EXTENSIÓN DE LA

FORMACIÓN: Curso 2008/09.

Segunda fase de

formación (Nivel E.O.E.

y Orientadore

s/as de I.E.S.).

Realización del curso de formación

sobre la enseñanza

de la lectura.

Organiza: Inspector de referencia y

E.O.E. de Arjona.

Lugar de Celebración:

Sede del E.O.E. de Arjona.

Ponente: D. Jesús

Moreno, Coordinador del E.O.E. de

Arjona.

Destinatarios: Miembros de los E.O.E. de Arjona y Orientadore

s/as de I.E.S..

EXTENSIÓN DE LA FORMACIÓN: Curso 2008/09.

Tercera y última fase de formación (Nivel Centros de Referencia).

Organiza: Inspector de referencia, E.O.E. de Arjona y Directores y Directoras de Centros de Primaria y Secundaria.

Posteriormente asume la organización el C.E.P de Jaén.

Lugar de Celebración: Centros de referencia, Primaria y Secundaria.

Ponentes: Miembros del E.O.E. de Arjona en los Centros de Primaria y Orientadores/as en los Centros de Secundaria. La última sesión, conjunta, la impartió D. Jesús Pérez González.

Destinatarios: Equipos Directivos de los centros y todo el profesorado de Primaria y de los Departamentos de Lengua y

Matemáticas de Secundaria.

Preguntas LITERALES: hacen referencia a

aspectos que aparecen indicados en el texto. Las

preguntas deben ser relevantes para el valor o

mensaje que vamos a trabajar.

Preguntas INFERENCIALES o

INTERPRETATIVAS: No viene indicado

claramente, se leen entre líneas. Ayudan mucho

más que las anteriores a mejorar la Comprensión.

Preguntas VALORATIVAS: Son preguntas de carácter

crítico en las que el lector o lectora debe manifestar

sus creencias sobre el valor trabajado en la

lectura del texto.

VER ANTESa) PREDICCIÓN: Sirve para motivar hacia

la lectura y enseñarles a realizar predicciones basándose en el título del texto o en los

dibujos.a) INFORMACIÓN PREVIA: El educador/a

anticipa información sobre la que se basa el texto sin decir el argumento.

HACERSE PREGUNTAS

Para lograr la comprensión de lo que leemos, es preciso que

el lector o lectora se haga auto-preguntas sobre lo que

lee.

HACER CONEXIONESRelacionar los conocimientos

previos del lector con lo que hay en el texto, con el medio

próximo con el propio lector, etc..VISUALIZAR

Sirve para localizar dónde está el mensaje del texto. Con niños y niñas de hasta 4º de Primaria

funciona bien dibujar el mensaje principal.

Hay que programar qué vocabulario se quiere enseñar al alumnado y diseñar una estrategia para su aprendizaje. El alumno

puede tener un cuaderno pequeño, de bolsillo, en el cual se van anotando las

palabras aprendidas. Esta libreta hay que revisarla con frecuencia.

VOCABULARIO

MONITORIZAREnseñar al alumno a realizarse preguntas

continuas sobre si está atendiendo lo leído o no . Él o ella han partido de una hipótesis sobre la lectura, trabajada en la primera estrategia. Se debe ir viendo

si era la correcta o no.

HACER EL RESUMEN

Resumir las ideas principales del texto. Al alumnado se le va

enseñando a ir extrayendo las ideas principales párrafo a

párrafo del texto.

HACER INFERENCIAS

Se le enseña a realizar y a contestar inferencias. La

inferencia es lo que no está indicado explícitamente en el

texto.

EVALUAR

Valoración crítica del proceso realizado.

PRECISIÓNEXPRESIVI-

DAD.VELOCIDAD LITERAL INFERENCIAL CRÍTICA

CLAVESÓPTIMO (O)

ADECUADO (A)INADECUADO (I)

VELOCIDAD LECTORA: 1º =50, 2º=60, 3º=70, 4º=80, 5º=100,

6º=130

Escaso compromiso de los profesores con la lectura.

Es considerada un bien interesante, pero no entra en sus objetivos.

El 76´4 % se limita a trabajar con el libro de texto, al que no hay nada que objetar.No existe el convencimiento de que la lectura sea un instrumento poderoso para organizar la información, el conocimiento y motivara los alumnos.En la escuela se debería leer al menos una hora al día e incorporar la lectura en todas las áreas de la enseñanza.

¿Desidia, ineptitud y fraude? en un sistema educativo que no hace de la lectura su eje.

En casa los padres y las madres leen poco o nada con los hijos.

-Vaivenes de las leyes educativas.

-Falta de compromiso en el aula por parte del profesorado.

-Dejar los primeros cursos de Primaria en manos inexpertas.

-Revisar las metodologías de trabajo en el aula.

-Fomentar la formación del profesorado.

Evaluar el trabajo del profesorado.

Hay que poner menos énfasis en la sintaxis y el análisis gramatical y más leer y redactar.

Se ha perdido la lectura en voz alta.

Inadecuada inversión educativa en Educación: Prioridades.

La lectura necesita esfuerzo.

Leer es un placer, pero

para la inmensa

mayoría es una tortura al ir

acompañada de la palabra

obligatoria.

Hay que leer fragmentos o

versiones para aproximar la

literatura.

Leer es lo que lleva a

comprender

y permite expresarse con corrección a la

hora de responder una pregunta sobre

un texto e incluso de

forma oral en la vida

ordinaria.

La comprensión y

la expresión escrita

requieren de un enfoque

comunicativo de la lengua, es decir, hay que

desarrollar las cuatro

destrezas básicas: hablar, leer, escribir y

escuchar.

Hay que revisar las lecturas

obligatorias e intentar

compatibilizar-las con sus

intereses, pero sin perder de

vista la calidad literaria de las

mismas.

Se concibe la LECTURA como una herramienta básica para el desarrollo de la personalidad y también como

instrumento para la socialización…

LEER es elegir perspectivas desde las que situar nuestra mirada invitando a reflexionar, a pensar y a crear.

Se trata de una tarea inexcusable que incumbe a todos. En los países de la UNIÓN EUROPEA se está prestando gran atención al fomento

de la lectura, siendo nuestro modelo de referencia el de aquellos países que alcanzan los mejores índices entre la población

potencialmente lectora. Así, la inquietud por la lectura ha ido multiplicando su presencia y ha sido objeto de preocupación y debate en toda la sociedad, especialmente en el ámbito escolar.

NECESIDAD de reforzar los hábitos lectores en la escuela.

NORMATIVAS

Artículo 2.- FINES: Adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo,…

Artículo 3.- OBJETIVOS de la Educ. Primaria: e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

Artículo 4.- ÁREAS DE CONOCIMIENTO. Punto 5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita,…, se trabajarán en todas las áreas.

Artículo 6. COMPETENCIAS BÁSICAS: Punto 4. La lectura constituye un factor fundamental para desarrollar las competencias básicas. Los centros, al organizar, su práctica docente, deberán garantizar un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, durante todos los cursos de la etapa.

ANEXO I- COMPETENCIA BÁSICA. Punto 1. Leer y escribir. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita …

NORMATIVAS

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. El área pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios.

REFERENCIAS: OBJETIVOS: 1, 7, 8. CONTENIDOS: 1º CICLO: BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR, CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 3, 4, 5, 7 y 9. 2º CICLO:

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR, CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 3, 4, 5, 7, 8 y 10. 3º CICLO: BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR; BLOQUE 3: EDUC. LITERARIA . CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 3, 4, 5, 7, 8, 9 y 10.

MATEMÁTICAS. Los procesos de resolución de problemas requieren leer y, comprensivamente, reflexionar,…

REFERENCIAS: OBJETIVOS: 1. CONTENIDOS: 1º CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8; 2º CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 5, 8; 3º CICLO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 8.

NORMATIVAS

Leer debe ser comprender diversos textos, según su finalidad e intención (implícita o explícita).

Debe conseguirse, inicialmente, un nivel lector correcto y básico, sobre textos sencillos, que permitan progresar hacia otros más complejos y variados.

Esta variedad se deberá fundamentar en una lectura funcional, comprensiva y expresiva,… de las finalidades y contextos en los que se producen los textos.

TRATAMIENTO METODOLÓGICO: -La importancia de la lectura es la comprensión de otras perspectivas, otras culturas y otras épocas. La comprensión lectora como vehículo de expresión de ideas,… La lectura realizada con ojo crítico. La mejora de la comprensión lectora. El aprecio hacia la utilidad y el placer que significa la lectura. silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados.

CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE: … se valorará la comprensión de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados.

NORMATIVAS

El seguimiento se viene realizando con ocasión de las visitas a los

centros y a las aulas dentro de las actividades que conlleva la

actuación prioritaria.

Como fuente de información en el seguimiento, además de las

habituales (actas de evaluación, propuestas de mejora de los

resultados escolares, etc.) utilizamos el documento registro

planteado a los Centros durante el curso de formación.

El seguimiento requiere ver en las visitas si todo el profesorado está utilizando en su práctica docente

el modelo didáctico de la enseñanza de la lectura tratado en el curso y más concretamente las

estrategias didácticas que hay que poner en juego.

De la misma manera es importante controlar el tiempo y las sesiones

que se dedican a la enseñanza de la lectura.

La actuación está totalmente integrada, desde el principio, en las actuaciones prioritarias recogidas, en los diversos cursos, en el Plan de Provincial del

Servicio.

Creemos sinceramente que es urgente la mejora de la práctica docente en la enseñanza de la lectura para mejorar los resultados escolares (Factor Clave).

Entendemos que la Inspección, por sus funciones, es un elemento importante para poner en marcha procesos desencadenantes de mejora en aspectos

relevantes de la enseñanza.

La experiencia ha potenciado la coordinación por la Inspección de los Servicios de Apoyo Externo en la Zona de actuación, así como el trabajo en equipo.

Es necesario regular claramente el marco que haga posible fomentar esta coordinación y el trabajo en equipo (las Zonas Educativas).

De igual manera es necesario potenciar el papel de la Inspección en la definición de ámbitos de formación del profesorado y en la dinamización de

procesos que rentabilicen la formación en el contexto de los Centros.