Date post: | 20-Jun-2015 |
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PRUEBAS COMPRENDER
CIENCIAS NATURALES
ÁLVARO GARCÍA MARTÍNEZ
expresa
HECHOS Y FENÓMENOS DE LA NATURALEZA
TEORÍAS CIENTÍFICAS
EXPLICACIÓN
REPRESENTACIONES
/MODELOS
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ESCOLAR
creando
posibilita
HABILIDADES COGNITIVO
LINGÜISTICAS
HABILIDADES COGNITIVAS
INFERENCIA
soportan
sobre
DESCRIBIR
RESUMIR
JUSTIFICAR
ARGUMENTAR
DEMOSTRAR
RESOLUCIÓN PROBLEMAS CIENTÍFICOS ESCOLARES
crea
activan
analizados
PRODUCCIÓN TEXTUAL
PROD. DIVERGENTE
PRODUCCIÓN ARGUMENTATIVA
CONCRETO
ABSTRACTO
SIMPLE COMPLEJO
VIV
IDO
NO
VIV
IDO
PR
ES
EN
CIA
L N
O
PR
ES
EN
CIA
L
HABILIDADES COGNITIVAS
FE
NÓ
ME
NO
S
NO
VIV
IDO
S
CR
ÍTIC
O
¿Qué evaluar en las pruebas escritas?
EXPLICACIÓN EN LO CONCRETO
EXPLICACIÓN EN LO ABSTRACTO
EXPLICACIÓN REFLEXIVA Y CRÍTICA
PROD. CONVERGENTE
PERCEPCIÓN
EXPLORACIÓN
JUZGAR
CRITICAR
INTERPRETACIÓN
ARGUMENTAR
OBJETO
Las pruebas “COMPRENDER” RdP, tienen por objeto analizar los procedimientos que realiza cada estudiante, de incorporación de los constructos científicos inherentes al proceso de resolución de
problemas, en el área de ciencias naturales y educación ambiental y su organización conceptual.
La prueba no pretende determinar el saber adquirido por el educando sino que indaga sobre las
relaciones mentales que él establece en su propio proceso formativo.
BÁSICO
MEDIO
MdI
BÁSICO
MEDIO
AdCSUBNIDO
NIDO AVANZADO CdH
AnP
BÁSICO
MEDIO
Distribución de la muestra La muestra de estudiantes que participaron en las pruebas “Comprender” no es representativa para la ciudad ni por localidades, ni por estratos, ni por sectores; y además, no permite, a partir de los resultados obtenidos, inferir el comportamiento de estas componentes en los niveles de aprendizaje establecidos para la prueba. En consecuencia, los resultados presentados se refieren exclusivamente a los obtenidos por los colegios seleccionados en la muestra.
Comparación de los resultados obtenidos en los grados quinto y noveno
Al comparar los resultados de las tres redes conceptuales comunes se observa que no hay un avance significativo al cambiar de escolaridad; teniendo en cuenta que son cuatro años de diferencia el balance no es el mejor.
Distribución por nidos noveno
Distribución por subnidos noveno
Distribución por nidos y sub-nidos quinto y noveno
Distribución por subnidos quinto
Distribución por nidos quinto
Distribución por entorno quinto y noveno
Distribución de la muestra de quinto por entorno del
universo físico y químico
Distribución de la muestra de noveno por entorno del universo físico y químico
Distribución por niveles de aprendizaje
Distribución de la muestra grado noveno por los niveles de aprendizaje
En cuanto a los datos globales de quinto y noveno por nivel de aprendizaje se observó que:
•Alrededor del 5% de la muestra de grado quinto y 6% del grado noveno se ubica en el nivel aprendizaje no prioritario; esta información indica que existen agentes internos y externos que afectan fuertemente el aprendizaje en las ciencias naturales de los estudiantes ubicados en este nivel.
•El nivel manejo de información recoge alrededor del 88% de la muestra, señalando que los estudiantes tienen un manejo de información aislada y no establecen relaciones entre conocimientos.
•En el nivel asociación de conceptos aparece un porcentaje alrededor del 7.7 para quinto y 4.4 para noveno, lo que es significativamente bajo respecto de los estudiantes que no establecen relaciones conceptuales. Estos resultados reafirman que los estudiantes centran su interés en el aprendizaje momentáneo.
•Finalmente, sumando los porcentajes para los dos grados, tan solo el 1% de la muestra se ubica en el nivel cambio de hipótesis, lo que indica que los estudiantes no tienen entrenamiento para establecer inferencias o deducciones.
•Es por tanto recomendable que el estudiante pueda enfrentarse en la cotidianidad del aula y del laboratorio a situaciones problema en las que pueda, preguntarse por los diferentes aspectos y conceptos propios de las ciencias naturales, con el fin de afianzar los conceptos previos en el marco del grado escolar y proyectar su comprensión a otros contextos.
•Dentro de este proceso, la experimentación es una herramienta fundamental para la apropiación de redes conceptuales, pues es factible que se presente en situaciones cotidianas del estudiante y son excelentes formas de llevarlo del lenguaje sencillo y común al complejo y científico escolar de una manera vivencial.
SALDO PEDAGÓGICO E INSUMO PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS A
PARTIR DE LAS PRUEBAS COMPRENDER
•Es una necesidad ineludible e inaplazable el revisar y mejorar los procesos y concepciones lectoescriturales que manejan los docentes, y las estrategias usadas por ellos para desarrollarlas en el aula de ciencias.
•Es necesario profundizar en algunos contextos específicos de las ciencias naturales, ya que se presenta una debilidad conceptual algunos de ellos, p. e. Entorno físico y químico.
•Es fundamental desarrollar en los niños y en las niñas la comunicación en ciencias, mediante la creación de textos narrativos, descriptivos, argumentativos soportados en salidas de campo, trabajos prácticos caseros, en el laboratorio; de tal forma que ellos aprendan a explicar y argumentar en ciencias.