1
Prof. Alindor Bazan Hernandez
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓNCAJAMARCA
DIRECCION DE GESTIÓN PEDAGÓGICAEDUCACIÓN SECUNDARIA
Cajamarca, marzo 2007.
2
La propuesta curricular de la EBR (DCN), tiene como prioridad el desarrollo depotencialidades en los niños y jóvenes; esto implica que en toda accióneducativa se debe desarrollar capacidades para aprender a aprender,aprender a pensar y valores para aprender a vivir.
A continuación, veremos algunos pasos importantes que se debe tener encuenta para estos procesos cognitivos. (Después de la Diversificación).
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) – CIENCIAS SOCIALESCAPACIDADES
FUNDAMENTALESMANEJO DE INFORMACIÓN COMPRENSIÓN
ESPACIO TEMPORALJUICIO CRÍTICO
PENSAMIENTOCREATIVO
PENSAMIENTOCRÍTICO
SOLUCIÓN DEPROBLEMAS
TOMA DEDECISIONES
Identifica- fuentes de información- información relevante- estrategias metacognitivas
usadas en el manejo deinformación
Discrimina- datos confiables- información pertinente- fuentes válidas
Organiza- fuentes de información- datos recopilados
Infiere- datos implícitos- conclusiones
Analiza/Selecciona- fuentes de información- información relevante- datos complementarios
Interpreta/Juzga- cuadros estadísticos- infografías y datos- confiabilidad de las fuentes
Evalúa- cuadros estadísticos- infografías y datos- confiabilidad de las fuentes- proceso cognitivo de manejo
de información
Comunica- En base a información
confiable y razonada
Identifica- causas y relaciones- situaciones problemáticas- procesos históricos y
físicos- estrategias
metacognitivas usadasen la comprensiónespacio-temporal
Utiliza/Crea- códigos e instrumentos
de representación
Analiza/Interpreta- cambios y permanencias- secuencias y procesos- interrelaciones de
causalidad
Predice/Formula- problemas- hipótesis
Juzga/Evalúa- consistencia de las
conclusiones- validez de las hipótesis- proceso cognitivo de
comprensión espacio-temporal
Argumenta/Comunica- explicaciones sobre
procesos ycaracterísticas
Identifica- características de contexto- formas de comportamiento- estrategias metacognitivas
usadas en el juicio critico
Planifica/ Selecciona- salidas concertadas- alternativas de solución- proceso cognitivo de juicio
crítico
Utiliza- criterios propios, críticos y
creativos- escalas de valores al tomar
decisiones
Imagina/Propone- alternativas de solución- opciones imparciales
Argumenta- puntos de vista en debates- posiciones éticas
Asume- normas de convivencia- actitudes positivas- liderazgo
Formula/Juzga- soluciones a los problemas- mejoras a la calidad de vida- participación en asuntos
públicos
En primer lugarseleccionamos una
capacidad específicade la Capacidad de
Área
3
VII CICLO VII CICLOPRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Historia personal.tiempo yfuentes de lahistoria- Historia personal,familiar y surelación con la historiacajamarquinay del país.- Tiempo, vida cotidiana yel rol de lamujer en la historia.- Fuentes de la historia ypatrimonioCultural de Cajamarca
Primerassociedades- Proceso dehominización.- Revolución neolítica.
Culturas antiguasde Oriente- Culturas del Cercano yLejano. CaxamarcaOriente. Casos mássignificativos.
Desarrollo culturalenamérica, laamazonía y losandes hasta elsiglo Xiv- Poblamiento deAmérica.- Origen y formación de laculturaAndina y Caxamarca- Sociedades andinashasta el SegundoIntermedio. Casos mássignificativos.- Desarrollos culturales
en la Amazonía.
Civilizacionesclásicas deOccidente- Grecia y Roma. Aportesmássignificativos.
Cultura andina yaméricaPrehispánica delsiglo Xv- Tawantinsuyo: evolución,organizacióne importancia. Procesosculturales deAmérica en los siglos XV yXVI.
Europa feudal ycapitalismomercantil- Europa y el feudalismo.- Surgimiento de la burguesía.- España y Portugal: modelosdeexpansión.
América y el mundo:sigloXvi- Empresas de expedición:Antillas yMéxico. Impacto inicial de laconquista.- Conquista del Tawantinsuyo.- Evangelización.- Resistencia a la conquista.- Conflictos entre españoles.
Orden colonial en elPerú:cambios ypermanencias- Toledo y el ordenamiento delVirreinato- Instituciones políticas.Cultura y política.- Sectores y políticaeconómica.- Estamentos y castas:asimilación,adaptación y confrontación.- Religiosidad. Educación ycultura.
El mundo de laedadmoderna- Formación y desarrollode losmodernos Estadoseuropeos.- Situación de Asia, Áfricay Oceanía enlos siglos XVI-XVIII.
América colonial- Economía, sociedad,política y culturaen América Colonial delsiglo XVII.
Europa, américa yel Perú enel siglo Xviii- Ilustración europea yrevoluciónindustrial.- Revolucionesburguesas:Independencia de lasTrece Colonias yRevolución Francesa.- Reformas Borbónicas.Los conflictossociales y losmovimientos indígenas.
Separaciónpolítica deamérica deespaña- Ilustración Americana eidearioseparatista.- Rebeliones internas enel Perú. Crisisespañola, Juntas deGobierno y Cortesde Cádiz.- Movimientoscontinentales y laindependencia del Perú.
Siglo XiX: inicios dela vidarepublicana en elPerú- Nuevo ordenamientojurídico. Situacióneconómica, sociedad y vidacotidiana.
- Confederación Perú-Boliviana.
Sociedad yliberalismo- Restauración yRevoluciones Liberalesen Europa.- Imperialismo y
capitalismo.
América latina y elPerúhasta lareconstrucciónnacional- Economías de exportación.- Proyecto liberal y suviabilidad. PrimerCivilismo.- Relaciones en América:alianzas,conflicto e integración.- Ocupación de laAmazonía.- Geopolítica en América delSur.Situación interna de Perú,Boliviay Chile. Guerra con Chile.Segundomilitarismo y ReconstrucciónNacional.
Repúblicaaristocrática- Bases sociales yeconómicas.- Movimientos socialesdurante laRepública Aristocrática.
Siglo XX: Perú y elmundo- Partidos de masas,ideologías en elPerú, América y el mundo.- Revoluciones políticas yconflictosinternacionales en laprimera mitad delsiglo XX.
Segunda mitad delsiglo XX:Perú y el mundo- Consecuencias de laSegunda GuerraMundial en el Perú, AméricaLatina yel mundo.- La Guerra Fría.- Política internacional deEstadosUnidos de América. SituacióndeEuropa, Asia y África.- América Latina: movimientossocialesy reformas.- Procesos dedescolonización.- Regímenes militares,populismos ycrecimiento económico en elPerú.- Crisis económica, social ypolíticade los años ochenta en Perú,AméricaLatina y el mundo.- Sociedad y Política enAméricaLatina. Participación de lamujer en losprocesos políticos.- Reunificación alemana.- Desintegración de la URSS.- Movimientos subversivos yprocesosde pacificación en el Perú.- Nuevo orden mundial yGlobalización.- Economía en el Perú y elmundo: de1990 a la actualidad.- Desequilibrios yposibilidades.
en segundo lugarseleccionamos un
contenido diversificado,para formar el
aprendizaje esperado
4
Con los dos insumos anteriores formulamos el Aprendizaje Esperado. Paraello, hemos articulado las capacidades específicas con los contenidosdiversificados y se organiza según la capacidad de área (Criterio)
Analiza información relevante sobre el poblamiento de América
Veamos, quees una
estrategia enel campo
pedagógico
La estrategia en el campo pedagógico se puede definircomo un conjunto de secuencias integradas portécnicas, actividades y recursos educativos que seinterrelacionan en el tiempo y en el espaciopedagógico con la finalidad de lograr los aprendizajes.Las estrategias son previstas y aplicadas consciente eintencionalmente por el maestro y el estudiante,constituyéndose en una guía de acciones para producirlos aprendizajes
CCOOGGNNIITTIIVVAASS
MMEETTAACCOOGGNNIITTIIVVAASS
Analiza/Selecciona- fuentes de información- información relevante- datos complementarios
Desarrollo cultural enAmérica, la Amazonía y losandes hasta el siglo XIV
- Poblamiento de América.
es decir,un adecuado
planteamientode estrategias
Para desarrollar este aprendizaje esperadodebemos tener en cuenta los ProcesosPedagógicos, que son un conjunto de hechos,interacciones e intercambios que se producen enel proceso de enseñanza-aprendizaje dentro yfuera del aula
LLaass eessttrraatteeggiiaassqquuee ssee ttrraabbaajjaanneenn eell aauullaaddeebbeenn sseerr::
Las estrategias cognitivas o deprocesamiento permiten organizar,coordinar y procesar información son lasque le permiten al alumno adquirir,comprender y fijar la información
Las estrategias metacognitivaspermiten planificar, seleccionar,controlar y evaluar en el proceso desolución de un problema u otra tareade aprendizaje
5
l Sabiendo que, para desarrollar el aprendizaje esperado debemos aplicaradecuadamente estrategias cognitivas y metacognitivas, que permitanen los estudiantes desarrollar procesos cognitivos, estas estrategiasdeben ser coherentes y estructuradas en forma secuencial.
l A continuación se detalla la secuencia de las estrategias para lograr elaprendizaje
A continuación veremos, algunos detalles para plantear el tercergrupo de estrategias, las orientadas al procesamiento de informacióny producción del conocimiento.
Partimos de la premisa que, las capacidades se desarrollan oaplican mediante un conjunto de procesos u operacionesmentales. Veamos la capacidad de nuestro aprendizaje esperado
Estrategias de entradapara despetar el interés
de los estudiantes,desarrollar la afectividad
y crear condicionesfavorables para el
aprendizaje
Estrategias orientadasal autocontrol del
aprendizaje para quelos estudiantes se den
cuenta de lo que hacen,valoren los logros
obtenidos; corrijan suserrores
Estrategias paraaplicar lo aprendido
en situacionesnuevas, haciendo
funcional alaprendizaje. Motiva la
creatividad, laperseverancia y la
responsabilidad antelo escrito
Estrategiasorientadas afomentar elaprendizaje
cooperativo, lacorrección de errores
y el desarrollo devalores y actitudes
Estrategias orientadasal procesamiento de
información,producción del
conocimiento, aldesarrollo de los
temas transversales ya la capacidad de
aprender a aprender
Estrategias en lasque se accede al
conocimiento,articulándolo con lasexperiencias previasde los estudiantes ycreando el conflicto
cognitivo
PROCESOSPEDAGOGICOS
Estos procesos sonrecurrentes
IT
I
ON
V
A
L
U
A
C
ON M
O
V
A
C
I
6
Una vez que hemos determinado que procesos uoperaciones mentales nos permiten llegar, en este caso alANALISIS, añadimos a cada proceso una técnica deaprendizaje, recurso y tiempo; haciendo que el contenido ylas estrategias de aprendizaje sean medios para eldesarrollo de la capacidad.
BUSQUEDA YRECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIONSELECTIVA DE LAINFORMACION
DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ANALIZA
DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
OBSERVACIONSELECTIVA DE LAINFORMACION
BUSQUEDA YRECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
El Poblamiento de América
ANALIZA
RECURSOS RECURSOS RECURSOS RECURSOS
TECNICA DEAPRENDIZAJE
TECNICA DEAPRENDIZAJE
TECNICA DEAPRENDIZAJE
TECNICA DEAPRENDIZAJE
El Poblamiento de América
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ProcesosCognitivos
ProcesosMentales
7
Ahora veamos, que estrategias nos ayudarán en cadaproceso mental para el procesamiento de información yproducción del conocimiento; es decir, lograr desarrollar elaprendizaje esperado.
APRENDIZAJE ESPERADO:Analiza información relevante sobre Poblamiento de
América
• Lectura:¡Cómoseleccionarcontenidos?
• Tiempo
• Lapíz.• Resaltador• Tiempo
• Papelografo.• Plumon de
papel• Tiempo
• Rotafolito• Cinta
Maskintape• Puntero• tiempo
EXPOSICIÓNCUADROSINOPTICO
TECNICA DELSURAYADO
LECTURAINDIVIDUAL
BUSQUEDA YRECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIONSELECTIVA DE LA
INFORMACION
DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Luego de haber evidenciado los procesos a travésde los cuales se formulan estrategias paradesarrollar capacidades, formulamos la sesión deaprendizaje; para ello tendremos en cuenta lasecuencia del aprendizaje descrito anteriormente.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
8
SESION DE APRENDIZAJE
1. APRENDIZAJE ESPERADOAnaliza información relevante sobre Poblamiento de América
2. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:
SECUENCIA DIDACTICA Y ESTRATEGIAS1. El docente organiza a los estudiantes en equipos utilizando la dinámica “Ensalada de Frutas”.
Cada equipo elige un coordinador(a).
2. Se presentan láminas didácticas sobre los primeros pobladores de América y los estudianteshacen anotaciones individuales; además observan otras imágenes en el texto de CienciasSociales.
3. El docente plantea a los alumnos las siguientes consignas: ¿Qué idea nos sugieren lasimágenes?, ¿Conocen algunas referencias sobre nuestros antepasados?
4. Los estudiantes intercambian ideas y organizan sus respuestas.
5. Los coordinadores de cada grupo presentan sus conclusiones a la clase.
6. A partir de las conclusiones, el docente hace explícito el aprendizaje esperado de la sesión a losestudiantes, presentando el contexto sobre el aspecto geográfico de América en la antigüedad; asícomo las características de los primeros pobladores.
7. Para afianzar la información los estudiantes van al Aula de Innovación Pedagógica Huascarán eingresan a la página web: http://www.turemanso.com.ar/Paseo1/u02/unidad2b.htm , de la cualextraen ideas principales, anotándolas en su cuaderno.
8. En cada uno de los grupos, los estudiantes, haciendo uso del texto de CC.SS. leen en formaindividual la página 34 sobre el Poblamiento de América, seleccionando los contenidos ycaracterísticas más importantes; asimismo, subrayan y resaltan las ideas principales de cadapárrafo.
9. Cada equipo procesa la información y presenta sus resultados de los contenidos, características eideas principales de la página web y del texto, elaborando en papelotes un organizador visual(Cuadro Sinóptico o Mapa Conceptual), los cuales pueden estar acompañados con imágenes.
10. Cada equipo, a través de sus representantes, sustentan sus trabajos, exponiendo, además, suspuntos de vista.
11. Mediante el “Tours de Bases” socializan sus trabajos, escribiendo sus apreciaciones en una hoja.
12. El docente sistematiza los trabajos para que los estudiantes anoten en su cuaderno los nuevos
Hay que tener en cuenta que esteaprendizaje esperado no debe pasardirectamente de los paneles a la sesiónde aprendizaje; sino que previamentetiene que estar organizado en una UnidadDidáctica
9
conocimientos que se obtuvieron en cada uno de los grupos.
13. Cada uno de los estudiantes, en una página de su cuaderno, redactan un texto sobre lascaracterísticas de los actuales pobladores y el mundo en el 2020, ilustrándolo con imágenes;pueden presentar sus trabajos, en la siguiente clase, en formato digital haciendo uso de cualquiersoftware.
14. En forma individual, los estudiantes dan respuesta a una lista de 03 items, teniendo en cuenta lainformación del texto y las anotaciones de su cuaderno.
15. El docente formula las siguientes interrogantes sobre la construcción del aprendizaje de losestudiantes:Al comenzar a leer, ¿te preguntaste qué sabías sobre el tema de la lectura?¿Qué objetivos te propusiste al leer este material?¿Utilizaste algún plan de acción para realizar esta lectura?¿Qué hiciste para determinar si estabas logrando los objetivos?¿Cómo supiste cuáles eran los aspectos más importantes del texto?¿Cómo determinaste cuáles son las partes del texto más difíciles de comprender?¿Por qué crees que se dificultó la comprensión en esa parte del texto?Cuando te diste cuenta que no estabas comprendiendo adecuadamente el texto ¿qué hiciste?Cuando terminaste de leer ¿Cómo comprobaste si lo habías comprendido?¿Qué pasos desarrollados durante la lectura te facilitaron la comprensión del texto?¿Cuáles fueron los mejores materiales o medios que les permitió aprender?
Ahora explicamos cómo se ha formulado las estrategias deesta sesión de aprendizaje donde se evidencian el desarrollode capacidades fundamentales y los temas transversales; yademás nos permite visualizar indicadores para evaluar lasactitudes y procedimientos que nos ayuda plantear losreactivos y los instrumentos de evaluación.
En el numeral 1 se ha planteado una estrategia de entradapara despertar el interés de los estudiantes, desarrollar laafectividad y crear condiciones favorables para el aprendizaje.Al desarrollar esta estrategia los estudiantes estarándemostrando una actitud de comportamiento: Colabora consus compañeros.
En los numerales del 2 al 6 se han planteado estrategias en lasque se accede al conocimiento, articulándolo con las experienciasprevias de los estudiantes y creando el conflicto cognitivo.
Cuando los estudiantes intercambian ideas y organizan susrespuestas, estarán demostrando una actitud frente a eseaprendizaje: Perseverante en la tarea.
En los numerales del 7 al 10 se han planteado Estrategiasorientadas al procesamiento de información y producción delconocimiento. De igual modo, aquí tenemos indicadores deactitud frente al área y además, el desarrollo de las estrategiasnos da indicios sobre los reactivos e instrumentos deevaluación. Veamos.- …elaborando en papelotes un organizador visual
(Cuadro Sinóptico)… (instrumento de evaluación).- Cada equipo procesa la información y presenta sus
resultados (Actitud ante el Área).- …Sustentan sus trabajos, exponiendo, además, sus
puntos de vista. (instrumento de evaluación: Ficha deObservación).
- a través de sus representantes, sustentan sus trabajos(Actitud ante el área: Interviene frecuentemente)
-
10
Ahora que hemos visualizado algunos procedimientos que nos sirven para laevaluación, elaboramos nuestra matriz de evaluación.
4. EVALUACIÓN
CRITERIO PORCENTAJE INDICADORES INSTRUMENTOS• Manejo de información.
(20 Ptos. = 100%) 70 %
• Analiza informaciónrelevante sobrePoblamiento deAmérica, en unorganizador visual
• Organizadorvisual
• Ficha deobservación
• Prueba deDesarrollo
• Actitud ante el Área.
(20 Ptos. = 100%)
10 %
20 %
20 %
• Perseverante en latarea
• Presenta susresultados
• Intervienefrecuentemente
• Ficha deObservación.
En este caso al indicador: Analiza información relevantesobre Poblamiento de América, en un organizador visual,se le ha otorgado un peso de 70% (suponiendo que elcriterio tiene otro indicador con el 30%); lo que nos indicaque le corresponde 14 Ptos; estos se distribuyen así:
@ 04 Ptos. Ficha de Observación ( para las exposiciones)@ 05 Ptos. Organizador Visual.@ 05 Ptos. Prueba de Desarrollo
En los numerales del 11 y 12 se han planteado estrategiasorientada a fomentar el aprendizaje cooperativo, lacorrección de errores
En el numeral 13 se ha planteado una estrategia paraaplicar lo aprendido en situaciones nuevas, haciendofuncional al aprendizaje
En el numeral 14 y 15 se ha planteado una estrategiaorientada al autocontrol del aprendizaje para que losestudiantes se den cuenta de lo que hacen, valoren loslogros obtenidos; corrijan sus errores- Aquí tenemos un proceso de evaluación.… Los estudiantes dan respuesta a una lista de 03 items(Instrumento de evaluación: Prueba de Desarrollo).
11
Indicadores Específicos
Dom
inio
del t
ema
Cla
ridad
yC
oher
enci
a
Argu
men
taid
eas
refle
xiva
s
Rel
acio
na e
lte
ma
con
situ
acio
nes
real
esAPELLIDOS Y NOMBRES
1 pto 1 pto 1 pto 1 pto
Puntaje
CARRERO FERNANDEZ, VirgilioTELLO VALDIVIA, Rosemary
El criterio de Actitud ante el Área será evaluado conuna Ficha de Observación, teniendo en cuenta susindicadores y sus respectivos pesos (los tresindicadores suman sólo el 50 % porque las demássesiones de aprendizaje también tendrán otrosindicadores de evaluación). Veamos.
COMPRUEBO MIS APRENDIZAJES
APELLIDOS Y NOMBRES:GRADO: SECCION: FECHA:
INDICACIONES: Lee detenidamente la página 34 del libro de CC.SS. y las anotacionesde tu cuaderno y responde:
1. Los primeros pobladores desarrollaron herramientas con los elementos que lanaturaleza les proporcionaba. ¿Qué utilidad tuvieron esas herramientas y cómoimaginas su fabricación? (1 Pto)
2. Actualmente en América se han desarrollado grandes civilizaciones ¿Crees quetodavía existen algunas que están en la prehistoria? (2 Ptos)
.
.
3. Según las teorías que sustentan el Poblamiento de América ¿Cuál crees que esla más objetiva? ¿Por qué? (2 Ptos)
12
INDICADORES
Inte
rvie
nefre
cuen
tem
ente
Per
seve
rant
e en
lata
rea
Pre
sent
asu
s re
sulta
dos
Otro
s in
dica
dore
s
APELLIDOS Y NOMBRES
4 ptos 2 ptos 4 ptos 10 ptos
Puntaje
CARRERO FERNANDEZ, VirgilioTELLO VALDIVIA, Rosemary
… hemos concluido con evidenciar el desarrollo y evaluación de capacidadescomo parte de los Procesos Pedagógicos.
A continuación les proponemos un glosario decapacidades específicas, que han sido elaboradaspor especialistas del Ministerio de Educación.
13
PROCESOS COGNITIVOSCAPACIDADESPECÍFICA DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO /
MOTORESCARACTERÍSTICA DEL PROCESO
COGNITIVO
CAPACIDADESESPECÍFICAS QUETIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
Recepción de información.Proceso mediante el cual se lleva lainformación a las estructuras mentales.
CaracterizaciónProceso mediante el cual se señalacaracterísticas y referencias
IDENTIFICAR
Capacidad para ubicaren el tiempo, en elespacio o en algún
medio físico elementos,partes, características,
personajes, indicacionesu otros aspectos. Reconocimiento.
Proceso mediante el cual se contrasta lascaracterísticas reales del objeto dereconocimiento con las característicasexistentes en las estructuras mentales.
RECONOCER
El estudiante identifica cuandoseñala algo, hace marcas,
subraya, resalta expresiones,hace listas, registra lo que
observa, etc.
Recepción de información
Proceso mediante el cual se lleva lainformación a las estructuras mentales.
Identificación ycontrastación decaracterísticas
Proceso mediante el cual se identificacaracterísticas de cada elemento y se comparacon las características de otrosDISCRIMINAR
Capacidad paraencontrar las diferenciasesenciales entre dos o
más elementos,procesos o fenómenos.
Manifestación de lasdiferencias
Proceso mediante el cual se manifiesta lasdiferencias entre uno y otro elemento
El estudiante discrimina cuandoelabora cuadros de doble
entrada, explica diferencias,elige algo sustancial de un
conjunto de elementos.
Recepción de informaciónProceso mediante el cual se lleva lainformación a las estructuras mentales.
Identificación de lascaracterísticas individuales
Proceso mediante el cual se identifica o señalareferentes de cada elementoCOMPARAR
Capacidad para cotejardos o más elementos,objetos, procesos ofenómenos con la
finalidad de encontrarsemejanzas odiferencias. contrastación de
características de dos omas objetos de estudio
Proceso mediante el cual se contrasta lascaracterísticas de dos o más elementos
El estudiante compara cuandoencuentra elementos comunes o
aspectos distintos entre losfenómenos que observa, hace
cuadros comparativos, paralelos
14
PROCESOS COGNITIVOSCAPACIDADESPECÍFICA DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO /
MOTORESCARACTERÍSTICA DEL PROCESO
COGNITIVO
CAPACIDADESESPECÍFICAS QUETIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
Determinación de criterioso especificaciones
Proceso mediante el cual se establecencriterios o especificaciones que servirán dereferente para la seleccionar
Búsqueda de información Proceso mediante el cual busca información encontextos o fuentes diversas
Identificación ycontrastación de criterios oespecificaciones conprototipos
Proceso mediante el cual se identificacaracterísticas de elementos y se contrasta conlos criterios o especificaciones.
SELECCIONAR
Capacidad que permiteescoger los elementosde un todo, de acuerdo
con determinadoscriterios y con un
propósito definido.
Elección Proceso mediante el cual se elige el elemento
El estudiante selecciona cuandosepara objetos, características,cuando registra información de
su interés, cuando haceelecciones, etc.
Recepción de informaciónProceso mediante el cual se lleva lainformación a las estructuras mentales.
Identificación de loselementos que seorganizará
Proceso mediante el cual se ubica loselementos y el contexto que se deseaorganizar
Determinación de criteriospara organizar
Proceso mediante el cual se establecencriterios de organización.
ORGANIZAR
Capacidad que permitedisponer en forma
ordenada elementos,objetos, procesos o
fenómenos, teniendo encuenta determinados
criterios.Disposición de loselementos considerandolos criterios y ordenestablecidos
Proceso mediante el cual se realiza la acción, odisposición de los elementos de acuerdo conlos criterios establecidos.
El estudiante organiza cuandodiagrama, elabora mapas
conceptuales, redes semánticas,esquemas, cuadros sinópticos,coloca cada cosa en su lugar.
Recepción de informaciónProceso mediante el cual se lleva lainformación a las estructuras mentales.
Observación selectiva
Proceso mediante el cual se observaselectivamente la información identificando loprincipal, secundario complementario,
ANALIZAR.Capacidad que permitedividir el todo en partes
con la finalidad deestudiar, explicar o
justificar algoestableciendo relaciones
entre ellas.
División del todo en partes
Procedimiento mediante el cual se divide lainformación en partes, agrupando ideas oelementos
El estudiante analiza cuandoidentifica los hechos principalesde un acontecimiento histórico,
establece relaciones entre ellos,determina sus causas y
consecuencias y las explica enfunción del todo.
15
Interrelación de las partespara explicar o justificar
Procedimiento mediante el cual se explica ojustifica algo estableciendo relaciones entre laspartes o elementos del todo
PROCESOS COGNITIVOS
DEFINICIÓNDEFINICIÓN
PROCESOSCOGNITIVO /
MOTORESCARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
CAPACIDADESESPECÍFICAS QUETIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
Recepción deinformación
Proceso mediante el cual se lleva la información a lasestructuras mentales.
Identificación depremisas
Proceso mediante el cual se identifican información quese utilizará como base la inferencia
Contrastación delas premisas conel contexto.
Proceso mediante el cual se contrastan las premisas osupuestos con el contexto
INFERIR.
Capacidad para obtenerinformación nueva apartir de los datosexplícitos o de otrasevidencias.
Formulación dededucciones
Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partirde las premisas o supuestos.
El estudiante infiere cuando hacededucciones, otorga significado a
las expresiones a partir del contexto,determina el mensaje de eslóganes,otorga significado a los recursos noverbales y al comportamiento de las
personas, determina causas oposibles consecuencias.
Recepción deinformación
Proceso mediante el cual se lleva la información a lasestructuras mentales.
Formulación decriterios
Proceso mediante el cual se establecen criterios quepermitan emitir un juicio
Contrastación delos criterios con
el referente
Proceso mediante el cual se compara los criteriosestablecidos con el referente con la finalidad de encontrar
las virtudes y deficiencias.
JUZGAR
Capacidad paracuestionar el estado de
un fenómeno, laproducción de unacontecimiento, el
pensamiento de losdemás, las formas deorganización, tratando
de encontrar susvirtudes y deficiencias yasumiendo una posición
al respecto.Emisión de la
opinión o juicio. Proceso mediante el cual se emite y asume una posición
ENJUICIAR
El estudiante enjuicia cuando emiteuna apreciación personal, hace
comentarios, platea argumentos afavor o en contra, expresa puntos de
vista.
Recepción de lainformación.
Proceso mediante el cual se lleva la información a lasestructuras mentales.
Identificación delproceso, principio
o concepto quese aplicará
Proceso mediante el cual se identifica y se comprende elproceso, principio o concepto que se pretende aplicar
Secuenciarprocesos y elegir
estrategiasProceso mediante el cual se establecen secuencias, un
orden y estrategias para los procedimientos que realizará
APLICAR
Capacidad que permitela puesta en práctica de
principios oconocimientos en
actividades concretas
Ejecución de losprocesos yestrategias.
Proceso mediante el cual se pone en practica losprocesos y estrategias establecidos
EMPLEAR.
UTILIZAR.
El estudiante aplica cuandoemplea, administra o pone enpráctica un conocimiento, un
principio, una fórmula o un procesocon el fin de obtener un determinado
efecto, un resultado o unrendimiento en alguien o algo.
16
PROCESOS COGNITIVOS
DEFINICIÓNDEFINICIÓN
PROCESOSCOGNITIVO /MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
CAPACIDADESESPECÍFICAS QUETIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
Recepción de lainformación.
Proceso mediante el cual se lleva la información a lasestructuras mentales.
Identificación deelementos
Proceso mediante el cual se identifican los elementos quese deben relacionar para obtener resultados o generarnuevas construcciones
Interrelación delos elementos
Proceso mediante el cual se establecen relaciones entrelos elementos.
FORMULAR
Capacidad que permiteestablecer relacionesentre elementos parapresentar resultados,
nuevas construcciones osolucionar problemas
Presentación delas
interrelaciones
Proceso mediante el cual se pone en práctica lasrelaciones entre elementos obteniéndose los resultados ola nuevas construcciones
PLANTEAR
El estudiante formula cuandoexpresa mediante signos
matemáticos, las relaciones entrediferentes magnitudes que
permitirán obtener un resultado;
Observación delobjeto o situación
que serepresentará
Proceso mediante el cual se observa con atención elobjeto o situación que se representará
Descripción de laforma / situacióny ubicación desus elementos
Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma yde los elementos que conforman el objeto o situación quese representará
Generar un ordeny secuenciación
de larepresentación
Proceso mediante el cual se establece un orden ysecuencia para realizar la representación
REPRESENTAR
Capacidad que permiterepresentar objetosmediante dibujos,
esquemas, diagramas,etc
Representaciónde la forma o
situación externae interna
Proceso mediante el cual se representa la forma osituación externa e interna
DIAGRAMARESQUEMATIZAR
DISEÑARGRAFICAR
DIBUJAR
El estudiante representa cuandodibuja un objeto, actúa en unaobra teatral, elabora un plano,
croquis, plano o diagrama
Recepción de lainformación
Proceso mediante el cual se lleva o recupera lainformación de las estructuras mentales.ARGUMENTAR Capacidad que permite
sustentar o sostenerpuntos de vista Observación
selectiva de lainformación que
permitiráfundamentar
Proceso mediante el cual se identifican la informaciónque se utilizaran para fundamentar los argumentos.
Estudiante argumenta cuandosustenta con fundamentos
determinados temas o puntos devista en una exposición,discusión, alegato, etc.
17
Presentación delos argumentos
Proceso mediante el cual se presenta los argumentos enforma escrita u oral.
PROCESOS COGNITIVOS
DEFINICIÓNDEFINICIÓN
PROCESOSCOGNITIVO /MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
CAPACIDADESESPECÍFICAS QUETIENEN PROCESOS
SIMILARER
FORMA DE EVIDENCIA
Recepción de lainformación delqué hacer, por
qué hacer y cómohacer (imágenes )
Proceso mediante el cual se recepciona información sobreel qué se va a realizar y el cómo se va a realizar. Enalgunos casos se requiere incorporar imágenes visualesdel cómo se va a realizar
Identificación ysecuenciación de
losprocedimientosque involucra la
realización
Proceso mediante el cual se identifica y secuencia losprocedimientos que se pretenden realizar
REALIZAR
Capacidad que permiteejecutar un proceso,
tarea u operación
Ejecución de losprocedimientoscontrolados porel pensamiento
Proceso mediante el cual se pone en práctica losprocedimientos de la realización . En una primera instanciacontrolados por el pensamiento y en una segundainstancia es la puesta en práctica de los procedimientosde manera automática
OPERAR
ELABORAR
EJECUTAR
El estudiante realiza cuando llevaa cabo un procedimiento para la
producción de un bien, unmovimiento físico, un paso de una
danza, etc.