COLEGIO ANTONIO JOSÉ DE SUCRE INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
Resolución No. 4717 de 27 de noviembre de 2007, Resolución No. 1839 de 11 de octubre de 2016
DANE 1110014749, NIT 830043069-3, Código Postal: 111611
PE I: “Para la vida: Por la promoción de la actitud científica, el desarrollo de la comunicación, la
conciencia ambiental y la democracia”
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO
INTRODUCCIÓN
Oxigenando a Puente Aranda es un proyecto de innovación educativa que ha
permitido la creación de un pequeño pulmón verde en una de las localidades más
contaminadas de la ciudad de Bogotá.
Incluye el diseño y la puesta en marcha de diferentes estrategias en el marco de la
educación y gestión ambiental, el desarrollo sostenible y la huella ecológica del
hombre con el propósito de analizar, atender y minimizar los problemas ambientales
identificados en la institución.
La propuesta se desarrolla a través de tres componentes: educación ambiental,
participación sociocultural y desarrollo biofísico que garantizan la sostenibilidad del
proyecto, la participación de la comunidad educativa, el trabajo colegiado de los
docentes de las dos jornadas del colegio agrupados en el colectivo denominado
institucionalmente competencia Científico-Tecnológica, la vinculación de entidades
externas y la generación de una cultura institucional de cuidado y protección del
medio ambiente.
DATOS DEL PROYECTO
1. Nombre del colegio: ANTONIO JOSÉ DE SUCRE I.E.D.
2. Nombre del proyecto: Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) Oxigenando a
Puente Aranda
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3. Responsables: Docentes de la competencia científico-tecnológica: Pilar
Rodríguez, Hugo Murillo, Beatriz Aguilar, Giovany Ayala, Virginia Díaz, Hypatia
Hurtado
4. Tiempo: Los inicios del proyecto fue desde el año 2006 y está vigente en la
institución (12 años)
JUSTIFICACIÓN Y ANTECEDENTES
Contexto y diagnóstico
En el corazón industrial de la ciudad de Bogotá, rodeado de grandes avenidas,
pequeñas y medianas empresas y emporios industriales, se encuentra ubicado el
colegio Antonio José de Sucre I.E.D. Fue construido hace 66 años en el costado
oriental del parque principal del barrio Salazar Gómez para ofrecer el servicio
educativo a niños, niñas y adolescente de la localidad de Puente Aranda. Por las
características económicas e industriales de la localidad, la comunidad educativa
del colegio ha aunado esfuerzos para analizar y proponer alternativas de solución
frente a la realidad ambiental, reconociendo cinco problemáticas importantes:
● El colegio se encuentra ubicado en Puente Aranda, una de las
localidades con mayores índices de contaminación atmosférica por la
emisión de gases generados por las industrias, las fábricas y el flujo de
transporte particular, pesado y público que circula por las avenidas que
atraviesan la localidad. El deterioro en la calidad del aire en la localidad por
efectos de la contaminación se convierte en un factor que afecta la salud de
sus habitantes en las etapas del ciclo vital infancia y vejez, generando
enfermedades de origen respiratorio y cardiovascular (Alcaldía Local de
Puente Aranda, 2012).
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● Existe una baja densidad arbórea y de zonas verdes en el barrio
Salazar Gómez, lugar en el que se ubica el colegio con la consecuente
disminución en la producción de oxígeno y las pocas posibilidades de ofrecer
hábitats para las especies de pájaros que viven allí: Palomas, colibríes,
torcazas y copetones.
● Durante varios años se generaron altos volúmenes de basura en el
colegio debido a que no se clasificaban, ni se reciclaban los residuos sólidos.
Esta situación contribuyó a agudizar los problemas ambientales del relleno
doña Juana en el que se depositan todos los residuos sólidos de la ciudad
de Bogotá.
● En los inicios del proyecto la institución contaba con una zona verde
amplia que era utilizada como depósito de basuras y para el almacenamiento
de elementos en desuso. La comunidad educativa no tenía la posibilidad de
disfrutar y aprovechar este espacio.
● Algunas actividades del proyecto no se podían realizar porque el
presupuesto asignado por los entes territoriales a los colegios oficiales, en
ocasiones, llega al finalizar el año escolar. Es reducido e insuficiente porque
se asigna teniendo en cuenta el número de estudiantes matriculados y no las
necesidades reales de cada institución.
Identificación y descripción del problema a resolver
Con el propósito de pasar del análisis de los problemas a la acción para aprender
implicándose en las situaciones reales y participando en actividades de protección
y mejora del medio (Martínez, 1999), en el año 2006, atendiendo las
recomendaciones del diagnóstico ambiental de la institución realizado por la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, los docentes de la Competencia
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Científico-Tecnológica reconociendo que la educación ambiental puede y debe ser
una potente herramienta al servicio de la innovación y mejora educativa (Sureda,
1998), organizaron nuevas líneas de acción a través del diseño y puesta en marcha
de pequeños proyectos ambientales con algunos cursos.
En el 2010, con la intención de vincular a toda la comunidad educativa, se
organizaron las actividades en tres componentes en los que tiene relevancia
especial el ambiente físico, educativo y relacional, la clarificación de valores
ambientales y la participación de la comunidad educativa para convertirse en sujetos
activos en el análisis, interpretación y valoración de los acontecimientos que se
producen al interior de la institución en pro de la protección y conservación del
medio.
El modelo de componentes generó oportunidades para que los estudiantes
tomaran decisiones y analizaran las problemáticas ambientales del colegio en
consonancia con los propósitos de la educación integral y el eslogan institucional:
“Para la vida, por la promoción de una conciencia ambiental, la actitud
científica, el desarrollo de la comunicación y la construcción de una
ciudadanía responsable”.
En el año 2012, el proyecto fue acompañado por la empresa ARGOS a través de la
iniciativa Exploradores de Territorio que tenía como propósito fomentar el
conocimiento teórico y práctico para aplicar estrategias, procesos y procedimientos
de gestión ambiental teniendo en cuenta el contexto social y ambiental de la
institución. Uno de los pilares que tomó mayor fuerza fue el relacionado con la huella
ecológica del hombre y funcionó como referente teórico y metodológico de las
estrategias que se implementaron. Al finalizar el proceso, ARGOS entregó algunas
sugerencias al colegio para mejorar los procesos de gestión ambiental.
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Teniendo en cuenta las recomendaciones de ARGOS, se reestructuraron
nuevamente los componentes con la intención de superar la limitación de incidir en
aspectos curriculares o de gestión administrativa de forma aislada. Se estableció un
proyecto global y profundo incorporando la organización escolar, la gestión racional
de recursos, la reutilización de productos, la gestión sostenible, la participación de
estudiantes, docentes, familias y personal de administración, seguridad y servicios
generales, el desarrollo de hábitos responsables y ecológicos; factores que inciden
en la cultura ambiental que se viene construyendo en el colegio y que ha permitido
la sostenibilidad del proyecto durante varios años. (Cantera, 2006).
OBJETIVOS
Generales
Fortalecer acciones en torno a la organización escolar, la gestión racional de
recursos, la reutilización de productos y la gestión sostenible con la participación de
toda la comunidad educativa para fomentar hábitos de cuidado y protección del
medio ambiente.
Específicos
Potenciar de manera secuencial y real el énfasis institucional orientado a la
formación de una conciencia ecológica y generar una cultura institucional de
cuidado del medio ambiente con la participación de toda la comunidad educativa a
través de la gestión administrativa, ecológica y ambiental del proyecto.
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MARCO REFERENCIAL
El proyecto se fundamenta en la propuesta de educación sobre el cambio climático
y el medio ambiente (UNESCO, 2012), el desarrollo ambiental sostenible y la huella
ecológica del hombre (ARGOS, 2012) para lograr la protección y mejora del
ambiente en un entorno escolar que funciona como ejemplo de un medio ambiente
más general, viviendo día a día la forma de protegerlo y mejorarlo.
La propuesta de educación sobre el cambio climático y el medio ambiente
(UNESCO, 2012), reconoce la importancia de los enfoques educativos innovadores
para promover los cambios de actitudes y comportamientos necesarios para poner
al mundo en una senda más acorde con el desarrollo sostenible; y formar una nueva
generación de ciudadanos conscientes del cambio climático. Los componentes del
proyecto se enfocan principalmente a generar cambios en las actitudes y
comportamientos de todos los integrantes de la comunidad educativa frente al
cuidado y conservación del medio ambiente institucional y local. El proyecto ha
permanecido durante varios años en el colegio construyendo un legado de cuidado
y protección del medio ambiente con toda la comunidad educativa.
METODOLOGÍA
El proyecto se desarrolla a través de tres componentes que se presentan en la tabla
1.
Tabla 1. Componentes de Oxigenando a Puente Aranda.
COMPONENTES
EDUCACIÓN AMBIENTAL PARTICIPACIÓN SOCIOCULTURAL
DESARROLLO BIOFÍSICO
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PROPÓSITOS
Busca el desarrollo de un ser humano integral a través de procesos de conceptualización, indagación, experimentación y reflexión acerca del comportamiento del ser humano con la naturaleza.
Busca la integración de la comunidad educativa, el establecimiento de vínculos con otras entidades y la gestión a nivel institucional y local del proyecto.
Vincula estrategias de enseñanza y aprendizaje, prácticas de campo y proyectos de investigación.
ACCIONES EJES
Talleres y Jornadas de sensibilización Juegos ambientales Excursiones Pedagógicas Participación en foros
Servicio Social Ambiental-Bitácoras de observación Alianzas con entidades externas Participación en foros Participación de la comunidad educativa Uso de TICS como medio de divulgación del proyecto.
Manejo y clasificación de residuos sólidos: Reciclaje, Lombricultivo, Compostaje y Ladrillos ecológicos. Agricultura urbana: Muros verdes y Huerta Escolar. Biotecnología
La metodología elegida para el desarrollo de la propuesta es el modelo de gestión
ambiental sustentable propuesto por Salamando (2012) que permite articular los
esfuerzos de docentes, estudiantes, padres de familia y demás participantes para
asumir de forma colectiva retos y responsabilidades. El desarrollo de cada
componente permite aprender nuevos conceptos, se propicia una forma de
aprender a aprender, se desarrollan estrategias colectivas para solucionar los
problemas ambientales que se van identificando en un trabajo colectivo, solidario y
responsable. La planificación de las acciones vinculadas a cada componente se
lleva a cabo con los estudiantes del Comité Ambiental y con los docentes que
conforman el colectivo competencia científico-tecnológica.
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Oxigenando a Puente Aranda se desarrolla a través de tres componentes que se
presentan en la figura 1.
Figura 1. Componentes ambientales proyecto Oxigenando a Puente Aranda.
El componente desarrollo biofísico está conformado por tres ejes: Manejo y
clasificación de residuos sólidos, Agricultura urbana y Biotecnología. Cada eje
desarrolla acciones específicas que garantizan la sostenibilidad del proyecto a
través de una relación cíclica que facilita la fabricación y el aprovechamiento de
insumos como el abono orgánico, los ladrillos ecológicos y la puesta en práctica de
estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Los docentes que hacen parte del colectivo Competencia Científico-Tecnológica,
asumen el liderazgo de los componentes y ejes para desarrollar actividades
vinculadas al currículo de cada grado que posibilitan la continuidad del proyecto a
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nivel general y la implementación del énfasis institucional que está enmarcado en el
desarrollo del pensamiento científico y la conciencia ambiental.
A continuación, se describen las acciones que fortalecen los componentes del
Proyecto:
Tabla 2. Descripción de las actividades por componente.
COMPONENTES
EDUCACIÓN AMBIENTAL
PARTICIPACIÓN SOCIOCULTURAL
DESARROLLO BIOFÍSICO
ACCIONES EJES
Talleres y Jornadas de sensibilización. Los talleres y jornadas se llevan a cabo para abordar el problema de generación de basuras en el colegio y en la ciudad. Juegos ambientales. Como estrategia didáctica dentro de los procesos de reflexión sobre el cuidado del medio ambiente, los estudiantes han elaborado caricaturas y han diseñado juegos ambientales. Excursiones Pedagógicas. Se han desarrollado varias salidas pedagógicas, cuyo propósito fundamental es realizar procesos orientados a que los estudiantes identifiquen la importancia de la
Servicio Social Ambiental-Bitácoras de observación. Los estudiantes de grado noveno prestan su servicio social obligatorio en actividades relacionadas con los componentes del proyecto. Alianzas con entidades externas. Se han establecido alianzas con empresas como CEMEX, ARGOS y NUTRESA. Participación en foros. Los estudiantes de diferentes grados han participado en los Foros Educativos a nivel local y distrital. Participación de la comunidad educativa. Se vinculan al proyecto estudiantes, docentes, directivos docentes, administrativos, padres de familia y el personal de vigilancia y servicios generales. Uso de TICS como medio de
Manejo y clasificación de residuos sólidos. Tiene como propósito lograr que los residuos sólidos del colegio no sean desechados para ser enterrados o incinerados por la empresa de recolección de basuras, sino aprovechados y devueltos al ciclo productivo utilizándolos como insumos del eje agricultura urbana. Para el manejo y clasificación de los residuos sólidos, se desarrollan tres sub-ejes:
Reciclaje. Comprende acciones para construir una cultura institucional de separación de residuos sólidos en la fuente, reducir la generación de basuras y aprovechar un porcentaje de los residuos sólidos (Plástico de los refrigerios escolares, papel blanco, hojas de cuaderno y el aluminio de embalaje de la comida caliente que reciben los estudiantes de Jardín, Transición, Décimo y Once). S Los estudiantes de todos los grados de bachillerato elaboran ladrillos ecológicos. utilizando botellas plásticas de gaseosa tamaño litro, litro y medio o dos litros y las bolsas
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protección y cuidado del medio ambiente y se capaciten en procesos de agricultura urbana.
divulgación del proyecto. La divulgación del proyecto se realiza a través de la página web del colegio.http://psucolegioajs.wixsite.com/antoniojosedesucre
en las que viene empacado el refrigerio escolar. Los ladrillos elaborados en el 2012 fueron utilizados en la construcción del tanque de agua Cucunubá de la Fundación Yanapaní. En los siguientes años han sido utilizados para la construcción de dos sillas ecológica para el parque de Primaria y algunos surcos de la huerta escolar.
Lombricultivo. El proyecto tiene como propósito concientizar a los niños y niñas del Ciclo Inicial sobre la utilidad, importancia y cuidado de la lombriz roja californiana en la producción de humus (abono orgánico de uso agrícola) aprovechando los residuos orgánicos del refrigerio y de la cocina del colegio. A través de actividades de contrastación y construcción de hipótesis, observación, experimentación, investigación, consulta en diversas fuentes de información y visita de expertos, los niños conocen las características principales de la lombriz roja californiana y sus cuidados. El compost elaborado por las lombrices es utilizado para abonar los muros verdes verticales, las plantas ornamentales que decoran el colegio y los cultivos de la huerta escolar.
Compostaje. Es una tecnología de bajo costo que permite transformar los residuos orgánicos en materiales biológicamente estables que pueden utilizarse como abonos del suelo y como sustratos para cultivo sin suelo, disminuyendo el impacto ambiental de los mismos y posibilitando el aprovechamiento de los recursos que contienen. El compostaje tiene dos propósitos
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fundamentales: recuperar los residuos orgánicos de los refrigerios, las onces y la cocina del colegio y producir composta para destinarlo en actividades de la huerta escolar, los jardines y los muros verdes del colegio. La estrategia utilizada es el compostaje en contenedores que no requiere materiales porque se obtiene al amontonar los residuos orgánicos en un recipiente.
Agricultura urbana. Se entiende como una actividad de agricultura en una zona urbana. Comprende el desarrollo de dos sub-ejes: muros verdes y huerta escolar.
Muros verdes. Son una alternativa para embellecer el ambiente y mejorar la calidad del aire del colegio al descomponer compuestos orgánicos volátiles nocivos y crear oxígeno limpio. Mejoran la calidad medioambiental mitigando la falta de suelo, zonas verdes y jardines en las áreas exteriores del colegio. Los muros verdes funcionan con un sistema de panel vertical con bolsillos de poli-algodón que contiene las raíces de las plantas, están anclados en la pared y cuentan con un sistema de riego integrado con controles automáticos. El sistema de riego tiene también un cuenco para recibir el agua que escurre y permite aprovechar el agua lluvia.
Huerta Escolar. Permite mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa al aprovechar simultáneamente materiales de re-uso y reciclaje disponibles en el colegio, el abono orgánico del compostaje y el lombricultivo, la recolección de agua lluvias en el tanque colector, la germinación de semillas de hortalizas y frutas para su posterior siembra, cosecha,
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recolección y un trabajo particular sobre las plantas aromáticas a través de los saberes ancestrales. Se diseñan estrategias desde el enfoque intercultural, reconociendo las características socio-culturales del país y los diferentes saberes locales, ancestrales y tradicionales que se construyen en las comunidades para dar solución a diferentes problemáticas ambientales. Con el fin de hacer más significativa la práctica pedagógica se incorpora el estudio de la ciencia detrás de sustancias tradicionales en nuestro contexto como la panela que funciona como eje temático que media los aprendizajes. En la huerta escolar los estudiantes aprenden sobre horticultura, se imparten principios de ecología sobre el origen de los alimentos y el respeto por los sistemas vivos (UNICEF, 2012). Se cultivan también champiñones y orellanas como una alternativa a la agricultura que no se enmarca en el campo de la agricultura verde y permite que los estudiantes encuentren otras fuentes de experimentación en el aula.
Biotecnología. Desde la comprensión de las problemáticas ambientales, los estudiantes de grados superiores realizan un proceso de diagnóstico, priorización y formulación de soluciones desde la ciencia, la tecnología y la innovación. Esto, con el fin de apropiar de manera significativa los aprendizajes en el área de la química, articulados con temáticas como la determinación de la acidez y CO2 en el agua lluvia recolectada en la institución y la producción de vinagre de manzana para el estudio de los compuestos orgánicos.
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NUESTRAS ALIANZAS
En la tabla 3, se hace una relación y descripción de los recursos humanos, técnicos,
didácticos y financieros obtenidos para desarrollar los ejes ambientales y el nivel de
interlocución alcanzado:
Tabla 3. Relación y descripción de los recursos humanos, técnicos, didácticos y
financieros utilizados para desarrollar los componentes de la propuesta.
RECURSOS RECIBIDOS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos Humanos
Recursos Técnicos
Recursos Didácticos
Recursos Financieros
Entidad/ Institución
MANEJO Y CLASIFICACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS
Dos bicicletas todoterreno para
premiar la Jornada de reciclatón de tapas
plásticas-2017
Cementos CEMEX-Fundación Alas de
Colombia, Alcaldía de Puente Aranda y Hospital
del Sur.
Dos contenedores para recolectar tapas plásticas
Fundación Sol en los Andes
Nivel de interlocución alcanzado. Se realizó una reciclaton de tapas plásticas en la que participaron estudiantes y padres
de familia y se entregaron dos bicicletas todoterreno a los estudiantes ganadores en cada jornada. La recolección de tapas continúa en el colegio con el propósito de ayudar a los niños de la Fundación Sol de los Andes.
AGRICULTURA URBANA
Acompañamiento en procesos investigativos para la huerta escolar.
Universidad Jorge Tadeo Lozano
Procesos de investigación aplicada
al aula sobre la Coccinelidas
(Mariquitas) para el control natural de
plagas.
Acompañamiento de expertos en procesos
de formación para estudiantes.
ARGOS Colombia
Procesos de formación con estudiantes y
docentes en agricultura urbana.
Jardín Botánico de Bogotá José Celestino
Mutis.
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Procesos de formación en legislación y problemáticas ambientales.
Hospital del Sur
Nivel de interlocución alcanzado. Cada año se siembran y cosechan diferentes productos alimenticios como: acelgas,
lechugas, maíz, feijoas y plantas aromáticas.
CULTIVO DE CHAMPIÑONES
Camas de madera, sustrato, semillas y turba.
Secretaría de Educación Distrital.
Iniciativas Ciudadana de Transformación de Realidades INCITAR.
Nivel de interlocución alcanzado. Se capacitó a un grupo de estudiantes y se adecuaron los espacios para la siembra
regulando las condiciones de temperatura, humedad y luz. Durante la siembra se hizo seguimiento y mantenimiento al cultivo, aplicando agua para el riego y manteniendo las condiciones de humedad adecuadas para la primera producción de los primordios. Se lograron recolectar cuatro cosechas con el apoyo de los padres de familia para los procesos de recolección, lavado, picado y cocción. Finalmente se hizo un compartir con los productos del cultivo.
MUROS VERDES
$10.000.000 para la construcción de tres
muros verdes.
Corporación CORVIF
Secretaria de Educación Distrital.
Iniciativas Ciudadana de Transformación de Realidades INCITAR.
Nivel de interlocución alcanzado. En la actualidad, tres muros verdes embellecen el espacio público del colegio y el barrio.
También se han generado otros beneficios como: Aumento de la biodiversidad en el entorno, reducción de las emisiones de carbono y mitigación de la contaminación en el ambiente cercano al colegio, disminución de la temperatura del ambiente y aumento del confort térmico y acústico en el interior de los espacios del colegio, durabilidad de los muros de ladrillo, ya que los muros verdes reducen la amplitud térmica en los materiales, protegiéndolos del desgaste por cambios fuertes de temperatura.
SALIDAS PEDAGÓGICAS
Financiación para el transporte de las salidas pedagógicas a los siguientes lugares: Páramo de Sumapaz, humedal de Santa María del Lago, mirador de los nevados, parque Entre Nubes, zoológico de Santa Cruz y Universidad Jorge Tadeo Lozano.
Secretaría de Educación de Bogotá
Nivel de interlocución alcanzado. Se realizaron todas las salidas pedagógicas programadas y a través de la gestión con
diferentes entidades, se obtuvo la financiación para el transporte.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
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Para el año lectivo 2018 se tiene en cuenta Plan de acción del Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE) en el que aparece las actividades a realizar teniendo en cuenta los
objetivos específicos por línea temática, la población beneficiaria, el resultado de
impacto para cada actividad, las metas y los responsables.
PLAN DE ACCIÓN DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE). AÑO: 2018
LOCALIDAD: PUENTE ARANDA (16)
NOMBRE DE COLEGIO: I.E.D Antonio
José de Sucre
NOMBRE DEL LIDER (ES) O COORDINADOR(ES) DEL PRAE:
Hypatia Hurtado y Hugo Murillo
NOMBRE DEL PRAE: OXIGENANDO A PUENTE ARANDA
ÉNFASIS O NÚCLEO DEL
PRAE:
Manejo y clasificación de
residuos sólidos
EJES TEMÁTICOS:
Manejo y clasificación de residuos sólidos: Reciclaje, Lombricultivo, Compostaje.
Agricultura urbana: Muros verdes, Huerta Escolar Biotecnología
OBJETIVO GENERAL:
El propósito principal del PRAE "Oxigenando a Puente Aranda" es fortalecer acciones en torno a la organización
escolar, la gestión racional de recursos, la reutilización de productos y la gestión sostenible con la participación de
toda la comunidad educativa para fomentar hábitos de cuidado y protección del medio ambiente.
Se busca también, potenciar de manera secuencial y real el énfasis institucional orientado a la formación de una
conciencia ecológica y generar una cultura institucional de cuidado del medio ambiente con la participación de toda
la comunidad educativa a través de la gestión administrativa, ecológica y ambiental del proyecto.
LÍNEAS O
EJES
TEMÁTICOS
DEL PRAE
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
(por línea
temática)
ACTIVIDAD o
ACCIONES
PEDAGÓGICAS
¿Qué actividades se
deben realizar para
alcanzar el objetivo?
POBLACIÓN
BENEFICIARIA
(Ciclo del
desarrollo
Humano)
INDICADORES (Resultado,
impacto)
para actividad
c/u tendrá un valor en %
META
Responsables
(Cap
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só
lid
os
Se busca fortalecer
en los estudiantes
procesos de
clasificación de
residuos sólidos y
reutilización de
productos, para ser
aprovechados y
devueltos al ciclo
productivo.
Reciclaje: Diariamente se
realiza la separación en la
fuente de residuos sólidos.
(Plástico de los refrigerios
escolares, papel blanco,
hojas de cuaderno y el
aluminio de embalaje de la
comida caliente que
reciben los estudiantes de
Jardín, Transición, Décimo
y Once), que se almacena
para ser posteriormente
devueltos al ciclo
productivo.
Recolección de tapas
plásticas en dos
contenedores para la
fundación Alas de
Colombia.
Estudiantes:
Ciclo inicial
(Jardín, y
Transición)
Ciclo 1 (Primero
y Segundo)
Ciclo 2
(Tercero,
Cuarto y
Quinto)
Ciclo 3, 4 y 5
* Disminuir el porcentaje de
residuos sólidos producidos por
el colegio.
*Generar en los estudiantes
educación ambiental sobre la
importancia del reciclaje, el uso
de las canecas, el cuidado
ambiental y el consumo
responsable.
*Generar compostaje para la
huerta escolar.
* Concientizar a los niños y
niñas del Ciclo Inicial sobre la
utilidad, importancia y cuidado
de la lombriz roja californiana
en la producción de humus
(abono orgánico de uso
Manejo y clasificación
de residuos sólidos
tiene como propósito
lograr que los
residuos sólidos del
colegio no sean
desechados para ser
enterrados o
incinerados por la
empresa de
recolección de
basuras, sino
aprovechados y
devueltos al ciclo
productivo
utilizándolos como
insumos del eje
agricultura urbana.
Competencia
Científico
Tecnológica.
COLEGIO ANTONIO JOSÉ DE SUCRE INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
Resolución No. 4717 de 27 de noviembre de 2007, Resolución No. 1839 de 11 de octubre de 2016
DANE 1110014749, NIT 830043069-3, Código Postal: 111611
PE I: “Para la vida: Por la promoción de la actitud científica, el desarrollo de la comunicación, la
conciencia ambiental y la democracia”
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO
Compostaje: Se utiliza
como abono para la
huerta escolar. El
compostaje tiene dos
propósitos fundamentales:
recuperar los residuos
orgánicos de los
refrigerios, las onces y la
cocina del colegio y
producir composta para
destinarlo en actividades
de la huerta escolar, los
jardines y los muros
verdes del colegio. La
estrategia utilizada es el
compostaje en
contenedores que no
requiere materiales
porque se obtiene al
amontonar los residuos
orgánicos en un
recipiente.
Lombricultivo: El
proyecto tiene como
propósito concientizar a
los niños y niñas del Ciclo
Inicial sobre la utilidad,
importancia y cuidado de
la lombriz roja californiana
en la producción de
humus (abono orgánico de
uso agrícola)
aprovechando los
residuos orgánicos del
refrigerio y de la cocina
del colegio. El compost
elaborado por las
lombrices es utilizado para
abonar los muros verdes
verticales, las plantas
ornamentales que decoran
el colegio y los cultivos de
la huerta escolar.
agrícola) aprovechando los
residuos orgánicos del
refrigerio y de la cocina del
colegio.
AG
UA
Concienciar a los
estudiantes sobre
el adecuado uso
del agua como
recurso natural
vital.
Día mundial del agua (22
de marzo).
* Video sobre el
reconocimiento, cuidado,
protección e importancia
del agua.
*Un taller posterior al
video, sobre el cuidado
del agua y las acciones de
preservación y buen uso
de este recurso en la
Estudiantes:
Ciclo inicial
(Jardín, y
Transición)
Ciclo 1 (Primero
y Segundo)
Ciclo 2
(Tercero,
Cuarto y
Quinto)
Los niños de ciclo inicial
reconocen la importancia del
agua como recurso natural
vital.
• Los estudiantes de ciclo 1
identifican acciones para
cuidado y preservación del
agua.
• Los estudiantes de ciclo 2
realizan acciones para mitigar
Se busca que los
estudiantes adquieran
responsabilidad frente
al buen uso del agua,
tanto en la institución
como en el hogar.
Competencia
Científico
Tecnológica.
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casa, el colegio y demás
espacios de interacción.
el mal uso del agua dentro y
fuera de la institución
Identificar y
reconocer como las
acciones humanas
influyen en el
cuidado y deterioro
del rio Bogotá.
Día del Río Bogotá (12 de
mayo).
*Se proyectará un video
sobre el rio Bogotá, donde
se evidencie sus inicios y
su transformación a través
del tiempo en paralelo con
el crecimiento de la
ciudad.
*Taller reflexivo sobre la
transformación del rio
Bogotá y su progresivo
deterioro.
Estudiantes:
Ciclo inicial
(Jardín, y
Transición)
Ciclo 1 (Primero
y Segundo)
Ciclo 2
(Tercero,
Cuarto y
Quinto)
*Los estudiantes de ciclo inicial
comprenden el concepto de rio,
recurso hídrico, contaminación
del agua y la importancia del
hombre para la preservación de
los recursos naturales.
* Los estudiantes de ciclo uno
identifican los nacimientos de
agua y sus principales
características.
* Los estudiantes de ciclo dos
reconocen las fuentes hídricas
cercanas a la localidad donde
viven y a la institución
educativa, identificando las
principales fuentes de
contaminación para proponer
posibles soluciones.
Se busca que los
estudiantes conozcan
la historia del rio
Bogotá, la
importancia de este
afluente hídrico para
la cuidad y los
habitantes, y que
generen soluciones o
acciones que
mitiguen la
contaminación
acelerada del rio
Bogotá.
Competencia
Científico
Tecnológica.
CO
NS
UM
O R
ES
PO
NS
AB
LE
Comprende el
impacto ambiental,
la huella ecológica
y la importancia de
respetan el medio
ambiente y los
Derechos
Humanos.
* Talleres de
sensibilización sobre el
reciclaje y el impacto
ambiental de los residuos
sólidos en cada periodo
académico.
* Concientizar a los
estudiantes sobre el
consumo responsable de
los materiales de uso
personal y colectivo para
el trabajo en el colegio y el
hogar.
Estudiantes:
Ciclo inicial
(Jardín, y
Transición)
Ciclo 1 (Primero
y Segundo)
Ciclo 2
(Tercero,
Cuarto y
Quinto)
Los estudiantes reconocen la
importancia de reciclar,
reutilizar y reducir los residuos
sólidos dentro y fuera del
colegio.
Se busca que los
estudiantes
desarrollen
conciencia ambiental
y consumo
responsable para
reciclar, proteger y
cuidar el medio
ambiente.
Competencia
Científico
Tecnológica.
CA
MB
IO C
LIM
ÁT
ICO
Embellecer el
ambiente y mejorar
la calidad del aire
del colegio a partir
del
aprovechamiento
en la huerta y los
muros verdes de
materiales
reciclables
Se trabaja la agricultura
escolar con:
• Muros verdes. Son una
alternativa para
embellecer el ambiente y
mejorar la calidad del aire
del colegio al
descomponer compuestos
orgánicos volátiles nocivos
y crear oxígeno limpio.
Mejoran la calidad
medioambiental mitigando
Estudiantes:
Ciclo inicial
(Jardín, y
Transición)
Ciclo 1 (Primero
y Segundo)
Ciclo 2
(Tercero,
Cuarto y
Quinto)
Ciclo 3, 4 y 5
• Reconoce las acciones
humanas que han producido el
cambio climático en la
localidad, la ciudad y el país.
• Generan posibles soluciones
o propuestas para mitigar el
cambio ambiental en la
localidad.
• Lograr una mejora
en la calidad
medioambiental del
colegio.
• Realizar un
embellecimiento de
los exteriores e
interiores del colegio
para generar
ambientes de
aprendizajes amenos.
Competencia
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disponibles en el
colegio.
la falta de suelo, zonas
verdes y jardines en las
áreas exteriores del
colegio. Los muros verdes
funcionan con un sistema
de panel vertical con
bolsillos de poli-algodón
que contiene las raíces de
las plantas, están
anclados en la pared y
cuentan con un sistema
de riego integrado con
controles automáticos. El
sistema de riego tiene
también un cuenco para
recibir el agua que escurre
y permite aprovechar el
agua lluvia.
• Huerta Escolar: Permite
mejorar la calidad de vida
de la comunidad educativa
al aprovechar
simultáneamente
materiales de re-uso y
reciclaje disponibles en el
colegio, el abono orgánico
del compostaje y el
lombricultivo, la
recolección de agua
lluvias en el tanque
colector, la germinación
de semillas de hortalizas y
frutas para su posterior
siembra, cosecha,
recolección y un trabajo
particular sobre las
plantas aromáticas a
través de los saberes
ancestrales.
Todos los estudiantes del
colegio participan en el
proyecto realizando
diferentes actividades
según el ciclo escolar.
BIO
DIV
ER
SID
AD
Adecuar ambientes
propicios en la
institución
educativa, para la
migración de
diferentes especies
de aves e insectos.
• Lombricultivo. El
proyecto tiene como
propósito concientizar a
los niños y niñas del ciclo
inicial sobre la utilidad,
importancia y cuidado de
la lombriz roja californiana
en la producción de
humus (abono orgánico de
uso agrícola)
aprovechando los
Estudiantes:
Ciclo inicial
(Jardín, y
Transición)
Ciclo 1 (Primero
y Segundo)
Ciclo 2
(Tercero,
Cuarto y
• Reconocer e identificar las
diferentes espacies de aves e
insectos que migran y habitan
las zonas verdes del colegio.
• A partir del cuidado y
siembra de diferentes plantas y
hortalizas comprender el
cuidado, la importancia y la
responsabilidad de las huertas
dentro de un entorno escolar.
• Generar
biodiversidad en aves
e insectos dentro de
la institución
educativa.
• Crear estrategias
que permitan la
conservación de los
muros verdes, la
Competencia
Científico
Tecnológica.
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residuos orgánicos del
refrigerio y de la cocina
del colegio.
• Sembrar árboles frutales
que proveen el alimento a
las diferentes especies
migratorias.
• Realizar un registro de
las especies de aves e
insectos que visitan o
habitan las zonas verdes
del colegio.
• Realizar jornadas de
mantenimiento
permanente de los
jardines, muros verdes,
zonas verdes y la huerta
del colegio.
Quinto)
Ciclo 3, 4 y 5
huerta y los jardines
del colegio.
BIBLIOGRAFÍA
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Publicación complementaria del Manual de escuelas amigas de la infancia.
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Oxford, Oxford University Press.