PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR

FACULTAD DE PSICOLOGÍAGESTIÓN DEL DESEMPEÑO EN LA

ORGANIZACIÓN

“MODELO DE COMPETENCIAS DOCENTES”

Integrantes:

Coello Freddy

Pesántez Iveth

SíntesisLos tratados políticos conceden mucha importancia a la educación, pues es una vértebra que traza la marcha de un

Estado. Aristóteles defendía la tesis de que la educación del Estado debía primar sobre la enseñanza familiar, porque en la

relación padres-hijos hay lazos afectivos que tienden a truncar el aprendizaje. En el Imperio Romano

el litterator, grammaticus y el rethor eran los nombres que recibían los maestros de la educación primaria, secundaria y

superior, respectivamente.   

 

Las competencias docentes son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que necesitan los profesores

para desempeñarse en su rol adecuadamente. Existe una creencia que se cierne entre la problemática de los docentes y

estudiantes, en la que los primeros sostienen que: "los estudiantes son inmaduros, vagos e irresponsables. No es mi culpa

que tengan bajo rendimiento". Mientras que los estudiantes sostienen que su bajo rendimiento se debe a la incompetencia

de los docentes quienes no saben impartir los conocimientos de forma correcta. 

 

Sin conceder relevancia a si dichas apreciaciones son verdaderas o no, todas ellas se refieren a la labor del educador.

En la interacción docente-estudiante es donde se materializan los objetivos institucionales y el quehacer educativo. 

 

Los docentes deben recibir una formación inicial acorde con las competencias que la profesión requiere ya que un

aprendizaje eficaz se logra con la interrelación entre la formación teórica y la aplicabilidad de lo aprendido. 

Que un educador evidencie tener estas competencias no lo relegan simplemente al plano de un funcionario que cobra

un sueldo, sino que pasa a ser esa persona responsable de encender la inquietud por el saber científico. 

En algunas instituciones educativas aún prevalece la práctica de contratar a profesionales expertos en distintas ramas,

teniendo la falsa idea de que por dominar la materia en cuanto a la parte teórica, también van a poder transmitir ese

conocimiento a los estudiantes. Hay que tener claro que docencia es habilidad, no conocimiento, por lo tanto, se requieren

competencias diferentes para aprender que para enseñar.  

 

La exigencia académica no siempre contribuye a conseguir los objetivos académicos, a menudo está difundida la creencia

entre los maestros de que mandar a leer muchos libros, enviar a realizar informes extensos y aplicar evaluaciones en las que si

no se responden las preguntas textualmente de como están en las lecturas se reprueba. Estas prácticas lejos de motivar al

estudiante causan todo lo contrario y generan una aversión de éste por la asignatura y por el educador. 

 

 El único y verdadero aprendizaje es el significativo, los docentes deben tratar de evitar aprendizajes coyunturales que son

más mecánicos y de memoria donde el estudiante se enfoca sólo en aprobar determinadas materias pero no hay ese interés y

emoción por conocer algo nuevo. Las personas tienen la disposición para aprender algo más, sólo cuando le encuentran sentido

y lógica y aquí radica la importancia que tiene que el docente sepa suscitar este tipo de aprendizaje dentro del aula, donde los

alumnos puedan hacer uso de conocimientos anteriores y puedan aplicarlos a situaciones de la vida cotidiana y esto genere

mayor interés al ser valorado como primordial y útil. 

 

En el ámbito académico la retroalimentación juega un papel muy importante, ya que sin retroalimentación no hay aprendizaje.

Se debe dejar a un lado la idea de que el docente siempre realiza un excelente trabajo y por lo tanto no necesita ningún tipo de

apoyo extra; pero al contrario de lo que se piensa, si el docente es bueno, al proveerle retroalimentación puede mejorar aún más

sus habilidades docentes (Moreno, n.d.). 

Modelo de Competencias Docentes

• PlanificaciónHabilidades para organizarse

• Desarrollo de personas• Dar retroalimentación

Gestión y liderazgo

• Habilidad de motivar personasServir de

inspiración a los demás

• AccesibilidadHabilidades para relacionarse

Escala de Descripción Conductual (EDC)

Por favor califique la frecuencia con la que el colaborador muestra los siguientes comportamientos:

Escala de Frecuencia:

5= Siempre

4= Frecuentemente

3= Algunas veces

2= Rara vez

1= Nunca o casi nunca

Competencia: PlanificaciónPlanificar las tareas y el trabajo. Coordinar adecuadamente la

asignación de tareas

Califique

1. Determina con exactitud la duración de tareas y proyectos. 1 2 3 4 5

2. Establece objetivos y metas de cada tarea o proyecto. 1 2 3 4 5

3. Desglosa el trabajo en los pasos necesarios para el proceso. 1 2 3 4 5

4. Asigna plazos para cada tarea. 1 2 3 4 5

5. Mide el rendimiento del plan según los objetivos. 1 2 3 4 5

Competencia: Desarrollo de personasRealizar acciones que mejoren el conocimiento, la experiencia y las habilidades de los estudiantes

Califique

1. Alienta a sus estudiantes para que acepten las oportunidades para mejorar.

1 2 3 4 5

2. Entrega tareas y asignaciones que presenten un desafío para los estudiantes.

1 2 3 4 5

3. Analiza el progreso individual de los estudiantes. 1 2 3 4 5

4. Imparte clases cuyos contenidos contribuyan a lograr los objetivosacadémicos.

1 2 3 4 5

5. Fomenta la participación de los estudiantes durante las clases.

1 2 3 4 5

Competencia: Dar retroalimentaciónDecir a los estudiantes que deben mejorar o cambiar

Califique

1. Dirige la retroalimentación hacia áreas que la persona esté en posibilidad de cambiar.

1 2 3 4 5

2. Utiliza palabras sencillas y concretas para facilitar la comprensión.

1 2 3 4 5

3. Menciona primero lo positivo y después lo negativo de cada situación.

1 2 3 4 5

4. Emite comentarios constructivos respecto al desempeño. 1 2 3 4 5

5. Presenta los errores como oportunidades de desarrollo. 1 2 3 4 5

Competencia: Habilidad de motivar a las personas Inspirar a otros y conocer cómo motivar a los demás

Califique

1. Crea un clima que incentiva a los demás a hacer su trabajo del mejor modo posible.

1 2 3 4 5

2. Hace sentir a los estudiantes que el trabajo que realizan es importante.

1 2 3 4 5

3. Felicita cuando los estudiantes evidencian un correcto desempeño.

1 2 3 4 5

4. Determina qué motiva a cada persona y lo usa para obtener lo máximo de lamisma.

1 2 3 4 5

5. Asigna tareas enriquecedoras y desafiantes. 1 2 3 4 5

Competencia: Accesibilidad Permitir a otros que se sientan tranquilos para actuar de la

mejor manera posible y rendir al máximo

Califique

1. Formula preguntas aclaratorias hasta entender lo que el otro dice.

1 2 3 4 5

2. Escucha a los demás sin interrumpir. 1 2 3 4 5

3. Trata a los estudiantes por su nombre. 1 2 3 4 5

4. Habla en un tono grato y pausado, evitando un lenguaje fuerte o recargado.

1 2 3 4 5

5. Mantiene contacto visual durante la conversación. 1 2 3 4 5

Referencias:

Moreno, J. (n.d.). Educación Superior y Habilidades Docentes. Quito.

Lombardo, M., & Eichinger, R. (2006). For your improvement: Una guía para el desarrollo y la instrucción. Madrid: Korn/Ferry Company.

Spencer, L., & Spencer, S. (1993). Competence at work: Models for superior performance. New York: Wiley.