CN - 2a. sesion 2004 - Renovación Magisterial · Un profesor/a empieza su clase con un cuadro...

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EK - 236 - I2a. Sesión

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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CONÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTATIPO I

Este tipo de preguntas consta de un enunciado o planteamiento de la pre-gunta y cuatro opciones o posibilidades de respuesta identificadas con lasletras A, B, C y D, de las cuales usted debe señalar la que considere co-rrecta.

1. A partir de lo anterior, se deduce que elprofesor/a maneja un modelo pedagógicocentrado en

A. la construcción de conocimientos

B. el desarrollo de competencias

C. la tradición empírica

D. la comprensión de textos

RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO

Un profesor/a empieza su clase con un cuadro sinóptico del capítulo que se va a traba-jar y establece las relaciones entre los subtemas y el contexto cotidiano. Asigna 30ejercicios del texto y entrega una guía de laboratorio donde detalla paso a paso lo quetiene que hacer el estudiante para resolver el problema. La evaluación del capítulo seobtiene de promediar la nota del laboratorio con la nota de una prueba escrita en formade test tomada de su banco de preguntas. El informe de evaluación en el colegio seexpresa de manera cualitativa en letras, para lo cual tiene una tabla que le permiteconvertir su evaluación cuantitativa en términos cualitativos.

2. La estrategia del profesor/a para de-sarrollar el tema ayuda a los estudiantesa

A. acercarse a la forma como se pro-duce el conocimiento

B. mejorar sus capacidades para re-tener y reproducir la información

C. facilitar el proceso de aprendizajesignificativo de conceptos

D. construir modelos didácticos mo-dernos para ejercer la profesión

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3. Un profesor/a de grado 9º de Ciencias Naturales orienta sus clases desde una peda-gogía tradicional. No obstante, desde hace un año se viene implementando en su insti-tución, la realización de la jornada de la ciencia, para lo cual solicita a sus estudiantesque formulen proyectos para la jornada que se llevará a cabo dentro de 2 meses. Pabloes uno de sus estudiantes; se ha interesado por el estudio de la hormigas y ha propues-to un trabajo de clasificación taxonómica de una especie algo rara que encontró, por loque le pide al profesor/a su colaboración; él desconoce el tema en profundidad y lesugiere que cambie de tema.

Desde este contexto se puede inferir que la concepción de ciencia que maneja el profe-sor/a es de corte

A. positivista porque refleja que el conocimiento que maneja es acabado y se puedetransmitir

B. constructivista porque piensa que el conocimiento se construyeC. relativista porque se observa que frente a un mismo fenómeno pueden existir

muchas teoríasD. pragramático porque sólo motiva la elaboración de proyectos de aplicación

Según este modelo graficado, podemos decir que

A. el mundo de las ciencias está en la realidad del maestro y el otro no, porque es sumundo conceptual

B. el mundo de la realidad es propio de los estudiantes y el otro no porque es elmundo común

C. el mundo de la realidad está en conflicto con el mundo de las ciencias porque esdiferente

D. el mundo de la ciencia interpreta el otro porque se relaciona con él

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5. Se le pide a un niño que pronostique elnivel del agua en una vasija después deverter en ella agua desde otra vasija condiferente forma. Para algunos autores delconstructivismo, los niños no pueden re-solver esta tarea. Por ejemplo, la predic-ción de un niño entre 5 y 6 años al haceresta experiencia, es que los niveles decantidades de agua equivalentes en dosvasijas de diferente forma serán igua-les. Para justificar las respuestas ante-riores se han dado algunas explicaciones;de las cuales la más aceptada es: los ni-ños

A. piensan diferente a los adultosB. han vivido esta experiencia en casaC. han vivido esta experiencia en la

escuelaD. piensan como los adultos

6. En la actualidad se están definiendo yredefiniendo conceptos que tienen comoobjetivo precisar la terminología utiliza-da; como ejemplos de esto tenemos losconceptos de educabilidad y enseñabili-dad.

De las siguientes situaciones la que me-jor se relaciona con el concepto deeducabilidad es la

A. clase de ciencia a través de un mo-delo pedagógico constructivista

B. práctica de laboratorio propuestacomo la resolución de un problema

C. reunión para evaluar una prácticasocial comunitaria realizada por losestudiantes

D. salida al campo para observar avescon el fin de describir su comporta-miento

7. El investigador Colombiano Edwin García comenta que: �Las concep-ciones y creencias de los maestros en torno a las ciencias naturales nosurgen espontáneamente de su actividad; están determinadas fundamental-mente por los procesos de formación que reciben y también por los mecanis-mos de divulgación y enseñanza que se llevan a cabo en las distintas socie-dades�.

Para usted como profesor/a lo más importante de la dimensión social ycultural de las ciencias es

A. enseñar leyes y teorías

B. identificar los contenidos más importantes

C. ayudar a producir nueva tecnología

D. formar ciudadanos para comprender el mundo

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8. Un niño de 5º grado ha descrito el ciclo del agua mediante una historiasobre la gota de agua: �Era una gotita de agua muy animosa e inquieta quequiso salir del río saltando; saltando se fue al aire y allí estuvo muy sola.Entonces se metió en una blanca nube, pero se puso muy triste, se enfrío,se convirtió en un copito de nieve, y luego regresó al río�.

El profesor/a dice �muy bien", justamente es lo que dice el texto miremos:el ciclo del agua es el proceso a través del cual el agua líquida se evapora,forma las nubes y se precipita en forma de lluvia o de nieve y forma nueva-mente los ríos y mares�

Para definir el nivel de complejidad de las explicaciones elaboradas porlos niños de quinto de primaria sobre el ciclo del agua,

A. es suficiente con el libro de texto y la legislación educativaB. basta con sus clases de otros años y las características de sus niñosC. es imposible definir niveles de aprendizajeD. es necesario revisar diversas fuentes y resultados de investigacio-

nes

9. La didáctica de las ciencias recomien-da como estrategia, la resolución de pro-blemas con el fin de desarrollar en losestudiantes el conocimiento científico ymejorar los niveles de aprendizaje

En este sentido, la pregunta que mejorse identifica como problema es

A. ¿cómo preparar 200 ml de una so-lución de sacarosa al 12 %?

B. ¿cuántos g de sacarosa se necesi-tan para preparar 10ml de soluciónal 1%?

C. ¿cuántos g de sacarosa se disuel-ven en una determinada cantidadde agua?

D. ¿una solución de sacarosa al 10 %es una solución sobresaturada?

10. El cambio conceptual en las cienciases visto como referente para el cambioconceptual en el aula desde el estudian-te inexperto hasta el profesor/a expertoporque

A. hacer ciencia en la naturaleza escomo hacer ciencias en el aula

B. explicar conceptos sobre la natu-raleza es como explicar conceptosen el aula

C. pensar ciencias en la naturaleza escomo pensar ciencias en el aula

D. aprender ciencias en la naturalezaes como aprender ciencias en elaula

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11. Un profesor/a llega a una institución educativa a enseñar CienciasNaturales en 5º grado. El coordinador académico le pasa la programacióny encuentra que la primera unidad que debe enseñar es el método científi-co. Él se pregunta cómo hacerlo y aterriza la idea planeando una guía delaboratorio donde el niño tiene que realizar todos los pasos del método:Observación, medición, interpretación y conclusión. Para la evaluación pro-pone un cuestionario con preguntas abiertas que busca averiguar si el es-tudiante memorizó los significados del método.

Usted, después de leer la planeación realizada por el profesor/a le sugiere

A. replantear la estrategia a la luz de las concepciones actuales de ciencia

B. pasar por alto esa unidad que no es tan importante

C. cambiar la estrategia de enseñanza

D. actualizarse antes que proponer una estrategia sobre el tema

12. Para que en una clase, las ideas de laprofesora no sean las que queden consig-nadas en los cuadernos de los alumnos,usted recomendaría diseñar ambientes deaprendizaje en los que

A. la profesora se ponga de acuerdocon todos los profesores/as paraque los alumnos aprendan a leer

B. los alumnos elaboren textos y lue-go los evaluen mutuamente paraver si expresan con claridad cómofuncionan las articulaciones.

C. la profesora revise los estudios so-bre �aprender a hablar, leer y escri-bir ciencia�, en el aula de cienciasnaturales

D. los alumnos se guíen por el librode texto para redactar y escribir lasideas en su cuaderno

13. Competencia se define como la ac-tuación idónea que emerge en una tareaconcreta, en un contexto con sentido. Elsistema educativo nacional pretende queel profesor/a de ciencias evalúe a sus es-tudiantes utilizando estrategias que per-mitan conocer el grado de desarrollo decompetencias mediante la observaciónde desempeños.

El término desempeño hace referencia ala

A. forma como un grupo se comporta,participa y obtiene resultados

B. integración de saberes para resol-ver problemas en un contexto dado

C. habilidad para resolver problemasutilizando algorítmos

D. facilidad para trabajar en grupo yproducir resultados

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RESPONDA LAS PREGUNTAS 14 Y 15 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE CONTEXTO

En la clase de ciencias de 3º la profesora lleva los niños a la huerta del colegio, donde venlos cultivos de hortalizas. Al regresar al salón les muestra una cartelera con las partes dela planta, les pide que la dibujen y les deja de tarea averiguar sobre clasificación de lasplantas.

14. De la lectura se puede inferir que parala profesora, el laboratorio de ciencias na-turales es un

A. espacio físico donde los niños pue-den jugar

B. sitio abierto donde es posible ex-plorar la naturaleza

C. lugar del salón de clase donde hayplantas disecadas

D. salón donde actúan los estudiantespara hacer experimentos

16. El problema central del maestro en el aula es la integración de su cono-cimiento con el conocimiento del estudiante, puesto que de la interpretaciónpedagógica que realice depende su actividad de enseñanza, aprendizaje yevaluación. Este planteamiento en la enseñanza de la evolución implica con-siderar que el problema central a resolver en esta teoría es explicar la diver-sidad de seres vivos en la naturaleza. Por consiguiente, se hace necesariopensar, en primer lugar, la relación entre el problema central del maestro enel aula y el problema central en la enseñanza de la evolución; y en segundolugar, el hecho de que según algunas investigaciones, la enseñanza de laevolución se hace en un contexto dominado por la concepción creacionista.

La relación entre la aprendizaje de la evolución por los estudiantes y la cons-trucción de la ciencia de la evolución por los científicos, son dos hechos

A. científicamente diferentesB. filosóficamente semejantesC. epistemológicamente equivalentesD. culturalmente aceptables

15. Desde la perspectiva constructivista delconocimiento, la salida a la huerta sirvepara

A. mostrar las diferentes clases dehortalizas

B. observar la naturaleza directamen-te

C. explorar las ideas de los niños so-bre las hortalizas

D. que los niños tomen aire puro y sedistraigan

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17. El maestro quiere que sus estudian-tes centren la atención en el problemapráctico de cómo conseguir que la char-ca preparada por ellos, se asemeje en suestructura y funcionamiento a una char-ca natural. Para conseguirlo, les proponeque formen pequeños grupos para que dis-cutan cómo lo van a hacer y tomen deci-siones. La actividad de grupo es importan-te, porque

A. toma demasiado tiempo para de-sarrollarse en el espacio de la cla-se

B. fomenta espacios para indagaracerca de las ideas de los estudian-tes

C. crea discordias entre los estudian-tes

D. fomenta el pensamiento conver-gente

18. Sus compañeros de área sugieren unproyecto de aula con el siguiente proble-ma: ¿Cómo lograr que los alumnos deoctavo grado aprendan a hacer mapasconceptuales sobre la fotosíntesis?.

Si usted fuera a evaluar este proyecto, laobservación que les haría sería que

A. el problema es comprender la foto-síntesis y no hacer mapas

B. es esencial tener clara la metodo-logía de trabajo con los alumnos

C. antes de formular el problema, esnecesario hacer una revisión biblio-gráfica

D. se debe formular el problema en elmarco del P.E.I.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 19 A 21 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO

Un profesor/a presenta la siguiente experiencia en el salón de clase: tenemos dos pe-queñas embarcaciones que son idénticas en material, tamaño y forma, una se encuen-tra llena de pasajeros y la otra vacía. El profesor/a pregunta a sus estudiantes, si elriesgo de hundirse de las dos embarcaciones en medio de una tormenta es el mismo odiferente. Ante lo cual algunos niños comentan lo siguiente:

David: "Los cuerpos livianos flotan porque no tienen mucho peso"Andrés: "La piedra es un material más pesado que el corcho por eso se hunde"Andrea: "Dos barcos idénticos flotan, pero si uno es más pesado entonces se hunde"

19. Un niño le comenta que los cuerpos livianos flotan porque no tienenmucho peso. Frente a esto, usted

A. lo aceptaría indiscutiblementeB. estaría parcialmente de acuerdoC. lo rechazaría inmediatamenteD. le resulta indiferente el comentario

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20. Desde una perspectiva constructivadel conocimiento la acción inmediata másadecuada del profesor/a para abordaresta situación es

A. presentar la explicación sobre la flo-tación

B. realizar un proceso demostrativocon dos barcos

C. indagar las razones de las respues-tas de los niños

D. repartir una lectura sobre el concep-to de densidad

21. Desde una perspectiva constructivis-ta del conocimiento, se espera que eldocente

A. de respuesta a la pregunta

B. indague en torno a los comentarios

de los niños

C. reparta una lectura sobre los bar-

cos

D. presente una situación experimen-

tal demostrativa

22. Los jugadores de golf golpean la bola y ésta desarrolla una trayectoria enforma de parábola. Si el jugador quisiera que la bola avance horizontalmentelo más lejos posible, usted le aconsejaría que lance la bola con un ángulo de

A. 60o porque a mayor ángulo, mayor es su alcanceB. 45o porque es el ángulo limite para avanzar horizontalmenteC. 0o porque se mueve en línea recta y por lo tanto se demora más en

caerD. 90o porque se demora más en caer

23. Los estudiantes comentan sobre la relatividad del movimiento de loscuerpos. El grupo A, dice que un mismo objeto se puede encontrar quieto oen movimiento al mismo tiempo; el grupo B dice que esto es imposible por-que un objeto no puede estar quieto y a la vez en movimiento.

Como profesor/a fortalece la opinión de los estudiantes del grupo que

A. coloca como ejemplo el movimiento de un carro desplazándoseB. coloca como ejemplo la tierra vista desde la lunaC. considera la posición del observador como absolutaD. plantea la posibilidad de estar en dos lugares simultáneamente

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24. En la huerta escolar se suelen sembrar hortalizasporque

A. crecen rápidamente

B. están libres de insectos

C. sus raíces son alimenticias

D. sus frutos son dulces

25. Para una investigación climatológica yatmosférica se sueltan globos elásticos lle-nos de helio, que se elevan hacia las par-tes altas de la atmósfera. Según la ley deBoyle-Mariotte, el volumen de un gas esinversamente proporcional a la presión atemperatura constante. Si suponemos queestos globos están hechos de tal formaque el gas no se escapa y que la tempera-tura permanece constante, lo que pasa conel globo es que

A. se eleva hasta dejar la atmósfera yse pierde en el espacio

B. llega hasta cierta altura y allí perma-nece

C. estalla a una altura determinada

D. llega hasta cierta altura y a partir deallí disminuye su volumen

26. Evangelista Torricelli, científico italia-no, para demostrar la presión atmosféricay establecer un patrón para medirla utilizóun sistema que consistía en introducir untubo de vidrio de un metro de longitud ce-rrado por un extremo y lleno de mercurio,a un recipiente que contenía mercurio (den-sidad del mercurio a 20ºC 13.86 g/cm3),de tal forma que la parte cerrada del tuboquedara hacia arriba. El resultado fue quecuando él dejó el tubo suspendido dentrode la cubeta de mercurio, el nivel de éstedescendió hasta un punto determinado.

Si el señor Torricelli no hubiera utilizadomercurio para su experimento sino agua,la longitud del tubo a utilizar podría ser

A. la mismaB. más cortaC. el doble de largaD. más de 10 m de larga

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28. A partir de la experiencia de tapar unvaso que tiene una vela encendida adentrose puede afirmar que la combustión

A. es el humo generado por la velaapagada

B. es imposible si el vaso está desta-pado

C. se presenta sin necesidad de taparla vela

D. se genera cuando se acaba el airedel vaso


27. La intención del profesor/a al tapar unavela con el vaso es

A. demostrar que la vela encendida seapaga

B. delimitar la observación al interiordel vaso

C. evidenciar la intervención del aireen el fenómeno

D. hacer un truco para que los alum-nos se sorprendan

29. Al llevar a cabo el experimento de tapar un vaso que tiene una vela encen-dida adentro el profesor esta haciendo uso de una pedagogía

A. críticaB. de acción � participaciónC. transmisionistaD. constructivista

30. En el campo de la formación del profesorado, hay cierto consenso entorno a que los puntos de vista epistemológicos que el profesor tiene sobre laciencia, determinan sus decisiones sobre qué y cómo enseñar los conteni-dos científicos. Así se configura su modelo didáctico. Este mismo profesortambién asumirá que la principal actividad del alumno es

A. seguir los pasos del método científicoB. responsabilizarse de su propio aprendizajeC. buscar la bibliografía relacionada con el temaD. llegar a las mismas conclusiones de los científicos

En una clase se presenta el siguiente diálogo entre el profesor/a y sus estudiantes: Tene-mos una vela encendida, ¿qué creen ustedes que ocurre cuando la tapamos con vaso?

David: la vela se apaga; ya lo ví en un libroAndrés: el vaso se llena de humo porque no tiene por donde salirAndrea: el vaso se empaña; yo lo ví en la TV.Profesor/a: si, y ¿cómo se llama ese fenómeno?Niña: silencio...Profesor: se llama combustión

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31. Un ambiente de aprendizaje con énfasis en la lógica experimental de laciencia se corresponde con una enseñanza con predominio de los

A. procesos conceptuales y procedimentalesB. procesos teóricos y actitudinalesC. procesos actitudinales y procedimentalesD. procesos teóricos y conceptuales

32. Para enseñar el concepto de evolución darwiniana se debe tener en cuen-ta que la

A. tendencia evolucionista es la única posible en este casoB. estructuralista es inaplicable en esta situaciónC. evolucionista y la estructuralista se complementan en este casoD. evolucionista y estructuralista se contradicen en este caso

33. Algunos sostienen que el conocimiento está en la cotidianidad y que elalumno por el solo hecho de estar en contacto con ella, lo adquiere.

En el anterior enunciado se concibe el aprendizaje de las ciencias como unproceso

A. basado en la observación sistemática de la naturalezaB. de construcción de conocimiento a partir de los intereses de los estu-

diantesC. orientado por el descubrimiento espontáneo y en prácticas de ensa-

yo y errorD. que parte de la observación de experimentos

34. La enseñanza de la evolución en el contexto creacionista genera, algu-nas veces, dificultades para el profesor. En este sentido, para que el maestrooriente la enseñanza de la evolución, es importante conocer

A. el origen de las especies según DarwinB. los planteamientos bíblicos sobre la evoluciónC. lo que piensan los estudiantes sobre evoluciónD. el reconocimiento de la iglesia de la teoría evolutiva

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36. Para el desarrollo del tema �Evolución Biológica de los Seres Vivos� enséptimo grado, usted debe diseñar un conjunto de actividades a través delas cuales, los alumnos lleguen a comprender que los seres vivos hancambiado y seguirán haciéndolo a lo largo del tiempo.

A partir de esto, el proceso de enseñanza más adecuado desde una pers-pectiva constructivista es

A. centrarse en la teoría de la evolución pues las otras son las que losalumnos suelen defender

B. dar cuenta que lo que se piensa cotidianamente sobre el tema es unaequivocación desde el punto de vista científico

C. enseñar cualquiera de las teorías dado que no hay verdades absolu-tas

D. abordar todas las posibles explicaciones de los cambios en los seresvivos para cuestionar la existencia de verdades absolutas

37. Para la enseñanza del concepto de clasificación con una tendenciaevolucionista en grado décimo, usted propone

A. un ejemplo de clasificación desde una especie vegetal.B. una visión histórica de la clasificación de LinneoC. un ejemplo de clasificación desde una especie animalD. las relaciones biológicas entre las especies

35. La enseñanza exclusiva de los contenidos de las ciencias ha producidoque en la evaluación se favorezca recordar el conocimiento de hechos y hagenerado una imagen distorcionada de las ciencias. Quizás una de sus prin-cipales debilidades consiste en que tal orientación queda muy prontodesactualizada por la explosión de conocimientos científicos haciendo obsoletadicha alternativa. Un maestro que piense y practique la enseñanza de lasciencias bajo el contexto anterior, asume que la ciencia es el conocimiento

A. escrito en los textos escolaresB. que se debe enseñarC. científico para enseñarD. discutido en clase

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Un profesor/a empieza su clase con un cuadro sinóptico del capítulo que se va a traba-jar y establece las relaciones entre los subtemas y el contexto cotidiano. Asigna 30ejercicios del texto y entrega una guía de laboratorio donde detalla paso a paso lo quetiene que hacer el estudiante para resolver el problema. La evaluación del capítulo seobtiene de promediar la nota del laboratorio con la nota de una prueba escrita en formade test tomada de su banco de preguntas. El informe de evaluación en el colegio seexpresa de manera cualitativa en letras, para lo cual tiene una tabla que le permiteconvertir su evaluación cuantitativa en términos cualitativos.

39. De acuerdo con la anterior situación,de la labor del profesor/a podemos decirque

A. utiliza didácticas modernas quetienden a motivar el aprendizaje desus estudiantes

B. posibilita la creatividad y guía a susestudiantes de manera precisa alconocimiento

C. orientan la enseñanza de las Cien-cias Naturales en las teorías mo-dernas

D. orienta sus estrategias por la tec-nología educativa y planea sus ac-tividades de modo que lleva al es-tudiante a repetir el conocimiento

38. La práctica de laboratorio realizadatiende a

A. solucionar problemas prácticosB. confirmar un conocimiento teóricoC. contrastar hipótesisD. manejar variables

40. Usted puede concluir que el profesor

A. actualiza permanentemente sus co-nocimientos y sus prácticas peda-gógicas

B. considera la evaluación como unmedio para formar a sus estudian-tes

C. considera la ciencia como un con-junto de conocimientos acabados einmodificables

D. utiliza una metodología adecuaday acorde con el momento socio-cul-tural actual

41. En relación con la estrategia evalua-tiva presentada, el profesor/a

A. utiliza el proceso evaluativo para cali-ficar a sus estudiantes

B. conoce exactamente el nivel deaprendizaje de sus estudiantes

C. disciplina y forma a los estudiantesen el ámbito de la responsabilidad

D. trabaja con teorías pedagógicasbasadas en la comprensión

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42. Como profesor/a plantea la siguiente situación: coloca en un frasco un trozo dehierro de masa conocida. Lo cierra herméticamente y al cabo de varios días el trozo dehierro presenta manchas de oxido. Le pregunta a los estudiantes si la masa del sólido yel óxido, es mayor, menor o igual a la masa inicial.

Esta experiencia explica el concepto de

A. conservación de la materiaB. oxidaciónC. cambio químicoD. reducción

43. El profesor/a de Ciencias Naturales coloca a sus estudiantes de 8º grado el siguien-te ejercicio, para que cada uno lo resuelva de manera individual y sin mirar los apuntes.�Uno de los efectos del consumo de sustancias picantes o irritantes al tubo digestivo esla acidez estomacal que es controlada por sustancias conocidas como antiácidos; laecuación que representa dicho proceso es:

CaCO3 + HCl CaCl

2 + H

2O + CO

2

Carbonato calcio ácido clorhidrico cloruro agua dióxido de carbono

Resolver:

· ¿Cuántos moles de carbonato de calcio son necesarias para neutralizar 2 moles

de ácido clorhídrico?

· ¿Qué cantidad en gramos de CaCO3, HCl, CaCl

2, H

2O y CO

2 se relacionan en la

ecuación balanceada?

Bajo el supuesto que la mayoría de los estudiantes no resolvieron correctamente losejercicios, lo que haría el profesor/a para propiciar un aprendizaje significativo en susestudiantes es

A. repetir la clase nuevamente y hacer más ejercicios sobre el temaB. proponer a sus estudiantes la realización de una práctica de laboratorio aplicada

al temaC. resolver la pregunta por la forma en que se pueden aplicar los cálculos estequio-

métricos en la vida diariaD. colocar un taller de 100 ejercicios de aplicación sobre el tema

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Es posible plantear cuatro formas distintas de asumir los contenidos de enseñanza, asaber: tradicional, el cual está centrado en aspectos conceptuales, sin tener en cuentasu poder estructurante; tecnológico, en el que existe predominio de los aspectos con-ceptuales, aunque se pueden tener en cuenta los procedimentales; espontaneísta, don-de hay predominio de los contenidos actitudinales y procedimentales; y alternativo, quehace referencia a la integración de contenidos conceptuales, procedimentales yactitudinales.

44. Al afirmar que para el profesor/a noes fundamental el análisis de los concep-tos estructurantes, sus relaciones y jerar-quías; se puede decir que esta afirma-ción corresponde a la tendencia

A. tradicional

B. tecnológica

C. espontaneista

D. alternativa

45. Un ejemplo de una actividad propiade un ambiente de aprendizaje en la ten-dencia número tres, sería

A. una exposición magistral con defi-niciones básicas

B. proyectos de aula centrados en elaprendizaje de conceptos

C. actividades propuestas y dirigidaspor los niños, según sus intereses

D. la lectura de un texto sobre los apor-tes conceptuales de una investiga-ción

46. La creación de ambientes de aprendizaje, se debe orientar preferible-mente con actividades que faciliten el aprendizaje de nuevos conocimien-tos. El saber qué tipo de actividades facilitan más el aprendizaje, contribu-ye eficazmente al desarrollo de los programas.

Considerando lo anterior, la actividad que se caracteriza por un bajo nivel deaprendizaje es

A. las experiencias directas de los alumnos con el conocimientoB. la realización de lecturas y resúmenes acerca del temaC. el diseño de prácticas para resolver un problema planteadoD. la elaboración de guiones para representar un contenido

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47. Una parte fundamental de un programa es el enunciar claramente el propósito, losobjetivos, las metas o el fin del curso de manera que el profesor/a y el estudiantepuedan orientar las acciones y actividades propuestas y el proceso evaluativo.

El término más adecuado para ser utilizado en la formulación de metas y objetivos es

A. reconocerB. conocerC. saberD. aplicar

48. En una institución religiosa donde usted llega a trabajar, la Coordinadora Académi-ca visita de vez en cuando las aulas para observar el trabajo y hacer sugerencias a losprofesores. En una de esas visitas, usted trabaja el tema de las teorías sobre el origende la vida y al finalizar la clase, la Coordinadora le pide que se centre en el Creacionismo.

Tomando como referencia las propuestas actuales sobre alfabetización científica, usteddecide para la siguiente clase

A. dar el tema por terminado ya que los alumnos no deben percibir los desacuerdosentre usted y la coordinadora

B. comparar todas las teorías para que los alumnos distingan el tipo de conocimiento(teología, biología) que las respalda

C. darle mayor importancia al Creacionismo para no ir en contra de la filosofía de lainstitución

D. señalar las debilidades del Creacionismo porque los alumnos deben tener unavisión objetiva sobre el tema

49. Erróneamente se cree que el contacto de los estudiantes con prácticas muy biendiseñadas es suficiente para lograr aprendizajes, pero se ignora el principio constructi-vista que frente al desafío de interpretar, argumentar y concluir �no se piensa como sequiere, sino como se puede�. Con la frase final se quiere decir que

A. el pensamiento ya formado permite hacer una lectura correcta de las actividadesrealizadas

B. es indiferente lo que hagamos pues el conocimiento es producido a partir de losconocimientos que hay en la mente

C. a partir de la observación de experimentos bien planeados y ejecutados, es posi-ble construir conocimientos

D. si hay una actitud positiva, se desarrollan bien las actividades y se produce cono-cimiento

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50. Para preparar una solución de una molaridad determinada, se pesa la cantidad desoluto necesario y se introduce en un matraz aforado. Se añade agua suficiente y seagita hasta que todo el sólido se disuelva. A continuación, se añade más agua hasta elnivel del matraz, agitándolo repetidamente hasta que se obtenga una disolución homo-génea. Para evaluar lo que han aprendido los estudiantes, el profesor/a les sugiere quecada uno prepare la siguiente solución: 50 ml de solución de NaCl 0,01.

En este contexto, el profesor/a quiere evaluar en el estudiante un logro

A. conceptual exclusivamenteB. conceptual y procedimentalC. procedimental solamenteD. procedimental y actitudinal

52. En una clase sobre medición de sustancias en química, el maestro realiza un pre-test y un postest sobre el concepto mol. Como resultado obtuvo que el 60 % del grupono aprobó el postest

En el contexto dado, usted

A. repetiría el postest porque asume que estaba mal diseñadoB. repetiría las clases ante los resultados negativos del postestC. repetiría el pretest porque evaluó lo que pretendíaD. analizaría la estructura y metodología de las clases

51. Un niño de 5º grado ha descrito el ciclo del agua mediante una historia sobre la gotade agua: � Era una gotita de agua muy animosa e inquieta que quiso salir del río saltando;saltando se fue al aire y allí estuvo muy sola. Entonces se metió en una blanca nube, perose puso muy triste, se enfrío, se convirtió en un copito de nieve, y luego regresó al río�. Laprofesora dice �muy bien", justamente es lo que dice el texto miremos: el ciclo del agua esel proceso a través del cual el agua líquida se evapora, forma las nubes y se precipita enforma de lluvia o de nieve y forma nuevamente los ríos y mares�

Desde una mirada contemporánea de la enseñanza de las ciencias, se puede decir que laretroalimentación que hace el profesora, de lo presentado por el niño

A. se basa en el texto escolarB. busca fundamentalmente motivar al niñoC. pasa por alto la respuesta del niñoD. evita la necesidad de la nota

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53. Driver y Easley introdujeron por primera vez el término �marcos alternativos� para defi-nir las creencias autónomas que los niños han conceptualizado de su experiencia con elmundo físico-natural antes de la enseñanza y que persiste aún después de la misma.

Vygotsky consideraba que tanto el conocimiento común previo del alumno como el cono-cimiento científico escolar del maestro hacen parte de un proceso único: la formación delos conceptos científicos, los cuales en su proceso de desarrollo interno en el pensamien-to del alumno, a través de la enseñanza y el aprendizaje constantemente se influencian yse relacionan entre sí.

De acuerdo con lo anterior, el maestro analiza las respuestas de los estudiantes acercade un problema de evaluación sobre cuál sería la temperatura final de la mezcla de tresvasos con agua a 100ºC y 50ºC, y 30ºC, al cual dieron como respuesta 180ºC y concluye

A. la enseñanza del maestro no afectó para nada el aprendizaje de los estudiantesB. el aprendizaje de los estudiantes afectó la enseñanza del maestroC. la enseñanza del maesto afectó el aprendizaje de los estudiantesD. la enseñanza del maestro y el aprendizaje del estudiante no se afectaron

54. Durante una reunión de profesores del Departamento de Ciencias Naturales se preparael plan de contenidos para el grado sexto; uno de los profesores sugiere que a la evalua-ción inicial de cada unidad, se le otorgue un porcentaje de la calificación final.

La posición más adecuada frente a esta sugerencia es

A. que la evaluación inicial quede sin calificar porque su función es explorar los puntosde partida de los alumnos

B. asignarle a esta actividad un porcentaje de la calificación, de acuerdo con el nivel dedificultad del instrumento aplicado

C. promediar esta calificación con la evaluación finalD. que los alumnos serán los únicos perjudicados con ello

55. Para un profesor/a es importante establecer en qué momento un estudiante ha apren-dido lo que se ha estructurado para ser aprendido. La respuesta a la pregunta ¿Cómosabemos cuándo la enseñanza alcanza el aprendizaje? la podemos saber al

A. seleccionar, planear y organizar los contenidos objeto de aprendizajeB. evaluar las estrategias diseñadas para enseñarC. estructurar instrumentos y actividades para evaluarD. evaluar las actividades y aportes desarrollados por los estudiantes

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56. "Vygotsky plantea que no es posiblepensar la constitución del sujeto indepen-diente del contexto social. El sujeto, porel contrario, es el producto de las rela-ciones sociales que concurren a la cons-trucción de tal efecto".

Con base en el contexto anterior, el maes-tro al planear sus actividades con los es-tudiantes debe

A. diagnosticar su nivel de aprendiza-je

B. tener en cuenta el nivel del grupoC. propiciar la autoevalución pues per-

mite la autocrítica y la autoconfian-za

D. propender hacia la caracterizacióndel aprendizaje significativo

57. Una papa se parte por la mitad y seabre un hueco en cada mitad; una se lle-na con la sustancia A (azúcar) y otra conB (almidón), ambas desconocidas parael alumno. Al cabo de cinco minutos, elhueco con A está lleno de agua que di-suelve la sustancia, mientras que en elhueco con B, no hay cambios.

Los alumnos concluyeron que no es po-sible saber qué sustancias son A y B. Enel marco de la evaluación para la regula-ción de los aprendizajes, usted decide

A. repasar los mecanismos de trans-porte

B. evaluar el logro como insuficienteC. comparar la composición de las

células de la papa con A y BD. evaluar solamente la realización de

la experiencia

RESPONDA LAS PREGUNTAS 58 Y 59 DEACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEX-TO

Existen diversas teorías educativas comola positivista, la interpretativa y la crítica.Analizadas epistemologicamente, la pri-mera reconoce la primacía del objetosobre el sujeto; la segunda, da derechosal sujeto sobre el objeto y la tercera, alreconocera el sujeto con primacía sobreel objeto, va mas allá y quiere transfor-mar la sociedad.

Un ejemplo de la primera son las cien-cias naturales, de la segunda las socia-les y de la tercera la teoría social y criti-ca.

59. La afirmación de Spencer: la cienciaes el conocimiento más importante y va-lioso, se incluiría en

A. la teoría interpretativaB. la teoría positivistaC. la teoría critica-socialD. la interpretativa y la positivista

58. Para la educación ambiental la teoríaeducativa más apropiada es

A. la teoría interpretativaB. la teoría positivistaC. la teoría critica-socialD. la interpretativa y la positivista

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60. Cuál es el concepto más general para integrar en biología, químicay física

A. el concepto de evoluciónB. la educación ambientalC. ciencia, tecnología y sociedadD. las ciencias de la tierras

61. Dado que usted sabe que la diver-sión no asegura el aprendizaje, les diríaa sus colegas que

A. continúen con la estrategia, mien-tas se mantenga el interés de losalumnos

B. diseñen actividades contextuali-zadas en los mitos y leyendas de laregión

C. propongan un proyecto de investi-gación sobre el animísmo y elantropocentrismo

D. propongan actividades experimen-tales propias de la ciencia

62. Teniendo en cuenta que las propues-tas didácticas más novedosas, aboganpor una permanente relación entre el nue-vo conocimiento (de la ciencia, para elalumno) y el ya conocido (sus propiasideas), usted le sugeriría a sus compa-ñeros

A. continuar con la estrategia siemprey cuando se mantenga el interés delos alumnos

B. diseñar un proyecto de investiga-ción sobre el animísmo y el antropo-centrismo

C. centrarse en actividades experi-mentales tradicionales que son pro-pias de la ciencia

D. diseñar actividades que tengan quever con fenómenos en la vida coti-diana


Sus compañeros de área han adoptado la costumbre de diseñar interesantes activida-des de enseñanza-aprendizaje-evaluación para los alumnos de básica primaria en elcontexto de personajes de los dibujos animados. Durante la planeación de los conteni-dos a enseñar en el año, usted comenta que la estrategia tiene sus ventajas porque esmotivadora para los alumnos, pero puede reforzar la tendencia hacia el animísmo. Laspropuestas didácticas más novedosas abogan por una permanente relación entre elnuevo conocimiento (de la ciencia, para el alumno) y el ya conocido (sus propias ideas).

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63. En el P.E.I. de su institución se propone la formulación de proyectos deaula que ofrezcan a la comunidad, oportunidades de acercamiento entrelos vecinos. Usted está trabajando con sus alumnos de octavo grado en unproyecto de aula con el tema �la corriente eléctrica�. Para que su proyectode aula sea coherente con las intenciones del P.E.I., usted propondría

A. una campaña para arreglar instalaciones de luces de navidad porquese acerca la época y esto les llamaría la atención

B. diseñar un sistema de semaforización para atender a las personasminusválidas

C. construir un indicador de llamadas para sordos para que sepan quealguien está golpeando la puerta de su casa

D. una jornada para reparar los tomacorrientes defectuosos de la insti-tución

64. Usted llega a trabajar a una institución de Puerto Nariño (Amazonas)donde la gran mayoría de sus alumnos pertenecen a comunidades indíge-nas. Ellos conocen la biología de las especies de peces de la región, peropara usted, son poco conocidas. Desde una perspectiva en la cual el cono-cimiento de los alumnos se toma como punto de partida para la enseñanzade los contenidos científicos, usted decide enseñar el tema de las relacio-nes intraespecíficas con

A. contenidos como usted los sabe para luego hacer que los alumnoslos apliquen a su conocimiento sobre los peces

B. pasando por alto el conocimiento de los alumnos por ser inválidoscientíficamente

C. ajustando los ejemplos y las actividades previstas con el conocimientode los alumnos

D. presentando solo ejemplos que son muy conocidos para usted

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65. Históricamente la formación de profesores en la educación en cienciasha estado influenciada por ciertas concepciones como la vocación innata,los contenidos, los procesos, los objetivos específicos, las teoríascontructivistas y, actualmente, la investigación. Estas tendencias se hanmaterializado en modelos pedagógicos y didácticos basados en los princi-pios filosóficos, epistemológicos y educativos que subyacen a dichos mo-delos.

Analice el siguiente fragmento de una clase e interprete etnográficamente supasos conceptuales

P: Hoy les voy a hablar de la diferencia entre calor y temperatura; va-mos a aprender a diferenciar calor y temperatura,

P: ¿de qué vamos a hablar hoy?A: calor y temperaturaP: para empezar les voy a pasar unas tarjeticas y después lo vamos a

hacer práctico; vamos a contestar unas preguntas y vamos a anali-zar la experiencia práctica. Les voy a pasar las tarjetas; se lasdoy por grupos.

A partir de una interpretación etnográfica de los pasos conceptuales del frag-mento anterior se puede decir que establece un

A. método y una experiencia con tarjetasB. propósito y un método basado en tarjetasC. propósito, un método y una organizaciónD. propósito y un método y un laboratorio

66. El marco teórico de un proyecto de aula sobre nutrición de las plantashace consideraciones epistemológicas sobre la construcción del conoci-miento en la escuela y con las cuales usted está en desacuerdo.

Para hacer el diseño metodológico del proyecto de aula, lo menos impor-tante es

A. revisar el estado del arte sobre el temaB. delimitar el problema en el marco ciencia, tecnología y sociedadC. tener en cuenta el P.E.I.D. proponer objetivos

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67. Furio y otros (2000) señalan que �este buen conocimiento de la materiaa enseñar, supone, entre otros, conocer la historia de las ciencias; es decir,conocer los problemas que originaron la construcción de los conocimien-tos científicos, cómo llegaron a articularse en cuerpos coherentes, cómoevolucionaron, cuáles fueron las dificultades... El conocimiento de estosproblemas históricos no sólo puede ayudar al profesorado a anticipar algu-nas dificultades actuales del aprendizaje ... sino también puede ayudarle aseleccionar contenidos que proporcionen una visión actual de la ciencia ysean asequibles a los alumnos�

La historia de las ciencias apoya el proceso de comprensión y elaboraciónde propuestas didácticas; por lo tanto, es posible afirmar que el conoci-miento del profesor/a

A. está constituido fundamentalmente por los fundamentos científicosde la disciplina a enseñar

B. es relevante al conocimiento de la disciplina a enseñar pero integra-do desde una perspectiva didáctica

C. requiere de otros conocimientos como la disciplina a enseñar, perolo relevante son los conocimientos desde la sicología del aprendizaje

D. requiere de otros conocimientos como la disciplina a enseñar y lasicología del aprendizaje, etc, pero lo relevante es saber diseñar ac-tividades motivantes

68. Tradicionalmente la biología, la física, la química y la astronomía hansido consideradas como disciplinas porque cada una tiene su propio objetode estudio y métodos específicos para construir sus conceptos, teorías yleyes.

Sin embargo, cuando se piensa en las ciencias naturales se alude a dichasdisciplinas como un todo porque

A. tienen métodos y objetos de estudio similaresB. tienen métodos y naturaleza epistemológica semejanteC. abordan la naturaleza a través del método experimentalD. tienen el método científico y su objeto de estudio es la socionaturaleza

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70. Usted desea elaborar un proyecto para caracterizar y analizar los problemasnutricionales de la edad escolar, en una muestra de colegios previamente selecciona-da. Para desarrollar este proyecto, usted eligiría como referente teórico la Teoría delCambio Conceptual porque

A. está asociada a un cambio metodológico que permite superar la simple opiniónB. pone en evidencia las representaciones sociales sobre salud y estética corporalC. hace énfasis en las habilidades cognitivas que se requieren para el cambioD. intenta que los alumnos reconstruyan sus ideas sobre aspectos como la salud

69. Para documentar el estado actual de la enseñanza de las ciencias y la educaciónambiental, Ud. tiene la opción de seleccionar entre estas actividades: primero, entrevistara los estudiantes y maestros más destacados en ciencias naturales o segundo leer losproyectos educativos institucionales y ambientales escolares. Usted se decide por

A. realizar entrevistas para conocer cómo los maestros y alumnos mencionados pien-san la educación en ciencias

B. leer los proyectos educativos porque presentan la planificación de la educación enciencias que se ofrecerá

C. realizar ambas actividades porque presentan una visión amplia de la educación enciencias

D. realizar ambas actividades porque presentan una visión complementaria de laeducación en ciencias

71. Una persona tiene problemas de azúcar en la sangre debido a que no la metabolizade manera adecuada. El médico le recomienda una dieta con la menor cantidad posiblede carbohidratos o generadores de estos.Usted le propondría a esta persona que en porciones de 100 gramos consumiera

A. pan blanco, jugos naturales, arroz y carne rojaB. avena en hojuelas, frutas, carne magra y leche descremadaC. queso bajo en grasa, huevos, cereales y galletas integralesD. pollo, yuca, frutas, lácteos y verduras

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72. Es importante en las escuelas fortalecer los proyectos que tiendan a lapreservación de los ecosistemas. Por tal razón, es necesario que los alum-nos se concienticen de que la recuperación de ecosistemas naturales comolos humedales es una tarea que sólo se logra sí

A. los niños y jóvenes dejan de arrojar basuras

B. el proyecto del club de ciencias pasa en el Consejo Municipal

C. el proyecto del Alcalde pasa en el Consejo Municipal

D. todos contribuyen desde su nicho a hacerlo

RESPONDA LAS PREGUNTAS 73 Y 74 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFOR-MACIÓN

En una escuela presentan una propuesta de investigación cuyo propósito central es inda-gar el proceso de construcción del conocimiento científico en el nivel de básica primaria(1º - 9º).

La investigación es de carácter exploratorio �descriptivo, y busca caracterizar el estadoactual de la enseñanza de las ciencias y el medio ambiente.

73. Para documentar el estado actual dela enseñanza de las ciencias y la educa-ción ambiental como primera acción, us-ted decide analizar los proyectos de áreaen ciencias naturales porque

A. le permiten conocer la propuestacurricular institucional

B. le permiten conocer la pedagogíadel maestro y los estudiantes

C. la docencia es un factor determi-nante en el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación

D. realizar entrevistas a maestros yestudiantes permite conocer su mo-delo pedagógico

74. El proceso de construcción del co-nocimiento científico en la escuela men-cionada en el contexto se explica porquela escuela

A. es productora de conocimientocientífico

B. es productora de conocimiento am-biental

C. es productora de conocimiento es-colar

D. mejora el conocimiento científico

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75. Una persona que tiene que explicar lo que es la ciencia y la tecnología, no se puedequedar con el simple conocimiento común para poder explicarlas y darles significado. Laciencia y la tecnología se fundamentan en principios y supuestos explícitos en tanto queel conocimiento común no requiere de este tipo de fundamentos porque la ciencia

A. sigue un proceso que depende de los individuos para aceptarlo como válidoB. está condicionada a la comprobación y a la aceptación de la comunidadC. se fundamenta en la buena fe y en el conocimiento tradicionalD. las publicaciones dan los avales necesarios para su validación

76. El P.E.I. de su institución educativa tiene énfasis en Ciencias Naturales. La auto-evaluación institucional mostró que la misión todavía no se ha concretado y como ustedes el único licenciado/a en el área, las directivas le piden que la diseñe. Para llevar a caboesta tarea, usted tiene en cuenta que

A. el alumno que egrese de grado once debe formarse como científicoB. el tener énfasis implica intensificar la formación de los alumnos en Ciencias Natu-

rales sin desatender las demásC. las metas de la educación apuntan exclusivamente a la formación de ciudadanos

que transformen las condiciones que los rodeanD. es necesario buscar el apoyo de instituciones de educación superior y de otras

entidades para que los alumnos desarrollen sus actividades científicas

77. El investigador en historia de las ciencias Stephen Shapin comenta lo siguiente: �Laciencia más que un complejo de productos es una actividad de grupos e individuosencaminada primordialmente a la construcción de un conocimiento que responda a lasnecesidades sentidas de su entorno social y cultural�. De acuerdo con el contexto ante-rior, se puede inferir que la enseñanza de las ciencias debe

A. orientarse hacia un aprendizaje significativoB. tener en cuenta exclusivamente el entorno socialC. mostrar los productos y resultados de la cienciaD. orientarse hacia la enseñanza de contenidos

78. En una clase sobre flotación, un niño se para y comenta que vio en televisión cómofabricaban los barcos de guerra para matar a la gente. Su actitud como profesor/a frente alniño debería ser

A. ampliar el tema sobre la flotación de los barcosB. mostrar las ventajas del uso de la televisiónC. utilizar el comentario para promover valores de la cienciaD. pedirle que se concentre en la explicación del tema

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Una población A de una región colombiana caracterizada por su auge industrial presen-ta un alto grado de contaminación. Un grupo de estudiantes de un colegio situado enotra población que denominaremos B, observó atentamente que una planta, tillandsiausnecnoides (barba de viejo) presentaba características morfológicas diferentes de lamisma planta en la población A. Las plantas de la población A presentaban color grisoscuro, eran pequeñas, con manchas oscuras, y puntas resecas; las plantas de la pobla-ción B eran gris claro, sin manchas y con textura húmeda.

81. Para analizar el impacto social de la evaluación en el aprendizaje de los estudian-tes, el profesor/a

A. corrige las respuestas equivocadasB. repite la prueba de evaluaciónC. ofrece las respuestas correctasD. analiza los resultados obtenidos

79. Con base en dichos datos usted podría pensar que

A. la planta responde a cualquiera de las condiciones del ambienteB. en la población B no existe contaminaciónC. la planta crece sin problemas en cualquier lugarD. la planta en la población A muestra signos de contaminación

80. Para comprobar cómo reacciona el liquen frente a las variaciones del medio ambiente,usted colocaría una planta de barbaviejo

A. únicamente en la población A y analizaría sus características morfológicasB. en la población A y otra en la población B, y analizaría y compararía sus caracterís-

ticas morfológicasC. únicamente en la población B y analizaría sus características morfológicasD. las poblaciones A y B y otra más en otro lugar diferente (C) y compararía sus carac-

terísticas morfológicas

82. Respecto a la enseñanza de problemas que relacionan el conocimiento científicocon el contexto socio cultural, desde una perspectiva constructivista lo adecuado en laevaluación es que

A. toda actividad que se realice en la clase sea calificadaB. este tipo de contenidos al ser subjetivos son imposibles de evaluarC. es difícil definir qué es lo más adecuado, porque todos los planteamientos son igual-

mente válidosD. es necesario evaluar los cambios tanto a nivel actitudinal como procedimental y

conceptual

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83. Frente a los embarazos de los adoles-centes escolares, el maestro de cienciasconsidera necesario mostrar a sus alum-nos el papel de una educación sexual in-tegral porque

A. la sexualidad tiene connotacionestanto físicas como sociales

B. la natalidad puede ser controlada porla ciencia

C. el acercamiento al sexo debe sercientífico

D. la sexualidad escapa al interés dela ciencia

84. En una institución educativa, el desa-rrollo del Proyecto Educativo Institucionalmostró que los estudiantes del grado 10ºobtuvieron bajos puntajes en el ICFES enel área de ciencias. Por lo anterior, se con-sidera pertinente analizar la situación yproponer alternativas tales como

A. dedicar jornadas de clase a prepa-rar a los estudiantes en las pruebasdel ICFES

B. evaluar el Proyecto EducativoInstitucional

C. identificar los problemas de conoci-miento en ciencias de los estudian-tes de Grado 10º

D. desarrollar un plan de mejoramientode ciencias en el Proyecto Educati-vo Institucional

85. En una institución educativa se encontró que muchos problemas delentorno escolar están asociados con la tala indiscriminada de árboles. Comoprofesor/a de Ciencias Naturales diseñaría un proyecto en

A. bio � tecnologíaB. biodiversidadC. reciclajeD. tecnología informática

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTATIPO IV

Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respues-ta (1, 2, 3, 4). Sólo dos de esas opciones responde correctamente la pregun-ta. Usted debe responder este tipo de preguntas en su hoja de respuestas deacuerdo con el siguiente cuadro:

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86. Un profesor/a llega a una institución educativa a enseñar Ciencias Naturales en 5ºgrado. El coordinador académico le pasa la programación y encuentra que la primeraunidad que debe enseñar es el método científico. Él se pregunta cómo hacerlo y desarro-lla la idea planeando una guía de laboratorio donde el niño tiene que realizar todos lospasos del método: Observación, medición, interpretación y conclusión. Para la evaluaciónpropone un cuestionario con preguntas abiertas que busca averiguar si el estudiante me-morizó los significados del método. Se puede inferir que la evaluación propuesta por elprofesor/a

1. expresa la concepción de ciencias que maneja2. mide aprendizaje memorístico3. es terminal y objetiva4. mide comprensión de conceptos

87. En su institución los proyectos educativos y de salud dirigidos a informar sobre losmétodos anticonceptivos no han tenido mucho éxito, porque el número de embarazosen las alumnas de 11 a 14 años se ha incrementado. Por lo tanto, usted opta por

1. reorganizar los contenidos sobre división celular tomando como caso la reproduc-ción humana

2. solicitarle a las directivas de la institución que vuelvan a traer la campaña �Sincondón, ni pio�

3. organizar un proyecto educativo con los demás profesores de la institución en elque se involucre a las familias y a los alumnos

4. revisar las investigaciones para determinar cuáles son las causas del fenómeno ycuáles de estas se pueden influenciar desde su aula de clase

88. Porlan y otros (2000), señalan que: �el trasfondo absolutista que está presente tantoen la visión empirista como en la racionalista de la ciencia, es el obstáculo más potentepara el desarrollo de una epistemología constructivista... la visión del conocimientocientífico como algo absoluto, objetivo, acabado, descontextualizado y neutral, es elobstáculo epistemológico... que impide considerar al conocimiento escolar como unconocimiento epistemológicamente diferenciado.... y no como una reproducción enci-clopédica, fragmentada y simplificada de las disciplinas, y el conocimiento de los alum-nos como un conocimiento alternativo ( y no como errores a reemplazar por el significa-do correcto)� . Las dos razones más adecuadas para mostrar que la realización de proyec-tos pedagógicos trasciende la idea de aplicar el método científico, son entre otras

1. los problemas de investigación escolar son diferentes a los problemas científicos2. en los proyectos influyen las decisiones de las directivas o expertos que asesoren

la institución3. los profesores necesitan aprender a realizar observaciones objetivas y neutras para

aplicar el método científico4. la propuesta de un método científico único ha sido altamente cuestionada

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89. Para preparar una solución de una molaridad determinada, se pesa lacantidad de soluto necesario y se introduce en un matraz aforado. Se aña-de agua suficiente y se agita hasta que todo el sólido se disuelva. A conti-nuación, se añade más agua hasta el nivel del matraz, agitándolo repetida-mente hasta que se obtenga una disolución homogénea. Para evaluar loque han aprendido los estudiantes, el profesor/a les sugiere que cada unoprepare la siguiente solución: 50 ml de solución de NaCl 0,01M. El procedi-miento que debe seguir el estudiante es

1. determinar la masa que hay en 50 ml de solución de NaCl 0,01 M

2. seguir básicamente el mismo procedimiento con un matraz de 50 ml

3. determinar la masa que hay en 1000 ml de solución de NaCl 0,01 M

4. seguir el mismo procedimiento con un matraz de 1000 ml

90. Una profesora de grado 5º está preparando una salida de campo consus alumnos a una finca cercana donde hay un bosque de pinos. Se leocurrió que una actividad interesante para hacer con los niños sería estu-diar las procesionarias (larvas de una mariposa parecida a la polilla, que sealimentan de las acículas de los pinos y se desplazan formando una bola),porque las hay en gran cantidad y puede ser importante que los alumnos laconozcan. Para ir motivando a los alumnos con la salida, empezó a hablardel tema con ellos: Marta �una alumna-, dijo que no es tan grave que hayatantas procesionarias porque son animales que también tienen derecho avivir; mientras que Luz Helena dijo que deberían matarlas a todas porquehacían daño a las personas y a los pinos. Desde la perspectiva del CambioConceptual, usted buscaría que Marta y Luz Helena entren en conflictocon sus actitudes, porque

1. el estatus de sus ideas necesita ser discutido y negociado

2. se debe propiciar un ambiente de respeto por las ideas ajenas

3. ellas deben responsabilizarse de su propio aprendizaje

4. ellas deben valorar la consistencia de sus ideas frente a las de losdemás

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Frente al cuadro, usted sugeriría un análisis epistemológico de los mode-los A y B que muestra algunas semejanzas y diferencias, tales como queson modelos

1. diferentes en sus etapas2. de aprendizaje3. de enseñanza4. evaluativos

92. La profesora de ciencias naturales del8º grado propone a sus estudiantes elabo-rar un ensayo sobre la importancia de laquímica como ciencia en el desarrollo dela humanidad.

Esto significa que ellos pueden hacer re-ferencia al

1. desarrollo de los campos de la quí-mica

2. desarrollo histórico de la químicainorgánica

3. proceso físicoquímico del caucho

4. desarrollo humano sostenible en laAmazonía

91. Los siguientes son modelos pedagógicos descriptivos en diversas eta-pas de desarrollo:

93. Desde una reflexión epistemológica entorno a la ciencia de los científicos y laciencia en la escuela, se puede decir quelas diferencias entre la actividad experimen-tal que se hace en un laboratorio de inves-tigación y la que se lleva a cabo en la ins-titución escolar, radican en que

1. el equipo de laboratorio es más caroy sofisticado que el que existe en lainstitución

2. los resultados del experimento en ellaboratorio no se conocen desde elprincipio

3. los científicos trabajan y razonan deun modo diferente a como lo ha-cen los alumnos

4. los experimentos llevados a térmi-no y aceptados por los científicos,no se vuelven a repetir

ESAF1 aicneirepxe nóicarolpxesocramednoicisopxe

sovitanretla

ESAF2 nóicaterpretni nóicacilpxeotcilfnocleraerc

lautpecnoc

ESAF3 nóicarobale nóicacilparevomorp

avitingocnóicadomoca

AoledoMrenieR

BoledoMsulpraK

ColedoMkcivoN-muabssuN

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94. Para que los alumnos se aproximen al impacto que la ciencia y la tecnología tienenen la vida humana, se sugieren actividades como visitas a museos de ciencias o indus-trias. Su institución está situada en una pequeña población a la orilla del mar, muyalejada de la ciudad, por lo cual, no es fácil que sus alumnos puedan hacer estasvisitas. Teniendo en cuenta las condiciones sociales y culturales de su institución, elambiente de aprendizaje más adecuado para que sus alumnos se aproximen a estasrelaciones, es

1. una visita a las playas más cercanas para valorar el impacto de la actividad hu-mana sobre el deterioro de la vida marina

2. un proyecto de investigación sobre los productos científicos y tecnológicos quehacen parte de la vida del pueblo

3. un video en el cual se muestren los artefactos que han causado grandes revolu-ciones en el saber científico

4. una lectura de noticias referidas a los beneficios y problemas del uso de los pro-ductos de la ciencia y la tecnología

95. Un profesor/a de la clase de ciencias ha organizado un debate en torno al papel delas ciencias y la tecnología en la sociedad; al final, han sintetizado los diferentes plan-teamientos en dos grandes grupos.

Grupo 1: Las ciencias y la tecnología:

- permiten mejorar la calidad de vida, porque ahora contamos con equipos quehacen más cómoda la vida

- permiten el desarrollo de medicamentos que contribuyen a un bienestar- permiten conocer mejor el mundo, y explican los procesos naturales

Grupo 2: Las ciencias y la tecnología

- han generado efectos negativos en la naturaleza y ahora hay más contaminación- han contribuido a que los hombres desarrollen mejores instrumentos de guerra- han contribuido a una pérdida de valores que desconocen al ser humano como tal

Para avanzar en la discusión sobre el papel de las ciencias y las tecnologías en lasociedad, es fundamental

1. realizar una exposición para conocer la verdad al respecto2. entrevistar a los adultos para conocer otros argumentos3. favorecer el desarrollo de los argumentos propuestos, confrontarlos y enriquecerlos4. profundizar sobre los contenidos conceptuales implicados en el tema

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96. Una propuesta válida para evaluar a los alumnos, es aquella que tenga encuenta

1. el desarrollo de estrategias de aprendizaje y de razonamiento, propiasde la actividad científica en el entorno escolar

2. la actitud de los estudiantes hacia los beneficios y problemas deriva-dos de la aplicación de los productos de la ciencia y la tecnología

3. las relaciones que han establecido los alumnos entre el desarrollo desu pueblo y el impacto de la ciencia y la tecnología

4. la presentación de informes sobre las actividades que han desarro-llado los estudiantes a propósito del tema

97. De un tiempo para acá, se han puesto muy de moda entre los alumnos,las coreografías acompañadas por música, gimnasia y danza. Se trata deuna actividad que los profesores de Educación Física han aprovechadopara trabajar algunos objetivos del área. Por tal razón, usted decide organizarun proyecto de aula que relacione la Educación Física con la EducaciónCientífica.

Dos contenidos procedimentales en el marco de este proyecto serían

1. la búsqueda bibliográfica sobre el impulso nervioso y el tono muscularporque aquí solo hay una línea por eso se vé separada

2. la formulación y verificación de hipótesis sobre el impulso nervioso y eltono muscular

3. el respeto por la tranquilidad de los vecinos en cuanto al volumen delsonido

4. el funcionamiento del sistema nervioso para la orientación

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98. Usted llega a trabajar a una institución eductativa que cuenta con el apoyo de laUniversidad. Con el grupo de estudiantes de práctica pedagógica, se ha venido conso-lidando un proyecto institucional en educación ambiental. Al indagar sobre ese trabajo,le informan que se han adelantado las siguientes acciones:

- celebración de la semana ambiental con concursos de aseo y embellecimiento de lainstitución

- elaboración de un periódico mural cuyo contenido es responsabilidad de cadacurso según programación acordada

- edición de un boletín ecológico con artículos de profesores y estudiantes sobreeducación ambiental

- desarrollo de proyectos de huerta escolar y cultivos hidropónicos- desarrollo de actividades de reciclaje con canecas de basura acondicionadas para

el caso

Le comentan que a pesar de estas actividades, la zona presenta graves problemas decontaminación; las personas botan las basuras a los ríos, no reciclan, y el parque es unsitio desagradable y peligroso. Desde una perspectiva constructivista las propuestas enlas que se articula la práctica pedagógica con el contexto, son

1. dar ejemplos que los niños vean en su medio y consideren motivantes, por ejem-plo hacer frecuentes salidas de campo, visitas a museos, etc.

2. pedir a los niños que participen desde sus vivencias y abrir espacios para quetodos los niños comenten sus experiencias

3. promover debates que permitan analizar y asumir posturas críticas frente a susexperiencias anteriores y las características del contexto

4. abordar pequeños proyectos sobre problemas del medio, de modo que desde lasciencias naturales se enriquezcan las actitudes, procedimientos y conceptos

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99. Unos compañeros de área están interesados en desarrollar un proyec-to de ciencia, tecnología y sociedad para la básica secundaria, relacionadocon la débil relación eficiencia � gasto de energía, que caracteriza a losautomóviles y que, como se sabe, resulta en un verdadero problema am-biental en las grandes ciudades.

En el marco teórico del proyecto aparece una referencia al progreso de laciencia, que dice lo siguiente: �� El progreso de la ciencia se concibe eneste proyecto ciencia, tecnología y sociedad, como un proceso ilimitado,ya que según la cultura y la historia de los pueblos, las teorías podrían serinterpretadas de muchas formas diferentes�.

Desde una perspectiva actual sobre la ciencia, usted le sugeriría a suscompañeros

1. precisar la idea porque la última frase resulta poco consistente con elresto del párrafo

2. especificar desde qué postura epistemológica se está asumiendo estatesis

3. dejarla como está porque es coherente con la Nueva Historia y Filo-sofía de la Ciencia

4. cambiarla, porque el progreso de la ciencia está limitado por factoresculturales e históricos

100. Su institución está ubicada cerca a una central de energía; por lo cual,las directivas están empeñadas en que desde el área de Ciencias Natura-les y Educación Ambiental, se desarrolle un proyecto ciencia, tecnología ysociedad.

Usted deduce que el objetivo general del proyecto debe

1. impulsar el traslado a otro lugar de la central de energía2. generar conciencia sobre las ventajas y desventajas de la central3. cuestionar las creencias sobre los peligros de la radiación electro-

magnética4. convencer a la comunidad de los peligros de la radiación electro-

magnética

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CN - 2a. sesion 2004 - Renovación Magisterial · Un profesor/a empieza su clase con un cuadro...

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