Competencia Comunicativa Funcionamiento cognitivo

Competencia Comunicativa Funcionamiento cognitivo:

La competencia comunicativa hace referencia a los conocimientos de los

niños sobre el mundo y la comprensión de los textos narrativos. Los niños

expresan verbalmente la construcción propia que realizan a partir de lo

propuesto en la historia. Cuando el niño comprende el texto, organiza sus ideas

es capaz de poder argumentar, persuadir, explicar e informar. Esta organización

permite identificar lo que cada niño piensa y conocer sus ideas genuinas, y así

reconocer los funcionamientos cognitivos, ya que éstos dan cuenta de la

competencia comunicativa y permite que los niños creen y organicen el

pensamiento. Cuando los niños expresan sus propias ideas, juicios y valores, se

da la construcción de las competencias comunicativas.

Los niños desarrollan procesos mentales

desde la infancia para comprender el mundo,

representarlo y operar en el mundo. Estos

funcionamientos trabajan de forma simultánea en

diferentes situaciones cotidianas, para poder

resolver un problema es necesario varios

funcionamientos para poder responder a él.

Componente Pedagógico Componente Operativo Ejecutivo

Mis

ión

Funcionamiento cognitivos:

Anticipación

Elaboración del discurso en la

expresión de las ideas sobre el

texto

Textualización y constitución de

reglas del sistema notacional

Mét

od

o y

pro

ced

imie

nto

Paso 1: Vea el video antes de trabajarlo con los niños. Reflexione con los estudiantes por

medio de las preguntas propuestas en formas de implementación de esta tabla para leer un texto

narrativo, ya que estas preguntas permiten que el niño organice su pensamiento y empiece un

proceso de formación como lector en una segunda lengua.

Paso 2: Los niños iniciarán una discusión en lengua materna sobre el cuento. Se sientan

formando una media luna para iniciar la discusión sobre el texto. Primero se presenta el cuento:

Título, autor, y la primera imagen de la historia. Se hace reflexión con los niños sobre cuál es

personaje principal y realizan una descripción de sus características físicas. Guie la discusión sobre

las razones de cómo será la vida de Cenicienta y cómo son las relaciones que podría tener cenicienta

con los demás personajes. Identifique con los niños los lugares y sus características donde se

desarrolla la historia. Esta actividad permite que los niños amplíen su saber cultural. Permita que los

niños anticipen la historia. Se sugiere implementar las preguntas de anticipación antes de la lectura

que se proponen en esta tabla en formas de implementación.

Paso 3: Vean y escuchen el cuento, deteniéndose en cada momento de la historia y plantee las

preguntas de anticipación durante la lectura, propuestas en formas de implementación. Mediante

estas preguntas, los niños están activando el funcionamiento de la anticipación y es generadora de

posibilidades para la elaboración de discurso.

Escoja las preguntas dependiendo de las respuestas de los niños y hágalas a diferentes niños, no

todos los niños tienen que responder la misma pregunta, puede variar el orden y asegurarse de que

todos los niños participen. Privilegie la participación de los niños que necesitan la invitación del

adulto para hablar y de los niños que se adhieren a las respuestas de sus compañeros.


Mis

ión

Funcionamiento

cognitivos:

Anticipación

Elaboración del discurso

en la expresión de las

ideas sobre el texto

Textualización y

constitución de reglas del

sistema notacional

Mét

od

o

y p

roce

dim

ien

to

Paso 4: Realice preguntas para la elaboración del discurso en la

sección de formas de implementación para que los niños construyan

predicciones y explicaciones sobre los eventos que ocurren en la historia

y sobre el comportamiento de los personajes de la historia.

Paso 5: La docente puede hacer una síntesis de la historia basada en

las predicciones de los niños, haciendo énfasis en el comportamiento y

acciones de los personajes, o acciones y el desarrollo de la historia. Se

implementan las preguntas de elaboración del discurso pata hacer cierre y

concluir aprendizajes de la historia.


Mis

ión

Funcionamiento cognitivos:

Anticipación

Elaboración del discurso en la

expresión de las ideas sobre el texto

Textualización y constitución de

reglas del sistema notacional.

Acc

ion

es

Es fundamental pausar el video cuando se estén haciendo las preguntas del paso 3 y 4, y

pausar antes que se dé la respuesta, ya que el propósito es que los estudiantes elaboren

predicciones sobre lo que va a ocurrir en la historia.

Las preguntas permiten que los niños se devuelvan en la historia para establecer relaciones

entre los personajes y acciones. Una pregunta clave es ¿cómo lo sabes?, ya que permite a

los estudiantes a sustentar y construir argumentos respecto a las respuestas dadas por las

preguntas en la sección formas de implementación.

Permitir que los estudiantes lleguen a sus propias conclusiones del video posibilita que los

niños articulen lo narrado y sustentes sus ideas.

Rec

urs

os

Audio-Texto narrativo tradicional de acuerdo a la edad de los niños de grado de

transición. (Cinderella Parts 1 & 2 | Story Time with Ms. Booksy at Cool School)

Sitio web de videos (Youtube.com sugerido)


Ob

jeti

vos

Guiar a los niños a plantear

predicciones sobre los textos narrativos

por medio del análisis y de la discusión.

Identificar la forma en que los niños

expresan sus ideas y cómo discuten sobre

un texto narrativo.

Acercar a los estudiantes a

estrategias de lectura de textos narrativos

en inglés.

Familiarizarse con un sitio web

como herramienta para ver, escuchar y

leer un texto narrativo en inglés. Form

as

de

imp

lem

enta

ción

Preguntas de anticipación antes de la lectura

¿De qué se tratará el cuento?

¿Han leído o visto este mismo cuento en español?

¿Con quién creen que vive Cenicienta?

¿Cómo creen que vive Cenicienta?

¿Dónde creen que vive Cenicienta?

Preguntas de anticipación durante la lectura

¿Por qué creen que las hermanas y la madrastra tratan así a Cenicienta?

¿Cómo hará la Cenicienta para ir a la fiesta?

¿Ustedes creen que Cenicienta es feliz?

Preguntas para la elaboración del discurso

¿Qué pasará cuando sean las 12 de la noche?

¿Cómo hará el príncipe para encontrar a Cenicienta?

¿Qué le dirá la madrastra a Cenicienta por haber ido a la fiesta?

Preguntas de elaboración del discurso

¿Cómo creen que el príncipe va a reaccionar cuando se dé cuenta de que Cenicienta no es una

princesa?

¿Cuáles son las características de una princesa?

¿Cenicienta es una princesa?

¿Cómo se diente Cenicienta cuando se da cuenta de que el joven que conoció en la fiesta es un

príncipe?

¿Cómo nos damos cuenta de que al final cenicienta está feliz?


Fo

rma

s d

e im

ple

men

taci

ón Palabras claves

Cat

Foot

Party

Red

Res

po

nsa

ble

s

Docente

Tie

mp

o Una sesión de 100 minutos


Form

as

de

eva

lua

ció

n

La evaluación es continua por medio del enfoque del aprendizaje

basado en preguntas. Los criterios de este tipo de evaluación son la

participación, interés, identificación de las imágenes de las palabras

claves.

Indicadores de evaluación:

El niño participa activamente en la sesión.

El niño expresa ideas, opiniones, predicciones y otras preguntas

sobre la historia.

Competencia Ciudadana Funcionamiento cognitivo:

Esta competencia hace referencia a la identificación que hacen los niños de

las normas propias de una comunidad y comprensión del mundo social. Los

funcionamientos cognitivos propios de eta competencia permiten que los niños

identifiquen emociones, explican los deseos, sentimientos e intenciones de los

personajes de una historia que enfrentan conflictos cotidianos. Los niños

argumentan y explican un aspecto central de la convivencia: Respeto hacia el

otro, perspectiva del otro, emociones, y diferencias. Utilizan lo aprendido para

hacerlo practico en sus actividades cotidianas como el manejo de las reglas para

participar en juegos.









Mis

ión

Funcionamiento

cognitivos:

Identificación de emociones

Reconocimiento de la

perspectiva del otro

Manejo de reglasM

éto

do

y p

roce

dim

ien

to

Paso 1: Vea y escuche el video con anterioridad y analice el cuento basado en las

preguntas que se encuentran en la sección formas de implementación. Estas preguntas

permiten reflexionar cómo los niños identifican las emociones y cómo reconocen la

perspectiva del otro en situaciones de conflicto. De esta manera, los niños perciben los

estados mentales de los personajes desde las acciones en la historia. Los funcionamientos

cognitivos.

Paso 2: los niños se sientan en meda luna permitiendo que tengan la visibilidad de

todos los compañeros para empezar la discusión.

Paso 3: Presente el contexto de la historia, quién es el personaje, con quién vive,

dónde vive y la edad aproximada. Pause el video en el primer minuto sugerido en la

sección de recursos y realice preguntas sobre las características físicas de Daniel el tigre.


Mis

ión

Funcionamiento

cognitivos:

Identificación de emociones

Reconocimiento de la perspectiva

del otro

Manejo de reglas

Mét

od

o y

pro

ced

imie

nto

Paso 4: vean el video, haciendo pausas en cada momento de la historia, en cada pausa

realice las preguntas sugeridas en la sección de formas de implementación las cuales favorecen

en los niños los funcionamientos cognitivos para identificar emociones y reconocer la

perspectiva del otro. No es necesario realizarle todas las preguntas a cada uno de los niños.

Paso 5: por segunda vez vean el cuento y hagan énfasis en vocabulario que se

proponen en formas de implementación. Tanto el cuento como las palabras se presentan en

inglés permitiendo un acercamiento a un segundo idioma y permitiendo que relaciones dichas

palabras con su contexto. Diseñe un mini afiche (Flashcard) de cada una de las palabras claves

previo a la clase, muestre la imagen de cada palabra, solicite a los estudiantes que realicen la

expresión de cada. Cada vez que se presente la palabra o la imagen los niños deben repetir la

palabra.


Mét

od

o y

pro

ced

imie

nto Paso 6: Solicite a los estudiantes que se hagan en parejas. Cada

estudiante se pone frente al otro, uno hace una expresión facial y el otro niño

dice en inglés a que emoción hace referencia. Luego cambian el turno y los

roles.

Acc

ion

es Es fundamental que el video esté pausado en el momento que se realicen

las preguntas del paso 4.

La docente debe modelar facialmente cada una de las emociones y

solicitarle a los niños que repitan la palabra correspondiente a cada

emoción cuando esté realizando el paso 5.

Rec

urs

os

Audio-cuento narrativo de acuerdo a la edad de los niños de grado

de transición. (Daniel Tiger's Neighborhood - Daniel's Friends Say No

~ Prince Wednesday Doesn't Want To Play) Sugerido desde el minuto

2’10’’ hasta el minuto 6’28’


Mini afiches con Imágenes de palabras clave.


Ob

jeti

vos

Identificar las maneras para

reconocer las emociones al

participar de una historia

narrativa.

Identificar los argumentos

que utilizan los niños cuando

identifican la perspectiva del

otro en situaciones de

conflicto en una historia

narrativa,

Fo

rma

s d

e im

ple

men

taci

ón

Preguntas para predecir el cuento

Después del leer el título de la historia, ¿de qué se trata el cuento?

Después de hacer la descripción física ¿cómo creen que es la personalidad del

personaje?

Preguntas para identificar las emociones:

¿Cómo se sintió Daniel cuando la amiga le dijo que no quería jugar con él?

¿Cómo crees que se siente Daniel después de haber encontrado solución al

conflicto?

¿Daniel estaba triste con la amiga, por la manera que la amiga le habló o por la

decisión de la amiga?


Fo

rma

s d

e im

ple

men

taci

ón

Preguntas para reconocer la perspectiva del otro:

¿Qué crees que es lo que más le gusta a Daniel?

¿Crees que Daniel va a jugar con su amiga?

¿Por qué la amiga no quiere jugar con él?

¿Quién le ayudo a Daniel a solucionar el conflicto?

¿Cuál fue el consejo de la profesora de Daniel?

¿Daniel pudo solucionar la situación?

¿El conflicto de Daniel era con su amiga, con la profesora o con él mismo?

¿Crees que la niña debió jugar con Daniel?

¿Crees que la niña le habló a Daniel de manera adecuada y respetuosa?

¿Crees que el consejo de la profesora ayudó a Daniel a solucionar el conflicto?

Vocabulario

Sad

Happy

Angry


Res

po

nsa

ble

s

Docente

Tie

mp

o Una sesión de 100 minutos

Form

as

de

evalu

ació

n

La evaluación es continua por medio del enfoque del aprendizaje basado en

preguntas. Los criterios de este tipo de evaluación son la participación, interés,

identificación de las imágenes del vocabulario de las emociones.

Indicadores de evaluación:

El niño participa activamente en la sesión.

El niño expresa ideas, opiniones, predicciones y otras preguntas sobre la

historia.

El niño realiza la expresión facial de las emociones adecuadamente.

Competencia Matemática Funcionamiento cognitivo:

Esta competencia hace referencia a las expresiones verbales y a las acciones

que los niños hacen para resolver preguntas y problemas matemáticos por medio

de significados que los niños establecen a partir de la acción e interacción con

los objetos y eventos del mundo. Al realizar esto, los niños evidencian la

presencia de los funcionamientos cognitivos propios de la competencia que se

usan en metas matemáticas y en contextos significativos. El análisis de todos los

desempeños en relación a los funcionamientos cognitivos permite reconocer la

forma en que los niños utilizan el sistema de números naturales para razonar

acerca de las propiedades del mundo a través de la interpretación, determinación,

definición y comunicación.









Mis

ión

Funcionamiento

Cognitivo:

Cuantificación y

principios de conteo

Comunicación de

cantidades con

notaciones

Establecimiento de

relaciones de orden

Mét

od

o y

pro

ced

imie

nto

Paso 1: Organice a los niños en un semicírculo donde los niños

puedan ver a todos sus compañeros para que puedan interactuar y

compartir sus conocimientos. Ubíquese donde pueda observar todo el

grupo mientras ejecutan la actividad.

Paso 2: los niños deben organizar las láminas de acuerdo con su

hábitat, cada cartulina representa un hábitat, ubicar las cartulinas en el

centro del semicírculo para que todos puedan observar.

Componente

PedagógicoComponente Operativo Ejecutivo

Mét

od

o y

pro

ced

imie

nto

Paso 3: narre a los niños que cada animal vive en su hábitat, ya que cada

lugar donde viven les proporciona todos los elementos que necesitan para que

puedan vivir como la comida, el refugio, el clima, etc. Por esta razón,

organizamos los animales dependiendo de dónde viven.

-En un hábitat se van poner los animales que viven en la selva, señale el

hábitat y los niños deben repetir los nombres de los animales en inglés.

- En otro hábitat los animales que viven en la nieve (señalar y decir nombres

en inglés)

- En otro hábitat los animales que viven en el mar (señalar y decir nombres en

inglés)

- Y en el otro hábitat los animales que pueden vivir en una granja (señalar y

decir nombres en inglés).

Componente


Mét

od

o y

pro

ced

imie

nto

Paso 4: Realice preguntas de comparación, para responder cada

pregunta, es necesario que se cuente cuántos animales hay en cada hábitat

para que los niños tengan clara la información y puedan establecer

relaciones de orden. No es necesario que cada niño responda todas la

preguntas pero cada niño si debe responder al menos una, de esta manera

el docente puede identificar en qué descriptor se encuentra el niño.

Componente


Mét

od

o y

pro

ced

imie

nto

Paso 5: en este paso vamos a implementar preguntas de suma que se

proponen en la sección formas de implementación, asegúrese que la suma de dos

conjuntos de hábitats cualquiera no sobrepase el rango de 1 a 9. Por ejemplo puede

organizar así los hábitats:

Nieve: 4 Granja: 5

Mar: 3 Selva: 2

Paso 6: En este último paso, los niños se familiarizarán con los hábitats en

inglés. Verán el video, páuselo cada vez que se acabe la explicación de un hábitat,

pregunte a los niños qué animales viven en cada hábitat, cómo es el clima, y qué

animales en inglés saben.


Acc

ion

es

De forma grupal cuente los animales de cada hábitat.

Los niños pueden utilizar sus dedos o señalar las láminas cuando estén

haciendo las sumas.

Cuando los niños realicen varias veces las mismas sumas, anímelos para que

las realicen de forma mental sin utilizar apoyo visual para trabajar cálculo

mental en ellos.

Cerciorarse de que los niños entiendan las preguntas y que la comunicación no

interfiera en el proceso matemático.

Rec

urs

os

Láminas de animales que viven en la nieve, en la granja, en el mar y en selva.

4 Medios pliego de cartulina (cada cartulina tiene el título de cada hábitat:

Nieve, granja, mar y selva)


Explicación de los habitats: Wild Animals habitats - English Educational

Videos | Little Smart Planet


Ob

jeti

vo

Identificar las relaciones

de orden y su habilidad

para resolver problemas

aditivos que los niños

usan.

Form

as

de

imp

lem

enta

ción

Preguntas de comparación

- ¿Dónde hay más animales, en hábitat de mar o en el de la granja?

- Sí en el hábitat de la nieve hay 4 animales y en el de la selva hay 7,

¿dónde hay más animales: en el de la nieve o en el de la selva?”

- ¿Dónde hay menos animales, en el hábitat de la selva o en el hábitat

o en l de la granja?

- -“Si en el hábitat del mar hay tres animales y en el de la selva hay

siete, ¿dónde hay más animales: en el del mar o en el de la selva?”

- -“Si en el hábitat de la finca hay cinco animales y en el de la selva

hay siete, ¿dónde hay más animales: en el de la finca o en el de la

selva?”


Form

as

de

imp

lem

enta

ción

Preguntas de Adición

- “Si en el hábitat de la nieve hay cuatro animales y en el de la finca hay

cinco, ¿Cuántos animales habría en total?”

- “Si en el hábitat de la selva hay dos animales y en el de la granja hay

cinco, ¿Cuántos animales habrían en total?”

- “Si en el hábitat del mar hay tres animales y en el de la selva hay dos,

¿Cuántos animales habrían en total?”

- “Si en el hábitat del mar hay tres animales y en el de la granja hay

cinco, ¿Cuántos animales habrían en total?”

Componente Pedagógico

Res

pon

sab

les

- Docentes

Tie

mp

o

- Una sesión de 100 minutos

Form

as

de

evalu

aci

ón

participa activamente en la actividad

Responde al menos una pregunta de comparación y de adición correctamente.

Organiza apropiadamente los animales según su habitad

Señala correctamente los hábitats cuando se le pide en inglés.

Competencia Científica Funcionamiento cognitivo:

Esta competencia hace referencia a la situación en la que le niño observa y

se interesa en por comprender y describir e incluso actuar sobre un fenómeno

de la naturaleza: las características de los objetos, eventos a su alrededor,

cambios inesperados, cambios progresivos de los objetos, etc.

Este interés es la evidencia que el niño utiliza competencia científica en su

búsqueda por conocer y comprender el mundo, para esto el niño utiliza la

hipótesis, la inferencia y la clasificación por medio de preguntas como: ¿cómo

es?, ¿de dónde proviene?, ¿qué pasaría si?

Los niños desarrollan procesos mentales desde

la infancia para comprender el mundo,







Mis

ión

Funcionamiento

cognitivos:

Formulación de

hipótesis

Inferencia

Clasificación

Mét

od

o y

pro

ced

imie

nto

Momento 1: se agrupan los niños alrededor de una mesa y

muéstreles la lámina. Genere expectativa en los niños diciendo que les va

a contar la historia de sobre la imagen que están viendo y que ellos son

los investigadores sobre lo que paso en esa situación.

A la señora Martha le gustan muchos los animales, tiene una tortuga, un perro,

un pez, y un pájaro, vive con sus mascotas junto con su hijo en una casa pequeña.

Durante el día la señora Martha cuida sus animales e hijo, pero hubo un momento

que tuvo que salir a visitar un amigo, ates de salir le dijo a todos “por favor se

portan bien, no demoro” y la señora Martha salió de la casa. La señora Martha

regresó a la casa, y cuando entró encontró algo que la sorprendió mucho.


Mét

od

o y

pro

ced

imie

nto

Realice preguntas de comprensión lectora de inferencia en la sección de formas

de implementación. Es importante que las respuestas queden claras para todos los

estudiantes. Cuando se asegure de que la historia es clara para todo el grupo, pase a

realizar pregunta inferencial sobre qué pudo sorprender a la señora Martha cuando

entró a la casa. Déjelos con las respuestas que ellos generaron y espere al momento

2 para clarificar.

Momento 2:

Organice el grupo y dispóngalos para continuar y que vean la segunda lámina

con “la situación de la lámpara rota”, ubíquela junto a la lámina 1. Muéstreles que

eso fue lo que pasó y lo que sorprendió a Martha. Realice las preguntas generadores

de hipótesis que se encuentran en la sección Forma de implementación. Cada vez

qué los niños den una respuesta a las preguntas, solicite que expliquen sus hipótesis

con el fin de que ellos establezcan las relaciones entre lo qué pasó en la lámina 1 y

la lámina 2, ayúdelos construir sus hipótesis de carácter descriptivo, explicativo o

predictivo dependiendo de lo que ellos quieran expresar.


Mét

od

o y

pro

ced

imie

nto

Momento 3:

Etiquete los objetos animales en inglés y solicítele a los estudiantes

que repitan el nombre del animal y su onomatopeya a medida que va

etiquetando. Ponga la canción en un primer momento y haga pausa en

cada animal y solicite a los niños que repitan la onomatopeya en inglés.

Vean el video nuevamente de recorrido y cántela animando a los niños a

cantarla también.

Acc

ion

es

si los niños expresan alguna respuesta que no sea tan clara, ayúdelos

a organizar la información para que puedan expresar la idea de forma

organizada y argumentada.

Apréndase la canción antes de verla con los niños y las

onomatopeyas en inglés y en español.


Rec

urs

os

Dos láminas ilustradas:

Lámina 1: una casa por dentro con siete personajes; una

tortuga, un perro, un pez, y un pájaro, un niño.

Lámina 2: el mismo escenario de la lámina 1 en una situación

con cuatro elementos relevantes: un suceso crítico (lámpara rota),

un evento desencadenante (una mujer abre la puerta), señalamiento

entre personajes que pueden romper la lámpara (una tortuga, un

perro y un niño) y dos personajes que no pueden romper la lámpara

(un pájaro enjaulado y un pez en una pecera).


Canción de onomatopeyas I Have A Pet | Animal Song | Super Simple

Songs

Res

po

nsa

ble

s Docente


Fo

rma

s d

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ple

men

taci

ón

Preguntas de implementación Lectora literal:

“¿Cómo se llama la señora?”

“¿Cuántos hijos tiene la señora Martha?”

“¿Cuáles mascotas viven con ella?”

“¿Qué les dijo a todos antes de salir?”

Preguntas de inferencia

“¿Qué creen que va a pasar en la casa mientras la señora no está?”

“¿Será que las mascotas y el hijo van a portarse bien mientras la

señora no está?”

Preguntas generador de hipótesis

“¿Qué pasó aquí?”

“¿Quién pudo romper la lámpara?

“¿Creen que el pez y el pájaro pudieron romper la lámpara?”


Tie

mp

o

Una sesión de 100 minutos

Form

as

de

eva

luaci

ón

participa activamente en la actividad

Date post:	16-Oct-2021
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Competencia Comunicativa Funcionamiento cognitivo

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