Microsoft Word - CUS01Concepto_Currculum.doc

Introduccin

Currculum

Si te pidieran una definicin de currculum cmo lo definiras?

Cuando las personas escuchan el trmino currculum, inmediatamente lo relacionan con el de Currculum Vitae, que es la carta de presentacin de una persona, generalmente utilizada para la entrevista de empleo, en el que el interesado enlista los conocimientos, habilidades y aptitudes que posee para ocupar un puesto determinado, con base en los documentos que respaldan todo su aprendizaje. Sin embargo, en el campo de la educacin, el trmino currculum tiene otro significado, y aunque empieza a ser utilizado a nivel de lenguaje especializado, muchas veces no es de uso comn ni entre los propios educadores.

Siendo la prctica educativa tan compleja, no es extrao encontrarse con perspectivas diversas que seleccionan puntos de vista, aspectos parciales, enfoques alternativos, entre otros, que determinan la visin pedaggica del concepto de Currculum, el cual se desenvuelve en una realidad que incluye aspectos didcticos, factores polticos, administrativos y econmicos, entre otros, que condicionan su teorizacin.

C U R R C U L U M

M A E S T R A E N E D U C A C I N P G I N A 5 D E 1 7

Orgenes del trmino

El trmino currculum como una produccin conceptual sobre lo educativo, se ubica en el pensamiento norteamericano de principios del siglo XX, muy vinculado con el avance de la ciencia y la tecnologa, el desarrollo de las ciencias sociales y humanas y de la psicologa experimental, principalmente, pero que han influido directamente en el surgimiento del campo curricular en Mxico.

El trmino currculum es difcil de definir de manera global en un contexto pedaggico. Esta dificultad se debe a que el concepto se ha construido desde muy diferentes perspectivas, por una gran cantidad de autores y con enfoques diversos. Por ejemplo, se ha definido como un plan para la educacin de los alumnos, en donde el concepto adquiere inevitablemente un significado prescriptivo, es decir, de planificacin, a travs del cual se organizan los procesos de enseanza-aprendizaje, pero tambin como un rea disciplinar que se nutre de la investigacin, es decir, como contenido (conjunto de conocimientos que el estudiante debe aprender en la educacin formal).

Leccin 1.1 Diferentes perspectivas

Para iniciar el tema, se presenta un concentrado de conceptos de varios autores, de modo que puedas analizar las distintas perspectivas en las concepciones de currculum y finalmente, resumir diferentes enfoques.

A continuacin se presenta el primer cuadro con los conceptos en orden cronolgico:

Primer grupo

AUTORDEFINICIN

Mauritz Johnson (1967:473)

Una serie estructurada de resultados de aprendizaje

Robert Gagn(1967:23)Una secuencia de unidades de contenido organizadas de tal manera que el aprendizaje de cada unidad pueda ser logrado por un acto simple, apoyado por las capacidades especificadas de las unidades anteriores (en la secuencia) y que hayan sido dominadas por el alumno.

Engler(1970:379)Es la suma total del contenido, es decir el curso de estudio que se ha de seguir para adquirir una educacin.

Ralph Tyler(1973)

Todo aquello que transpira en la enseanza y el aprendizaje de contenidos en una institucin educativa.

Tanner y Tanner(1975:38)La reconstruccin del conocimiento y la experiencia, sistemticamente desarrollada bajo los auspicios de la escuela, que permite al alumno incrementar su control sobre dicho conocimiento y experiencia.

Taylor Richards(1979)El currculum se refiere al contenido de la educacin.

Tabla 1: El currculum como contenido

Ralph Tyler

Analicemos el concepto de Ralph Tyler que es uno de los ms extendidos, a pesar de su limitacin. A primera vista parece que el currculum es el contenido o conocimiento valioso y digno de ser aprendido, y con el cual a un sujeto se le puede calificar como educado.

Tyler introduce un matiz muy importante cuando afirma que currculum es ese trasfondo que subyace tanto a las actividades de planificacin, como a los procesos de enseanza y aprendizaje. De acuerdo a esta postura, el currculum como proceso abarca no slo los encaminados a crear un plan de enseanza, sino los procesos reales de enseanza, es decir, aquellos que guan la accin. Esto significa que el anlisis adecuado del currculum ha de extenderse desde un extremo propiamente prescriptivo, a otro propiamente interactivo.

Robert Gagn

Esta definicin es considerada relevante y bsica en la rama de la psicologa conocida como psicologa instruccional.

Johnson, Engler y Richards

Las definiciones de Johnson, Engler y Richards, se centran en considerar al currculum como contenidos, que es histricamente una de las formas ms usuales.

Conclusin

En resumen, se puede decir que el currculum como contenido representa una de las posibilidades ms generalizadas de entenderlo, sin embargo, si se considera nicamente desde esta perspectiva, quedaran fuera importantes elementos que fundamentan la Teora Curricular y que analizaremos durante el curso.

Segundo grupo

AUTORDEFINICIN

Hirst (1974:2)Programa de actividades diseadas para que los alumnos a travs de aprendizaje, alcancen ciertos fines u objetivos especficos

Beauchamp(1981:7)Es un documento escrito en el que se representa el alcance y la organizacin del programa educativo proyectado para una escuela.

Pratt (1982:4)Conjunto organizado de intenciones educativas y de entrenamiento, en donde se presenta tanto lo que ha de ser aprendido y enseado, como los materiales, los mtodos de enseanza, entre otros.

Tabla 2: El currculum como planificacin

En qu se enfocan las definiciones? Existe algn punto en comn?

La diferencia entre estos tres autores estriba en que las dos ltimas (Beauchamp y Pratt) presentan intenciones justificadas que sirven como gua bsica para las planificaciones particulares y concretas que cada profesor tiene que realizar con respecto al contexto educativo en el que acta.

En este sentido, el currculum se presenta en un marco educativo y determina la accin que consciente e intencionalmente ha de ser llevada a cabo.

Por otro lado, la definicin de Hirst est mucho ms en sintona con el concepto de planificacin educativa, la cual es muy utilizada por fines prcticos de los docentes y administradores educativos.

Tercer grupo

AUTORDEFINICIN

Stenhouse(1981:27)Nos encontramos, al parecer, ante dos puntos de vista diferentes acerca del currculum. Por una parte, es considerado como una intencin, un plan, o una prescripcin, una idea acerca de lo que desearamos que sucediese en las escuelas. Por otra parte, se le concepta como el estado de las cosas existente en ellas, lo que de hecho sucede en las mismas.

Jackson

(1991)El currculum es tambin y fundamentalmente lo que ocurre en las aulas, por lo que es necesaria una nueva perspectiva.

Clandinin yCornelly (1992)Si un currculum es determinado y a su vez norma la vida de la escuela, el conocimiento de cmo es vivido, creado y traducido interactivamente en las aulas por los docentes y el alumnado, resulta parte esencial para mejorar las prescripciones

Tabla 3: El currculum como realidad interactiva

Stenhouse yTyler

Hagamos ahora una comparacin entre la concepcin de Stenhouse y la deTyler. Podras identificar las contradicciones?

Stenhouse acepta y asume toda la problemtica que supone percibir al currculum como realidad escolar y como acontecimiento interactivo, ya que para l, la problemtica curricular se centra en la separacin existente entre las ideas y las aspiraciones, as como en los intentos para hacerlas operativas y convertirlas en acciones educativas, en procesos reales de enseanza- aprendizaje. Por el contrario, Tyler considera al currculum como un plan y realiza una opcin particular, que formalmente tiene serias repercusiones en la teora curricular.

Con esta nueva perspectiva se ha abierto un campo nuevo para el estudio del currculum, especialmente el relacionado con las investigaciones biogrficas y narrativas de los docentes y con las investigaciones que ellos elaboran sobre su prctica educativa (Elliott, 1990; Kemmis y McTaggart, 1988; Contreras Domingo, 1993).

En resumen y segn lo que hemos analizado hasta ahora, las distintas concepciones de currculum pueden ser agrupadas en las siguientes perspectivas:

El currculum como contenido

El currculum como planificacin

El currculum como realidad interactiva

Leccin 1.2 Diferentes enfoques

Segn George Posner, el currculum es parte de un dilogo continuo entre las personas con diferentes creencias acerca de los compromisos de la educacin y, en particular, diversas formas de pensamiento sobre lo que la gente debe aprender a hacer en la escuela.

El primer paso para un anlisis consistente, es considerar el currculum como el producto de un grupo de personas que enfrentan una serie de decisiones polticas, tcnicas y econmicas, guiadas y limitadas por su propio sistema de creencias personales, es as que la currcula (plural de currculum) debe entenderse en trminos de su contexto social.

En el campo de la teora curricular se distinguen principalmente 3 tipos de enfoques:

enfoque tradicional tecnolgico y sistmico crtico o sociopoltico

1.2.1 Enfoque tradicional

Dentro del enfoque tradicional se ubican las propuestas de autores como Ralph Tyler, Hilda Taba y Mauritz Johnson, quienes han influido de manera importante en el diseo curricular a travs de sus concepciones y metodologas para la elaboracin de planes curriculares en un gran nmero de instituciones educativas desde la dcada de los 50s. Como ejemplo tenemos, en 1949, la publicacin Principios Bsicos del Currculum, de Ralph Tyler, publicada en espaol en 1979.

Ralph Tyler

En 1975, se implant en Mxico el modelo educativo de Programacin por Objetivos en la educacin secundaria. La publicacin de Tyler puede considerarse como el inicio de construccin de la teora curricular a nivel internacional, y uno de los principales fundamentos tericos del modelo educativo en nuestro pas.

Tyler considera la delimitacin precisa de metas y objetivos educativos que posteriormente se deben traducir en criterios que guen la seleccin del material para el proceso enseanza-aprendizaje, es decir, materiales que permitan secuenciar y ubicar el contenido del programa, elaborar los procedimientos y estrategias de enseanza y seleccionar los instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes.

Es as que para este autor, en el currculum deben estar presentes las caractersticas, intereses y formas de aprendizaje de los alumnos, la filosofa de la institucin educativa, los compromisos educativos con la sociedad y la participacin de los especialistas de cada rea del conocimiento.

Hilda Taba

Hilda Taba, doctora en Filosofa por la Universidad de Columbia, Estados Unidos, publica en 1962 el libro titulado La Elaboracin del Currculo, cuya versin traducida al espaol en 1976, constituye una continuacin y un avance respecto del trabajo de Tyler.

Taba acenta la necesidad de elaborar los programas escolares con base en una teora curricular. Su propuesta metodolgica parte de la investigacin de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad. Este anlisis constituye una gua para determinar los principales de la educacin, seleccionar los contenidos y decidir qu tipo de experiencias de aprendizaje deben considerarse al elaborar la currcula.

Hilda Taba introduce al campo del diseo Curricular una nocin sumamente importante: la del diagnstico de necesidades sociales como sustento principal de una propuesta curricular. Adems, establece explcitamente el vnculo escuela-sociedad que est detrs de un proyecto curricular.

La propuesta curricular de Hilda Taba

Taba distingue dos planos en su propuesta curricular: el primero se vincula con las bases para la elaboracin del currculum y el segundo con los elementos y fases a considerar en su elaboracin y desarrollo. Respecto al primer plano, Taba especifica la necesidad de que el currculum se fundamente cientficamente y se apoye en las aportaciones de las disciplinas bsicas sobre las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura, los procesos de desarrollo y aprendizaje en el alumno; la naturaleza del conocimiento.

A pesar de que considera que el currculum est sobredeterminado por aspectos psicosociales, su visin es calificada de ser eminentemente funcionalista (enfoque empirista).

Mauritz Johnson

El tercer autor clsico ubicado en el enfoque tradicional es Mauritz Johnson, quien en 1967 publica el libro titulado Currculum y Educacin. La versin en espaol aparece en 1970.

Johnson concibe al currculum como una serie de resultados del aprendizaje previamente estructurado e intencional en relacin con diversas reas de contenido.

De acuerdo con su propuesta, el proceso de seleccin de los resultados que se esperan del aprendizaje es determinante para elaborar un currculum, el cual debe realizarse con una previa delimitacin de criterios.

Para Mauritz Johnson, la funcin del currculum es guiar la enseanza, entendida como una interaccin entre el docente (profesor) y el dicente (alumno), en la que ambos deben realizar actividades con un contenido cultural.

Asimismo, establece una clara distincin entre los dos sistemas didcticos bsicos: el de desarrollo del currculum y el sistema de instruccin, los cuales vincula estrechamente.

Por ltimo, resalta que en todo currculum debe haber una fase de evaluacin que incluya los aspectos anteriores y permita encontrar los errores estructurales y las omisiones en la seleccin de contenidos.

1.2.2 Enfoque tecnolgico y sistmico

Raquel Glazman y Mara de Ibarrola

Raquel Glazman y Mara de Ibarrola, investigadoras mexicanas y especialistas en el tema, elaboran una propuesta curricular que se ubica en el enfoque tecnolgico y sistmico.

En su libro Diseo de planes de estudio, definen al plan de estudios como "el conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizados convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesin" (Glazman y De Ibarrola, 1978: 28).

El modelo que proponen puede dividirse de la siguiente manera:

a) Determinacin de los objetivos generales del plan de estudios.

b) Operacionalizacin de los objetivos generales, que incluye dos subetapas:

Desglosamiento de los objetivos generales en objetivos especficos, los cuales constituyen el nivel ltimo del plan de estudios

Agrupacin de los objetivos especficos en conjuntos, los cuales constituirn los objetivos intermedios del aprendizaje.

En esta propuesta se hace hincapi en que los planes de estudio deben elaborarse de manera verificable, sistemtica y continua:

9 Verificable no tanto en funcin de opiniones o intereses particulares, sino con base en una fundamentacin.9 Sistemtica por el hecho de que considera que cada decisin afecta al plan en su totalidad, de ah que su propuesta se ubique en el enfoque sistmico.9 Continua porque asume la imposibilidad de evaluar un plan de estudios por tiempo indefinido, pues de ser as, no se respondera a las necesidades sociales e individuales.

En la elaboracin de planes de estudio, es posible distinguir entre los resultados que se persiguen y la organizacin de recursos, procedimientos y formas administrativas para lograrlos. La seleccin y determinacin de dichos resultados depende en gran medida de condiciones externas a las instituciones educativas, como seran "el profesional, el alcance de las disciplinas, la prctica profesional, las necesidades sociales, la legislacin educativa, los principios del aprendizaje..." (Glazman y De Ibarrola, 1978: 14-15). Es as que detrs de cada propuesta instrumental subyace un tipo de sociedad que se postula a travs de la educacin.

Gran parte de las crticas sealadas anteriormente en torno a los modelos curriculares por objetivos, aplican para este caso.

Varios aos despus, las autoras recapitularon en gran medida la propuesta anterior, argumentando que es imposible aprehender una realidad social y educativa por los medios comnmente propuestos de control administrativo, ms que acadmico, que se ejerce a travs de los objetivos, de los sistemas de evaluacin y por la prioridad otorgada a la representacin y no a la participacin.

As, opinan que la alternativa medular para convertir un plan de estudios en el punto de partida y la expresin concreta de un proyecto curricular, consiste en cambiar la "representacin" de los distintos sectores de la institucin dentro de una pequea comisin, por una "participacin" efectiva basada en una reflexin continua de los cuerpos colegiados sobre su realidad escolar cotidiana (Glazman y De Ibarrola, 1983:286).

Jos A. Arnaz

Otro autor cuya propuesta curricular se ubica en este enfoque es Jos A. Arnaz. En su libro La planeacin Curricular editado en Mxico en 1981, propone una metodologa para el desarrollo curricular que ha tenido amplia difusin en las instituciones educativas de nivel superior.

En su propuesta es evidente la influencia del enfoque sistmico, ya que su visin de evaluacin curricular se restringe a elementos internos, dejando de lado el anlisis de la posible repercusin social del egresado; sin embargo, es de los pocos autores que incluyen explcitamente la capacitacin docente y la especificacin de un perfil de egreso en trminos de objetivos terminales.

VctorArredondo

Otro autor que se ubica en el enfoque sistmico es la del mexicano Vctor Arredondo, de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, quien presenta una marcada orientacin hacia el estudio de la problemtica de la sociedad, del mercado ocupacional y del ejercicio profesional desde un enfoque sistmico.

1.2.3 Enfoque crtico y sociopoltico

En este enfoque se ubican las propuestas curriculares que en realidad tienen muy diversos orgenes e intenciones, no obstante, comparten el rechazo a los enfoques tradicional, tecnolgico y sistmico del currculum y se centran en el vnculo instituciones educativas-sociedad resaltando la problemtica social, poltica e ideolgica de la teora curricular. Sin embargo, son altamente flexibles e inacabadas, ya que requieren de la asimilacin de la historia, cultura, conocimientos, tradiciones, valores, ideologa, etc., que se desprenden del contexto social particular donde est inserta una institucin escolar concreta. Por lo tanto, son propuestas que se reconstruyen situacionalmente para cada escuela en lo particular.

LawrenceStenhouse

Anteriormente se analiz la propuesta de Stenhouse, considerada como opuesta a la programacin por objetivos por su fundamentacin racional para el diseo curriculary basada en la especificacin de contenidos y principios procedimentales.

Esta propuesta hace nfasis en la relevancia de los contenidos vinculados a procesos de investigacin y solucin de problemas, orientados a que el docente y los alumnos deriven estrategias de pensamiento creativo, trascendiendo la simple acumulacin de saberes acabados. En consecuencia, se seala que no debe haber prescripcin, ni en los objetivos ni en los contenidos curriculares, por el contrario, es preciso plantearse problemas y temas relativamente amplios para que los estudiantes intervengan no slo en la conformacin del currculum, sino tambin en el diseo de las estrategias y procesos requeridos para solucionar problemticas que les son relevantes.

Con esta misma tendencia se citan propuestas de definicin del currculum desde el enfoque crtico y sociopoltico, muy similares a la de Stenhouse, es decir, contrarias a la postura tecnolgica y sistmica, como son las de autores reconocidos entre los que podemos citar a Michael Apple, Henry Giroux, Peter McLaren y particularmente Schwab, las cuales se fundamentan en una manifiesta y franca ruptura con las concepciones tradicionales y tecnolgicas. Sin embargo, encontraremos en este enfoque una ausencia real de diseo curricular fijo y estructurado que dificulta su operatividad.

Tendencia reconceptualista

Por ltimo, es importante sealar una tendencia ms que merece ser analizada en el campo curricular: la reconceptualista.

Esta tendencia surge en la mitad de la dcada de los 70, a partir del rechazo a las pticas positivistas y neopositivistas dominantes en el campo, y de la necesidad de pensar la problemtica curricular desde una perspectiva crtica y no funcionalista.

Los soportes conceptuales que han permitido el desarrollo de esta tendencia son, entre otros, la teora crtica de la Escuela de Frankfurt, las aportaciones marxistas y neomarxistas, las investigaciones de corte etnogrfico, algunas aportaciones del psicoanlisis y los trabajos de la pedagoga de la liberacin de Paulo Freire, el gran pedagogo brasileo.

Referencias consultadas

Angulo, J.F. & Blanco, N. (Coord.) (2000). Teora y desarrollo del currculum. (2. ed.).Mlaga: ALJIBE.

De Alba, A. (1997). El currculum universitario de cada al nuevo milenio. Mxico: Plaza y Valds.

Lafrancesco, G. (2004). Currculo y plan de estudios. Argentina: Coop. EditorialMagisterio.

Gervilla, A. (2000). Didctica y formacin del profesorado Hacia un nuevo paradigma? Mlaga: Dykinson, S.L.

Grundy, S. (1998). Producto o praxis del Currculum. (3. ed.). Madrid: Morata.

Jackson, W. (2001). La vida en las aulas. (6. ed.). Madrid: Morata.

Posner, G. (2005). Anlisis del currculo. (3. ed.). Mxico: McGrawHill-Interamericana.

Romn Prez, M. & Dez, E. (1999). Aprendizaje y Currculum. Didctica socio- cognitiva aplicada. Madrid: EOS.

Romn Prez, M. & Dez, E. (2001). Diseos curriculares de aula. Un modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.

Sacristn, G. (2002). El currculum: una reflexin sobre la prctica. (8. ed.). Madrid: Morata.

Stenhouse, L. (1998). Investigacin y desarrollo del currculum. (4. ed.). Madrid: Morata.

Taba, H. (1990). Elaboracin del currculo. (8. ed.). Buenos Aires: Troquel Educacin.

Cibergrafa:

Gonzlez, L. (2004). Antologa de textos sobre diseo curricular. Primer curso.Consultado en: http://kino.iteso.mx

Diseo curricular. Consultado en: http://educacion.idoneos.com