Monografía
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA
C.I.F.E.T. PROYECTO DE GRADO,
Intervención urbana y arquitectónica entorno al anillo de innovación Innobo
FACULTAD DE ARQUITECTURA
YERALDÍN PEDRAZA RAMÍREZ
01/12/2013
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 1
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA
YERALDÍN PEDRAZA RAMÍREZ
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
BOGOTÁ D.C.
DICIEMBRE DE 2013
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 3
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA
PRESENTADO POR:
YERALDÍN PEDRAZA RAMÍREZ
DIRECTOR:ANDRE GLICK
Arquitecto
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO ARQUITECTA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
BOGOTÁ D.C.
DICIEMBRE DE 2013
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 4
Nota de Aceptación:
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Firma de Director Proyecto de Grado
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN, 11
MARCO TEÓRICO, 13
RESEÑA HISTÓRICA, 16
LOCALIZACIÓN, 19
OBJETIVOS, 26
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, 27
ANÁLISIS REFERENTE, 29
ASPECTOS CONCEPTUALES, 32
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO, 34
DESCRIPCIÓN SISTEMA ESTRUCTURAL, 39
CONCLUSIONES, 42
REFERENCIA, 44
APÉNDICES , 46
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LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Localización General, 20
Figura 2 Imagen Ayuntamiento de Säynätsalo., 29
Figura 3 Análisis esquemático geometría sustracción Ayuntamiento Säynätsalo., 30
Figura 4 Análisis esquemático geometría adición Ayuntamiento Säynätsalo., 30
Figura 5 Fotografía desde el interior de Säynätsalo., 31
Figura 6 Vista desde el acceso vehicular CIFET., 35
Figura 7 Esquema Propuesta Urbana, 36
Figura 8 Vista desde el acceso CIFET. El acceso busca ser armonioso con su
entorno urbano y a su vez, recibir al niño y visitante, 38
Figura 9 Vista aérea desde fachada posterior. Volumetria del edificio en donde se
muestra la tipología Claustro, 38
Figura 10 . Modelado de la estructura del edificio. Modulación de estructuras por uso,
40
Figura 11 Modelado de la estructura del edificio. Módulo estructural de aulas, 41
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Número y extensión de barrios según UPZ. 2008, 22
Tabla 2 Número de establecimientos educativos por tipo según UPZ, 22
Tabla 3 Número de equipamientos de salud por tipo según UPZ., 23
Tabla 4 Número de equipamientos de bienestar social por tipo según UPZ, 24
Tabla 5 Número de equipamientos culturales por tipo según UPZ, 24
Tabla 6 Cuadro de pre dimensionamiento de un edificio. Módulo de Salones, 40
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 8
LISTA DE APÉNDICES
Apéndice No. 1.Localización General (Izquierda Biblioteca Pública Quinta Paredes
Derecha Centro Infantil de Formación y estimulación Temprana) Propuesta de
Integración de los Nuevos edificios con el existente Corferias, .45
Apéndice No. 2. Planta de Acceso _ Primer Piso. El diseño del edificio busca integrarse
de manera respetuosa con su contexto y a su vez responder al lote de forma geométrica
cuadrada con una tipología de Claustro, 46
Apéndice No. 3. Planta Primer Piso, .47
Apéndice No. 4. Planta Segundo Piso, 48
Apéndice No. 5. Planta de Cubiertas, .49
Apéndice No. 6. Planta y Cimentación de Sótano, 50
Apéndice No. 7. Corte Longitudinal, circuito de circulación, 51
Apéndice No. 8. Fachada Nor-Occidental, 51
Apéndice No. 9. Fachada Sur-Occidental, 51
Apéndice No. 10. Fachada Nor-Oriental, 51
Apéndice No. 11. Fachada Sur-Oriental, 51
Apéndice No. 12. Vista desde Acceso principal, 52
Apéndice No. 13. Vista desde Acceso principal., 52
Apéndice No. 14. Vista vestíbulo de Salones, Este espacio está destinado a la
diversidad de actividades y para incentivar las relaciones interpersonales y/o sociales,
52
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Apéndice No. 15. Vista vestíbulo de Salones, 53
Apéndice No. 16. Vista interna Salones, la forma geométrica en “L” logra que el salón
sea versátil y se puedan dar distintas actividades dentro de él; además teniendo en
cuanta el tipo de educación Montessori a la que le apunta el diseño elimina el método de
enseñanza desde tablero sino a través de la estimulación de los sentidos, 53
Apéndice No. 17. Fotografia Maqueta Escala 1.2000 Proyecto Urbano entorno a Innobo,
55
Apéndice No. 18. Fotografia Maqueta Escala 1.750 Proyecto Urbano Biblioteca Publica y
Centro Infantil de Formación y Estimulación Temprana, 55
Apéndice No. 19. Fotografia Maqueta Escala 1.250 Proyecto Urbano y Arquitectonico
Biblioteca Pública y Centro Infantil de Formación y Estimulación Temprana, 56
Apéndice No. 20. Fotografia Propuesta de nuevas manzanas, 56
Apéndice No. 21. Fotografia Proyecto Biblioteca Pública Quinta Paredes, 57
Apéndice No. 22. Fotografia Proyecto Biblioteca Pública Quinta Paredes, 57
Apéndice No. 23. Fotografia Proyecto Centro Infantil de Formación y Estimulación
Temprana, 58 Apéndice No. 24. Fotografia Proyecto Centro Infantil de Formación y
Estimulación Temprana, 58
Apéndice No. 25. Fotografia Proyecto Centro Infantil de Formación y Estimulación
Temprana, 59
Apéndice No. 26. Fotografia Proyecto Centro Infantil de Formación y Estimulación
Temprana., 59
Apéndice No. 27. Fotografía Proyecto Urbano Centro Infantil de Formación y
Estimulación Temprana, 60
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Apéndice No. 28. Fotografia Proyecto Urbano Centro Infantil de Formación y
Estimulación Temprana, 61
Apéndice No. 29. Fotografia Proyecto Urbano Centro Infantil de Formación y
Estimulación Temprana, 62
Apéndice No. 30. Proyecto Urbano Centro Infantil de Formación y Estimulación
Temprana., 62
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 11
INTRODUCCIÓN
En la actualidad se adelantan estudios e investigaciones con el propósito de
desarrollar un proyecto de infraestructura a escala metropolitana allí se pretende formar
un nicho de negocios en donde se ofrecerán diversos servicios; entre los cuales se
destacan los servicios hoteleros, comerciales, culturales etc.; cuyo objetivo principal es
ofertar la ciudad entendiendo el desarrollo del city marketing tomado de ciudades
ejemplo como Barcelona, Singapur, Curitiba, entre otros, fortaleciendo la dinámica
económica de la ciudad y los intercambios comerciales; este proyecto se ha denominado
“Anillo de Innovación Innobo” ubicado en el área intermedia entre el aeropuerto
internacional el Dorado y el Centro internacional.
El Planteamiento original proyectado para Innobo responde a una escala
metropolitana fortaleciendo la relaciones regionales, nacionales y hasta internacionales;
sin embargo dentro del trazado del diseño, no se tuvo en cuenta el impacto que éste
generaría a los pequeños sectores y barrios periféricos; Las nuevas dinámicas que se
pueden presentar dentro del nuevo trazado urbano, transformarán las dinámicas
urbanas actuales en estos sectores aledaños, algunos se verán beneficiados mientras
otros como el actual sector hotelero se verán afectados de manera negativa pues no
fueron vinculados dentro del plan urbano.
De esta manera nuestra búsqueda se enfoca en reconocer y caracterizar las
condiciones urbanísticas, sociales y ambientales de cada uno de los pequeños sectores
que rodean el Proyecto Innobo; y respondiendo a éstas, desarrollar proyectos que
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 12
contribuyan al mejoramiento y enriquecimiento de cada uno de estos siete sectores
reconocidos dentro del análisis urbano realizado; para así poder ofrecer infraestructura
de servicios que hagan atractivo el sector y a su vez beneficie a la comunidad.
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 13
MARCO TEÓRICO
El siguiente documento se encuentra soportado en diferentes investigaciones y
consultas realizadas para la elaboración y diseño del proyecto Centro infantil de
Formación y estimulación Temprana (CIFET), el cual fue necesario fundamentarlo en
las memorias existentes hasta hoy del lugar y adicionalmente en temas como
pedagogía, desarrollo y estimulación temprana en la primera infancia.
Uno de los puntos de partida para este proyecto fueron las reflexiones realizadas con
respecto a los proyectos de arquitectura pedagógica y los diferentes modelos de
educación principalmente método Montessori, cuya información suministrada fue
importante para adoptar una postura frente al proyecto en mención, en cuanto a los
requerimientos del modelo arquitectónico y su respuesta en pro del desarrollo y
estimulación de los sentidos del individuo en su primera infancia; y así abarcar un
mejoramiento sistemático de las condiciones espaciales, generando nuevas respuestas
que contribuyan al desarrollo del niño y su contacto con el medio que lo rodea.
El método Montessori fue creado en 1907, por la italiana María Montessori (1870-
1952) quien dedicó sus primeros años de labor profesional al estudio y el tratamiento de
niños con discapacidad mental. Basándose en las obras de Edouard Seguin (“médico
francés y discípulo, profundizó en las causas de la idiotez mental en niños y propuso
métodos de enseñanza basados en el trabajo físico y sensorial para fortalecer la
independencia de los discapacitados mentales” (Avilés, 2009)) y posteriormente de Jean
Marc Gaspard Itard (“médico militar durante la Revolución Francesa, fue uno de los
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primeros educadores en defender la necesidad de un método especial de enseñanza
para niños discapacitados” (Avilés, 2009)). Montessori generó un método de enseñanza
que aplicó en niños con discapacidad mental, buscando emplear no sólo la medicina,
sino también la Pedagogía. Los niños a los que se les aplicó su método, respondieron
benéficamente al tratamiento. Luego de esta experiencia comprendió que su método
podía ser aplicado con niños normales; por ello abrió, en 1907, su primera escuela, la
Casa de los niños (Casa deibambini). Allí fueron recibidos niños con características
especiales, faltos de control y vigilancia, que tras su estadía demostraron un cambio
notable de conducta, pasando de dispersos y alborotados a ser ordenados y capaces de
concentración en su trabajo (Avilés, 2009). El método Montessori por consiguiente
modificó los modelos arquitectónicos establecidos hasta ese momento, ya que dentro de
sus requerimientos María Montessori consideraba que había que favorecer a través de
los espacios externos el contacto del niño con la naturaleza, por consiguiente y debido a
que su método elimina la clase de transmisión frontal los salones también se
modificarían en búsqueda de espacios flexibles en donde puedan surgir diversas
actividades.
Paralelamente es importante el análisis y estudio de la arquitectura escolar desde su
inicio. La arquitectura escolar fue uno de los temas de mayor interés desde el siglo XVIII
y tuvo su auge en el movimiento moderno. “La preocupación por las construcciones
escolares va de la mano de la importancia que la educación adquiere con el avance de
la democracia a finales del siglo XVIII y durante el siglo XIX, cuando, junto al derecho al
voto universal, se encuentra el de saber leer y escribir.” (Potes, 2009). Durante este
periodo se desarrollaron adelantos tomando como referencia demandas de pedagogos
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 15
como Friederich Froebel, María Montessori y Ovide Decroly quienes coincidían en un
ideal de incorporación del exterior al medio educativo pues según ellos favorecía la
realización de diversas actividades y servía incluso como facilitador del aprendizaje;
Montessori consideraba además que había que favorecer el contacto del niño con la
naturaleza; Estas teorías pronto serían aceptadas y sustentadas desde el punto de vista
funcional; Ya que la arquitectura infantil pronto empezó una búsqueda basada en la
clave sanitarista, las características de higiene como la buena ventilación, la iluminación
natural y la calefacción eran elementos esenciales para afrontar la dicha arquitectura
con el afán de enfrentar problemas de salubridad del momento como la tuberculosis que
afectaba en mayor parte a niños; “Los problemas de higiene marcaron el desarrollo de la
arquitectura escolar del siglo XIX y comienzos del siglo XX. No se trataba únicamente
del ideal de contacto con la naturaleza que podría asociarse simplemente al proyecto
ilustrado, sino además de enfrentar graves problemas de salud”. (Potes, 2009).
Lo anterior nos lleva a preguntarnos sobre las necesidades primordiales que puede
tener no sólo un edificio sino los requerimientos específicos que necesita el niño para el
desarrollo en su infancia. Y el papel que desempeña el edificio como medio facilitador
para la enseñanza y el contacto con el medio que lo rodea.
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 16
RESEÑA HISTÓRICA
Los inicios de la localidad de Teusaquillo se remontan a tiempos de Conquista en a
la Sabana de Bogotá; En el momento en que los conquistadores españoles llegaron a la
Sabana de Bogotá, se sorprendieron pues encontraron un pueblo pacífico y envuelto en
riquezas:”los muiscas que poblaban el altiplano de la Cordillera Oriental,
correspondiente a los departamentos de Cundinamarca y Boyacá. Estas dos regiones
estuvieron unidas y gobernadas por el zipa de Bacatá y el zipa de Hunza. Dependiendo
de su actividad, Bacatá se trasladaba a diferentes lugares y llegaba específicamente a lo
que hoy es Bogotá, en los alrededores de Teusaquillo, Teusacá significa “cercado
prestado””. (Secretaria Distrital de Planeación, 2009). Teusaquillo en esta época era
usado por el Jerarca como sitio de descanso en donde aprovechaba sus ratos libres
para bañarse en la laguna de Teusaca, que se encontraba en los actuales barrios
Nicolás de Federman, El Campín, Pablo VI (etapas I y II) y La Esmeralda.
El crecimiento de la Ciudad de Bogotá se dio en mayor magnitud hasta el siglo XX;
Aproximadamente en 1920 comienza a crecer la localidad de Teusaquillo siendo
inicialmente núcleo de residencia de las clases altas, quienes buscaban un ambiente
más sano. Como Afirma La secretaria Distrital de Planeación “Teusaquillo fue una de las
localidades que marcó pauta para el urbanismo. En 1927, fue el sector residencial más
elegante”. Allí se registraron las mejores propuestas arquitectónicas de estilo inglés y se
dieron cita arquitectos como Karl Brunner, Alberto Manrique Martín, Galindo Guerra
entre otros. Todas estas actuaciones en esta y otras localidades que surgieron durante
este periodo marcaron un importante desarrollo en el urbanismo y la arquitectura
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 17
capitalina. Teusaquillo en su momento fue el sector de mayor exclusividad de la ciudad,
ya que sus habitantes eran familias influyentes e importantes de la ciudad; pero con el
tiempo sus habitantes se fueron desplazando hacia el norte de la Ciudad.
En cuanto al sector educativo, la construcción de la Universidad Nacional de
Colombia, fue una de las edificaciones que más influyó dentro de la localidad ya que
permitió la generación de nodos de desarrollo educativo en múltiples campos del
conocimiento, consolidándose como un gran sector de Educación superior pública y
privada, para sectores medios y populares provenientes de distintos puntos de la ciudad
y del país según datos de La secretaria Distrital de Planeación.
La Constitución de 1991 le concedió a Bogotá el carácter de Distrito Capital;
posteriormente en 1992, la Ley 1 estableció las funciones de la Junta Administradora
Local (JAL), de los fondos de desarrollo local y de los alcaldes locales. Por medio de los
Acuerdos 2 y 6 de 1992, el Concejo Distrital precisó el número, la jurisdicción y las
competencias de las JAL. Bajo esta normativa, “se constituyó la Localidad de
Teusaquillo, conservando sus límites y nomenclatura, administrada por el alcalde local y
la Junta Administradora Local, con un total de nueve ediles. Finalmente, el Decreto Ley
1421 determinó el régimen político, administrativo y fiscal bajo el cual operan hasta hoy
las localidades del Distrito” (Secretaría Ditrital de Planeación, 2009).
Hoy día, La Localidad de Teusaquillo posee un importante patrimonio histórico,
arquitectónico y urbanístico, que habla de la Bogotá que en la segunda década del siglo
XX se enfrentó a una gran expansión, “al trasladarse la clase alta capitalina a barrios
residenciales ubicados al norte y noroccidente del viejo centro, que imponían un nuevo
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 18
estilo de urbanización en serie, con una arquitectura que evocaba “nacionalismos”
foráneos” (Secretaría Ditrital de Planeación, 2009).
Aunque Teusaquillo hoy día también es un albergue de comercio y servicios
asentados en la localidad debido a su ubicación céntrica dentro de la ciudad; Estos
nuevos usos no obedecen a una ubicación organizada ni planeada urbanamente sino al
contrario es el resultado del abandono de la clase alta hacia el norte de la ciudad y de un
cambio acelerado en los modos de vida, sumado a los intereses particulares de
individuos y empresas ocupantes, esto arroja como resultado un gran deterioro del
patrimonio arquitectónico y urbanístico de la localidad.
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 19
LOCALIZACIÓN
El Proyecto “Anillo de Innovación Innobo” se encuentra ubicado en el área intermedia
entre el aeropuerto internacional el Dorado y el Centro internacional; Las UPZ que
integran el AI. (Anillo de Innovación) forman parte de cuatro localidades de Bogotá:
Fontibón, Puente Aranda, Teusaquillo y Los Mártires. Entre las UPZ se encuentran:
Zona Industrial (108), Puente Aranda (111), Granjas de Techo (112), La Sabana (102),
Quinta Paredes (107), Ciudad Salitre Oriental (109) y Ciudad Salitre Occidental (110).
De estas UPZ, las tres primeras representan, en área, más de tres cuartas partes del
total. El AI definido en el Decreto 469 de 2003 cuenta con un área aproximada de 779.10
hectáreas de área bruta (Camara y Comercio de Bogotá, 2008); Se realizó un análisis
urbano en donde observamos características específicas de ciertas franjas urbanas
alrededor del AI. que responden a su ubicación y van desde áreas de tolerancia hasta
zonas netamente industriales; a partir de estas tipologías establecimos los siete
fragmentos de ciudad.
Luego del análisis urbano realizado a estos sectores pudimos determinar la
importancia que tiene el hecho de generar equipamientos urbanos que ofrezcan un
mejoramiento en la calidad de vida de los habitantes de cada sector pero que además
responda a una relación e integración con las diferentes escalas urbanas; y de esta
manera ofertar cada uno de los sub-sectores mencionados.
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 20
Figura 1 Localización General
Fuente: Autor.
N U. NACIONAL
CORFERIAS
AV. AMÉRICAS
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 21
Características del sector. El lugar de intervención se encuentra dentro de la UPZ Quinta
Paredes esta se localiza en la zona centro sur de la localidad de Teusaquillo y tiene una
extensión de 174 hectáreas que equivalen al 12,3% del suelo de esta localidad es la upz, Quinta
Paredes es la upz de menor extensión de Teusaquillo. Esta UPZ limita, al norte, con la avenida
Jorge Eliécer Gaitán (calle 26), el costado sur de la Universidad Nacional; al oriente, con la
avenida Ciudad de Quito (carrera 30); al sur, con la avenida de las Américas, avenida Ferrocarril
de Occidente (diagonal 22 A), y al occidente, con la avenida Batallón Caldas (carrera 50),
costado sur y oriental de la embajada de Estados Unidos (carrera 45). (Secretaría Ditrital de
Planeación, 2009)
Al año 2008 según la secretaria de planeación, Teusaquillo tenía un total de 88
barrios con un área de 981 hectáreas, los cuales se relacionan en la tabla 1. La UPZ
Galerías concentra la mayor cantidad de barrios con 22, seguida por Ciudad Salitre
Oriental que registra 18 y Quinta Paredes que presenta 17.
Teusaquillo figura con 38 equipamientos por cada 10.000 habitantes, que resulta
muy superior al indicador promedio de la ciudad (19) y ubica en el cuarto lugar a la
localidad con mayor número de equipamientos por cada 10.000 habitantes. (Secretaría
Ditrital de Planeación, 2009).
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 22
Tabla 1. Número y extensión de barrios según UPZ. 2008
Fuente: SDP, Base de Datos Espacial, Bogotá D. C. Cálculos: SIEE – DICE
En cuanto a Equipamientos educativos en Teusaquillo se localizan 3 colegios
oficiales, localizados 2 en Galerías y 1 en Quinta Paredes. (Secretaría Ditrital de
Planeación, 2009). Ver Tabla 2.
Tabla 2 Número de establecimientos educativos por tipo según UPZ
Fuente: SDP, Dirección de Planes Maestros y Complementarios, Plan Maestro de Equipamientos Educativos, Decreto 449 del 2006, Bogotá D. C.
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 23
Según el inventario de equipamientos de salud en Teusaquillo se localizan 12
equipamientos de salud de los cuales 3 se clasifican como Instituciones de nivel 1, 1
Institución de nivel 2, 6 Instituciones de Nivel 3, 1 Unidad Básica de Atención y 1 Unidad
de Primaria de atención. Ver Tabla 3.
Tabla 3 Número de equipamientos de salud por tipo según UPZ.
Fuente: SDP, Dirección de Planes Maestros y Complementarios, Plan Maestro de Equipamientos de Salud, Decreto 318 del 2006, Bogotá D. C.
Los equipamientos colectivos de bienestar social son las edificaciones y dotaciones
destinadas al desarrollo y a la promoción del bienestar social, Como se observa en la
Tabla No. 4, en Teusaquillo se localizan 179 equipamientos de bienestar social, dentro
de los cuales se destacan los destinados a la asistencia básica que representan el
97,8%, en este grupo se encuentran los jardines sociales e infantiles, casas vecinales,
hogares infantiles y comunitarios que atienden a los menores, con edades entre los 0 y 5
años, clasificados entre los estratos 1 y 2. (Secretaría Ditrital de Planeación, 2009)
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 24
Tabla 4 Número de equipamientos de bienestar social por tipo según UPZ
Fuente: SDP, Dirección de Planes Maestros y Complementarios, Plan Maestro de Equipamientos de Bienestar Social, Decreto 316 del 2006, Bogotá D. C.
Finalmente en cuanto a equipamientos culturales, la localidad de Teusaquillo posee
un total de 48 equipamientos culturales, dentro de los cuales 2 pertenecen al grupo que
corresponde a encuentro y cohesión social, 28 corresponden a espacios de expresión y
18 son de la categoría de memoria y avance cultural (Secretaría Ditrital de Planeación,
2009) como se observa en la Tabla 5.
Tabla 5 Número de equipamientos culturales por tipo según UPZ
Fuente: SDP, Dirección de Planes Maestros y Complementarios, Plan Maestro de Equipamientos Culturales, Decreto 465 del 2006, Bogotá D. C.
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 25
El sector específico de Quinta paredes se destaca por ser un fragmento de ciudad
con un marcado y predominante uso residencial cualificado, con la aparición en los
últimos años de un pequeño sector hotelero, fenómeno que se debe a su cercanía con
Corferías, el Aeropuerto Internacional el Dorado, el Terminal de Transportes de Bogotá
y la Embajada de EEUU (El Tiempo.com), pero que además atrae inversión al lugar y
genera y la necesidad de mantener el sector en buenas condiciones debido a la visita
constante de turistas.
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 26
OBJETIVOS
Objetivos Generales. Revitalizar y ofertar el territorio mediante una propuesta
arquitectónica y urbana que incentiven valores culturales y pedagógicos, beneficiando no sólo a
la comunidad sino que además preste estos servicios a nivel zonal y a futuro también
metropolitano; logrando así la integración social, mediante la generación de relaciones sociales
con otras franjas de la ciudad y centrándonos en la búsqueda de una mejora en localidad de
vida sobre todo de los niños.
Objetivos Específicos. Generar espacios públicos en donde se desarrollen diversas
actividades enfocadas en los temas anteriormente mencionados (cultura y pedagogía) y que a
su vez se perciba la integración entre ellos.
Precisar aspectos importantes en las condiciones y situación del lugar, que
generen seguridad para la ejecución de las diferentes actividades que se
desarrollaran allí especialmente con las relacionadas con niños.
Demostrar la importancia y el gran papel que desempeña un elemento
arquitectónico como medio facilitador del aprendizaje.
Explorar diferentes escenarios para el desarrollo y estimulación en la edad
temprana.
Analizar y explorar los diferentes métodos pedagógicos que se han desarrollado
en la historia para de esta manera responder desde el proyecto arquitectónico a las
necesidades expuestas en ellos.
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 27
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Al momento de analizar la propuesta del Innobo con el fin de diseñar los edificios que
se habían propuesto en el proyecto, nos encontramos con que dentro de la propuesta no
se había tenido en cuenta el impacto que este proyecto metropolitano iba a tener en los
barrios aledaños al anillo de innovación; es por este motivo que a nivel grupal decidimos
analizar los barrios o sectores aledaños, como resultado de este análisis pudimos
reconocer distintos sub-sectores o pétalos como se nombrarían posteriormente, que
responden a distintas dinámicas urbanas, tipologías y características sociales.
Del análisis mencionado anteriormente decidimos con el fin de ofertar y hacer más
atractivos estos sectores proponer un proyecto urbano que no sólo beneficiara a los
habitantes de cada sector sino que además se lograra integrar con el proyecto Innobo y
de esta manera reducir el impacto negativo que tendrían al momento de la puesta en
marcha del Innobo.
Durante la visita realizada al sector específico de Quinta Paredes fragmento de
diseño que nos correspondió, pudimos observar un marcado y predominante uso
residencial cualificado, con la aparición en los últimos años de un pequeño sector
hotelero ,pero además pudimos notar que en el lugar cada vez es más frecuente la
aparición de pequeños jardines infantiles e instituciones educativas adaptados en
viviendas existentes muy seguramente con carencias espaciales que no cumplen los
requisitos ni suplen las necesidades para el desarrollo del niño. Por lo cual se pudo
percibir la necesidad latente de generar un una institución educativa no sólo que tenga la
capacidad de albergar el mayor número de niños del sector sino que además sea un
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 28
elemento que favorezca el aprendizaje del niño, su relación social y su relación con el
medio que lo rodee.
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 29
ANÁLISIS REFERENTE
Ayuntamiento De Saynatsalo. El ayuntamiento Säynätsalo es un importante referente
para el diseño del CIFET ya que su geometría y/o forma parte al igual que el centro de
educación de un claustro con una gran variación por parte del arquitecto Alvar Aalto, quien
decide realizar en el proyecto un juego de adición y sustracción de volúmenes lo que hace del
proyecto una edificación con mucho mayor movimiento y espacialmente más armonioso con su
entorno.
Figura 2 Imagen Ayuntamiento de Säynätsalo.
Fuente: MI MOLSKINE, (2010) ALVAR AALTO: AYUNTAMIENTO DE SÄYNÄTSALO
Recuperada el 25 de Nov. De 2013, de
http://2.bp.blogspot.com/_svAyYhspKJw/TJLxdKgdv0I/AAAAAAAAIvE/A9wlBWLnMSI/
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 30
En cuanto a la geometría del edificio, este parte de una forma cubica en donde por
medio de sustracción del centro de la misma el arquitecto se aproxima a una tipología
tipo claustro y seguido de esto una dilatación en una de sus caras logra formar los
accesos a la edificación y a su vez generar un ambiente más armonioso con su entorno
natural.
Figura 3 Análisis esquemático geometría sustracción Ayuntamiento Säynätsalo.
Fuente: Autor.
A la forma tipo claustro se le yuxtapone un prisma que jerarquiza el espacio
destinado a la sala del consejo.
Figura 4 Análisis esquemático geometría adición Ayuntamiento Säynätsalo.
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 31
Fuente: Autor.
Este proyecto es un Referente importante pues el arquitecto Alvar Aalto nos enseña
a través del mismo como un simple cubo se puede transformar en un elemento rico en
forma y movimiento siendo armonioso con su entorno y enriqueciendo también su
paisaje interno pues en el espacio más importante que es el vacío central el arquitecto
dispone un gran patio central, que armoniza y presenta un gran paisaje interior que se
puede apreciar desde la mayoría de dependencias del ayuntamiento.
Figura 5 Fotografía desde el interior de Säynätsalo.
Fuente: MI MOLSKINE, (2010) ALVAR AALTO: AYUNTAMIENTO DE SÄYNÄTSALO Recuperada el 25 de Nov. De 2013, de http://2.bp.blogspot.com/_svAyYhspKJw/TJLxhZwQp5I/AAAAAAAAIws/wjdY6ECqpyc/s400/DSC_1569.jpg
CENTRO INFANTIL DE FORMACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA 32
ASPECTOS CONCEPTUALES
Aspectos Conceptuales Del Proceso Proyectual En Su correspondencia Con El
Espacio, El Lugar Y El Hábitat. Cuando realizamos la visita al sector notamos que la
presencia de Corferias genera un impacto netamente comercial, sobre todo en la calle 26 en
donde por esta cercanía aparecieron secuencialmente diferentes hoteles; pero nos
cuestionamos a cerca de como intervenía positivamente y como se podía relacionar Corferias
con el sector y con sus residentes; Es por esto que aprovechando vacíos urbanos existentes
decidimos diseñar Equipamientos que no solo se logren integrar física y visualmente sino que
además en su Uso sean compatibles con Corferias y se genere de esta manera esa armonía en
el sector, logrando un mejoramiento en la calidad de vida de los habitantes y en sus relaciones
interpersonales y propiciando un mejor ambiente de vida en comunidad.
Aspectos Conceptuales Del Proceso Proyectual En Relación Con El Eje De
Diseño: Diseño Urbano, Diseño Arquitectónico Y Diseño Constructivo. “…la escuela
debería ser una especie de ciudad, un microcosmos. Por ello considero en mis conceptos sobre
todo el espacio fuera de las aulas propiamente dichas. Mediante una mayor apertura espacial
logro que los pasillos dejen de ser meros espacios de tránsito. En ellos se realizan por lo menos
actividades como en las aulas; incluso la enseñanza puede realizarse aquí. Esta apertura
fomenta la convivencia social…” (Herman Hertzberger, 1960)
El principal Objetivo del proyecto arquitectónico es ofrecer un estilo de Escuela
abierta, en donde las actividades de aprendizaje no solo se den dentro de las aulas si no
también fuera de ellas; Es dar paso a diversas actividades en diferentes tiempos; se
busca desde la
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arquitectura brindar la posibilidad a los niños de mantener espacios en donde puedan
reunirse, encontrarse, hablar, solucionar conflictos...entre otros, Estos espacios se
logran en diferentes zonas diseñadas con este fin; El Principal punto de reunión es el
patio central que se logra mediante una configuración de estructura tipo claustro; El
segundo Elemento que encontramos es un vestíbulo intermedio en un módulo de cada
cuatro salones, que busca generar un quinto espacio polivalente para recibir y propiciar
el juego; El Tercer elemento que da paso a nuevas actividades es como en Hertzberger
los pasillos, pues se piensan se aumenta su sección con el fin de no hacerlos lugares
oscuros y se utiliza vidrio bloque desde los salones para así permitir mayor
permeabilidad y relación entre el salón y el pasillo.
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DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
El Proyecto “Anillo de Innovación Innobo” se encuentra ubicado en el área intermedia
entre el aeropuerto internacional el Dorado y el Centro internacional; Las UPZ que
integran el AI (Anillo de Innovación) forman parte de cuatro localidades de Bogotá:
Fontibón, Puente Aranda, Teusaquillo y Los Mártires. Entre las UPZ se encuentran:
Zona Industrial (108), Puente Aranda (111), Granjas de Techo (112), La Sabana (102),
Quinta Paredes (107), Ciudad Salitre Oriental (109) y Ciudad Salitre Occidental (110).
El AI definido en el Decreto 469 de 2003 cuenta con un área aproximada de 779.10
hectáreas de área bruta (Cámara y Comercio de Bogotá, 2008); partiendo de esto
observamos características específicas de ciertas franjas urbanas alrededor del Anillo de
Innovación que responden a su ubicación y van desde áreas de tolerancia hasta zonas
netamente industriales; a partir de estas tipologías establecimos los SIETE fragmentos
de ciudad, con el fin de implantar allí proyectos de Servicios (Equipamiento) que
responden a cada sector y tienen como fin fortalecer la imagen de cada uno y ofertar los
territorios, para con la llegada del innovo no se vean deteriorados en sus aspectos físico
ni funcional.
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Fuente: Autor.
Memoria Descriptiva Proyecto Urbano. Para el sector específico de Quinta Paredes
adoptamos como estrategia la integración entre, Educación (CIFET), Literatura (PARQUE
BIBLIOTECA PÚBLICA) y cultura (CORFERIAS) elementos que fácilmente pueden ofertar el
sector y favorecer no solo a residentes sino también a visitantes de otras zonas de la ciudad;
Dicha Propuesta interviene 5 manzanas colindantes con Corferias; en donde se pretende
revitalizar el sector y generar una relación física y visual más estrecha entre Corferias y su
contexto inmediato; se implantan los dos equipamientos junto a Corferias y luego se genera un
corredor que articula los tres equipamientos y a su vez sirve como espacio público facilitador de
diversas actividades Urbanas.
Figura 6 Vista desde el acceso vehicular CIFET.
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Figura 7 Esquema Propuesta Urbana
Fuente: Autor.
Memoria Descriptiva Proyecto Arquitectónico. Luego del análisis urbano realizado a
dichos fragmentos de ciudad pudimos determinar la importancia que tiene el hecho de generar
equipamientos urbanos que ofrezcan un mejoramiento en la calidad de vida de los habitantes de
cada sector pero que además responda a una relación e integración con las diferentes escalas
urbanas; y de esta manera ofertar cada uno de los sub-sectores nombrados.
Durante la visita realizada al sector específico de Quinta Paredes pudimos observar
un marcado y predominante uso residencial, pudimos notar además que en el sector se
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encuentran diversas viviendas adaptadas a jardines infantiles que por su uso original no
brindan los espacios suficientes y de calidad que se necesitan para el desarrollo,
formación estimulación temprana durante la primera infancia.
Sabemos la importancia que tienen los espacios que logran estimular y formar la
personalidad y sentidos de los niños son aquellos que integran el espacio interior con el
medio ambiente y a su vez con su entorno urbano; Por esta razón nuestro principal
objetivo es lograr una absoluta integración y adaptación del medio ambiente el niño y el
contenedor arquitectónico. El Principal objetivo del Centro Infantil es la búsqueda de un
mayor contacto con el Ambiente Natural, con el aire, con el sol: lo que coincide con la
idea de una mayor transparencia espacial y la disolución de las fronteras entre el interior
y el exterior.
Durante mucho tiempo se han desarrollado proyectos educativos tal vez sin el
concepto que puede dar un pedagogo acerca de la arquitectura escolar; es por esto que
uno de los referentes analizados son maestros como Froebel, Montessori, Decroly
quienes coinciden en la importancia de lograr ambientes educativos integrados con el
medio ambiente y el exterior, que posibiliten la realización de diversas actividades en
ambientes de Espontaneidad.
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Fuente: Autor.
Figura 9 Vista aérea desde fachada posterior. Volumetría del edificio en donde se muestra la tipología Claustro
Fuente: Autor.
Figura 8 Vista desde el acceso CIFET. El acceso busca ser armonioso con su
entorno urbano y a su vez, recibir al niño y visitante
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DESCRIPCIÓN SISTEMA ESTRUCTURAL
Aspectos Conceptuales. Para el diseño estructural del edificio se tomó la decisión de
realizar una estructura porticada en concreto, ya que la modulación del edificio y las distancias
entre luces eran aptas para el uso de columnas y vigas en concreto como elementos
estructurales, con muros divisorios en mampostería no estructurales; El sistema porticado en
concreto es un elemento de gran importancia también a nivel de fachada, ya que en el edificio se
usará una fachada flotante con estructura tubular para el montaje de paneles de superboard y
revestimiento en screenpanel de HunterDouglas.
La modulación estructural del edificio se realizó pensando en las cargas y fuerzas
que recibe el edificio, de igual manera se tuvo en cuenta la volumetría del edificio ya que
por su carácter de claustro este podía recibir fuerzas en diferentes direcciones por lo que
se decidió modular el edificio de tal manera que funcionara como estructura
independiente, obteniendo como resultado 5 estructuras independientes que
correspondieron a los siguientes usos: servicios, administración, restaurante, aulas y
circulaciones que funcionan independientes de los volúmenes ya mencionados; en
cuanto al pre dimensionamiento de las estructuras se realizaron cálculos a manera de
pre factibilidad en donde se tuvieron en cuenta las cargas pesos y dimensiones de
elementos estructurales y no estructurales de estructura; arrojando como resultado la
sección de columna como se puede observar en la siguiente tabla (cuadro de pre
dimensionamiento por estructura)
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Tabla 6 Cuadro de pre dimensionamiento de un edificio. Módulo de Salones
Fuente: Autor.
Figura 10 . Modelado de la estructura del edificio. Modulación de estructuras por usos
Fuente: Autor.
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Figura 11 Modelado de la estructura del edificio. Módulo estructural de aulas
Fuente: Autor.
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CONCLUSIONES
Como arquitectos nuestro trabajo no está solamente en realizar grandes edificios o
propuestas arquitectónicas y urbanas que respondan a grandes escalas; Muchas veces
cuando realizamos proyectos urbanos especialmente de carácter público a gran escala
olvidamos los sectores aledaños y como nuestra intervención que a pesar de nuestras
buenas intenciones, puedes resultar afectando las dinámicas urbanas de los sectores
aledaños, como en el caso de Innobo pues se realizó una muy buena propuesta a nivel
metropolitano pero se dejó un poco de lado la integración que tendría el proyecto de
escala metropolitana con otras escalas como por ejemplo vecinal. En el caso específico
de Quinta Paredes éste, es un sector de alto potencial que se integraría muy bien con
el uso de Corferias como actor Cultural dentro de la propuesta Innobo; y en el caso del
sector hotelero tampoco se integraron los hoteles existentes en la zona dentro de la
propuesta sino que se propusieron nuevos hoteles; lo anterior solo por dar un ejemplo,
ya que la propuesta Innobo se encuentra muy bien estructurada y a pesar de esto la
integración con sus diferentes escalas hubiesen enriquecido aún más el proyecto.
A nivel especifico del diseño arquitectónico, el análisis de los referentes y estudio e
investigación de los diferentes modelos de educación propuestos hasta el día de hoy,
fueron factores determinantes para el desarrollo del edificio; dicho análisis nos obligó y
nos llevó a pensar no sólo como arquitectos sino también como pedagogos e incluso
como niños; pues no podemos perder de vista que nuestro cliente en este proyecto son
principalmente niños, y de allí la respuesta del color y de generar ambientes que
estuvieran acorde con su uso, pero que a su vez fuese versátil para generar allí diversas
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actividades y dinámicas en pro del aprendizaje y desarrollo y estimulación temprana del
niño.
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REFERENCIA
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Pedagogía., Pag. 09-10-11
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de Innovación. Bogotá, D.C.: LEGIS S. A. , Pag. 17
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hoteles en Bogotá: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-4435707 . Pag 23
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Potes, F. R. (2009). Arquitectura y Pedagogía en el desarrollo de la arquitectura moderna.
Revista Educación y Pedagogía. , Pag. 10-11
Secretaria Distrital de Planeación. (2009). Conociendo la Localidad de Teusaquillo. Bogotá D.C.
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Secretaría Ditrital de Planeación. (2009). Conociendo la localidad de Teusaquillo: Diagnóstico de
los aspectos físicos, demorgráficos y socioeconómicos. Bogotá D.C. ., Pag. 15 - 21
Secretaria Distrital de Planeación. (2006), Base de Datos Espacial, Bogotá D. C. Cálculos: SIEE
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Secretaria Distrital de Planeación Dirección de Planes Maestros y Complementarios,. (2006),
Plan Maestro de Equipamientos Educativos, Decreto 449 del 2006, Bogotá D. C. Pag 23
SDP. Dirección de Planes Maestros y Complementarios, (2006), Plan Maestro de
Equipamientos de Salud, Decreto 318 del 2006, Bogotá D. C. Pag. 24
SDP. Dirección de Planes Maestros y Complementarios (2006), Plan Maestro de
Equipamientos de Bienestar Social, Decreto 316 del 2006, Bogotá D. C. Pag. 25
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SDP, Dirección de Planes Maestros y Complementarios, (2006) Plan Maestro de
Equipamientos Culturales, Decreto 465 del 2006, Bogotá D. C. Pag. 25
MI MOLSKINE, (2010) ALVAR AALTO: AYUNTAMIENTO DE SÄYNÄTSALO, Pág. 28,30
Disponible en: http://moleskinearquitectonico.blogspot.com/2010/09/alvar-aalto-ayuntamiento-de-
saynatsalo.html
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APÉNDICES
Apéndice No. 1.Localización General (Izquierda Biblioteca Pública Quinta Paredes Derecha Centro Infantil de Formación y estimulación Temprana) Propuesta de Integración de los Nuevos edificios
con el existente Corferias
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Apéndice No. 2. Planta de Acceso _ Primer Piso. El diseño del edificio busca integrarse de manera respetuosa con su contexto y a su vez responder al lote de forma geométrica cuadrada con una
tipología de Claustro.
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Apéndice No. 6. Planta y Cimentación de Sótano
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Apéndice No. 7. Corte Longitudinal, circuito de circulación
Apéndice No. 8. Fachada Nor-Occidental
Apéndice No. 9. Fachada Sur-Occidental
Apéndice No. 10. Fachada Nor-Oriental
Apéndice No. 11. Fachada Sur-Oriental
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Apéndice No. 12. Vista desde Acceso principal
Apéndice No. 13. Vista desde Acceso principal
Apéndice No. 14. Vista vestíbulo de Salones, Este espacio está destinado a la diversidad de actividades y para incentivar las relaciones interpersonales y/o sociales.
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Apéndice No. 15. Vista vestíbulo de Salones
Apéndice No. 16 . Vista interna Salones, la forma geométrica en “L” logra que el salón sea versátil y se puedan dar distintas actividades dentro de él; además teniendo en cuanta el tipo de educación Montessori a la que le apunta el diseño elimina el método de enseñanza desde tablero sino a través
de la estimulación de los sentidos
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Apéndice No. 17. Fotografia Maqueta Escala 1.2000 Proyecto Urbano entorno a Innobo
Apéndice No. 18. Fotografia Maqueta Escala 1.750 Proyecto Urbano Biblioteca Publica y Centro
Infantil de Formación y EstimulaciónTemprana
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Apéndice No. 19. Fotografia Maqueta Escala 1.250ProyectoUrbano y Arquitectonico Biblioteca
Pública y Centro Infantil de Formación y Estimulación Temprana
Apéndice No. 20. Fotografia Propuesta de nuevas manzanas
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Apéndice No. 21. Fotografia Proyecto Biblioteca Pública Quinta Paredes.
Apéndice No. 22. Fotografia Proyecto Biblioteca Pública Quinta Paredes.
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Apéndice No. 23. Fotografia Proyecto Centro Infantil de Formación y EstimulaciónTemprana
Apéndice No. 24. Fotografia Proyecto Centro Infantil de Formación y EstimulaciónTemprana
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Apéndice No. 25. Fotografia Proyecto Centro Infantil de Formación y EstimulaciónTemprana
Apéndice No. 26. Fotografia Proyecto Centro Infantil de Formación y Estimulación Temprana
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Apéndice No. 27. Fotografía Proyecto Urbano Centro Infantil de Formación y Estimulación Temprana
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Apéndice No. 28. Fotografia ProyectoUrbano Centro Infantil de Formación y EstimulaciónTemprana