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5/10/2018 CÓMO ENTENDEMOS LA EVALUACIÓN - slidepdf.com
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¿Evaluación por competencias?
¡CHALE, CUADERNOS!
¿CÓMO SE ENTENDIÓ LA EVALUACIÓN ANTES DE LAREFORMA?
y ¿CÓMO SE DEBE ENTENDER LAEVALUACIÓN CON LA REFORMAACTUAL?
DISEÑÓ: VALENTÍN SANTIAGO HDEZ.Jefe de Enza. de Tecnología Secs. Grales. Sector 07 Coatzacoalcos
11 DE ENERO DE 2011 –
MODIFICACIÓN 31-ENERO-2011
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¡ Oye wey !,¿qué es evaluación por
competencias?
Dicen los profes que
evaluarán nuestras
competencias con
nuevos instrumentos
Diferentes del examen
No comprendo
qué es
COMPETENCIA ,
no te preocupeswey, son las
nuevas ondas
de los profes.
¡Déjalos ser!, tu
solamente
sígueles lacorriente a ver
como nos va, y
como les va a
ellos también
en carrera
magisterial.Diálogo entre alumnos
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EVALUACIÓN, ¡ Chispas ! … Tengo 30 años de servicio y no agarro la onda de este nuevo cuete de las
Competencias. ¡Será, que chango viejo noaprende maroma nueva!
¿Qué entendemos cuandoHablamos de evaluaciónen educación? Término polisémico (muchos significados):
•¿Acuerdos o controversias? •¿Procesos o resultados? •¿Actividad reflexionada o inerciada?
•¿Explicitación de saberes y prácticas?
•¿Evaluación es la prueba o el examen? Etc., etc., etc.
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En busca de respuestas:
Patología de la evaluación Santos Guerra (1988)• Sólo se evalúa al alumno • Se evalúan únicamente los resultados
• Se evalúan sólo los conocimientos • Se evalúa cuantitativamente • Los instrumentos de medida no son los más adecuados
• Se evalúa sólo para controlar
Evaluar sí, pero: ¿para qué?•¿Constatación o comprobación de resultados? •¿Medición? •¿Comparación? •¿Sanción?
•¿Proceso de aprendizaje?
Mitos acerca de la evaluación
• ¿Enseñar = Evaluar ? • ¿Se evalúa todo lo enseñando: Conceptos, procedimientos, actitudes?
• ¿Todo lo enseñado es posible de ser aprendido y todo lo aprendido posible de ser evaluado?
• ¿Todos los docentes evalúan con los mismos criterios?
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Algunas interrogantes… •¿Por qué la evaluación está indisolublemente asociada a momentos de
estrés y conflicto?•¿Por qué las personas al ser evaluadas presentan estados de angustia?
•¿Por qué los procesos de evaluación se viven como amenazantes?•¿Por qué los estudiantes tienen poca información acerca de las evaluaciones?
•¿Cómo se maneja el poder en los escenarios evaluativos?
La perversión del examen “De esta manera, la acción en el aula se convierte en una acciónperversa en su conjunto:
a) Los maestros solo preparan a los alumnos para resolvereficientemente los exámenes.
b) Los alumnos solo se interesan por aquello que les representa puntos olo que vendrá en el examen o pasar sin pena ni gloria.c) El examen moderno (con sus sistema de calificaciones) se ha
convertido de hecho en el instrumento idóneo para la perversión delas relaciones pedagógicas.
d) Estas no se fincan más en el deseo de saber”
(Díaz Barriga 2000: 26)
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LA EVALUACIÓN ENTRE DOS LÓGICAS
TRADICIONAL ¿ Al servicio de la selección?
EMERGENTE ¿ Al servicio de los aprendizajes ?
PREGUNTAS NECESARIASACERCA DE LA EVALUACIÓN
•¿Para qué?•¿Qué? •¿Quién? •¿Cómo? •¿Cuándo? •¿Quiénes? •¿Para quién?
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Estimados alumnos, paraque la evaluación sea justatodos realizaremos la mismaprueba; van a subir a eseárbol
Condenadoruco…
Se la jalóel viejo
No meenseñó asubir eldesgraciado…
Si existe cierta similitud con la realidad, es pura coincidencia
¿EVALUACIÓN TRADICIONAL OEMERGENTE? ¿Qué competencias percibes en lospersonajes?
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Evaluaciónpunto deEncuentro
ACTO DIDÁCTICO
Alumno
Profesor Contenido
La primera característica que ha de tener una evaluación que pretendefavorecer el aprendizaje es que pueda ser percibida por los estudiantes comouna ayuda real, generadora de expectativas positivas.
Pero el problema didáctico que se nos plantea a los profesores es el comoconseguir que esta expectativa se cumpla, es decir, que la evaluaciónpromueva que se aprenda más y mejor, además, encontrar placer en ello.
Neus Sanmartí, 2005,Cómo promover el interés por la cultura científica. UNESCO
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¿Qué hacen los mejores profesores ? Ken Bain , 2007
• Conocen su materia extremadamente bien.
• Están al día en sus conocimientos.
• Ponen interés en los asuntos generales de sus disciplinas: historias,controversias, discusiones epistemológicas.
• Leen a menudo cosas de otros campos disciplinarios.
• Saben como clarificar aspectos complejos.
• Saben como llegar al asunto en forma motivadora.
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¿Cómo evalúan y piensan los mejoresprofesores?
Ken Bain (2007)
“ Quiero ayudarles a aprender algo por sí mismos, demanera que puedan convertirse en mejoresestudiantes y pensadores. No tengo interés quevayan sumando puntuaciones como una caja
registradora.”
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¿Cómo evalúan los mejores profesores?
Ken Bain (2007) • ¿Qué clase de capacidades de razonamiento abstracto deben desarrollar los estudiantes?
• ¿Qué es lo que deben llegar a entender?
• ¿Cómo deben aplicar esa comprensión?
• ¿A qué clase de problemas simulados y reales
enfrentará al alumno?
• ¿Qué deben ser capaces de analizar, sintetizar y evaluar?
• ¿Cuáles son los criterios que usarán para hacer esas
evaluaciones?
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¿Cómo evalúan los mejoresprofesores?
“Raramente discuten un sistema decalificación con los estudiantes, sino queen su lugar les cuentan los modos decomprensión y las capacidades derazonamiento que se espera de ellos”
Ken Bain (2007
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Los mejores profesores…. Abordan la evaluación de manera formativa.
La evaluación formativa implica:
• Tomar en cuenta el proceso de aprendizaje.
• Reflexionar acerca de los propios conocimientos – (metacognición).
• Un proceso continuo.
• Se focaliza en revelar las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes más que en disfrazarlas.
• Obtener una adecuada retroalimentación.
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¿EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS?
Algo nuevo o
pan de lo mismo
É
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¿ QUÉ OTRA ALTERNATIVA EXISTE PARAEVALUAR LAS COMPETENCIAS?
R= La utilización de rúbricas para promover elaprendizaje.
• Las rúbricas describen los niveles de calidad de “lo no logrado” a excelente para una tarea específica.
• Pueden ser construidas con los estudiantes, el profesor
o por las academias.
• Facilitan la tarea de evaluación.
• Permiten la retroalimentación.
• “Objetivan” la subjetividad.
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LA RÚBRICA COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
La rúbrica, como guia para laevaluación del aprendizaje de los
alumnos, esta siendo utilizado por losdocentes como parte de la enseñanza yde la evaluación, haciendo hasta dondesea posible que participen los propiosestudiantes.
La rúbrica es considerada como unaherramienta de evaluación queidentifica ciertos criterios para untrabajo, que el estudiante debe deincluir para recibir una determinadanota o evaluación, ayudando alestudiante asimismo a determinarcómo se evaluará, por ejemplo elproyecto.
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1. Por lo general, las rúbricas especifican el nivel de
desarrollo esperado para obtener diferentes niveles
de calidad.
3. Las rúbricas pueden ayudar a los estudiantes y alos profesores a definir "CALIDAD". Estas tambiénayudan los estudiantes a juzgar y revisar su propiotrabajo antes de entregarlo.
2. Estos pueden estar expresados en términos de unaescala (Excelente, Bueno, Regular, Necesita mejorar,Malo) o en términos numéricos (10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,0),que al final se suman para determinar un resultado alque se le asigna una nota (A,B,C, por ejemplo).
4. Este concepto se refiere a elaborar un cuadro dedoble entrada o matriz donde se identifican unaserie de dimensiones o aspectos que van a serevaluados en una actividad del alumno (porejemplo, corrección del lenguaje, estructura de un
trabajo, pertinencia de contenidos, etc.)