Date post: | 01-Jul-2015 |
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Competencia lingüística.Un modelo de aprendizaje de la lengua
¿Qué es una competencia lingüística?
Se es competente cuando se actúa movilizando de forma integrada conocimientos, procedimientos y actitudes, de forma que la situación sea resuelta con eficacia.
La LOE incluye dentro de sus competencias básicas la de comunicación Lingüística en donde se define como la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito como instrumento de comunicación, aprendizaje y socialización. Está relacionado con la comprensión lectora, la composición de textos escritos y el uso del lenguaje oral. Así como la capacidad de transferir saberes de unas lenguas a otras y para convivir en una sociedad plurilingüe y pluricultural
La competencia en comunicación lingüística
Probablemente esta sea el principal vehículo para la adquisición de las demás ya que sin ella no hay comunicación ni conocimiento. Es el vehículo esencial para el intercambio de información
En España tenemos la comunicación lingüística integrada, uniendo lengua materna y extrajera
¿Qué nos aporta?
Estimula y enriquece conocimientos, emociones, vivencias y opiniones sobre uno mismo y sobre su entorno
Favorece la relación interpersonal a través del diálogo y el desarrollo sociomoral
Al desarrollar la competencia verbal desarrollaremos la inteligencia lógica, lo que facilita la generación de ideas, la estructuración de conocimiento y la coherencia y cohesión en el discurso
Supone la utilización del lenguaje como herramienta de comprensión de la realidad, de sentimientos y desarrollo creativo
Ámbitos de esta competencia
Competencia Lingüística
Competencia plurilingüe y pluricultural
Competencia en composición de
textos
Competencia para hablar y escuchar
Competencia Lectora
COMPETENCIA LECTORA
Es la habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad
y/o por el individuo. Los lectores de cierta edad son capaces de construir significados a partir de
una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para
disfrute personal
Competencia lectora
El lector debe poner en juego sus habilidades, estrategias y conocimientos para generar significados de acuerdo con finalidades concretas y dentro de situaciones de lectura específicas. Intervienen tres elementos:
Lector
ContextoTexto
Elementos del proceso lector
Propósitos de lectura
Clases de textos. Lectura reflexiva de textos y reconocimiento de las características que distinguen unas clases de otras (textos continuos y textos discontinuos en los que se combina el texto con la imagen y el hipertexto que son fragmentos textuales vinculados entre sí)
Lector. Reflexiona sobre la forma de un texto y la valora
Procesos cognitivos de la lectura
Reconocer con rapidez las
palabras escritas y construir
proposiciones básicas
Conectar ideas básicas
Obtener una representación del significado global del texto
Identificar la estructura
textual
Construir un modelo mental o
situacional
Pero… ¿Qué es leer?
Leer es escucharotras voces
Leer es un diálogo con el autor
y con uno mismo
Leer es asomarseal mundoLeer es razonar
Bernabeu &Goldstein
Utilidades…
Bernabeu &Goldstein
Lectura
Informarse
Aprender
Opinar
Disfrutar
¿Por qué leer?
Nuestro modo principal de conocer la realidad es leyéndola
Aprender a leer es conseguir la llave para entrar en un mundo nuevo; proporciona sensación de poder y libertad
Cuando leemos hacemos una serie de actividades de gran complejidad; el lector desarrolla sin percatarse un complejo y veloz proceso de elaboración y confirmación de hipótesis, a partir de un conocimiento previo del lenguaje y del mundo
Marina &Válgoma
¿Por qué leer?
La lectura es el mejor medio que tenemos para adueñarnos del lenguaje… pero ¿Para qué querríamos adueñarnos de él?
Porque nuestra inteligencia es lingüística
Porque el fondo de nuestra cultura es lingüístico
Porque nuestra convivencia es lingüística
La riqueza léxica, la argumentación, la explicación, la expresión de los propios sentimientos, la comprensión de los ajenos y la libertad de pensamiento se adquieren a través de la lectura
Marina &Válgoma
¿Qué podemos hacer para despertar el deseo por la lectura?
1. Contagiar nuestro entusiasmo mediante una poética apasionada y tenaz
¿Qué podemos hacer para despertar el deseo por la lectura?
2. Los seres humanos tienden a imitar a las persona que quieren o admiran. Debemos proporcionar un ejemplo adecuado
¿Qué podemos hacer para despertar el deseo por la lectura?
3. Los seres humanos tienden a repetir comportamientos que resultan premiados; tiene que ver con sentirse queridos, disfrutar, progresar, ampliar sus posibilidades o ser aceptados por un grupo
¿Qué podemos hacer para despertar el deseo por la lectura?
4. Fomentar la adquisición de hábitos, que son grandes provocadores y productores de deseos. Gracias a ellos podemos educar las aficiones
¿Qué podemos hacer para despertar el deseo por la lectura?
5. Cambiar el sistema de creencias acerca de una actividad puede animar a realizarla o al menos eliminar prejuicios en contra
¿Qué podemos hacer para despertar el deseo por la lectura?
6. Allanar los caminos
¿Qué nos aporta leer?
Los buenos lectores sabe como:
Predecir lo que es probable que suceda
Descifrar palabras desconocidas
Reconocer diferentes tipos de lectura
Relatar con sus propias palabras lo que han leído
Identificar distintos puntos de vista
Leer entre líneas
Comprender la idea principal
Usar su imaginación
Crear sus propias historias
Distinguir qué libros le gustan y cuáles no Gradner& Myers
COMPETENCIA PARA HABLAR Y ESCUCHAR
Debemos distinguir entre los usos verbales cotidianos y los formales teniendo siempre en cuenta los parámetros contextuales
Se diferencian las actividades comunicativas orales en MONÓLOGOS (el hablante no interactúa con la audiencia) y DIÁLOGOS (actúa alternativamente como hablante y oyente)
Las actividades de hablar y escuchar abarcan una gran cantidad de situaciones de comunicación
COMPETENCIA PARA HABLAR Y ESCUCHAR
El objetivo fundamental de la lengua oral es lograr que los alumnos se expresen correctamente, creando las actitudes adecuadas que faciliten una buena comunicación, siendo los objetivos específicos los siguientes: Hablar con libertad y seguridad
Saber escuchar con atención y respeto
Desarrollar ideas que faciliten la eficacia comunicativa
Adquirir un vocabulario rico
Enriquecer la sintaxis
Pronunciar correctamente con el fin de conseguir una expresión clara y precisa
Adecuar la entonación y el ritmo de la clase
Transmitir correctamente las ideas u opiniones con un orden lógico
Exponer con orden
Técnicas de expresión oral
Conversación
Discusión o debate
Coloquio
Exposición
Narración y Descripción
Recitación
Evaluación del lenguaje oral
En la comprensión tendremos en cuenta aspectos como la audición, la escucha con atención y respeto y si comprende a los demás cuando hablan con un vocabulario y estructuras adecuadas a su edad
En relación con la expresión se valorará el vocabulario utilizado, la morfosintaxis, la fonología y entonación, los elementos paralingísticos, la exposición y las técnicas de expresión
Debemos también tener en cuenta aspectos como el conocimiento y utilización de diferentes propósitos, la identificación de contextos, situaciones comunicativas, los recursos verbales y no verbales
COMPETENCIA EN COMPOSICIÓN DE TEXTOS
Es la capacidad para componer los textos escritos requeridos en los diversos ámbitos de la
actividad social; es decir, para desarrollar y comunicar el conocimiento, para participar en la vida social y para satisfacer las necesidades
personales
COMPETENCIA EN COMPOSICIÓN DE TEXTOS
Más que de un saber escribir en general hablamos de un saber escribir las diferentes clases de textos que son usados en los diversos ámbitos sociales para lograr determinados objetivos. Las preguntas a las que debe contestar un texto son ¿Por qué escribo? ¿Qué pretendo conseguir? ¿A quién me dirijo? ¿Qué clase de texto voy a escribir? ¿Cuáles son sus características? ¿Cómo planifico y llevo el control de la tarea?
¿Cómo desarrollamos un texto?
La situación discursiva es lo que da sentido a la composición del texto y define el contexto (destinatario, emisor, finalidad), después desarrollaremos la composición a través de diferentes subprocesos:
Planificación Textualización Revisión
¿Qué destrezas debe conseguir un alumno en la composición de textos?
Utilización de la escritura para responder a situaciones de la vida cotidiana
Formalizar documentos con distintos registros
Empleo adecuado de los signos de puntuación
Configurar los textos con un estilo propio
Creación de textos literarios a partir de textos y autores
Interés y aplicación de los componentes formales y normativos de la lengua escrita
Consulta de fuentes
Presentación de los escritos de acuerdo con con las convenciones formales
Planificación, organización y secuenciación de las ideas
Ajustar el texto a las condiciones en las que se escribe
Autocontrol y autoevaluación en el proceso de escritura
Demostración de comportamientos de escritor activo
Apoyo y enriquecimiento del texto
COMPETENCIA PLURILINGÜE Y PLURICULTURAL
La diversidad lingüística de las aulas en España es una realidad y debemos ser conscientes de las situaciones lingüísticas que se dan en nuestros centros: Alumnos cuya lengua materna es el castellano y esta lengua coincide con la de instrucción
Alumnos que tiene como lengua materna el castellano y viven en una CCAA con otra lengua cooficial. A ellas se añaden las lenguas extranjeras.
Alumnos cuya lengua de instrucción es el castellano aunque su primera lengua sea otra oficial al convivir en una CCAA con dos lenguas cooficiales.
Alumnos cuya lengua primera es una lengua oficial distinta del castellano y esa lengua es también la lengua de escolarización, cursan obligatoriamente castellano
Alumnos cuya lengua primera es el castellano pero la lengua de instrucción es otra lengua oficial
Alumnos cuya lengua primera no es ni la lengua de instrucción ni una oficial ni una de las lenguas extranjeras del currículo
COMPETENCIA PLURILINGÜE Y PLURICULTURAL
Deberíamos entender estas características tan especiales de nuestro país como una posibilidad de enriquecimiento lingüístico en vez de cómo un problema.
El Consejo de Europa tiene entre sus objetivos fundamentales el logro de una competencia plurilingüe, lo que no implica solo el conocimiento de varias lenguas sino también el saber coexistir en una sociedad determinada.
El Portfolio
Es uno de los instrumentos al alcance del profesorado para que desde Educación Infantil y a lo largo de la vida, los alumnos puedan registrar sus experiencias de lenguas y culturas y reflexionar sobre ellas. Consta de tres partes:
Pasaporte de lenguas. Refleja lo que una persona sabe hacer en distintas lenguas y la información sobre diplomas obtenidos o cursos a los que ha asistido
Biografía lingüística. Describe las experiencias personales en cada una de las lenguas y sirve para evaluar su progreso y planificarlo
Dossier. Incluimos cualquier material que muestre los logros de quien aprende.
¿QUÉ CAMBIOS CONLLEVA PARA LAS AULAS Y LOS CENTROS?
Un perfil de profesor, un perfil del equipo.
El nuevo papel de los Departamentos
o Seminarios
El Profesor: Su perfil lingüístico y personal
PERFIL PERSONAL: Pasión y compromiso con la vida y las personas, curioso y con pensamiento crítico, con coraje, estrategia y optimismo
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS: Debe ser un buen hablante, con una buena puesta en escena, con vocabulario, que provoque curiosidad. Utiliza y desarrollo lo simbólico, lúdico y creativo. Un eficaz y apasionado contador, que considere un curso una novela narrativa que da paso a una aventura; debe tener excelentes ejemplos con lo que se visualiza lo aprendido y se une a la vida y a la experiencia
El Profesor: Su perfil lingüístico y personal
Buen escuchador. Que sepa centrar la atención en descifrar el lenguaje del otro para guiarle hacia donde necesita
Inquieto preguntador. Que haga al alumno protagonista, que le pide que se implique y que convierte los errores en aprendizaje
Lector apasionado, que le guste observar y leer situaciones
Escritor eficaz. Que genere comprensión, que orienta a la acción y utiliza lo simbólico, lo lúdico y lo creativo
Grado de formación en lengua y literatura
El profesor no debe tener solo conocimientos lingüísticos, sino también didácticos y sobre el aprendizaje.
Facilita el aprendizaje formando retos y orientando en las soluciones. Con criterio para evaluar y crear materiales de aprendizaje y convierte el proceso de enseñanza en su propio aprendizaje, en continua evaluación de su formación para mejorar su práctica educativa
Giro metodológico, didáctico y de evaluación en el aprendizaje de las lenguas
En la era en la que nos encontramos de Aprender a Aprender, donde el conocimiento se hace viejo rápidamente, los buenos maestros se caracterizan por hacer a sus alumnos capaces de.
Cualquier aprendizaje sobre la lengua debe ser capaz de responder a tres preguntas:
1 ¿Qué son las cosas?
2 ¿De dónde vienen y por qué?
3 ¿Para qué son necesarias e interesantes?
Grado de formación en lengua y literatura
El aprendizaje de la lengua combina:
Lo creativo, lo lúdico y
lo ético
La teoría
La práctica
Grado de formación en lengua y literatura
Un aprendizaje eficaz debe constar de:
¿Qué tengo que
SABER?
¿Qué tengoQue SABER
HACER?
¿Cómo se si lo he hecho
bien?
C. Lectora+ C. Hablar y escuchar+ C. Composición de textos+ C. Pluricultural y plurilingüe
¿Cómo vamos a ayudar a conseguir los objetivos lingüísticos y competenciales que hemos establecido?
¿A través de qué estrategias claras, concretas y evaluables pueden colaborar los padres en este aprendizaje?
ALUMNOS
PROFESORES
PADRES
Grado de formación en lengua y literatura
El aprendizaje es un proyecto de equipo, a los alumnos no les basta solo con ir a un buen colegio. Necesitan que los profesores formen una conspiración de aprendizaje que les haga involucrarse en su vida y con la vida.
PROYECTO LINGÜÍSTICO DEL CENTRO
Didáctica de la lengua y literatura como disciplina científica reciente
Hoy en día enseñar lengua se centra más en los alumnos que en los contenidos: más en los procesos cognitivos de adquisición, aprendizaje y desarrollo que en los recursos de aplicación de una u otra teoría lingüística.
El objetivo no es formar lingüistas sino hablantes, ni formar filólogos sino lectores.
Debemos centrarnos en la actividad comunicativa.
Proceso de consolidación de la didáctica de la lengua y literatura
Enseñar lengua ha pasado a través de los años de ser únicamente sancionar el uso que de ella hacían los alumnos para convertirse en enseñar a comunicarse empleando la lengua: el profesor dejaba de ser un comisario gramatical para convertirse en educador.
Se crea un aprendizaje pragmático y discursivo de la comunicación. Se atiende a la lengua oral y se da relevancia a los mecanismos de interacción como clave de la cooperación comunicativa.
Qué es la didáctica de la lengua y la literatura
Su objetivo principal es formar:
Hablantes competentes
Lectores eficaces
Buenos redactores
Individuos plenamente desarrollados
Capaces de relacionarse con los demás
Nuevo paradigma: enseñar comunicación
La tendencia actual supone un cambio radical de todos los planteamientos didácticos: se trata de enseñar a hablar, no de enseñar lengua.
La lengua es un instrumento que debe aprenderse a usar con propiedad y esto solo se puede aprender practicando.
Sin olvidar el aprendizaje formal, se intenta reforzar la adquisición de una competencia comunicativa eficaz: formar hablantes competentes, capaces de relacionarse con otros hablantes, de adecuarse al contexto, de regular sus discursos, de negociar los significados, de hacerse entender, de transmitir ideas y de transmitir afecto
Consideraciones finales
A diferencia con otros sistemas de comunicación, el humano se caracteriza por su alto grado de arbitrariedad, su creatividad, su especialización y su transmisión cultural.
Señalaba Lázaro Carreter que la lengua es la más importante y difícil de todas las materias que se imparten en la escuela ya que exige a sus profesores no solo unos conocimientos teóricos e históricos sino una competencia lingüística y práctica.
Se precisa un saber y un saber-hacer lingüística.
Un trabajo de…
Competencia Lingüística. Un modelo de aprendizaje de la Lengua
Lourdes Bazarra y Olga Casanova
Presentación de Leticia Sierra
Imágenes de GettyImages y Shutterstock