Competencias básicas en el currículo de Asturias
Servicio de evaluación, calidad y ordenación académica
¿De dónde partíamos?
Primer acercamiento a los conceptos de competencia clave y competencia básica en la elaboración del currículo año 2004.
Estudios y documentación sobre competencias clave y la evolución hacia el concepto de “competencia básica”.
Documento de trabajo del MEC de marzo de 2006 y su transformación en el anexo I de los Reales Decretos de enseñanzas mínimas.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÉTO
DO
S PEDA
GÓ
GIC
OSC
OM
PETE
NC
IAS
BÁ
SIC
AS
Elementos del currículo
Bases para la elaboración del currículo LOE
Incorporar el anexo I de los RRDD (Competencias básicas) como anexo I de los Decretos de currículo para Asturias.
Analizar la contribución de cada materia a cada competencia básica.
Incorporar los conocimientos, destrezas y actitudes asociados a las competencias básicas en los currículos de las materias teniendo en cuenta los procesos de aprendizaje.
Depurar lo superfluo, orientando el currículo hacia la aplicación del conocimiento.
Aplicar el concepto de “descriptor de competencia” en los criterios de evaluación:– explicitar las relaciones con las competencias
básicas.
El resultado: un currículo nuevo
Presentación de las competencias básicas en el anexo I:
– Definición semántica o descriptiva: teniendo en cuenta sus términos constituyentes y los conceptos asociados a dichos términos.
– Finalidad.
– Conocimientos, destrezas y actitudes.
– Contribución de las materias.
Contribución de las materias a las competencias básicas
No existe relación unívoca entre una competencia básica y una materia/área:
– Cada área/materia contribuye al desarrollo de varias competencias básicas.
– Cada competencia básica se desarrolla como consecuencia del trabajo realizado en varias materias.
Currículo de cada área o materia
Introducción.
Contribución a las competencias básicas.
Orientaciones metodológicas sustentadas en las competencias básicas.
Objetivos del área o la materia para la etapa.
Contenidos por ciclo o curso.
Criterios de evaluación por ciclo o curso.
Introducción
Finalidad del área o de la materia.
Fundamentación de su presencia en el currículo.
Contribución a la formación del alumnado.
Características específicas.
Distribución de los contenidos.
Contribución a las competencias básicas
Explicación del modo y grado en que el área/materia contribuye.
Conocimientos, destrezas y actitudes incorporadas asociadas a las competencias.
Orientaciones metodológicas
Adaptación al alumnado. Atención a la diversidad. Alumnado motivado, consciente,
responsable. Aprendizajes significativos. Expresarse y dialogar. Hábito lector y
escritor. Utilización de recursos diversos: entorno,
biblioteca, tecnologías de la información y comunicación, ...
Trabajo individual y cooperativo. Aprender a aprender: situaciones abiertas,
solución de problemas, aprendizajes complejos.
Coordinación del profesorado.
Objetivos
Objetivos para cada área y materia.
Relacionados con los objetivos de la etapa.
Enunciados como capacidades del alumno o de la alumna.
Explicitan las intenciones educativas de la administración educativa para la formación integral del alumnado.
Contenidos
Incluyen aprendizajes relevantes.
Integran conceptos, procedimientos y actitudes.
Distribuidos por ciclos o cursos.
Agrupados en bloques (ejes, habilidades, ámbitos, campos temáticos, ... ).
Contenidos relacionados con las competencias básicas, Asturias y la educación en valores.
Los criterios de evaluación
Guían la acción del profesorado. Referentes para la evaluación de los alumnos
y alumnas. Indican grado de consecución de objetivos. Incluyen aprendizajes relevantes y
competencias básicas. Incorporan tareas para la evaluación. Coherentes con los procesos de aprendizaje.
Criterio de evaluaciónCONEXIÓN REFLEXIÓNREPRODUCCIÓN
ACCESO
•Recordar y reconocer términos, hechos, conceptos
COMPRENSIÓN
•Captar el sentido y la intención de textos, lenguajes específicos... e interpretarlos
APLICACIÓN
•Seleccionar, y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción
ANÁLISIS Y VALORACIÓN
•Examinar y fragmentar la información, encontrar causas o evidencias, realizar inferencias...
SÍNTESIS Y CREACIÓN
•Compilar y relacionar información
• Descubrir soluciones alternativas
JUICIO Y REGULACIÓN
•Formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos, exponer y sustentar opiniones con fundamentos
Nombrar
Definir
Encontrar
Mostrar
Reconocer
Localizar
Relatar
Enumerar
Recordar
Explicar
Ilustrar
Extractar
Resumir
Completar
Seleccionar
Escoger
Clasificar
Resolver problemas sencillos
Aplicar
Desarrollar
Enlazar
Comparar
Contrastar
Demostrar
Planear
Resolver problemas complejos
Relacionar
Experimentar
Inferir
Combinar
Diseñar
Imaginar
Inventar
Predecir
Proponer
Estimar
Adaptar
Criticar
Concluir
Determinar
Juzgar
Recomendar
Establecer criterios
Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables.Con este criterio se pretende evaluar si, a partir del concepto de energía, sus diferentes formas y fuentes, y del análisis de los problemas relacionados con el uso social de la energía, el alumno o la alumna es capaz de:
– Relacionar el concepto de energía con la capacidad para realizar cambios.– Identificar diferentes formas de energía, indicar las transformaciones energéticas implicadas en distintos contextos y describir el
funcionamiento básico de las principales máquinas y dispositivos que sirven para transformar unas formas de energía en otras.– Distinguir entre fuentes de energía renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas
asociados a su obtención, transporte y utilización, en particular aquellas con mayor presencia en el Principado de Asturias.– Valorar y comprender la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible y adoptar
conductas y comportamientos responsables con el medio ambiente.
Ejemplo de especificación: Criterio Nº 2 del currículo de CCNN de 2º de E.S.O.
ACCESOC2. Reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables. C2. Identificar diferentes formas de energía.C2. Indicar las transformaciones energéticas implicadas en distintos contextos.
COMPRENSIÓNC2. Describir el funcionamiento básico de las principales máquinas y dispositivos que sirven para transformar unas formas de energía en otras.C2. Distinguir entre fuentes de energía renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte y utilización, en particular aquellas con mayor presencia en el Principado de Asturias.C2. Comprender la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible.
APLICACIÓN
C2. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno.
ANÁLISIS Y VALORACIÓN
C2. Relacionar el concepto de energía con la capacidad para realizar cambios.C2. Valorar la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible.
SÍNTESIS Y CREACION
En el currículo no figura ningún apartado que podamos incluir en este proceso
JUICIO Y REGULACIÓN
C2. Adoptar conductas y comportamientos responsables con el medio ambiente.
Hacia la Programación docente
Análisis del currículo por el profesorado Comprensión de la definición semántica de las ocho
competencias básicas
Contribución operativa de cada área o materia al desarrollo de las competencias básicas
Validación metodológica: mantener lo válido, incorporar nuevos métodos y prácticas, modificar algunas prácticas.
Definición de unidades didácticas basadas en tareas
Hacia la programación docente
Tareas para el aprendizaje– Operaciones que debe realizar el alumnado– Contenidos– Contexto de realización– Procesos de aprendizaje
Tareas para la evaluación– Las competencias se evalúan mediante la resolución de
tareas y el análisis de los productos obtenidos.
Tareas
APRENDIZAJE Las competencias se adquieren en y por la resolución de tareas
– Ordenación de las actividades educativas– Responden a una situación-problema
Elementos de la definición de la tarea:– Situación o contexto– Conocimientos– Procesos cognitivos o socio-afectivos– Recursos necesarios
EVALUACIÓN Las competencias se evalúan mediante la resolución de tareas y el análisis de los productos
obtenidos– Los comportamientos esperados se expresan en
los objetivos los criterios de evaluación: tipo y grado de aprendizaje