Mirian García de Díaz

Mirian García de Díaz

EN RESUMEN: Proceso psicolingüístico, creador de sentidos, mediante la interacción del lector con el texto y la aplicación de diversas estrategias

Generación de un significado para el lenguaje escrito por medio del establecimiento de relaciones entre él y los conocimientos previos del lector (Wittrock, 1981)

Construcción de ideas a través de conceptos preexistentes (Adams, Bruce, 1987)

Relacionar la información visual con la información no visual. La base de la comprensión son las anticipaciones, que son preguntas que nos hacemos; la comprensión se da cuando las respondemos (Smith, 1971)

Mirian García de Díaz

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DEPENDE DEL OBJETIVO DEL

LECTOR,… DE LA

COMPETENCIA DEL LECTOR Y SU ESTADO DE

ÁNIMO

… DE COINCIDENCIA ENTRE TEMA DEL

TEXTO Y CONOCIMIENTO

PREVIO DEL LECTOR

… DE LA CALIDAD Y

CLARIDAD DEL TEXTO

DEPENDE DE MUCHOS OTROS

FACTORES …

POR ESO, … la comprensión total no existe; sólo existen grados de comprensión que dependerán de los propósitos del lector (Bazerman, 1985; Shiro, 1988; Parodi, 1998 y 2005)

Mirian García de Díaz

Implica:►Reconocimiento, ►Recuerdo, ►Discriminación de información explícita en el texto (Allende y Conderamin, 1994; Pinzas, 2003; Parodi, 2005)

Implica básicamente:► Decodificación como proceso que transfor-ma un estímulo visual verbal en una representación mental► Capacidad para parafrasear ¿?(Sánchez y Kabalen, 1996; Alfonso, 2004)

Tiene como requisitos:► Percepción visual► Reconocimiento de información textual►Discriminación del significado de las palabras ► Reproducción de información textual (García de Díaz, 1992 y 2008)

Si aceptamos que el lenguaje, y en con-secuencia el texto, no pueden ser totalmente explícitos (Shiro, 1988; García de Díaz, 1992) ….

¿ Existirá entonces un nivel de comprensión meramente literal ? (García de Díaz, 2008)

Mirian García de Díaz

,

Mirian García de Díaz

Requiere uso estratégico de la Inf. explícita y esquemas del lector para construir hipótesis acerca de la fuerza ilocutiva, organización textual, sobre detalles, ideas Ppales., secuencias de acciones, relaciones causa-efecto y otros

(Allende y Conderamin, 1994; Da Costa, 2008, Romero, 2008)

Se infiere sustituyendo, añadiendo, integrando u omitiendo información en el texto, gracias a lo cual se puede develar lo oculto de un mensaje, leer entre líneas, tornar explícita la información implícita

(Gárate et al., 1999 León, 2003; García, 2006).

Diferentes tipos que

dependerán parcialmente del género que se lee:

locales, hacia atrás,

hacia delante,

causales …

NIVEL DE COMPRENSIÓN

BASTATE DESCUIDADO

EN LA ENSEÑANZA

Mirian García de Díaz

Emisión de juicios acerca de la posición e intenciones del autor acerca de los temas y puntos que aborda

(Shiro, 1988; García de Díaz, 1992; Parodi, 1998 y 2005)

Capacidad para hacer una valoración del contenido textual y emitir juicios propios y subjetivos acerca de las ideas presentadas en el texto, los personajes sobre los que trata u oros aspectos o hasta sobre la calidad y complejidad del texto mismo ¿METACOMPRENSIÓN?

(Pinzas, 2003; Allende y Condemarín, 1994)

Este es generalmente el nivel más avanzado y complejo de la comprensión porque:

• requiere de los dos niveles anteriores; y • la posición e intenciones del autor suelen expresarse muy

solapadamente mediante recursos de naturaleza polisémica, como LA MODALIDAD

(Myers, 1996; Hyland, 1999 y 2001; Chafe, 1986; Stubbs, 1986 y 1996)

El lector aporta sus

conocimientos previos. Se infiere

información no explícita en el

texto.

Nivel Nivel InferencialInferencial

Comprensión lectora básica. Decodificación de palabras y

oraciones. Lectura superficial. Se obtiene sólo la información que está explícita en el texto.

Nivel LiteralNivel Literal

: C o m p r e n s ió n p r o c e s o c o n s t r u c t iv o R e la t iv o q u e n o s e c o n s t r u y e d e u n a

v e z s in o p o r a p r o x im a c io n e ss u c e s iv a s

(García de Díaz, 2008; Lerner de Zunino, 1987; Sánchez y Alfonso, 2004; Ferreiro, 1996; Castañeda y Henao, 1995; Arellano Osuna, 1998; Corrado y Eizaguirre, 2003.

Nivel CríticoNivel Crítico El lectorEl lector asume yasume y

justifica postura justifica postura

Mirian García de Díaz

Mirian García de Díaz

Nivel CríticoNivel Crítico EVALUADO EVALUADO PERO POCO PERO POCO ENSEÑADOENSEÑADO

OCASIONALMENTE ATENDIDO PERO POCO ENSEÑADO

Nivel Nivel InferencialInferencial

ATENDIDO SISTEMÁTICAMENT

E

Nivel LiteralNivel Literal

A T E N C IÓ N Q U E E N L A E N S E Ñ A N Z A S E L E B R IN D A A C A D A N IV E L D E

C O M P R E N S IÓ N L E C T O R A

(García de Díaz, 2008; Lerner de Zunino, 1987; Sánchez y Alfonso, 2004; Ferreiro, 1996; Castañeda y Henao, 1995; Arellano Osuna, 1998; Corrado y Eizaguirre, 2003.

Mirian García de Díaz

GRADO DE COMPRENSIÒN

TEXTOGénero, secuencias textuales,

cohesión, tópicos, claridad, adecuada organización, paratexto,

metatexto, íconos, otros

GRADO DE CONOCIMIENTO PREVIOLingüísticos, textuales, de

género, conceptos, supuestos,

creencias, actitudes

ESTRATEGIAS DE LECTURACONOC. PROCEDIMENTALES:

Predicción, inferencia, elaboración, síntesis,

transferencia

Mirian Gacía de Díaz

Solé, 92; Calsamiglia y Tusòn, 99; Alderson, 2000)

Mirian García de Díaz

PERONARD (1987)Según objetivos del lector De entretenimiento Funcional Para aprendizaje o matética

KAUFMAN Y RODRÍGUEZ (1997)Según función social del texto leído, la cual determina objetivos del lector: Información (informativa) Modificar conductas (apelativos) Disfrute (literaria y expresiva)

CASSANY ET AL (1994)

Según propósito de lector: Intensiva ( para estudio Extensiva: placer, interés

Según la voz Voz alta Silenciosa

Según velocidad: Integral: reflexiva y mediana Selectiva: atenta y vistazo

ALFONSO (1997)

Según la profundidad: Denotativa: las líneas Connotativa: entre líneas

Según modo de leer Horizontal, lineal, completa Vertical, selectiva, rápida

Según finalidad: Exploratoria - Inf. Gral. De estudio - Evaluativa

PARODI (1987)

Literal Inferencial

Mirian García de Díaz

Puede variar de lector a lector,

pero no es arbitraria

(Zunino, 1987 )

No es un proceso monolítico pero tampoco anárquico.

Refleja procesos disciplinados de construcción de sentidos

dentro de las reglas del lenguaje

(Wittrock, 1981)

Relativa, alcanzada por aproximaciones sucesivas, que incrementan la

objetividad por medio de la interacción de subjetividades

(Zunino, 1987)

Mirian García de Díaz

COPIAR, MEMORIZAR,

REPETIR

REPRODUCIR TEXTOS

RESPONDER PREGUNTAS

DAR LA LECCIÓN, EXPONER

Mirian García de Díaz

DISTRACCIÒN, RELAX

CONOCER

APRENDER

TOMAR DECISIONES

Mirian García de Díaz

1. EL DERECHO A NO LEER

2. EL DERECHO A SALTARSE LAS PÁGINAS

3. EL DERECHO A TERMINAR UN LIBRO

4. EL DERECHO A RELEER

5. EL DERECHO A LEER CUALQUIER COSA

6. EL DERECHO AL BOVARISMO

7. EL DERECHO A LEER CUALQUIER PARTE

8. EL DERECHO A “PICOTEAR”

9. EL DERECHO A LEER EN VOZ ALTA

10. EL DERECHO A CALLARNOS

Daniel Pennac (1996)

Mirian García de Díaz

Seleccionamos los textos y temas a leer

Decidimos cuándo leer y cuándo interrumpir la lectura

Decidimos si leemos sentados o acostados; si registramos alguna información o no

Tenemos un propósito de lectura decidido por nosotros

Saltamos palabras, párrafos, secciones, páginas o capítulos según nuestros propósitos

Toleramos ambigüedades o dudas y continuamos leyendo en busca de solucionarlas durante la lectura

Aplicamos nuestros propios criterios para decidir cuándo hemos satisfecho nuestros propósitos de lectura

Decidimos si compartir con otros lo leído o no

Mirian García de Díaz

Los textos y temas a leer son generalmente impuestos

Se nos impone cuándo leer y cuándo interrumpir la lectura

Debemos leer en condiciones limitantes, generalmente sentados y registrar parte o toda la información leída

Cuando hay un propósito de lectura, este es impuesto

No saltamos palabras, párrafos, secciones, páginas o capítulos según nuestros propósitos

Otros deciden los criterios para juzgar si hemos logrado los propósitos de lectura impuestos por otros

Debemos compartimos con el docente o alumnos lo leído

Mirian García de Díaz

DISTRACCIÒN, RELAX

INVESTIGAR

ELABORAR UNA MONOGRAFÌA

TOMAR DECISIONES

ESTAR AL DÌA CON LA POLÌTICA

DEFENDER UNA TESIS

PREPARA UN POSTRE

BUSCAR EMPLEO

DIFERENTES ESTRATEGIAS Y

ACTITUDES

Mirian García de Díaz

ALGUNOS CRITERIOS

POR ÁMBITO DISCURSIVO Periodísticos Académicos Publicitarios Literarios Otros

¿SON PUROS?

POR FUNCIONES DEL LENGUAJE (Jakobson)

Informativa: real o imaginaria Literaria: intención estética Apelativa: influir en otros Expresiva: subjetividad

¿SON PURAS?

POR TRAMA O SECUENCIA TEXTUAL

Narrativa Descriptiva Argumentativa Conversacional Directiva

¿SON PURAS?

Kaufman y Rodríguez (1997)

Mirian García de Díaz

Kaufman y Rodríguez (1997)

¿TEXTOS DE ENTRETENIMIENTO?¡PARA DISFRUTAR,

CONVERSAR, RECOMENDAR,

PASAR EL TIEMPO, CAMBIAR

ACTITUDES Y VALORES!

¿TEXTOS INFORMATIVOS?¡PARA DEBATIR,

APRENDER, HACER TRABAJOS!

¿TEXTOS INSTRUCTIVOS?¡PARA ACTUAR,

CONSTRUIR, HACER!

No todo lo que se lee debe ser evaluado No todo lo que se lee debe ser explicado Permitir al alumno decidir qué leer Permitirles decidir cuándo leer Permitirles definir sus propios objetivos de lectura

Sus creencias religiosas estaban dirigidas a las fuerzas de la naturaleza. Asimismo creían en un mundo sobrenatural, más allá de la muerte. Por eso, los difuntos eran quemados y sus cenizas enterradas.

La actividad religiosa era dirigida por el brujo o shaman, quien era intermediario entre los miembros de la comunidad y las fuerzas de la naturaleza.

Encilopedia Girasol de 3º grado

Describir personas, animales y objetos señalando sus características sobresalientes

Vamos a leer LA DESCRIPCIÓN

El pájaro arquitecto El pájaro arquitecto es de color amarillo y marrón. Tiene unas uñas largas y las utiliza para agarrarse a la corteza de los árboles. Tiene un pico fuerte para picar los maderos. Con el pico también caza gusanitos y hormigas.

* En la lectura anterior hemos dicho cómo es el pájaro carpintero, cómo construye su nido, dónde lo construye y cómo es su casa. Hemos descrito al pájaro carpintero.

Vamos a conversar1. ¿A quién hemos descrito en la lectura? 2. ¿Cómo es el pájaro carpintero? 3. ¿Para qué utiliza su pico? 4. ¿Cómo es la casa del pájaro carpintero?5. ¿Con qué construye su nido? 6. ¿Qué nombre recibe el pájaro carpintero?

Objetivo 13

Para hacer su nido, busca el árbol más apropiado y comienza a trabajar con su pico hasta hacer un hueco. Así es su casa: caliente y bien protegida. Este pájaro hace su nido con una hoja ancha. Con su pico va uniendo sus bordes y los cose con la fibra de una hierba. Se lo ha llamado él pájaro sastre.