Guía para el diseño y aplicación de la Estrategia didáctica de Proyectos y el Trabajo Colaborativo en Educación Básica Secundaria.
RESUMEN
A partir de la observación de la Práctica Docente en Escuelas Normales, se ha encontrado que hay estudiantes que tienen problemas en la aplicación de la Estrategia Didáctica de Proyectos y en propiciar el Trabajo Colaborativo. Para responder al problema, en esta investigación se elaboró una Guía del Docente de Educación Básica Secundaria en la Estrategia Didáctica de Proyectos y el Trabajo Colaborativo (RIEB 2011). El método utilizado para realizar la guía fue correlacional primeramente se investigó, estudió y buscó, referencias sobre el tema seleccionado, se diseñó la guía, se aplicó, se realizó la difusión y evaluación; de acuerdo con un enfoque socioconstructivista con los principios de Vigotsky. La Guía fue utilizada por estudiantes normalistas de Educación Secundaria con especialidad en Telesecundaria en las asignaturas de Español y Matemáticas en las escuelas de práctica de la región de Zacatlán. Los principales resultados fueron el logró de la transversalidad, no sólo con Español y Matemáticas, sino con las demás asignaturas, y permitió que el docente se convenciera de que el Aprendizaje Significativo y la elaboración de Proyectos, sólo se logra con una visión clara al poner en juego todas sus competencias favorables. La Guía, además de facilitar llevar a la práctica la Estrategia Didáctica de Proyectos y el Trabajo Colaborativo, ayudó a mejorar el desempeño académico de los alumnos normalistas y de sus alumnos en sus experiencias de Práctica Docente
Palabras clave: Trabajo por Proyectos, Trabajo colaborativo.
Temática general: Educación superior: Normal.
Eje transversal: Innovación y calidad educativa
Guía para el diseño y aplicación de la Estrategia didáctica de Proyectos y el Trabajo Colaborativo en Educación Básica Secundaria.
Rosario Oropeza Bonilla.
Introducción
A partir de la observación de la Práctica Docente en Escuelas Normales, se ha encontrado que
hay estudiantes que tienen problemas en la aplicación de la Estrategia Didáctica de Proyectos
y en propiciar el Trabajo Colaborativo, debido a que la información que existe sobre el
Trabajo por Proyectos está enfocada a nivel general, no hay una Estrategia Didáctica
específica en Educación Básica Secundaria donde se establezcan los pasos para lograr su
consecución e implementen metodologías claras acordes al contexto considerando las
necesidades tanto de docentes como de alumnos; aunado a esto la mayoría de los alumnos de
las escuelas de Práctica Docente de la región Zacatlán, tienen mal conceptualizado el Trabajo
por Proyectos y prevalece el individualismo en el desarrollo de las clases, mostrando cierta
resistencia al Trabajo Colaborativo; limitando así los procesos de enseñanza y aprendizaje;
para responder al problema, en esta investigación se elaboró una Guía del Docente de
Educación Básica Secundaria para la Estrategia Didáctica de Proyectos y el Trabajo
Colaborativo .
Objetivo:
Elaborar una Guía del Docente de Educación Básica Secundaria para la Estrategia Didáctica
de Proyectos y el Trabajo Colaborativo.
Metodología:
El método utilizado para realizar la guía, fue correlacional, (Sampieri, Hernández, 2011), en
donde primeramente se identificaron las variables, se seleccionó la muestra de manera
aleatoria, se investigó, estudió y buscó referencias sobre el tema seleccionado, se diseñó la
guía, se aplicó, se realizó la difusión y evaluación; por último, se obtuvieron las conclusiones
finales del Documento de Investigación, así como limitantes y sugerencias; con base a lo antes
mencionado, es relevante definir que el presente Trabajo de Investigación tiene un enfoque
socioconstructivista, con los principios de Vigotsky, puesto que cuando hablamos de
constructivismo, entendemos que debemos innovar varias formas de solucionar problemas
cotidianos en los diferentes ámbitos del ser humano, considerando su cultura histórica, su
experiencia, el nuevo conocimiento y su contexto. Existen 2 clases de constructivismo: el
psicológico y el social siendo sus principales precursores Piaget y Vigotsky; en donde el
primero sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo
nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales; para el
segundo, el origen de todo conocimiento no es la mente humana, sino una sociedad dentro de
una cultura, dentro de una época histórica. El lenguaje, es la herramienta cultural de
aprendizaje por excelencia. La construcción mental de significados es altamente improbable si
no existe el andamiaje externo dado por un agente social, en busca. Para lograr sus cometidos
constructivistas, la mente necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta.
Sin duda el Trabajo por Proyectos y el Trabajo colaborativo parte de objetivos comunes que
requieren de una socialización de experiencias para fortalecer y enriquecer el proceso
aprendizaje de manera contextualizada para que sea realmente significativo, y en donde se
requiere de comunicación para la toma de decisiones exitosas. Es decir el presente Trabajo de
Investigación enfatiza el desarrollo de toda la persona, desde lo intelectual, a lo emocional,
social, físico, creativo-intuitivo, estético y espiritual formando un enfoque crítico en los
ámbitos del ser humano a lo largo de toda la vida en una educación holística. Por lo anterior
es posible afirmar que el Trabajo por Proyectos, no es un concepto nuevo, pero sí una
Estrategia Educativa que resurge en la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) 2011,
como una opción para que los docentes puedan incorporarla a sus planes de clase; estrategia
que según lo previsto, habrá de convertirse en parte importante dentro de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, además es posible que favorezca el Trabajo Colaborativo
enriqueciendo el proceso aprendizaje a partir de la individualidad de cada alumno en el
desarrollo de las competencias, no sólo en clase sino en el mundo social al que se enfrenta. Así
mismo se percibe en la RIEB 2011, la necesidad de formar individuos competentes para
participar en la sociedad al resolver problemas actuales. Es la educación la que nos abre
caminos en todos los ámbitos del ser humano, en el contexto estudiado es necesaria una
Educación Básica que contribuya a mejorar la manera de ser, de vivir y convivir, basada en
competencias que se manifiestan en todas las asignaturas, al dinamizar las capacidades,
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes en una educación holística.
El Trabajo por proyectos como Estrategia Didáctica se define según Frida Diaz Barriga
(2010), como la planeación y sistematización de cada una de las fases encaminadas a
promover el aprendizaje significativo en los alumnos, aplicando conocimientos, habilidades y
actitudes adquiridas, a partir de situaciones reales, en ambientes colaborativos y solidarios;
desarrollando la autonomía de los alumnos en la toma de decisiones en un contexto cultural y
social.(p.45). Por otro lado considera a los Proyectos Didácticos como una propuesta de
enseñanza que permite el logro de propósitos educativos por medio de un conjunto de
acciones, interacciones, recursos planeados y orientados hacia la resolución de un problema o
situación concreta, así como a la elaboración de un producto para alcanzar los aprendizajes
esperados en las diferentes asignaturas a abordar en la Educación Básica Secundaria, para
favorecer el desarrollo de competencias para la vida. para lo cual es importante definir que
una Guía Didáctica es una herramienta valiosa que complementa y dinamiza el texto básico en
una serie de pasos a seguir; así como, diseño didáctico, es el proceso creativo que prepara
el desarrollo sistemático de una acción formativa con el propósito de asegurar la calidad de la
formación. Una vez que se tiene una visión clara del Trabajo por Proyectos, es fundamental
tener conocimiento sobre los elementos que lo constituyen como su naturaleza, su origen y
fundamentación, propósitos, metas, así como recursos con los que se cuenta.
Para lograr el propósito del presente Trabajo de Investigación, es importante definir que una
Guía Didáctica es una herramienta valiosa que complementa y dinamiza el texto básico en una
serie de pasos a seguir; así como diseño didáctico, es el proceso creativo que prepara
el desarrollo sistemático de una acción formativa con el propósito de asegurar la calidad de la
formación; conjuntando ambos elementos se diseñó y aplicó la Estrategia Didáctica por
Proyectos para favorecer el Trabajo colaborativo en Segundo Grado de Educación Básica
Secundaria, con la finalidad de proporcionar al Docente en formación, una Guía para la
elaboración de Proyectos didácticos, en la asignatura de Español y Matemáticas, por ser
asignaturas básicas de transversalidad con todas las demás; no sólo de manera vertical, sino
horizontal, enfatizando las fases del Proyecto para una mejor organización y sistematización
de la ejecución del mismo, en donde el docente en formación propició en los alumnos de las
escuelas de Práctica Docente, la necesidad de resolver un problema o situación contextual a
partir de un tema dado, el alumno determinó el nombre del proyecto y la planeación del
mismo, priorizando acciones para el logro de objetivos comunes desarrollando el Trabajo
Colaborativo para enriquecer sus ideas y obtener productos de calidad que respondieran a una
realidad concreta, generando cada vez más la necesidad de crear y mejorar al responder de
manera acertada a diferentes situaciones de su contexto inmediato.
La Guía fue utilizada por estudiantes normalistas de Educación Secundaria con especialidad
en Telesecundaria en las asignaturas de Español y Matemáticas en las escuelas de práctica de
la región de Zacatlán.
Resultados:
Los instrumentos de evaluación utilizados en la aplicación de la estrategia didáctica de
proyectos, son rúbricas que describen los rasgos a evaluar de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de una manera más acertada y permanente, para obtener resultados cualitativos y
cuantitativos. Al aplicar dicha estrategia en las escuelas observadas, se obtuvieron resultados
favorables, con base a las rúbricas y formatos de evaluación aplicados; reafirmando que es
fundamental conocer las fases de un Proyecto y la planeación de actividades para favorecer
el Trabajo colaborativo y lograr los aprendizajes esperados establecidos en el Plan 2011 de
Educación Básica Secundaria.
1.- Los principales resultados fueron el logró de la transversalidad, no sólo con Español y
Matemáticas, sino con las demás asignaturas, y permitió que el docente se convenciera de que
el Aprendizaje Significativo y la elaboración de Proyectos, sólo se logra con una visión clara
al poner en juego todas sus competencias favorables.
2.-La Guía, además de facilitar llevar a la práctica la Estrategia Didáctica de Proyectos y
el Trabajo Colaborativo, ayudó a mejorar el desempeño académico de los alumnos
normalistas y de sus alumnos en sus experiencias de Práctica Docente.
Análisis:
El logró de la transversalidad, no sólo con Español y Matemáticas, sino con las demás
asignaturas permitió que el docente se convenciera de que el Aprendizaje Significativo y la
elaboración de Proyectos, sólo se logra con una visión clara al poner en juego todas sus
competencias favorables.
Los resultados obtenidos en la presente investigación permiten afirmar que la Guía para el
diseño y aplicación de la Estrategia didáctica de Proyectos y el Trabajo Colaborativo en
Educación Básica Secundaria, es funcional y eficiente facilitando a los docentes en formación,
la aplicación en la Práctica docente en diferentes contextos y que respondiendo a la exigencia
de un aprendizaje situado, práctico y real de sus alumnos de las escuelas de práctica fue una
aportación enriquecedora para las estrategias didácticas a utilizar en la Licenciatura de
Educación Básica Secundaria con especialidad en Telesecundaria.
Conclusiones:
La Guía, además de facilitar llevar a la práctica la Estrategia Didáctica de Proyectos y el
Trabajo Colaborativo, ayudó a mejorar el desempeño académico de los alumnos normalistas y
de sus alumnos en sus experiencias de Práctica Docente.
El trabajo por proyectos permite que los alumnos de las escuelas de Práctica Docente se
expresen y participen en temas reales, desarrollen habilidades como: investigar, sistematizar,
analizar, argumentar, comprender, identificar, inferir, comunicar y son capaces de tomar
decisiones tanto personales como colectivas; aumenta la el interés por aprender y hacer, los
alumnos participan activamente y existe mayor disposición para realizar las actividades;
aumenta su autoestima, los alumnos se sienten orgullosos de desempeñar tareas exitosas;
aprenden de manera autónoma y sobre todo son capaces de vincular los conocimientos
aprendidos a la vida real.
La Estrategia Didáctica de Proyectos y el Trabajo Colaborativo en Educación Básica
Secundaria, les brinda a los alumnos de las Escuelas de Práctica Docente la oportunidad de
una experiencia de aprendizaje más enriquecedora y auténtica al ocurrir en un contexto social
donde la interdependencia y la colaboración son esenciales para promover actividades y
experiencias de aprendizaje dinámicas; al mismo tiempo es una opción que fortalece los
procesos de enseñanza y aprendizaje para lograr aprendizajes significativos con una
educación holística.
El presente Trabajo de Investigación fortalece la Práctica Docente de los Docentes en
formación, aunado a su propia experiencia laboral y al contexto real en el que se encuentre.
La Guía didáctica propuesta es la siguiente:
“GUÍA PARA DISEÑO Y APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE PROYECTOS Y TRABAJO COLABORATIVO”.
PRIMERA FASE: Se debe responder a las preguntas: Paso 1.-¿Qué?,.- En base al tema, el alumno hace el planteamiento del problema y enuncia la transversalidad con Español y Matemáticas.El maestro debe tener claro hacia donde va a orientar al alumno. –como en el ejemplo.
¿Por qué fortalecer el Trabajo Colaborativo? Porque es más que una estrategia didáctica, es una forma de vida, que permite que el alumno comparta y enriquezca su propio conocimiento en un mundo social.
Paso 2.-¿Por qué?,.- En base al tema elegido el alumno hace su justificación personal, pero el docente tiene una justificación general del grupo .
Paso 3.-¿Para qué?,.- En base al tema elegido el alumno propone sus objetivos y propósitos, sin embargo el docente debe tener claro el objetivo general y los propósitos a desarrollar en el proyecto considerando la transversalidad con las asignaturas de Español y Matemáticas.
El PROYECTO SE DIVIDE EN CUATRO FASES
El nombre del proyecto es de acuerdo a la creatividad del alumno.
¿Por qué trabajar con Proyectos? Porque permite qué el alumno trabaje en base a objetivos comunes en un contexto real, fortaleciendo el Trabajo Colaborativo, al lograr vincular la escuela con la
Paso 4.-¿Cuánto?,.- El docente y el alumno deben tener claro cuál es la meta del Proyecto y cuáles son los productos que se van a alcanzar.
Paso 5.-¿Dónde?,.- El docente y el alumno deben tener claro los espacios apropiados en donde se va a realizar el Proyecto.
Paso 6.- ¿Cómo ?,.- El docente debe realizar su Plan de clase en base al tema, campo formativo, estándares curriculares, aprendizajes esperados, considerando las etapas del aprendizaje significativo, en donde en la etapa de la Aplicación y transferencia se desarrollaran las actividades del Proyecto.El alumno elabora su formato de planeación, en donde desarrolle sus actividades.Nota: la Planeación de clase del docente y el formato de planeación del Proyecto del alumno van anexos ( 4 y 5 ).
Paso 7. ¿Cuándo se va a hacer?, El docente debe realizar su Calendarización por control de tiempo en cada una de las fases y poder así orientar al alumno en base a sus propuestas.Las fechas coinciden en la Planeación del docente.
Paso 8. ¿A quiénes se dirige? El docente y el alumno deben tener claro quienes van a beneficiarse con la realización del Proyecto, para obtener un mayor desempeño académico y lograr un mejor producto.
Paso 9. ¿Quiénes lo van a hacer?, En este caso esta dirigido a docentes y alumnos de segundo grado.
Paso 10. Recursos.Docentes y alumnos deben considerar los recursos con los que se cuenta para la elaboración del Proyecto.Estos materiales coinciden con la Planeación del docente y del alumno.
SEGUNDA FASE:
Paso 1. Es la aplicación de la Planeación realizada por el docente y el alumno en el desarrollo de la práctica, en donde se realizan las actividades propuestas y se obtienen los productos esperados.
TERCER FASE:
Paso 1. Análisis de la práctica y valoración del producto. Tanto docente como alumnos determinan las conclusiones del Proyecto y dan a conocer los productos obtenidos a toda la comunidad escolar.
CUARTA FASE:
Paso 1.-Es la Evaluación:-Docente y alumnos en base a las rubricas y los productos realizados, se determinan los logros alcanzados y se valoran las acciones que podrían modificarse.
SUGERENCIAS:
-El Trabajo por Proyectos debe realizarse por equipos o de manera grupal con objetivos comunes, para fortalecer el Trabajo Colaborativo.
LIMITACIONES:
Si el docente no tiene claro las fases del Proyecto y el proceso de aplicación, no logrará que los alumnos fortalezcan el Trabajo Colaborativo.