de tareas, presentación y limpieza
de trabajos, respeto a las normas de convivencia e interés y esfuerzo demostrado en las
áreas.
· Demostrar un grado suficiente de adquisición de los niveles curriculares y las
competencias básicas.
PROCEDIMIENTO PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL
ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN
· La familia del alumno-a podrán solicitar una entrevista con el-la tutor-a antes de la
sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso,
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cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción,
el tutor-a citará al interesado.
· El tutor reflejará por escrito la entrevista con los padres o tutores legales y
trasladará estas consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones e impresiones
de los padres o tutores legales acerca de la promoción no es vinculante a la decisión del
equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de
los alumnos-as.
RECLAMACIONES
El alumno-a y sus familias podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones
obtenidas a la finalización de cada ciclo, así como sobre la decisión de promoción de
acuerdo con el procedimiento establecido legalmente (art. 14 disposición adicional primera).
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS
· Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los alumnos
serán establecidas por el Equipo Directivo de acuerdo con el ETCP y el profesorado. Se
comunicará al Consejo Escolar durante el primer trimestre.
· Los tutores y resto de profesorado informarán a los padres y tutores legales sobre la
evolución escolar de los alumnos-as, al menos trimestralmente.
· Esta información será entregada por escrito en un boletín donde se recogen las
calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las observaciones y medidas
educativas especiales que se hayan podido tomar.
· Además de esta información escrita, los padres que lo soliciten podrán tener una
entrevista personal con el tutor para que este le explique más pormenorizadamente la
evolución escolar de su hijo-a.
· Tanto el-la tutor-a como el profesor-a de área mantendrán un contacto con las
familias a través de la agenda del alumno-a, de los cuadernos de trabajos y de las pruebas
escritas que se realicen. Las familias deben firmar cualquier información que se les haga
llegar del Colegio.
OTROS CRITERIOS COMUNES
· Cuando un alumno-a no pueda realizar una prueba escrita el-la tutor-a determinará
cuando se realizará la misma.
· Las faltas de ortografías se tendrán en cuenta.
· Las pruebas escritas junto con el cuaderno de clase, las entrevistas, la agenda y el
boletín trimestral serán las vías de comunicación e información con las familias. Los padres
devolverán firmados todas las informaciones que se les envíen desde el colegio.
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7.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
JUSTIFICACION NORMATIVA
La normativa en la que se basa el presente Plan de Atención a la diversidad es la
siguiente:
· Ley 17/2007, de 10 de diciembre (BOJA 252), de Educación de Andalucía (en
adelante, LEA).
· Orden de 15 de enero (BOJA 33), por la que se regulan las medidas y actuaciones a
desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las aulas temporales
de Adaptación Lingüística.
· Decreto 230/2007 de 31 de julio (BOJA 156), por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la educación primaria.
· Decreto 428/2008 de 29 de julio (BOJA), por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil.
· Orden de 25 de julio de 2008 (BOJA 167), por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa Educación Básica.
· Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA 166) por la que se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en Educación Primaria.
· Orden de 29 de diciembre de 2008 (BOJA 15) por la que se establece la ordenación
de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en Educación Infantil.
· Decreto 328/2010 de 13 de julio BOJA 139) por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo grado, de los colegios de Educación
Primaria, de los colegios de Infantil y Primaria y de los Centros públicos de Educación
Especial.
OBJETIVOS
Los objetivos fundamentales que deben guiar la planificación de la atención a la
diversidad, tanto para el Equipo de Orientación, el Equipo Directivo y el Claustro que
componen nuestro centro, son los siguientes:
1. Potenciar la elaboración y aplicación de un Proyecto Educativo que recoja medidas
organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del
conjunto del alumnado.
2. Contribuir a la identificación y detección temprana de las necesidades educativas de
los alumnos.
3. Optimizar la atención educativa proporcionada al Alumnado Con Necesidad
Específica de Apoyo Educativo (en adelante, ACNEAE), potenciando su inclusión educativa
y su adaptación escolar.
4. Concebir la evaluación psicopedagógica como un recurso orientado a mejorar la
calidad de la educación, mediante su contribución a la detección de dificultades de
aprendizaje o de altas capacidades y la puesta en marcha de las medidas educativas
correspondientes.
5. Potenciar el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares, permitiendo así
una atención educativa ajustada a las necesidades educativas del alumnado destinatario de
las mismas.
6. Asesorar en el desarrollo y evaluación de planes y programas de compensación
educativa y de refuerzo y apoyo escolar.
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7. Mejorar la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado, en situación
de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer a minorías
étnicas o a familias en situación problemática o carencial.
8. Coordinar actuaciones con servicios y entidades externas (Salud, IES, Servicios
Sociales, etc.).
9. Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de las
distintas medidas de atención a la diversidad.
DESTINATARIOS
Las medidas que se adoptan en este plan de atención a la diversidad tienen como
finalidad que el alumnado alcance un desarrollo personal, intelectual y social lo más
adecuado posible.
Para ello, es conveniente que todo el personal, docente o no docente, trabaje en la
misma línea metodológica y que se rentabilice la atención a los-as alumnos-as que presenten
necesidades específicas de apoyo educativo.
Los destinatarios de estas medidas y recursos serán:
- Los alumnos y alumnas de distintos niveles y etapas educativas del centro.
- El profesorado.
- Las familias de alumnos y alumnas, colaborando y participando de las actuaciones
que sea preciso desarrollar.
- El Equipo Directivo, velando por el cumplimiento del PAD y utilizándolo en la
organización del centro.
DESARROLLO DEL PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
Las medidas y programas de atención a la diversidad que adopta nuestro centro
docente forman parte de su proyecto educativo.
La normativa actual vigente establece como estrategias de apoyo y refuerzo la
Autonomía de los centros para organizar los grupos y materias de manera flexible y para
adoptar otras medidas de atención a la diversidad y de fomento de la igualdad y especial
atención a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas instrumentales de Lengua
Castellana, Lengua extranjera y Matemáticas.
Además indica que el profesorado tendrá en consideración en las programaciones de
los contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las características
específicas del alumnado al que atiende.
La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se
realizará en un primer momento dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera
un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho
alumnado.
En cualquier caso, la atención directa al alumnado debe cumplir una serie de criterios,
evitando convertirse en un cúmulo de intervenciones descontextualizadas y desconectadas
de nuestra realidad escolar. Para ello, es importante coordinar dicha intervención con el
profesorado y las familias pidiendo su colaboración en todo el proceso.
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Con el fin de evitar situaciones de sobrecarga que impidan proporcionar una atención
de calidad al alumnado que lo necesita, se han establecido unas PRIORIDADES teniendo en
cuenta los criterios que a continuación se establecen:
· Debe primar la prevención, anticipándose a las dificultades antes de que éstas
aparezcan o, al menos, evitando el agravamiento de aquellos problemas ya presentes.
· La atención debe proporcionarse tan pronto como sea posible, evitando así el
agravamiento de las dificultades y minimizando la incidencia negativa de las mismas sobre
el progreso escolar y el desarrollo personal del alumnado.
· La atención debe ofrecerse con la continuidad y regularidad necesarias. Sólo así se
asegurará el carácter sistemático y continuo necesario para su eficacia.
· La responsabilidad de la atención educativa al alumnado es compartida por todos los
profesionales del Centro que trabajan con estos alumnos y alumnas. Sólo la coordinación de
actuaciones y pautas entre el profesorado ordinario y especialistas, podrá dar los
resultados esperados.
· La familia debe ser un aliado fundamental en la atención al alumnado y en especial al
alumnado con n.e.a.e
SITUACIÓN DEL CENTRO, RESPECTO A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En la actualidad, los recursos personales y programas para atender a la diversidad
que dispone el centro son los siguientes:
RECURSOS PERSONALES DISPONIBLES
Maestro/a Especialista en Pedagogía Terapéutica PT SI Tiempo
Completo
Maestro/a Especialista en Audición y Lenguaje AL SI Tiempo parcial
Monitor/a de Educación Especial MEE SI Tiempo Completo
Maestro/a de Apoyo Curricular PA NO
Maestro/a de Apoyo a la Interculturalidad NO
Equipo de Orientación Educativa EOE SI Tiempo Parcial
Monitor de Educación Infantil SI Tiempo Completo
RECURSOS MATERIALES DISPONIBLES
El Centro cuenta con AULAS/espacios libres para realizar los
refuerzos o agrupamientos.
Compartida
El Centro cuenta con AULA libre para realizar los APOYOS
CONTINUADOS.
NO
El Centro cuenta con AULA DE APOYO A LA INTEGRACION SI
El Centro cuenta con AULA DE AUDICION Y LENGUAJE SI
El centro cuenta con Aula de Orientación NO
OTRAS MEDIDAS O PROGRAMAS
El profesorado lleva a cabo adaptaciones Curriculares Individuales no
significativas para alumnos/as con dificultades?
SI
¿El profesorado ha planteado alguna Adaptación Curricular Grupal NO
Existe en el centro un Plan de Acompañamiento escolar para alumnos/as de 5ºy
6º
SI
Programas de Refuerzo de materias instrumentales SI
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Desdoble de grupos en las áreas y materias instrumentales, prioritariamente
siendo atendidos por el mismo profesor o profesora
NO
Programa de apoyo en ciclo/nivel o interciclo SI
Atención por grupos flexibles en materias instrumentales NO
LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Se definen las líneas generales de los diferentes Programas de Atención a la
Diversidad a desarrollar. RACTE
PROGRAMAS TIPO CARACTERÍSTICAS
PROGRAMA DE REFUERZO
Y APOYO
EN MATERIAS
INSTRUMENTALES
- Asegurar aprendizajes
básicos
- Programas de actividades
motivadoras alternativas
- Dirigido al alumnado que:
- No promociona
- Tiene materias suspensas
PARA LA RECUPERACION
DE APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS
- Actividades para el
seguimiento, asesoramiento y
atención personalizada con
áreas suspensas
PARA ALUMNOS
REPETIDORES
Orientado a superar las
dificultades encontradas en
el curso anterior
_ Programa de seguimiento
individualizado: cumplimiento
de tareas, asistencia,
rendimiento académico,
implicación del alumno y de
su familia
PROGRAMA DE
ADAPTACIONES
CURRICULARES
ACI NO SIGNIFICATIVA
Desfase curricular poco
importante
_ Alumnado: DIA,DES….
_ Pueden ser grupales
_ Serán propuestas y
elaboradas por el Equipo
Docente, asesorados por el
Equipo de Orientación
ACI SIGNIFICATIVA
_ Desfase curricular que
hace necesario modificar
objetivos y criterios de
evaluación
_ Alumnos DIS
_ Previa evaluación
psicopedagógica
_ Elaborada por el Profesor
de EE/Tutor/Especialista
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_ Elaboradas según modelo
recogido en Séneca
_ Evaluación de acuerdo con
los criterios establecidos en
la ACI.
ACI ALTAS
CAPACIDADES
- Evaluación
psicopedagógica previa.
_ Elaboración y
aplicación de la ACI por cada
profesor de área
_ Medidas de
flexibilización:
- Reducción de 1 año
- Enriquecimiento
curricular
PROGRAMAS DE
PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA
La intervención atenderá a la interacción de las condiciones personales del alumnado
con el currículum escolar y, en general, con el conjunto de variables escolares, familiares y
sociales que configuran la situación escolar presente del alumno o alumna. Esto implica la
participación del conjunto de agentes familiares y educativos, coordinando las actuaciones
emprendidas y las medidas adoptadas con dichos agentes.
RECURSOS PARA LA DIVERSIDAD
RECURSOS PERSONALES DISPONIBLES – PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
· En el centro contamos con especialista en Pedagogía Terapéutica con las siguientes
funciones:
- Atención directa al alumnado con n.e.a.e siempre que su dictamen de
escolarización así lo indique.
- Elaboración en colaboración con el tutor o tutora, siempre que proceda, de
las Adaptaciones Curriculares Significativas.
- Elaboración y adaptación de material didáctico para una adecuada atención
al alumnado con neae.
- Elaboración de programas generales adaptados al currículum o de desarrollo
individual para aquellos alumnos o alumnas que lo necesiten.
- Seguimiento de los Programas Individuales elaborados para estos alumnos.
- Ejercer de manera compartida con el maestro o maestra la tutoría del
alumnado con n.e.a.e, así como todas las decisiones que se tomen respecto a estos
niños y niñas y la atención a sus familias.
- Orientación a los maestros-as tutores en lo referente al tratamiento
educativo que determinados alumnos-as pueden presentar en un momento puntual
del desarrollo o a lo largo de toda la escolaridad.
Alumnado que se atiende en el aula:
- Todos aquellos que en base al Informe de Valoración Psicopedagógica
elaborado por el E.O.E., tenga necesidad de recibir apoyo, priorizándose la atención
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a alumnos con n.e.a.e permanentes y su correspondiente prescripción en el Dictamen
de Escolarización.
- Aquellos alumnos que de forma puntual puedan precisar en un momento
determinado de su escolaridad programas para potenciar su desarrollo madurativo.
Agrupamientos:
- En el aula ordinaria, de forma individual.
- En el aula de Pedagogía Terapéutica de las dos siguientes formas:
. En pequeño grupo (máximo 4 niños-as) de similares características,
necesidades y/o nivel de competencia curricular.
. Individualmente, trabajando aspectos concretos del currículo personal de
cada alumno.
Colaboración con los tutores y tutoras:
- Establecimiento de un calendario de reuniones que permitan la elaboración,
seguimiento y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares y los Programas de
Desarrollo Individuales que se lleven a cabo con los alumnos atendidos en el aula de
Pedagogía Terapéutica.
- Elaboración o adaptación, siempre que sea necesario, de los materiales
didácticos que precise este alumnado en determinados momentos.
- Participación conjunta en la toma de decisiones en aspectos relativos al
desarrollo del alumnado.
Colaboración con la familia:
- Buscar la implicación de la familia y orientar a la misma en los aspectos
referentes al desarrollo educativos de sus hijos.
- Aportar a la familia aquel material que precisen en determinados momentos
para reforzar en casa aspectos concretos del currículo.
- Facilitar el acceso a la tutoría siempre que lo precisen independiente del
horario general de tutorías establecido a nivel de centro.
RECURSOS PERSONALES DISPONIBLES – AUDICIÓN Y LENGUAJE
· En el centro contamos con especialista en Audición y Lenguaje con las siguientes
funciones:
- Atender mediante la atención directa o el tratamiento indirecto (asesoramiento a
las familias y a los tutores) al alumnado con dificultades en el área del lenguaje y la
comunicación.
- Actuar de forma directa y/o en colaboración con el E.O.E. en el diagnóstico de
casos.
- Actuar en las labores de prevención de dificultades en el área del lenguaje y la
comunicación. Para ello, se tendrá en cuenta:
. La detección precoz de dificultades en los primeros años de
escolaridad.
. El asesoramiento a las familias y a los maestros/as sobre el modo de
actuar ante determinadas dificultades.
. La intervención directa con el alumnado de Educación Infantil que la
precise.
Alumnos-as atendidos-as en el aula de audición y lenguaje:
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Se priorizarán los alumnos/as con Dictamen de Escolarización que indique que precisan
de dicha atención. Aún así, los niños/as que requerirán de atención directa en el aula de
Audición y Lenguaje serán, en orden de prioridad y según la gravedad del caso, los
siguientes:
- Alumnado con Discapacidad Auditiva.
- Alumnado con Trastornos Graves del Desarrollo.
- Alumnado con Discapacidad Motora.
- Alumnado con Trastornos Específicos del Lenguaje (Disfasias, afasias y Retrasos
del Lenguaje en distintos grados).
- Alumnado con Alteraciones Significativas del Habla (Disfemias, Taquifemias…).
- Dislalias.
Tipos de tratamiento:
En función de las dificultades individuales del alumnado, el tratamiento a recibir podrá
ser:
Tratamiento indirecto: Será el que se considere para aquellos casos más leves en los
que se estime que podrá haber un adecuado progreso a través de orientaciones a las
familias y a los tutores y con seguimientos periódicos por parte de la especialista de
Audición y Lenguaje (Dislalias evolutivas, dificultades en el ritmo del habla en edad
preescolar…).
Tratamiento directo: Será el que reciban aquellos niños y niñas cuyo Dictamen de
Escolarización así lo prescriba. También serán susceptibles de recibir tratamiento directo
aquellos alumnos con los que se estimen que no habrá ningún progreso sino reciben atención
directa en el aula de Audición y Lenguaje o en su aula ordinaria (según se estime oportuno).
Procedimiento a realizar:
· El tutor detecta las dificultades en el alumno/a.
· Toma medidas oportunas.
· Si las dificultades continúan: En el centro en el momento que se detecta alguna de las
anomalías citadas anteriormente, el tutor adoptará las medidas oportunas para dar
respuesta a esas dificultades, asesorado por los profesores especialistas del centro en
cuanto a recursos, estrategias y metodología. Si no se resuelven el tutor solicita la
autorización a los padres para la valoración y rellena la hoja de solicitud de exploración que
le proporcionará la Jefa de Estudios.
· La/el especialista de Audición y Lenguaje inicia el estudio previa autorización de los
padres.
· Emisión de informe de evaluación logopédica.
· Orientaciones a padres y profesorado.
· Intervención directa con el alumno/a si procede.
RECURSOS PERSONALES DISPONIBLES – MONITORA DE E. ESPECIAL
· En el centro contamos con Monitora de E. Especial con las siguientes funciones:
- Atender bajo la supervisión del profesorado especialista o equipo técnico, la
realización de actividades de ocio y tiempo libre realizadas por los ACNAE en el
centro.
- Colaborar, si son requeridos, en la programación que elaboren los órganos colegiados
o equipos correspondientes, sobre las actividades de ocio y tiempo libre.
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- Instruir y atender a los disminuidos en conductas sociales, comportamientos de
auto alimentación, hábitos de higiene y aseo. Esta función deberán ejercerla en los
puestos, con los discapacitados cuya discapacidad lo requiera, en la ruta de
transporte, aulas, en comedores, aseos u otros establecimientos similares, dentro
del recinto del centro o en otros entornos fuera del mismo donde la población
atendida participe en actividades programadas
- Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases
- Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especialista o del equipo técnico, en
las relaciones Centro-familia
- Integrarse en los equipo de orientación, con la misión de colaborar con el profesor
tutor/a y/o con el resto del equipo de especialistas en actividades formativas no
docentes.
Criterios alumnos-as que atiende el-la monitor-a de E. Especial:
Alumnos con n.e.a.e. Permanentes: Sordos, déficit mental, alteraciones graves
conductuales, discapacidad motórica por parálisis cerebral u otras alteraciones, trastorno
del desarrollo o cualquier alumno con dificultades graves.
RECURSOS PERSONALES DISPONIBLES – EQUIPO DE ORIENTACION
EDUCATIVA
El centro dispone de la atención de un Equipo de Orientación Educativa de la zona. El
EOE está compuesto por distintos miembros, que en la actualidad se limita a una Médico y
un Orientador.
El trabajo del EOE se contempla en el Plan Anual de intervención, que debe formar
parte del proyecto del centro.
La metodología de trabajo es mediante programas que abarcan las áreas de
intervención:
- Necesidades Educativas Especiales
- Orientación vocacional y profesional
- Apoyo a la función Tutorial
- Compensación Educativa
Las funciones son las siguientes:
· Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación del Proyecto de
Centro en los aspectos más estrechamente ligados a la orientación educativa y atención a la
diversidad.
· Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación
tanto de los aprendizajes de los alumnos y alumnas como de los procesos de enseñanza.
· Colaborar en la formación, apoyo y asesoramiento al profesorado de la zona en el
ámbito de la orientación educativa
· Atender las demandas de evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas que lo
requieran y proponer la modalidad de escolarización más adecuada en cada caso.
· Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes,
intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas y colaborar en la aplicación de las
medidas educativas oportunas.
· Asesorar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo y apoyo del centro
En el centro el EOE interviene con los siguientes programas:
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· Área de Apoyo a la Función Tutorial y Asesoramiento en la Convivencia:
1.- Apoyo y Asesoramiento a la Función Tutorial.
2.- Convivencia y Cultura de Paz.
3.- Educación para la Salud
4.- Mejora del aprendizaje y prevención de sus dificultades.
· Área de Necesidades Educativas Especiales:
1.- Identificación de alumnos-as con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
· Área de Orientación Vocacional y Profesional.
1.- Acogida y Tránsito de E. Primaria a Educación Secundaria Obligatoria.
2.- Acogida y Tránsito de E. Infantil a Educación Primaria.
· Área de Compensación Educativa.
1.- Apoyo a la Educación Intercultural.
El centro dispone de un Orientador de Referencia, que tiene como funciones:
· Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado.
· Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua.
· Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de
enseñanza aprendizaje a las necesidades del alumno.
· Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la
mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
· Asesorar al Equipo Directivo y al profesorado en la aplicación de actuaciones y
medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente
necesidades específicas de apoyo educativo.
· Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus
funciones al profesorado.
· Asesorar a las familias en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica.
· Otras asignadas por la Consejería de Educación.
Además el O. de Referencia debe participar en el Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica y en el Equipo de Orientación del Centro.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE UN ALUMNO-A
Se realizará cuando:
· Cuando exista o se sospeche de discapacidad física, psíquica o sensorial
· Cuando haya una situación de desventaja socioeducativa acompañada de retraso
escolar.
· Cuando haya dificultades de aprendizaje: desfase de dos o más cursos.
· Cuando exista o se sospeche de sobredotación intelectual
· Cuando exista retraso o dificultades en el lenguaje.
· Cuando exista alteraciones conductuales significativas.
Procedimiento:
· El tutor detecta las dificultades en el alumno-a.
· Toma medidas de refuerzo o apoyo ( en aula o en ciclo)
· Si las dificultades continúan: rellena informe petición de evaluación psicopedagógica y
se lo trasmite a jefatura de estudios (ver modelo). En el centro en el momento que se
detecta alguna de las anomalías citadas anteriormente, el tutor adoptará las medidas
oportunas para dar respuesta a esas dificultades, asesorado por los profesores
especialistas del centro en cuanto a recursos, estrategias y metodología. Si no se resuelven
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el tutor solicita la autorización a los padres para la valoración y rellena la hoja de solicitud
de intervención. Ambos documentos los entrega al jefe de estudios y éste lo traslada al
orientador de referencia del EOE.
· Jefatura de estudio comunica la demanda al EOE
· El EOE inicia el estudio previa entrevista a padre y autorización de éstos.
· Emisión de informe psicopedagógico y o médico y si procede Dictamen de
Escolarización.
· Orientaciones a padres y profesorado.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO EDUCATIVO
Composición:
· Los-as maestros/as especializados en la atención a las NEAE.
· Los-as maestros/as PT y AL.
· Los-as maestros/as responsables de programas de atención a la diversidad.
· El-la Orientador-a del EOE.
· Otros-as profesionales no docentes.
Funciones:
· Asesorar en la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial.
· Colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del POAT y sobre todo en la
prevención y detección temprana de las N.E.A.E.
· Asesorar en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares.
Periodicidad de reuniones:
La periodicidad que marque la jefatura de estudios.
COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS DE LA ZONA
Se planificaran reuniones de coordinación con los Servicios de zona, sociales,
sanitarios….. Esta coordinación es especialmente relevante, para poder desarrollar un
seguimiento de los distintos programas e intervenciones realizadas en el centro o fuera de
este.
Así, debería abordarse la valoración de los programas de prevención y control del
absentismo escolar, el seguimiento del alumnado con problemas de convivencia, las
intervenciones sobre el alumnado y las familias en situación compleja y problemática,
programas de desarrollo del niño, etc.
ORGANIZACIÓN DE LOS REFUERZOS Y APOYOS
Ver plan de refuerzo y apoyo
EVALUACIÓN DEL PAD
Se establecerán reuniones trimestrales entre el E.O.A. y el Equipo Directivo para la
revisión del Plan de Atención a la Diversidad y realizar las modificaciones que se estimen
convenientes.
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8.- LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
INTRODUCCIÓN
En todo Centro Educativo hay una gran variedad de alumnado, con sus particularidades
y características personales y familiares propias, por lo que es necesario un documento que
recoja cómo dar respuesta a esa heterogeneidad.
La L.O.E.: “en su título II establece que las Administraciones educativas dispondrán los
medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general”.
La L.E.A.: “dispone en su artículo 48.3 que la Administración educativa regulará el
marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la
aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de
acuerdo con los principios generales de la educación básica que se recogen en el artículo 46
de dicha Ley”.
“Los Decretos 230/2007 y 231/2007, ambos de 31 de julio, han establecido,
respectivamente, la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria y
a la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recogiéndose
en los mismos que en estas etapas la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan
la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los
centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las
características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. En el capítulo
V de ambos Decretos se desarrollan las medidas de atención a la diversidad que pueden
contemplarse en la educación básica”.
Surge así la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a
la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía.
TIPOS DE PROGRAMAS
En el CAPÍTULO III de dicha ORDEN, Programas de atención a la diversidad, en sus
Arts. 8,9 y 10, quedan definidos.
Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas
Objetivo: Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura,
Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con
aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria o de educación secundaria
obligatoria.
Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa
curricular de las materias instrumentales y que respondan a los intereses del
alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural (actividades que
favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita: realización de teatros,
periódicos escolares,…) así como el dominio de la competencia matemática, a través
de la resolución de problemas cotidianos.
Están dirigidos al alumnado de educación primaria que se encuentre en alguna de
las situaciones siguientes:
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a) El alumnado que no promociona de curso.
b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas
o materias instrumentales del curso anterior.
c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso,
dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y
literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.
El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas no podrá ser superior a quince. El alumnado que supere los
déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y
se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se
encuentre escolarizado.
El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas realizará el seguimiento de la evolución de su alumnado e
informará periódicamente a las familias. Estos programas no contemplarán
calificación final ni constarán en actas de evaluación.
Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
Alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias.
Incluirán un conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el
asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias
pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación
(el alumnado deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa).
El profesorado responsable de estos programas será su tutor-a, o los maestros-as
especialistas.
Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso
Plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades
detectadas en el curso anterior.
Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de
refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de
actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el
horario previsto para ello.
OBJETIVOS DE PROGRAMA
Relacionados con el centro:
- Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del centro en lo que se refiere
a planificación, coordinación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad
adecuadas a la situación del alumnado.
- Mejorar los procesos de evaluación de los alumnos (inicial, de seguimiento y final).
- Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad del
alumnado de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas
de atención a las necesidades de todo el alumnado.
- Atender de forma adecuada al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje
en las materias instrumentales.
- Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos con
dificultades de aprendizaje.
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- Reforzar la comunicación con las familias para favorecer la adquisición de hábitos
básicos de trabajo.
- Atender a la diversidad desde los documentos del Centro.
- Llevar a cabo el Plan de Acogida para alumnado inmigrante, con el fin de facilitar su
integración y atención educativa, tal y como queda recogido en nuestro Proyecto
Escuela, Espacio de Paz.
- Elaborar un horario de apoyo para atender al alumnado con lagunas en el
aprendizaje.
Relacionados con el alumnado:
- Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias
básicas de las áreas instrumentales básicas.
- Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar del alumnado mediante: la
adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, el aliento al
estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces y la mejora en habilidades y
actitudes asociadas a la lectura y escritura.
- Facilitar y mejorar la integración social de los alumnos en el grupo y en el centro.
- Facilitar la transición de un ciclo a otro.
- Favorecer la integración del alumnado inmigrante, colaborando en el aprendizaje del
idioma y en el desarrollo de programas interculturales.
- Propiciar en el alumnado una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.
- Reforzar la autoestima personal, escolar y social del alumnado.
- Facilitar al alumnado el logro de aprendizajes constructivos y significativos
mejorando sus procedimientos de aprendizaje.
- Mejorar los procesos de valoración y diagnóstico de las dificultades de aprendizaje
presentes en el alumnado.
- Aumentar la prevención en la aparición de problemas y dificultades de aprendizaje,
especialmente en los primeros años de escolarización.
- Proporcionar una respuesta educativa acorde a las peculiaridades y necesidades
detectadas del alumnado.
- Realizar las adaptaciones curriculares a aquel alumnado que lo precise, adecuando
los elementos básicos del currículum o los elementos de acceso al mismo.
- Recuperar los problemas logopédicos y de lenguaje oral del alumnado que los
presente.
Relacionados con el profesorado:
- Fomentar una actitud positiva ante la diversidad del alumnado.
- Formar sobre medidas de atención a la diversidad (estrategias metodológicas,
diseño de actividades adaptadas, modificación de conducta, realización de
Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas, No significativas,
grupales,…) que les ayude a proporcionar una respuesta educativa adecuada.
- Tener conocimiento de la Orden de 25 de julio de 2008 que regula la atención a la
diversidad.
- Incluir en el horario períodos que permitan al profesorado coordinarse y colaborar.
- Hacer partícipe a todo el equipo docente en la respuesta a las necesidades de apoyo
educativo de los alumnos y de las alumnas.
- Elaborar material de refuerzo educativo, especialmente en las áreas instrumentales
básicas.
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Relacionados con las familias:
- Fomentar su colaboración en la educación de sus hijos e hijas y en las actividades
del Centro.
- Facilitar información, formación y recursos que les ayuden en la educación de sus
hijas e hijos.
- Mejorar el contacto con las distintas asociaciones, entidades e instituciones
implicadas en la educación de sus hijos e hijas.
DESTINATARIOS
Aunque, especialmente se centrará en el alumnado de Primaria y las materias
instrumentales, desde Educación Infantil se trabajará la estimulación de aspectos
cognitivos y madurativos además de contenidos curriculares básicos.
No será objeto de esta atención los a.c.n.e.e.a.e., porque el centro ya dispone de los
recursos necesarios para su atención.
El profesorado-tutor, la jefatura de estudios, el orientador del centro y el maestro o la
maestra responsable del programa seleccionarán, de acuerdo con los criterios establecidos,
el alumnado que participará en el programa.
Alumnado participante
Alumnado que necesite de medidas de individualización así como del concurso de otros
medios y estrategias que complementen los que se están usando hasta ahora.
- Alumnado con dificultades de aprendizaje o con insuficiente nivel curricular.
- Alumnado con desfase curricular debido a influencias de factores culturales o
socioculturales: alumnos inmigrantes o con incorporación tardía.
- Alumnado con desfase curricular por condiciones personales o historia escolar:
alumnos/as absentistas o con problemática social-personal.
Se actualizará trimestralmente, por ser abierto y flexible, “el alumnado que supere los
déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se
incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre
escolarizado” (Art. 8, punto4, Orden 25 de julio de 2008)
Alumnado participante y Profesorado implicado en el desarrollo del Programa de
Refuerzo
Profesorado Alumnado Nivel Tipo de refuerzo
Criterios de selección del alumnado
- Tener un grado de desarrollo de competencias básicas que no se encuentre acorde
con su grupo de edad.
- Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales que provocan que
se esté quedando atrás con respecto al grupo y se estime que, con la ayuda de un
programa de intervención específico, puedan superarlas. Dichas dificultades abocan
con frecuencia al abandono de la tarea, de forma que el fracaso pueda ser atribuido
a la falta de esfuerzo antes que a la falta de capacidad.
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- Alumnado que haya recibido anteriormente apoyo en el aula de Pedagogía
Terapéutica y ya haya dejado de asistir por haber progresado adecuadamente o
porque se priorice su integración en el grupo-clase.
- El a.c.n.e.e.a.e. que a pesar de asistir al aula de P.T. requiera también algún tipo de
apoyo en su clase.
- Alumnado que presente desmotivación y ausencia de estrategias de aprendizaje
adecuadas.
- Ser alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle
apoyo suficiente en la actividad escolar.
- Ser alumnado inmigrante en situación de desventaja social que presenten las
dificultades anteriormente citadas.
Procedimiento de derivación
El profesorado-tutor detecta a un alumno y /o alumna con dificultades y evalúa
inicialmente las condiciones que pueden influir en esta situación: variables
personales del alumnado (desarrollo madurativo, nivel de competencia curricular,
estilo de aprendizaje,…) y las variables del contexto.
Reflexiona sobre los datos recogidos y decide sobre si procede una propuesta de
refuerzo educativo, cumplimentando EL modelo de ficha que se adjunta al final del
punto, en la que hace constar el tipo de refuerzo, espacio, temporalización, áreas,
contenidos no asimilados de las diferentes áreas, tareas y /o actividades tipo
recomendadas de cada una de las áreas, seguimiento y evaluación e información a
las familias.
Este informe queda recogido en el expediente del alumnado.
El profesorado-tutor de 1º, 3º y 5º de E. Primaria se informará así del
alumnado que habiendo promocionado de ciclo no ha superado todas las áreas o
materias del curso anterior y así poder desarrollar programas de refuerzo para la
recuperación de aprendizajes no adquiridos (Art. 9 de la Orden de 25 de julio de
2008).
Respecto a los programas de refuerzo en las áreas instrumentales (Art. 8 de la
Orden de 25 de julio de 2008), quedará recogido en el Proyecto Educativo,
agrupamiento, espacios, tiempos. Así los maestros y maestras de apoyo planificarán
su clase y programarán actividades motivadoras que faciliten la consecución de los
objetivos que se proponen.
A principios de curso los padres, madres o tutores legales, serán informados
sobre los objetivos que se pretenden alcanzar con su hijo o hija y del tipo de
refuerzo educativo que se le va a ofrecer. Periódicamente se les informará sobre
los logros alcanzados y de aquellos otros aspectos en los que sea necesaria su
colaboración.
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FICHA - PROGRAMA DE REFUERZO - CURSO:
ALUMNO-A:………………………………………………………………………………………………………………
TIPO DE REFUERZO: Programa de Refuerzo de áreas o materias
instrumentales
Programa de Refuerzo para la recuperación
de aprendizajes no adquiridos
TIPO DEAPOYO Dentro del Aula
Fuera del Aula
TIPO DE GRUPO:
Lengua Razonamiento
COMPETENCIAS: Española Matemático Inglés
CONTENIDOS NO ASIMILADOS:
· Competencia Lingüística en Lengua Española
· Competencia en razonamiento Matemático:
· Competencia Lingüística, Inglés:
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ACTIVIDADES TIPO RECOMENDADAS:
· Competencia Lingüística en Lengua Española:
· Competencia en razonamiento Matemático:
· Competencia Lingüística, Inglés:
SEGUIMIENTO – EVALUACIÓN:
INFORMACIÓN A LA FAMILIA:
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PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA
- Profesorado con horario completo:
Relación de maestros/as
disponibles en horario
completo
Especialidad Nº
Horas
Días Actuaciones
- Resto profesorado con horario disponible implicado en el refuerzo/apoyo estable:
Relación de maestros/as en el
apoyo estable
Nº Sesiones Niveles Actuaciones
PRIMER CICLO PRIMARIA
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
TERCER CICLO DE PRIMARIA
En general todo el profesorado implicado en el programa de refuerzo educativo
tendrá, entre otras, las siguientes funciones:
- La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los
procesos de enseñanza.
- La orientación y el apoyo del aprendizaje del alumnado en su proceso educativo, en
colaboración con las familias.
- La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
- La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos
e hijas, así como la orientación para su colaboración en el mismo.
- La observación; análisis y mejora continua de los procesos de enseñanza
correspondiente que se llevan a cabo con este alumnado.
- Individualmente las funciones de cada profesional implicado en el programa se
desarrollan a continuación.
Tutores en E. Primaria
- Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.
- Observación dentro del aula con objeto de identificar las necesidades educativas
del alumnado.
- Orientación con relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula,
así como de materiales didácticos y recursos personales adecuados.
- Elaboración de materiales específicos con el maestro o maestra de apoyo para el
proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y de las niñas. Relación con el
maestro de apoyo, el orientador del centro y con el EOE. Evaluación del alumnado
que incluyan la decisión sobre la conveniencia de retirada o modificación de los
servicios específicos.
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- Asesoramiento e información a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos
y/o hijas
- Todas estas funciones están basadas en la colaboración con todos los profesionales
implicados en el plan.
Profesorado con horas disponibles
- Refuerzo educativo y posible desdobles para adquirir destrezas instrumentales
básicas.
- Docencia compartida para refuerzo educativo al alumnado adscrito al Programa.
- Apoyo a otros docentes en actividades lectivas que requieran la presencia de más
de un docente en el aula.
- Coordinación con el resto de profesionales.
Equipo Directivo
- Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.
- Coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar y
procurar los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus respectivas
competencias.
- Elaborar con el equipo directivo la propuesta del proyecto educativo del centro y de
la programación general anual, de acuerdo con las directrices.
- Facilitar la adecuada coordinación con todos los profesionales implicados en el
Programa y en el centro.
- Proporcionar la información que sea requerida por los servicios educativos
competentes y por la familia.
- Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias
de maestros y alumnos en relación con el proyecto educativo, los proyectos
curriculares y la programación general anual.
- Coordinar las tareas del profesorado del centro.
- Coordinar e impulsar la participación del alumnado del centro en el programa.
Orientador-a
- Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.
- Colaborar en la planificación y desarrollo del programa.
- Proporcionar criterios para la introducción dentro del programa medidas que
ayuden en la atención a la diversidad social y cultural del alumnado, facilitando su
acogida, integración y participación, así como la continuidad de su proceso
educativo.
- Contribuir a la óptima utilización de los recursos educativos y comunitarios.
- Promover actuaciones para una escolarización continuada de los alumnos, abordando
las situaciones que inciden en el absentismo y/o de escolarización.
- Elaborar y proporcionar orientaciones y pautas educativas a los padres en relación
con la educación de sus hijos.
- Información puntual del posible alumnado que pueda presentar necesidades
educativas.
- Reuniones de seguimiento y evaluación con los profesionales implicados en el centro.
- Alumnado propuesto para participar en el programa.
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- Coordinación con los profesionales implicados en el centro en los que se realiza la
intervención.
Maestro/a de apoyo
- Apoyo directo al alumnado seleccionado.
- Participación en la selección del alumnado destinatario del programa. Elaborar el
plan de trabajo para el alumnado destinatario del programa, en coordinación con el
tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación, en el que se determine los
contenidos a desarrollar.
- Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno y aportar la información
necesaria para, en colaboración con el tutor, el orientador y el jefe de estudios,
decidir sobre la continuidad o no del alumno en el programa.
- Elaboración de materiales didácticos y de orientación, con el asesoramiento
especializado del equipo de orientación educativa y psicopedagógica, destinados al
alumnado, al profesorado, y a la familia con el fin de facilitar y potenciar su
implicación en la tarea educativa.
- Coordinación con los miembros del equipo de orientación para el asesoramiento y
apoyo en su labor en el centro.
- Intervención en programas de integración del alumnado inmigrante y programas de
inmersión en el aprendizaje de la lengua.
- Otras que específicamente se determinen en función del desarrollo del programa y
relacionado con él.
ACTUACIONES DEL PROFESORADO
Con el alumnado
- Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas instrumentales básicas.
- Programa para mejorar de técnicas y hábitos de estudio.
- Programa en entrenamiento en habilidades sociales.
- Programa para mejorar la mecánica y comprensión lectora.
- Estrategias para mejorar la motivación del alumno.
- Estrategias para la mejora en el cálculo y la resolución de problemas.
- Programas para llevar a cabo una adecuada lectoescritura.
Anexo 1: Programación individualizada
Con las familias
En primer lugar, es necesario señalar que el profesorado-tutor informará a las
respectivas familias, tanto de la inclusión de sus hijos y/o hijas en el programa como de
los aspectos generales del desarrollo del mismo.
Además, hay que señalar que se elaborarán unas orientaciones a las familias. Estas
orientaciones se entregarán al finalizar cada trimestre, y se facilitarán a las familias
para que ayuden a la implicación y colaboración de las mismas en el proceso educativo
de sus hijos, y que tratarán de la importancia de las tareas escolares a realizar en casa,
la estimulación a la lectura y cómo ayudar a los hijos en los estudios (compromisos
familiares).
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Además, al finalizar cada trimestre se entregará junto con el boletín de notas, un
informe individualizado de los alumnos que asisten al programa.
Coordinación
Para llevar a cabo el Programa de Refuerzo en el Centro será necesario establecer unas
coordinaciones entre el profesorado:
- Temporalización de las unidades didácticas por ciclo.
- Programaciones anuales por niveles: objetivos, contenidos, criterios de evaluación,...
- Estrategias y actividades a desarrollar en cada unidad didáctica, por niveles.
- Elaboración y preparación de material didáctico para trabajar con el alumnado, por
niveles.
- Seguimiento del alumnado, por ciclo.
- Los maestros y maestras de apoyo realizarán las programaciones de aula de forma
conjunta con los tutores y tutoras.
Anexo 2: Agenda semanal.
MEDIDAS METODOLÓGICAS-ORGANIZATIVAS
La atención al alumnado será en el aula y en el centro, incluyendo dos tipos de medidas,
las metodológicas y las organizativas.
Medidas metodológicas:
Actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves mediante la adecuación del
currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que la
diversidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales del
nivel. Pueden ser generales o singulares.
Generales:
Son el conjunto de medidas dirigidas a prevenir dificultades mediante la adecuación de
alguno de los elementos curriculares, sin alterar su naturaleza y /o medidas organizativas
que se llevan a cabo desde niveles iniciales de planificación. Entre ellas están las siguientes:
- Adecuación de objetivos: priorizar, variar la temporalización…
- Organización de contenidos en ámbitos integradores
- Equilibrar los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
- Metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado del programa:
- Aprendizaje cooperativo
- Aprendizaje individual
- Fomento de la participación del alumnado
- Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición, búsqueda
de información, trabajo en grupo…
- Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el aprendizaje Incluir la
elaboración de materiales, por parte del alumno/a como contenido de las diferentes
materias.
- Selección y utilización de materiales curriculares diversos.
- Variar los tiempos, las formas y los instrumentos de recogida de la información.
- Reforzar lo relativo a valores o a determinadas capacidades de tipo afectivo.
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- Reflexionar sobre los procesos de enseñanza por parte del profesor: adecuación,
reajuste.
- Establecer una clara relación entre los objetivos de cada área y las capacidades de
la etapa.
- Asesoramiento al profesorado implicado.
- Disponer de un aula como fuente de recursos diversificados y adaptados a las
necesidades del alumnado.
- Reuniones periódicas del equipo docente. Seguimiento de casos e intervención
cuando la situación lo aconseje.
Singulares:
Conjunto de medidas dirigidas a prevenir y /o compensar dificultades, mediante
modificaciones organizativas y/o de los elementos curriculares, sin alterar ninguno de los
elementos esenciales. Son:
- Medidas de ampliación y profundización.
- Actividades de recuperación y refuerzo.
- Medidas de refuerzo para el alumnado con retraso curricular generalizado.
- Adaptaciones curriculares en el currículo sin alterar elementos esenciales.
- Agrupamientos flexibles temporales.
Medidas organizativas:
Horarios:
Al elaborar el horario general del centro, el Equipo Directivo del mismo deberá tener
en cuenta que no coincidan en la misma franja horaria las áreas instrumentales, con el fin
de evitar dificultades para organizar el refuerzo del maestro encargado del mismo.
Tiempos:
El desarrollo del Programa se planificará cada curso en función de los recursos
humanos disponibles.
Se intentará que sea los-as maestros-as de los niveles paralelos quienes realicen el
refuerzo al otro grupo, o por lo menos que pertenezcan al mismo ciclo.
Espacios:
El centro, en virtud de su autonomía pedagógica y de los recursos disponibles,
establecerá de forma flexible la organización de estos apoyos, pudiendo introducir
diferentes medidas organizativas, tales como desdobles, dos profesores en el aula o
agrupamientos flexibles, que en todo caso deberán ser revisables y evaluables.
Coordinaciones:
Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo educativo es
necesario establecer una estrecha coordinación entre el profesorado que imparte el
refuerzo y el que imparte las áreas instrumentales con el objeto de asegurar la conexión y
continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de
apoyo.
Materiales:
Los curriculares de cada una de las áreas instrumentales, cuadernillos de refuerzo,
material informático, manipulativo, juegos didácticos,…
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Modalidad Refuerzo:
La modalidad que se va a llevar a cabo será dentro del aula conjuntamente el
Profesorado-tutor o del área instrumental y el profesional responsable del programa de
refuerzo educativo.
Los criterios a tener en cuenta serán:
Por el número de alumnos-as que lo recibe:
Individual. Se presta a un alumno sólo dentro del aula ordinaria durante las actividades
de clase.
Así es posible ajustarse mejor a las necesidades y circunstancias de cada alumno/a y
se refuerzan los lazos personales con el profesor.
Grupal. Se presta a varios alumnos a la vez dentro del aula ordinaria. Requiere cuidar
los criterios para definir los grupos.
De esta manera se refuerzan las relaciones de los alumnos-as del grupo, no se vuelven
tan dependientes y pueden aprender unos-as de otros-as. Se rentabilizan más los tiempos,
los recursos, los espacios, etc. y se pueden llevar a cabo actividades más variadas.
Por el lugar donde se lleva a cabo:
Dentro del aula ordinaria.
Resulta más normalizador y puede crear un clima positivo de cooperación, favoreciendo
las relaciones interpersonales.
Permite aprovechar mejor los recursos y los materiales y el profesor de apoyo puede
ayudar a cualquiera de los alumnos que lo necesite.
Es posible que genere en el aula un nuevo estilo de enseñanza, más dinámico, más
participativo y abierto.
Favorece la coordinación, la elaboración conjunta de material adaptado y facilita la
toma de decisiones.
Por el momento en el que se lleva a cabo y los contenidos que se abordan:
Previo a la actividad. Es el que anticipa al alumno algo de lo que se va a hacer después
en el aula para facilitarle el seguimiento y la participación en las actividades de enseñanza-
aprendizaje: vocabulario nuevo, conceptos básicos, consignas de trabajo, etc.
Puede resultar muy provechoso para el alumnado con problemas de audición o con
escasas competencias lingüísticas en lengua castellana.
Permite adelantarse a las necesidades del alumno, refuerza su autoestima y le ayuda a
seguir la clase de forma más cómoda y provechosa.
Facilita la tarea del profesor de aula, la elaboración conjunta del material y el
desarrollo del currículo ordinario.
Posterior a la actividad. Es el que se presta al alumno después de las actividades del
aula, como refuerzo de éstas.
Se ajusta más a las necesidades individuales, respeta los ritmos individuales de
aprendizaje y puede reducir la ansiedad del alumno durante la clase.
No requiere tanto esfuerzo de planificación y coordinación.
Simultánea a la actividad. Es la que se presta de forma paralela a las actividades del
aula, generalmente en las mismas áreas que están trabajando en clase, pero con contenidos,
recursos, metodología,… que puede tener adaptaciones para ajustarlos a sus necesidades.
Favorece la adaptación del currículo y no recarga el horario lectivo.
MATERIALES
Para la evaluación:
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o Curriculares
Será la evaluación de las capacidades en relación a los objetivos y contenidos que se
planifican y se desarrollan en su ciclo y/o nivel educativo, para acometer nuevos objetivos
educativos y aprender nuevos contenidos de aprendizaje, teniendo en cuenta los criterios
de evaluación de ciclos o áreas.
La evaluación debe comenzar con la medición de la competencia curricular previa para
proseguir en el proceso de aprendizaje con nuevos objetivos y contenidos partiendo de las
situaciones reales de partida de nuestros alumnos.
Hay que tener presente que para evaluar correctamente una competencia curricular no
sólo hay que analizar los contenidos conceptuales sino también los procedimentales y
actitudinales.
Para conocer la competencia curricular de los alumnos utilizaremos diferentes técnicas
e instrumentos:
Técnicas de observación. Mediante esta técnica se obtiene información sobre la
conducta y el comportamiento. Se utiliza, sobre todo, para evaluar la competencia
curricular en el dominio de los procedimientos y desarrollo de actitudes durante el trabajo
diario de los alumnos en el aula. Se pueden utilizar escalas y/o listas de control para
recoger los datos de forma más sistemática. Las escalas contienen rasgos a observar, el
profesor anota la presencia o no de dichos rasgos. Las escalas contienen un listado de
rasgos en el que se gradúa el nivel de consecución. También se pueden utilizar anecdotarios
para recoger acontecimientos que no fuesen previsibles. Un instrumento a utilizar en la
observación es la revisión de tareas, es decir, analizar los cuadernos de clase del
alumnado.
Técnicas de pruebas. La información se obtiene mediante el resultado de una tarea
realizada por el alumno.
Técnicas de estudio. Sirven para crear y mejorar los hábitos de estudio de los
alumnos. Preferiblemente se trabajarán en todo el aula por el profesorado-tutor.
Anexo 3: Métodos de estudio.
Para la intervención con el alumnado inmigrante:
PRIMER DÍA DE CLASE:
El primer día dependerá fundamentalmente de la actitud del alumno, es conveniente
que observe y se tranquilice, no exigirle que hable, se debe parar el ritmo (aunque sea una
horita) de la clase y realizar un juego de presentación, conocimiento de las dependencias
del centro (baño, aula y patio).
ACTIVIDADES GENERALES DEL CENTRO:
Por motivos éticos, pero también como planteamiento pedagógico útil, es fundamental
articular medidas de acogida e integración que eviten o superen bloqueos afectivos y
comunicativos, con murales que expresen bienvenida en las paredes del Centro, con carteles
en varios idiomas que indiquen las dependencias del Centro, con un comunicado inicial en
distintas lenguas dando la información básica de cómo funciona el Centro.
Fomentar la participación de la familia, como pieza clave para garantizar un mayor
éxito en una adecuada integración y en el rendimiento escolar.
Traducir el primer comunicado del curso, facilitar información de dónde pueden acudir a
aprender español los adultos.
Para favorecer una adecuada integración en el centro tendremos en cuenta la siguiente
dinámica de trabajo:
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- Repetir diariamente las normas de saludo y cortesía.
- Trabajar permanente y sistemáticamente actitudes de respeto, tolerancia, paz,
solidaridad, coeducación, etc. Darle importancia al trabajo de tutoría de cada
grupo.
- Salvo como medida inicial de acogida y para situaciones puntuales, evitar
agrupamientos por nacionalidad de origen, forzando poco a poco una mayor
integración personal y un aprendizaje funcional de la lengua.
- Utilizar recursos que permitan fijar ideas o palabras "claves" que faciliten una
comprensión más global de los mensajes (con mapas conceptuales, carteles en el
aula, etc.).
- No olvidar que en todo el Centro puede haber recursos aprovechables para la
integración o para el aprendizaje de la lengua: canchas, comedor, biblioteca,
laboratorios, huerto, salas de psicomotricidad,... así como medios de gran
potencialidad, como la TV, el vídeo, la radio, la prensa escrita, los equipos
informáticos de CD-ROM, etc.
- Elaborar material audiovisual y escrito, adaptando las unidades temáticas del aula
ordinaria a las necesidades de estos alumnos, que les sirva como soporte de la
información recibida (dibujos, carteles, transparencias, diapositivas, vídeos, foto
palabras, etc.).
- Repetir el vocabulario básico de la unidad didáctica a trabajar.
- Crear juegos y actividades participativas y motivadoras para el aprendizaje de los
contenidos (puzles de símbolos, juegos de vocabulario, repetición, ejecución de
normas y órdenes, etc.).
- Organizar las actividades de aprendizaje en pequeños grupos para estimular la
comunicación y cooperación entre los alumnos.
- Fomentar actividades, salidas extraescolares, semana cultural, fiestas, etc., que
fomenten las relaciones interpersonales en el centro, favorezcan la comunicación,
conozcan su entorno, formas de aprovechar su tiempo libre.
- Decorar el centro con trabajos, fotos, carteles, etc., que reflejen este tipo de
actividades.
RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR EN EL AULA:
- Agrupamientos flexibles según el tipo de actividades y los niveles de los alumnos.
- Potenciación de estrategias didácticas donde la exposición oral se acompañe de
gestos, expresión corporal, imágenes, carteles, dramatización, etc.
- Potenciación de los aprendizajes surgidos a partir del contacto con la realidad,
observaciones, experimentaciones, salidas, visitas, etc.
- Potenciación del trabajo en equipo frente a la clase magistral.
- Reforzar las explicaciones del profesor, escribiendo en la pizarra las palabras
fundamentales, haciendo carteles en forma de resumen, etc.
- Cuando llegue un alumno nuevo utilizar a un compañero de intérprete para las
comunicaciones básicas. Presentando al alumnado nuevo a sus compañeros-as,
pudiendo ser monitorizados-as por voluntarios-as que les muestren las
dependencias del Centro, que no les dejen solos-as en los primeros días durante los
recreos, que les enseñen las palabras y frases más útiles y hagan un seguimiento de
su progresión, etc., para darle al alumno confianza y seguridad, de tal forma que
comience a comunicarse con nosotros aunque sea en su idioma.
- Cuando el alumno adquiera un mínimo de comprensión y seguridad, evitar hablarle
en su idioma para no crear esa dependencia, ya que acabaríamos
PROYECTO EDUCATIVO 43
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acomodándolo a un traductor y nunca aprendería nuestra lengua.
- Crear contextos adecuados para la socialización, trabajo en grupo, asunción de
responsabilidades en el aula, trabajo por rincones, uso complementario del lenguaje
gestual, dinamización de los recreos, 'protagonista de la semana", juego dramático,
adaptación temporal de materiales curriculares e instrumentos de evaluación. Entre
Centros, fomentar comunicación (con correspondencia escrita, en formato vídeo o
fotográfico, por correo electrónico,...) e intercambios (deportivos, musicales,
acampadas, confluencia en excursiones y viajes, ..).
- Probar estrategias metodológicas que huyan de la mera transmisión de
conocimientos a receptores pasivos, con actividades que supongan experimentación
y/o investigación. trabajo por proyectos, psicomotricidad relacional, animación a la
lectura, talleres, acción sobre el medio, etc.
- Adaptar criterios e instrumentos de evaluación, evitando la distorsión de la
percepción del alumnado que el profesorado pueda obtener, tanto en la evaluación
inicial como en la continua, si no tiene en cuenta las dificultades de cada cual para
acceder al currículum.
En cada aula sería conveniente tener preparadas fichas para estos alumnos que llegan al
centro sin ningún tipo de material (diccionarios de imágenes, juegos didácticos, etc.).
La metodología será muy flexible y dependerá del nivel de integración del niño, si se
considera conveniente en los primeros días, el alumno puede asistir un par de horas al aula
de apoyo al español, con el fin de conocer amigos, quitar el miedo a la lengua extranjera y
conocer un poco el entorno que le rodea.
Según la organización del centro, el alumno-a comenzaría a asistir a clases de apoyo al
español en pequeños grupos (siempre en horas de lengua y matemáticas), evitar que se
pierda las áreas que pueden ser más integradoras para él (Ed. Física, música, Ed.
Artística...).
Para realizar los agrupamientos se tendrá en cuenta los siguientes criterios:
- Conocimiento del idioma.
- Nivel competencial.
- Curso donde el alumno esté integrado.
- Materia curricular a impartir.
* Todos estos aspectos dependerán de las características individuales del alumno y del
grupo.
Los apoyos educativos se centrarán en:
- Favorecer la integración del alumno.
- Trabajar la expresión oral y escrita.
- Adquirir un buen nivel de comprensión y de comunicación.
- Conocer el abecedario español y su fonética.
- Adquirir un nivel adecuado de gramática, ortografía, etc.
- Elaborar material y buscar recursos necesarios para la enseñanza de los aprendizajes
básicos.
- Partir de la propia experiencia del alumno, elaborando unidades de vocabulario
relacionadas con su entorno (el colegio, la casa, los saludos, el cuerpo, los colores,
conceptos básicos, los alimentos, los animales, etc.), estas unidades temáticas son idóneas a
trabajar en el aula de apoyo.
- Reforzar las materias y el vocabulario del aula ordinaria.
Funciones de los profesores de apoyo:
- Llevar a cabo los apoyos educativos.
PROYECTO EDUCATIVO 44
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- Organizar los agrupamientos flexibles.
- Coordinarse con los tutores, la especialista de P.T. y el equipo educativo si fuera
necesario.
- Colaborar con el tutor en las adaptaciones del material necesario para llevar a cabo
las unidades temáticas del aula.
- Informar al resto del profesorado sobre el material que se va elaborando.
- Participar dentro del aula ordinaria, en la medida que se estime oportuno y el horario
lo permita, para propiciar una adecuada dinámica y una colaboración global del grupo clase.
EVALUACIÓN
Programa de refuerzo
La evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de
enseñanza y aprendizaje; la finalidad principal de la evaluación es obtener la información
que permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la construcción de
aprendizajes de los alumnos.
La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos así como los
criterios de evaluación establecidos en el currículo. Por tanto, han de evaluarse los
objetivos generales de la etapa y de las áreas. Dada la dificultad de evaluar, estos
objetivos expresados en términos de capacidades interrelacionadas, los criterios de
evaluación se convierten en una referencia más concreta de evaluación.
La evaluación se apoya en la recogida continua de la información. Los procedimientos
pertinentes para realizar ésta debería tener algunas características como:
- ser muy variados
- dar información concreta de los que se pretende evaluar sin introducir variables que
distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.
- ser aplicables en situaciones más o menos estructurada de la actividad escolar.
La evaluación será útil:
♦ Para el alumnado, por cuanto le indicará las dificultades que entorpecen su evolución
y maduración.
♦ Para el profesorado, porque le indicará la necesidad de corregir sus objetivos y su
metodología.
♦ Para el centro, por cuanto podrá introducir modificaciones en su orientación y
organización.
La evaluación, como proceso continuo, exige en primer lugar evaluar el punto de partida
de cada alumno obteniendo datos acerca del momento de desarrollo de sus capacidades
básicas y de la competencia curricular con que se inicia los nuevos aprendizajes.
La evaluación inicial debe hacerse al comienzo de cada momento de aprendizaje, bien
sea este el comienzo de la escolaridad, el comienzo de un ciclo, el de una unidad didáctica o
el de un contenido que se aborda por primera vez . No debe servir como punto de partida el
hecho de que los alumnos de cierta edad o nivel educativo (el alumno debe ser evaluado en
función de los objetivos propuestos para él en su evaluación inicial).
Al término del tercer ciclo, y como consecuencia del proceso de evaluación, se decidirá
acerca de la promoción o no promoción del alumno a la etapa siguiente. Las decisiones serán
adoptadas por el maestro tutor y el maestro encargado del desarrollo del plan de refuerzo
educativo, teniendo en cuenta los informes de otros maestros. Se elaborarán hojas de
seguimiento trimestral que asegure la coordinación y den cuenta del trabajo realizado. Este
documento se consignará en el expediente del alumno.
PROYECTO EDUCATIVO 45
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C.E.I.P. NARANJO MORENO SAN BARTOLOMÉ DE LA TORRE
Será preciso, asimismo que el maestro tutor elabore informes de evaluación de los
alumnos. En estos informes se debe dar información global acerca de la situación del
alumno con relación al momento de aprendizaje en que se encuentra.
Al finalizar la etapa de Educación Primaria se hará un informe individual detallado
sobre el grado de desarrollo alcanzado por el alumno en relación a las capacidades
expresadas en los Objetivos Generales de Etapa.
Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de
enseñanza y su práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del
currículo.
La evaluación de la propia práctica docente del profesorado se revela como una de las
estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza
de aprendizaje.
Para realizar esta evaluación de los procesos de enseñanza será de indudable valor los
datos del proceso de evaluación global de los alumnos, como indicador de los aciertos o
deficiencias de las decisiones tomadas.
La valoración del programa de refuerzo educativo en horario escolar, se realizará
internamente por el profesorado del centro que interviene en el mismo atendiendo a los
logros conseguidos por los alumnos en los siguientes aspectos:
- evaluación continua realizada por el profesor/a de refuerzo
- opinión de los tutores
- valoración de las familias
- resultados de la evaluación, comparados con los resultados de evaluaciones
anteriores y las mejoras observadas por los programa
- participación de los alumnos en clase
- puntualidad en la asistencia a la clase de refuerzo
- mejor relación del alumno y su familia con el centro y sus profesores
- mejora de la autoestima y la confianza del alumno
La evaluación final del programa tendrá lugar en la segunda quincena de junio. Los
resultados se recogerán en la memoria anual que será enviada para su valoración externa.
Evaluación y seguimiento del alumnado
1. El profesorado que imparta el refuerzo educativo elaborará una hoja de seguimiento
diario que asegure la coordinación y dé cuenta del trabajo realizado.
2. Dicho seguimiento se reflejará en un documento base que cumplimentarán
conjuntamente el profesorado tutor/a, y el profesorado encargado del refuerzo y se
llevará a las sesiones de coordinación.
Revisiones trimestrales del Programa de Refuerzo
Tal como consta en la pág.7, en el apartado Alumnado participante: Se actualizará
trimestralmente, por ser abierto y flexible, “el alumnado que supere los déficits de
aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a
otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado” (Art. 8,
punto4, Orden 25 de julio de 2008).
ANEXOS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Anexo 1: Programación individualizada
PROGRAMACIÓN INDIVIDUALIZADA
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Nombre del alumno o alumna:……………………………………………………………………………………
Objetivos Competencias y
Contenidos
Actividades tipo
Anexo 2: Agenda semanal
AGENDA SEMANAL
Alumno/a:…………………………………………………………………………Curso:…………………………
Centro:………………………………………………………………………………Fecha…………………………
HORARIO SEMANAL
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Anexo 3: Métodos de estudio
MÉTODOS DE ESTUDIO
¿Cómo planifico mi tiempo de estudio en casa?
1. Comenzar estudiando las asignaturas que se han dado en clase por la mañana.
Esto te permitirá tener más fresca en tu memoria la información, facilitándote así el
estudio y la realización de los deberes. Este tiempo de estudio, a su vez, lo dividiremos en
dos partes:
Empieza por las asignaturas en las que te han mandado deberes o tareas. Repasa
bien lo que te han explicado y después, realiza los ejercicios propuestos. Para ello debes
revisar bien los apuntes, el libro de texto u otros materiales que tengas de la asignatura.
A continuación repasa o estudia las asignaturas en las que no han mandado deberes.
Puedes revisar ejercicios de otros días, aprovechar para hacer esquemas o
resúmenes, etc. En definitiva, que no te hayan mandado deberes para ese día no
quiere decir que no debas trabajar la asignatura.
2. Repasa los temas de las asignaturas que tendrás al día siguiente. Esto te permitirá
tener fresco lo que los profesores den al día siguiente, permitiéndote preguntarles aquellas
PROYECTO EDUCATIVO 47
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dudas que te surjan.
3. Al final de cada semana, haz un repaso general de todas las asignaturas, con objeto
de evitar que el paso del tiempo te haga olvidar. En este repaso, tendrás que dedicar más
tiempo y energía a las asignaturas de las que tengas pruebas o exámenes próximamente.
Nota: para recordar bien las fechas de exámenes, entrega de trabajos o ejercicios,
etc., deberías tener una agenda escolar en la que vayas apuntando cada día todos estos
aspectos. Esto te será de gran ayuda para organizarte y no olvidar nada.
¿Cómo estudio un texto o un tema?
1. Comienza por hacer una lectura global del texto a estudiar. Se trata, en este primer
momento, de captar de qué va el texto, buscando la relación del mismo con lo que ya sabes
de otras asignaturas o de tus conocimientos generales. En esta primera lectura fíjate bien
en los títulos de los apartados, las fotografías, dibujos, aclaraciones o gráficos que lo
acompañan, ya que ayudan mucho a comprender su significado. También deberías buscar en
el diccionario las palabras que desconozcas.
2. Lectura detenida del texto. En este segundo momento, debes leer detenidamente el
texto párrafo por párrafo. Para comprender bien cada uno de ellos puedes hacer dos cosas:
a) Pon un título a cada párrafo, que puede ser un breve resumen de lo que dice o
simplemente un título sobre lo que va.
b) También puedes ir subrayando las ideas principales de cada párrafo.
3. Relee el texto trabajado. Es decir, repasa los títulos o pequeños resúmenes de cada
párrafo o el texto subrayado. Se trata de retener, por tanto, sólo la información
importante del texto, sin tener que releer todo el texto al completo.
4. Organiza la información. Una vez que hayamos estudiado el texto podemos
organizarlo para recordarlo bien en el futuro. Para ello puedes hacer un resumen general
del tema o bien un esquema del mismo. Cuando necesites repasar el texto te alegrarás de
hacer este trabajo, ya que te facilitará enormemente su recuerdo.
5. Repasa. Cada cierto tiempo, debes repasar los textos o temas trabajados. Para ello
sólo utilizarás los resúmenes o esquemas que hayas hecho. Además, conviene que te realices
a ti mismo pequeños exámenes en forma de aquellas preguntas que, según tú, es más
probable que te puedan hacer tus profesores y profesoras. Estos auto exámenes te servi-
rán para reforzar lo que ya sabes y para darte cuenta de aquellos aspectos que debes
estudiar mejor.
Anexo 4: Ficha diario de actuaciones
Fecha......................................................................
Maestro/a.................................................................
Alumno/a Actuaciones Observaciones
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Anexo 5: Horario de apoyo
HORARIO DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO
TRIMESTRE CURSO
MAESTRA:
9-10
10-11
11-12
12-12:30 R E C R E O
12:30-13:15
13:15-14:00
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9.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
9.1.- JUSTIFICACIÓN
El plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico que
articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del
centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial. Estas
forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su
proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de
evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente,
establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y
contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje,
coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las
mismas se detecten.
La Educación Infantil constituye una etapa educativa básica para el desarrollo personal
y educativo del alumnado. Esta enseñanza contribuye a la adquisición de hábitos y valores
fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian
la autonomía personal, y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la
preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más
complejos. Cuando dichas adquisiciones y logros se ven comprometidas por obstáculos de
diversa índole, la orientación y la acción tutorial deben contribuir a articular las medidas
necesarias para superar dichas dificultades, recurriendo a los recursos internos de los
centros como a los servicios de apoyos especializados. Se trata, por tanto, de que el
alumnado no finalice esta etapa educativa sin alcanzar las competencias básicas para su
futura inclusión y participación social, así como para la continuación de su proceso
educativo en etapas posteriores.
Finalmente, la orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de acciones que
favorezcan una adecuada transición entre la Educación Infantil y la Educación Primaria.
9.2.- METODOLOGÍA
La metodología estará basada en el principio de aprendizaje significativo que parte de
los conocimientos previos de los niños y las niñas, que conecte con los intereses y
necesidades de éstos y que les proponga actividades suficientemente atractivas para que
aprecien de manera sencilla y clara las finalidades, además se tendrá en cuenta:
Detectar los conocimientos previos de los alumnos.
Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus
experiencias.
Tener en cuenta el principio de globalización. Se trata pues de un proceso global de
acercamiento a la realidad que se quiere conocer.
La actividad es la principal fuente de aprendizaje, por ello la enseñanza ha de ser
activa.
Una de las principales fuentes de actividad en estas edades es el juego.
No hay que olvidar que la interacción con otro niños y otras niñas constituyen un
importante recurso metodológico.
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El trabajo en grupo potencia la participación y mejora la capacidad de expresión,
siendo sin duda, uno de los ejes principales para un buen desarrollo cognitivo y emocional.
Un principio metodológico muy ligado a la actividad es la motivación( observación,
manipulación, estímulos afectivos con alabanzas y premios).....
La organización del tiempo en Educación Infantil ha de respetar las necesidades de los
niños y de las niñas, combinando tiempos de actividad con periodos de descanso. .
9.3.- EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento curricular necesario para la mejora de la calidad
educativa.
La evaluación nos permitirá obtener información sobre el proceso educativo de los
alumnos/as y así intervenir adecuadamente.
En la Educación Infantil, la evaluación atenderá a todos los ámbitos de la persona y
tendrá en cuenta la singularidad de cada alumno/a, analizando su proceso de aprendizaje.
Será una evaluación procesual y continua, presente en el desarrollo de todas las
actividades y no solo en momentos concretos y aislados.
La evaluación será global, continúa, formativa y abierta. Tendrá en cuenta los objetivos
generales de la Educación Infantil y los contenidos curriculares de los distintos ámbitos de
aprendizaje, quedarán reflejado al inicio del curso, en cada unidad didáctica, de forma
trimestral y al final de curso.
La evaluación de la acción tutorial se realizará en tres momentos:
inicial/diagnóstica, procesual/formativa y final/sumativa. Nos basaremos en los siguientes
indicadores de evaluación: grado de integración de los alumnos en el grupo y en el centro,
grado de coordinación entre el profesorado, la oportunidad o no de los contenidos, la
metodología, la organización, las actividades y los materiales utilizados; grado de
implicación de las familias, de los profesores y de las Instituciones…Para ello utilizaremos
los siguientes instrumentos: observación sistemática, cuestionarios y/o entrevistas a
alumnado, profesorado y familias. Los datos recogidos se plasmarán en la memoria final de
curso, sirviendo de partida para el programa del curso próximo.
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9.4.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL - 2º CICLO E. INFANTIL
1ºTRIMESTRE
COMPETENCIA OBJETIVOS
CONTENIDOS
(Elementos
formativos)
ACTIVIDADES MATERIALES
Desarrollo
personal y
social.
1. Facilitar
la adaptación al
Centro tanto del
alumnado de nueva
incorporación
como de su familia.
2. Desarrol
lar
progresivamente
un adecuado
conocimiento y
valoración de sí
mismo, adquiriendo
una imagen
positiva sobre sus
propias
posibilidades.
3. Tomar
conciencia de los
propios
sentimientos y
emociones,
desarrollando
habilidades de
control y
autorregulación de
los mismos.
4. Adquirir
valores de
cooperación,
convivencia y
solidaridad,
propios de una
sociedad
democrática.
5. Adquirir
hábitos de vida
saludable.
· Acogida del
alumnado de nueva
incorporación.
· Auto-concepto y
autoestima.
· Educación
emocional,
habilidades y
competencias
sociales.
· Aprendizaje de una
ciudadanía
democrática.
· Las normas básicas
de convivencia.
· Hábitos de vida
saludable.
• Asamblea
informativa a las
familias sobre las
características
generales de la etapa y
del centro, normas,
organización y
coordinación con
familias.
• Recorrido guiado
por las principales
dependencias del
centro.
• Recogida de
datos del alumnado para
la cumplimentación de la
ficha personal.
• Asambleas
diarias de clase.
• Nombramiento
diario del responsable
de clase.
• Cuentos de
educación emocional.
• Juegos en gran y
pequeño grupo.
• Trabajo por
rincones.
• Elaboración del
mural de normas
consensuadas de clase.
• Mural de las
normas del Centro.
• Abanico semanal
para la distribución de
un desayuno saludable.
• Autonomía y uso
correcto del aseo.
• Citaciones
individuales y
registro de
ausencias.
• Ficha-
Cuestionario a
las familias para
la recogida de
información
personal.
• Orla de
clase.
• Carteles
de los diferentes
rincones.
• Cartulina,
ceras,
rotuladores,
recortes
imágenes,…
• Tríptico
del colegio con
información de
las normas del
centro.
• Abanico
desayuno
saludable para la
colaboración de
las familias.
• Útiles
para el aseo.
PROYECTO EDUCATIVO 52
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Prevención de
las dificultades
en el proceso
de enseñanza-
aprendizaje.
1. Afianzar
y reforzar el
conjunto de
capacidades,
competencias,
hábitos y
actitudes
necesarias para
la mejora del
rendimiento
académico.
• Prerrequisitos
lingüísticos:
Compresión lectora y
atención auditiva.
• Mejora de la
motivación, refuerzo
del interés y apoyo al
aprendizaje.
• Programas
específicos para la
mejora de
capacidades.
• Onomatopeyas
fonemáticas.
• Dramatizaciones.
• Discriminación
auditiva de diferentes
ruidos y sonidos.
• Trabajo por
proyectos, talleres,
visitas de familiares y
su implicación en
determinadas
actividades
(protagonista, talleres,
cumpleaños,
profesiones,...) y salidas.
• Canciones,
poesías, láminas,
carteles, cuentos,
mascota, el
ordenador,
pizarra digital,
instrumentos
musicales,
etc.
Orientación
académica y
profesional.
1. Afianzar
en el alumnado
una serie de
competencias
necesarias en el
ámbito escolar,
como
responsabilidad,
constancia, toma
de decisiones,
resolución de
problemas,
trabajo en
equipo, etc.…
• Exploración
de los propios
intereses e iniciación
a la toma de
decisiones.
• Elaboración de
murales en pequeño y
gran grupo.
• La actividad por
rincones.
• Cuentos de
emociones y sus
dramatizaciones.
• Protagonista del
día.
• Material
escolar.
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2ºTRIMESTRE
COMPETENCIA OBJETIVOS
CONTENIDOS
(Elementos
formativos)
ACTIVIDADES MATERIALES
Desarrollo
personal y
social.
1. Desarrollar
un concepto
positivo de sí
mismo.
2. Aprender a
nombrar
emociones básicas.
3. Fomentar
estrategias de
socialización
exitosas con el
grupo de iguales y
con los adultos.
• Auto-
concepto y
autoestima,
educación
emocional,
habilidades y
competencias
sociales.
• Juego de las
caras:”¿ Cómo se
siente?”.
• Juego de
saludos y
despedidas..
•
Dramatizaciones.
• Material
de identifica-ción
de emociones y
cuentos.
• Disfraces.
Prevención de
las dificultades
en el proceso
de enseñanza-
aprendizaje.
1. Reconocer
y aumentar el
vocabulario propio
de su nivel.
2. Favorecer
la articulación de
los diferentes
fonemas.
3. Desarrollar
la memoria
inmediata y
secuencial.
4. Desarrollar
la conciencia
meta-fonológica.
• Compresión
lectora y hábito
lector.
• Desarrollo
de la compresión y
expresión oral.
• Juego del
veo-veo.
• Segmentación
oral de frases en
palabras (3 / 4 años).
• Segmentación
oral de palabras en
sílabas (4 / 5 años).
• Segmentación
oral de palabras en
fonemas (5 años ) .
• Lectura de
cuentos.
• Audiciones.
• Materiales
educativos y
curriculares para
favorecer el
acceso a la
lectura en
infantil.
• Lotos de
fonemas, de
sílabas y de
palabras.
• Cds y
DVDs.
Orientación
académica y
profesional.
1. Facilitar y
coordinar el
tránsito.
• Tránsito
de educación
infantil a primaria.
• Reuniones de
coordinación inter-
ciclos para unificar
metodología y
secuenciar
contenidos entre
etapas.
• Reunión de
tutores para
traspaso verbal de
información.
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3ER. TRIMESTRE
COMPETENCIA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
(Elementos
formativos)
ACTIVIDADES MATERIALES
Desarrollo
personal y social.
2. Desarrollar
un concepto
positivo de sí
mismo.
4. Aprender a
nombrar
emociones básicas.
5. Fomentar
estrategias de
socialización
exitosas con el
grupo de iguales y
con los adultos.
• Auto-
concepto y
autoestima,
educación
emocional,
habilidades y
competencias
sociales.
• Juego de las
caras:”¿ Cómo se
siente?”.
• Juego de
saludos y
despedidas..
•
Dramatizaciones.
• Material
de identifica-ción
de emociones y
cuentos.
• Disfraces.
Prevención de las
dificultades en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
5. Reconocer
y aumentar el
vocabulario propio
de su nivel.
6. Favorecer
la articulación de
los diferentes
fonemas.
7. Desarrollar
la memoria
inmediata y
secuencial.
8. Desarrollar
la conciencia
meta-fonológica.
• Compresión
lectora y hábito
lector.
• Desarrollo
de la compresión y
expresión oral.
• Juego del
veo-veo.
• Segmentación
oral de frases en
palabras (3 / 4 años).
• Segmentación
oral de palabras en
sílabas (4 / 5 años).
• Segmentación
oral de palabras en
fonemas (5 años ) .
• Lectura de
cuentos.
• Audiciones.
• Materiales
educativos y
curriculares para
favorecer el
acceso a la
lectura en
infantil.
• Lotos de
fonemas, de
sílabas y de
palabras.
• Cds y
DVDs.
Orientación
académica y
profesional.
2. Facilitar y
coordinar el
tránsito.
• Tránsito
de educación
infantil a primaria.
• Reuniones de
coordinación inter-
ciclos para unificar
metodología y
secuenciar
contenidos entre
etapas.
• Reunión de
tutores para
traspaso verbal de
información.
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9.5.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL – PRIMER CICLO E.
PRIMARIA
1ºTRIMESTRE
COMPETENCIA OBJETIVOS
CONTENIDOS
(Elementos
formativos)
ACTIVIDADES MATERIALES
Desarrollo
personal y
social:
1. Conocer el
rendimiento escolar
previo.
2. Conocer su
personalidad y carácter.
3. Conocer su
relación con los
compañeros.
· Auto-concepto y
autoestima, educación
emocional, hábitos de
vida saludable,
educación afectiva y
coeducación.
· Resolución pacífica
de conflictos.
· Relación con los
compañeros.
· Nuestros derechos y
deberes.
· El reglamento de
nuestro cole: un
instrumento útil.
· Elaboración de las
normas de clase.
· Delegada o delegado y
responsables de clase.
· Asambleas diarias de
clase.
· Solucionando juntos los
problemas.
· Nuestras relaciones.
· Analizar nuestros
errores.
· Folio y bolígrafo.
· Cartulinas de
colores tamaño
folio, rotuladores,
pinturas,…
· Pizarra y tiza.
· Papeletas.
· Papel continuo.
Prevención de
las dificultades
en el proceso
de enseñanza-
aprendizaje.
1. Conocer el rendimiento
de cada alumno y alumna.
2. Observar dificultades
de aprendizaje.
3. Prestar atención a los
ANEAE.
· Compresión lectora y
hábito lector;
programa específico
para la mejora de
capacidades o
competencias básicas.
· Mejora de la
motivación, refuerzo
del interés y apoyo al
aprendizaje.
· Colaboración de las
familias en el trabajo
escolar del alumnado.
· Relación alumnado.
· Preparación para los
exámenes.
· Agenda escolar.
· Documentos
didácticos y
curriculares.
· Agendas.
· Papel y lápices.
· Pizarra y tiza.
· Libros,
documentación de
todo tipo
(revistas,
periódicos, vídeos,
internet, etc.)
· Ficha de
seguimiento.
· Plantilla de
unidad didáctica.
Orientación
académica y
profesional:
1. Explorar los propios
intereses del alumnado.
2. Acercar al alumnado al
mundo de las profesiones.
3. Educar en la igualdad de
género profesional.
· Exploración de los
intereses del
alumnado.
· Acercamiento del
alumnado a las
distintas profesiones.
· Coeducación
profesional.
· Compartimos tareas. · Papel y lápiz.
· Pizarra.
· Colores.
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2ºTRIMESTRE
COMPETENCIA OBJETIVOS
CONTENIDOS
(Elementos
formativos)
ACTIVIDADES MATERIALES
Desarrollo
personal y
social:
1. Conocer su
personalidad y
carácter.
2. Conocer su
relación con sus
iguales.
· Auto-concepto y
autoestima, educación
emocional, hábitos de
vida saludable,
educación afectiva.
· Coeducación
· Resolución pacífica
de conflictos.
· Relación con los
demás.
· La flor de los valores.
· Comunicando.
· Solucionando juntos
los problemas.
· Nuestras relaciones.
· La asamblea.
· Papeletas.
· Bolígrafos y
lápices de
colores.
· Papel
continuo para
un gran mural.
· Cuartillas.
· Lápices de
colores.
· Folios.
· Cartulinas,
tijeras,
lápices, y
folios.
Prevención de
las dificultades
en el proceso
de enseñanza-
aprendizaje.
1. Conocer el
rendimiento de
cada alumno y
alumna.
2. Observar
dificultades de
aprendizaje.
3. Prestar
atención a los
ANEAE
· Comprensión lectora
y hábito lector:
programa específico
para la mejora de
capacidades o
competencias básicas;
mejora de la
motivación.
· Refuerzo del interés
y apoyo al aprendizaje
de hábitos.
· Trabajamos en
parejas o grupos.
· Agenda escolar.
· Analizamos nuestros
problemas.
· Torbellino de ideas.
· Documentos.
· Agendas.
· Pizarra y
tizas.
· Papel y
lápices.
· Libros,
documenta –
ción de todo
tipo (revistas,
periódicos,
vídeos,
internet, etc.)
· Ficha de
seguimiento.
· Plantilla de la
unidad
didáctica.
Orientación
académica y
profesional:
1. Explorar los
propios
intereses del
alumnado.
2. Acercar al
alumnado al
mundo de las
profesiones.
3. Educar en la
igualdad de
género
profesional.
- Exploración
de los intereses del
alumnado.
- Acercamiento
del
Alumnado a las
distintas profesiones.
- Coeducación
profesional.
- El día de la mujer.
- ¿Qué quiero ser de
mayor?
· Cuestionario
· Papel y lápiz
· Pizarra.
· Colores.
PROYECTO EDUCATIVO 57
_____________________________________________________________
C.E.I.P. NARANJO MORENO SAN BARTOLOMÉ DE LA TORRE
3º TRIMESTRE
COMPETENCIA OBJETIVOS
CONTENIDOS
(Elementos
formativos)
ACTIVIDADES MATERIALES
Desarrollo
personal y
social:
1. Aceptar que
cada persona
tiene unas
características
que las
diferencian de
otra.
2. Favorecer el
auto-concepto y
la autoestima.
3. Estimular la
vida en grupo.
- Auto-
concepto y
autoestima, educación
emocional, hábitos de
vida saludable y
educación afectiva.
- Coeducación.
- Resolución
pacífica de conflictos.
- Relación con
los compañeros.
- Adquisición
progresiva de hábitos
y rutinas.
- Obteniendo
información de mis
alumnos.
- La
habitación de mis
sueños.
- Preparamos
la acampada.
- ¿Qué nos
interesa?
- Analizamos
nuestros errores.
- Anecdotario
de actitudes e
intereses.
- Folio blanco,
lápiz, goma,
bolígrafo y papel
continuo de 1 metro
de largo.
- Cuestionario
- Pruebas de
evaluación.
Prevención de
las dificultades
en el proceso
de enseñanza-
aprendizaje.
1. Conocer el
rendimiento de
cada alumno y
alumna.
2. Observar
dificultades de
aprendizaje.
3. Prestar
atención a los
ANEAE.
- Comprensión
lectora y habito
lector; programa
específico para la
mejora de
capacidades o
competencias básicas;
mejora de la
motivación.
- Refuerzo del
interés y apoyo al
aprendizaje de
hábitos.
- Agenda
escolar
- Ficha de
coordinación-
seguimiento del
alumnado con
refuerzo educativo.
- Agendas.
- Papel y
lápices.
- Pizarra y
tiza.
- Libros,
documenta-ción de
todo tipo (revistas,
periódicos, videos,
internet, etc.).
Ficha de
seguimiento.
Orientación
académica y
profesional:
1. Explorar los
propios
intereses del
alumnado.
2. Acercar al
alumno/a al
mundo de las
profesiones.
3. Educar en la
igualdad de
género
profesional.
- Exploración
de los intereses del
alumnado.
- Acercamiento
del alumnado a las
distintas profesiones.
- Coeducación
profesional.
- Cuestionario
- Papel y lápiz
- Pizarra
- Colores
- Disfraces
PROYECTO EDUCATIVO 58
_____________________________________________________________
C.E.I.P. NARANJO MORENO SAN BARTOLOMÉ DE LA TORRE
9.6.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL – SEGUNDO CICLO E.
PRIMARIA
2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPETENCIA OBJETIVOS CONTENIDOS
(Elementos formativos) ACTIVIDADES MATERIALES
Desarrollo
personal y
social
1º y 3º T
1. Facilitar y
coordinar el
cambio de
etapa del
alumnado.
- Constitución del
grupo:
actividades de
acogida y
transición.
- Reunión de
tutoras-es para
coordinación
inter-ciclos y
unificar
metodología y
contenidos.
- Documento de
traspaso de
información.
Prevención de
las dificultades
en el proceso
de enseñanza-
aprendizaje
A partir del 1º
T
1. Conocer y
comprender
las
condiciones
que deben
darse para el
estudio.
- Aprender a
aprender:
prevención de
dificultades de
aprendizaje;
hábitos y
técnicas de
estudio.
- Cuestionario de
condiciones y
materiales para
la mejora de
estudio.
- Trabajo
individual y
grupal.
- Puesta en
común.
- Cuestionarios y
otros recursos
propuestos por el
EOE…
Orientación
académica y
profesional
2º o 3º T
1. Acercar al
alumnado al
mundo de las
profesiones
de su
entorno e
introducirles
otras
posibilidades.
- Valoración y
respeto hacia
las diferentes
profesiones.
- Elaboración de
un árbol
genealógico en
el que aparezcan
las profesiones
u ocupaciones
de cada
miembro de la
familia.
- Visita de las
familias para la
exposición de
experiencias
profesionales.
- Ficha de árbol
genealógico.
- Familias.
PROYECTO EDUCATIVO 59
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C.E.I.P. NARANJO MORENO SAN BARTOLOMÉ DE LA TORRE
2º CICLO EDUCACION PRIMARIA
COMPETENCIA OBJETIVOS CONTENIDOS
(Elementos formativos) ACTIVIDADES MATERIALES
Desarrollo
personal y social
1º T
1. Favorecer la
adaptación del
alumnado
inmigrante.
- Aprender a
convivir:
convivencia
escolar,
ciudadanía
democrática.
- Conocimiento de la
cultura y
costumbres de las
distintas
nacionalidades del
alumnado.
- Cuentos y
juegos del
mundo.
Prevención de las
dificultades en
el proceso de
enseñanza-
aprendizaje
1º, 2º y 3º T
1. Utilizar la
lectura como
habilidad
fundamental
para conseguir
un estudio
eficaz.
2. Desarrollar
estrategias de
comprensión
lectora.
- Comprensión
lectora y hábito
lector.
- Mejora de las
capacidades y
competencias
básicas.
- Hábitos y
técnicas de
estudio.
- Ejercicios para
trabajar la
comprensión
lectora:
Textos de
diferentes
niveles de
dificultad.
Ideas
principales,
resúmenes,
esquemas,
subrayado,
…
- Lecturas
(prensa,
biblioteca,
proyecto de
lectura, …)
Orientación
académica y
profesional
1º T
1. Favorecer la
autonomía de
los hábitos de
vida diarios.
2.
Distribución
temporal
adecuada de
actividades de
ocio y
académicas.
- Aprender a ser:
utilización del
tiempo libre,
distribución
equitativa de las
actividades.
- Confeccionar un
horario de
actividades que el
alumnado lleve a
cabo por tardes a
partir de un modelo
dado.
- Modelo de
horario.
PROYECTO EDUCATIVO 60
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C.E.I.P. NARANJO MORENO SAN BARTOLOMÉ DE LA TORRE
2º CICLO EDUCACION PRIMARIA
COMPETENCIA OBJETIVOS
CONTENIDOS
(Elementos
formativos)
ACTIVIDADES MATERIALES
Desarrollo
personal y social
1º T
1. Organizar la
convivencia en el
aula y en el
centro.
2. Organizar y
regular el
funcionamiento
del grupo clase.
3. Interiorizar
las normas de
grupo.
- Aprender
a convivir:
prevención de
conflictos, respeto
hacia las normas,
convivencia
escolar.
- Estudio del clima
de la clase.
- Elección de
delegado-a y
responsabilidades.
- Elaboración
guiada de un cartel de las
normas de clase y
revisión periódica de su
cumplimiento.
- Socio-grama
- Carteles,
colores, papel
continuo…
- Asamblea de
clase.
Prevención de las
dificultades en
el proceso de
enseñanza-
aprendizaje
1º, 2º y 3º T
1. Favorecer el
desarrollo de la
expresión oral y
escrita.
- Aprender
a aprender:
prevención de
dificultades de
aprendizaje;
mejora de las
capacidades y
competencias
básicas; hábitos y
técnicas de
estudio.
- Debates sobre
experiencias personales
ya vividas, contar
cuentos
- Elaboración de
historias breves con un
punto de referencia dado
(lugar, personajes,
época…)
- Libro viajero.
Orientación
académica y
profesional
2º y 3º T
1. Afianzar en el
alumnado una
competencia tan
necesaria para
la vida laboral,
personal y social
como es la toma
de decisiones.
- Aprender
a ser: auto-
concepto,
autoestima,
habilidades y
competencias
sociales.
- Aprender
a convivir:
resolución no
violenta de los
conflictos,
convivencia
escolar.
- Aprender a
formularse preguntas y
responderlas lo más
adecuadamente posible
en diversas situaciones
de la vida diaria: ¿Qué
tengo que hacer? ¿De
cuántas maneras puedo
hacerlo? ¿Cuál es la
mejor? ¿Qué tal lo
hice? ¿Qué sé hacer?
¿Qué habilidades
tengo? ¿Cómo resuelvo
mis conflictos? ¿Cómo
debo elegir?
- Carteles
ilustrativos de
las preguntas.
PROYECTO EDUCATIVO 61
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C.E.I.P. NARANJO MORENO SAN BARTOLOMÉ DE LA TORRE
9.7.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL – TERCER CICLO E.
PRIMARIA
TRIMESTRE: 1º
COMPETENCIA OBJETIVOS
CONTENIDOS
(Elementos
formativos)
ACTIVIDADES MATERIALES
Desarrollo
personal y
social:
Desarrollar
habilidades
sociales y de
comunicación,
procurando
eliminar
conflictos que
surgen
cotidianamente
, entre el
alumnado.
- Educación en
valores:
respeto a las
opiniones de
los demás,
tolerancia,
empatía…
- Habilidades
sociales:
escuchar al
compañero,
levantar la
mano, respetar
el turno de
palabra…
- Concepto de
conflicto.
- “Los conflictos son
parte del día a día”.
Expresión gráfica y
escrita de un conflicto y
su posible solución.
Puesta en común de
todas las opiniones.
- Folios,
colores,
lápices, papel
continuo.
Prevención de
las dificultades
en el proceso
de enseñanza-
aprendizaje.
Evaluar de
manera inicial
el nivel de
competencia de
aprender a
aprender
- Resumen,
esquemas,
subrayado,
lectura
comprensiva
- “¿Cómo aprendemos?”:
El alumnado realizará una
prueba inicial que nos
ayude a conocer cómo
estudian
- Papel, lápiz,
regla, textos,
cuentos,
poesías, etc.
Orientación
académica y
profesional:
Conocer las
inquietudes
profesionales
del alumnado y
sus
conocimientos
previos.
- Elementos
de un
cuestionario.
-
Interpretación
de datos y
valoración de
los resultados.
-
Representación
en gráfico de
sectores.
- Tipos de
profesiones.
- “Qué quiero ser de
mayor”. Realización del
cuestionario sobre las
profesiones en función
de las inquietudes del
alumnado.
Representación gráfica
en diagrama de sectores
e interpretación de
datos. Orientación
profesional del alumnado.
-
Cuestionario,
lápiz, colores,
folios.
PROYECTO EDUCATIVO 62
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C.E.I.P. NARANJO MORENO SAN BARTOLOMÉ DE LA TORRE
TRIMESTRE: 2
COMPETENCIA OBJETIVOS
CONTENIDOS
(Elementos
formativos)
ACTIVIDADES MATERIALES
Desarrollo
personal y
social:
Desarrollar
habilidades
sociales y de
comunicación,
procurando
eliminar
conflictos que
surgen
cotidianamente,
entre el
alumnado.
- Recogida de
datos.
-
Representación
en gráficos de
barra.
-
Interpretación
de datos.
- “Conocemos nuestros
conflictos”. Recogida
semanal de los
conflictos que se han
dado, clasificación y
representación en
gráfica de barras.
Puesta en común de los
resultados obtenidos y
debate.
- Cuadernos,
lápices,
colores, reglas,
papel continuo.
Prevención de
las dificultades
en el proceso
de enseñanza-
aprendizaje.
Conocer
diferentes
técnicas de
estudio
- Resumen,
esquemas,
subrayado,
lectura
comprensiva
- “Aprendemos a
aprender”: En un mural
se representarán cómo
se llevan a la práctica
las diferentes técnicas
de estudio
- Cuadernos,
lápices,
colores, reglas,
papel continuo.
Orientación
académica y
profesional:
Conocer las
características
concretas de las
diferentes
profesiones más
cercanas al
alumnado.
Fomentar las
relaciones
familia-centro.
-
Características
de distintas
profesiones.
- Respeto y
valoración de
todas las
profesiones.
- “Mi padre/madre
es…”. El padre /madre
es invitado al aula para
exponer los aspectos
más relevantes de su
profesión. Los niños/as
tendrán carta abierta
para preguntar todo
aquello que les inquiete
saber.
- Serán
aportados por
los
padres/madres.
PROYECTO EDUCATIVO 63
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C.E.I.P. NARANJO MORENO SAN BARTOLOMÉ DE LA TORRE
TRIMESTRE: 3
COMPETENCIA OBJETIVOS
CONTENIDOS
(Elementos
formativos)
ACTIVIDADES MATERIALES
Desarrollo
personal y
social:
Potenciar la
creatividad a la
hora de plantear
soluciones para
los diferentes
conflictos.
- Concepto de
convivencia.
- Habilidades
sociales.
- Valores.
- Normas de
convivencia en
el centro.
- “Pipi Calzas
largas”: creación
de una letra,
tomando como tema
la convivencia, para
la melodía de la
canción.
Posteriormente se
interpretará con
flauta, canto y
otros instrumentos.
- Lápiz, folios,
flauta,
metalófonos,
xilófonos,
pequeña
percusión.
Prevención de
las dificultades
en el proceso
de enseñanza-
aprendizaje.
Llevar a la
práctica las
diferentes
técnicas de
estudio
- Actividades
sobre las
diferentes
técnicas de
estudio
- “Mi cuadernillo
de técnicas de
estudio”: En un
cuadernillo se
recogerán
diferentes
actividades
aplicando lo
aprendido sobre las
técnicas de estudio
trabajadas
- Folios, lápices,
colores, reglas y
encuadernaciones
Orientación
académica y
profesional:
Fomentar el
conocimiento
de otras
profesiones a
través de
internet
Acercar al
alumnado a
los medios de
comunicación
((radio,
revista
escolar)
- Profesiones
-Medios de
comunicación
- Internet
- Entrevista
- “Visita a la
radio” : El
alumnado debe
elaborar el listado
de preguntas para
realizar una
entrevista a alguien
que tenga una
profesión relevante
- “Información
profesional” : El
alumnado hará uso
de Internet para
buscar información
sobre diferentes
profesiones
- Lápiz, papel,
ordenador,
estudio de radio,
internet
PROYECTO EDUCATIVO 64
_____________________________________________________________
C.E.I.P. NARANJO MORENO SAN BARTOLOMÉ DE LA TORRE
10.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE
CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS
10.1.- LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS
Una finalidad de los compromisos educativos es crear unas condiciones en el medio
familiar que favorezcan unas adecuadas expectativas educativas y garanticen el éxito
escolar. La educación es el resultado de los esfuerzos conjuntos de los padres-madres, de
los alumnos-as y de los-as maestros-as.
Así, las familias deben implicarse activamente en el proceso educativo, tanto en la
escuela como en el hogar, proporcionan el apoyo esencial, la ayuda, los valores y las altas
expectativas que son cruciales para que el-la alumno-a perciba la importancia de su
educación y formación. De esta manera, la participación de los padres y madres de manera
activa y regular aumenta significativamente el potencial del-la alumno-a en la obtención de
unos adecuados resultados escolares.
Por tanto, las familias juegan un papel fundamental en todo el proceso educativo de
sus hijos e hijas y como parte importante de la comunidad escolar, y de este modo,
establecemos una serie de compromisos educativos que tengan por objeto la mejora
educativa de los hijos e hijas y el buen funcionamiento de nuestro Centro.
Partiendo de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía,
concretamente en su Artículo 31, sobre el Compromiso Educativo, podemos afirmar, que
deben cumplir lo siguiente:
OBJETIVOS:
· Estrechar la colaboración con el profesorado. Los padres y madres o tutores legales
del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo.
· Procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas de
acuerdo con lo que reglamentariamente se determine.
PROCEDIMIENTO:
· El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que
presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.
· El ETCP realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro
para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento. El Claustro y el Consejo Escolar serán informados del número y desarrollo
de estos Compromisos.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN:
· Reunión inicial con las familias en la que se les informa de todo lo
relacionado con la vida escolar: Planes y proyectos, objetivos, criterios de evaluación,
metodologías, actividades a realizar...
· Informar de la importancia de la colaboración e implicación de las familias en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
PROYECTO EDUCATIVO 65
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C.E.I.P. NARANJO MORENO SAN BARTOLOMÉ DE LA TORRE
· Consensuar actuaciones de las familias en colaboración con el Centro para elaborar
los compromisos educativos necesarios.
· Suscripción del compromiso o firma del mismo.
· Seguimiento de los logros y avances alcanzados.
· Revisión y suscripción continua de nuevos compromisos que pudieran surgir.
PROYECTO EDUCATIVO 66
_____________________________________________________________
C.E.I.P. NARANJO MORENO SAN BARTOLOMÉ DE LA TORRE
COMPROMISO EDUCATIVO
CCoommpprroommiissooss aaddqquuiirriiddooss ppoorr eell ppaaddrree,, mmaaddrree oo ttuuttoorr--aa lleeggaall..
o Justificar debidamente las faltas de sus hijos o hijas.
o Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones
necesarias para el progreso escolar: descanso, alimentación adecuada…
o Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el
Centro con objeto de mejorar el rendimiento académico de sus hijos o hijas.
o Fomentar el respeto hacia todos-as los-as componentes de la Comunidad
Educativa y abstenerse de hacer comentarios que menosprecien la integridad
moral del personal que trabaja en el centro o que dañen la imagen de la
Institución.
o Asistir al menos una vez al trimestre al colegio para entrevistarse con el tutor
o tutora de su hijo o hija.
o Asistir a las reuniones que se llevarán a cabo a inicio de cada trimestre con
objeto de informar sobre las evaluaciones obtenidas.
o Ayudar a su hijo o hija a cumplir el horario de estudio en casa y supervisar
diariamente la agenda de su hijo o hija para informarse sobre las tareas que
tiene y comprobar si las hace.
CCoommpprroommiissooss aaddqquuiirriiddooss ppoorr eell aalluummnnoo oo aalluummnnaa..
o Tener un horario de estudio fijo en casa que será acordado con el tutor-a y
con el padre, madre o tutor-a legal.
o Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
o Anotar los deberes y las fechas de exámenes en la agenda escolar.
o Participar en las actividades complementarias y extraescolares que se lleven
a cabo.
o Traer diariamente las tareas hechas.
o Cuidar el material tanto del colegio como el suyo propio.
CCoommpprroommiissooss aaddqquuiirriiddooss ppoorr eell ttuuttoorr oo ttuuttoorraa ddeell cceennttrroo..
o Revisar quincenalmente la planificación del trabajo y del estudio que el
alumnado realiza en clase y casa.
o Mantener una reunión al trimestre con los padres y madres para informarles
de la evaluación de sus hijos e hijas.
o Atender a los padres o madres que soliciten reuniones individuales para
informarse sobre el rendimiento académico de su hijo o hija.
o Informar por escrito a los padres o madres de los alumnos que reciben
refuerzo, apoyo y-o tiene adaptación curricular.
o Contactar con la familia ante cualquier problema de sus hijos.
San Bartolomé de la Torre a
Fdo. padre/madre Fdo. Tutor/a Fdo. alumno/a
_________________ _____________________ ___________________
PROYECTO EDUCATIVO 67
_____________________________________________________________
C.E.I.P. NARANJO MORENO SAN BARTOLOMÉ DE LA TORRE
10.2.- LOS COMPROMISOS DE CONVIVENCIA
En nuestro Centro, somos conscientes de que la escuela es un reflejo de los valores
sociales, familiares y culturales que los-as niños-as perciben en su entorno y en sus
vivencias. En la tarea educativa, la escuela no puede actuar sola, ya que se trata de una
tarea amplia y compleja. Un solo sector no tiene las respuestas y mucho menos, las
soluciones. Por ello, entendemos que escuela, familia y otras instituciones sociales, deben
coordinarse, implicarse, entenderse y ser coherentes en sus competencias para conseguir
una educación de calidad que prepare a nuestro alumnado para la vida cotidiana y le permita
desenvolverse con autonomía en la realidad multicultural y multiétnica en la que le tocará
vivir. Con ese fin y partiendo del diagnóstico de la convivencia en el Centro y de las
características de nuestro alumnado, se elabora el nuevo modelo de compromiso de
convivencia que se llevará a cabo a partir del próximo curso escolar, consensuado en ETCP y
aprobado en Consejo Escolar. Nuestro Compromiso de Convivencia está fundamentado en la
Constitución y en el Código Civil, en sus Arts. 154 y 155 sobre los derechos y deberes de
los padres y de los hijos.
OBJETIVOS:
Evitar situaciones contrarias a la convivencia y prevenir el agravamiento de las
mismas.
Implicar a las familias para que colaboren en la aplicación de las medidas que se
propongan en horario no escolar.
Establecer mecanismos de coordinación entre el profesorado, las familias y otros
profesionales implicados.
PROCEDIMIENTO:
El Compromiso de Convivencia se suscribe a principio de curso entre el Centro
(tutores) y cada una de las familias del alumnado. Debe entregarse al colegio
debidamente firmado por la familia y el tutor o tutora.
Tendrá validez para todo el curso académico.
Cuando sea incumplido por alguna de las partes se dará conocimiento a la Comisión
de Convivencia para que adopte las medidas oportunas.
DELEGADO-A DE PADRES:
Con el objetivo de implicar a las familias en la convivencia escolar y a propósito del
Decreto 328/ 2010 de 13 de Julio, en su Art. 22, nuestro Centro, ha creado la figura
del delegado-a de padres-madres en cada grupo de cada nivel educativo. Su
procedimiento de elección y sus funciones quedan fijadas en el Plan de Convivencia.
PROYECTO EDUCATIVO 68
_____________________________________________________________
C.E.I.P. NARANJO MORENO SAN BARTOLOMÉ DE LA TORRE
COMPROMISO DE CONVIVENCIA
D./Dª__________________________________________ representante legal del
alumno/a ___________________________________matriculado/a es este Centro
en el curso escolar____/____ en el grupo__________ y D./Dª
____________________________________________ en calidad de tutor/a de
dicho/a alumno/a, se COMPROMETEN A:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA:
Asistencia diaria y puntual del alumno-a a clase.
Asistencia al Centro con los materiales necesarios para clase.
Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno-a y
seguimiento de los cambios que se produzcan.
Entrevista con el-la tutor-a con la periodicidad que se fije.
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO:
Control diario e información a las familias sobre la ausencia del alumno-a.
Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumnado e
información a las familias.
Aplicación de las medidas preventivas encaminadas a mejorar la actitud del
alumnado.
En San Bartolomé de la Torre, a _____de_________ de 20___
EL/LA TUTOR/A LOS REPRESENTANTES
LEGALES
Fdo.______________________
Fdo._________________________
_________________________
PROYECTO EDUCATIVO 69
_____________________________________________________________
C.E.I.P. NARANJO MORENO SAN BARTOLOMÉ DE LA TORRE
11.- EL PLAN DE CONVIVENCIA
JUSTIFICACIÓN.
La bibliografía legislativa que concreta el marco específico para la elaboración del
Plan de Convivencia es la siguiente:
- DECRETO 19/2007 de 23 de abril, artículo 4.1: "Los centros educativos elaborarán un plan de convivencia que, tras su aprobación por el Consejo Escolar del centro, se incorporará al proyecto educativo del mismo". - ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. - DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros de Andalucía.
El centro supone un espacio idóneo para aprender a convivir y ejercer una
ciudadanía democrática. La convivencia estará presente en los siguientes ámbitos:
- Plan de Acción Tutorial
- Proceso de enseñanza-aprendizaje
- Normas de convivencia en el centro
- Resolución de conflictos
Nuestro alumnado ha de aprender a vivir, tanto dentro como fuera del centro, a
construir un clima de convivencia respetuoso y favorable al trabajo escolar, por lo que se
hace necesario consensuar normas y buscar estrategias para prevenir conflictos futuros y
resolver eficazmente los ya presentes, considerando cada situación problemática como una
situación de aprendizaje.
Este plan debe ser un instrumento útil y eficaz para toda la Comunidad Educativa
del Centro, con carácter abierto e integrador de nuevas situaciones y relaciones que
puedan presentarse.
1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y,
EN SU CASO, CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL MISMO, ASÍ COMO LOS
OBJETIVOS A CONSEGUIR.
a) Características del Centro y su entorno.
1. Ubicación
Nuestro centro, el CEIP “Naranjo Moreno, se encuentra situado en la localidad de San
Bartolomé de la Torre, en la comarca onubense del Andévalo.
La localidad cuenta con una población permanente de 3.370 habitantes, según el censo
de 01/01/07. Esta cantidad llega a ampliarse en un porcentaje considerable en las temporadas
de labores agrícolas más intensas por la llegada de población inmigrante, principalmente
procedentes de Polonia y Rumanía. Parte de esta población va pasando de temporal a
permanente porque se va estableciendo de forma definitiva en el pueblo. Este aspecto es
PROYECTO EDUCATIVO 70
_____________________________________________________________
C.E.I.P. NARANJO MORENO SAN BARTOLOMÉ DE LA TORRE
importante puesto que implica la presencia en el centro de alumnos procedentes de otras
culturas.
El Centro está situado en la zona suroeste a las afueras de la localidad y cercano a las
salidas hacia todas las poblaciones con las que limita, por lo que tiene buenos accesos,
localizándose una de estas salidas delante de Colegio, I.E.S y la Guardería Infantil que
conforman esta zona educativa y, junto con el polideportivo, parque municipal, piscina y pabellón
de deportes hacen de ella el espacio más transitado por los niños y las niñas del pueblo y sus
familias. Existen varios espacios para aparcamientos y dispone de dos agentes de policía local
para organizar el tráfico diariamente en las entradas y salidas. Es en los días de lluvia donde la
peligrosidad aumenta al usarse más el coche por parte de las familias y no respetarse la señal
de prohibido parar y estacionar en las puertas de los tres centros situados en la misma acera.
Por otro lado, desde hace varios cursos, se viene comunicando a los servicios
centrales de educación la situación del centro (delante de una carretera de salida de la
localidad) y la falta de seguridad en la entrada y salida. Las medidas adoptadas son: para
las entradas abrir las puertas del centro media hora antes, aunque ya dentro del patio no
hay vigilancia del alumnado si no está con su familia, la segunda medida es poner una
segunda reja y abrir la primera quedando un gran espacio entre ellas para la espera de las
familias en las salidas y evitar así agolparse en la escasa acera y, por tanto, la calzada.
2. Recursos materiales
El C.E.I.P. Naranjo Moreno lo conforman dos edificios de dos plantas, en el más
pequeño se encuentra las aulas de Educación Infantil, el salón de usos múltiples,
laboratorio, biblioteca, tutoría y aseos; en el más grande se encuentra en su planta baja la
dirección, secretaría, jefatura de estudio, cuarto almacén y de limpieza, aseos
profesorado, aseos de alumnado, aulas de 5º y 6º de Educación Primaria, sala de
informática, audiovisuales, sala de materiales de Educación Física, biblioteca y sala de
oficinas del AMPA. En la planta alta está ubicado el resto de las aulas de Educación
Primaria, aula de PT y aula de AL, aseos de niños-as, aula de música, sala de tutorías de
religión e inglés y sala para personal del servicio de limpieza.
Además es en este edificio donde están todos los servicios centrales del colegio:
gestión y administración y donde tiene lugar las reuniones y sesiones de trabajo de los
órganos colegiados y unipersonales de gestión, administración, coordinación,...etc. Cuenta
con una amplia zona de recreo, con bancos, árboles, arenero con estructuras de juegos y
dos pistas polideportivas, lo que facilita las buenas relaciones y evita conflictos en el
recreo.
Por último, también pertenece al colegio un edificio, casa que se construyó para el
conserje, la cual se adaptó para funcionar como aula matinal y comedor pero insuficiente
actualmente por la gran demanda de comensales. El acceso a éste, aunque no está en la
misma parcela que el colegio, en medio está el I.E.S., se hace a través del patio de éste y
así se evita el peligro de la calzada al no tener que salir.
3. La comunidad educativa
3.1. El personal docente y no docente
Nuestro Centro imparte las etapas de Educación Infantil (3-6 años) y Educación
Primaria (6-12 años), contamos con dos líneas (dos unidades por nivel), aunque este curso
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disponemos de tres en 3 años y ha habido otros en los que en algún nivel sólo hemos tenido
una línea.
La matrícula de las diferentes unidades es bastante aceptable, oscilando entre 15-
20. Ocasionalmente, cuando sólo contamos con una línea por nivel la matrícula puede llegar a
25-26.
7 unidades de E. Infantil ( 3 de 3 años, 2 de 4 años y 2 de 5 años)
12 unidades de E. Primaria ( 2 de 1º a 6º)
1 unidad de Apoyo a la Integración (Pedagogía Terapéutica)
Personal docente:
7 maestra/os de E. Infantil.
12 maestras/os de E. Primaria
1 maestra de pedagogía Terapéutica.
1 maestra de Atención Logopedia.
1 maestro de Música.
1 maestro de E. Física.
2 maestras de Inglés.
1 maestra de Religión Católica.
La plantilla del profesorado varía cada dos años, aproximadamente en un 38%,
siendo estable el 62%, lo que supone un aspecto positivo por la continuidad de su labor y
por el conocimiento del alumnado y su entorno.
Personal no docente:
1 Monitora de E. Infantil.
1 Monitora de E. Especial.
1 Monitora Escolar.
Personal del servicio de limpieza y mantenimiento (responsabilidad del
ayuntamiento).
A través del ETPOEP contamos con el asesoramiento del Equipo de Orientación
Educativa (Psicólogo y médica).
Modelo de jornada: A. Cinco mañanas de 9 a 14 horas y una tarde de 15:00 a 19:00 horas
para tutorías, atención a las familias, reuniones de coordinación, nivel, ciclo,...
3.2. Características socioeconómicas de las familias
Las familias que conforma nuestra comunidad educativa tienen un status sociocultural y
económico medio-bajo. Su economía se basa principalmente en el sector agrícola por ocupación y
generación de beneficios, aunque también es considerable el de la construcción y los del
comercio, restauración y reparaciones. En este sector principal de la economía, el agrícola, se
está produciendo un cambio importantísimo, ya que las nuevas iniciativas agrarias,
especialmente el fresón, frambuesa y los cítricos, han supuesto una verdadera revolución: se
han puesto en cultivo tierras anteriormente ocupadas por eucaliptos, matorral o que se
encontraban en un estadio improductivo. En este mismo sector hay que destacar que son cada
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vez más los jóvenes que inician su actividad laboral como empresarios agrícolas, miembros de
varias cooperativas de fresas, siendo en estas últimas donde se ubica la mayoría de las madres.
Por todo ello, el porcentaje de paro laboral es mínimo y el nivel de economía familiar es, en
términos medios, aceptable o, al menos, menos preocupante que en otras localidades del
entorno.
Socialmente, existe un marco de poca marginalidad: aunque los hay, son mínimos los
focos de delincuencia, alcoholismo, drogadicción y conflictividad social.
En el área cultural destaca la presencia de una biblioteca pública. Dispone de una
escuela municipal de música y de un aula de dibujo y pintura a las que nuestro alumnado acude
en horario de tardes. También existen varias asociaciones culturales, un centro de información
juvenil y un centro Guadalinfo, perteneciente a la Red de Centros de Acceso Público a Internet
en municipios andaluces de menos de 10.000 habitantes. A través del portal Guadalinfo se
ofrecen a los usuarios las bases de una alfabetización en las nuevas tecnologías, siendo nuestro
alumnado usuario para su formación TIC.
El pueblo cuenta con algunas zonas verdes interiores con parques, jardines y otros
lugares de esparcimientos cercanos al colegio como merendero, parque natural, polideportivo,
pabellón de deportes y piscina municipal (en verano), donde tiene lugar toda la actividad
deportiva de nuestros alumnos y alumnas también en horario de tardes.
De todo lo anterior se desprende que el nivel de vida actual es bastante aceptable y
aunque la preocupación familiar por la marcha escolar de sus hijos-as es muy positiva,
habiendo buena predisposición a colaborar en todo lo que es la vida de nuestro centro, la
asistencia a las sesiones de tutoría, reuniones trimestrales,...etc. es mayoritariamente
femenina y maternal y, durante la campaña de fresas y frambuesas se observa la falta de
seguimiento y control en las tareas diarias, así como la asistencia a reuniones y tutorías,
sobre todo en los cursos superiores.
La AMPA está representada en el Consejo Escolar participando activamente en
sesiones de éste y sus Comisiones, así como en los planes y proyectos que desarrolla el
Centro y otras actuaciones planificadas a lo largo del curso: asambleas de padres y
madres, distribución de los libros de textos, día de Andalucía,...
3.3. Características del alumnado
Nuestro alumnado procede en su práctica totalidad de la localidad, aunque en los
últimos años se viene produciendo un incremento de éste procedente de otros países
(fundamentalmente de Rumanía y Polonia) como resultado de la inmigración de trabajadores
y trabajadoras temporeros-as que, o bien crean lazos familiares, o bien estabilizan su
actividad laboral y se establecen en nuestra localidad de forma permanente. El número de
alumnos-as de otras nacionalidades en los últimos años ha oscilado entre 30-35, lo que
supone en torno al 10%.
La adaptación de estos-as alumnos-as al Centro la podemos considerar de muy
buena. A los pocos meses, su comprensión y conocimiento de la lengua española es bastante
aceptable, integrándose la mayoría sin problemas de consideración.
El nivel de absentismo escolar es mínimo y se limita a casos muy concretos.
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Por lo general, nuestros alumnos-as son alegres, curiosos, creativos y deportistas.
No presentan grandes deficiencias materiales, ni de higiene, ni en el vestir. En cuanto a sus
capacidades, en general, nuestro alumnado tiene unas buenas cualidades pero le falta
hábito (lectura) y técnicas de estudio adecuadas, motivación e interés y valorar lo que
aprende. Hecho este que aumenta en los niveles más altos de la etapa Primaria, donde debe
ser responsable e ir ganando en autonomía.
b) Aspectos de la gestión y organización del centro que influyen en la
convivencia.
Desde hace ya varios años, una de las máximas de este equipo directivo ha sido el
tener un buen clima de convivencia entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Aspectos tales como, la organización de entradas y salidas, las normas de clase, emanadas
del Decálogo de normas de Convivencia del centro, la enseñanza basada en el respeto a la
diversidad en su más amplio sentido, delegados-as de clase, turnos de recreo…etc. Otros
que afectan más al sector padres-madres, tales como, la figura del padre-madre delegado-
a, potenciar la colaboración con la AMPA, actividades de convivencia…etc. Junto a otros que
afectan más al profesorado como puedan ser la asignación de tutorías y enseñanzas,
protocolos de actuación ante accidentes, o ante disrupciones, educar en la cultura de la
resolución pacífica de los conflictos…etc., están, creemos, perfectamente organizados y
han mostrado su efecto positivo sobre ese objetivo final de estar a gusto en el centro, en
las aulas, en los despachos. Y todos ellos han sido recogidos en el Plan de Centro.
En general el clima de relaciones del centro es el adecuado y el funcionamiento del
mismo permite el desarrollo con total normalidad de todas las actividades.
c) Estado de la participación en la vida del centro por parte del
profesorado, del alumnado, de las familias y del personal de administración y servicios
y de atención educativa complementaria, así como de otras instituciones y entidades
del entorno.
La participación en la vida del centro es satisfactoria por parte del profesorado,
éste se caracteriza por ser un claustro activo implicado actualmente en varios planes y
programas como Escuela 2.0, biblioteca escolar, acompañamiento, coeducación, lectura y
biblioteca escolar, hábitos de vida saludable, eco escuela, Escuela: espacio de paz y
Programa de Calidad y Mejora de los Resultados Escolares (compromiso y buen hacer
profesional para la subida de los niveles en los rendimientos del alumnado); así como en
cursos de formación para el desarrollo de los planes y programas y, para la reflexión de
nuestro currículo y práctica docente.
Con respecto al alumnado, también tenemos en el centro una mayoritaria
participación del alumnado en sus deberes y quehaceres escolares. Se caracteriza por ser
muy participativo, tanto dentro del colegio en la función de delegados-as de clase, agente
de la patrulla del medio ambiente,... como fuera del centro como miembros del consejo de
la infancia, eco patrulla, equipos de fútbol, voleibol, proyecto Chaman,...
Refiriéndonos a las familias, su colaboración y participación también es
satisfactoria en lo que a la asistencia y preparación de algunas actividades se refiere.
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Aunque se les demanda más corresponsabilidad en educación, una mayor vigilancia y
compromiso en el seguimiento de las tareas en casa (agenda), y como delegados-as de clase.
El resto de personal del centro, colabora, participa y se implica en la consecución de
ese buen ambiente de convivencia necesario en un centro educativo.
d) Conflictividad detectada en el centro, indicando tipo y número de
conflictos que se producen y los sectores implicados en ellos.
En nuestro Centro, de forma generalizada, podemos decir que no existen graves
problemas de convivencia entre el alumnado. Los conflictos que surgen en el aula se
gestionan de forma adecuada. Como se recoge en los informes trimestrales de Evolución
de la Convivencia en el centro, se considera que ésta es estable. Sólo mencionar en el curso
pasado una incidencia por agresión entre iguales, motivado por una falta de respeto hacia
los demás que podríamos definir en términos de “intolerancia”: aceptar que todos somos
iguales pero a la vez, diferentes. Se observa durante los juegos del patio otras conductas
como falta de actitud de ayuda y colaboración de forma voluntaria, bajo nivel de
frustración, dificultad para aceptar los propios errores y los de los demás…
Por esto se hace necesario fomentar actividades conjuntas, articulando mecanismos
para mejorar la vida colectiva y resolver conflictos, con métodos participativos y pacíficos,
en la que la intervención del profesorado, del alumnado, las familias, el personal de
administración y servicios y otros profesionales externos al centro es fundamental.
e) Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la convivencia y efectividad de las
mismas.
Nuestras finalidades para conseguir la mejora de las relaciones personales entre
todos los miembros de la Comunidad Educativa y el desarrollo de la escuela como un
entorno de paz se centran en:
I. La convivencia humana se rige por valores básicos como: colaboración,
solidaridad, tolerancia, respeto a los demás, actitud de diálogo,
responsabilidad, libertad,... por ello se facilita el trabajo en pequeño y gran
grupo, valorando las aportaciones propias y ajenas, intentando que el alumnado
obre de acuerdo a los principios democráticos de convivencia.
II. El alumnado debe recibir una educación integral, desarrollaremos por ello, de
forma equilibrada, todas sus capacidades: cognoscitivas, afectivas, motrices, de
relación e inserción social y cultural, creativas; desde una enseñanza activa de
manera que el alumnado participe y se sienta protagonista en el aula y en el
centro.
III. El respeto y atención a la diversidad de manera que todo el alumnado pueda
progresar a su ritmo con las ayudas adaptadas, mediante una atención más
individualizada.
IV. El medio ambiente debe ser conocido y protegido, por tanto, formamos al
alumnado en el conocimiento, respeto, conservación, defensa y mejora del
mismo, promoviendo actitudes de toma de conciencia, consumo responsable,
ahorro de recursos naturales y reciclado.
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V. Todos educamos, por lo que fomentamos la participación de todos los sectores
de la comunidad educativa en la vida del centro.
VI. Inmersos en una sociedad que demanda competencias digitales, en nuestro
centro promovemos la integración de la nuevas tecnologías de la información y
la comunicación.
Por todo lo anterior formulamos los siguientes objetivos a conseguir:
1.- Conocer al alumnado en los aspectos más relevantes de su personalidad
fomentando la participación e integración de los-as mismos-as en el Centro y en su grupo-
aula, favoreciendo los procesos de madurez personal. FE I, II, III, V
2.- Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en
relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de
la convivencia en el centro. FE I, IV
3.- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una
adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla, inculcando la idea
de que todos formamos el Centro y somos parte de la vida diaria del mismo. FE V
4.- Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el
grado de aceptación y cumplimiento de la normas y avanzar en el respeto a la diversidad y
en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. FE III
5.- Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los
conflictos que pudieran plantearse en el centro, así como todas las manifestaciones de
violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos
xenófobos y racistas. FE III
6.- Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. FE II
2. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES
DE CADA AULA Y SISTEMA QUE DETECTE EL INCUMPLIMIENTO DE NORMAS Y
CORRECCIONES A APLICAR:
Todo el tratamiento de la convivencia en el Centro debe girar sobre tres ejes
fundamentales:
· El correcto desarrollo de las actividades que se realizan en el Centro. · El respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. · El buen uso de las dependencias e instalaciones del Centro.
A nivel de aula todo el tratamiento de la convivencia debe girar sobre el siguiente
“Decálogo de Convivencia”:
1. Levantar la mano si necesito hablar, para que mi maestro/a pueda
escucharnos a todos.
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2. Respetar las opiniones y gustos de mis compañeros/as.
3. Utilizar las palabras “muchas gracias” y “por favor”, para agradecer o pedir
algo que necesito.
4. Tolerar los tiempos de mis compañeros/as para realizar las tareas.
5. Colaborar en la limpieza y orden de mi clase.
6. Consensuar una rutina diaria para el beneficio de todos.
7. Comunicar con respeto lo que me desagrada o me hace sentir mal.
8. Reconocer que, a veces, nos equivocamos y que es muy valioso pedir
disculpas.
9. Trabajar con esfuerzo y compromiso para poder aprender cada día un
poquito más.
10. Ser perseverante y constante. Lo que hoy me cuesta entender, mañana, con
la práctica, lo sabré resolver.
En función de esos tres ejes fundamentales y este decálogo, se redactan las siguientes
Normas de Convivencia:
2.1. Normas relativas a las-os maestras-os
En relación consigo misma-o:
Actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar los recursos
didácticos más apropiados para el trabajo escolar de cada día.
Asistir con puntualidad a las clases y reuniones para las que fuera convocada-o.
Vigilar a sus alumnas-os durante toda la jornada escolar, incluido el recreo.
En relación al Centro:
Conocer el Reglamento de Organización y Funcionamiento y cumplir sus
preceptos.
Potenciar las decisiones del Claustro de Profesores-as y del Consejo Escolar.
Cooperar en el mantenimiento y buen uso del material e instalaciones del
Centro.
Colaborar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto
escolar.
En relación con los padres-madres:
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Recabar todos los datos referentes a la salud, personalidad y conducta de los-
as hijas-os.
Mantener contactos periódicos y sistemáticos con los-as padres-madres de
las-os alumnas-os, dentro del horario previsto para este fin.
Recibir la visita de los-as padres-madres cuando lo soliciten, cumpliendo lo
horarios y normas establecidas para el caso.
Cumplimentar los boletines de evaluación en los periodos establecidos para ello.
Solicitar la justificación de las ausencias y salidas del Centro por parte de los-
as alumnos-as.
2.2. Normas relativas a los-as alumnos-as
La regulación de los derechos y los deberes del alumnado están recogidos en el
Decreto 328/2010 de 13 de julio.
1. Todos los alumnos y alumnas tienen los mismos derechos y deberes. Su
ejercicio y cumplimiento se adecuará a la edad de los mismos y a las
características de las enseñanzas que se encuentren cursando.
2. El ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes por el alumnado
se realizarán en el marco de los fines y principios que a la actividad educativa
atribuye la normativa vigente.
3. Todo el alumnado tiene el derecho y el deber de conocer la Constitución
Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en
los valores y principios reconocidos en ellos.
4. La Consejería de Educación, el Consejo Escolar del centro y los restantes
órganos de gobierno del mismo, en el marco de sus respectivas competencias,
velarán por el correcto ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los
deberes del alumnado garantizando su efectividad, de acuerdo con lo
establecido en el decreto antes mencionado.
En relación a su comportamiento personal:
Asistir puntualmente a las actividades escolares.
Acudir a clase debidamente aseado.
Los-as alumnos-as entraran en las aulas en orden acompañados-as de sus
tutores-as.
Transitar por pasillos y escaleras con orden y compostura.
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Aportar a los clases los libros y el material escolar que sean precisos.
Responsabilizarse de los encargos que se les encomienden.
Acudir a los servicios higiénicos en los casos de verdadera necesidad.
Entregar los justificantes de las faltas de asistencia formulados por sus
padres-madres.
Devolver los boletines de evaluación debidamente firmados por sus
padres-madres.
En relación a sus compañeros-as:
No agredir, insultar, ni humillar a sus compañeros-as de colegio.
Respetar todas las pertenencias de los demás.
No perturbar la marcha de las clases.
Colaborar con sus compañeros-as en las actividades escolares.
Evitar juegos violentos.
En relación con los-as maestros-as:
Tener un trato respetuoso con el profesorado y personal al servicio del Centro.
Prestarse al diálogo para esclarecer las cuestiones que se planteen en la vida del
Centro.
Realizar las tareas y actividades que se les asignen.
En relación con el Centro:
Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar.
Cuidar de que las clases, pasillos, servicios y demás zonas del Colegio se
mantengan limpios y ordenados.
Participar de acuerdo con su edad, en la organización del Centro.
No ausentarse del Centro sin conocimiento del tutor-a y/o profesor-a
responsable en cada momento.
2.3. Normas relativas a los-as padres-madres
En relación con el Centro:
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Conocer el Reglamento de Organización y Funcionamiento, respetando las
normas contenidas en el mismo.
Atender a las citaciones del Centro.
Abstenerse de visitar a sus hijos-as durante los recreos sin causa
justificada.
No entrar en los edificios para dejar ni para recoger a los-as niños-as en las
horas de entrada y salida del Colegio, salvo causa que lo justifique.
En relación con los-as maestros-as:
No desautorizar la acción de los-as maestros-as en presencia de sus hijos-
as.
Facilitar todo tipo de información y datos valorativos de sus hijos-as a los-
as maestros-as que lo precisen, en los distintos aspectos de su personalidad.
Facilitar a sus hijos-as cuantos medios sean precisos para llevar a cabo las
actividades y tareas que le indique el profesorado.
Participar voluntariamente con los maestros-as en la programación de
aquellas actividades para las que se solicite su ayuda.
En caso de separación judicial de los padres, justificar a quién corresponde
la guardia y custodia de los-as hijos-as.
Antes de tomar ninguna otra decisión que afecte al desarrollo escolar,
consultar con el-la tutor-a de sus hijos-as.
Comunicar al equipo directivo cualquier anomalía que observen en la relación
alumno-a/tutor-a
En relación con las-os hijas-os:
Colaborar en la labor educativa ejercida sobre los-as alumnos-as.
Vigilar y controlar sus actividades.
Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos-as respecto al
Centro: puntualidad, orden, aseo,...
Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio, especialmente en lo relativo
a la lectura, estudio, juego y televisión.
Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos-as durante el horario
escolar.
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Recoger personalmente o mediante persona autorizada a las-os alumnas-os
que tengan que ausentarse del Centro durante el horario escolar.
Estimular a sus hijas-os en el respeto a las normas de convivencia del
Centro como elemento que contribuye a su formación.
2.4. Sistema que detecta el incumplimiento de las normas y correcciones a
aplicar
Cualquier miembro de la Comunidad Educativa podrá detectar el posible conflicto
estableciéndose el siguiente protocolo de actuación a partir de ese momento:
En el caso de que el hecho observado suponga peligro o amenaza para la integridad
física de cualquier miembro, intervención inmediata y aislamiento de la persona o
personas implicadas.
Comunicación al profesor-a, tutor-a y/o cualquier miembro del equipo directivo,
Policía Municipal u otros, según naturaleza del conflicto, intentando explicar con la
máxima objetividad lo observado y/u ocurrido.
Derivación del hecho, agentes, circunstancias,…a la autoridad correspondiente, en
función de la naturaleza del conflicto.
Aplicación de la normativa actual vigente, en función de la referida naturaleza del
hecho, contenida en el presente Plan, o en otros pertenecientes a distintas
Administraciones Públicas. (Protocolo de Maltrato Infantil; protocolo de Abusos…)
En el caso de un hecho, o reiteración de los mismos que suponga un perjuicio más o
menos grave, que no suponga peligro, se actuará de igual modo y teniendo en cuenta
la prescripción de las conductas que establece la normativa vigente.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN En el caso de que aparezca cualquier conflicto relacionado con la Convivencia, el
profesorado del centro actuará según el siguiente procedimiento:
- Compromiso de todo el profesorado de hacer cumplir todas las pautas que en este
procedimiento de actuación se detallan.
- Existencia en cada clase de un cuaderno de incidencias en el que cada maestro
anotará las conductas que, por sus características, tengan la importancia de ser tenidas en
cuenta para su posterior uso ante una posible sanción establecida en el R.O.F.
- Tres anotaciones en el cuaderno de incidencias:
El maestro-a que anote la tercera conducta de un alumno contraria a las normas de
convivencia se lo comunicará al tutor-a para que proceda a la citación de los padres o
tutores legales. En dicha cita se les recordará el procedimiento que se está aplicando y la
necesidad de corregir las conductas registradas en el cuaderno de incidencias. En éste
quedará reflejada la fecha en la que se procedió a la cita de los padres o tutores legales.
-Tres anotaciones siguientes a la citación de los padres o representantes legales de
un alumno/a:
Tras la anotación en el cuaderno de incidencias de la fecha de citación de los
padres o representantes legales de algún alumno-a, el maestro-a que anote la tercera
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conducta contraria a las normas se lo comunicará al tutor-a, para que éste-a, a su vez, se lo
comunique a la Jefa de Estudios que procederá a citar de nuevo a los representantes
legales del alumno-a acompañados de éste-a para comunicarle que el comportamiento de su
hijo-a ha sido motivo de comunicación a esa Jefatura, mediante informe de incidencia y, en
cumplimiento de la normativa vigente, sancionar al alumno-a infractor-a con la sanción que
proceda.
Esta reunión dará por cumplido el Trámite de Audiencia que es preceptivo, de ser el
caso, y en los puntos que detalla el artículo 39.1 del DECRETO 328/2010, por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros en Andalucía.
Se aplicarán las correcciones de conformidad con lo establecido en el Capítulo III
del Reglamento Orgánico del decreto antes mencionado.
3. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA
COMISIÓN DE CONVIVENCIA
El DECRETO 328/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Centros (R.O.C.), establece en su artículo 64, punto 3, la composición de esta Comisión. En
nuestro centro su composición es la siguiente:
El director, que ejercerá la presidencia.
La jefa de estudios.
Dos maestros o maestras.
Cuatro padres o madres de alumnos o alumnas, uno de ellos-as será el
representante de la AMPA.
Este mismo artículo, en su punto 4, y el artículo 6 de la mencionada ORDEN de 20
de junio de 2011, establecen que las funciones de la Comisión de Convivencia serán:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para
mejorar la convivencia y el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la
resolución pacífica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos
los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de
convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo
planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y
alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de
las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a
las normas de convivencia en el centro.
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Plan de reuniones y actuaciones:
En cumplimiento de la normativa vigente la Comisión de Convivencia de este centro
se reunirá de manera preceptiva:
Mes de OCTUBRE:
· Inicio del curso: revisión del Plan.
· Análisis de la evolución de la convivencia en el centro.
· Elaboración de propuestas de actuación en torno al Plan: actuaciones, novedades,
posibles modificaciones, mejoras…etc.
· Presentación al Consejo Escolar para su aprobación.
· Inclusión en el Proyecto Educativo.
Mes de ENERO:
· Seguimiento del Plan de Convivencia: valoración y dificultades.
· Coordinación de actuaciones y medidas contenidas en el Plan.
· Información de la Dirección del Centro para conocer y valorar las correcciones y
medidas disciplinarias impuestas por el director-a del centro, jefe-a de estudios,
tutores-as o maestros-as.
· Elaboración del informe de Convivencia para SÉNECA del 1º trimestre. Seguimiento
de los compromisos de convivencia suscritos, si los hubiera.
· Ídem para el Consejo Escolar, dando cuenta de las actuaciones realizadas y de las
correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
· Conocer, valorar y derivar al pleno del Consejo Escolar, las posibles reclamaciones
presentadas en cada trimestre.
Mes de MARZO/ABRIL: Ídem anterior correspondiente al 2º trimestre.
Mes de JUNIO: Ídem anterior correspondiente al 3º trimestre.
De manera extraordinaria, esta Comisión se reunirá siempre que lo considere
necesario el Equipo Directivo para conocer, analizar, valorar y proponer medidas
relacionadas con cualquier situación o circunstancia relativa a la Convivencia en el centro.
4. NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE
CONVIVENCIA DEL CENTRO
En el centro no se ha planteado la necesidad de la creación del Aula de Convivencia.
Si surgiera la necesidad, se realizará conforme a lo que legalmente está recogido al
respecto, artículo 8 de la citada Orden y, a su adaptación a las características y
necesidades de nuestro alumnado y centro.
5. MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL
CENTRO, FOMENTANDO EL DIÁLOGO, LA CORRESPONSABILIDAD Y LA CULTURA
DE PAZ
Además de las medidas expuestas dentro del Plan de Orientación y Acción Tutorial
continuaremos trabajando con nuestro alumnado los valores incluidos en nuestra flor de los valores: colaboración, solidaridad, tolerancia, respeto a los demás, actitud de diálogo,
responsabilidad,... y las normas a través de la actividad la flor de las normas, con la que
implicamos a las familias en la aplicación de éstas en el seno familiar, actividad enmarcada
en proyecto a desarrollar como centro perteneciente a la Red Andaluza de Escuela Espacio
de Paz , comprometiéndonos, cada curso como centro, a mejorar en los diferentes ámbitos
de convivencia planificando actividades que promuevan la convivencia positiva en el centro.
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Asimismo, dentro de la programación tutorial de cada tutor-a, estarán recogidos los
valores democráticos que de forma transversal se desarrollará en la programación diaria.
6. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR,
MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE, ENTRE
LOS QUE SE INCLUIRÁN LOS COMPROMISOS DE CONVIVENCIA
La mejor manera de mantener un buen clima relacional en el centro es hacer una
labor preventiva efectiva y real en lo que a la convivencia se refiere.
Por ello, y para ello, todos los miembros de este Comunidad Escolar, deberán poner
especial atención y cuidado para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas
de convivencia establecidas en el presente Plan.
En cumplimiento de la normativa vigente y como actuaciones preventivas apuntamos
las siguientes:
a) Actividades para facilitar la integración y participación del alumnado:
PLAN DE ACOGIDA. Durante los primeros días del mes de septiembre, los
tutores-as y maestros-as de todos los cursos y en el marco del Plan de Acción Tutorial:
- Darán a conocer al alumnado las Normas de Convivencia del Centro, así como el
procedimiento sancionador a aplicar en el caso de conflictos.
- Realizarán las Normas de Convivencia de su aula.
- Cada curso elegirá democráticamente al delegado o delegada de su clase siguiendo
el procedimiento establecido en nuestro R.O.F. y en el artículo 6 del CAPÍTULO II del
R.O. Participación del alumnado. - Información, por parte del equipo directivo y Claustro, de las medidas que sobre
participación, están establecidas en el mencionado R.O.F. reparto de responsabilidades;
reuniones-asambleas de clase y Junta de Delegados-as.
- Se podrán programar en el ciclo actividades relacionadas con la Convivencia y
encaminadas a la prevención, detección y resolución pacífica de los conflictos.
- Se podrán realizar carteles, eslóganes…sobre las mencionadas Normas de
Convivencia, ubicándose en lugares bien visibles y de especial tratamiento. Pudiendo ser
realizados por el profesorado, alumnado, alumnado que cumple una corrección, o cualquier
miembro de la Comunidad Escolar.
- Establecer en colaboración con el orientador del E.O.E. un plan de habilidades
sociales para nuestro alumnado, incardinado en el Plan de Acción de Tutorial del centro:
Proyecto GADES.
b) Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro educativo:
- Cada tutor-a, realizará una reunión a comienzos del curso con todos los padres y
madres de su alumnado, en horario de tarde, con el objetivo de presentar el nuevo curso
escolar, corresponsabilizarse en la tarea de la educación de sus hijos-as, así como la
elección de delegado-a de padres y madres, según lo establecido en el punto 1.2.
Participación de los padres del R.O.F. Participación de los padres y el artículo 22 del R.O.
- Animar a la participación de los padres y madres del centro en la Asociación
“Rafael Alberti". Para lo cual, el equipo directivo en colaboración con la presidenta de la
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misma elaborarán un plan de animación a la participación en la misma, si se estimase
necesario. Colaborando ambas entidades en todas las actividades que una u otra pudiera
plantear.
- Potenciar y mantener actividades tales como el día de Convivencia entre
profesorado y familias o la Verbena de Fin de Curso, programando fecha, responsables,
actividades dentro de éstas; y profundizando en los valores de convivencia, encuentro
diálogo y diversión responsable y compartida en nuestro colegio.
c) Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales:
- Realización por parte del profesorado de carteles informativos, "cómo actuar en
caso de..." (pág. 44 ROF) elaborados por el propio alumnado, sobre este tipo de conflicto y
para colocar en clase o en los pasillos del centro.
- Difusión entre el profesorado y las familias, por parte del equipo directivo, de la
información existente acerca del tema, (pág. 41 ROF), así como de las medidas que la
Administración Educativa, en colaboración con otras, haya elaborado; del material que
existe al respecto y el que pueda llegar en el futuro.
- Establecer una exhaustiva observación, por parte del profesorado en clases,
recreo, salidas y entradas, al respecto.
- Conocimiento y aplicación, por parte del profesorado y familias implicadas, del
protocolo de actuación y derivación en esto casos (ANEXO I ORDEN de 20 de junio de
2011).
d) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres: Lo programado y previsto dentro de la aplicación en el centro del I Plan de Igualdad
efectiva entre hombres y mujeres.
e) Medidas de carácter organizativo para la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos de riesgo:
- Aplicación de las normas y medidas recogidas tanto en el presente Plan de
Convivencia, como en el punto 4 Organización, del Reglamento de Organización y
Funcionamiento (página 18).
En la resolución de los conflictos que pudieran plantearse, todos los miembros de
esta Comunidad Escolar, alumnado, padres y madres, profesorado y personal no docente,
deben procurar y poner especial atención en que la mejor actitud para intervenir sobre los
mismos es una actitud pacífica y positiva. Lo que no debe significar falta de criterio, de
autoridad o de razón.
Se potenciarán por parte de todos los miembros de esta Comunidad Escolar las
siguientes actitudes y valores a la hora de la resolución de los conflictos:
- El diálogo.
- La cooperación.
- La solidaridad.
- La empatía.
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Además de lo anteriormente expuesto, de la aplicación del procedimiento para la
imposición de las correcciones y medidas disciplinarias que recoge el R.O., contemplamos
como medida preventiva y procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la
convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas, los compromisos de
Convivencia, consistente en establecer mecanismos de coordinación entre familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.
Estableciéndose que:
Podrán ser suscritos a iniciativa de las familias o del tutor-a del alumnado
que presente problemas de conducta o de aceptación de la normas
escolares, de conformidad con el mencionado Decreto y Orden.
Su suscripción podrá ser realizada en cualquier momento del curso.
Situaciones en que podrá aplicarse:
- Las actitudes y/o conductas que se repiten en el tiempo y sean
contrarias para la convivencia.
- Quedan excluidas las Conductas Gravemente Perjudiciales para la
Convivencia, salvo que haya habido atenuantes, voluntariamente
expresados, y aceptados por la víctima.
- Los comportamientos que, a pesar de haber sido sancionados con
anterioridad, vuelven a aparecer.
- Aquellas otras que, previo a iniciar una medida disciplinaria más severa,
se quiera corregir.
- Las que, por su naturaleza, requieran un compromiso y/o seguimiento
especial por parte de las familias.
Procedimiento:
- Tras la tercera anotación en el cuaderno de incidencias, momento en el
que se entrevista a los padres/madres para informarles de la conducta
de su hijo-a, se puede ofertar la suscripción del mencionado
compromiso.
- El tutor o tutora dará traslado a la dirección del centro de cualquier
propuesta de compromiso de convivencia, con carácter previo a su
suscripción.
- El director verificará el cumplimiento de las condiciones para la
aplicación de la medida, y autorizará al tutor-a para que lo suscriba.
- En los compromisos de convivencia, de los que quedará constancia por
escrito de acuerdo con el modelo ANEXO VI proporcionado por la
Administración, se establecerán los objetivos y los compromisos que se
adquieren para superar la situación que presenta el alumnado; y la fecha
y los cauces de evaluación de la efectividad de los mismos.
- También deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el
compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que
las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
- Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor-a dará traslado
al director del centro, que lo comunicará a la Comisión de Convivencia.
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- El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el
seguimiento de los compromisos de convivencia que se suscriban,
garantizará su efectividad y propondrá la adopción de medidas e
iniciativas en caso de incumplimiento.
En nuestro centro, dado el número de conflictos y problemas entre iguales, no
vemos la necesidad de utilizar la Mediación como medida para la resolución pacífica de los
conflictos. No obstante, la contemplamos como otra herramienta más, cuando fuese
necesario. Por otro lado hay que decir que, en nuestro compromiso y experiencia diaria
cada maestro-a actúa ante el alumnado, o con cualquier miembro de la comunidad como
verdadero mediador-a en los conflictos que se plantean. Por lo que nos formaremos en este
papel de mediador-a, para que en un futuro podamos incorporar esta medida de resolución
pacífica de los conflictos al presente Plan de Convivencia.
7. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL
ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS
CONFLICTOS ENTRE EL ALUMNADO
En cumplimiento del presente plan y de la normativa que lo ampara, se establece que
los delegados y delegadas de las diferentes clases del centro, tendrán entre sus funciones,
la misión de, en colaboración con el tutor-a del grupo, mediar en los conflictos que entre
iguales pudieran presentarse.
Dada la novedad que para nuestro centro y alumnado representa esta función-figura
de mediador, se buscará la debida formación e información para ello. Para lo cual, se
contará con el equipo de Orientación del centro y los tutores-as de los grupos. Formación e
información que se dará en la asamblea de delegados-as de curso, a celebrar una vez al
trimestre, según se expone en el Reglamento de Organización y Funcionamiento.
8. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O
DELEGADA DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO
Se considera como otra actividad más para favorecer la relación con sus familias,
acercando la Escuela a ellas e intentando hacerlas corresponsables en la difícil tarea
educativa. Sus funciones y objetivos, recogidos en la orden de 20 de junio de 2011, son los
siguientes:
a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus
inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.
b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y
obligaciones.
c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en
el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.
d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado
con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al
mismo.
e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo
directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este
sector en el Consejo
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Escolar.
f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para
informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el
proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos 7 y
18.
g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo
o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales
efectos, disponga el plan de convivencia.
h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y
de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.
i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.
El procedimiento para su elección está expuesto en el artículo 9 de la citada Orden,
que expone:
- Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos
serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes
ejerzan la tutela del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la
tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre, a la
que se refiere el artículo 15.2.
- En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden
del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así
como la información de las funciones que se les atribuye en la presente orden y en
el plan de convivencia del centro.
- Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el
centro podrán colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría
en la difusión de la convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el
impulso de la participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso
de elección de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno
de los grupos.
- Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se
elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las
madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión.
- Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer
y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera
personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª,
que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y
podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se
produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este
proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de
hombres y mujeres.
Además nuestro Plan de Convivencia establece que:
- En caso de que existan varios candidatos-as, se procederá a realizar una
pequeña votación libre y secreta, de la que saldrá un padre o madre más votado-a.
Siendo éste-a proclamada como delegado-a de clase.
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- En caso de ausencia de candidatos-as, se establece que todos los padres-
madres del grupo, lo son. Pudiendo ser elegido cualquiera de ellos-as, en función del
mayor número de votos obtenidos. Actuándose como en el punto anterior.
- Se establece la conveniencia de que no quede ningún grupo sin padre-madre
delegado-a, dada la importancia de la colaboración de las familias con el centro.
- Cualquier padre-madre delegado-a podrá renunciar a esta función, tras ser
elegido-a, por escrito razonado ante el tutor-a del grupo, que traspasará la
información al director-a del centro.
- El segundo padre-madre más votado-a, será el-la sub-delegado-a, sustituta
en caso de enfermedad o inasistencia justificada del proclamado-a delegado-a de
clase.
- Se constituirá todos los cursos la Junta de Delegados de padres-madres del
alumnado, según se establece en el artículo 17 de la Orden aludida y conforme a lo
establecido en el R.O., en su artículo 34.
9. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTA MATERIA
Además de lo expuesto con anterioridad, hay que decir que las necesidades de
Formación de nuestra Comunidad Educativa relacionadas con este ámbito escolar, se
concretarán cada curso siguiendo la Plan de Formación diseñado en el presente Plan de
Centro y de acuerdo con los objetivos, actuaciones y medidas que se planteen en esta
materia.
En la formación del profesorado se incluirán la promoción de acciones formativas
dirigidas específicamente a mejorar su cualificación en el ámbito de la educación para la
cultura de paz, la mejora de las prácticas educativas en relación con la convivencia escolar,
la igualdad entre hombres y mujeres, la mediación escolar y la resolución pacífica de los
conflictos.
Se dará la mayor difusión posible entre los agentes implicados, miembros de la
Comisión de Convivencia, equipo directivo, tutores-as y profesorado interesado, de las
acciones formativas y materiales recibidos en el centro y que son editados por la
Administración Educativa, el Cep de Huelva-Isla Cristina o el propio Consejo Escolar de
Andalucía. Favoreciéndose la autoformación a través de las distintas sesiones de trabajo
que se realicen en el seno de la Comisión de Convivencia y del Consejo Escolar. De
detectarse alguna necesidad de formación por parte del sector padres-madres, se cursará
su demanda desde el propio centro, ofreciendo en todo momento sus instalaciones, medios
y edificios.
10. ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA
EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA:
Difusión del Plan:
El presente Plan se dará a conocer, una vez sea aprobado por el Consejo Escolar, a
través de las tutorías a todo el alumnado. A través de la web del centro. A los padres y
madres de alumnos-as que lo soliciten, se les hará entrega de un ejemplar del mismo.
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Igualmente, está prevista la realización de carteles divulgativos con las actitudes
positivas y comportamientos adecuados que se persiguen conseguir en el mismo.
El Consejo Escolar podrá adoptar, además, otras medidas de difusión además de las
anteriormente expuestas que garanticen que sea conocido por todos los miembros de la
comunidad educativa.
Seguimiento y Evaluación del mismo:
Anteriormente también se ha apuntado que según el artículo 8.h) del Decreto
19/2007, de 23 de enero, la Comisión de Convivencia será la que, por delegación del Consejo
Escolar, realice el seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia, así como la coordinación
de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo, conforme a lo que está expuesto en el
apartado 5, correspondiente a la composición y funciones de esta Comisión, del presente
Plan.
La Comisión de Convivencia para realizar un mejor seguimiento y evaluación tendrá a
su disposición todo el material que se pueda descargar del sistema de gestión de centros
educativos (SÉNECA), que la Administración Educativa ha puesto a nuestro servicio. Y en el
que se deben recoger con carácter preceptivo las conductas gravemente perjudiciales que
se hayan producido, así como las medidas disciplinarias impuestas para su corrección. El
análisis de estos datos servirán de base para adoptar medidas de planificación de recursos,
asesoramiento, orientación, formación e intervención que corresponda a cada centro.
Con referencia al registro mencionado anteriormente, se establece que será el
jefe/jefa de estudios el profesional responsable para el registro sistemático de las
incidencias, teniendo en cuenta que, en todo caso, deberán recogerse en un plazo máximo
de treinta días hábiles desde que se produzcan.
Además de este seguimiento, la Autoevaluación anual que se realice del centro, nos
irá marcando el grado de consecución de los objetivos recogidos en este Plan, así como el
nivel de implantación del mismo.
11. PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON
ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
COMUNIDADES EDUCADORAS
A lo largo de los años este centro ha venido colaborando con el IES "puerta del
Andévalo", el Ayuntamiento en numerosos ámbitos de actuación, AMPA, Diputación de
Huelva, GIAHSA, Asociaciones de discapacitados, de mujeres y otras instituciones del
entorno .Al ser un entorno rural, estas entidades no son muchas. Pero todas ellas, siempre
han tenido un afán de colaborar con el colegio que educa a sus hijos, nietos, sobrinos…Afán
que hemos aprovechado y servido para acercarlas a nuestra Comunidad Educativa, por un
lado; y por otro, abrir más aún nuestra Escuela a su realidad social.
Son muchos los actores que intervienen directa e indirectamente en la comunidad
educadora. No puede dejarse solo a la escuela y la familia, estos son ejes, pero además los
son también, las comunidades sociales en las que están e incluso otros alejados, como los
medios de comunicación. Bajo esta mirada, la educación va más allá de los límites físicos de
la escuela y la familia.
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Dependiendo de la institución y de la actividad a realizar, el procedimiento siempre
ha sido el mismo:
- Propuesta de actividad a realizar (tanto emitida desde el colegio hacia
afuera, como en sentido inverso).
- Explicación al equipo directivo y coordinación de acciones a realizar.
- Comunicación y autorización, si procede, al Consejo Escolar.
- Ídem al Claustro o profesorado del ciclo-clase, implicado.
- Realización de la misma: acciones, responsables y temporalización.
- Evaluación de la misma en el seno del órgano a quien corresponda según
la actividad.
12. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN
MATERIA DE CONVIVENCIA EN EL SISTEMA SÉNECA
Con el fin de dar cumplimiento al artículo 12 de la presente orden, se establece que
será la Jefatura de Estudios la responsable de mantener actualizada la base de datos que,
sobre Convivencia, contiene el sistema Séneca. Con una periodicidad semanal y realizando
una recopilación de datos del mencionado sistema, al final de cada trimestre, para su
presentación a la Comisión de Convivencia y/o Consejo Escolar y aprobación del informe
trimestral que sobre Convivencia se debe elevar a la Administración Educativa, a través del
citado sistema.
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12.- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su Título III capítulo I
establece como una de las funciones del profesorado, la investigación, la experimentación y
la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. Posteriormente en el
artículo 102 sobre la formación permanente considera en el punto 1 que la formación
permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado.
La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en su artículo 19
sobre la formación permanente realiza las mismas aportaciones que anteriormente realiza
la L.O.E. y añade contenido en su punto 2 considerando que la formación permanente tendrá
como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la
mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la
atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo.
De todo lo establecido en las disposiciones legales nuestro Plan de formación girará en
torno a conocer la importancia de los logros alcanzados, identificar posibles problemas y
disfunciones, determinar los efectos y las causas de esos logros y problemas, reorientar
las prácticas y formular propuestas de mejora de cara a futuras actuaciones.
Por todo lo anterior, la dirección del centro establece las siguientes líneas prioritarias
de actuación:
1. La promoción, apoyo y seguimiento de los procesos de autoformación a través del
trabajo colaborativo entre el profesorado deben constituir un elemento fundamental
dentro de las estrategias formativas y de intervención en nuestro Centro.
2. Se deben proponer acciones formativas que utilicen las tecnologías de la
información y la comunicación como herramientas para la formación permanente del
profesorado y que potencien el trabajo en red, la comunicación de buenas prácticas y la
autoformación. Asimismo, se deberán incluir iniciativas de formación que contribuyan a
desarrollar la competencia digital del profesorado, basadas en la aplicación didáctica de las
TIC en el aula.
3. Las actividades formativas que se planteen deberán procurar no solo la mejora de la
práctica docente, sino que ésta incida directamente en la mejora de los rendimientos del
alumnado y en su desarrollo cívico-social. En este sentido, se deberá procurar que dichas
actividades tengan un seguimiento de aplicación práctica en nuestro centro y/o en el
alumnado cuya situación de partida se pretende mejorar.
4. La práctica docente será un punto de referencia fundamental para la reflexión, y la
investigación e innovación. Pueden y deben redundar en una mejora de la misma.
5. Establecimiento de Estrategias didácticas y metodológicas que contribuyan al
desarrollo de las competencias básicas en el alumnado.
6. Adquisición y desarrollo de las competencias docentes necesarias para gestionar el
grupo de alumnos y para la atención a la diversidad del alumnado.
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PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN ANUAL DEL PLAN DE FORMACIÓN
· Del análisis de los datos procedentes de la Memoria de evaluación, Pruebas de
evaluación y diagnóstico, Análisis de los resultados de la evaluación final, Resultados del
plan de apoyo y refuerzo educativo, estableceremos las necesidades de formación para el
curso que corresponda.
· Tras el proceso de análisis de datos correspondientes a los documentos del punto
anterior, los equipos docentes deben establecer las líneas generales, los cuales harán la
propuesta de formación a la Jefatura de Estudio. Tras recibir la propuesta por los
distintos equipos docentes se procederá a realizar una valoración previa en ETCP con la
aportación del Equipo Directivo.
· Tras el estudio se realizará un documento base en el cual, de aprobarse en sesión
ordinaria de Claustro y Consejo Escolar, se elevará a la modificación parcial del Proyecto
Educativo del año en vigor.
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13.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR,
ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR
CRITERIOS GENERALES
· Atención permanente al alumnado: Prevención de riesgos contra su seguridad
· Racionalización de los Recursos
· Reducir al máximo las pérdidas de tiempo en el Centro y en el Aula.
· Distribución del tiempo según necesidades del alumnado y de la enseñanza (evitar
hasta donde sea posible la rigidez de los horarios).
· Coherencia interna entre los criterios y el contenido en las líneas de actuación
pedagógica.
· Más tiempo de trabajo = Mayores posibilidades de aprendizaje.
· Respetar tiempos para el ocio fuera del centro.
· Considerar como potencialmente educativa cualquier actividad en el centro, ya sea en
el aula, instalaciones, Recreo, alrededores del centro...
· Organizar y distribuir el tiempo, de acuerdo con las necesidades educativas del
alumnado (Atención a la diversidad).
CRITERIOS REFERIDOS AL TIEMPO CURRICULAR (HORARIOS)
· Se procurará que las Áreas que precisan de un mayor grado de abstracción y
esfuerzo cognitivo, se impartan en las primeras horas de la jornada (hasta donde sea
posible).
· Se procurará que el-la tutor-a imparta clase con sus alumnos-as el mayor número
posible de horas y que en la primera hora permanezca en su tutoría.
· Hasta donde sea viable, se intentará la coincidencia de horario por ciclos en las Áreas
de Lengua y Matemáticas
· Las Áreas de cinco, seis o más horas semanales se ubicarán diariamente. En los
últimos casos la segunda hora podrá incluirse a continuación o distanciada, según
necesidades del horario.
· Los horarios se confeccionarán, de acuerdo con la nueva normativa que desarrolla la
LOE, en la que se potencia la Lectura (Lengua), Matemáticas y el Idioma Inglés.
· Los horarios deben tener carácter flexible, por lo que son referencia obligada para el
profesor ( nº de horas), pero no para el alumno.
· Las Áreas con tres horas semanales se ubicarán en días alternos, salvo que las
dificultades del horario obliguen a otra situación.
· El Refuerzo Educativo se priorizará en el primer ciclo de Educación Primaria, salvo
necesidades más urgentes derivadas de grupos y cursos con gran desfase curricular.
· El horario de Refuerzo se concentrará en el menor número posible de maestros-as,
evitando la atomización del mismo, con objeto de que se incremente su eficacia.
CRITERIOS REFERIDOS AL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO EN EL AULA
· Evitar pérdidas de tiempo innecesarias: Pasar lista, hablar con el alumnado, poner
orden, esperar al alumnado o en otras tareas no docentes ni educativas, salvo que las
circunstancias lo requieran.
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· Promover la adquisición de rutinas que faciliten el inicio de la actividad lectiva, para
evitar estar esperando las instrucciones del profesorado (los procedimientos de trabajo en
la clase deben estar muy claros y ser conocidos por el alumnado).
· La corrección de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de toda la
clase, con procedimientos racionales y variados, promoviendo la autocorrección, la
corrección por iguales y sobre todo la del maestro.
· Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula, por causas ajenas al grupo
(entradas de personas sin causa muy justificada y cuantas actuaciones externas consigan la
interrupción).
· Hay que desarrollar la autonomía del alumnado (Hábitos de trabajo) con secuencias
temporales asumidas por el mismo.
· Eludir la aparición de pérdidas de tiempo en actividades dedicadas a temas
irrelevantes (no educativos), para todo o parte del alumnado (sobre todo si se hace en
detrimento de los Contenidos Básicos).
· Evitar que haya momentos en los que una parte del alumnado está sin actividad
docente.
· Planificación adecuada de la actividad docente diaria para que no exista demora en la
atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
· Distribuir y regular muy bien las tareas, en el caso de más de un profesor en el aula,
de manera que eviten tiempos muertos sin actividad docente.
CRITERIOS REFERIDOS A LA UTILIZACIÓN EDUCATIVA DEL TIEMPO DE
RECREO
· La entrada a clase, desde el Recreo, de debe hacer acompañando al alumnado con una
atención directa y cercana del profesorado, para evitar situaciones conflictivas que
retrasen el comienzo de la clase, por incidentes entre el alumnado.
· Evitar con acciones preventivas la aparición frecuente de conflictos en el Recreo, que
luego deben ser solucionados en el ámbito de la clase.
· No dejar a una parte del alumnado en el camino (aseos, retrasos, etc.) al aula.
· El profesorado del centro debe reflexionar sobre la función del Recreo, para el
alumnado y sustituir los tópicos existentes (“desfogar”), por planteamientos más técnicos
(incrementar la socialización, favorecer el respeto a todos, aprovechar el juego como
recurso educativo, cambiar de actividad, promover la solución constructiva de los
conflictos....).
· Cada centro debe analizar qué hace el alumnado en este tiempo, qué hace el
profesorado, qué problemas se producen con más frecuencia y qué actividades son las más
motivadoras y que menos conflictividad ocasionan.
· El profesorado de guardia en el Recreo (Turnos) debe garantizar la atención cercana
al alumnado, la prevención de incidentes importantes o la reducción de los mismos (o al
menos que no se conviertan en graves), la organización de actividades para el alumnado y la
solución de los problemas o conflictos que allí se produzcan, sin hacer recaer todo el peso
de la acción educativa en los tutores/as, ni en el E. Directivo.
· El papel del alumnado en la organización del Recreo es una pieza clave, para
incrementar el carácter educativo de ese tiempo, educando a una parte del mismo como
agentes mediadores de conflictos, colaborando con los maestros/as en tareas de ayuda,
apoyo y si procede, evitando conflictos innecesarios, responsabilizando a todo el alumnado
(en especial al menos comprometido con el centro, o al más conflictivo) de tareas
educativas, orientadoras y mediadoras, observando al alumnado con menos contacto social,
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favoreciendo su integración en grupos cada vez más amplios y observando las posibles
disfunciones (materiales o de otro tipo) que puedan ocasionar accidentes en el alumnado.
· Otros elementos a tener en cuenta: duración del Recreo, Espacios a ocupar, ratio
profesorado-alumnado, entradas y salidas, entradas al centro durante el Recreo,
actuaciones en caso de accidentes, enfermedad, etc.
CRITERIOS REFERIDOS A LA UTILIZACIÓN EDUCATIVA DEL TIEMPO EN CASA
· La utilización del tiempo en casa para la realización de tareas y actividades
curriculares no debe ser un factor de discriminación, sobre todo si una parte importante
del aprendizaje del alumnado, queremos que se produzca en la familia (deberes).
· Uso racional y educativo de estas actividades (deberes), de manera que no sustituyan
nunca la labor del maestro-a, sino un complemento específico a su labor, con actividades
voluntarias y reforzadas, no rutinarias ni mecánicas, sino relacionadas con la lectura o con
la investigación (adaptada a las posibilidades del alumnado), que nunca provoquen ansiedad
ni estrés innecesario.
· En todo caso, el tutor-a debe coordinar estas actividades, para que evitar
disfunciones.
CRITERIOS REFERIDOS A LA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS EN EL CENTRO (PROA, PAF...)
· Se procurará que la oferta de actividades, independientemente de si derivan de algún
Plan o Programa o están organizadas desde el AMPA o el propio centro, aborde aspectos
formativos de interés para el alumnado y fomente actuaciones que favorezcan su
integración con el entorno.
· Se prestará especial atención a su posible incidencia en el desarrollo de las
competencias básicas.
· El Equipo Directivo debe coordinar la organización y planificación de estas
actividades, para evitar disfunciones y asegurar su correcto funcionamiento.
CRITERIOS REFERIDOS A LA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL TIEMPO PARA LA
COORDINACIÓN, PLANIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y FORMACIÓN
· El Equipo Directivo debe planificar, coordinar y realizar el seguimiento y evaluación
de estas actividades, para rentabilizarlas y adecuarlas a las demandas y necesidades
planteadas en el centro.
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14.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
Según las instrucciones de la LEA (art. 130 y 135.2) y el Decreto 230/2007 (art. 11.5)
se realizará una autoevaluación del propio centro referida a los siguientes aspectos
fundamentales:
FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
• Documentos del centro (ajuste a la normativa legal, coherencia interna de los
mismos, funcionalidad, etc.)
• Procesos de planificación, ejecución y evaluación de los órganos de gobierno y de
coordinación didáctica (utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones).
• Gestión administrativa del centro y de los materiales, (eficacia, economía y
respuesta a las necesidades existentes).
• Asesoramiento de la Inspección Educativa y de los servicios de apoyo externo:
becas, comedor, transporte,... (conocimiento, valoración, funcionalidad y suficiencia).
• Situación de convivencia existente en el centro (relaciones internas, funcionalidad
de las reglas y niveles de participación de la comunidad educativa en los procedimientos de
control y de toma de decisiones).
PROGRAMAS DESARROLLADOS
• Objetivos, tareas y acciones, responsables, temporalización, etc. (cumplimiento,
eficacia, implicación, resultados y propuestas de mejora).
Proceso de enseñanza-aprendizaje y resultados del alumnado y medidas y actuaciones
dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.
• Condiciones materiales y personales (infraestructura y equipamiento, plantilla y
características de los profesionales, características del alumnado, organización de los
grupos, distribución de tiempos, etc.).
• Desarrollo curricular (programaciones didácticas, plan de atención a la diversidad,
POAT, plan de refuerzo, etc.)
• Resultados escolares del alumnado (evaluaciones, pruebas de evaluación diagnóstica,
documentos de seguimiento de los contenidos básicos, propuestas de mejora, etc.).
PROCEDIMIENTO
Esta autoevaluación será supervisada por la Inspección Educativa y se plasmará en una
memoria de autoevaluación que incluirá las correspondientes propuestas de mejora para el
curso siguiente y cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar.
A tal efecto se creará un Equipo de Evaluación que estará integrado, al menos por el
Equipo Directivo y representantes de los distintos sectores de la Comunidad Educativa,
elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con lo que se
establezca.
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15.- LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO
Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES
DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL
ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO
1.- La asignación de los diferentes grupos de alumnos y áreas al profesorado dentro de
cada nivel, ciclo o modalidad la realizará el-la directora-a del Centro en la primera semana
del mes de septiembre, atendiendo a criterios pedagógicos fijados por el Claustro de
Profesores de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas, así
como la normativa vigente al respecto.
2.- Se tendrá en cuenta que aquellos maestros-as que, durante un curso escolar, hayan
tenido asignado el primer curso de cualquiera de los tres ciclos de la Educación Primaria o
del segundo ciclo de la Educación Infantil permanecerán en el mismo Ciclo hasta su
finalización por parte del grupo de alumnos/as con que los que lo inició.
3.- Los-las maestros-as podrán continuar con su grupo de alumnos-as,
independientemente de su situación (definitivo-a, provisional, interino-a), al pasar estos de
segundo a tercero y de cuarto a quinto de E. Primaria.
4.- Uno-a de los-as maestros-as impartan el área de Idioma se les asignará curso del
Tercer ciclo (preferentemente), el-la otro-a completará el horario en el resto de cursos,
incluido E. Infantil.
5.- El-la maestro-a que imparta la área de Música lo hará en primer y segundo ciclo,
siendo tutor-a, preferentemente, de alguna unidad de los referidos ciclos.
6.- La asignación de los restantes cursos y grupos de alumnos, se realizará en función
de la antigüedad en el Centro y/o Cuerpo de maestros-as.
7.- En consonancia con lo previsto en el artículo 4 del Decreto 154/1996, de 30 de
abril, por el que se regula el proceso de adscripción de los/las maestros/as a los puestos de
trabajo resultantes de la nueva ordenación del sistema educativo (BOJA del 21 de mayo), la
adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime de impartir otras enseñanzas o
actividades que pudieran corresponderles de acuerdo con la organización pedagógica del
Centro.
8.- A efectos de adscripción del profesorado se considerarán vacantes aquellas
unidades que no estuvieron ocupadas el curso anterior por maestros-as que permanezcan en
el Centro.
CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO.
La adscripción del alumnado para formar las diferentes unidades del centro, se hará
atendiendo a características personales: (edad y sexo en Ed. Infantil de 3 años), déficits,
nacionalidad (idioma).
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Para formar grupos en Ed. Infantil, y que éstos sean equivalentes en su diversidad, se
formarán y numerarán dos listas: alumnos y alumnas, ordenadas por edad cronológica.
Igualmente se propone estudiar la formación de nuevos grupos al finalizar ciclo
atendiendo, además al nivel de competencia (Orden agosto 2008, Atención a la Diversidad).
CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS.
Los criterios pedagógicos fijados por el Claustro, se encuentran dentro del marco
organizativo del Centro y pretenden dar respuesta a sus necesidades en relación a la
confección de los horarios del profesorado. En consonancia con el modelo organizativo
adoptado en el Centro en función de sus características y necesidades, se ajustan a lo
regulado en el ROF y en la normativa vigente.
1.- Para la designación de tutores/as y asignación de grupos y enseñanzas, según lo
regulado en el Art. 89 del Decreto 328/2010, de 13 de julio y el Art. 20 de la Orden
20/08/2010, se tendrán en cuenta los siguientes criterios de organización pedagógica:
a) CONTINUIDAD: Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que,
durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la
educación primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil, permanecerán en el mismo
ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició,
siempre que continúen prestando servicio en el centro. En casos muy excepcionales, el
director podrá modificar tal situación justificando la decisión ante el claustro e Inspección
educativa.
b) CONCENTRACIÓN Y ESTABILIDAD: Se debe procurar que el menor número de
profesores imparta clase a un grupo de alumnos. Siendo éste criterio de especial aplicación
en el primer ciclo, en el que se designará tutor al profesorado con experiencia en el mismo.
c) CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO: Para la designación del tutor-a de un
determinado grupo se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del
mismo.
Criterios particulares:
1.- Aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido
asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de
la educación infantil, permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del
grupo de alumnado con que lo inició, siempre que continúen prestando servicios en el Centro.
Cuando por fuertes razones pedagógicas, disciplinarias o convivenciales sobrevenidas no
sea aconsejable que un-una maestro-a permanezca en el primer, segundo o tercer ciclo de
Educación Primaria los dos años preceptivos, excepcionalmente se le podrá eximir de la
obligatoriedad de permanecer en el mismo ciclo hasta que el alumnado con el que lo empezó
lo finalice, igual que sucedería si de un maestro interino o provisional se tratase. Tal
extremo se justificaría ante el Claustro y ante la Inspección Educativa.
2.- El alumnado del primer ciclo de Educación Primaria, por la importancia desde el
punto de vista pedagógico para su futuro, será asignado a profesorado definitivo o a aquel-
aquella que tenga garantizada su continuidad durante dos años, preferentemente con
experiencia en el ciclo.
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3.- Por criterios pedagógicos de calidad educativa, el-la maestro-a que acabe el primer
ciclo se le dará la posibilidad de seguir, si quiere, con su grupo o, en caso contrario, tendrá
que elegir, dentro de lo posible, el curso que quede libre, (el jefe de estudios recogerá la
opinión del profesorado implicado y teniendo en cuenta su experiencia y formación hará la
propuesta al-a director-a).
4.- Igualmente, se realizará el mismo proceso con los que acaben segundo ciclo,
teniendo la opción de elegir entre continuar con su mismo grupo o de coger otro que le
asigne el director por criterios pedagógicos y de organización interna a propuesta del-a
jefe de estudios
5.- Para impartir docencia en el tercer ciclo de Educación Primaria será tenida en
cuenta la formación del profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de la
Red (Plan Escuela TIC 2.0).
6.- Debido a la implicación en Planes y Proyectos que el cargo conlleva, así como a las
constantes reuniones y compromisos, es por lo que siguiendo criterios de calidad educativa
y para evitar que entren muchos profesores a realizar sustituciones, se acuerda que el-la
directora-a no tenga asignada tutoría.
7.- Igualmente, y dentro de lo posible, se intentará que al resto de miembros del
equipo, las horas de dedicación a las funciones directivas sean cubiertas por un-a solo-a
docente si pertenece a E. Infantil, en horario regular de sesiones completas; si pertenece a
E. Primaria librara las horas que el entren los-as especialistas en su clase.
8.- Para la asignación de tutorías en Educación Infantil, se dará el primer curso,
dentro de lo posible, a profesorado definitivo-a o aquel-aquella que tenga garantizada su
continuidad. De no ser posible se estimará quién puede con mayor probabilidad seguir en el
Centro.
9.- En todo momento se perseguirá el éxito escolar del alumnado, se tendrán en
cuenta las características del grupo y del profesorado en orden a conseguir el máximo
desarrollo de las posibilidades educativas del alumnado, por esto el equipo directivo oído el
Claustro podrá determinar lo que estime oportuno en la asignación de tutorías.
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16.- LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL
Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificación y con el fin de
coordinar y homogeneizar sus resultados, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica
tiene la función de establecer o, en su caso, revisar las directrices generales para
elaboración o revisión de las Programaciones Didácticas y del Plan de Acción Tutorial.
En virtud de lo dispuesto en la normativa vigente el ETCP puede acordar lo
siguiente:
1.- Estas directrices tienen por finalidad coordinar los trabajos de planificación del
curso y de programación de las enseñanzas que los-as tutores-as y especialistas han de
realizar a lo largo del mes de septiembre así como facilitar que todas las programaciones
respondan a unos criterios homogéneos.
2.- La programación didáctica ha de servir a los objetivos fundamentales de:
· Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los profesores del área o
materia imparten en un mismo curso, asegurando que su práctica educativa se sustenta en
unos principios educativos comunes dentro del área.
· Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o
materia a lo largo de los distintos cursos y ciclos educativos.
3.- Para facilitar que la elaboración de la programación sea fruto del trabajo
conjunto de los maestros-as, estos seguirán el calendario de actuaciones previsto para el
mismo a principios de septiembre.
4.- Los-as tutores-as y especialistas elaborarán las programaciones
correspondientes a las nuevas enseñanzas que les hayan sido encomendadas y revisarán las
ya utilizadas en el curso anterior para introducir las mejoras oportunas.
APARTADOS DE LA PROGRAMACIÓN
1.- Introducción.
2.- Distribución de objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada
ciclo y/o curso, incluyendo los relacionados con los temas transversales.
3.- Contribución de las áreas a la adquisición de las Competencias Básicas.
4.- Incluir medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la
mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.
5.- Metodología.
· Principios generales: Estilo de enseñanza-aprendizaje, Clima de aula, etc.
· Agrupamientos.
· Espacios: aula, salidas, laboratorios, S.U.M., otros…
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· Organización temporal (De mayor a menor): curso, trimestre, horario asignado al
área, tiempo asignado a las diferentes unidades didácticas.)
· Utilización de las TIC
· Didáctica especial del Área y de cada uno de los bloques de contenidos.
· Tipología de actividades y a ser posible con ejemplificaciones.
6.- Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la
mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.
7.- Valores y Temas transversales a desarrollar.
8.- Las medidas de atención a la diversidad.
9.- Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros
para uso del alumnado.
10.- Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar
desde el departamento/E. de Ciclo.
· Criterios para la selección de actividades.
· Relación con el currículo.
· Enumeración y papel de cada profesor/a.
11.- Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación
· Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación
· Modelo real de evaluación.
· Criterios de evaluación del Curso (ver en R.D. 1613/2006, los criterios
establecidos para cada uno de los cursos en las distintas áreas, así como el apartado de
criterios de valoración de los procesos de aprendizaje de la Orden de 10 de agosto, por la
que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía).
· Procedimientos de evaluación: Inicial, continua y final. (Descripción de cada uno de
los procedimientos y su finalidad).
· Instrumentos de Evaluación (Ver Orden de 10 de agosto de 2007).
· Registros de evaluación.
· Criterios de calificación: Del curso y de cada una de las Unidades Didácticas.
12.- El procedimiento para realizar su seguimiento.
· Momentos y tiempos.
· Instrumentos y procedimiento.
13.- Criterios de calificación que se vayan a aplicar, con indicación de los criterios
de evaluación que se considerarán mínimos para obtener la calificación positiva.
14.- Medidas y actividades de recuperación para los alumnos el área pendiente.
15.- Medidas de atención a la diversidad.
16.- Actividades complementarias y extraescolares.
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17.- En la revisión o elaboración de las Programaciones Didácticas se prestará
especial atención a los aspectos más directamente relacionados con las medidas educativas
complementarias para la atención a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje o
que tengan evaluación negativa en áreas del curso anterior o materias pendientes, con el
derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios
objetivos y con el procedimiento para evaluar a los alumnos a los que no se pueda aplicar la
evaluación continua.
18.- Con el fin de reducir la extensión de la programación y el volumen de papel, las
programaciones podrán prescindir de los desarrollos de las unidades didácticas, dado que
estos elementos forman parte de la programación de aula.
19.- Las programaciones serán entregadas en la Jefatura de Estudios.
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17.- LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO
Como consecuencia de las numerosas iniciativas desarrolladas por la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía en los centros educativos, orientadas a la mejora
permanente de la enseñanza, favoreciendo la innovación pedagógica y el aumento de los
servicios complementarios que se prestan a la comunidad educativa, se están desarrollando
en los últimos años numerosos planes y programas educativos.
Entre ellos cabe destacar, por el carácter estratégico que le otorga la propia
Consejería de Educación, los siguientes que desarrollamos en nuestro Centro:
. Plan de Apertura de Centros (Aula Matinal – Comedor Escolar / Todo el Centro).
· Programa de Acompañamiento Escolar (5º - 6º de E. Primaria).
· Plan Lector - Biblioteca Escolar (Todo el Centro).
. Plan Escuela TIC 2.0 – Centro TIC (Todo el Centro).
· I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en educación (Todo el Centro).
· Plan de Salud Laboral y PRL (Todo el Centro).
· Red Andaluza de Escuelas Espacio de Paz (Todo el Centro).
· Programas de Hábitos de vida saludable (Todo el Centro).