| Date post: | 04-Dec-2015 |
| Category: |
Documents |
| Upload: | angel-velasco |
| View: | 27 times |
| Download: | 0 times |
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
SISTEMAS EDUCATIVOS
SANDRA IRENE ROMERO CORELLA
“COMPRENSIÓN LECTORA”
HILDA MARICELA GALAVIZ GUTIERREZ
ANGEL VELASCO PRECIADO
ENSENADA BAJA CALIFORNIA A 3 DE JUNIO DE 2015.
CONTENIDO
CONTENIDO .............................................................................................................. 2
INTRODUCCION ........................................................................................................ 3
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ......................................................................... 4
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................ 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................... 7
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................ 8
MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 9
2.1 LA LECTURA ....................................................................................................... 9
Tipos de lectura ....................................................................................................... 9
La comprensión lectora ......................................................................................... 10
2.2 METODOLOGÍA ................................................................................................. 11
2.3 INVESTIGACIONES RELACIONADAS. ........................................................... 12
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ....................................................................... 17
CONCLUSIONES ..................................................................................................... 20
ANEXOS ................................................................................................................... 22
LISTA DE REFERENCIAS ....................................................................................... 23
INTRODUCCION
En el presente trabajo se plantea el análisis de la comprensión lectora como una
problemática en la escuela primaria Manuel Montes Carrillo.
Nace como una inquietud hacia las necesidades de la escuela y como proyecto de
la clase el estado del arte en la educación.
Buscando como propuesta de atención, con actividades que despierten en los
estudiantes el interés por la lectura y a su vez mejorar la comprensión lectora en
ellos, utilizando estrategias de motivación.
Entre muchas actividades, una de las más difíciles de enfrentas al realizar este
trabajo fue el organizarnos en equipo y trabajar los puntos en conjunto, ya que
esta modalidad de estudio a distancia, es nueva para los integrantes del equipo y
por consiguiente una tarea difícil pero no imposible, puesto que este reporte es
producto del esfuerzo de todos los integrantes del equipo.
Por otro lado la mejor tarea que realizamos fue la que nos dio más trabajo, la
organización y el trabajo a distancia, curiosamente fue un reto y una satisfacción el
poder enfrentar esto de no vernos cara a cara para poder dialogar.
Sin más que decir se puede comenzar con los antecedentes de la problemática, y
así plantear una pregunta rectora y un objetivo general para el desarrollo de esta
investigación.
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
La escuela Manuel Montes Carrillo esta categorizada en el nivel crítico de
aprendizaje según las últimas evaluaciones del examen de enlace los maestros
argumentan que los alumnos no comprenden las instrucciones y las preguntas que
están en dicho examen por lo que este ciclo escolar se dio prioridad al trabajo de
la comprensión lectora.
A inicio de ciclo escolar se elaboró un examen diagnóstico de comprensión
lectora donde efectivamente se detectó la debilidad de los alumnos en este rubro y
se incluyó en la Ruta de Mejora como uno de los objetivos que los docentes
implementen diversas estrategias para mejorar la comprensión lectora en los
alumnos.
JUSTIFICACIÓN
La lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad. Ella nos permite viajar
por los caminos del tiempo y del espacio, y conocer la vida, el ambiente, las
costumbres, el pensamiento y las creaciones de los grandes hombres que han
hecho y hacen la historia.
La lectura implica la participación activa de la mente y contribuye al desarrollo de
la imaginación, la creatividad, enriquece el vocabulario como la expresión oral y
escrita.
Desde el punto de vista psicológico ayuda a comprender mejor el mundo como a
nosotros mismos, facilita las relaciones interpersonales, su desarrollo afectivo,
moral y espiritual y en consecuencia, la capacidad para construir un mundo más
justo y más humano.
Sin embargo, son pocos los niños que gustan de leer, ya que siempre se les ha
presentado como una actividad aburrida, por lo que nace la necesidad de buscar
estrategias donde el alumno lea por placer, le encuentre sentido y uso a la lectura
para poder satisfacer sus necesidades y mejorar su expresión oral y escrita.
Los docentes de la escuela tiene el convencimiento de que la adquisición de un
nivel adecuado de competencia lectora está directamente relacionada con la
mejora del aprendizaje escolar.
La Biblioteca debe ser el catalizador de todas las propuestas relacionadas con la
lectura. La realización de estas tareas supone la existencia de unos requisitos
básicos: fondos bibliográficos y documentales, recursos tecnológicos y la
implicación de las familias.
Por otro lado, vimos la necesidad de contar con un Proyecto de actuación que
propiciara la realización de diversas actividades con unos objetivos claros. Esta
situación surgió tras la realización de un Plan de Mejora, sobre el desarrollo de la
comprensión lectora y el fomento de la lectura.
Consideramos importante que todo el profesorado esté implicado en esta tarea
sobre la mejora de la comprensión lectora. Nuestro objetivo es que todos
participen, en mayor o menor medida, en un proyecto común con la perspectiva de
que las propuestas puedan generalizarse en el tiempo.
Dos aspectos consideramos básicos: la comprensión lectora unida al desarrollo de
la escritura y el fomento de la lectura. Es evidente que al enfrentarse con un texto
si no somos capaces de apropiarnos de sus contenidos difícilmente disfrutaremos
con la lectura y será un motivo de abandono de la misma. Al mismo tiempo, es
necesario que el libro para nuestros alumnos sean algo cercano y necesario para
fomentar futuros lectores.
Nuestra propuesta, además de fomentar la lectoescritura, pretende el desarrollo
de competencias curriculares.
En nuestro entorno los índices de lectura no son muy altos; la necesidad de
implicar a las familias hizo que diseñáramos algunas actividades que contaran con
su colaboración para leer con los hijos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la escuela Primaria Federal “Manuel Montes Carrillo” con Clave de Centro de
trabajo 02DPR0569W ubicada en el municipio de Ensenada B.C. es una
comunidad de escasos recursos, la escuela es de organización completa, consta
de seis salones, dos baños, una bodega para los materiales de aseo, un aula de
medios que a su vez se utiliza como biblioteca tiene también un salón para
USAER, una cancha pequeña y una dirección.
Hay 147 alumnos entre los 5 y 12 años que cursarán del 1ero al 6to año del ciclo
escolar 2014-2015 los salones son de concreto y tiene loseta; los alumnos son
niños de escasos recursos, muy sencillos.
Sus familias en una mayoría solo terminaron la primaria o casi la concluyeron y
una minoría no sabe leer ni escribir; en algunas familias existen problemas de
alcoholismo, violencia intrafamiliar o drogadicción.
En el diagnóstico que se realizó a inicio de ciclo escolar se detectó que una de las
más fuertes problemáticas académicas que enfrenta la escuela es la falta de
comprensión lectora y la pobre redacción.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender
las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.
Este es un problema que afecta a la mayoría de los centros educativos pero en
este caso nos enfocaremos en la escuela antes mencionada.
¿El problema de comprensión lectora en los estudiantes de la escuela
Manuel Montes Carrillo es posible de superarse a través de
estrategias de motivación?
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
Desarrollar la comprensión de lectura utilizando diferentes estrategias para motivar
y enriquece el proceso lector.
MARCO TEÓRICO
2.1 LA LECTURA
La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de
información y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún
tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo,
el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje
tales como la notación o los pictogramas.
Tipos de lectura
Mecánica: Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las
mismas. Prácticamente no hay comprensión (Durazo Herazo, 2014). Está
íntimamente relacionado con la repetición mecánica del texto sin ningún grado de
comprensión.
Literal: Comprensión superficial del contenido (Carvajal, 2013). El estudiante no
se interesa en la comprensión profunda de los contenidos.
Reflexiva: Máximo nivel de comprensión. Se vuelve una y otra vez sobre los
contenidos, tratando de interpretarlos. Es la más lenta (Simple Organization,
2012). El estudiante logra establecer relaciones con la vida diaria y los contenidos
de los textos.
Rápida: Sigue la técnica del “salteo” que consiste en leer a saltos fijándose en lo
más relevante, es una lectura selectiva (Servicio Nacional de Aprendizaje SENA,
2015). Importancia que tienes las palabras clave en la lectura rápida,
seleccionando los esquemas preponderantes, permiten a los lectores tener una
idea general del texto.
La comprensión lectora
Habilidades para la comprensión lectora La comprensión lectora consta de nueve
habilidades a desarrollar. El ejercicio de estas habilidades permitirá el
mejoramiento de la comprensión lectora (Alonso & Mateos, 2014).
Existen diferentes niveles de comprensión lectora, los niveles de la comprensión
lectora son definidos por la profundidad con la que se hacen inferencias
metacognitivas en la lectura (Gonzalez, 2012). Establecer qué nivel de
profundidad se requiere para cada texto, permite que la comprensión sea mejor.
Para esto se establece un proceso para la captación de información, asi como la
lectura se establece en el proceso enseñanza – aprendizaje, como instrumento de
comunicación y transmisión de información (Santiago G., Castillo P., & Morales,
2007), este buscar que los estudiantes obtengan más información para mejorar la
toma de decisiones, para la vida diaria.
Elementos que intervienen en el proceso de la comprensión lectora:
Lector: Es el principal actor de la comprensión (Oñate Díaz, 2013), sin él no existe
el acto de leer.
Texto: Los contenidos incluidos en los textos, son la forma de comunicación
específica (Rodriguez Hernández, 2009), La interpretación de la vida que nos
rodea por un autor y con información interesante para el lector son por ejemplo
algunas de las cosas que podemos encontrar en un texto..
Actividad: La realización activa de la lectura proporciona la oportunidad de
comprender los contenidos en los textos (Dzul Escamilla, 2013), Leer como forma
de crecer es un acto de importancia, la lectura nos permite comprender la vida a
nuestro alrededor.
El papel del docente: La intervención del docente como agente de cambio y
mejoramiento de la comprensión lectora (Arriaga Méndez, 2011). El docente,
catalizador, guía y crítico del proceso de lectura dentro del aula. Tiene la
oportunidad de motivar o no a sus estudiantes.
2.2 METODOLOGÍA
Relación entre la lectura y el aprendizaje, esto permite la localización y obtención
de información explicita, buscando la concepción de las ideas principales del texto
al efectuar el acto de leer (Solaz Portolés & Moreno Cabo, 2008). Uno de los
procesos para este fin es la lectura rápida para obtener información que nos
indique la importancia del texto.
La realización de inferencias, sobre la comprensión de textos de forma
sistemática, permite mejorar la comprensión lectora (Caamaño Tomás & González
Díaz, 2012), el proceso de repetición del acto de leer, permite mejorar la
comprensión del texto para su aprendizaje.
Esto permite que el estudiante genere interpretaciones e integrar ideas e
informaciones en sus redes conceptuales creadas y modificadas por la
comprensión de textos (Aisenberg, 2012), el enriquecimiento del badajee
conceptual en nuestras mentes se beneficia directamente de la integración de
nuevas informaciones.
Por otro lado el análisis y evaluación del contenido, el lenguaje y los elementos
textuales, el léxico y la comprensión lectora se puede basar en un test sobre la
velocidad de lectura que proporcione un índice para mejorarlo. (Tecnicas de
Estudio, 2015).
Pero para esto tenemos algunas condicionantes de la comprensión lectora, como
lo es el conocimiento del lector sobre lo que el texto trata, la relación entre la
comprensión y la complejidad del contenido del texto es primordial para la
comprensión (Llico, Factores condicionantes de la comprensión lectora: Los
conocimientos previos, 2011)
Otro factor que interviene es la cantidad y el contenido del material, ya que los
textos extensos dentro de los procesos de enseñanza – aprendizaje condicionan
la comprensión de las ideas principales dentro del aula (Universidad Pedagogica
Nacional, 2012). La relación entre complejo y extenso puede condicionar
fuertemente la comprensión de algunos textos.
Asi como lo que los conceptos significan al lector, este debe reconocer la distinta
tipología textual (argumentativos, descriptivos, narrativos, expositivos,...) y saber
manejar perfectamente la estructura de cada uno de ellos (Rodriguez Navas,
2011). Dependerá primordialmente de la concepción previa de los conceptos que
el lector entienda para poder comprender nuevas informaciones para integrarlas a
su red conceptual.
Y por último, algo muy importante, las expectativas y propósitos del lector, el nivel
de comprensión que alcancemos depende, en gran medida del grado de
motivación que nos impulse a leer, por eso, resulta obvio creer que si la
incentivación aludida es la adecuada, habremos de estar convencidos de que el
texto nos va a agradar o va a ser provechos (Llico, LecturaL Factores
condicionantes de la comprensión lectora, 2011). La motivación intrínseca hacia la
lectura y la comprensión de textos son puntos importantes para que el lector tenga
una oportunidad de mejorar su comprensión, ya que depende prácticamente del
lector la profundidad en la comprensión de la lectura.
2.3 INVESTIGACIONES RELACIONADAS.
2.3.1 Comparación de la efectividad de dos estrategias metodológicas de
enseñanza en el desarrollo de la comprensión lectora en el primer año escolar.
1.- Autores: María Cecilia Hudson Pérez, Carla E. Förster Marín, Cristian A. Rojas-
Barahona, María Francisca Valenzuela Hasenohr, Paula Riesco Valdés, Antonietta
Ramaciotti Ferré.
2.- El artículo presenta los resultados obtenidos en la aplicación de un programa
de alfabetización inicial utilizando un “método equilibrado” (GE) y un “método
tradicional” (GT), a 194 estudiantes de primer grado de cinco colegios de la
Comuna de Santiago de Chile con bajo rendimiento en la prueba nacional
estandarizada SIMCE.
3.- El programa de lectura utilizado en el GE se denomina “juegos verbales” y es
un programa de apoyo para el desarrollo del lenguaje que los profesores deben
aplicar con los niños de primer año de primaria. En él se incluye un método de
lectura equilibrado: los estudiantes aprenden a leer utilizando textos reales, con
sentido para ellos.
Resultados aplicación diagnóstica
Se observa que tanto en el GT como en el GE se logran los máximos esperados
para cada subtest (7 puntos) (Tabla 2), esto indica que hay niños que al comenzar
primer grado ya han logrado las habilidades lectoras para el término del año
escolar y hay otros que no tienen ninguna habilidad desarrollada (cero puntos).
2.3.2 Los Diálogos Construidos Y Los Contenidos Elaborados En Clases
Dedicadas A La Comprensión De Textos, En Aulas Chilenas.
1.- Autor: CAROLINA ITURRA HERRERA.
2.- La meta del presente artículo es describir el tipo de diálogo y el tipo de
contenido que emerge en clases dedicadas a la comprensión de textos en
segundo ciclo de educación primaria. Dichas clases forman parte de la evidencia
audiovisual del sistema de evaluación del desempeño docente 2008. Para analizar
estas clases, se segmentó el discurso en el aula utilizando distintas unidades de
análisis que permitieron identificar la organización y secuenciación de las tareas
desarrolladas, el tipo de interacción verbal construida y el tipo de contenido
elaborado.
3.- Los resultados mostraron que en la mayoría de las clases se incluyeron tareas
vinculadas a las distintas fases del ciclo la lectura. Sin embargo, la interacción
verbal se caracterizó por un mayor porcentaje de patrones tipo IRE (inicio,
respuesta, evaluación), mientras que las preguntas elaboradas por los profesores
para supervisar la comprensión fueron dirigidas a seleccionar información
secundaria y de detalle de los textos.
2.3.3 Conocimientos metacognitivos en la lectura de textos expositivos y su
relación con la comprensión lectora en niños de quinto grado de educación
básica.
1.- Autor: ILIANA MARISSA GONZÁLEZ.
2.- La finalidad del presente estudio consistió en diagnosticar en estudiantes de
quinto grado de Educación Básica, la disposición de conocimientos
metacognitivos, su empleo en el desarrollo de tareas lectoras, y la existencia de
relación ambos y la comprensión lectora. Se desarrolló en las Escuelas John F.
Kennedy, Dr. Salvador Corletto y Centro de Investigación e Innovación Educativas
(CIIE)
3.- La metodología empleada fue de tipo mixto con un diseño de tipo no
experimental-transversal con un nivel de profundidad de análisis correlacional. Los
resultados indicaron que la comprensión lectora y la metacognición están
asociadas. Se discuten aspectos relacionados con la didáctica de la lectura
centrada en el trabajo con conocimientos metacognitivos.
2.3.4 Narrativa en contexto: propuesta pedagógica para mejorarla comprensión
lectora.
1.- Autores: Alejandra Leal Ladrón de Guevara, Jenny Subiabre.
2.- Este trabajo forma parte de los resultados de una investigación experimental
realizada en la Escuela Rural Alerce en dos cursos de Sexto Básico durante el
primer semestre del año 2010. En ella se señala la práctica de una propuesta
pedagógica centrada en la lectura de relatos representativos de una localidad
como parte de la pedagogía cultural y social, con el objetivo de lograr mejoras en
la comprensión lectora de los estudiantes de Educación Básica.
3.- En la metodología se cuenta con la aplicación de una prueba estandarizada de
comprensión lectora y la aplicación de un nuevo diseño de evaluación para medir
los ítems de comprensión con narrativa pedagógica tomados del libro Alerce,
Cuéntame tus Cuentos (Leal, 2009). Los resultados generales de la investigación
permiten afirmar que los estudiantes se interesan en la lectura cuando
corresponde a sus contextos de vida, permitiéndoles valorar sus raíces, rescatar
los valores y crear lazos afectivos entre ellos y su comunidad, adquiriendo un
aprendizaje significativo.
2.3.5 Prevención del riesgo de dificultad lectora en estudiantes de primer ciclo de
educación primaria.
1.- Autores: Aida Ramos Trigo, Ángeles Conde Rodríguez, Sonia Alfonso Gil,
Manuel Deaño Deaño.
2.- De entre los variados programas de intervención en lectura, destacan los de
enseñanza directa de las habilidades lectoras y los basados en procesos
cognitivos y enseñanza mediada. Estos últimos permiten el avance en el
aprendizaje de las habilidades de lectura y la mejora de los procesos cognitivos. El
objetivo de este estudio es comprobar los efectos de un programa de intervención
lectora cognitivo y mediado sobre los procesos de codificación sucesiva en un
grupo de estudiantes de 2.º curso de Educación Primaria con edades
comprendidas entre los 6,11 y 8,08 años (media (M) = 7,07; desviación típica (DT)
= 0,26). De los 29 participantes, 12 formaron el grupo control y 17 el experimental.
3.- A los integrantes del grupo experimental, con bajas puntuaciones en
procesamiento sucesivo y rendimiento lector, se les aplicó un programa de
refuerzo en habilidades lectoras. La metodología del programa está diseñada para
que el aprendizaje de la lectura tenga lugar de manera espontánea a través de la
interiorización de principios y estrategias. Los resultados indican que existe una
notable mejora en las puntuaciones de procesamiento sucesivo del grupo
experimental. Las diferencias iniciales en codificación sucesiva entre ambos
grupos desaparecieron fruto de la eficacia del programa.
2.3.6 Aprender a comprender: actividades y estrategias de comprensión lectora en
las aulas.
1.- Autores: María Teresa Llamazares Prieto, Isabel Ríos García, Carmen Buisán
Serradell
2.- El estudio que presentamos describe e interpreta actividades docentes, con
diferentes finalidades, desarrolladas para que los niños aprendan a comprender.
Hemos realizado un seguimiento longitudinal de cuatro años, en el marco de dos
estudios más amplios sobre las condiciones para el aprendizaje inicial de la lengua
escrita.
3.- Tomando una muestra de actividades en las aulas desde el último curso de
Educación Infantil hasta el tercer curso de Primaria, pretendíamos deducir qué
entienden los maestros por enseñar a comprender y qué estrategias de
comprensión lectora movilizan en las actividades realizadas.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
HORA ACTIVIDADES TIPO DE
ORGANIZACION PRODUCTOS
RECURSOS Y/O
MATERIALES
8:00 a
8:15
Bienvenida y asistencia. Mensaje de reflexión
Plenaria
Lista de asistencia
8:15 a
9:00
ACTIVIDAD 1: Presentación en Power Point sobre el objetivo del Taller.
ACTIVIDAD 2 de integración: Se les pide a los docentes que se pongan de pie y que formen un círculo. Se les explica la dinámica “Lima, limón” , se empieza a jugar, con el objetivo de que se integren y que se aprendan sus nombres..
Plenaria
Presentación PP
9:00 a
9:45
ACTIVIDAD 3: Preguntar a cada participante si tienen experiencia lectora y que la comenten al resto de los presentes.(Algunas expresiones sobre lectura)
ACTIVIDAD 4: Se continua con la presentación en Power Point sobre la Lectura en la RIEB
Plenaria
Cañón
9:45 a
10:10
ACTIVIDAD 5: Se prosigue con el tema: La Respiración.
Explicar posturas
Ejercicios
Ferrocarril
Gallinita ponedora.
Individual
Cañón
10:10 a
10:30
Receso
10:30 a
11:00
ACTIVIDAD 6: Taller “Tres elementos para dar vida a una lectura” en la voz: Universo Sonoro de Alma Velasco”. ( CHISME, EMOCION, ACENTUACION)
A partir del tema anterior repartir tarjetas con diferentes personajes y leer frases utilizando chisme, emoción y acentuación.
Equipos
Cañón
Tarjetas
Fotocopias
11:00 a
11: 30
ACTIVIDAD 7: Taller “Apoyo corporal” en la voz: Universo Sonoro de Alma Velasco.
Organizar al grupo en equipos de tres.
Explicar la ACTIVIDAD 8: ¿Quién eres?
Una vez terminada la actividad, solicitar voluntarios para que lean su retrato.
Agregarle una fotografía o dibujo de la infancia.
Plenaria Lápices
Plumas
Hojas blancas
11:30 a
12:25
ACTIVIDAD 9: Mostrar los elementos de la charla literaria a través de una presentación en Power Point. ( Por qué / Para qué / Para quién)
Ejemplificación de la charla literaria.
En plenaria
Libro
ACTIVIDAD 10: Dinámica “ESCRITURA ESPONTÁNEA”. Seleccionar 10 palabras de un poema. Dictar las palabras para que los docentes escriban un texto aunque éste aparentemente no tenga sentido.
CALIGRAMAS. “SUPERHÉROE DE LA CIENCIA”. Dar a cada equipo un invento de la ciencia, a partir de sus
propiedades inventar un superhéroe.
Individual Hojas blancas
Plumas
Lápices
Libros del
rincón de
Poemas
12:25 a
13:00
Reflexiones en plenaria. Plenaria
SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
SEMANA PEDAGOGICA
CICLO ESCOLAR 2010-2011
1º., 2º. Y 3º CICLO CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES HORARIO: 08:00 A 13:00 HRS
FECHA: 29,30 DE JUNIO Y 1º. JULIO de 2015.
COMPETENCIAS DOCENTES: Propiciar en los maestros de educación básica capacidades teóricas y prácticas con el propósito de lograr que la lectura sea una labor cotidiana y placentera en la que los alumnos exploren y lean textos de calidad.
CONCLUSIONES
Un gran aprendizaje que nos va dejando este y nuestros cursos anteriores es la
capacidad cada vez mayor de ponernos de acuerdo entre los integrantes de
nuestro equipo, no necesariamente de manera presencial, ya que tenemos
actividades diferentes y coincidimos casi siempre por medios electrónicos. Una
buena organización nos ha dado como resultado La realización de buenos
trabajos. Hemos aprovechado la tecnología que en este caso nos ha acercado y
nos ha permitido conocer los puntos de vista, muchas veces diferente al nuestro y
aún así hemos logrado conjuntar un trabajo final, el cual presentamos.
La escuela que escogimos tiene un nivel crítico de aprendizaje, no pretendemos
que la comprensión lectora sea la única solución para mejorar los resultados de
las pruebas, antes Enlace; pero coincidimos en decir que el simple hecho de
comprender lo que se pregunta es un avance significativo que ayudará en todas
las asignaturas. El convencimiento de los profesores acerca de que el aprendizaje
significativo está relacionado directamente con la capacidad lectora es un buen
inicio, ya que son ellos quienes llevarán la batuta para el desarrollo de este tipo de
programas.
Es un acuerdo no escrito que la comprensión lectora va unida al desarrollo de la
escritura y al fomento de la lectura.
El uso de las diferentes estrategias para motivar y enriquecer este proceso son
importantes ya que no se puede aplicar la misma a todos los grupos o a todos los
niveles, depende de nuestra evaluación inicial.
La información y capacitación del profesorado es vital, ya que son quienes están
dentro del aula y el convencimiento de los padres de familia y de la comunidad
debe ser una actividad en la cual el liderazgo de los directivos es primordial; su
vinculación con la comunidad es necesaria, sobre todo tratándose de nuestra
escuela en particular, ya que por lo general ambos padres trabajan y es poco el
tiempo que pueden dedicarle a sus hijos en las actividades escolares.
La revisión bibliográfica para la realización de este trabajo fue muy importante,
porque tuvimos las herramientas necesarias de referencia en un tema del que
inicialmente teníamos muchas dudas.
El desarrollo de un cronograma de actividades preciso con tiempos y distribución
de trabajos nos ayudó a llevar una buena planeación.
Esperamos que este trabajo nos sirva como referencia y a otros profesores para
mejorar la competencia lectora en nuestras escuelas propiciando en los maestros
de educación básica las capacidades teóricas y prácticas necesarias que ayuden
a que en nuestros alumnos la lectura sea una labor cotidiana y lúdica que logre
que nuestros alumnos lean y exploren textos de calidad.
ANEXOS
Fortalezas Oportunidades
Personal docente activo. Personal docente capacitado e ingenioso Alumnos entusiastas y colaborativos. Trabajo en equipo. Tener un proyecto de Lectura La participación del personal administrativo,
Docente, padres de familia e institución educativa.
Apoyo de organizaciones que capacitan docentes. Instituciones y organizaciones que proporcionan
libros y textos Programa PNLE activo en la institución escolar.. Gestionar con instituciones diferentes tipos de
apoyo. Programas y proyectos de desarrollo en el sector educativo
Debilidades Amenazas
Poco hábito de lectura en niños. Falta de implementación de estrategias variadas
para la comprensión lectora. Alto índice de violencia en la comunidad escolar. No se fomentan los valores en el núcleo familiar. Falta de innovación de algunos docentes para crear
nuevas estrategias. Falta de sistematización de las actividades de
comprensión lectora.
Trabajo infantil
Desnutrición Desinterés en la participación por los Padres de familia. Horarios ocupacionales diversos a los de la Escuela Alto índice de analfabetismo en los hogares. Falta de recursos para la adquisición de libros para
las bibliotecas familiares.
LISTA DE REFERENCIAS
Agustin Millán, T. (2000). Fundamentos Socioculturales de la educación. Victoria:
Universidad Arturo Prat.
Aisenberg, B. (Julio - Diciembre de 2012). Una aproximación a la Relacion entre
Lectura y el Aprendizaje de la historia. Recuperado el 12 de Mayo de 2015, de
Ensino Em Re-Vista V.19 n.2:
http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6&ved=0
CFEQFjAF&url=http%3A%2F%2Fwww.seer.ufu.br%2Findex.php%2Femrevista
%2Farticle%2Fdownload%2F14933%2F8433&ei=jwtZVbzkMMG0oQT8-
YD4AQ&usg=AFQjCNH9nOqynL-ifncOoZYZtS2zLfcZ7g&bvm=bv.93564037,d
Alonso, J., & Mateos, M. (29 de Abril de 2014). Comprensión lectora: Modelos,
entrenamiento y evaluación. Recuperado el 12 de Mayo de 2015, de Taylor
Francis Online:
http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02103702.1985.10822082
Arriaga Méndez, J. (14 de Diciembre de 2011). El desarrollo de la comprensión lectora
a travéz de Nuestros entornos de Lectura. Recuperado el 11 de Mayo de 2015,
de Mundialización educativa:
http://ece.edu.mx/ecedigital/files/ArticuloJuanaArriaga.pdf
Caamaño Tomás, A., & González Díaz, M. E. (25 de Septiembre de 2012). La lectura y
su relación con el conocimiento y el aprendizaje. Recuperado el 13 de Mayo de
2015, de Universidad Autonoma de Morelos:
http://fuenteshumanisticas.azc.uam.mx/revistas/44/44_06.pdf
Carvajal Ramos, O. A. (2009). La conducción del proceso EnseñanzaAprendizaje.
Hermosillo,Sonora: UNIDEP.
Carvajal, L. (26 de Agosto de 2013). Tipos de Lectura y Comprension Lectora.
Recuperado el 14 de Mayo de 2015, de Blog de Lizardo Carvajal:
http://www.lizardo-carvajal.com/tipos-de-lectura-y-comprension-lectora/
Cuervo Cantón, A. (2009). Metodologia de proyectos en la educacion basada en
competencias. México: Oxford University Press.
Durazo Herazo, Z. (2014). La lectura y sus Tipos. Recuperado el 13 de Mayo de 2015,
de Corporacion Universitaria Rafael Nuñez:
http://www.curn.edu.co/es/lineas/lectura/896-lectura-y-sus-tipos.html
Dzul Escamilla, M. (1 de Mayo de 2013). Comprensión Lectora. Recuperado el 11 de
Mayo de 2015, de Universidad Autonoma del Estado de Hidalgo:
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/BV/L0402/Unidad%201/lec_Comprension_le
ctora.pdf
Esteve Zaragoza, J. M. (1998). El sistema educativo ante la encrucijada del cambio
social: una mirada hacia el futuro. Aula Abierta #72, 23-62.
Florentín Ferreira, D. J. (2007). Técnicas e instrumentos de evaluación. Asunción:
Universidad Nacional de Asunción.
Gonzalez, I. M. (30 de Mayo de 2012). Conocimientos Metacognitivos en la Lectura de
textos expositivos y su relacion con la comprension Lectora en niños de quinto
grado de educación básica. Recuperado el 13 de Mayo de 2015, de Paradigma,
Revista de Investigacion Educativa:
http://postgrado.upnfm.edu.hn/paradigma/revistas/n28/7.pdf
González, M. I. (2012). Conocimiento Metacognitivo en la lectura de textos expositivos
y su relacion con la comprensión lectora en niños de quinto grado de educación
básica. Paradigma, Revista de Investigación Educativa, Año 18 Num. 28, 91-
101.
Hopenhayn, M., & Ottone, E. (2000). El Gran Eslabón educación y desarrollo en el
umbral del siglo XXI. Naciones Unidas: Fondo de Cultura Economica.
Hudson Pérez, M. C., Forster Martin, C. E., Rojas Barahona, C. A., Valenzuela
Hasenhor, M. F., Riesgo Valdes, P., & Ramaciotti Ferre, A. (2013). Comparación
de la efectividad de dos estrategias metodológicas de enseñana en el desarrollo
de la comprensión lectora en el primer año escolar. Perfiles Educativos Vol. xxxv
num. 140, 100-118.
Iturra Herrera, C. (2013). Los diálogos contruidos y los contenidos elaborados en clases
dedicadas a la comprensión de textos, en aulas chilenas. Psicologia Educativa,
113-122.
Leal Ladrón de Guevara, A., & Subiabre, J. (2011). Narrativa en contexto: Propuesta
pedagógica para mejorar la comprensión lectora. Horizontes Educacionales
Vol.16, No 1, 9-17.
Llamazares Prieto, M. T., Rios Garcia, I., & Buisan Serradel, C. (2013). Aprender a
comprender: Actividades y estrategias de comprensión lectora en las aulas.
Revista Española de pedagogía, 309-326.
Llico, I. (8 de Noviembre de 2011). Factores condicionantes de la comprensión lectora:
Los conocimientos previos. Recuperado el 11 de Mayo de 2015, de Creaciones
Literarias: http://creacionliteraria.net/2011/11/factores-condicionantes-de-la-
comprensin-lectora-los-conocimientos-previos/
Llico, I. (8 de Septiembre de 2011). LecturaL Factores condicionantes de la
comprensión lectora. Recuperado el 13 de Mayo de 2015, de Creaciones
literarias: http://creacionliteraria.net/2011/09/lecturafactores-condicionantes-de-
la-comprensin-lectora/
LOVELACE, M. (01 de Agosto de 2014). La escuela pública debe ser escuela de todas
y todos. Atención a la diversidad social y cultural. Recuperado el 20 de Agosto
de 2014, de Revistan Cientificas Cumplutenses:
http://revistas.ucm.es/index.php/CUTS/article/viewFile/CUTS0202110177A/7893
Napoles Frias, B. M. (24 de Agosto de 2011). Componentes del Proceso Enseñanza
Aprendizaje. Hermosillo, Sonora, Mexico.
Oñate Díaz, E. (11 de Julio de 2013). Comprensión lectora: Marco teórico y Propuesta
de intervanción Didáctiva. Recuperado el 12 de Mayo de 2015, de Escuela
Universitaria de Magisterio de Segovia:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3198/1/TFG-B.231.pdf
Ramos Trigo, A., Conde Rodriguez, A., Alfonso Gil, S., & Deaño Deaño, M. (2014).
Prevención del riesgo de dificultad lectora en estudiantes de primer ciclo de
educación primaria. Aula Abierta No42, 15-21.
Rodriguez Hernández, L. (2009). Propuesta de Folleto en ingles como texto básico .
Recuperado el 13 de Mayo de 2015, de Enciclopedia Virtual Eumed.net:
http://www.eumed.net/libros-
gratis/2009a/496/Elementos%20fundamentales%20del%20proceso%20de%20le
ctura.htm
Rodriguez Navas, D. (26 de Diciembre de 2011). Que Factores determinan la
comprensión lectora. Recuperado el 11 de Mayo de 2015, de La Importancia de
la Lectura: http://laimportanciadelprocesolector.blogspot.mx/2011/12/que-
factores-determinan-la-comprension.html
Santiago G., A. W., Castillo P., M. C., & Morales, D. L. (31 de Diciembre de 2007).
Estrategias y Enseñana - Aprendizaje de la Lectura. Recuperado el 15 de Mayo
de 2015, de Universidad Pedagogica Nacional:
http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n26/n26a03
Schmelkes, S. (2010). Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. México: SEP.
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. (Mayo de 2015). Que tipos de lectura hay?
Recuperado el 13 de Mayo de 2015, de Sistema de Bibliotecas Interactivas
SENA: http://biblioteca.sena.edu.co/paginas/cap4e4.html
Simple Organization. (2012). Tipos de lectura. Recuperado el 14 de Mayo de 2015, de
tipos de "portal educativo": http://www.tiposde.org/escolares/430-tipos-de-
lectura/
Solaz Portolés, J. J., & Moreno Cabo, M. (18 de Diciembre de 2008). La Relación entre
lectura y aprendizaje. Recuperado el 13 de Mayo de 2015, de Algunas Pautas y
Consideraciones para aprender de un testo educativo de ciencias:
http://www.eumed.net/libros-gratis/2008c/467/index.htm
Tecnicas de Estudio. (2015). Test de Velocidad de Lectura Online. Recuperado el 14
de Mayo de 2015, de Tecnicas de Estudio: http://www.tecnicas-de-
estudio.org/test-lectura/test_lectura_velocidad.htm
Universidad Pedagogica Nacional. (21 de Septiembre de 2012). Comprensión Lectora.
Recuperado el 11 de Mayo de 2015, de Estudio disciplinar; Aprendizaje
Didciplinar:
http://qacontent.edomex.gob.mx/idc/groups/public/documents/edomex_archivo/d
regional_neza_pdf_comlec.pdf
