Ciencias de La Comunicacion II

CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO MATERNO)

LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIN EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):

OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE

LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

SERIE

PROGRAMAS DE ESTUDIO


2 DGB/DCA/2013

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de CIENCIAS DE LA

COMUNICACIN II integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

SEMESTRE SEXTO CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

TIEMPO ASIGNADO 48 horas COMPONENTE DE

FORMACIN PROPEDUTICA

CRDITOS 6


3 DGB/DCA/2013

NDICE

CONTENIDO PGINA

Fundamentacin. 5

Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. 8

Distribucin de bloques. 9

Competencias Genricas en el Bachillerato General. 10

Competencias disciplinares extendidas del campo de Comunicacin 11

Bloque I 12

Bloque II 18

Bloque III 23

Bloque IV 29


4 DGB/DCA/2013

Bloque V 35

Anexos. 40

Informacin de apoyo para el cuerpo docente. 47

Crditos. 48

Directorio. 49


5 DGB/DCA/2013

FUNDAMENTACIN A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades

1Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

2


6 DGB/DCA/2013

relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin

para el trabajo). Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura Ciencias de la Comunicacin II, que pertenece al campo disciplinar de comunicacin. Este campo disciplinar, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; asimismo se busca ampliar la competencia comunicativa previamente desarrollada en el componente de formacin bsica, con un manejo metodolgico en el lenguaje y la comunicacin especficos, complementados por el dominio de cdigos no verbales y verbales que permitirn al estudiantado abrir un horizonte amplio de posibilidades para la comunicacin, con lenguajes ms ricos e importantes para participar en contextos y situaciones de interaccin cada vez ms complejos. La asignatura tiene como finalidad preparar al alumnado para que se incorpore a los estudios superiores, ya que permite profundizar aspectos particulares sobre la disciplina, dndole la posibilidad de orientar sus intereses profesionales, pues mantiene una relacin de apoyo hacia vocaciones relacionadas con ocupaciones cuyas actividades requieren del uso constante de la competencia comunicativa y para aquellos que gustan del trato con la gente o tienen algn inters persuasivo; aunque es importante mencionar que la asignatura de Ciencias de la Comunicacin II es de utilidad, prcticamente en cualquier carrera profesional porque aporta elementos para un desenvolvimiento profesional dinmico y competitivo. En el Bachillerato General se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de comunicacin, que promueve la asignatura de Ciencias de la Comunicacin II, desplegando especficamente las cuatro habilidades bsicas de la competencia comunicativa: leer, escribir, escuchar y hablar, ahora redimensionadas tambin hacia lo no verbal, la accin de comunicar y elaborar mensajes y discursos en diferentes cdigos, as como analizar todos sus componentes. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Ciencias de la Comunicacin II permite el trabajo interdisciplinario con Taller de Lectura y Redaccin I y II, Literatura I y II, Informtica I y II y Lengua Adicional al Espaol I, II, III y IV, pertenecientes al mismo campo disciplinario y metodologa de la Investigacin; pero en general con todas las asignaturas. Con Taller de Lectura y Redaccin I y II que pertenecen al componente de formacin bsica, se relaciona debido a que abordan las temticas de ortografa, gramtica y redaccin, objetos de aprendizaje necesarios para un adecuado desarrollo de las competencias que se pretenden en el presente programa y de los proyectos propuestos como actividades de

3 Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.


7 DGB/DCA/2013

aprendizaje. Con Literatura I y II mantiene un relacin estrecha ya que la misma promueve la apreciacin e interpretacin de expresiones en distintos gneros, misma que sirve de base para el desarrollo de competencias relacionadas con la elaboracin y el anlisis de los mensajes trasmitidos por los diversos medios de comunicacin revisados en esta asignatura. Con las asignaturas de Informtica I y II mantiene una relacin estrecha, pues sta le proporciona las herramientas necesarias para desarrollar materiales que hacen ms eficiente el proceso de comunicacin.

Se relaciona con las asignaturas de Lengua Adicional al Espaol I, II, III y IV debido a la afinidad del propsito que se pretende: desarrollar y consolidar la competencia en la produccin oral y de textos, preservando la funcin comunicativa de los mismos. Con Metodologa de la Investigacin mantiene estrecha relacin pues esta promueve el estudio y caracterizacin de las ciencias sociales y la comunicacin, adems de proporcionar los procedimientos idneos para la investigacin, actividad tambin importante para la produccin adecuada de recursos y medios en el mbito de la comunicacin.


8 DGB/DCA/2013

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Taller de Lectura y

Redaccin I

Taller de Lectura y

Redaccin II Literatura I Literatura II

Metodologa de la

Investigacin

Lengua Adicional al

Espaol I

Lengua Adicional al

Espaol II

Lengua Adicional al

Espaol III

Lengua Adicional al

Espaol IV

Ciencias de la

Comunicacin I

CIENCIAS DE LA

COMUNICACIN II

Informtica I Informtica II Informtica

Orientacin Educativa


9 DGB/DCA/2013

DISTRIBUCIN DE BLOQUES El programa de Ciencias de la Comunicacin II est conformado por cinco bloques:

BLOQUE I CARACTERIZAS Y VALORAS LA EVOLUCIN DE LA PRENSA, SU ESTRUCTURA Y SUS FORMAS DE EXPRESIN.

En este bloque el estudiante caracterizar la evolucin de la prensa, tanto en su estructura como en cada uno de sus gneros, y valorar la forma en que expresa los mensajes

dependiendo del contexto (local, nacional o internacional) y del pblico al que va dirigida.

BLOQUE II DESCRIBES LA RADIO, SU EVOLUCIN, ESTRUCTURA E IMPACTO.

En este bloque el alumnado caracterizar y valorar la evolucin de la radio, as como los diferentes formatos que emplea y el impacto que logran dependiendo del contexto en que se

aplican, para determinar cul de ellos utilizar en la creacin de un programa radiofnico acorde con alguno de sus contextos (comunidad, escuela, familia, etc.).

BLOQUE III RELEXIONAS SOBRE LA TELEVISIN, SU EVOLUCIN, ESTRUCTURA Y EL IMPACTO E INFLUENCIA DE SUS MENSAJES.

En este bloque el estudiantado caracterizar y valorar la evolucin de la televisin y su estructura, sopesando el impacto y la influencia de sus mensajes (tanto de los programas como

de la publicidad) en la sociedad mexicana.

BLOQUE IV RECONOCES LA EVOLUCIN, ESTRUCTURA, IMPACTO E INFLUENCIA DE LOS MENSAJES DEL CINE.

En este bloque el estudiante caracterizar y valorar la evolucin del cine, su estructura y sus formas de expresin con el fin de calcular el impacto y la influencia de sus mensajes en la

sociedad mexicana y los medios que utiliza para este fin.

BLOQUE V RECONOCES LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS PBLICOS DE COMUNICACIN MASIVA.

En este bloque el alumnado, despus de haber estudiado cada uno de los medios pblicos de comunicacin masiva por separado, analizar y evaluar la influencia de stos en sus

diferentes contextos (nacional, local, escolar, familiar, etc.) y en l mismo para proponer estrategias que la canalicen positivamente, prevengan e impidan la posible prdida de identidad

de los distintos integrantes de la sociedad mexicana.


10 DGB/DCA/2013

COMPETENCIAS GENRICAS

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,

nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,

profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

A continuacin se enlistan las competencias genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.


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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE

COMUNICACIN

BLOQUES DE APRENDIZAJE

I II III IV V

1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.

2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. X X X X

3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. X X X X X

4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los

modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.

X

5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin. X X X X X

6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar su identidad cultural

en un contexto universal.

7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos X X X X X

8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos

positivos y negativos.

X X X X X

9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos socioculturales diferentes.

10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades

cotidianas.

11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del

desarrollo personal y profesional.

X X X


12 DGB/DCA/2013

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I CARACTERIZAS Y VALORAS LA EVOLUCIN DE LA PRENSA, SU ESTRUCTURA Y SUS FORMAS DE

EXPRESIN 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Caracteriza la evolucin de la prensa, tanto en su estructura como en cada uno de sus gneros.

Valora la forma en que la prensa expresa los mensajes dependiendo del contexto (local, nacional o internacional) y del pblico al que va dirigida.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

La prensa escrita Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.

Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por

diversas fuentes.

Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin contenida en la prensa escrita.

Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y

acadmicos.

Valora la influencia de la prensa escrita en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y

negativos.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.


13 DGB/DCA/2013

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

A travs de una lluvia de ideas, generar una actividad de

realimentacin sobre las principales competencias

desarrolladas en Ciencias de la Comunicacin I.

Efectuar una evaluacin diagnstica para recuperar el

conocimiento previo formal e informal del alumnado

acerca de la prensa escrita, as como sus expectativas del

bloque.

Conformar equipos de trabajo mixtos para asignar la

investigacin de uno de los siguientes objetos de

aprendizaje: origen y evolucin de la prensa en el mundo y

en Mxico; estructura de los medios impresos (peridico,

revista, historieta, folleto, cartel, etc.); y gneros

periodsticos (noticia, crnica, artculo, reportaje,

columna, editorial, entrevista, crtica, resea, ensayo, etc.),

haciendo hincapi en aquellos artculos escritos por

mujeres en los que se abordan de manera crtica problemas

relacionados con la violencia en el hogar y contra la mujer.

Solicitar la exposicin de resultados de la investigacin

para recuperar e integrar en plenaria las conclusiones

Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la

actividad de realimentacin.


evaluacin diagnstica.

Investigar con su equipo los objetos de aprendizaje

asignados. Preparar una lnea del tiempo en la que se

indiquen los cambios observados en los artculos escritos

por mujeres, relativos a las problemticas tratadas, para su

exposicin frente al grupo.

Exponer con su equipo los resultados de su investigacin

utilizando el material audiovisual previamente elaborado.

Escala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin,

coherencia y organizacin de la informacin presentada por


14 DGB/DCA/2013

generales.

Moderar la plenaria y consignar las conclusiones en una

matriz de induccin en el pizarrn.

Elaborar y proporcionar al alumnado una gua para el

anlisis de contenidos de los gneros periodsticos y de las

formas en que los expresan segn el tipo de auditorio

esperado (teoras de las categoras y las relaciones sociales,

de las normas culturales, de las diferencias individuales, de

la disonancia cognoscitiva, mitificacin, ritualizacin,

mediacin, grupos tnicos, cholos, darketos, etc.).

Organizar equipos y asignar a cada uno un gnero

periodstico para su anlisis; asimismo seleccionar y

asignar alguna noticia relevante local, nacional o

internacional sobre grupos tnicos actuales para su

seguimiento en peridicos impresos, por una semana.

Solicitar la exposicin de resultados para recuperar e

integrar en plenaria las conclusiones generales.


plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin

con su equipo.

Buscar y seleccionar con su equipo un texto ejemplo del

gnero periodstico asignado. Analizar siguiendo la gua

proporcionada. Registrar sus conclusiones en un

organizador grfico.

Preparar exposicin elaborando algn tipo de material

audiovisual.

Hacer el seguimiento de la noticia asignada, recortando y

guardando el anlisis de la misma y la noticia impresa.

Exponer con su equipo los resultados de su anlisis

cada equipo.

Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las

aportaciones de cada equipo en la plenaria.

Rbrica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia y


15 DGB/DCA/2013

Moderar una plenaria para consignar las conclusiones del

anlisis en una matriz de induccin en el pizarrn.

Solicitar a cada equipo la elaboracin de un peridico

mural con los recortes del seguimiento de la noticia

asignada.

Solicitar a los equipos la reflexin de las competencias

desarrolladas para aplicar la autoevaluacin.

utilizando el material audiovisual elaborado para tal fin.



con su equipo.

Elaborar el peridico mural solicitado, observando todo lo

visto en el bloque acerca de la prensa escrita. Enriquecerlo

con un editorial donde se concentren las conclusiones a

que lleg el equipo al analizar la noticia.

Reflexionar con su equipo acerca de las competencias

desarrolladas en el bloque y registrar individualmente sus

conclusiones en su libreta.

organizacin de las conclusiones de anlisis presentadas por

cada equipo.



Rbrica, para que a travs de la coevaluacin, los equipos

valoren el desarrollo, precisin, coherencia y organizacin del

seguimiento de la noticia y del editorial de cada equipo.

Portafolio de evidencias donde se clasifique los principales

productos del bloque a fin de que los alumnos reflexionen

acerca de las competencias desarrolladas y realicen su

autoevaluacin.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:

Promueve y orienta la investigacin sobre el origen y evolucin de la prensa en el mundo y en Mxico.

Coordina la libre expresin de ideas acerca de los diferentes gneros periodsticos y los cambios observados en la autora de artculos o columnas escritas por mujeres.

Promueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida para el desarrollo de los objetos de aprendizaje y de los objetos

relacionados a la violencia de gnero y grupos tnicos.


16 DGB/DCA/2013

Estimula e integra actividades innovadoras y de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque.

Promueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los dems.

Material didctico

Matriz de induccin.

Organizador grfico

Peridicos, revistas, historietas, folletos, carteles.

Gua de anlisis.

Material audiovisual elaborado por los alumnos.

Fuentes de Consulta

BSICA: HURTADO, S. (2003). El uso de la lengua en la prensa escrita. Valladolid: Universidad.

JORQUES, D. (2007). Discurso e informacin: estructura de la prensa escrita. Cdiz: UNC.

LEERO, V. (1986).Manual de periodismo. Mxico: Grijalbo.

NEZ, L. (1991). Manual para periodismo: veinte lecciones sobre el contexto, el lenguaje y el texto de la informacin. Barcelona: Ariel.

COMPLEMENTARIA: BLAKE, H. (1984). Una taxonoma de conceptos de comunicacin. Mxico: Nuevo Mar.

BOHMANN, K. (1989). Medios de comunicacin y sistemas informativos en Mxico. Mxico: Alianza Editorial Mexicana/ Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.

FERNNDEZ, F. (1982).Los medios de difusin masiva en Mxico. Mxico: Juan Pablos.

FLEUR, M. (1979).Teoras de la comunicacin masiva. Buenos Aires: Paids.

GUINSBERG, E. (1985). Control de los Medios, Control del Hombre. Medios Masivos de Difusin y Formacin Psicosocial. Mxico: Nuevo Mar.

MIGUEL, R. (2006). Fundamentos de la comunicacin humana. Espaa: Club Universitario.


17 DGB/DCA/2013

PIMIENTA, J. (2008).CONSTRUCTIVISMO. Estrategias para aprender a aprender. Mxico: Pearson.

TREJO, R. (1992). La sociedad ausente. Comunicacin, democracia y modernidad. Mxico: Cal y Arena.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje),

DGB/DCA/SPE/DES-07-2011.

ELECTRNICA: http://www.quadraquinta.org/documentos-teoricos/cuaderno-de-apuntes/brevehistoriaprensa.html

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?temaclave=1093

http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/index.html

http://www.youtube.com/watch?v=mnOSrIJRcN8&feature=related


18 DGB/DCA/2013


II DESCRIBES LA RADIO, SU EVOLUCIN, ESTRUCTURA E IMPACTO. 11 horas


Caracteriza y valora la evolucin de la radio, as como los diferentes formatos que emplea y el impacto que logran dependiendo del contexto en que se aplican.

Determina el formato que utilizar en el diseo, produccin y grabacin de un programa radiofnico acorde con alguno de sus contextos (comunidad, escuela, familia, etc.).


La radio Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.


diversas fuentes.

Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin transmitida por la radio.


acadmicos.

Valora la influencia de la radio en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.

Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en

beneficio del desarrollo personal y profesional.


Efectuar una evaluacin diagnstica para recuperar el

conocimiento previo formal e informal del alumno acerca




19 DGB/DCA/2013

de la radio, as como sus expectativas del bloque.

Conformar equipos de trabajo mixtos para asignar la


aprendizaje: origen y evolucin de la radio en el mundo y

en Mxico; lenguaje radiofnico (guin literario y tcnico,

msica, efectos sonoros, silencios, ruido, etc.); y formatos

radiofnicos (noticiario, mesa redonda, radio debate, radio

novela, radio-revista, documental, hbridos, etc.) en los

que se analice el papel y la participacin de la mujer en los

mismos.

Solicitar la exposicin de resultados de la investigacin y

del anlisis para recuperar e integrar en plenaria las

conclusiones generales.



Elaborar y proporcionar a los alumnos una gua para el

anlisis de las definiciones de los formatos radiofnicos

(teoras relacionadas en el bloque I); las funciones de la

radio (informar, educar, entretener, comercializar, etc.); y


asignados. Preparar exposicin elaborando algn tipo de

material audiovisual.

Exponer con su equipo los resultados de su investigacin y

del anlisis realizado utilizando el material audiovisual

previamente elaborado.



con su equipo.


coherencia y organizacin de la informacin presentada por

cada equipo.




20 DGB/DCA/2013

comparar la situacin de hace 30 aos y la actualidad en

Mxico y de ste con otros pases latinoamericanos.

Asignar a cada equipo una estacin de radio local o

nacional para su anlisis.

Seleccionar un espacio de la programacin (horario

especfico o programa) de la estacin de radio asignada y/o

alguna estacin de radio indgena o en la que aborden

temticas relacionadas con la equidad de gnero. Analizar

los elementos solicitados siguiendo la gua proporcionada.

Registrar sus conclusiones en un organizador grfico.

Preparar exposicin elaborando algn tipo de material

audiovisual.


utilizando el material audiovisual elaborado.



con su equipo.

Disear, producir y grabar con su equipo un programa de

radio siguiendo las indicaciones del profesor. Presentar en

plenaria la grabacin y el guin de una columna

(radiofnico) elaborado y utilizado.




cada equipo.



Tabla de cotejo para valorar los elementos constitutivos del

programa de radio (coevaluacin).

Tabla de cotejo para evaluar el guin utilizado

(heteroevaluacin).



21 DGB/DCA/2013

plenaria, aportando observaciones a los programas

presentados.


desarrolladas en el bloque y registrar individualmente sus





acerca de las competencias desarrolladas y participen en su

autoevaluacin.

Rol del docente


Fomenta el inters en conocer la situacin actual de la radio en el mundo y en Mxico.

Promueve la reflexin crtica sobre el poder de la radio en un mundo globalizado.

Promueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida.

Propicia e integra actividades de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque sealado.


Propicia el inters por conocer el lenguaje radiofnico y la importancia del mismo en la cultura mexicana como medio eficaz para fortalecer el respeto a la equidad y a los derechos

humanos.

Material didctico

Matriz de induccin.

Organizador grfico.

Estaciones radiodifusoras locales y/o nacionales.

Gua de anlisis.



22 DGB/DCA/2013

Fuentes de Consulta

BSICA: ALBERT, P.; TUDESQ, A. (1982) Historia de la radio y la televisin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

ANDA, F. (1997) La radio. El despertar del gigante. Mxico: Trillas.

MEJA, J. (1972) Historia de la radio y la televisin en Mxico. Mxico: Editores Asociados.

RODERO, E. (2005) Produccin radiofnica. Madrid: Plaza edicin.


BOHMANN, K. (1989) Medios de comunicacin y sistemas informativos en Mxico. Mxico: Alianza Editorial Mexicana/ Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.

FERNNDEZ, F. (1982) Los medios de difusin masiva en Mxico. Mxico: Juan Pablos.

FLEUR, M. (1979) Teoras de la comunicacin masiva. Buenos Aires: Paids.



PIMIENTA, J. (2008) CONSTRUCTIVISMO. Estrategias para aprender a aprender. Mxico: Pearson.

TREJO, R. (1992) La sociedad ausente. Comunicacin, democracia y modernidad. Mxico: Cal y Arena.



ELECTRNICA: http://www.ce3rkw.net23.net/Historia_de_la_radio.htm http://www.cirt.com.mx/cirt/radio.html http://recursos.cnice.mec.es/media/radio/index.html http://www.youtube.com/watch?v=c_Fe3hRXA6U&feature=related


23 DGB/DCA/2013


III RELEXIONAS SOBRE LA TELEVISIN, SU EVOLUCIN, ESTRUCTURA Y EL IMPACTO E INFLUENCIA

DE SUS MENSAJES. 9 horas


Caracteriza y valora la evolucin de la televisin y su estructura.

Sopesa el impacto y la influencia de los mensajes televisivos (programas y publicidad) en la sociedad mexicana.


La televisin Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.

Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por la

televisin.

Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin emitida por la televisin.


acadmicos.

Valora la influencia de la televisin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.




24 DGB/DCA/2013


Efectuar una evaluacin diagnstica a travs de una lluvia

de ideas para recuperar el conocimiento previo formal e

informal del alumno acerca de la televisin, as como sus

expectativas del bloque.

Organizar equipos de trabajo mixtos para asignar la


aprendizaje: origen y evolucin de la televisin en el

mundo y en Mxico, gneros y lenguaje televisivo.



generales.



Elaborar y proporcionar al alumnado una gua para el

anlisis de contenidos de los formatos televisivos y de las

formas en que los expresan segn el tipo de auditorio

esperado (teoras relacionadas en el bloque I).


lluvia de ideas.


asignados. Preparar la exposicin mediante el auxilio de

algn tipo de material audiovisual.

Exponer con su equipo los resultados de la investigacin

utilizando el material audiovisual elaborado previamente.



con su equipo.


coherencia y organizacin de la informacin sobre la televisin

presentada por cada equipo.


aportaciones de cada equipo en la plenaria sobre los objetos de

aprendizaje sobre la televisin analizados.


25 DGB/DCA/2013

Asignar a cada equipo un gnero televisivo para su

anlisis; poner especial atencin a las intenciones del

programa (informar, entretener, comercializar, educar,

etc.) as como a los comerciales que se transmiten durante

los programas u horarios especficos respecto del manejo

de la informacin y de los conceptos de mujer y de

equidad de gnero. Solicitar la reflexin de la forma en

que influyen (tanto programas como comerciales) en la

sociedad mexicana y su cultura.



generales.



Solicitar a los equipos la creacin y la representacin de un

comercial de televisin donde promueva alguno de los

valores universales respecto a la diversidad cultural y a la

equidad de gnero, debiendo tener una duracin de dos

minutos, dirigido a un pblico y contexto especficos (a su

eleccin o asignado por el o la profesora), considerando

Seleccionar un espacio de la programacin (horario

especfico o programa) de alguna emisora de televisin

abierta. Analizar los elementos solicitados siguiendo la

gua proporcionada. Registrar sus conclusiones en un

organizador grfico de categoras. Preparar exposicin con

el apoyo de algn tipo de material audiovisual.


utilizando el material audiovisual elaborado previamente.



con su equipo.

Disear con su equipo un comercial de televisin

siguiendo las indicaciones de su profesor.



cada equipo.




26 DGB/DCA/2013

todos los elementos que intervienen en l.

Moderar la representacin de los comerciales en plenaria.

Solicitar la reflexin de las competencias desarrolladas en

el bloque para aplicar la autoevaluacin.

Representar en plenaria el comercial, presentando el guin

de dos columnas (televisivo) elaborado y utilizado.


desarrolladas en el bloque. Registrar individualmente sus


Tabla de cotejo para valorar los elementos constitutivos del

comercial de televisin (coevaluacin).

Tabla de cotejo para evaluar el guin utilizado

(heteroevaluacin).




autoevaluacin.

Rol del docente


Propicia el anlisis sobre la importancia de la televisin en la sociedad mexicana.

Favorece en el estudiantado el inters por conocer los gneros y lenguaje televisivo como medio eficaz para transmisin de la cultura en Mxico.

Promueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida.

Favorece e integra actividades de inters para el estudiantado, relacionadas con el bloque.


Propicia el inters por conocer el lenguaje televisivo y la importancia del mismo en la cultura mexicana como medio eficaz para fortalecer el respeto a la equidad de gnero y a los

derechos humanos.


27 DGB/DCA/2013

Material didctico

Matriz de induccin.

Estaciones televisoras abiertas, locales y/o nacionales.

Gua de anlisis.


Fuentes de Consulta

BSICA: ALBERT, P.(1982) Historia de la radio y la televisin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

BIENVENIDO, L. (coordinador) (2009). Transformar la televisin: otra televisin es posible. Sevilla: SC

Meja, J. (1972) Historia de la radio y la televisin en Mxico. Mxico: Editores Asociados.

RINCN, O. (compilador)(2001). Televisin pblica: del consumidor al ciudadano. Colombia: Fundacin Andrs Bello.

SNCHEZ DE ARMAS, M. (Coord.) (1998) Apuntes para una historia de la televisin mexicana. Mxico: Espacio 98/ Revista Mexicana de Comunicacin.

ZETTL, H. (2000) Manual de produccin de televisin. Mxico: International Thompson editores.









28 DGB/DCA/2013




ELECTRNICA: http://recursos.cnice.mec.es/media/television/bloque1/index.html

http://www.asociacionplazadelcastillo.org/Textosweb/HistoriadelaTelevision.PDF

http://www.cirt.com.mx/cirt/radio.html

http://www.youtube.com/watch?gl=MX&v=p8fYBm6y1Nk


29 DGB/DCA/2013


IV RECONOCES LA EVOLUCIN, ESTRUCTURA, IMPACTO E INFLUENCIA DE LOS MENSAJES DEL CINE 10 horas


Caracteriza y valora la evolucin del cine, su estructura y sus formas de expresin.

Determina el impacto y la influencia de los mensajes del cine en la sociedad mexicana y los medios que utiliza para este fin.


El cine Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.


diversas fuentes.

Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de los mensajes emitidos por los diferentes gneros de pelculas.


acadmicos.

Valora la influencia del cine en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.


Efectuar una evaluacin diagnstica, a travs de un

cuestionario, para recuperar el conocimiento previo formal

e informal del alumno acerca del cine, as como sus

expectativas del bloque.

Participar en la resolucin del cuestionario con tolerancia,

activa y respetuosamente.


30 DGB/DCA/2013

Conformar al alumnado en equipos de trabajo mixtos para

asignar la investigacin de uno de los siguientes objetos de

aprendizaje: origen y evolucin del cine en el mundo y en

Mxico, gneros y lenguaje cinematogrfico,



generales.



Elaborar y proporcionar a los alumnos una gua para el

anlisis de contenidos de los gneros cinematogrficos y

de las formas en que los expresan segn el tipo de

auditorio esperado (teoras relacionadas en el bloque I).

Poner especial atencin a la visin del mundo que se

plantea en las pelculas segn la poca y el lugar donde

fueron realizadas y a la forma en que esto influye para la

concepcin de equidad de gnero y de la participacin de

la mujer y de los grupos indgenas en la sociedad mexicana


asignados. Preparar exposicin elaborando algn tipo de

material audiovisual.

Exponer con su equipo los resultados de su investigacin

utilizando el material audiovisual previamente elaborado y

haciendo nfasis en el anlisis de los conceptos descritos

por el o la docente.



con su equipo.


coherencia y organizacin de la informacin sobre el cine

investigada y presentada por cada equipo.




31 DGB/DCA/2013

y su cultura.

Organizar un ciclo de cine (al que puede asistir libremente

toda la comunidad del plantel si se considera conveniente

y pertinente), seleccionando dos pelculas representativas

de tres gneros, de diferentes pocas y pases (entre ellos

Mxico). Asignar a cada equipo una pelcula para su

anlisis.

Solicitar la exposicin de resultados del anlisis para

recuperar e integrar en plenaria las conclusiones generales.



Instaurar un debate, en el que se participar por equipo,

para determinar similitudes y determinar cunto influyen

las pelculas en la forma de pensar y de actuar de los

mexicanos respecto a los diversos referentes implcitos en

cada pelcula relacionados con el papel de la mujer y de los

Asistir y ver con atencin y respeto las pelculas

proyectadas en el ciclo de cine, analizando los elementos

solicitados en la pelcula asignada, siguiendo la gua

proporcionada. Registrar sus conclusiones en un

organizador grfico. Preparar exposicin elaborando algn

tipo de material audiovisual, en el que se ponga nfasis y

se ejemplifique el estatus de la mujer y de los grupos

tnicos en su comunidad.


utilizando el material audiovisual previamente elaborado.



con su equipo.

Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en el

debate, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin

con su equipo.


organizacin de las conclusiones del anlisis presentadas por

cada equipo.




aportaciones de cada equipo en el debate.


32 DGB/DCA/2013

grupos tnicos en cada momento histrico.

Registrar las conclusiones de cada aspecto debatido en

diferentes mapas comparativos sobre aspectos comunes en

el pizarrn.

Solicitar la reflexin de los equipos acerca de las

competencias desarrolladas en el bloque para aplicar la

autoevaluacin.


desarrolladas en el bloque. Registrar individualmente sus





autoevaluacin.

Rol del docente


Promueve la participacin del alumnado y lo orienta en la identificacin del origen y evolucin del cine en el mundo y en Mxico.

Promueve el anlisis de los gneros y lenguaje utilizado en las producciones cinematogrficas.

Favorece el debate sobre la importancia del cine como un medio de difusin cultural.

Promueve el dilogo y el consenso para llegar a acuerdos entre diversas formas de pensamiento.

Promueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida para el desarrollo del bloque.

Favorece e integra actividades innovadoras y de inters para el estudiante, relacionadas con el cine.


33 DGB/DCA/2013

Material didctico

Cuestionario

Matriz de induccin.

Mapa comparativo.

Pelculas seleccionadas de diferentes pocas, gneros y pases.

Gua de anlisis.


Fuentes de Consulta

BSICA: FERNNDEZ, F., BARCO, C. (2009). Produccin cinematogrfica. Espaa: Ediciones Daz de Santos

ROMAGUERA, J. (1999). El lenguaje cinematogrfico: gramtica, gneros, estilos y materiales. Barcelona: Ediciones de la Torre.

SNCHEZ, J. (2006). Historia del cine: teora y gneros cinematogrficos, fotografa y televisin. Espaa: Alianza Editorial.

Somos uno (1996) Ed. Especial: 100 aos de cine mexicano. Ao 6, No. 1, enero. Mxico: Eres.

Somos uno (1996) Ed. Especial: El Oscar. Ao 6, No. 3, marzo. Mxico: Eres.

COMPLEMENTARIA: BOHMANN, K. (1989) Medios de comunicacin y sistemas informativos en Mxico. Mxico: Alianza Editorial Mexicana/ Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.

BLAKE, .H. (1984). Una taxonoma de conceptos de comunicacin. Mxico: Nuevo Mar.






34 DGB/DCA/2013





ELECTRNICA: http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/lenguajecine.htm

http://www.xtec.es/~xripoll/ecine0.htm

http://cinemexicano.mty.itesm.mx/front.html

http://www.youtube.com/watch?v=Pfe_oAGRLNI


35 DGB/DCA/2013


V RECONOCES LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS PBLICOS DE COMUNICACIN MASIVA 10 horas


Analiza y evala la influencia de los medios pblicos de comunicacin masiva en sus diferentes contextos (nacional, local, escolar, familiar, etc.) y en l mismo.

Propone estrategias que canalicen positivamente la influencia de los medios pblicos de comunicacin masiva, previniendo e impidiendo la posible prdida de identidad de los distintos

integrantes de la sociedad mexicana.


Medios pblicos de comunicacin masiva Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por los

medios pblicos de comunicacin masiva.

Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no

verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.

Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin emitida por diversos medios de comunicacin.


acadmicos.

Valora la influencia de los medios pblicos de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus

efectos positivos y negativos.




36 DGB/DCA/2013


Efectuar una evaluacin diagnstica, a travs de un

interrogatorio, para determinar las expectativas del bloque.

Conformar al alumnado en cinco equipos de trabajo

mixtos y asignar a cada equipo uno de los siguientes

objetos de aprendizaje: Internet, prensa escrita, radio,

televisin y cine.

Elaborar y proporcionar a los alumnos dos series de 10

preguntas gua. En la primera se les cuestionar acerca de

los contenidos e influencia de los medios de comunicacin

masiva en los cambios socioculturales de Mxico; en la

segunda se les requerir de alternativas para canalizar de

una manera positiva esa influencia, tanto para la vida

diaria como para las aulas. Solicitar la entrega de

respuestas por escrito.

Organizar un foro de discusin. Si es posible y pertinente,

convocar a todo el plantel al evento (alumnos, directivos,

profesores, trabajadores, padres de familia).

Explicar al grupo cul es la dinmica de un foro y las

funciones que tiene cada uno de los elementos que lo



Responder las dos series de preguntas gua proporcionadas

por el profesor de una manera reflexiva, creativa, tolerante

y respetuosa con su equipo, aplicando en la argumentacin

de sus respuestas todo lo estudiado en los bloques

correspondientes a cada uno de los medios masivos de

comunicacin pblica y su proyeccin en la conformacin

de la cultura mexicana actual.

Elegir un representante de equipo y un relator. Colaborar

en la organizacin del foro.

Rbrica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia,

manejo y organizacin de la informacin en la resolucin de

las respuestas de cada equipo.


37 DGB/DCA/2013

componen (expertos, moderador, relator, auditorio).

Solicitar que cada equipo elija dos representantes. Uno

fungir como experto del medio asignado y el otro como

relator. Definir tiempos de participacin. Asignar tareas al

resto de los integrantes de cada equipo.

Instaurar y moderar el foro. Guiar la discusin con las

preguntas ms relevantes de la gua proporcionada. Cerrar

el foro con la lectura de conclusiones que har cada

relator. Clausurar el evento.

Solicitar un ensayo individual (de 3 a 5 cuartillas) sobre la

masiva en la conformacin de sociedad mexicana actual.

Proporcionar al alumnado los lineamientos para

conformar su portafolio de evidencias, as como elementos

para reflexionar acerca de las competencias desarrolladas.

Todos los participantes deben observar tolerancia, respeto

y orden en el foro. Representantes: exponer las

conclusiones a las que lleg su equipo y argumentar en las

intervenciones. Relatores: tomar nota de las conclusiones

del medio asignado y leerlas al cierre del foro.

Redactar individualmente el ensayo solicitado, cuidando

las caractersticas formales de ste, plasmando

respetuosamente su punto de vista acerca del tema

solicitado y de cmo los principios trabajados podran

contribuir para la construccin de una sociedad ms justa y

equitativa.

Conformar su portafolio de evidencias de acuerdo a los

lineamientos proporcionados por su profesor.

Reflexionar acerca de las competencias desarrolladas en el

bloque.


aportaciones de cada equipo en el foro.


organizacin del ensayo elaborado.



acerca de las competencias desarrolladas y se autoevalen.


38 DGB/DCA/2013

Rol del docente


Promueve el anlisis de los gneros y lenguaje utilizado en Internet, prensa escrita, radio, televisin y cine.

Promueve el debate sobre la importancia de los medios pblicos de comunicacin masiva para el desarrollo social y como medios eficaces para la difusin cultural y promocin de una

sociedad ms equitativa y respetuosa de los Derechos humanos.

Promueve el dilogo y el consenso para llegar a acuerdos entre diversas formas de pensamiento.

Promueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida para el desarrollo del bloque.

Promueve e integra actividades innovadoras y de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque.

Material didctico

Preguntas gua.

Fuentes de Consulta

BSICA: BLAKE, H. (1984). Una taxonoma de conceptos de comunicacin. Mxico: Nuevo Mar.








39 DGB/DCA/2013

COMPLEMENTARIA: PIMIENTA, J. (2008) CONSTRUCTIVISMO. Estrategias para aprender a aprender. Mxico: Pearson.



ELECTRNICA: http://wshcastellanospc.blogspot.com/2010/07/tecnicas-de-discusion-grupal.html

http://mendy.galeon.com/mesaredonda.htm


40 DGB/DCA/2013

ANEXOS

A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del modelo por competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo

el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la

recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes.

Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben

generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeo.

Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en

el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura.

Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual le recomendamos consultar los Lineamientos sealados.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo

os y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se

presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.

Fases para operar el portafolio de evidencias.

1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros

elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).

2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.

3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.


41 DGB/DCA/2013

Instrucciones de seleccin de evidencias.

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.

2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.

3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad,

calidad y ordenacin de las mismas.

Propsito del portafolio de evidencias Periodo

Evaluar la capacidad de anlisis y sntesis respecto al origen y evolucin de la prensa en el mundo y en Mxico. Bloque I

Asignatura: Nombre del Alumno (a):

Criterios de reflexin sobre las evidencias Comentarios del alumnado

Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?

Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios.

Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas?

Monitoreo de Evidencias Comentarios del personal docente

# Ttulo Fecha de Elaboracin


42 DGB/DCA/2013

1

2

3

4

TABLA O LISTA DE COTEJO

Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se

requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.

Lista de cotejo para evaluar el anlisis realizado al gnero periodstico asignado (Bloque I).

Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.

Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente

presentes son 15.

____

____

____

Estructura

1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador.

2. Cuenta con un apartado de introduccin.

3. Cuenta con una seccin de conclusin.


43 DGB/DCA/2013

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.

Estructura interna

5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.

6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica.

7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.

Contenido

8. La informacin presentada se desarrolla alrededor del gnero periodstico asignado, sin incluir informacin irrelevante.

9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.

10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.

11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante.

12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.

Aportaciones propias


44 DGB/DCA/2013

____

____

____

____

13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana.

14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.

15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin.

Interculturalidad

16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.

TOTAL

Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en el anlisis

realizado al gnero periodstico asignado, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63.

ESCALA DE CLASIFICACIN

Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado

atributo, la frecuencia en que ste se presenta.

Escala de clasificacin para evaluar la exposicin frente al grupo sobre las conclusiones del anlisis realizado al gnero periodstico asignado (Bloque I).

Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la exposicin frente al grupo sobre las conclusiones del anlisis realizado al

gnero periodstico asignado (bloque I). Encierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2


45 DGB/DCA/2013

generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo.

Contenido

1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema. 0 1 2 3

2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 0 1 2 3

3. La informacin es concisa. 0 1 2 3

Coherencia y organizacin

4. Relaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3

5. Presenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3

6. Presenta una introduccin y conclusin. 0 1 2 3

Aportaciones propias

7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin. 0 1 2 3

8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3

Material didctico

9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema. 0 1 2 3

10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 0 1 2 3


46 DGB/DCA/2013

11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. 0 1 2 3

Habilidades expositivas

12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 0 1 2 3

13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3

14. +/- dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3

Total

Puntaje total

Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se

presentan en la exposicin oral frente al grupo de las conclusiones del anlisis realizado al gnero periodstico asignado, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos

de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 63-65.


47 DGB/DCA/2013

INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos de Orientacin Educativa

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf

Programa de Orientacin Educativa

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf

Manual para el Orientador

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf

Lineamientos de Accin Tutorial

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf

Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje

http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf

Las Competencias Genricas en el Bachillerato General

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf


48 DGB/DCA/2013

En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

Elaborador disciplinario: Martha Soledad Dvila Mrquez

Asesores disciplinarios:

Gina Fabela Ontveros (Prefeco 2/31 de Aguascalientes, Aguascalientes)

Sergio Jess Zamudio Casaux (Centro de Estudios de Bachillerato 6/3 Tecpatn, Chiapas)

Para la revisin disciplinar de este programa participaron:

Juana Romn Carreto (Centro de Estudios de Bachillerato 5/3 Iguala, Guerrero)

Juan Luis Garca Ley (Centro de Estudios de Bachillerato 6/14 Cd. Obregn, Sonora)


49 DGB/DCA/2013

CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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Ciencias de La Comunicacion II

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