Date post: | 14-Jun-2015 |
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11
COMPONENTES DEL PEICOMPONENTES DEL PEI
22
Componentes del PEIComponentes del PEI
IDENTIDAD1
DIAGNÓSTICO2
PROPUESTA PEDAGÓGICA
3
PROPUESTA DE GESTIÓN
4
VISIÓN EXTERNO PROCESOS ESTRUCTURA
FUNCIONESPERFILINTERNOMISIÓN
33
1.1. IdentidadIdentidad
44
MISIONMISION
• "La misión es lo que pretende hacer la Institución Educativa y para quién lo va hacer. Es el motivo de su existencia, da sentido y orientación a las actividades de la escuela; es lo que se pretende realizar para lograr la satisfacción de la padres de familia, del personal y de la comunidad en general"
55
Cómo redactar la Misión(1)Cómo redactar la Misión(1)
• La redacción es importante para ofrecer claridad en saber de qué se trata y no esté sujeta a diversas interpretaciones.
• Se trata de dar “claridad al propósito”“claridad al propósito” de la escuela.
• Cuanto más clara sea el propósito de la escuela será más fácil, que maestros, maestras, administrativos, estudiantes y padres de familia puedan identificarse como sujetos, que trabajan con un fin común.
66
Cómo redactar la Misión (2)Cómo redactar la Misión (2)
• Una vez que se ha definido el “qué” de la escuela es necesario plantear otras preguntas básicas, que servirán de apoyo en la clarificación del propósito.
• Una segunda pregunta es “cómo” o de “de qué manera”.
• La tercer pregunta, que termina de hacer un enunciado de misión es “para qué o para quién”
•Qué•Cómo o de qué manera
•Para qué o para quien
77
Elaborando una misión (1)Elaborando una misión (1)
• Conociendo que la función principal de la escuela pública es ofrecer servicio educativo, pasamos a clarificar este propósito.
• Qué: • Formamos estudiantes creativos, críticos,
responsables, autónomos, perseverantes y con información actualizada.
• Debe haber claridad, sin adornos, sin palabras que nadie entiende, sin ensaladas de verbos y adjetivos
88
Elaborando una Misión (2)Elaborando una Misión (2)
• La siguiente parte es saber cómo funcionarán o de qué manera o con qué harán o cumplirán el respectivo “qué”
• Cómo: • Desarrollando innovaciones educativas-
productivas.
• Recordar siempre que la misión establece claridad del propósito de la escuela, no buscar lucimientos.
99
Elaborando una misión (3)Elaborando una misión (3)
• Si juntamos la primera y segunda partes, tenemos hasta ahora:– Formamos estudiantes creativos, críticos,
responsables, autónomos, perseverantes y con información actualizada; desarrollando innovaciones educativas-productivas.
1010
Elaborando una Misión (4)Elaborando una Misión (4)
• Sin embargo, para que la redacción de la misión sea más clara, hay que redactar la tercera pregunta:
• Para qué: – Para la transformación social y económica de la
persona, familia, comunidad; y se reconozcan como seres humanos con dignidad e igualdad de derechos.
1111
Elaborando una Misión (5)Elaborando una Misión (5)
• Juntando las tres respuestas tenemos:
• Somos la Institución Educativa Simón Bolívar Nº 2020, que formamos estudiantes creativos, críticos, responsables, autónomos, perseverantes y con información actualizada; desarrollando innovaciones educativas-productivas, para la transformación social y económica de la persona, familia, comunidad; y se reconozcan como seres humanos con dignidad e igualdad de derechos
1212
VISIONVISION
La visión es una exposición clara que indica hacia dónde se dirige la Institución educativa a mediano o largo plazo y en qué se deberá convertir, tomando en cuenta el impacto de las nuevas tecnologías, de las necesidades y expectativas cambiantes de la comunidad.
1313
VisiónVisión
• La visión de la escuela es siempre la pareja de la misión. A veces esto confunde.
• Mientras que la misión se establece en términos realistas, la visión es un concepto que se visualiza en el futuro.
• La utilidad de la visión es funcionar como complemento de la misión. Si la MISION se define con el qué, cómo y para qué; la VISION se define respondiendo Hacia dónde la escuela debe dirigirse.
1414
Elaborando la VisiónElaborando la Visión
• La misión se redacta con verbos que apuntan a la acción, como proteger, realizar, construir, levantar, edificar, etc.
• La visión es redactada en términos más bien existencialistas con verbos (simples o compuestos) tales como: llegar a ser, convertirse, ubicarse, sobresalir, etc.
• Debe destacarse la congruencia que debe haber entre misión y visión. (Razón de la escuela = Misión; espera ser = Visión)
1515
Elaborando la VisiónElaborando la Visión
• Tener un visión de lo que queremos para nuestra escuela, ayudará a salir adelante en la calidad educativa.
• La visión son las bases sólidas cuando se basa en hechos concretos, en realidades, en verdades.
• Por el contrario serán bases débiles, aquellas que se generan de suposiciones, de rumores, de afirmaciones fuera de la realidad.
• La escuela debe preocuparse de o que sucederá más allá del presente.
1616
Elaborando una VisiónElaborando una Visión
• Debemos empezar señalando “hacia dónde se dirige nuestra escuela” y las formas verbales deben representar un transformación en el futuro:
• Hacia dónde:– Al año 2016 llegar a ser la escuela líder en prácticas
innovadoras educativas y con alto nivel de habilidades emprendedoras.
1717
Elaborando una VisiónElaborando una Visión
• También hay que complementarlo con el cómo, que ayude a hacer más clara la visión:
• Cómo:– Desarrollando proyectos educativos innovadores, con
carácter estratégico, que aseguren una mejor calidad de vida.
1818
Elaborando una visiónElaborando una visión
• Juntando el “hacia dónde” y el “cómo” tendremos la visión completa:
– Al año año 2016 llegar a ser la escuela líder en prácticas innovadoras educativas y con alto nivel de habilidades emprendedoras. Desarrollando proyectos educativos innovadores, con carácter estratégico, que aseguren una mejor calidad de vida.
1919
Constituyen esencialmente un sistema de creencias, prácticas morales y éticas que predominan en la institución educativa: Actúan como los grandes
marcos referenciales que orientan el accionar de la comunidad educativa y definen la posición de la institución respecto a las pautas axiológicas.
Valores
2020
2.2. DiagnósticoDiagnóstico
2121
DiagnósticoDiagnóstico• Está orientado a determinar qué factores
internos y del contexto posibilitan o dificultan el logro de la misión.
• Es un proceso de investigación para describir y analizar la realidad pedagógica, organizativa, administrativa y comunitaria del centro educativo.
2222
Análisis InternoAnálisis Interno
• Debe permitir responder a las siguientes preguntas:– ¿Quiénes somos realmente como Institución
Educativa?– ¿Qué fortalezas y debilidades caracterizan a la
Institución Educativa?– ¿Con qué recursos contamos?
• El perfil de fortalezas y debilidades servirá para definir las estrategias o alternativas de solución
2323
EL ANÁLISIS FODA
2424
Evaluación de fortalezas y DebilidadesEvaluación de fortalezas y Debilidades
• Perfil de la capacidad interna:– Administrativa:
• Referido a identificar las fortalezas y debilidades relacionadas con el planeamiento, organización, dirección y evaluación
– Humana:• Son las fortalezas y debilidades relacionadas con el personal
e incluye nivel académico, experiencia, estabilidad, capacitación, motivación
– Tecnológica:• Referido a detectar las fortalezas y debilidades relacionadas
a los procesos, equipos y técnicas utilizadas en la enseñanza.
2525
Evaluación de fortalezas y DebilidadesEvaluación de fortalezas y Debilidades
• Perfil de la capacidad interna:– Financiera:
• Referido a detectar las fortalezas y debilidades relacionadas a la consecución, distribución y utilización de los medios pago necesarios para la adquisición de recursos destinados a la realización de actividades necesarias y prioritarias para el cumplimiento de objetivos y metas de la institución
– Competitiva:• Referido a detectar las fortalezas y debilidades relacionadas
con la eficiencia interna (calidad educativa, satisfacción del estudiante, promoción, repitencia, etc.)
2626
Perfil del análisis interno de la IEPerfil del análisis interno de la IE
Calificación
Capacidad
DEBILIDADES FORTALEZAS
-3 -2 -1 1 2 3
Administrativa
Humana
Tecnológica
Financiera
Competitiva
2727
Capacidades e indicadores
ValorCapacidades e indicadores
DEBILIDADES FORTALEZAS
-3 -2 -1 1 2 3
Administrativa
Cultura del Planeamiento
Organización de la IE
Dirección (eficiente/deficiente/eficaz)
Evaluación institucional
Humana
Nivel Académico de docentes
Estabilidad del personal
Nivel de Remuneraciones
Nivel de Motivación del Personal
Nivel de Actualización
Tecnológica
Equipos de enseñanza
Técnicas de enseñanza
Procedimientos administrativos
Financiera
Ingresos propios
Utilización de ingresos
Competitiva
Promoción
Repitencia
Calidad
Satisfacción de estudiantes
Satisfacción de padres de familia
TOTAL
2828
Capacidades e indicadores
ValorCapacidades e indicadores
DEBILIDADES FORTALEZAS
-3 -2 -1 1 2 3
Administrativa
Cultura del Planeamiento X
Organización de la IE x
Dirección (eficiente/deficiente/eficaz) x
Evaluación institucional
Humana
Nivel Académico de docentes X
Estabilidad del personal X
Nivel de Remuneraciones X
Nivel de Motivación del Personal
Nivel de Actualización X
Tecnológica
Equipos de enseñanza X
Técnicas de enseñanza X
Procedimientos administrativos X
Financiera
Ingresos propios
Utilización de ingresos
Competitiva
Promoción
Repitencia
Calidad
Satisfacción de estudiantes
Satisfacción de padres de familia
TOTAL
2929
Perfil del análisis externo de la IEPerfil del análisis externo de la IE
Calificación
Factores
AMENAZAS OPORTUNIDADES
-3 -2 -1 1 2 3
Económicos
Sociales
Políticos
Tecnológicos
Geográficos
Competitivos
3030
Perfil del análisis externo de la IEPerfil del análisis externo de la IE• Factores económicos:
– Se refiere al comportamiento de la economía, al flujo de bienes y servicios , inflación, ingresos, nivel de empleo.
• Factores sociales: – Son los que impactan el modo de vivir de la gente, sus valores, niveles
educativos, autoestima, nivel de preparación de los padres, problemas sociales.• Factores políticos:
– Se refiere a al uso o asignación de Poder en relación con el gobierno central, regional, local.
• Factores tecnológicos: – Relacionado al desarrollo de los procesos, tipo de equipos, máquinas,
materiales, etc. Acceso a la tecnología de punta y la información.• Factores geográficos:
– Es lo relativo a ubicación, espacio, topografía, clima, recursos naturales del lugar en el que se ubica la IE
• Factores competitivos:– son los determinados por los productos existentes realizada por otras II.EE
como innovaciones educativas.
3131
Calificación AMENAZAS OPORTUNIDADES
-3 -2 -1 1 2 3
Económicos
Nivel de empleo
Ingreso familiar
Nivel de pobreza
Sociales
Desintegración familiar
Crisis de valores
Violencia familiar
Pandillaje
Drogadicción
Prostitución
Delincuencia
Políticos
Normas educativas
Participación ciudadana
Tecnológicos
Acceso a tecnologías
Geográficos
Ubicación de la institución educativa
Competitivos
Instituciones competidoras
Innovación educativa
TOTALES
Perfil del análisis Externo
3232
Análisis FODAAnálisis FODA
• El análisis FODA es un método complementario del análisis del ambiente externo y del interno de la IE, que ayuda a determinar la capacidad de la IE para desenvolverse en el entorno.
• En este sentido el Análisis FODA ayuda a determinar si la IE está capacitado para desempeñarse con éxito en su medio o entorno.
• El análisis FODA ayuda a relacionar o engarzar las tendencias del entorno o medio con las capacidades internas. Este análisis permite formular estrategias para aprovechar las fortalezas, prevenir el efecto de las debilidades, utilizar a tiempo las oportunidades y anticiparse al efecto negativo de las amenazas.
3333
ANALISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES AMENAZAS
TOTA
L
Participación ciudadana
Acceso a tecnologías
Ubicación de la Institución Educativa
Instituciones competidoras
Innovaciones educativas
Organizaciones públicas y privadas
Nivel de empleo
Desintegración familiar
Crisis de valores
Violencia familiar
Pandillaje - Drogadicción
Delincuencia
ANALISI
S
INTERNO
FORTAL
EZAS
Planeamiento
Organización
Académico
Motivación
Actualización
Equipos de enseñanza
DEBILIDAD
ES
Estabilidad
Monitoreo
Utilización de ingresos
Clima institucional
Técnicas de enseñanza
Carencia de PEI
TOTAL 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
3434
LA MATRIZ FODA
FACTORES
INTERNOS
FACTORES
EXTERNOS
Lista de Fortalezas Lista de Debilidades
Lista de Oportunidades
FO (Maxi-Maxi)
Estrategia para maximizar
tanto las F como las O
DO (Mini-Maxi)
Estrategia para minimizar las
D y maximizar las O.
Lista de Amenazas FA (Maxi-Mini)
Estrategia para maximizar las
fortalezas y minimizar las
amenazas.
DA (Mini-Mini)
Estrategia para minimizar
tanto las A como las D.
3535
LA MATRIZ FODA
FACTORES
INTERNOS
FACTORES
EXTERNOS
Lista de Fortalezas
F1. Excelente imagen
F2. El 10% de los Docentes son doctores del PUCP
F3. El 90% de los docentes cuentan con licenciatura
Lista de Debilidades
D1. Escasa vinculación con los padres de familia.
D2. Los índices de eficiencia terminal son bajos.
D3. La oferta de la IE está desfasada con la demanda.
Lista de Oportunidades
O1. Relación amical con ONGs.
O2. Demanda de cuadros calificados
O3. Formulación de políticas de largo plazo
FO (Maxi-Maxi)
Estrategia para maximizar tanto las F como las O.
1. Fortalecer el Programa de Formación Docente.
(O1, O2, F1, F3)
DO (Mini-Maxi)
Estrategia para minimizar las
D y maximizar las O.
1. Fortalecer los programas de vinculación (O1, O2, O3,
D1, D3)
Lista de Amenazas
A1. En el NMS no existen procedimientos de evaluación diagnóstica
A2. Jóvenes sin orientación vocacional
A3. Tendencias preocupantes de desempleo y subempleo
FA (Maxi-Mini)
Estrategia para maximizar las
fortalezas y minimizar las
amenazas.
1. Reactivar el Programa de Seguimiento de Egresados (F1, F3, A2, A3)
DA (Mini-Mini)
Estrategia para minimizar
tanto las A como las D.
1. Revisión del Modelo Educativo de acuerdo a las necesidades productivas. (D1, D2, D3, A1, A2, A3)
3636
El árbol de problemasEl árbol de problemas
3737
Árbol de problemasÁrbol de problemas
• El árbol de problemas es una ayuda importante para entender la problemática a resolver. En él se expresan, en encadenamiento tipo causa/efecto, las condiciones negativas percibidas por los involucrados en relación con el problema en cuestión.
• Confirmado el mencionado encadenamiento causa/efecto, se ordenan los problemas principales permitiendo al formulador o equipo identificar el conjunto de problemas sobre el cual se concentrarán los objetivos del proyecto.
3838
Análisis de problemasAnálisis de problemas
• El primer paso metodológico consiste en la elaboración del árbol de problemas. Al efecto, se siguen los siguientes pasos:– Analizar e identificar los que se consideren que son los
principales problemas de la situación analizada.– A partir de esta primera “tormenta de ideas”, se establece cuál
es, a juicio del grupo, el problema central que nos afecta.– Definir los efectos más importantes del problema en cuestión, de
tal forma de analizar y verificar su importancia. Se trata, en otras palabras, de tener una idea del orden de gravedad de las consecuencias que tiene no resolver la problemática que se ha detectado y que hace que se amerite la búsqueda de soluciones.
– Anotar las causas del problema central detectado.– Diagramar el árbol de causas y efectos asociado al problema.– Revisar la validez e integralidad del árbol dibujado todas las
veces que sea necesario.
3939
Análisis de problemasAnálisis de problemas
• Para la elaboración del árbol de causas y efectos se sugiere seguir las siguientes recomendaciones:– Un problema no es la ausencia de su
solución, sino un estado existente negativo;– Centrar el análisis de causas y efectos sólo
en un problema central;– No confundir el problema con la falta de algo.
4040
Árbol de problemasÁrbol de problemas
DESOCUPACIÓN DE JÓVENES EGRESADOS
Desarrollo de la tecnología informática, que permite desempleo
Escasa formación en habilidades emprendedoras
Conformismo y dependencia de personas
Desarrollo de habilidades antisociales
Escaso desarrollo social, económico y cultural familiar, local y regional
Baja calidad de vida
Efectos
Problema
Causas
4141
Árbol de ObjetivosÁrbol de Objetivos
JÓVENES EGRESADOS CON
OCUPACIÓN LABORAL
Ocupación acorde al Desarrollo de la tecnología informática
Alta formación en habilidades emprendedoras
Emprendimiento y autonomía (toma de decisiones)
Desarrollo de habilidades sociales
Alto desarrollo social, económico y cultural familiar, local y regional
Alta calidad de vida
Finalidades
Objetivo
Actividades
4242
3.3. Propuesta PedagógicaPropuesta Pedagógica
4343
Principios Pedagógicos - 1Principios Pedagógicos - 1
Principio de construcción de los propiosaprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.
4444
Principios Pedagógicos - 2Principios Pedagógicos - 2
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser conciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo.
4545
Principios Pedagógicos - 3Principios Pedagógicos - 3
Principio de significatividad de los aprendizajes:El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos
4646
Principios Pedagógicos - 4Principios Pedagógicos - 4
Principio de integralidad de los aprendizajes:Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo.
4747
Principios Pedagógicos - 5Principios Pedagógicos - 5
Principio de evaluación de los aprendizajes:La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea
por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos
de enseñanza y aprendizaje.
4848
Perfil de EstudiantePerfil de Estudiante
Dimensión Perfil
Cognitiva Creativo, crítico autónomos, sables y con elevada autoestima;
Afecto-valorativo Con alta autoestima, responsable y respetuoso
Volitivo Emprendedor y perseverante
Motor Protector de su cuerpo físico y salud
4949
4.4. Propuesta de GestiónPropuesta de Gestión
5050
Planificación Planificación Organización Organización
Ejecución Ejecución Conducción Conducción
MonitoreoMonitoreo